i.e.s. bÁrbara de braganza(badajoz) programaciÓn del...

I.E.S. BÁRBARA DE BRAGANZA(BADAJOZ)

PROGRAMACIÓN DEL SEMINARIO DE INGLÉSCURSO 2013-2014

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Composición del Departamento

Introducción

Programación de la ESO• Metodología• Contenidos del primer curso de ESO• Secuenciación de contenidos del primer curso de ESO• Objetivos Mínimos para 1º ESO• Criterios de calificación para 1º y 2º ESO• Materiales Curriculares para 1º y 2º ESO• Contenidos de 2º ESO• Secuenciación de contenidos de 2º ESO• Objetivos Mínimos para 2º ESO• Objetivos Generales del Área de Lenguas Extranjeras para el 2º Ciclo

de ESO• Contenidos del tercer curso de ESO• Secuenciación de contenidos del tercer curso de ESO• Objetivos Mínimos para 3º ESO• Contenidos del cuarto curso de ESO• Secuenciación de contenidos del cuarto curso de ESO.• Objetivos Mínimos para 4º ESO• Criterios de calificación para 3º y 4º ESO• Calificación de pendientes de ESO• Materiales curriculares de 3º y 4º ESO

Actividades de refuerzo en aspectos básicos para adquirir losmínimos exigibles

Integración de las tecnologías de la información y la comunicaciónActividades extraescolares

Programación de Bachillerato:• La Lengua Extranjera en el Bachillerato.• Contenidos y criterios de evaluación.• Organización y distribución de los contenidos• Programación de unidades de 1º de Bachillerato.• Objetivos mínimos de 1º de Bachillerato• Programación de unidades de 2º de Bachillerato.• Objetivos mínimos de 2º de Bachillerato• Calificación de pendientes de Bachillerato• Materiales curriculares de 1º y 2º de Bachillerato• Criterios de Calificación.Programación del Ciclo Formativo

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (INGLÉS)

Centro: I.E.S. BÁRBARA DE BRAGANZACalle: Avda. ÉVORA sn.Localidad: BADAJOZ Provincia: BADAJOZ Código Postal 06003

1. Composición Del Seminario de Lenguas Extranjeras

El Departamento estará compuesto en este curso por los siguientes profesores que impartirán los grupos que a continuación se citan:

D. LUCIANO LÓPEZ

2º BACH A2º BACH C

4º ESO B 4º ESO C 3º ESO B

Dña CONSUELO CARRERO2º BACH B

4º ESO A 2º ESO B 2º ESO C 2º ESO D 3º ESO Div.

Dña. MARÍA MASA

1º ESO B CICLO FORMATIVO

Dña. PILAR GALINDO

D. ANTONIO GÓMEZ

4º ESO DIV 3º ESO A

3º ESO D 2º ESO A 1º ESO D 1º ESO A

1º BACH A 1º BACH B 1º BACH C

3º ESO C 1º ESO C

Durante el presente curso continuará como Jefe de Departamento D.Luciano López. Se incorpora a este Departamento un nuevo compañero, D.Antonio Gómez, que viene en comisión de servicio y completará horario congrupos del Departamento de Lengua.

Seguiremos un año más sin disponer de horas para desdobles ylaboratorios porque nos han impuesto una política de restricción deprofesorado que se contradice abiertamente con el pretendido desarrollo dela lengua inglesa. Así mismo he de mencionar que se nos ha vuelto aconceder el Ayudante Nativo solicitado para asistir al profesor titular enclases prácticas de conversación, Hayley Voorts, que viene a trabajar connosotros como el curso pasado y que no será compartida con el IES deBarcarrota como ha ocurrido otros años, lo que nos resulta más convenientey evita los problemas logísticos que supone para ambos centros y para lacompañera ayudante el tener que viajar en semanas alternas a la poblaciónde Barcarrota.

Igualmente, he de hacer constar nuestro completo desacuerdo con lanegativa a permitirnos cambiar los obsoletos libros de texto de 3º y 4º de laESO por otros más compatibles con la red y la tecnología digital tras pilotaruna experiencia en dichos cursos con las nuevas tecnologías. Nos pareceabsurdo y contraproducente, por razones obvias, que en cursos pasados seinvirtieran tiempo y esfuerzo, a pesar de las múltiples limitaciones, endesbrozar los senderos de las nuevas tecnologías para que ahora se tengaque volver al libro de texto tradicional con el que llevamos seis años, por esecamino no vamos a ninguna parte.

Este año se inicia en primero de la ESO un grupo bilingüe de Inglés (1ºESO B) dirigido por María Masa en el que colaborarán otros 3 profesores,así como la profesora ayudante. También participaremos de forma experimental en el proyecto Schollariumde plataformas digitales con la esperanza de que algún día se nos permita

cambiar los libros de texto.

2.INTRODUCCIÓN

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución ydifusión de las tecnologías de la información y la comunicación, en las queExtremadura participa de lleno y es pionera, han propiciado un incremento delas relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país se encuentrainmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde elconocimiento de otras lenguas constituye un elemento clave para favorecer lalibre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica,técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a losalumnos para vivir en una sociedad cada vez más internacional, multicultural ymultilingüe. Además, hemos de reconocer el papel de las lenguas extranjerascomo elemento clave en la construcción de la identidad europea, plurilingüe ydiversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y científicaentre los países miembros de la UE. El Consejo de Europa establece un marcode referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa,el alumno debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas decomunicación. Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación, se hande tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.

El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas endiversos ámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Paraalcanzar esta meta, el eje del currículo lo constituyen los procedimientosencaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral yescrita, en contextos sociales significativos.

Contribución de las lenguas extranjeras a las competencias básicas.

El estudio de las lenguas extranjeras supone un importante instrumento parala consecución no sólo de la competencia en comunicación lingüística, quepermite al alumno desarrollar su capacidad para expresar ideas, darargumentos defender posturas y solucionar conflictos, sino también para elresto de las competencias. Por lo que se refiere a la competencia delconocimiento y la interacción con el mundo físico, las lenguas son un vehículoideal para conocer y valorar aspectos relacionados con el mundo físico, crearactitudes de respeto hacia el entorno natural, la conservación del medioambiente, y el fomento de hábitos de vida saludables.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital esparte esencial del aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que incrementalas posibilidades comunicativas y de interacción, añade un factor de inmediatez

a los intercambios, refuerza la comunicación interpersonal y facilita el trabajocooperativo.

Las lenguas extranjeras ofrecen la oportunidad de adquirir la competenciasocial y ciudadana porque, a través de ellas, podemos conocer y comprenderla realidad social y cultural del mundo en que vivimos, aceptar las diferencias,aprender a ser tolerantes y respetar los valores, las creencias y la historiapersonal y colectiva de los otros, rechazando prejuicios.

También mediante el estudio de las lenguas, se desarrollan estrategias para elaprendizaje, para ser capaz de continuarlo de manera autónoma, reconocer laspotencialidades y carencias y aceptar el error como parte natural del procesode aprendizaje.

La competencia de autonomía e iniciativa personal está presente en el estudiode las lenguas extranjeras y su adquisición es esencial para que el alumno seaconsciente de la importancia del esfuerzo y la perseverancia en las tareas yproyectos, para que asuma riesgos y responsabilidades y logre tener unaactitud positiva hacia los errores.

Finalmente, las lenguas extranjeras también ofrecen un soporte para laadquisición de la competencia cultural y artística puesto que desde ellaspodemos acercarnos a manifestaciones artísticas y culturales, describirlas,interpretarlas, disfrutar de ellas, enriquecernos y colaborar en la conservacióndel patrimonio.

3.Metodología

Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental eldesarrollo de la competencia comunicativa a través de las cuatro destrezasbásicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producciónescrita. Se hará especial énfasis en la comunicación oral, que debe tener comoreferente situaciones comunicativas variadas, dentro de contextosdebidamente adaptados a cada nivel de aprendizaje.

Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: lashabituales de clase y las creadas por el docente.

Para ello, resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente queasegure y ponga en primer plano la adquisición de destrezas orales, comopilares básicos de la comunicación.

Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas oralesque valoren el esfuerzo y el progreso del alumno y le motiven para continuardesarrollando su competencia oral.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deberánincorporarse a la práctica docente en el aula como herramientas habituales decomunicación y aprendizaje. El alumno debe adquirir las destrezas que lepermitan ser protagonista de su proceso de aprendizaje y no mero receptor de

información. A su vez, deberá aprender a protegerse y proteger a los demás deun uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar actitudesde interés, respeto y aceptación de otras realidades culturales diferentes,concibiendo las TIC como una ventana abierta al mundo.

OBJETIVOS

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales ensituaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales decomunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel deautonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidadese intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica,y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temasutilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos estructurales yfuncionales básicos de la lengua extranjera en contextos de comunicaciónreales o simulados.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propiosprocesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos yestrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidaslas tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionary presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información ycomo herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio decomunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas yculturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotiposlingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad deaprendizaje y uso de la lengua extranjera.

PROGRAMACIÓN DE LA ESO

4. Contenidos del primer curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular,

presentamos de forma individualizada los contenidos de ESO 1, aparte de la secuenciación de

objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación

especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la informacióny la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Obtención de información especifica en textos orales sobre diferentes lugares de un barrio, un centro comunitario, pedidos por Internet a un restaurante de comida rápida, un plano de metro, una entrevista en un programa de radio, un proyecto medioambiental, un concurso musical, hechos famosos y fechas en que ocurrieron,ropa y equipaje, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y que están en curso, horarios, comidas, indicaciones para llegar a un lugar, habilidades, obligaciones y prohibiciones, sugerencias, acciones pasadas, planes en el futuro, intenciones, etc.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en

actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diferentes tipos de barrios, Buckingham Palace, sitios turísticos de Londres y otros lugares de interés de Inglaterra, hábitos alimenticios ingleses, visitas turísticas por Inglaterra, deportes, el medio ambiente: centros de tecnología alternativa y casas construidas con materiales reciclados, instrumentos de música como la guitarra, estrellas del pop, excursiones con el colegio, escritores famosos, planes para las vacaciones, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, entradas de una enciclopedia, artículos de revistas, páginas web, folletos informativos, anuncios, cuestionarios, correos electrónicos, extractos literarios, ‘blogs’, diálogos, canciones, cuentos, poemas, fábulas, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.- Composición de textos cortos dando información personal, describiendo a la familia

propia, un restaurante, un lugar, una persona famosa, un grupo de música conocido,narrando acciones en el pasado, contando los planes para las vacaciones, y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualizacióny revisión).

- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material

escolar, lugares del barrio, miembros de la familia, actividades de tiempo libre, el

tiempo atmosférico, comida, preposiciones de lugar, medios de transporte, adjetivos,deportes y verbos de acción, partes del cuerpo, naturaleza, habitaciones de la casa,muebles, profesiones, instrumentos musicales, sentimientos, ropa y geografía.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas (unidad de

introducción).- Saludos y presentaciones. Petición de información personal. To be y have got; los

pronombres personales sujeto; las partículas interrogativas; el orden de palabras en la frase (unidad 1).

- Intercambio de información personal y de información sobre horarios y clases. Expresión de los intereses. El plural de los nombres; los pronombres demostrativos;los adjetivos posesivos y el genitivo sajón; a, an, some, the; las mayúsculas (unidad 2).

- Expresión de gustos y preferencias, y descripciones. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; some / any; how much / how many; los signos de puntuación (unidad 3).

- Indicaciones para llegar a un lugar e intercambio de información. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el imperativo; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 4).

- Intercambio de información sobre los demás. Expresión de rutinas y de acciones encurso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; los verbos estáticos; las conjunciones and, but y because (unidad 5).

- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Sugerencias. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad; los pronombres posesivos. Uso correcto de la puntuación (unidad 6).

- Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; las preposiciones de tiempo on, in y at; there was /there were; uso de las mayúsculas (unidad 7).

- Narración de acciones pasadas. Intercambio de información biográfica. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9).

Fonética- Pronunciación de la forma débil de some (unidad 2).- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /th/ (unidad 3).- La entonación de las oraciones (unidad 3).

- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 4).

- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 5).- Pronunciación de las formas débiles can, must y mustn’t (unidad 6).- Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7).- La acentuación de las palabras (unidad 7).- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/

(unidad 8).- La acentuación de las oraciones (unidades 1 y 9).

- El ritmo (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas. - Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el

proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de las secciones My Language Notebook y My Progress Check de cada unidad del Student’s Book y de la sección Error Correction al final del Teacher’s Manual.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto delaula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países yculturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de lavida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las preferencias de los adolescentes ingleses en cuanto a las actividades que les gusta hacer en su tiempo de ocio, horarios y comidas típicas del Reino Unido, deportes, ídolos musicales, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia conlas siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, dar indicaciones para llegar a un lugar, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer sugerencias, hablar de planes en el futuro, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como el mapay los lugares más importantes de Gran Bretaña; la familia real inglesa; información sobrelos distintos países que conforman el Reino Unido: población, capital, lengua, bandera y flor nacional; Londres: lugares turísticos, datos interesantes sobre la ciudad, las visitas guiadas más interesantes, el metro; tipos de ecosistemas en el mundo; personajes famosos en la historia; escritores famosos; famosos astronautas, etc.

En la sección Passport to the World presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos informativos, entradas de una enciclopedia, ‘blogs’, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD, Multirom del alumno y Welcome to Britain DVD como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por lasvisiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantesde textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntoscotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Con este criterio se trata de evaluar el desarrollo de habilidades comunicativasorales de carácter comprensivo. A través de él se apreciará la capacidad paracomprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por mediosaudiovisuales, aunque no se comprendan en su totalidad. El alumno debe

identificar el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas,diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulacionessobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategiasadecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y producir undiscurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de habilidadescomunicativas orales de carácter expresivo así como el desarrollo deestrategias de aprendizaje que aseguren la comunicación y la interacciónsocial. Se evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando enconversaciones reales o simuladas, sobre temas conocidos, permitiendoalgunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten lacomunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritosadecuados a la edad con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobretemas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Este criterio evalúa la adquisición de habilidades comunicativas escritas decarácter comprensivo facilitando el acceso a la información en otra lengua através de las TIC y medios audiovisuales creando contextos reales yfuncionales de comunicación, desarrollando estrategias sobre el aprendizaje yfavoreciendo la autonomía del alumno para seguir aprendiendo y disfrutar de lalectura. A través del mismo se valora la capacidad para comprender textosdiversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves,mensajes, cuestionarios, etc.

4. Redactar textos breves y coherentes en diferentes soportes utilizando lasestructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementosbásicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementalesde ortografía y de puntuación.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para redactar notas,descripciones, correspondencia postal o electrónica y mensajes, el desarrollode habilidades comunicativas escritas de carácter expresivo en contextosreales y funcionales de comunicación, con la utilización de las TIC,favoreciendo su autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lenguaextranjera.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de lalengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección delas producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para aplicar los conocimientossobre el sistema lingüístico en actividades diversas. Este criterio fomenta lareflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la autonomía para utilizar ypara seguir aprendiendo la lengua extranjera propiciando la iniciativa personal

y las aportaciones de otras lenguas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar la utilización de las estrategias básicas quefavorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración del progreso, lareflexión sobre cómo se aprende, la aceptación del error como parte delproceso de aprendizaje, la utilización de técnicas diversas para almacenar,memorizar y revisar el léxico y el uso correcto del diccionario, de recursosbibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar orevisar aspectos trabajados en el aula.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicaciónpara buscar información, producir mensajes a partir de modelos y paraestablecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Este criterio evalúa la capacidad de utilizar las tecnologías de la información yla comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, enactividades habituales de aula y para establecer relaciones personales.

