i.e.s. ¨ san jerÓnimo ¨ programaciÓn del … · los aprendizajes realizados en este módulo,...

Dpto. de Servicios socioculturales y a la Comunid ad

PROGRAMACIÓN ANUAL

Módulo:

PRIMEROS AUXILIOS

I.E.S. ¨ SAN JERÓNIMO ¨

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL.

¨ PRIMEROS AUXILIOS ¨

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE

TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO ACADÉMICO 2013-2014

PROFESOR: JOSÉ LUIS AMAYA CABELLO

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

ÍNDICE

FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a La Comunidad. CICLO FORMATIVO: Atención a personas en Situación de Dependencia MÓDULO: Primeros Auxilios. DURACIÓN ANUAL: 64 Horas. DURACIÓN SEMANAL: 2 Horas. 1. JUSTIFICACIÓN.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. 2.1 Unidades de competencia. 2.2 Competencias profesionales, personales y sociales. 2.3 Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo. 2.4 Resultados de aprendizaje del Módulo. 3. CONTENIDOS.

3.1. Contenidos básicos. 3.2. Unidades de trabajo. 3.3. Distribución Temporal de las Unidades de Trabajo.

4. METODOLOGÍA. 5. EVALUACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación. 5.2. Características de la evaluación. 5.3. Procedimientos de evaluación. 5.4. Instrumentos de evaluación. 5.5. Criterios de calificación. 5.6. Plan de Recuperación e Incorporación Tardía al IES.

6. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 7. TEMAS TRANSVERSALES. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1. JUSTIFICACIÓN.

El módulo profesional Primeros Auxilios, se imparte en el centro educativo en el primer curso académico del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, y contiene la formación necesaria para desempeñar la función de prevención y seguridad. Esta función de prevención y seguridad incluye aspectos como la aplicación de primeros auxilios y la generación de entornos seguros.

La duración del módulo es de 64 horas (de las 2000 horas totales del ciclo), distribuidas 2 horas semanales. Es impartida por dos profesores y en un bloque. 1.1. Normativa de referencia

El Estatuto de Autonomía para Andalucía establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece mediante el capítulo V “Formación profesional” del Título II “Las enseñanzas”, los aspectos propios de Andalucía relativos a la ordenación de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

Por otra parte, el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, de ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, fija la estructura de los nuevos títulos de formación profesional, que tendrán como base el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social, dejando a la Administración educativa correspondiente el desarrollo de diversos aspectos contemplados en el mismo.

Como consecuencia de todo ello, el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, ha establecido la ordenación y las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo en Andalucía; en él se regulan los aspectos generales de estas enseñanzas. Ahora bien, esta formación profesional está integrada por estudios conducentes a una amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas.

El título de Técnico Superior en Educación Infantil ha sido establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre. Esta norma fija asimismo sus enseñanzas mínimas en uso de la competencia que corresponde al Estado de

conformidad con lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la Constitución, en lo referente a dictar normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental. Este marco normativo hace necesario que, al objeto de poner en marcha estas nuevas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se desarrolle el currículo correspondiente a las mismas. Las enseñanzas correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil se organizan en forma de ciclo formativo de grado superior, de 2.000 horas de duración, y están constituidas por los objetivos generales y los módulos profesionales del ciclo formativo. De conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, el currículo de los módulos profesionales está compuesto por los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de los mismos y las orientaciones pedagógicas. En la determinación del currículo establecido en la presente Orden se ha tenido en cuenta la realidad socioeconómica de Andalucía, así como las necesidades del desarrollo económico y social de su estructura productiva. En este sentido, ya nadie duda de la importancia de la formación de los recursos humanos y de la necesidad de su adaptación a un mercado laboral en continua evolución. Por otro lado, en el desarrollo curricular de estas enseñanzas se pretende promover la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes, de forma que puedan adaptar los contenidos de las mismas a las características de su entorno productivo y al propio proyecto de centro. Con este fin, se establecen dentro del currículo horas de libre configuración, dentro del marco y de las orientaciones recogidas en la presente Orden.