También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentospor utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elementoenriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantesdel contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lenguaextranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a lospropios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros

pueblos.

6. Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome!

Objetivos de aprendizaje

• Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de

clase.

• Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.

• Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y los ordinales, los colores, los

días y meses, los objetos de clase y el alfabeto.

• Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

• Debate del tema de la unidad en clase.

• Escucha, comprensión y producción de las letras del alfabeto.

• Uso del lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: identificando los números en una

serpiente de letras y completando los espacios, relacionando los números con su grafía y con el

ordinal correspondiente, relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes,

ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones,

etc.

• Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en

las comunicaciones escritas.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario• Los números: números naturales y ordinales.

• Los colores.

• Los días de la semana y los meses del año.

• Objetos de clase.

• Las letras del alfabeto.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua• Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética• Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del

vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas

a distintas intenciones comunicativas.• Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas.• Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y donde se

habla la lengua extranjera trabajados en la unidad:

- El lenguaje de clase.- El nombre de las asignaturas.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes que se utilizan en clase.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como:

pronunciación adecuada del lenguaje de clase, imperativos y preguntas, pronunciación del

léxico repasado y de las letras del alfabeto, en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el

profesor/a y con los compañeros/as.

• Competencia matemática:- Los números naturales y los ordinales en inglés hasta el cien.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase.

• Competencia para aprender a aprender:- My Language Learning Record ( My English Experience, English and Me, My

Strategies for Progress, Self-evaluation ) en el Workbook .

Temas interdisciplinares

• Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.

• Matemáticas:- Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a

como hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

5.secuenciación de contenidos de 1º eso

UNIDAD 1: In the UK


• Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y se facilita información

personal.

• Saludar y presentarse.

• Intercambiar información personal.

• Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre diferentes ciudades de Inglaterra,

una entrada enciclopédica sobre el palacio de Buckingham y las demás residencias de la reina

de Inglaterra, y un cuadro informativo sobre los países que conforman el Reino Unido.

• Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al orden de las palabras en la oración.

• Utilizar correctamente los pronombres personales sujeto.

• Utilizar correctamente to be y have got.• Utilizar correctamente las partículas interrogativas.

• Identificar y producir la entonación de las oraciones.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.

• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.



• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

• Obtención de información específica de un texto sobre los diferentes edificios que hay en un

barrio para contestar una pregunta de comprensión y elegir las opciones correctas.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de

algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre

el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los edificios que

hay en un barrio y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías

correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para relacionar el

vocabulario de diferentes lugares con el número de fotografía correspondiente, para corregir

información falsa dada por el compañero/a y para averiguar cinco cosas sobre su familia

utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información

personal para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras

coloreadas, con una pronunciación adecuada.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre

diferentes ciudades de Inglaterra, una entrada enciclopédica sobre el palacio de Buckingham y

las demás residencias de la reina de Inglaterra y un cuadro informativo sobre los países que

conforman el Reino Unido e información sobre ellos para elegir la respuesta correcta, identificar

si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a

las preguntas de comprensión dadas.

• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

• Lectura de un mapa del Reino Unido para extraer información sobre diferentes lugares y

accidentes geográficos, y responder las preguntas dadas.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el

contexto, etc.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y

su diferenciación del lenguaje oral en la sección English in Use del Workbook.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, identificando el

sujeto y el verbo en las frases dadas y buscando la información requerida.

• Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden de las

palabras.

• Uso del orden de las palabras para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su

importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas del ‘blog’ de un

adolescente con información personal para identificar si las afirmaciones son verdaderas o

falsas, y para responder preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

• Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

• Composición de frases con información personal.



Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario• Edificios de un barrio.

• La familia.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• Los pronombres personales sujeto.• El verbo to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).• Las partículas interrogativas.• El orden de las palabras en la oración.• Saludos y presentaciones.• Intercambio de información personal.

Fonética• La entonación de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de

palabras, esquemas, etc.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be y de have got, sobre el uso de

las partículas interrogativas y sobre el orden de las palabras en la oración.

• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas a través de la sección My Progress Check.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Dos páginas de repaso y una de extensión para afianzar o ampliar los conocimientos

de la unidad.• Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Diferentes edificios que se encuentran en un barrio británico.

- Información sobre las mascotas y deportes que prefieren los adolescentes ingleses.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiarinformación personal.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido,obteniendo información por diferentes medios:

- Mapa del Reino Unido.- Diferencia entre Reino Unido, Gran Bretaña e Islas Británicas.- El palacio de Buckingham y las demás residencias de la reina de Inglaterra.- La familia real inglesa.- Los diferentes países que forman el Reino Unido, su población, capital,

lengua, bandera y flor nacional.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal y sobre los edificios que hay en un barrio.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: saludos y

presentaciones e intercambios de información, utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de

elementos textuales y no textuales sobre diferentes tipos de barrios británicos, sobre el

palacio de Buckingham y las demás residencias de la reina de Inglaterra, y sobre los datos

personales que expone un joven en su “blog”.

4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el orden correcto del sujeto y el verbo en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de

los pronombres personales, del verbo to be, de have got, de las partículas interrogativas, de

la entonación de las oraciones, etc., en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar

en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo

aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y

memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido y los países que lo conforman, sus

diferentes lenguas, el palacio de Buckingham, la familia real, etc., y mostrar interés por

conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Saludar y presentarse e intercambiar información personal.- Comunicarse empleando los pronombres personales sujeto, los verbos to

be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), las partículas interrogativas y un correcto orden de las palabras enla oración.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona

autónoma, eficaz y responsable.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura

británica.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o

con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Comprensión de las diferencias entre un barrio inglés y el barrio propio.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.

• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura

anglosajona.

• Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender

y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.- My Language Learning Record (My English Experience, English and Me,

My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales

a partir de modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: los países que lo conforman, sus capitales, lugares

destacados y accidentes geográficos en un mapa, su lengua, su bandera y flor nacional.

- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas.- La familia real inglesa.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes

que viven en el Reino Unido y comparación con los propios.

• Lengua y literatura:- Los pronombres personales sujeto.- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las partículas interrogativas.- El orden del sujeto y el verbo en el inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 2: Having Fun


• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un joven y la secretaria de un

centro comunitario juvenil.


• Hablar sobre sus propios intereses.

• Hablar sobre horarios.

• Leer de forma comprensiva y autónoma artículos breves de una guía turística sobre Londres,

una página web sobre un centro dedicado al cuidado del medio ambiente y las anotaciones de

una turista sobre los horarios de diferentes lugares.

• Escribir un párrafo sobre la familia prestando atención a las mayúsculas.• Utilizar correctamente a, an, some y the.

• Utilizar correctamente el plural de los sustantivos.• Utilizar los pronombres demostrativos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

• Identificar y producir la forma débil some.

Contenidos




compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario y de un gráfico que muestra las

preferencias de los adolescentes ingleses en cuanto a actividades de ocio.




no verbales.

• Obtención de información específica de un diálogo sobre un chico que quiere hacerse socio

de un centro comunitario juvenil tratando de predecir el contenido y para contestar una pregunta

de comprensión.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con las

actividades que realizamos en nuestro tiempo libre y con el tiempo atmosférico, para

relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar las

actividades que le gusta realizar en su tiempo libre, para realizar un juego de memoria con los

objetos de la clase, y para contar aspectos sobre su familia, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información personal, hablar sobre los

propios intereses, sobre horarios y clases y sobre las horas de apertura y cierre de diferentes

lugares públicos, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las

palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.






• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículos breves de una

guía turística sobre Londres, una página web sobre un centro dedicado al cuidado del medio

ambiente y las anotaciones de una turista sobre los horarios de diferentes lugares, para elegir la

respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,

corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.


competencia.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, añadiendo mayúsculas donde es

necesario, identificando los errores y completando una tabla con los datos de una persona de la

familia.

• Interpretación de unos gráficos con los resultados de una encuesta a adolescentes sobre su

valoración de diferentes preferencias para actividades de ocio, y responder a las preguntas

realizadas.

• Composición de un texto corto sobre un miembro de la familia a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el uso

de las mayúsculas.

• Uso correcto de las mayúsculas para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su



En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de carteles en los que se

anuncian diferentes actividades, para elegir la información adecuada y responder unas

preguntas de comprensión.



• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

• Producción de frases dando información personal sobre uno mismo.




Léxico / Vocabulario• Actividades que se realizan en el tiempo libre.

• El tiempo atmosférico.



Estructura y funciones de la lengua• El plural de los nombres.• Los artículos: a, an, some y the.• Los pronombres demostrativos.• Los adjetivos posesivos.• El genitivo sajón.• El uso de las mayúsculas. • Intercambio de información personal.• Expresión de sus propios intereses.• Intercambio de información sobre horarios y clases y sobre horas de apertura y

cierre de diferentes lugares públicos.

Fonética• La pronunciación de la forma débil some.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: gráficos,

relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los artículos a, an, some, the, de los

pronombres demostrativos, de los adjetivos posesivos, del genitivo sajón y sobre el uso de las

mayúsculas en la oración.



• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.



- Preferencias de los adolescentes británicos en cuanto a sus actividades de ocio.- Las calles más importantes de varias ciudades.- Un centro comunitario juvenil británico y las clases que se imparten en él.- Horarios de apertura y cierre e información de diferentes lugares famosos de

Londres.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal yhablar sobre los intereses y los horarios.


- Lugares famosos y visitas turísticas a Londres, y los horarios de apertura y cierre de estos lugares.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de lalengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre los intereses personales y sobre los horarios.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: intercambios de

información sobre los intereses personales y los horarios en un centro comunitario y sobre

las horas de apertura y cierre de diferentes lugares públicos, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


elementos textuales y no textuales sobre diferentes lugares turísticos y de interés de

Londres y sus horarios de apertura y cierre, y sobre el proyecto Eden, un centro para el

cuidado del medio ambiente.

4. Redactar un texto breve con información sobre un miembro de la familia poniendo especial atención al correcto uso de las mayúsculas.


los artículos a, an, some y the, de los pronombres demostrativos, de los adjetivos posesivos

y el genitivo sajón, de la pronunciación de la forma débil some, etc., en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.






se habla el inglés: diferentes lugares turísticos y de interés de Londres, sus horarios de

apertura y cierre y los actos más importantes que tienen lugar en ellos, etc., y mostrar interés

por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Intercambiar información personal.- Hablar sobre los intereses propios.- Hablar de horarios y clases.

• Competencia matemática:- Lectura e interpretación de gráficos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocimiento de diversos ecosistemas y sistemas climáticos para la

conservación del medio ambiente, aplicando las nuevas tecnologías y la evolución de la ciencia (proyecto Eden).

• Competencia social y ciudadana:- Conocimiento de las preferencias de los adolescentes británicos para su

tiempo de ocio.- Clases y actividades que se ofertan en un centro comunitario juvenil

británico.- Comparación de los horarios de apertura y cierre de diferentes lugares

turísticos y de interés londinenses.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer la historia de los lugares turísticos que hay en Londres.


y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook.





• Ciencias de la naturaleza:- El proyecto Eden, un centro para el cuidado del medio ambiente que

reproduce tres ecosistemas diferentes con sus condiciones climáticas.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Londres: diferentes lugares emblemáticos y turísticos. Su bandera.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares públicos.

• Lengua y literatura:- Los artículos.- Los pronombres demostrativos.- Los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.- El uso de las mayúsculas.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Matemáticas:- Lectura e interpretación de gráficos.

UNIDAD 3: Taste of Britain


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo para pedir comida.

• Expresar gustos y preferencias.

• Pedir comida.

• Hablar sobre una ilustración.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la comida en Inglaterra y otro sobre

la colocación de la comida en los supermercados, así como un cuestionario - concurso sobre

alimentación.

• Escribir un párrafo sobre su restaurante preferido prestando atención a la puntuación.

• Utilizar correctamente There is y There are, some y any, How much y How many.

• Utilizar correctamente los nombres contables y los no contables.• Identificar y producir el sonido /th/ y la entonación de las oraciones.

Contenidos




compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario y del reconocimiento de los platos

típicos de varias partes de Gran Bretaña.




no verbales.

• Obtención de información específica de un texto diálogo donde varias personas están

pidiendo comida rápida por Internet para completar un formulario.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y las

preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo

correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para expresar los

gustos o preferencias, pedir comida, hablar sobre las ilustraciones y sobre la pirámide de los

alimentos, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto sobre la forma de pedir comida en un restaurante para

interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una

pronunciación adecuada.






• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la

comida en Inglaterra y otro sobre la colocación de la comida en los supermercados, así como

un cuestionario-concurso sobre alimentación para completar las oraciones, corregir errores y

responder a las preguntas de comprensión dadas.


competencia.

• Lectura de un mapa del Reino Unido para extraer información sobre diferentes lugares y

accidentes geográficos y responder las preguntas dadas.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, corrigiendo la puntuación, identificando los

errores y respondiendo preguntas sobre restaurantes y comidas.

• Composición de una crítica de un restaurante a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

• Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de

su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un sitio web donde se

pueden comprar dulces con insectos en su interior, para identificar si las informaciones que se

dan son verdaderas o falsas, y completar oraciones con las palabras correctas.








Léxico / Vocabulario• Alimentos, tipos de comidas y bebidas.

• Preposiciones de lugar.



Estructura y funciones de la lengua• There is / There are• Some / any• How much / How many• Nombres contables y no contables• El uso de las mayúsculas. • Expresión de gustos y preferencias.• Intercambio de información para pedir comida.• Descripción de una ilustración.

Fonética• La pronunciación del sonido /th/.• La entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación

del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del

vocabulario según diferentes categorías, etc.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is y There are, de los nombres

contables y no contables, de some y any, de How much y How many, y sobre la puntuación

en los textos escritos.




aula y fuera de ella.• Participación activa en la clase.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

• Dos páginas de repaso y una de extensión para afianzar o ampliar los conocimientosde la unidad.

• Una sección de Self-Evaluation.


• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.



- Comidas típicas del Reino Unido.- Los hábitos de comida de los ingleses: horas, alimentos predominantes en cada

comida, etc.- La comida rápida en Inglaterra: platos y precios.- Tipos de comidas y restaurantes que prefieren los adolescentes ingleses.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar sobre los gustos y laspreferencias, para pedir comida por Internet y en un restaurante, y para describir unailustración.


- Comidas típicas en el Reino Unido dependiendo de la región donde nos encontremos.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde varias personas están pidiendo comida por Internet.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre los gustos y

las preferencias, petición de comida y sobre una ilustración, utilizando las estrategias




elementos textuales y no textuales sobre las comidas en Inglaterra, la colocación de los

diferentes alimentos y productos en el supermercado, y de un cuestionario sobre los hábitos

alimenticios saludables.

4. Redactar un texto breve sobre su restaurante favorito poniendo especial atención en la puntuación.


There is, There are, some y any, How much, How many, y de los nombres contables y no

contables, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y

de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


se habla el inglés como Gran Bretaña, los platos típicos, los horarios y comidas, hábitos

alimenticios ingleses, etc., y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Expresar gustos y preferencias.- Pedir comida en un restaurante.- Hablar sobre una ilustración.


hacer uso de la información y sus fuentes.- Actitud crítica y reflexiva ante la información sobre diferentes platos típicos

de Gran Bretaña.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona

autónoma, eficaz y responsable.

• Competencia social y ciudadana:- Conocimiento de los hábitos ingleses en cuanto al número de comidas que

realizan al día y los horarios de las mismas.- Fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información



y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook.


a partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.


• Ciencias de la naturaleza:- Hábitos alimenticios saludables y la importancia de llevar una dieta

equilibrada. - La pirámide de los alimentos.- La comida rápida.