1.2. Referencias contextuales . El nivel de maduración y competencia curricular del alumnado es, en general, bastante uniforme pues la mayoría proceden del Bachillerato. . Es un grupo de 29 alumnas y un alumno, de edades comprendidas entre los 18 y los 23 años, en su mayoría, excepto una alumna de 45 años de edad. . A pesar de las diferencias en la edad, el nivel de madurez y responsabilidad, es más o menos homogéneo en la mayor parte del grupo, no existiendo diferencias significativas, en este apartado, entre los miembros del grupo, lo cual facilita sobremanera el desarrollo de la programación.

. La mayor parte del alumnado de este curso, proceden en su mayoría de fuera de S. Jerónimo. . El I.E.S. San Jerónimo se encuentra situado en el barrio del mismo nombre, caracterizado por tener una población de clase trabajadora. En la zona existen diferentes comercios pequeños y una factoría de Renault. Existen dos colegios de primaria, dos escuelas infantiles públicas y varias privadas; con algunas de ellas se formalizan convenios de colaboración para la realización del módulo de FCT. 2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. 2.1 Unidades de Competencia. Este módulo contiene la formación necesaria para desempeñar la función de prevención y seguridad. Esta función de prevención y seguridad, incluye aspectos como: Aplicación de Primeros Auxilios. Generación de entornos seguros. Los aprendizajes realizados en este módulo, son de aplicación en los siguientes sectores: Servicios educativos. Servicios a las personas. Servicios a la Comunidad. Servicios culturales. Servicios de Ocio y tiempo libre. 2.2 Competencias profesionales, personales y sociales. La formación de este módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título, que se relacionan a continuación.

i) Aplicar las medidas de prevención y seguridad, tanto para las personas en situación de dependencia como para los propios profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

2.3 Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo. La formación de este módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: j) Identificar factores de riesgo relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y la de los propios profesionales. k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

2.4. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumnado debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Deben estar acompañados de criterios

de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria

a) Se ha descrito el sistema de emergencias.

b) Se han descrito los tipos de accidentes y sus consecuencias.

c) Se han descrito los signos y síntomas de compromiso vital en adultos, niños y lactantes.

d) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

e) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.

f) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

g) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de conciencia.

h) Se han tomado las constantes vitales.

i) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

j) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

k) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

l) ) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

m) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

n) Se ha utilizado los protocolos de transmisión de la información.

2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir

a) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

c) se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

d) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

e) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).

f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

g) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

h) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.

i) Se han aplicado medidas post-reanimación.

j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas

a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

b) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.

d) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos u otros medios.

e) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.

f) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.

4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.

d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación.

e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés

h) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

9

3. CONTENIDOS

3.1 Contenidos básicos.- Los contenidos básicos comprendidos en este módulo son los siguientes:

3.1.1 Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Sistemas de emergencias.

- Objetivos y límites de los primeros auxilios. Principios de primeros auxilios.

- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

- Tipos de accidentes y sus consecuencias.

- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

- Signos y síntomas de urgencia.

- Protocolos de exploración.

- Valoración del nivel de conciencia.

- Toma de constantes vitales.

- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

- Hemorragias. Tipos. Procedimientos de actuación.

- Medidas de autoprotección personal.

- Métodos y materiales de protección de la zona.

- Botiquín de primeros auxilios.

- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

- Protocolo de transmisión de la información.

3.1.2 Aplicación de técnicas de soporte vital:

- Valoración del accidentado.

- Valoración primaria

- Valoración secundaria.

- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

- Técnicas de apertura de la vía aérea.

- Resucitación cardiopulmonar básica.

- Técnicas de soporte cardio-respiratorias.

- Desfibrilación externa semiautomática (DEA).

10

- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).

- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.

- Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

- Medidas post-reanimación

- Actuación limitada al marco de sus competencias.

3.1.3 Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:

- Maniobras de aproximación a las víctimas.

- Evaluación de la necesidad del traslado.

- Posiciones de seguridad y espera.

- Técnicas de inmovilización.

- Material de inmovilización.

- Técnicas de movilización

- Material de movilización.

- Repercusiones de la inmovilización y traslado.

- Confección de camillas y materiales de inmovilización.

- Protocolo de seguridad y autoprotección personal.

3.1.4 Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

- Estrategias básicas de comunicación.

- Comunicación con el accidentado.

- Comunicación con familiares.

- Técnicas de ayuda psicológica.

- Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

- Valoración del papel del primer interviniente.

- Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

11

- Técnicas de autocontrol en situación de stress.

- Técnicas de ayuda para la superación del fracaso en la prestación de auxilio.


3.2 Programación y distribución de los contenidos por unidades de trabajo.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios

Resultados del aprendizaje Criterios de evaluación

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.

c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Sistemas de emergencias.

- Objetivos y límites de los primeros auxilios.

- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.


- Métodos y materiales de protección de la zona.

- Medidas de autoprotección personal.

- Botiquín de primeros auxilios.

- Protocolo de transmisión de la información.

1.1. El sistema sanitario y la atención de emergencias

1.2. La atención sanitaria y los primeros auxilios.

1.3. El marco legal y ético de la prestación de los primeros auxilios.

- La obligación ética y legal de actuar.

- La necesidad de obtener el consentimiento de la persona atendida.

- La responsabilidad legal de tus actuaciones.

1.4. Fases en la prestación de primeros auxilios.

- Proteger.

- Alertar.

- Socorrer.

1.5. El botiquín de urgencias.

12

UNIDAD DIDÁCTICA 2. La evaluación del estado de la víctima

Resultados del aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

i) Se han tomado las constantes vitales.

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR.



Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Signos de compromiso vital en adulto, niño y lactante.

- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

- Signos y síntomas de urgencia.

- Valoración del nivel de consciencia.

- Toma de constantes vitales.

- Protocolos de exploración.

- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

2.1. Las funciones vitales del organismo.

2.2. La evaluación de las funciones vitales.

- La evaluación neurológica.

- Los signos vitales.

2.3. ¿Cómo evaluar el estado de la víctima?

- La evaluación de emergencia.

- La evaluación urgente.

2.4. Prioridades de actuación con muchas víctimas.

- Evaluación de la situación.

- Clasificación según la prioridad.

13

UNIDAD DIDÁCTICA 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico


2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardo-pulmonar.


c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

e) Se han aplicado medidas post-reanimación.


g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.




Aplicación de técnicas de soporte vital:

- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

- Resucitación cardiopulmonar básica.



3.1. Paro cardiorrespiratorio y resucitación.

- Paro cardiorrespiratorio (ACR).

- Resucitación cardiopulmonar (RCP).

3.2. El algoritmo de soporte vital básico.

3.3. El algoritmo de SVB pediátrico.

3.4. OVACE.

- Evaluación de la gravedad del cuadro.

- Procedimiento para personas adultas.

- Actuaciones en niños o lactantes.

14

UNIDAD DIDÁCTICA 4. Soporte vital con DESA





d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).






Aplicación de técnicas de soporte vital:

- Desfibrilación externa semiautomática (DEA).



4.1. Fibrilación y desfibrilación.

4.2. Los aparatos desfibriladores.

- Características del DESA.

- Mantenimiento del aparato.

- Hay que sacar a la calle los desfibriladores.

4.3. Algoritmo de soporte básico con DESA.

4.4. ¿En qué casos es preferible no reanimar?

4.5. Método Utstein para la recogida sistemática de datos.

15

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización



3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.


b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.


d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.

e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización con materiales convencionales e inespecíficos u otros medios.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.



Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:

- Evaluación de la necesidad de traslado.

- Posiciones de seguridad y espera.

- Técnicas de inmovilización.

- Técnicas de movilización.

- Confección de camillas y materiales de inmovilización.

5.1. Evaluación de la necesidad de movilización.

5.2. Técnicas de rescate.

- El traslado manual por un solo socorrista.

- El traslado manual por dos o más socorristas.

5.3. Posiciones de seguridad y espera.

5.4. Técnicas de inmovilización.

- Inmovilización de diferentes miembros.

- La inmovilización con recursos profesionales.

5.5. Transferencia a la ambulancia.

- La recogida de la víctima.

- El traslado a la ambulancia.

16

UNIDAD DIDÁCTICA 6. Primeros auxilios para los accidentes más corrientes






h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.