- Uso de las fórmulas adecuadas para pedir comida en un

restaurante.

• Lengua y literatura:- There is / There are- some / any- How much / How many- Los nombres contables y no contables.- La puntuación en inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 4: Getting Around


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que se piden y se dan direcciones.

• Pedir y dar direcciones.

• Intercambiar información.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el London Duck Tour y una serie de

anuncios relacionados con los viajes, además de breves textos con información sobre sitios

turísticos de Londres.

• Escribir una descripción de un lugar de interés turístico prestando atención a la posición del

adjetivo en la oración inglesa.

• Utilizar correctamente el Present Simple.

• Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.• Utilizar correctamente el imperativo.• Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Contenidos




compañeros/as.





no verbales.

• Obtención de información específica de un texto en el que se piden y dan direcciones para

contestar varias preguntas de comprensión.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre transportes y

adjetivos descriptivos para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y emparejarlos con

sus antónimos.

• Producción de textos orales cortos en los que empleen correctamente los adjetivos y con la


• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar en qué

medio de transporte está pensando su compañero/a y para dar y corregir información falsa

dada por el compañero/a utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes piden y dan direcciones para

interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una







• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre el

London Duck Tour y una serie de anuncios relacionados con los viajes, además de breves

textos con información sobre sitios turísticos de Londres, para clasificar una serie de

afirmaciones en verdaderas o falsas, completar un cuadro, elegir las respuestas correctas y

responder a las preguntas de comprensión dadas.


competencia.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas

oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida.

• Composición de un texto corto sobre un lugar de interés turístico a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el

orden de los adjetivos.

• Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su



En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de unos anuncios sobre

diferentes lugares de interés turístico para rellenar un cuadro y para responder preguntas de

comprensión y de un texto sobre un proyecto que se está realizando en Texas para promover el

uso de las bicicletas para completar unas frases.








Léxico / Vocabulario• Transportes.

• Adjetivos.



Estructura y funciones de la lengua• El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves, adverbios

de frecuencia y expresiones temporales).• Adverbios de frecuencia.• Imperativo.• El orden de los adjetivos en la oración.• Dar y pedir direcciones.• Intercambio de información.

Fonética• Terminaciones verbales.



• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, sobre el uso de los

adverbios de frecuencia, del imperativo y sobre el orden de los adjetivos en la oración.




aula y fuera de ella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.







- Diferentes zonas turísticas que se encuentran en Reino Unido.

- Información sobre el metro y otros diferentes iconos y sitios del Reino unido.

- Reconocimiento de la moneda utilizada en reino Unido.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir permiso y dar las gracias.• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido,

obteniendo información por diferentes medios:- Mapa del metro de Reino Unido.- Parte de la geografía de Londres y Reino Unido.- Diferentes tour de interés en Londres: London Duck Tour.- Diferentes lugares de interés turístico del Reino Unido: Liverpool, el

Channel Tunnel, el Aonach Mor, el castillo Carbisdale, el London Eye, el Tower Bridge, el Big Ben o la catedral de St Paul’s.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se dan y reciben indicaciones y direcciones y en los que se describen medios de transportes.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: adivinanzas,

corrección de información falsa y dar y pedir direcciones utilizando las estrategias




elementos textuales y no textuales sobre diferentes destinos turísticos de Reino Unido.

4. Redactar un texto breve con información sobre un lugar de interés turístico que conozcan respetando el orden correcto del adjetivo en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del

Present Simple, de los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales, del imperativo,

de la pronunciación de determinadas terminaciones verbales de tercera persona, etc., en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.






se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido y los diferentes destinos de interés

turístico, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Dar y pedir direcciones.- Intercambiar información.- Describir.

• Competencia matemática:- Realizar cálculos para cambiar liras a peniques.

• Competencia social y ciudadana:- Dar y recibir indicaciones de manera adecuada y educada.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer los diferentes lugares de interés turístico del Reino

Unido.








• Ciencias sociales, geografía e historia:- La geografía de Londres.- La geografía de Reino Unido.- Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.


- Uso de las fórmulas adecuadas para pedir y dar direcciones.

• Lengua y literatura:- El Present Simple.- El imperativo.- El orden de los adjetivos en las oraciones del inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 5: Today’s Sports


• Escuchar de manera comprensiva una entrevista radiofónica a un jugador de baloncesto.

• Hablar sobre personas.

• Comparar rutinas y acciones en curso.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario-concurso en el que se habla de

diferentes deportes (incluidos los virtuales), un artículo deportivo de una revista sobre un

programa especial para niños, Road to Wimbledon, e información sobre los deportes típicos

que se practican en los colegios de los países de habla inglesa.

• Escribir un párrafo sobre un deportista.

• Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple.

• Utilizar correctamente los verbos “estáticos”.• Identificar y producir la terminación -ing.

Contenidos




compañeros/as.





no verbales.

• Obtención de información específica de un texto una entrevista radiofónica a un jugador de

baloncesto para decir si son verdaderas o falsas las frases dadas.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos

de acción y sobre las partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías y dibujos

correspondientes, y clasificarlo correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los

deportes que practican, adivinar en qué persona está pensando el compañero/a y mantener una

conversación en la que simulan necesitar primeros auxilios utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información sobre

sus gustos deportivos para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las

palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.






• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un cuestionario -

concurso en el que se habla de diferentes deportes (incluidos los virtuales), un artículo deportivo

de una revista sobre un programa especial para niños, Road to Wimbledon, e información sobre

los deportes típicos que se practican en los colegios de los países de habla inglesa, para

contestar una serie de preguntas, encontrar sinónimos en el texto, identificar si las afirmaciones

que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, y responder a las preguntas de

comprensión dadas.


competencia.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, eligiendo los

conectores adecuados para un párrafo, y buscando la información requerida.

• Composición de un texto corto sobre un deportista a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el uso adecuado de

los conectores.

• Uso de los conectores para completar un párrafo, reconocimiento de su importancia en la

comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre un

nuevo deporte que consiste en jugar al rugby bajo el agua y otro sobre montar en monopatín

para elegir las opciones correctas, contestar unas preguntas de comprensión e identificar si

unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.








Léxico / Vocabulario• Deportes.

• Verbos de acción.

• Las partes del cuerpo.



Estructura y funciones de la lengua• El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y

expresiones temporales) y su contraste con el Present Simple.• Los verbos “estáticos”.• Los conectores.• Expresar estados de salud y de forma física.• Intercambio de información personal.

Fonética• La pronunciación de la terminación –ing en inglés.



• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y el contraste con el

Present Simple y sobre el uso de conectores.



• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.







- El campeonato que tiene lugar en Wimbledon y su importancia y relevancia.

- Información sobre los diferentes deportes que se practican y sobre la aparición de los deportes virtuales.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de estados de salud física.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre deportes, sobre lo que están haciendo otras personas y sobre una entrevista radiofónica a un jugador de baloncesto.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre

deportes, sobre estados de salud física y sobre personas, utilizando las estrategias




elementos textuales y no textuales sobre diferentes deportes y sobre un campeonato anual

que tiene lugar en Wimbledon.

4. Redactar un texto breve en el que hablen de un deportista al que idolatren respetando el uso de conectores.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del

Present Continuous y su diferenciación con el Present Simple, los conectores, etc., en








• Competencia en comunicación lingüística.Uso de la lengua inglesa para:- Expresar estados de salud y de forma física.- Hablar de lo que están haciendo otras personas.- Describir deportes. - Intercambiar información personal.






• Competencia social y ciudadana:- Conocimiento de la existencia de los deportes virtuales.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer en qué consiste el campeonato de Wimbledon y un

programa para niños/as que se lleva a cabo en este mismo sitio para permitir que cualquier persona pueda jugar y disfrutar del tenis.








• Educación física:- Conocimiento de diferentes deportes y de diversas formas de practicarlos.


- Respeto hacia los deportes que practican los demás.

- Respeto e interés hacia un programa que se realiza en Wimbledon

y que permite a cualquier niño jugar en este sitio.

• Lengua y literatura:- El Present Simple y el Present Continuous.- Los verbos “estáticos”.- Los conectores.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 6: Our World


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre un proyecto que ha hecho un joven sobre

una parada de autobús en Escocia.

• Hablar sobre habilidad.

• Expresar obligación y prohibición.

• Hacer y responder sugerencias.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el centro de tecnología alternativa

(CAT), situado en Gales, un artículo de Internet que habla sobre las casas construidas con

materiales reciclados o Earthships y unos textos sobre distintas regiones del mundo.

• Escribir normas que ayuden a mantener el colegio limpio, incluyendo un eslogan para cada

una de estas normas.

• Utilizar correctamente can y must.

• Utilizar correctamente los pronombres posesivos.• Utilizar correctamente los adverbios de manera e intensidad.• Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos

en la unidad.

Contenidos




compañeros/as.





no verbales.

• Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan del proyecto

realizado por un alumno escocés para unir los elementos de dos columnas distintas formando

frases correctas y verdaderas respecto al diálogo.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre animales,

elementos naturales y partes y elementos de una casa, para relacionarlo con las fotografías

correspondientes, clasificarlo correctamente y jugar a las adivinanzas.

• Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para relacionar las

fotografías de diferentes animales y elementos naturales con su número, para adivinar en qué

fotografía está pensando su compañero/a, corregir información falsa, expresar obligaciones y

prohibiciones y hablar sobre el tiempo, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen sugerencias sobre qué

idea podrían usar en un trabajo que tienen que entregar en el colegio para interactuar con el

compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación

adecuada.






• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el

centro de tecnología alternativa (CAT), situado en Gales, un artículo de Internet que habla sobre

las casas construidas con materiales reciclados o Earthships y unos textos sobre distintas

regiones del mundo, para contestar unas preguntas de comprensión, encontrar antónimos en el

texto, completar un cuadro y encontrar determinada información en el texto.


competencia.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, puntuando un párrafo, ordenando unas

palabras para formar frases y relacionarlas con unas fotografías.

• Composición de un texto corto en el que escriban normas que ayuden a mantener el colegio

limpio, incluyendo un eslogan para cada una de estas normas a partir de un modelo, siguiendo

el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden de las

palabras.

• Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento

de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre lo

peligroso que es el ruido de las discotecas y consejos a tener en cuenta para identificar si las

afirmaciones son verdaderas o falsas, y para responder preguntas de comprensión; y sobre el

Nena’s Ark (un parque zoológico donde trabajan voluntarios para cuidar a los animales), para

responder preguntas de comprensión.








Léxico / Vocabulario• Animales.

• Elementos naturales.

• Elementos y habitaciones de la casa.



Estructura y funciones de la lengua• Los adverbios de modo e intensidad.• Los pronombres posesivos.• La puntuación.• Hablar sobre habilidad.

• Expresar obligación y prohibición.

• Hacer y responder sugerencias.

Fonética• La entonación de las formas débiles de can y must.





• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, de los pronombres posesivos y

sobre la puntuación.




aula y fuera de ella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.







- Centros y organizaciones que se dedican a ayudar al medio ambiente y a los animales.

- Las casas hechas de materiales reciclados.- Tipos de contaminación en diferentes países.- El clima.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar acuerdo y desacuerdo ante lassugerencias.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales que consistan en

adivinanzas, en los que se hacen sugerencias y se expresa acuerdo y desacuerdo con ellas, y en los que se habla del tiempo.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hacer

sugerencias y expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y



elementos textuales y no textuales sobre el centro de tecnología alternativa (CAT) situado en

Gales, un artículo de Internet que habla sobre las casas construidas con materiales

reciclados o Earthships, y unos textos sobre distintas regiones del mundo, su clima y sus

elementos naturales más característicos.

4. Redactar un texto breve en el que escriban normas que ayuden a mantener el colegio limpio, incluyendo un eslogan para cada una de estas normas respetando eluso adecuado de la puntuación.


los pronombres posesivos, los modales can y must y la puntuación inglesa, en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Hacer y responder sugerencias.- Hablar sobre habilidad.- Expresar obligación y prohibición.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Sensibilización con los problemas medioambientales e interés por poner los

medios que tienen a su alcance para evitarlos.






• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer qué organizaciones se encargan de cuidar y mejorar el

medio ambiente y a los animales.








• Ciencias de la naturaleza:- Conocimiento de los principales problemas medioambientales que existen y

sensibilización hacia ellos.


- Respeto por el medio ambiente.

• Lengua y literatura:- Los modales can y must.- Los pronombres posesivos.- Los adverbios de modo e intensidad.- La puntuación en inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 7: I Love Music!


• Escuchar de manera comprensiva la descripción de un concurso de música.

• Hablar sobre eventos pasados.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la guitarra, tipos e historia, un texto

que versa sobre un programa televisivo: Pop Idol, y un pequeño texto sobre las bandas tributo u

homenaje.

• Escribir un párrafo sobre su cantante o grupo preferido prestando atención al uso de

mayúsculas.

• Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were.

• Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Contenidos




compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un concurso.




no verbales.

• Obtención de información específica de un texto sobre un concurso de música para completar

unas oraciones eligiendo la respuesta correcta.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre profesiones e

instrumentos musicales para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo

correctamente según su categoría.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para adivinar en qué

profesión está pensando el compañero/a, para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en

un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y comprar y vender una

entrada para un concierto utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre un concierto que

tuvo lugar en un momento concreto del pasado, para interactuar con el compañero/a y crear

uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.






• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la

guitarra, sobre un programa televisivo: Pop Idol, y sobre las bandas tributo u homenaje, para

elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas, completar unas

oraciones y adivinar a que famosa banda homenajean las bandas tributo que aparecen en el

texto.


competencia.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, escribiendo

mayúsculas donde sea necesario, y contestando una serie de preguntas.

• Composición de un texto corto sobre un cantante o grupo musical a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el uso

de as mayúsculas.

• Uso adecuado de las mayúsculas para escribir correctamente, reconocimiento de su



En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre un

programa televisivo americano, sobre la música que tuvo gran éxito en el pasado, y sobre Elvis

Presley, para completar unas oraciones, contestar unas preguntas de comprensión y elegir las

respuestas correctas.







Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario• Profesiones.

• Instrumentos musicales.



Estructura y funciones de la lengua• El pasado del verbo to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa,

respuestas breves y expresiones temporales).• El uso de there was / there were.• El uso adecuado de las mayúsculas en inglés.• Hablar sobre eventos pasados.

Fonética• El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.





• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el uso de

there was / there were y sobre el uso de las mayúsculas.











- La música y algunos programas televisivos musicales de otros países.

- Información sobre un fenómeno musical: la aparición de bandas o cantantes que imitan a otros más conocidos a modo de homenaje.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientospasados.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre un concurso de música.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: adivinanzas y

conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y



elementos textuales y no textuales sobre la guitarra (tipos e historia), sobre un programa

televisivo: Pop Idol, y sobre las bandas tributo u homenaje.

4. Redactar un texto breve con información sobre un cantante o grupo musical, respetando el uso adecuado de las mayúsculas.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del

pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

producciones propias y para comprender mejor las ajenas.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso.


se habla la lengua extranjera, como la música y los programas musicales de fama en estos

países, algunos instrumentos musicales y su historia, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística.Uso de la lengua inglesa para:- Hablar sobre eventos pasados.






• Competencia social y ciudadana:- Interés por conocer qué música escuchan en otros países y que programas

televisivos tienen éxito y se emiten o se han emitido.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer la historia de un conocido instrumento musical: la

guitarra, y detalles sobre algunos otros.





a partir de modelos dados.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los distintos tipos de música y de programas televisivos.

• Lengua y literatura:- El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were.- Hablar de hechos y acontecimientos pasados.- El uso adecuado de las mayúsculas.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Música:- Los instrumentos musicales e historia de algunos de ellos.- La música que se escucha en otros países y los programas televisivos que

han aparecido a lo largo del tiempo.