Aplicación de técnicas de soporte vital: - Valoración del accidentado.




6.1. Los accidentes.

6.2. Hemorragias.

6.3. Contusiones.

6.4. Fracturas y luxaciones.

6.5. Las heridas.

6.6. Cuerpos extraños.

6.7. Lesiones por el calor.

6.8. Lesiones por el frío.

6.9. Lesiones por la electricidad.

6.10. Asfixia.

17

UNIDAD DIDÁCTICA 7. Primeros auxilios por traumatismos químicos y biológicos











- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.


7.1. Traumatismos químicos y biológicos.

7.2. Intoxicación.

- Evaluación de la intoxicación.

- Actuaciones de primeros auxilios.

7.3. Picaduras y mordeduras.

7.4. Reacción alérgica.

- La reacción anafiláctica.

- Actuación de primeros auxilios.

18

UNIDAD DIDÁCTICA 8. Primeros auxilios en patología orgánica de urgencia y parto inminente





i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.







8.1. Signos y síntomas cardiovasculares.

8.2. Trastornos respiratorios urgentes.

8.3. Alteraciones neurológicas.

8.4. Hipoglucemia e hiperglucemia.

8.5. Agitación psicomotriz.

8.6. Actuaciones de primeros auxilios ante una parto inminente.

19

UNIDAD DIDÁCTICA 9. Apoyo psicológico en primeros auxilios



4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.






f) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

h) Se ha valorado la importancia de auto controlarse ante situaciones de estrés.



Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

- Estrategias básicas de comunicación.

- Valoración del papel del primer interviniente.

- Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.


9.1. El apoyo psicológico en primeros auxilios.

9.2. Reacciones psicológicas en situaciones de urgencia.

9.3. La comunicación en la prestación de primeros auxilios.

9.4. La prestación del apoyo psicológico en primeros auxilios.

9.5. Cuando no todo sale como quisieras.

20

3.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO. Primer parcial (24 horas).

U. T. 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios 4 h.

U. T. 2. La evaluación del estado de la víctima. 7 h.

U. T. 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico en adultos. (I) 9 h.

Pruebas evaluativas orales y escritas 4 h. Segundo parcial (22 horas). U.T. 3. Aplicación de técnicas de S.V.B. en niños y lactantes (II) 8 h.

U. T. 4. Soporte vital con DESA 3 h.

U. T. 5. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización 3 h.

U.T. 6. Primeros auxilios para los accidentes más corrientes. 4 h

Pruebas evaluativas orales y escritas 4 h.

Tercer parcial (18 horas). U. T. 7. Primeros auxilios por traumatismos químicos y biológicos 6 h.

U. T. 8. Primeros auxilios en patología orgánica de urgencia y en parto inminente 6 h

U. T. 9. Apoyo psicológico en primeros auxilios 2 h

Pruebas evaluativas orales y escritas 4 h

21

4. Metodología. Los contenidos que deben trabajarse en toda la formación profesional, parten de

las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación

entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos

deben proporcionar al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales

necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación

profesional correspondiente.

En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista

propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los

conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los

conocimientos por parte de cada alumno/a. Por esta razón es necesario que los

contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la

adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los

conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista

conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

Otro principio que es importante atender a lo largo de toda la práctica profesional es el tratamiento de la igualdad de género y el fomento de la coeducación.

El título del ciclo formativo especifica que las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

• La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas.

• La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios.

• La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital.

• La aplicación de estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familias.

22

4.1. Estrategias didácticas

Nuestras estrategias didácticas parten del apoyo de los métodos didácticos básicos, aplicados de forma combinada, empleando métodos expositivos, demostraciones prácticas, métodos en los que el profesorado y el alumnado intervienen activamente en la construcción del aprendizaje, así como los basados en el trabajo en grupo; lo que a nuestro juicio permite inculcar al alumnado responsabilidad sobre su aprendizaje, facilita su motivación, favorece la adquisición o modificación de actitudes, posibilita la adquisición de actividades y potencia el proceso de evaluación.

La elección de la estrategia más adecuada en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje dependerá de los objetivos que se pretenden alcanzar, de las circunstancias y las características del grupo (necesidades, expectativas y perfil del alumnado), así como, de los medios al alcance y el tiempo disponible.

Este último aspecto es fundamental en el caso de los Técnicos Superiores de Educación Infantil, dado que en el ámbito educativo y social los profesionales deben estar en continua formación y reciclaje para adecuar la práctica profesional con la realidad cambiante. Además puede favorecer la adaptación de estos profesionales a las características de los nuevos servicios de atención a la infancia emergentes.

A lo largo del curso trataremos los conceptos, los procedimientos y las actitudes.

4.2. El trabajo de los contenidos

El trabajo de los contenidos en Primeros Auxilios debe integrar los aspectos teóricos y prácticos, imprescindibles ambos, pero sin olvidar nunca el aspecto actitudinal.

Los contenidos teóricos se van trabajando apartado a apartado y, tras cada uno, se realizan las actividades propuestas para consolidar los conocimientos, antes de seguir avanzando. Entre las actividades se proponen, en muchos de los apartados, ejercicios prácticos que es necesario hacer para aplicar los conocimientos expuestos en el apartado y obtener el aprendizaje procedimental, básico en este módulo. Es importante utilizar los ejercicios prácticos para consolidar los conocimientos teóricos: el alumnado ha de entender los principios del procedimiento que está realizando y no limitarse realizarlo de forma mecánica.

En algunos casos, la explicación teórica puede realizarse acompañada de demostraciones prácticas para facilitar la comprensión, pero en estos casos no

23

debe olvidarse que los aspectos teóricos son también importantes: en qué se basa el procedimiento, qué objetivos tiene, cuándo y a quien ha de realizarse, cuándo o a quien nunca debe realizarse...

4.3. El trabajo de las actitudes

Las actitudes son muy importantes en cualquier actuación con la infancia, pero en el caso del módulo de Primeros Auxilios existen algunas particularidades, que deben tenerse en cuenta:

- El comportamiento de la persona que actúa como socorrista puede minimizar o amplificar el efecto de la situación. Si es capaz de asumir el control, tranquilizar a la víctima, organizar a las demás personas presentes y seguir el protocolo de actuación, la situación será mucho más controlada y llevadera para todos.

- La persona que actúa como socorrista ha de ser capaz de realizar las acciones necesarias, pero siempre manteniéndose dentro de los límites de sus posibilidades y de las actuaciones de primeros auxilios. Esto supone que ha de ser capaz de controlar las propias emociones para valorar la situación de forma objetiva y decidir qué actuaciones debe hacer y cuáles no, teniendo siempre presentes los objetivos de una actuación de primeros auxilios (proteger a la víctima y realizar las actuaciones necesarias para mantenerla con vida o para que sus secuelas sean menores).

Parece complicado enseñar el tipo de actitudes que se acaban de describir, pero si se insiste durante todo el curso en el protocolo de actuación el alumnado dispondrá de una herramienta básica, ya que el saber qué pasos ha de seguir va a hacer que se sienta más seguro en una situación de emergencia.

En el caso de las actividades prácticas, es importante no limitarlas exclusivamente al aprendizaje de un determinado procedimiento, sino ir un poco más allá y practicar el protocolo de actuación y la actitud que debe adoptarse:

- Desde que has encontrado a la víctima hasta que inicias este procedimiento, ¿qué habrás hecho?.

- ¿Has de pedir el consentimiento de la víctima para realizarle esta técnica? - Si alguna persona te pide en este momento si puede ayudarte, ¿qué le

dirás? - ¿Cómo explicarías a una víctima la técnica que le vas a aplicar? - ¿Qué harías o dirías para tranquilizar a la víctima?

24

Cuándo se realicen actividades prácticas se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece toda persona y que deberemos prestarle en cualquier actuación

En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.

En el comportamiento en el aula, llamando la atención en todos los casos que sea necesario.

5. Evaluación. En este módulo, el objetivo de la evaluación será el de mejorar el proceso

de aprendizaje e impedir la acumulación de dificultades, para modificar el plan de actuación diseñado para el módulo según se vaya desarrollando , para dotar medidas de refuerzo educativo y para poder intervenir en la resolución de conflictos actitudinales.

Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de formación profesional inicial (ORDEN de 29 de septiembre de 2010), por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

5.1. Criterios de evaluación (extraídos de la Orden 9 de octubre de 2008).

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

25

RA 1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.

c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

i) Se han tomado las constantes vitales.

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

RA 2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.



d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).





i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.


RA 3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.

26


b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.


d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.

e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

RA 4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.






f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

5.2. Procedimiento para la Evaluación del Aprendizaje del Alumnado.

La evaluación se realizará en tres momentos distintos:

27

� Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad de trabajo, cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado, intentando además motivarle, de tal forma que nos permita conseguir de cada uno el máximo rendimiento posible. � Evaluación formativa que vamos a realizar a lo largo de este módulo, y que nos permitirá estar presentes, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades. Posibilitaremos así un análisis de las dificultades encontradas por el alumnado y a partir de él un replanteamiento de las estrategias y actividades que se están llevando a cabo y que van a facilitar la consecución de las competencias profesionales, personales y sociales, así como la unidad de competencia asociada a dicho módulo. Será individualizada y nos permitirá hacer un análisis de las dificultades encontradas por el alumnado, y a partir de él, un replanteamiento de las estrategias que se están llevando a cabo. � Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos. Se trata de una valoración global del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la que comprobaremos si se han alcanzado los resultados de aprendizaje de las distintas Unidades de Trabajo y sus respectivos criterios de evaluación, así como si el alumnado ha adquirido la unidad de competencia de dicho módulo.

5.3. Instrumentos de evaluación.

5.3.1. Para la Evaluación Inicial (Orden 29 de septiembre de 2010).

-Cuestionario de datos del alumnado.

-Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el módulo para ver el nivel de partida del alumnado.

5.3.2. Para la Evaluación Formativa o Continua

Contenidos conceptuales:

-Cuestionarios orales.

28

-Prueba objetiva de tipo test de opción múltiple.

-Mapas conceptuales, resúmenes y elaboración de informes de temática variada.

Al final de cada parcial se utilizará como instrumento de evaluación una prueba objetiva que versará sobre los contenidos desarrollados durante toda la evaluación.

Contenidos procedimentales:

-Realización de protocolos técnicos y simulaciones en el aula.

-Resolución de casos problema.

-Realización de trabajos prácticos de tipo demostrativo o de pequeña investigación.

Se realizará una prueba práctica que coincidirá con la última prueba teórica de cada parcial. Como instrumento para valorar la prueba práctica, se utilizará una escala de observación.

Para evaluar el cuaderno de prácticas también se realizará una escala de observación.

Para las exposiciones se utilizará una rúbrica (anexada en el cuaderno del profesor).

Contenidos actitudinales:

Algunos momentos idóneos para valorar las actitudes en el alumnado son:

-En las actividades individuales.

-Durante las prácticas y ejercicios de simulación.

-En los trabajos en grupo.

-En la observación del comportamiento general y actitudes en el aula: participación, implicación en las actividades, pasividad, rol obstaculizador…

Como instrumento para valorar dichos contenidos, se podrá utilizar una rúbrica de actitudes como la que va anexada en el cuaderno del profesor.

29

5.3.3. Para la Evaluación Sumativa o Final.

Valorar los resultados alcanzados se considera un aspecto fundamental en el desarrollo del módulo y se realizará coincidiendo con:

-La finalización de cada una de las unidades de trabajo.

-La finalización del la primera, segunda y tercer parcial.

-La finalización del curso académico.

5.3.4. Criterios de calificación.

Para cada unidad: Tendremos presente el resultado obtenido por el alumno/a en la evaluación de las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje que se realicen. Se obtendrán una serie de notas numéricas correspondientes a la realización de procedimientos técnicos, la cumplimentación del cuaderno de prácticas y de cada una de las restantes actividades de enseñanza-aprendizaje.

Al término de cada período se llevará a cabo la evaluación parcial: La nota correspondiente a cada período de evaluaciones se obtendrá de la ponderación de las diversas pruebas, actividades y observaciones desarrolladas a lo largo de dicho periodo, de la forma siguiente:

-35% correspondiente a las pruebas escritas.