UNIDAD 8: Famous People


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que dos jóvenes juegan a las adivinanzas.

• Hablar sobre el pasado.

• Dar información biográfica.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un e-mail sobre una excursión a Stratford-upon-Avon,

tres fragmentos literarios y un breve texto sobre los dos primeros hombres que pisaron la luna.

• Escribir un párrafo sobre una actividad que realizaron en el pasado.

• Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares.

• Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Contenidos




compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario-concurso.




no verbales.

• Obtención de información específica de un diálogo en el que dos jóvenes juegan a adivinar

datos relacionados con acontecimientos históricos, para relacionar estos acontecimientos con

las fechas correspondientes, comparar sus respuestas con las del compañero/a y contestar una

pregunta de comprensión.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y

sentimientos para relacionarlo con las fotografías correspondientes, completar unas frases y

contestar unas preguntas.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer

descripciones, preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados

y para dar y corregir información, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes dan y preguntan información

biográfica para adivinar de qué personaje famoso se trata, para interactuar con el compañero/a

y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.






• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un e-mail sobre una

excursión a Stratford-upon-Avon, tres fragmentos literarios y un breve texto sobre los dos

primeros hombres que pisaron la luna, para elegir la respuesta correcta, contestar unas

preguntas de comprensión, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,

corrigiendo estas últimas, y completar unas oraciones para hacer un diálogo.


competencia.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, poniendo unas frases en orden

cronológico, eligiendo el conector adecuado y desarrollando el eje cronológico de un texto.

• Composición de un texto corto sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir

de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y

puntuación: los conectores de secuencia.

• Uso adecuado de los conectores para escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de

su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto biográfico

sobre J.R.R. Tolkien y otro sobre J.K. Rowling para completar unas frases, contestar unas

preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir

estas últimas.








Léxico / Vocabulario• Adjetivos.

• Sentimientos.



Estructura y funciones de la lengua• El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones

temporales) de los verbos regulares e irregulares.• Los conectores de secuencia.• Hablar sobre el pasado.• Dar información personal.

Fonética• La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.





• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e

irregulares y de los conectores de secuencia.



• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.







- Reconocimiento de la existencia de Stratford-upon-Avon y de algunos datos biográficos de escritores y personajes como Shakespeare, Alexander Graham Bell, John Logie Baird, Rowling o Tolkien.

- Reconocimiento de tres libros escritos en lengua inglesa con gran repercusión en España.

- Conocimiento de acontecimientos pasados históricos.- Conocimiento de datos relacionados con la luna y los planetas y con los

primeros astronautas que pisaron la luna.• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido,

obteniendo información por diferentes medios:- La existencia de Stratford-upon-Avon y localización, y de algunos datos

biográficos de escritores y personajes famosos como Shakespeare, Alexander Graham Bell, John Logie Baird, Rowling o Tolkien.

- Conocimiento de algunos acontecimientos históricos.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información histórica, biográfica y personal y descripciones.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: intercambios de

información histórica, biográfica y personal, utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y



elementos textuales y no textuales sobre una excursión a Stratford-upon-Avon, tres

fragmentos literarios y un breve texto sobre los dos primeros hombres que pisaron la luna.

4. Redactar un texto breve con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso adecuado de los conectores.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la

forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en







7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso.


se habla la lengua extranjera, como la literatura y algunos acontecimientos históricos,

algunos inventos, etc., y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística.Uso de la lengua inglesa para:- Hablar sobre el pasado.- Dar información biográfica.- Literatura inglesa y americana de los siglos XX y XXI.

• Competencia matemática:

- Leer cifras largas (desde cien).

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocimiento del Universo.






• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se

habla la lengua inglesa.








• Ciencias de la naturaleza:- Los planetas y satélites: distancia del sol, tamaño y temperaturas de

algunos de ellos.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de gran

relevancia para la historia.

• Lengua y literatura:- Hablar del pasado.- Dar y recibir datos biográficos e históricos.- Literatura inglesa y americana de los siglos XX y XXI.- Los conectores de secuencia.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 9: Summer Holidays


• Escuchar de manera comprensiva dos diálogos en los que dos jóvenes están haciendo la

maleta mientras hablan con sus madres.

• Expresar planes futuros e intenciones.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un “blog” en el que una joven cuenta sus planes para

sus vacaciones, un diálogo en el que una madre y una hija hacen planes para sus vacaciones, y

varios textos cortos en los que se da información sobre diferentes sitios turísticos.

• Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la

corrección de errores, teniendo en cuenta la Writing Checklist que han ido viendo durante el

curso.

• Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

• Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Contenidos




compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario-concurso.




no verbales.

• Obtención de información específica de dos diálogos en los que dos jóvenes están haciendo

la maleta mientras hablan con sus madres para contestar unas preguntas de comprensión.



el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre ropa y sobre

elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo

correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para adivinar a qué

sitio se va su compañero/a de vacaciones a partir de la ropa que va a llevar, dar y corregir

información facilitada por el compañero/a y hablar de planes utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos jóvenes hablan de sus planes para las

vacaciones, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras

coloreadas, con una pronunciación adecuada.






• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un “blog” en el que una

joven cuenta sus planes para sus vacaciones, un diálogo en el que una madre y una hija hacen

planes para sus vacaciones y varios textos cortos en los que se da información sobre diferentes

sitios turísticos para encontrar palabras en el texto correspondientes a determinadas

categorías, contestar preguntas de comprensión y encontrar información específica en el texto.


competencia.



contexto, etc.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo

errores en un texto, eligiendo los posibles títulos de un texto y contestando una serie de

preguntas sobre un texto.

• Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un

modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación

vistas a lo largo del curso.

• Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos

correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del

lenguaje oral.


En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un catálogo con

diferentes destinos turísticos y un texto sobre el castillo de Alnwick, para completar unas frases,

identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para ordenar unas palabras para formar

oraciones.








Léxico / Vocabulario• Ropa.

• Elementos de la geografía.



Estructura y funciones de la lengua• La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa,

negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).• Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.• Hablar de planes futuros.• Expresiones útiles para hablar de planes futuros.

Fonética• La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.



• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.




aula y fuera de ella.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.







- Destinos turísticos más elegidos por la gente que vive en el Reino Unido.- Destinos turísticos para visitar en el Reino Unido.- Conocimiento y reconocimiento de los distintos tipos de moneda que se

usan en algunos países.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido,

obteniendo información por diferentes medios:- El pueblo con el nombre más largo de Gran Bretaña.- Calendario escolar del Reino Unido.- El material utilizado antiguamente para construir castillos.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales de dos jóvenes que están haciendo las maletas mientras hablan con sus madres.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: clasificar la ropa

que se necesita según el lugar al que se va, hablar sobre planes futuros, corregir la

información dada, planear unas vacaciones y comprar utilizando diferentes tipos de

monedas, para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso



elementos textuales y no textuales sobre una joven que cuenta qué planes tiene para sus

vacaciones en su “blog”, un diálogo en el que una madre y una hija hacen planes para sus

vacaciones y varios textos cortos en los que se da información sobre diferentes sitios

turísticos.

4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores teniendo en cuenta la Writing Checklist que han ido viendo durante el curso.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el verbo be

going to, el Present Continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto

escrito por ellos mismos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender

mejor las ajenas.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir información de distintos tipos, mostrando interés por su uso.


se habla la lengua extranjera, como algunos de los destinos turísticos de Reino Unido, etc., y

mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística.Uso de la lengua inglesa para:- Hablar de planes futuros.- Intercambiar información personal.

• Competencia matemática:- Aprender el valor de distintos tipos de monedas, saber comprar con ellas y

hacer el cambio de una a otra.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocer posibles destinos turísticos y planear vacaciones.






• Competencia social y ciudadana:- Aprender a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un

catálogo, distintos destinos turísticos, etc.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura

anglosajona.








• Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación geográfica de algunos lugares de Reino Unido.- Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos.- Conocimiento de algunos datos históricos relacionados con el Reino Unido.


- Respeto hacia los planes de los demás.

• Lengua y literatura:- Hablar y hacer planes futuros.- La corrección de errores en un texto escrito.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Review and Extension

7. Atención a la diversidad

Passport for ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un

idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso

que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya

seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la

forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea,

mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto elestilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al finalde las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario parahacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

6. Objetivos mínimos para 1º de ESO

OBJETIVOS MÍNIMOS DE 1º DE E.S.O.

Intenciones comunicativas

-Saludar, preguntar y dar el nombre.-Preguntar y dar el país de procedencia.-Preguntar y decir la edad.-Pedir y dar información sobre el tiempo libre.-Modos de expresar rutinas diarias.-Presentaciones y saludos.-Modos de expresar acciones que están teniendo lugar en ese

momento.-Comparar personas y lugares.-Dar opiniones sobre la forma de ser de las personas.-Modos de expresar planes para el futuro.-Formas de hacer predicciones de futuro.-Modos de hablar de experiencias pasadas.-Dar opiniones sobre gustos y preferencias.-Explicar cómo ir a algún lugar.

Gramática

-Presente de TO BE.-Adjetivos posesivos, pronombres demostrativos.-Cuantificadores(Some, any, there is, there are)-Presente de HAVE GOT.-El artículo indefinido.-Presente simple de los verbos: afirmativa, negativa e interrogativa.-Presente contínuo: afirmativa, negativa e interrogativa.-Presente contínuo con valor de futuro, going to.-Futuro con will.-Adverbios de frecuencia.-Presente de Can.

Vocabulario

-Deportes, hobbies, expresiones para presentar a un amigo.-Frases que se utilizan en clase.-La TV: distintos tipos de programas.-Actividades de tiempo libre.-El colegio/el sistema educativo británico.-Adjetivos que describen personas y lugares.-Nombres contables e incontables.-La hora.-Música, instrumentos musicales.

ENGLISH FOR ESO

1. Good morning/ afternoon/ evening/ night.

2. Hello, how are you? / Very well, thank you and you?/ I´m fine, thanks.

3. What´s your name? My name is…

4. Where do you live? I live in Badajoz.

5. What do you do? I´m a student.

6. How old are you? I´m …years old.

7. Open your books on page… /close your books

8. Can you repeat that, please?

9. I don´t understand

10. Can you spell it?

11. Please, be quiet!

12. What´s this in English/Spanish?

13. Where are you? I´m at home/ at school/ in my bedroom.

14. Excuse me, Sir/ Madam.

15. Hi, my name is…

16. How do you do?/ How do you do!

17. This is my friend/ brother/ father…/ Nice to meet you!

18. What colour is it? It is green, white, blue, red, brown, yellow, pink, black, grey...

19. Do you speak English? Yes, I do/ No, I don´t.

20. How many brothers and sisters have you got? I have one brother but I have no sister.

21. What nationality are you? I am Spanish

22. What is your address? My address is 3 Baker Street, 2nd Floor

23. What is your telephone number? My phone number is…

24. I love it/ I like it/ It´s all right/ I don´t like it/ I hate it.

25. I wake up, I get up, I have a shower, I have breakfast, I go to school, I have six lessons, I have two breaks, I have lunch, I do my homework, I help my parents with the housework, I go out with my friends, I play computer games, I watch TV, I have dinner, I go to bed, I sleep…

26. What time is it? It´s five o´clock/ half past four/ a quarter past three…

27. How much is it? It is ten euros

28. When is your birthday? My birthday is on June 30th/ July 1st/ March 2nd/ April 3rd

29. Good bye, see you later/ tomorrow

30. Thank you very much! Don´t mention it!

31. I´m sorry! It´s all right!

32. Help! Can you help me?

33. I´m hungry/ thirsty/ tired/ bored.

34. Are you ready? Yes, I am/No, I´m not

35. Have you finished? Yes, I have/No, I haven´t

36. OK, you are right/ no, you are wrong.

37. What´s the matter? Are you all right?

38. No, I feel sick/ ill. I have a headache. I have a cold.

39. How heavy are you? About 40 kg.

40. How tall are you? About 1m 70cm.

Fonética

-Reconocer y producir sonidos vocálicos y diptongos.

Speaking - A nivel oral se exigirán 40 funciones básicas como mínimo para ir consolidando el dominio de esta actividad a lo largo de toda la ESO.

7. Criterios de calificación para 1º y 2º de ESO

Los criterios de calificación de 1º y 2º ESO serán, básicamente, dar unaimportancia similar con respecto a la nota al examen de evaluaciónpropiamente dicho, y al resto de pruebas que se vayan efectuando a lo largode la evaluación.

Los procedimientos empleados para calificar el 50% que corresponde a lasactividades del aula serán:

- Dictado de spelling.- Dictado- Prueba oral- Vocabulario y/o drills de gramática- Listening comprehension

A cada profesor corresponderá determinar cuantas de estas pruebasrealizará en cada evaluación, si bien se intentará conseguir la mayorhomogeneidad posible mediante la coordinación entre los distintos miembrosdel Departamento.

Cada profesor decidirá si realiza pruebas de recuperación, teniendo encuenta, en cualquier caso, que se llevará a cabo un proceso de evaluacióncontínua en el que la segunda y tercera evaluaciones recuperan a lasanteriores.

Los alumnos de 2º ESO con la materia pendiente de primero seránevaluados de la pendiente por su profesor de 2º, determinando éste si haalcanzado los objetivos de 1º ESO, circunstancia sobre la que debe informarasus alumnos a lo largo del 1º trimestre.

MATERIALES CURRICULARES DE 1º Y 2º ESO

En este curso seguiremos utilizando el método PASSPORT de la EditorialBurlington, compuesto por libro de texto, libro de ejercicios y distinto materialaudio-visual, al no haberse podido realizar el cambio de libros de texto.

8.CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE LA ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionadoscon las actividades habituales en presente, pasado y futuro.

2. Obtención de información general y específica de textos orales sobreasuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios decomunicación audiovisual y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

3. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contextoverbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación eidentificación de las palabras clave.

4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre asuntos cotidianos ytemas de interés personal con pronunciación y entonación adecuadas parapermitir la comunicación.

5. Participación en conversaciones reales y simuladas dentro del aula, conpronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

6. Empleo de preguntas y respuestas adecuadas en situaciones decomunicación en el aula.

7. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupcionesen el proceso de comunicación y para iniciar y concluir intercambioscomunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir

1. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

2. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, ensoporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares yrelacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión adecuadosa su edad e intereses.

4. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de untexto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de losconocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto,

por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en laslenguas que conocen.

5. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencianel lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

6. Composición de distintos textos relativos al presente, pasado y futuro, conayuda de modelos, utilizando elementos básicos de cohesión y estrategiaselementales en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración yrevisión), en soporte papel y digital.

7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través decorrespondencia postal y los medios informáticos.

8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de suimportancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, textos en soportepapel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

1. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico apropiado acontextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de las estructuras y funciones más habituales.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de acentuación depalabras y del ritmo y la entonación de frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación.

3. Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas adistintas intenciones comunicativas.

4. Participación en actividades de evaluación compartida dentro de laevaluación del propio aprendizaje.

5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y uso deestrategias de autocorrección.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprender creadas en el aula y

fuera de ella.

7. Participación activa y responsable en actividades y trabajos en grupo ycooperativos.

8. Confianza e iniciativa para expresarse oralmente en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en las relaciones europeas e internacionales en el ámbitopersonal, académico y profesional.

2. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de vida cotidianapropios de otros países donde se habla la lengua extranjera.

3. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas a los distintos intercambiossociales.