-35% correspondiente a trabajos, actividades y prueba práctica.

-30% correspondiente a actitud y asistencia.

Para aplicar esta ponderación será necesario que las calificaciones parciales de cada uno de los ítems valorados sean superiores o iguales a 5 puntos, de lo contrario, la calificación de la evaluación no podrá ser superior a 4 puntos.

Al final del periodo ordinario de clases: La calificación final del curso se obtendrá como media ponderada, de las tres evaluaciones parciales. Para obtener una calificación positiva será necesario que las tres evaluaciones tengan una calificación superior o igual a 5 puntos. En caso contrario, la evaluación final del curso se calculará tras la realización de una prueba.

5.3.5 Procedimiento de recuperación.

30

El La recuperación del módulo o, en su caso, de una parte del mismo, se llevará a cabo atendiendo a los acuerdos establecidos por el Departamento en aplicación de la Orden de 29 de septiembre de 2010 para el curso 2013-2014, y en la prueba de la Convocatoria final del módulo. Esta prueba constará de la totalidad de los contenidos del módulo así como de la presentación de las actividades realizadas a lo largo del curso. A lo largo del mes de junio se establecerán actividades de recuperación cuya asistencia a las mismas será obligatoria, en virtud de la Orden de 29 de Septiembre.

La parte correspondiente a la actitud no es recuperable sino mejorable. La recuperación referente a la parte de actividades se realizará mediante la repetición de las mismas.

Si el suspenso fuese ocasionado por la reiterada falta de asistencia (20%), el alumno/a deberá elaborar aquellos trabajos o actividades que se hayan realizado durante las evaluaciones y que se indicará en un plan de trabajo que el profesor trazará para el alumno, además de la ya mencionada prueba y una exposición sobre los contenidos tratados. En caso de que éste/a aprobase la parte pendiente, no contará en su calificación total del módulo con la nota relativa a los contenidos actitudinales que se trabajan en el aula, pues la observación de los mismos se hace imposible y, por tanto, la calificación máxima será de 8 puntos. La presentación y evaluación positiva en los trabajos es condición indispensable para poder aprobar el módulo.

Si aún así no se obtuviese la calificación de suficiente (al menos 5 puntos tanto en la prueba escrita como práctica) y previa la presentación y superación de trabajos que se hayan establecido en el plan de trabajo antes mencionado, quedará pendiente para el próximo curso la totalidad del módulo.

El alumnado que obtenga, al menos, la calificación de suficiente en las evaluaciones parciales podrá, en virtud de la Orden de 29 de septiembre y si así se considera oportuno, optar a mejorar su calificación con a la realización de una prueba sobre los contenidos del módulo así como la realización de un trabajo de ampliación y profundización sobre determinados contenidos del curso, siendo además obligatoria su asistencia a las actividades de recuperación que se desarrollarán a lo largo del mes de junio.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.

31

La promoción del alumnado será posible siempre que supere el 50% de las horas totales del primer curso, tal y como se establece en la normativa que regula la evaluación en la Formación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En esta programación se respetarán todos los acuerdos tomados por el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y Departamento de Formación y Orientación Laboral, tales como: - Sólo se admitirán aquellas faltas que estén debidamente justificadas con partes médicos. - Los exámenes no se repetirán bajo ninguna justificación. - Dos retrasos en la llegada a clase equivalen a una falta de ausencia en el cómputo de horas para la pérdida de la evaluación continua. - El alumnado debe asistir a las actividades que se planteen tanto lectivas como complementarias; la no concurrencia a ésta últimas tendrá como consecuencia: o Falta correspondiente en los módulos del día en que se celebre la actividad o Nota numérica negativa en los contenidos procedimentales y actitudinales del módulo o módulos para los que se programe la actividad. PLAN DE TRABAJO. El alumnado que tenga que asistir al Plan de Recuperación de junio en los días asignados (calendario fijado por el Departamento), tendrán: - Entregar el Vademecum debidamente cumplimentado. - Prueba escrita con todos los contenidos abordados durante el curso. - Ensañar las prácticas realizadas durante el curso. - Realización de pruebas prácticas: RCP, maniobra de Heimlich, glucometría entre otras. - Será requisito fundamental la asistencia a clase. - En cuanto a los criterios de calificación:

C. Conceptuales: 35% C. Procedimentales: 45% C. Actitudinales: no se valoran como indicamos anteriormente.

INCORPORACIÓN TARDÍA AL CICLO-MÓDULO-

- El alumnado que se incorpore al Centro tardíamente, tendrá que hacer un resumen de las UT abordadas hasta ese momento, así como las actividades que estimemos convenientes para favorecer su máxima incorporación.