4. Adquisición de conocimientos acerca de acontecimientos culturales diversos:históricos, geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y lacomunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera cara a cara y utilizando soportepapel y medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación conpersonas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos oralesemitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios decomunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere evaluar la adquisición de habilidades comunicativas decarácter comprensivo. A través de él se evalúa la capacidad para comprenderla idea general y algunos detalles específicos de exposiciones breves yconversaciones sobre temas familiares y cotidianos. Asimismo se pretendemedir la capacidad para comprender la idea general de textos oralesprocedentes de los medios de comunicación audiovisual con pronunciaciónestándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones reales y simuladasrelativas a las experiencias personales, planes y proyectos, mediante el uso deestructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social y unapronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse enconversaciones en las que se integran tanto la comprensión como la expresión.Este criterio contribuye a la adquisición de las habilidades sociales necesariaspara negociar, decidir y respetar otras formas de pensar distintas de la propia.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textosescritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad,demostrando la comprensión mediante una tarea específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textosescritos tales como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,descripciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones,etc., aplicando estrategias de lectura. También se evalúa la capacidad paraleer textos en soporte papel y digital de una cierta extensión y utilizar eldiccionario.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, haciendouso de las TIC y otros soportes, utilizando estructuras y conectores sencillos,así como un léxico adecuado. También se deberán cuidar los aspectosformales respetando las reglas elementales para que los textos presenten unacorrección aceptable que permita al lector su comprensión.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresarse por escritode forma guiada en soporte papel y digital de forma comprensible para ellector. Los escritos versarán sobre acontecimientos y actividades cotidianas yfamiliares, narraciones, planes y proyectos, cartas y correos electrónicos,formularios, etc. Se valorará la presentación limpia, clara y ordenada tanto si seusa soporte papel como digital.

Este criterio también valora la adquisición de habilidades para las relacionessociales basadas en contextos reales y funcionales de comunicación quefomenten el respeto hacia la diversidad cultural y el establecimiento de lazosde unión a través de las TIC y el correo tradicional.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como instrumento de autoaprendizaje y autocorrección de lasproducciones propias orales y escritas y para comprender las produccionesajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar los conocimientos de caráctermorfosintáctico, léxico y fonológico y reflexionar sobre la necesidad deutilizarlos para lograr la corrección formal que haga posible la comprensión delas producciones propias y ajenas. Este criterio fomenta la reflexión sobre elpropio aprendizaje, favoreciendo la autonomía para utilizar y para seguiraprendiendo la lengua extranjera, propiciando la iniciativa personal y lasaportaciones de otras lenguas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas paraprogresar en el aprendizaje.

Este criterio evalúa el desarrollo de la reflexión sobre el propio aprendizaje, laautonomía e iniciativa personal, la utilización de estrategias que favorecen elproceso de aprendizaje, la valoración del progreso, la utilización de recursosvariados para almacenar, memorizar y revisar léxico; el uso correcto deldiccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso derecursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información,ampliar y revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en laevaluación del propio aprendizaje reconociendo el error como parte integrantedel mismo y el uso de algunos mecanismos de autocorrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicaciónpara buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecerrelaciones personales mostrando interés por su uso.

Este criterio evalúa la capacidad de utilizar las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación como herramienta para el aprendizaje enactividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Losaspectos básicos de este criterio son conseguir información y establecerrelaciones sociales que contribuyan no sólo al aprendizaje y valoración de lalengua extranjera como elemento de enriquecimiento personal, sino también alconocimiento de otras realidades personales y culturales.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales,históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla lalengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se valorará el conocimiento de los rasgos másimportantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía yliteratura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, seevaluará si se muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otrospueblos, superando los estereotipos.

Los contenidos que se han de valorar con este criterio promueven laadquisición de todas las competencias básicas. Dependiendo del aspecto quese trabaje en cada momento, estaremos más cerca de una u otra. En todasellas se valorarán las actitudes democráticas y respetuosas hacia otrasrealidades distintas de las propias.

9. Secuenciación de contenidos del segundo curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular,

presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Passport for ESO 2, aparte

de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los

criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre datospersonales de una joven, un lugar de la India, la compra de ropa para asistir a una

fiesta, un juego de ordenador, un sueño, una historia de detectives, los gustosmusicales de una joven, las cosas que se lleva una joven a un viaje escolar, unaorganización que cuida del medio ambiente, etc., con apoyo de elementos verbales yno verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbaly no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre las cosas que se pueden haceren distintos lugares de una ciudad, los uniformes, los aparatos tecnológicos, lasdistintas maneras de comunicación entre hombres y entre animales, las profesiones,los instrumentos musicales, etc., con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, la descripción de lugares, cosas y personas, expresión de cantidad, los hábitos y acciones que transcurren en el presente, las obligaciones, prohibiciones, expresión de consejos, sugerencias, preferencias, acciones pasadas, planes futuros, predicciones, expresión de condiciones, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre los mensajes de textos, el lenguaje de los gestos, varios lugares del mundo, la India, los cambios de imagen, el horóscopo, los uniformes escolares, cursos de informática, programas de televisión, la evoluciónde las calculadoras a lo largo de la historia, los delfines, la entrada en erupción de un volcán, los medios de comunicación, extractos de novelas de diferentes géneros, los gustos musicales de los animales, la historia de la música, itinerarios en los viajes escolares, los arrecifes en Australia, los dinosaurios, protestas para salvar los parques, el reciclaje de las botellas de plástico para hacer zapatillas de deporte, las selvas tropicales, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.- Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información personal,

describiendo un lugar y a un amigo/a o familiar, un curso, un día especial en sus vidas, escribiendo el final de una historia de detectives, indicando las reglas de un juego o deporte, describiendo un viaje que les gustaría hacer, mencionar un materialreciclado y explicar su proceso, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las preposiciones de lugar, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números, medios de transporte, los muebles, la

familia, material escolar, el tiempo atmosférico, hobbies y actividades, asignaturas,lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida, ropa y accesorios, adjetivos,tecnología, partes del cuerpo, accidentes geográficos, profesiones, delitos, música,objetos personales, problemas globales, verbos y materiales, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas (unidad de

introducción).- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. El Present Simple,

los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; to be;las preposiciones de tiempo; (unidad 1).

- Descripción de lugares y cosas. Expresión de cantidad. There is / There are; los cuantificadores; How much / How many; los plurales irregulares; el verbo have got; las mayúsculas; los signos de puntuación (unidad 2).

- Descripción de personas; comparación de hábitos con acciones que están en transcurso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan;el comparativo y el superlativo de los adjetivos; el orden de las palabras en la oración (unidad 3).

- Expresión de obligación, prohibición, habilidad y consejo. Sugerencias. Can / must / mustn´t / could / should; el imperativo; las conjunciones and, but, because y or (unidad 4).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y el verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; organización de las ideas (unidad 5).

- Narración de acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste Past Simple / Past Continuous; la introducción de un párrafo (unidad 6).

- Expresión de preferencias. Fórmulas para pedir y dar opiniones. Los pronombres y adjetivos posesivos; el genitivo sajón; like + gerundio / nombre; el final de un párrafo (unidad 7).

- Expresión de planes futuros y predicciones. El futuro con be going to, will y elPresent Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que losacompañan; el desarrollo de las ideas principales de un párrafo (unidad 8).

- Expresión de condiciones. El primer condicional; los pronombres objeto; repaso decómo escribir un párrafo correctamente (unidad 9).

Fonética- Pronunciación de la forma débil de was / were (unidad 6).

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i/, /i:/, /a:/, /æ/, /ə/ / əu/ (unidad 2, 3y 7).

- La entonación de las oraciones simples y compuestas (unidad 9).- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del

presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 1).

- Pronunciación de las formas débiles y contraídas de los modales (unidad 4).- La acentuación de las oraciones (unidad 6).- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/

(unidad 5).- La acentuación de las palabras (unidad 7).

- La pronunciación de las formas will / won´t (unidad 8).- El ritmo (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección My Progress Check.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de lavida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como el uso de los teléfonos móviles entre los adolescentes, el lenguaje de los gestos y las señales, lasasignaturas que estudian, los lugares turísticos del Reino Unido, el día a día en una aldea de la India, el cine, los trajes típicos y los instrumentos musicales de algunos países, la numeración de las tallas, los programas de televisión, la relación con los animales, preferencias en cuanto a bailes, la acción del hombre para preservar el medio ambiente, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia conlas siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, describir lugares, cosas y personas, comparar hábitos y acciones que están en transcurso, expresar obligación, prohibición y habilidad, dar consejo, hacer sugerencias, hablar del pasado, narrar acciones pasadas, dar y pedir opiniones, hablar del futuro, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectosgeográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre los distintos lugares de gran valor turístico del Reino Unido; datos interesantes sobre la India; detectives famosos; los arrecifes en Australia, etc.

En la sección Passport to the World presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, blogs , letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, paraampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, losuniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

En esta unidad se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: WELCOME!


• Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

• Leer de forma comprensiva y autónoma frases útiles para utilizar en el aula.• Escribir varias palabras de diferentes campos léxicos.

Contenidos


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y losconocimientos previos.

• Debate del tema de la unidad.• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.• Obtención de información general y específica de varias palabras para dibujar lo que

representan.• Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras claves.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


• Comprensión de la información general y específica de frases sencillas relacionadascon el lenguaje de clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

• Identificación de los números ordinales para escribirlos en orden y de los números cardinales para relacionarlos con unos personajes según un dibujo.

• Relación de los medios de transporte en una serpiente de letras y de los objetos de clase para relacionarlos con los dibujos correspondientes.

• Identificación de los muebles en un dibujo para escribirlos donde corresponda con ayuda de alguna letra ya escrita, de los miembros de una familia para completar unas frases, y del tiempo atmosférico que hace según unos dibujos para escribir las palabras donde corresponda.


Conocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario• Los números ordinales y cardinales.

• Los medios de transporte y los muebles.

• La familia.

• Objetos de clase.

• El lenguaje de clase.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética• Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del

vocabulario estudiado y del lenguaje de clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.


• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- El lenguaje de la clase.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.

UNIDAD 1: SMS Me


• Escuchar de manera comprensiva un texto breve sobre una adolescente.

• Saludar y presentarse a sí mismos y a los demás.• Intercambiar información personal.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog, un artículo de revista sobre los mensajes de textos en los teléfonos móviles y textos cortos sobre el lenguaje de los gestos, el significado de algunas señales.

• Escribir un correo electrónico con información personal prestando atención a las preposiciones de tiempo.

• Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo: in, on y at.• Utilizar correctamente el verbo to be y el Present Simple.• Identificar y producir la pronunciación de la terminación de la tercera persona en

singular en presente: /s/, /z/ e /iz/.

Contenidos


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.


compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un cuadro en el que tienen que identificar elsignificado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto.

• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los

hobbies y las actividades que tiene y hace la gente para relacionarlos con las fotos yclasificarlo correctamente.

• Obtención de información general y específica de un texto oral con información personal sobre una joven para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

• Participación en conversaciones con el compañero/a sobre las actividades que les gusta o no hacer en su tiempo libre, sobre sus rutinas y datos personales, y sobre el contenido de algunas asignaturas escolares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso de los modelos de diálogos propuestos donde varios adolescentes se presentan e intercambian información personal para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre los

códigos y los gestos que utiliza la gente para comunicarse y sobre los teléfonos móviles para elegir las respuestas correctas, completar frases, contestar preguntas, relacionar frases, identificar significados y completar un cuadro.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases

similares en las lenguas que conocen, etc.

• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal (un artículo de revista) e informal (blogs y mensajes de texto) en las comunicaciones escritas.

• Composición de tres mensajes de texto utilizando abreviaturas, un texto corto sobre la frecuencia en la que suelen hacer cosas y datos personales, y composición de un correo electrónico con datos de interés personal.

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través del correo electrónico y de mensajes en el móvil.

• Uso de las preposiciones de tiempo para elegir las adecuadas en unas frases y para completar un texto con las correspondientes, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos correos

electrónicos para completar unos cuadros.• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo sobre su día escolar favorito.


Conocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

• Los hobbies y las actividades de ocio.• Las asignaturas escolares.• Abreviaturas en los mensajes de texto.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

• El Present Simple y el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

• Los adverbios de frecuencia.• Las expresiones temporales.• Las preposiciones de tiempo: in, on y at.• Saludar y presentarse a sí mismos y a los demás.• Intercambiar información personal.

Fonética

• La pronunciación de la terminación de la tercera persona en singular en presente: /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias

de palabras, collocations, etc.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado del Present Simple y del verbo to be y de

las preposiciones de tiempo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio





de la unidad.• Una sección de Self-Evaluation.´BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.



- El uso de los teléfonos móviles entre los adolescentes.- Distintas maneras de comunicarse: el lenguaje de gestos y las señales.- Las asignaturas.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales (correos electrónicos, mensajes de texto en el móvil).

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral coninformación personal sobre una joven.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre los saludos, las presentaciones, el intercambio de información personal y sobre las asignaturas que estudian, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los mensajes de textos en los móviles y sobre el significado de algunos gestos y de algunas señales en distintas partes del mundo, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada mensajes de textos cortos y un correo electrónico prestando atención al uso correcto de las preposiciones de tiempo y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso del Present Simple, del verbo to be, de las preposiciones de tiempo, de la pronunciación de la terminación de los verbos en la tercera persona del singular en presente, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices

gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet,

teléfonos móviles) para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales y culturales a la hora de presentarse y saludar, así como el significado de algunos gestos para comunicarse internacionalmente, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Saludar y presentarse.- Intercambiar información.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Respeto hacia las actividades que hace la gente al aire libre.- Valoración del deporte como algo ventajoso para nuestra salud.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al hacer uso de

Internet y de los teléfonos móviles.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con

los compañeros/as en clase.

• Competencia social y ciudadana:- Comprensión del significado de los gestos y las señales para

comunicarse con personas de otros países, y respeto hacia la gente que utiliza estos lenguajes.

- Respeto hacia los hobbies de la gente.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.



My Strategies for Progress, Self-Evaluation) en el Workbook.





• Lengua y literatura:- El Present Simple y el verbo to be.- Las preposiciones de tiempo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Tecnologías:- El uso de Internet y de los teléfonos móviles para lograr la comunicación.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Uso del lenguaje adecuado para comunicarse con gente de otros países y

culturas.

• Educación física:- Las ventajas de hacer ejercicio respetando el medio ambiente.

A. UNIDAD 2: Different Places


• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un lugar de la India.• Describir lugares y cosas.• Pedir comida.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre distintos lugares del

mundo y varios textos breves sobre la India.• Escribir un párrafo sobre su lugar favorito.• Utilizar correctamente las estructuras there is / there are y how much / how

many.• Utilizar correctamente el verbo have got y el plural de los nombres.• Utilizar correctamente las mayúsculas y los signos de puntuación.• Identificar, distinguir y producir los sonidos /i/ e /i:/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y

los conocimientos previos.• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de la identificación del nombre de los lugaresde las fotos relacionándolos con sus países.

• Escucha y compresión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares de una ciudad para indicar lo que se hace en ellos, sobre las preposiciones de lugar para ubicar los distintos lugares en un mapa y sobre la comida para relacionarlo con las fotografías correspondientes.

• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre una ciudad de la India para contestar una pregunta y elegir las fotos adecuadas.



• Producción de textos orales breves y coherentes sobre las cosas que se pueden hacer en los distintos lugares de una ciudad, con una pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para averiguar los lugares que hay cerca de sus casas, expresar las cosas que hay en clase, averiguar qué tienen unos personajes del libro y para hablar de la comida que les gusta, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso de los modelos de diálogos propuestos donde una persona le pide comida a un camarero y pregunta por el horario de los trenes para interactuar con el compañero y crear un nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre

lugares emblemáticos en Escocia, Suiza, Inglaterra y China, sobre el hábitat de algunos animales, y sobre la India para completar un cuadro, contestar preguntas e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas.





• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas en la sección English in Use del Workbook.

• Composición de frases sobre un lugar cercano a su ciudad y de preguntas para averiguar la cantidad que hay de varias cosas en una lista.

• Composición de un párrafo describiendo su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: las mayúsculas y el uso del punto y la coma y del signo de interrogacióny el de exclamación.

• Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación para identificar la regla de cada uso en varias frases y para corregir un texto.

• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto

corto sobre un autobús en el que los alumnos/as aprenden a utilizar el ordenador para elegir las respuestas correctas e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo sobre un parque temático, una reserva natural o un

centro comercial que esté cerca de su casa.




• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


• Lugares de una ciudad.

• Las preposiciones de lugar.• La comida.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver



• Las estructuras there is / there are (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

• Los cuantificadores (a, some, any, the, many, much)• Las estructuras how much / how many.• El plural de los nombres regulares e irregulares.• El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).• El uso de las mayúsculas.• Los signos de puntuación (el punto, la coma, el signo de interrogación y el de

exclamación).• Describir lugares y cosas.• Pedir la comida en un restaurante.

Fonética

• La pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/.


de palabras, etc.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado del verbo have got, de there is / there are,

de how much / how many, de los cuantificadores, y sobre el uso de las mayúsculasy los signos de puntuación.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección My Progress Check.




de la unidad.• Una sección de Self-Evaluation.´BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.



- Lugares emblemáticos del Reino Unido.- La vida en una aldea de la India.- La industria cine en la India.

• Ampliación de fórmulas de cortesía a la hora de pedir la comida en un restaurante.

• Conocimiento de datos curiosos de la India: población, idiomas, religiones, comida,lugares turísticos, etc.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una ciudad de la India y su importancia a nivel mundial.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre los lugares de una ciudad, las cosas que hay en su clase, las comidas que les gusta y sobre los horarios de trenes, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre grandes lugares para visitar en el mundo y sobre la India, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre su lugar favorito prestando atención a las mayúsculas y a los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara,limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso del verbo have got, de las estructuras there is / there are y how much / how many, de los cuantificadores, del uso de las mayúsculas y los signos de puntuación, de la pronunciación de dos sonidos difíciles, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos sobre la India, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Describir lugares y cosas.- Pedir comida.- Preguntar por los horarios de los trenes y averiguar de qué andenes salen.

• Competencia matemática.- Conversión de euros a rupias (moneda oficial de la India).

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Protección de la salud individual llevando una dieta equilibrada.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto hacia la diversidad cultural.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Internet como fuente de información.

• Competencia cultural y artística:- Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de diferentes culturas.








• Lengua y literatura- There is / There are- Los cuantificadores.- How much / How many- El verbo have got.- El plural de los nombres.- Las mayúsculas y los signos de puntuación.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Ciencias de la naturaleza- Hábitos alimenticios saludables.

• Ciencias sociales, geografía e historia- La India.- Sitios de gran valor en Europa y China.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos- Uso de las fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante.- Reflexión sobre la posición social de las personas distintas a la nuestra, y

respeto hacia ella.

• Tecnologías- El acceso de Internet en las aldeas pequeñas.

UNIDAD 3: Looking Good


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes en una tienda de ropa.

• Describir a personas.• Comparar hábitos y acciones que están ocurriendo en el momento presente.• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el cambio de imagen,

el horóscopo y un texto sobre los uniformes escolares.• Escribir un párrafo describiendo a una persona.• Utilizar correctamente el Present Continuous y diferenciarlo del Present

Simple.• Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.• Utilizar el orden de las palabras correctamente.• Identificar y producir los sonidos /a:/ y /æ/.

Contenidos



compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de la identificación de los países de donde sonlos trajes de las fotos.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la ropa y los complementos, y los adjetivos para relacionarlos con las fotografías correspondientes, formar parejas de opuestos y elegir la opción correcta.

• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

• Obtención de información general y específica de un diálogo entre dos jóvenesque están eligiendo la ropa que van a llevar a una fiesta para elegir la foto de las cosas que se mencionan en la grabación y contestar preguntas de comprensión.



• Producción de textos orales breves y coherentes sobre el uniforme de su colegio o de un colegio de su ciudad, con una pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para describir a alguien de su clase, y adivinarlo, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso de los modelos de diálogos propuestos donde se describe a un amigo/a y se compra ropa pidiendo la talla correspondiente para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en

la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre

la falda típica escocesa, una página web en la que la gente puede ver un cambio de estilo en su imagen antes de llevarlo al cabo, el responsable de que el pelo largo se pusiera de moda, el horóscopo y sobre los uniformes en el Reino Unido para contestar preguntas, completar frases e identificar a qué hace referencia las afirmaciones que se dan.






• Composición de frases describiendo y comparando a varios personajes de unafoto.

• Composición de un párrafo describiendo a un amigo/a o familiar a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden correcto de las palabras.

• Observación del orden correcto de las palabras en la oración para formar frases correctas y completar un texto.



corto sobre una iniciativa en un colegio en el que la gente se corta el pelo y lo dona para hacer pelucas para relacionar frases correctamente e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo sobre un parque temático, una reserva natural o un

centro comercial que esté cerca de su casa.






• La ropa y los accesorios.• Adjetivos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver



• El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

• Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.• El comparativo y el superlativo de los adjetivos.• El orden correcto de las palabras en la oración.• Describir a personas y acciones que están en transcurso.• Comprar ropa prestando atención a la talla según el país en el que se haga la

compra.

Fonética

• La pronunciación de los sonidos /a:/ y /æ/.



bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado del Present Continuous, y su diferencia con

el Present Simple, sobre el uso y la formación del comparativo y el superlativo de losadjetivos, y sobre el orden de las palabras en la oración.






BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas


- La moda.- Trajes típicos como señal de identidad del país.- La numeración de las tallas en el Reino unido, Europa y Estados Unidos.

• Ampliación de fórmulas de cortesía a la hora de pedir la talla de ropa que utilizamos.

• Conocimiento de los trajes típicos de diferentes partes del mundo, así como de los uniformes en algunos colegios británicos.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre dos jóvenes eligiendo la ropa que se van a poner para ir a una fiesta.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre la ropa y los accesorios que lleva la gente, y el aspecto físico, empleando estructurassencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la ropa y la imagen, el contenido de los horóscopos y sobre los uniformes escolares, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada párrafos describiendo a amigos/as y familiares prestandoatención al orden de las palabras y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso del Present Continuous y el comparativo y el superlativo de los adjetivos, el orden correcto de las palabras en la oración, la pronunciación de dos sonidos vocálicos difíciles, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumentode autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet) para ver posibles cambios de imagen antes de decidirnos, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales y culturales en cuanto a la ropa, los trajes típicos regionales y los uniformes en colegios, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Describir a personas, y hacer comparaciones.- Comparar hábitos y acciones que están en transcurso.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso de algunas páginas web para visualizar posibles cambios de imagen.

• Competencia social y ciudadana:

- Respeto hacia los trajes típicos de diversos países como símbolo de identidadlocal.

- Conocimiento de los uniformes en algunos colegios británicos, y respeto hacia ellos.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.






presentan.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


• Lengua y literatura- El Present Continuous.- El comparativo y el superlativo de los adjetivos.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Ciencias sociales, geografía e historia- Los trajes como símbolo de identidad de los países.- El horóscopo.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos- Respeto por el aspecto físico de las personas.

• Tecnologías- Uso de Internet en profesiones relacionadas con la imagen.

UNIDAD 4: New Ideas


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre un juego de ordenador.

• Expresar obligación, habilidad y prohibición.• Dar consejo y hacer sugerencias.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre

un curso de informática, una crítica de un programa de televisión y varios textos cortos sobre herramientas para hacer cálculo.

• Escribir un párrafo describiendo un curso sobre cualquier materia.

• Utilizar correctamente los modales can, must, could y should.

• Utilizar correctamente el imperativo.• Utilizar correctamente las conjunciones and, but,

because y or.• Identificar y producir correctamente la pronunciación

de las formas contraídas y de las débiles.

Contenidos



compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad a partir de un listado con inventos identificando elorden en que se utilizaron por primera vez.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los avances tecnológicos y algunos adjetivos para relacionarlo con las fotografías correspondientes, para formar parejas de opuestos y para elegir las respuestas correctas.

• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentrodel aula relacionados con las actividades habituales.

• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre un juego de ordenador que está diseñando una persona para elegir las fotos que ilustran de lo que están hablando y para elegir las respuestas correctas.



• Producción de textos orales breves y coherentes para indicar qué se puede hacer con los distintos aparatos tecnológicos, indicar qué aparatos tienen en clase, expresar cosas que se pueden hacer con cartón, dar consejos a la hora de ir a un programa de televisión, y para comprobar ciertos datos sobre algunos aparatos para calcular, con una pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para ubicar cosas en un dibujo, dar órdenes y consejos según unas situaciones

dadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Uso del modelo de diálogo propuesto en el que se

hacen sugerencias para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.




actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica

en diferentes textos sobre un curso de informática tanto para jóvenes como para adultos, un programa de televisión en el que se presentan nuevos inventos y sobre distintos aparatos para hacer cálculos matemáticos, para elegir las respuestas correctas, corregir los errores, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, para comprobar predicciones hechas antes de la lectura y para identificar el significado de algunas teclas.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementosvisuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.


• Composición de varias frases expresando las cosas que pueden hacer en el ordenador, reglas y consejos para tener en cuenta en diferentes lugares y haciendo sugerencias para el fin de semana.

• Composición de un párrafo en el que describan un curso sobre cualquier tema, real o imaginario, a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y utilizando las conjunciones adecuadas.

• Uso de las conjunciones and, but, because y or para elegir las respuestas correctas.



corto sobre distintos cursos de informática para gente de todas las edades para contestar preguntas.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un correo electrónico en el que pidan a un amigo/a hacer un curso

con ellos especificando cuándo, dónde y por qué quieren que les acompañen, prestando atención al uso correcto de las conjunciones estudiadas en la unidad.






• Avances tecnológicos.• Adjetivos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver



• Los modales can, must, could y should (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

• El imperativo.• Las conjunciones and, but, because y or.• Expresar obligación, habilidad y prohibición.• Dar consejo y hacer sugerencias.

Fonética

• La pronunciación de las formas contraídas y de las débiles.



bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de los modales (can, must, could y

should), de las estructuras para hacer sugerencias y dar órdenes, y sobre el uso de las conjunciones and, but, because y or.









- Cursos de informática para gente de todas las edades.- Programas de televisión británica para fomentar la presentación de nuevos

inventos.• Conocimiento de acontecimientos históricos en relación a la evolución de

métodos para hacer cálculos matemáticos, así como del uso de las nuevas tecnologías en nuestras vidas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre el diseño de un juego de ordenador.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre la tecnología, y la expresión de obligación, habilidad, prohibición, consejos, órdenes y sugerencias, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre cursos informáticos, inventos y distintas calculadoras a lo largo de la historia, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada párrafos describiendo lo que se puede hacer en un ordenador, las reglas que hay en algunos lugares y los detalles de un curso prestando atención al uso correcto de las conjunciones and, but, because y or, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso de los modales, de expresiones para hacer sugerencias, conjunciones, la pronunciación de formas contraídas y de las débiles, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de lasproducciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet) para tener acceso a cualquier información independientemente de la edad de las personas que las usen, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales y culturales en relación al conocimiento de Internet, así como de la evaluación de las calculadoras a lo largo de la historia, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Expresar obligación, habilidad y prohibición.- Dar consejos y órdenes- Hacer sugerencias.

• Competencia matemática:- Valoración de las calculadoras en nuestra sociedad.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- La importancia de conocer todo lo relacionado con Internet superando la

barrera de la edad.- Los juegos de ordenador entre los jóvenes.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto hacia las normas que hay en los lugares públicos.- Interés y respeto hacia las habilidades de la gente.








• Lengua y literatura- Los modales (can, must, could y should).- Fórmulas para hacer sugerencias (let´s, ...).- El imperativo.- Las conjunciones and, but, because y or.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Tecnologías- El uso de Internet como fuente de información.

- El uso del ordenador como herramienta de trabajo y de entretenimiento.

• Matemáticas- El cálculo.- La evolución de las calculadoras.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

- Respeto hacia las personas con capacidades y habilidades distintas a las propias, y su integración en la sociedad.

UNIDAD 5: Making Contact!


• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un sueño.• Hablar del pasado.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre los delfines y varios

textos sobre un suceso en el pasado y sobre los distintos medios de comunicación.• Escribir un párrafo sobre un día especial en sus vidas.• Utilizar correctamente el Past Simple y el pasado del verbo to be.• Utilizar correctamente las estructuras there was / there were.• Planear lo que van a escribir.• Identificar y producir la pronunciación de la terminación del pasado de los verbos

regulares.

Contenidos


los conocimientos previos.• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.




• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las partes del cuerpo y los accidentes geográficos para relacionarlo con las fotografías correspondientes y completar unas frases.

• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre un sueño que tuvo una de las personas de la conversación para elegir la foto que ilustra de lo que habla y contestar preguntas.


compañeros/as.

• Producción de textos orales breves y coherentes sobre el lenguaje de signos, sobre las partes del cuerpo que se utilizan para comunicarse y sobre las secciones de un periódico, con una pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para describir a un animal, y adivinarlo, expresar algo que hicieron en el pasado, y adivinar si es cierto ono, y para hablar de un sueño que hayan tenido, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso del modelo de diálogo propuesto en el que dos personas expresan lo que hicieron el día anterior para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.




• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre

la manera que tienen los delfines para comunicarse entre ellos y otros datos de interés acerca de estos animales, sobre un sueño que tuvo un hombre y que resultó ser verdad y sobre las distintas maneras por las que el hombre a lo largo de la historia ha tenido conocimiento de las noticias para contestar preguntas, completar una ficha y elegir las respuestas correctas.




• Composición de una descripción de dos animales, de varias frases sobre lo que hicieron en el pasado, y de un párrafo sobre un día muy especial dando detallessiguiendo el esquema elaborado y asegurándose de que han escrito sólo las ideas que son relevantes.

• Planear lo que se va a escribir (organización de las ideas, etc.).• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos, en soporte papel y

digital.


corto sobre la ayuda que dan los delfines a los niños/as con problemas para completar frases y contestar preguntas.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo describiendo un sueño que hayan tenido.






• Las partes del cuerpo humano y animal.• Accidentes geográficos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver



• El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

• Las expresiones temporales.• El pasado del verbo to be.• Las estructuras there was / there were.• La organización a la hora de escribir.• Hablar del pasado.

Fonética• La pronunciación de la terminación del pasado de los verbos regulares: /d/, /t/ e /id/.



bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado del Past Simple, del pasado del verbo to be

y de las estructuras there was / there were, así como de la importancia de organizar las ideas antes de escribir un párrafo.









- Distintas maneras de comunicarse.- El lenguaje animal.

• Conocimiento de las maneras de hacer llegar la información a lo largo de la historia (la televisión, la radio, los trovadores, etc.).

• Valoración de las ventajas que tiene trabajar con delfines a la hora de tratar una enfermedad, minusvalía, etc.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un sueño.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

sobre el pasado, los animales y los sueños, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los delfines, la entrada de un volcán en erupción y sobre los medios de comunicación e información a lo largo de la historia, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada párrafos describiendo a algunos animales, lo que hicieron en el pasado y sobre un día especial en sus vidas prestando atención a la organización de las ideas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso del Past Simple y del pasado del verbo to be, de las estructuras there was / there were, la pronunciación de la terminación del pasado de los verbos regulares, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, etc.) para tener acceso a la información, producirtextos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales y culturales en relación a la comunicación, así como de aspectos geográficos (volcanes) en Indonesia, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Hablar del pasado.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interacción de los hombres y mujeres con el mundo animal y la naturaleza.- La salud de las personas y el papel que juegan los delfines en algunas terapias.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Comprensión de las distintas vías para recibir la información a lo largo de la

historia. - Evaluación de las nuevas fuentes de información.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto hacia la gente que utiliza el lenguaje de signos para comunicarse.- Mantenimiento de una actitud constructiva solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.








• Lengua y literatura- El Past Simple.- El pasado del verbo to be.- Las estructuras there was / there were.- Organizar las ideas que se van a desarrollar en el párrafo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Ciencias de la naturaleza- El mundo animal: su propio lenguaje para comunicarse.- Los accidentes geográficos.

• Tecnologías- Los medios de comunicación.

UNIDAD 6: Solve the Crime


• Escuchar de manera comprensiva una historia de detectives.• Expresar acciones pasadas.• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia y textos cortos sobre extractos de

novelas.• Escribir el final de una historia.• Utilizar correctamente el Past Continuous y diferenciarlo del Past Simple.• Presentar la idea principal al comienzo de un párrafo.• Identificar y producir las formas débiles de was y were.

Contenidos



compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad relacionando los nombres de los detectives con susfotos correspondientes.


• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones y los delitos para relacionarlo con las fotografías correspondientes, contestar unas preguntas y completar unas frases.

• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la tercera parte de una historia de detectives para contestar una pregunta e identificar la hora en la que pasaron una serie de cosas ilustradas con fotografías.



• Producción de textos orales breves y coherentes sobre el lugar donde vivió Sherlock Holmes, las profesiones relacionadas con los delitos, y sobre la ciudad en la que apareció lafuerza policial, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para dar pistas sobre el trabajo de alguien y adivinar su profesión y para averiguar lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso de los modelos de diálogos propuestos en los que se contestan las preguntas de undetective y se preguntan por la sección en la que se ubican unos libros para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.




• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre una

historia de detectives y varios extractos de libros de distintos géneros para contestar preguntas, elegir las fotografías correspondientes, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, elegir las respuestas correctas y relacionarlos títulos de libros con el género correspondiente.




• Composición de frases describiendo lo que estaba pasando en una ilustración, lo que estaban haciendo el día anterior por la noche, y un posible final para la historia que se encuentra por partes en la unidad.

• Composición del final de una historia a partir de la primera parte siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la introducción del párrafo.

• Presentar la idea principal en un párrafo.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto

sobre la experiencia de un joven comprando varios CD para contestar preguntas y ordenar unas frases correctamente.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo describiendo un delito del que hayan leído o que hayan

visto en una película.





Léxico / Vocabulario• Las profesiones.• Los delitos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver


Estructura y funciones de la lengua• El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Las expresiones temporales.

• Diferencia del Past Simple y el Past Continuous en cuanto a sus usos.• Presentar la idea principal en un párrafo.• Expresar acciones en el pasado.

Fonética• La pronunciación de las formas débiles de was y were.



bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado del Past Continuous, así como de la

importancia de una buena introducción en un párrafo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio


• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.








- El cuerpo policial.- La dirección londinense en la que vivió el personaje de ficción Sherlock Holmes.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales a la hora de declarar ante un detective y de expresar lo que estaban haciendo en el pasado.

• Conocimiento de libros de diversos géneros literarios, así como de detectives famosos.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una historia de detectives.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado y las profesiones, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales

de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre una historia de detectives y diferentes extractos de libros, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada párrafos describiendo lo que hicieron en el pasado y el final para una historia, prestando atención a la idea principal al principio de los mismos y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso del Past Continuous, la pronunciación de las formas débiles del pasado del verbo to be, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos culturales relacionados con los géneros de los libros, asícomo de nombres de detectives famosos, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Expresar acciones en el pasado.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto de las leyes.- Valoración del papel que tiene la policía en nuestra sociedad.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.





a partir de modelos dados.- Identificar el género que a cada uno le guste para leer libros de forma

autónoma y disfrute de los mismos.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se



• Lengua y literatura- El Past Continuous.- Presentación de la idea principal en un párrafo.- Los géneros literarios.- Las novelas de detectives y sus personajes principales.

UNIDAD 7: Song and Dance


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre los gustos musicales de unos adolescentes.

• Expresar gustos y preferencias.• Pedir y dar opiniones.• Leer de forma comprensiva dos anuncios sobre bailes y varios textos sobre la música y

los animales, y sobre la historia de la música.• Escribir un párrafo sobre un juego o un deporte.• Utilizar correctamente los adjetivos y los pronombres posesivos y el genitivo sajón.• Utilizar correctamente las estructuras like + gerundio / nombre.• Resumir el tema de un párrafo.• Identificar y producir los sonidos /ə/ y /æ/, y la entonación de las palabras.

Contenidos



compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad identificando los instrumentos musicales con los paísescorrespondientes.


• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre los gustos musicales de unos jóvenes para contestar una pregunta y elegir las respuestas correctas.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los géneros musicales, instrumentos musicales y adjetivos para relacionarlo correctamente, formar parejas de opuestos y elegir las respuestas correctas.



• Producción de textos orales breves y coherentes sobre el instrumento musical más caro, sobre el país en el que se originó la capoeira, y sobre distintos tipos de música, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para expresar la opinión sobre cuatro tipos de música, describir a un músico o grupo de música, y adivinarlo, e indicar los gustos de algunos animales, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso de los modelos de diálogos propuestos en los que se hablan de gustos musicales y se preguntan sobre un concierto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.




actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre la

capoeira, bailes de la calle, los gustos musicales de las mascotas y sobre la historia de la música para contestar preguntas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas ofalsas, y corregir estas últimas, completar un cuadro, relacionar frases y comprobar las predicciones sobre el tema de un texto.




• Composición de frases describiendo la ropa que lleva un amigo/a y las actividades que le gusta hacer o no.

• Composición de un párrafo describiendo las reglas de un juego o un deporte siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la conclusión del mismo.

• Concluir correctamente un párrafo.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto

sobre una terapia con agua utilizada para curar a los gatos para corregir y completar unas frases.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo indicando qué instrumentos tocan sus amigos/as y qué

bailan.





Léxico / Vocabulario• La música: instrumentos, tipos de música y bailes.• Adjetivos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver


Estructura y funciones de la lengua• Los adjetivos posesivos.

• Los pronombres posesivos.• El genitivo sajón.• Like + gerundio / nombre.• Resumir la idea principal de un texto,• Expresar gustos y preferencias.• Pedir y dar opiniones.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /ə/ y /æ/.• La entonación de las palabras.



bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de los adjetivos y pronombres posesivos, el

genitivo sajón, la pronunciación de sonidos vocálicos, la entonación de las palabras, etc., así como de la importancia de resumir la idea principal de un texto al finalizarlo.










- La música y los instrumentos típicos de diferentes partes del mundo.- Los bailes como seña de identidad de los pueblos.

• Conocimiento de las maneras que tienen en el Reino Unido, Estados Unidos y Suecia para expresar las fechas de forma escrita.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre los gustos musicales de una persona.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre la música, y sus gustos y preferencias, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la música, los bailes y los gustos musicales de los animales,demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos breves sobre distintos tipos de baile, descripcionesde un músico o grupo de música, y a un amigo/a, y un párrafo indicando las reglas de un juego o deporte, prestando atención a la conclusión del mismo y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso de los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, la entonación de laspalabras, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos culturales relacionados con la música, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Expresar opiniones sobre los tipos de música.- Expresar gustos y preferencias.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Respeto del entorno a la hora de bailar en la calle.- Respeto por los animales y sus gustos musicales.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto por los gustos musicales de la gente.- Interés por saber lo que baila la gente en otros países y sus instrumentos musicales

típicos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística:- La música como fuente de enriquecimiento y parte del patrimonio de los pueblos.


y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) en el Workbook.






• Lengua y literatura- Los pronombres y adjetivos posesivos.- El genitivo sajón.- Las fechas.- Resumir las ideas principales al final de un párrafo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto por la diversidad cultural a través de la música.

• Música:- Los instrumentos, bailes y música típicos de países de diferentes continentes.- La historia de la música: el baile irlandés, la Samba, los Jackson Five.

UNIDAD 8: School Trips


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre un viaje.• Hablar del futuro.• Hacer planes y predicciones.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto y un correo electrónico sobre un viaje

escolar y descripciones cortas sobre dinosaurios.• Escribir un párrafo sobre un viaje que les gustaría hacer.• Utilizar correctamente be going to y will.• Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro.• Desarrollar las ideas en un párrafo.• Identificar y producir el ritmo de las oraciones.• Identificar y producir la pronunciación de las formas will y won´t.

Contenidos



compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad relacionando los carteles con los sitios del ReinoUnido.


• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre objetos personales y animales para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificarlo con la descripción adecuada y clasificarlo correctamente.

• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre un viaje para identificar las fotos de las cosas que se va a llevar una adolescente y elegir las respuestas correctas.



• Producción de textos orales breves y coherentes sobre el nombre original del chocolate, la ropa que se llevarían a un viaje que se hiciera en mayo, y sobre los animales que viven en Australia, con una pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para describir objetos, y adivinarlos, predecir lo que harán dentro de diez años y hablar de lo que alguien está haciendo, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso de los modelos de diálogos propuestos en los que alguien comenta sus planes parael viaje escolar y pregunta por la planta de un edificio para ver diferentes cosas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.




actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre el

programa de un viaje escolar en la India y en Australia y sobre las características de diferentes dinosaurios que hay en un museo para contestar preguntas, elegir las fotos correspondientes y completar frases.




• Composición de varias frases dando ejemplos de cosas que se llevarían a un viaje, describiendo que harán dentro de cinco años, e indicando lo que van a hacer al día siguiente.

• Creación de un anuncio sobre el parque temático Dinópolis en Teruel.• Composición de un párrafo sobre un viaje virtual indicando qué parte del mismo será

el mejor y por qué a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia first, then, next, after that, before, later y finally.

• Desarrollar la idea principal en el cuerpo del párrafo.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un correo

electrónico describiendo el viaje del que está disfrutando una joven para contestar preguntas y completar frases.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo indicando los planes que tienen para la semana

siguiente.





Léxico / Vocabulario• Objetos personales.• Los animales.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver



• Be going to y will. • El Present Continuous con valor de futuro.• Las expresiones temporales.• Los conectores de secuencia (first, then, next, after that, before, later y finally).• Expresar planes futuros.• Hacer predicciones.

Fonética• La pronunciación de las formas will y won´t.• El ritmo de las oraciones.



bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas y estructuras para expresar

futuro (be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro), los conectoresde secuencia, la pronunciación de las formas will y won´t, el ritmo de las oraciones, etc., así como de la importancia de resumir la idea principal de un texto al finalizarlo.










- Lugares de interés en el Reino Unido: la BBC, el museo de historia natural, la fábrica de chocolate Cadbury, el Victoria and Albert Museum.

- El trabajo de un domador de elefantes.• Conocimiento de las características de algunos dinosaurios y de los arrecifes

en Australia.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando el correo electrónico obteniendo información de interés sobre un lugar.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un viaje escolar que va a hacer una joven y sobre las cosas que se va a llevar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre cómo serán sus vidas dentro de unos años y sobre las cosas que se llevarán a un viaje, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las cosas que se pueden visitar en diferentes lugares del mundo y sobre los dinosaurios que se pueden ver en un museo de historia natural, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada párrafos con los objetos personales que se llevarían de viaje, sobre sus futuros y sobre un viaje que les gustaría hacer, prestando atención al desarrollo de las ideas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso de be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro, los conectores de secuencia, la pronunciación del modal will en afirmativa y negativa, el ritmo de las oraciones, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales e históricos relacionados con la India, Australia y los dinosaurios, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:- Hablar del futuro.- Hacer planes y predicciones.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Respeto de los arrecifes de corales.- Los viajes escolares manteniendo una actitud de respeto hacia el medio ambiente.- Actitud respetuosa con los animales.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- El uso del correo electrónico como fuente de comunicación.

• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística:- Dinópolis: parque paleontológico en Teruel.









• Lengua y literatura- Be going to y will.- El Present Continuous con valor de futuro.- Los conectores de secuencia: first, then, next, after that, before, later y

finally.- Las expresiones temporales.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Ciencias de la naturaleza:- Los arrecifes de corales.- Los elefantes.- Distintos tipos de dinosaurios.

• Ciencias sociales, geografía e historia.- La india.- Australia.

• Tecnologías:- El uso del correo electrónico como fuente de comunicación entre los jóvenes.

UNIDAD 9: Being Green


• Escuchar de manera comprensiva una entrevista en un programa de radio sobre una organización.

• Expresar condiciones.• Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos de periódico sobre una protesta

y el reciclaje de botellas de plástico, y un texto sobre la deforestación.• Escribir un párrafo sobre un material reciclado.• Utilizar correctamente el primer condicional.• Utilizar correctamente los pronombres objeto.• Identificar y producir la entonación de las oraciones simples y compuestas.

Contenidos



compañeros/as.

• Debate del tema de la unidad hablando del tiempo que tarda los diferentes tipos debasura en descomponerse.


• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los problemas mundiales, verbos relacionados con el medio ambiente y sobre los materiales para indicar las palabras que dan energía, las que ayudan al medio ambiente y las que lo dañan, relacionarlo con las fotografías correspondientes y para completar un cuadro.

• Obtención de información general y específica de una entrevista en un programa de radio sobre una organización que vela por el mantenimiento de los árboles para elegir la foto que ilustra de lo que están hablando y para elegir las respuestas correctas.



• Producción de textos orales breves y coherentes sobre la primera cosa que se hizo a partir de un material reciclado y sobre cosas y/o hábitos que no dañan el medio ambiente, con una pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para indicar cosas que se puedenhacer para ayudar al medio ambiente, expresar condiciones a partir de unas situaciones dadas y hablar de cosas que se reciclan, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso del modelo propuesto sobre el reciclaje para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas y utilizando expresiones útiles, con una pronunciación adecuada.




actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre una

protesta en contra de la creación de un aparcamiento para coches en lugar de un parque, sobre la relación que hay entre las botellas de plástico recicladas con el deporte, sobre las selvas tropicales y sobre los consejos para ayudar al medio ambiente para contestar preguntas, indicar qué información aparece en los textos, e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas.




• Composición de varias frases sobre una protesta que haya tenido lugar en su barrio y sobre las cosas que harían si ganasen 500 euros.

• Composición de un párrafo sobre un material reciclado y su proceso de reciclaje prestando atención a la estructura del mismo.

• Reflexión sobre la organización de las ideas de un párrafo para elegir la introducción y el final correcto.


En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

unos alumnos/as que reciclan papel y cartón para la construcción de un club para jóvenes para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Producción de un párrafo indicando las cosas que pueden hacer para proteger el

medio ambiente.





• Léxico / Vocabulario• Problemas globales.• Verbos.• Los materiales.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver



• El primer condicional.• Los pronombres objeto.• La organización de las ideas en un párrafo.• Expresar condiciones.• Hablar del reciclaje.

Fonética• La entonación de las oraciones simples y compuestas.



bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado del primer condicional y de los pronombres

objeto, la organización de las ideas en un párrafo, la entonación, etc., así como de laimportancia de resumir la idea principal de un texto al finalizarlo.




• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.Uso de la terminología adecuada a los contenidos.






- Las acciones llevadas a cabo en una ciudad inglesa para el mantenimiento de los espacios libres.

- La cantidad de basura que tiran los británicos.- El compromiso de la empresa Nike con el medio ambiente.