32

5. TRATAMIENTO DE LA COMPENTENCIA DE LA COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA.

Para lograr un perfil profesional integral y completo, es necesario

garantizar que el alumnado consolide las competencias básicas respecto a la

comunicación lingüística. Para alcanzar un nivel óptimo en sus futuras

actuaciones profesionales en relación a dicha competencia lingüística, será

indispensable que el alumnado sea capaz de:

1. Expresarse correctamente de forma oral.

2. Tener una lectura comprensiva adecuada.

3. Expresarse con un vocabulario técnico

4. Formular argumentos profesionales de manera convincente y adecuada

al contexto.

5. Argumentar correctamente las ideas y contenidos.

6. Realizar intercambios comunicativos fluidos en las diferentes prácticas

orales: debates, exposiciones orales, visitas etc.

7. Comunicarse con compañeros y demás miembros de la comunidad

educativa con corrección.

Para obtener la máxima aproximación a estos objetivos, se realizarán

actividades en todas las unidades tanto de forma escrita como oral.

En relación a la expresión se tendrán presentes dos grandes ítems: la correcta

expresión verbal y la ortografía. Las faltas de expresión como de ortografía

supondrán una pérdida del 10% de la nota en las producciones escritas.

6. Temas Transversales.

33

En este modelo de enseñanza, habrán de tratarse contenidos referentes a la educación en valores, para así conseguir que nuestras alumnas y alumnos desarrollen su dimensión humana, fomentando actitudes solidarias y responsables.

Los ejes en torno a los cuales se articulará nuestra educación en valores son los siguientes:

• Educación moral y cívica.

• Educación para la paz.

• Educación para la salud.

• Educación medioambiental.

• Educación en los hábitos de consumo.

• Educación para la diversidad cultural.

• Educación para la igualdad entre las personas de ambos sexos.

7. Atención al Alumnado con Características Específicas de Apoyo Educativas.

Teniendo en cuenta la variedad del alumnado que nos encontramos en el aula, es necesario establecer unos criterios que nos permitan determinar la adecuación de las enseñanzas del Módulo a las necesidades educativas detectadas en el alumnado.

Las medidas generales tienen un carácter ordinario, se aplican de forma sistemática en el aula, sin modificar los elementos de base del currículo tales como objetivos o criterios de evaluación. Hemos intentado que estas medidas estuvieran integradas en el currículo para que este quede estructurado del tal modo que pueda atender a las posibilidades y modos de aprender de todo el alumnado de una forma eficaz.

8. Materiales y recursos didácticos.

Espacios: aula-taller

Libro de texto y de consulta, apuntes y documentación

34

Pizarra, tizas blancas y de colores.

Fotocopias, vídeos, retroproyector, películas…

Cuadernos de prácticas, diccionarios, fichas.

Material del aula-taller: modelo anatómicos humano, maniquí de R.C.P. material sanitario (gasas, algodón, vendas, jeringas, etc…).

Medios audiovisuales e informáticos, fomentando el uso de ordenadores y el

manejo de internet.

9. Actividades Complementarias y extraescolares. Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del Instituto para realizar visitas a entidades y recursos relacionados con el sector profesional. Estas visitas serán organizadas, dinamizadas y evaluadas tanto por el Departamento del Ciclo como por los alumnos, con el objetivo de incentivar su participación. Por otra parte también se realizaran charlas, debates y coloquios con expertos relacionados con la materia para que el alumnado pueda conocer a profesionales que trabajan directamente con los usuarios.

i.e.s. ¨ san jerÓnimo ¨ programaciÓn del … · los aprendizajes realizados en este módulo,...

Documents