• Conocimiento del peligro en el que están las selvas tropicales: la tala de árboles, el peligro de extinción de algunos animales, las plantas medicinales, etc.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una organización que vela por el cuidado del medio ambiente.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre los problemas globales, el reciclaje y sobre las cosas que harían si se dieran una serie de circunstancias, empleando estructuras sencillas, lasexpresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las acciones que toma el hombre para ayudar al medio ambiente, el reciclaje de algunos materiales y sobre el problema de las selvas tropicales, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada párrafos sobre manifestaciones, expresión de condiciones, reciclaje y cosas hechas de diferentes materiales, prestando atención a la presentación de ideas en el párrafo y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés como el uso del primer condicional, los pronombres objeto, la entonación de las oraciones, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprenderlas producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales y geográficos relacionados con el medio ambiente, los problemas globales y el reciclaje, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:

- Expresar condiciones.- Hablar del reciclaje.

• Competencia matemática:- Los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Preservación de los espacios abiertos.- El cuidado del medio ambiente y la importancia de reciclar.- Reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en las selvas

tropicales.

• Competencia social y ciudadana:- El derecho a manifestarse libremente.

- Cooperación por un mundo mejor.








• Lengua y literatura:- El primer condicional.- Los pronombres objeto.- La organización de las ideas a la hora de escribir un párrafo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Ciencias de la naturaleza:- El medio ambiente.- El reciclaje.- Las selvas tropicales: la acción del hombre y sus consecuencias.- Plantas medicinales.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Las selvas tropicales de Brasil, Zaire e Indonesia.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

7. Atención a la diversidad

Passport for ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que

esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un

idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso

que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya

seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la

forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto elestilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los

alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al finalde las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario parahacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student´s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura y en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

10.OBJETIVOS MÍNIMOS DE 2º DE E.S.O.


-Saludar, preguntar y dar el nombre.-Preguntar y dar el país de procedencia.-Preguntar y decir la edad.-Pedir y dar información sobre el tiempo libre.-Modos de expresar rutinas diarias.-Presentaciones y saludos.-Modos de expresar acciones que están teniendo lugar en esemomento.-Comparar personas y lugares.-Dar opiniones sobre la forma de ser de las personas.-Modos de expresar planes para el futuro.-Formas de hacer predicciones de futuro.-Modos de hablar de experiencias pasadas.-Dar opiniones sobre gustos y preferencias.-Explicar cómo ir a algún lugar.

Gramática

-Presente de TO BE.-Adjetivos posesivos, pronombres demostrativos.-Cuantificadores(Some, any, there is, there are)-Presente de HAVE GOT.-El artículo indefinido.-Presente simple de los verbos: afirmativa, negativa e interrogativa.-Presente contínuo: afirmativa, negativa e interrogativa.-Presente contínuo con valor de futuro, going to.

-Futuro con will.-Adverbios de frecuencia.-Presente de Can.

Vocabulario

-Deportes, hobbies, expresiones para presentar a un amigo.-Frases que se utilizan en clase.-La TV: distintos tipos de programas.-Actividades de tiempo libre.-El colegio/el sistema educativo británico.-Adjetivos que describen personas y lugares.-Nombres contables e incontables.-La hora.-Música, instrumentos musicales.

Funciones: Las cuarenta de 1º y 2º más

41. What do we have for breakfast/ lunch/ dinner? I have chocolate milk, cereals and biscuits.

42. Can I have a glass of water/ milk/ some bread/ cookies?

43. What could you do? I could play a guitar.

44. I must do my homework and I mustn´t eat in the classroom.

45. Taxi drivers should drive carefully.

46. What are you doing? I´m speaking English/ reading/ writing/ listening to music/ watching TV/ eating/ drinking/ swimming/ running/ playing with my computer…

47. Where are you going? I´m going to school. I´m going home/ shopping…

48. What are you wearing? I´m wearing blue jeans, a track suit, a sweater, brown trousers, black shoes, white trainers, a coat, a raincoat, a shirt, a t-shirt…

49. Would you like a cup of tea? Yes, please/ no, thanks.

49. Be careful! Be quiet! Don´be silly!

Fonética-Reconocer y producir sonidos vocálicos y diptongos.

8. Evaluación y promoción

a) Criterios de evaluación

I.- Habilidades comunicativas

1.- Identificar la información global y la específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2.- Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3.- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyovisual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II.- Reflexiones sobre la lengua

1.- Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

2.- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción deducción de forma alternativa.

3.- Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

4.- Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

III.- Aspectos socioculturales

1.- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita oimplícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

2.- Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3.- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

4.- Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

11. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUASEXTRANJERAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE E.S.O.

Objetivo 1: Comprender información global y específica de mensajesorales y escritos en la lengua extranjera relativos a las diversassituaciones habituales de comunicación.

Los textos orales y escritos fomentan la adquisición de la capacidad decomprender mensajes relativos a temas y situaciones familiares para elalumnado, en los que se reflejan sus intereses y un mundo próximo al suyo. Através de las actividades de comprensión, el alumnado irá desarrollandoprogresivamente la capacidad de percibir aspectos globales y detallesespecíficos de los mensajes recibidos, ya sea por vía oral o escrita. Tambiénpodrá discernir entre elementos centrales y secundarios, entre hechosobjetivos y opiniones personales.Las fuentes de los mensajes orales serán la propia interacción en el aula y lostextos grabados en audio, los cuales presentan situaciones de comunicaciónplenamente realistas y auténticas (diálogos que tienen lugar en diversoscontextos, canciones, etc.). Los textos escritos, por su parte, tienen un carácternarrativo, descriptivo o informativo (horario escolar, menús, instrucciones parael manejo de aparatos, descripción de un croquis de una casa o de un planourbano, folletos turísticos, biografías de personajes famosos del mundo delespectáculo, cartas, textos de divulgación científica elemental, descripción demodas, leyendas, noticias, un relato policial ...).Las actividades implican activamente al alumnado en la descodificación demensajes a través de tareas variadas, tales como responder a preguntas,trasvasar información a otros formatos, relacionar textos e ilustraciones, cotejar

una descripción verbal con un plano, seleccionar la información pertinente, etc.

Objetivo 2: Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera endiversas situaciones habituales de comunicación.

La producción de mensajes orales y escritos se modela sobre los textosutilizados para la comprensión oral y escrita, respectivamente, y tiene lugar demanera integrada con las actividades anteriores. De hecho, se incluyenactividades de comprensión y de expresión en íntima asociación y se sigue unasecuencia que refleja el modo de producirse los hechos en el uso del idioma enla vida real.En las situaciones de expresión oral, los alumnos y alumnas tienen ocasión deexpresar intenciones comunicativas muy frecuentes, como dar y pedirinformación, manifestar necesidades, gustos y preferencias, comunicarinformación, opiniones y experiencias personales, etc., utilizando las formashabituales de relación social. Contextos típicos de uso son: conversaciones enrestaurantes, estaciones, agencias de viajes y tiendas, socialización entreamigos, entrevistas, programas de radio, pases de modelos, juegos,narraciones ... Actividades típicas son: completar información sobrepersonajes, relatar sucesos, dar opiniones, negociar un plan de acción en tornoal ocio, el deporte ... Por lo demás, los mensajes propios han de ser emitidosde manera comprensible, por lo cual también se trabajan de manerasistemática aspectos fonológicos, como el dominio de los diversos fonemas yciertos aspectos prosódicos con notable incidencia en el discurso (acentuaciónsilábica, esquemas entonativos simples, acento enfático).Por lo que toca a la producción escrita, el alumnado se aplica en redactartextos sencillos y más bien breves sobre la base de documentos de usocotidiano (fichas, encuestas, cartas), o pequeñas descripciones sobre temasrelacionados con el entorno próximo (el hogar, la ciudad, el vestir, noticias,películas, relatos, pequeñas investigaciones de clase). Se establece unasecuencia progresiva: de las frases se pasa a la construcción de párrafos, y deahí a la elaboración de textos coherentes, respetando al mismo tiempo lasnormas ortográficas y de puntuación elementales.

Objetivo 3: Leer de forma comprensiva y autónoma textos escritosadecuados a las capacidades e intereses de los alumnos.

Textos variados sobre temas que suelen captar la atención del alumnado deesta edad, bien por hacer referencia a cuestiones que son próximas al mundode los jóvenes (música moderna, ídolos de la juventud, deportes, el cine,historias policíacas, etc.), bien por su valor educativo relacionado con laescuela o la información en generalEn cuanto a la autonomía lectora, se parte del hecho de que la lecturacomprensiva conlleva el ejercicio de varias destrezas, lo que la convierte enuna práctica verdaderamente activa y compleja. Por ello, las tareas queacompañarán a los textos promueven esa actividad mental, desarrollandoestrategias específicas, como la localización de información puntual, lacomprensión de la secuencia narrativa, la inferencia del significado por elcontexto, la adaptación del modo de lectura al tipo de texto, el uso de fuentes

(diccionario), etc.

Objetivo 4: Utilizar la lectura de textos con fines diversos,valorando suimportancia como fuente de información, disfrute, ocio y como medio deacceso a culturas y formas de vida distintas a las propias.

Se fomentará el desarrollo de estrategias adaptadas al tipo de texto y a lafinalidad concreta de su lectura. Así, textos de carácter eminentementeutilitario, como los menús de un restaurante o los anuncios, por ejemplo,demandan una lectura rápida, o la localización de información específica. Porel contrario, textos de carácter más discursivo, como biografías, leyendas onarraciones , resaltan el valor de la lectura como fuente de informacionesvariadas sobre cuestiones y ámbitos de experiencia que no son de fácil accesodirecto, y requieren una lectura más sosegada y una amplia comprensión de sucontenido.

Objetivo 5: Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de la lenguaen la comunicación como elemento facilitador del aprendizaje de lalengua extranjera y como instrumento para mejorar las produccionespropias.

La invitación a la reflexión sistemática, dada la edad del alumnado en esteCiclo (principios de la adolescencia), actividad se ejerce siempre sobrecontenidos muy acotados y se facilita mediante numerosos apoyos y pistas,aunque siempre dejando un margen para las aportaciones propias de losalumnos y alumnas.La reflexión se aplica en una doble dirección: la comprensión de los elementosformales de la lengua inglesa, por una parte, y los modos en que se producesu aprendizaje, por otra.

Objetivo 6: Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguasextranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturasdistintas de la nuestra.

En estos materiales se presenta fundamentalmente a anglo-parlantes nativos,principalmente británicos, aunque ocasionalmente también americanos y algúnturista extranjero. Los ambientes suelen ser los que frecuentan los jóvenesadolescentes. También el lenguaje es el característico de ese estrato dehablantes. Con ello se busca una identificación por parte del alumnado, lo cualredundará sin duda en una mayor motivación. No obstante, a esto se une elinglés más neutral de los medios de información, asociado a contextos másamplios, como el uso del inglés en el lenguaje de los ordenadores, en lasciencias divulgativas, en textos históricos, etc. En ambos casos, los alumnos yalumnas pueden percibir la utilidad del conocimiento del inglés para acceder ainformaciones, ambientes y comportamientos distintos de los propios.

Objetivo 7: Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas yculturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizarlas relaciones personales.

Este proyecto resalta las conexiones entre lengua y cultura. A través de losambientes y situaciones recreados en el Student’s Book, el alumno tieneocasión de entrar en contacto con manifestaciones habituales delcomportamiento verbal y gestual de los jóvenes británicos, así como ver lasformas de definir su entorno vital en aspectos tales como el ocio, el deporte, lavivienda, las calles, las relaciones sociales, las tiendas y los servicios públicos,la organización del día y las rutinas diarias, el vestir, los hábitos alimentarios, elmedio ambiente, etc.Por otra parte, se invita al alumnado a comparar modos de percibir y de actuarconcretos de británicos y españoles en temas tales como la moneda, lacorrespondencia, el tratamiento social, las rutinas escolares, la vivienda, lascomidas, los deportes populares, las prestaciones a la comunidad, lasleyendas locales, los noticiarios y la prensa, el ocio, la música, las vacaciones,ciertos hábitos personales y sociales (tabaquismo, salidas a restaurantes ydiversión nocturna), actitud ante al aprendizaje de lenguas extranjeras, etc.

Objetivo 8: Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la informaciónprocedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizardicha información para reflexionar sobre la cultura propia.

Los temas culturales incluidos en el proyecto reciben un tratamiento novalorativo, haciendo que la actitud crítica vaya dirigida no a emitir un juicio devalor sobre lo ajeno sino a captar las diferencias con la cultura propia. Se pidea los alumnos y alumnas que relacionen lo que están aprendiendo con suspropias vidas y experiencias. De esta manera, pueden distinguir entre lo quetienen en común culturas diferentes y lo que es peculiar de cada una, sin entraren juicios valorativos.

Objetivo 9: Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lenguaextranjera elaboradas a partir de las experiencias con otras lenguas y dela reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

El progresivo desarrollo de la autonomía del alumnado es otra línea deacción fomentada y las cuatro macro-destrezas lingüísticas, se invita alalumnado a reflexionar, sobre la base de materiales y manera explícita enestos materiales. Como ya se ha manifestado con anterioridad, a travésactividades concretos, acerca de los modos más eficaces de comunicar y deproceder en el aprendizaje del inglés. Todos estos son componentes de unprograma específico para propiciar la autonomía del alumno en el proceso deaprendizaje, un objetivo de máxima transcendencia en el caso del aprendizajede una lengua extranjera.

12.CONTENIDOS DEL TERCER CURSO DE LA ESO


1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajescara a cara sobre temas concretos y conocidos.

3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los mediosaudiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo delcontexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobreacontecimientos, experiencias y conocimientos diversos, en presente, pasado yfuturo.

6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y deinterés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en elaula.

8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propiasde la conversación en contextos comunicativos reales y simulados.

9. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación pararesolver las dificultades durante la interacción.


1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementosverbales y no verbales.

2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soportepapel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interésgeneral y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital y multimedia, para obtenerinformación con el fin de realizar actividades individuales y en grupo.

5. Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda de elementos textuales yno textuales, del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formaciónde palabras para inferir significados.

6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, en soporte papel ydigital, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relaciónentre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composiciónescrita (planificación, elaboración y revisión), en presente, pasado y futuro.

7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisiónde borradores.

8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que vadirigido el texto (formal y coloquial).

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través decorrespondencia postal y utilizando medios informáticos.

10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papely digital.


Conocimientos lingüísticos

1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas yléxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temasrelacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Identificación de antónimos, de “falsos amigos”, de palabras compuestas yde los prefijos y sufijos más habituales.

3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones decomunicación.

4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación yacentuación de palabras y frases.



2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para elaprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, revistas, bibliotecas ytecnologías de la información y la comunicación.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formasgramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias deauto-corrección, reconociendo el error como parte integrante del proceso.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en elaprendizaje.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en elcontexto del aula y fuera de ella.

7. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarsecon personas de procedencias diversas.

2. Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativasque existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuyalengua se estudia y la propia, y respeto hacia ellos.

3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas decomunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...)

4. Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos yliterarios más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera:literatura, cómic, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información ycomunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel y medios digitales.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunosdetalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y demensajes sencillos emitidos con claridad por los medios audiovisuales.

A través de este criterio se evalúa el desarrollo de habilidades comunicativasorales de carácter comprensivo de manera consciente y efectiva. Se apreciarála capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos oexposiciones breves y cara a cara referidos a temas conocidos como ocio ytiempo libre, preferencias, experiencias personales y de organización de laclase, y aquellos en los que se identifique la intención del hablante. Asimismose pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general comoinformaciones específicas de textos orales procedentes de los medios decomunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situacioneshabituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizandolas convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias pararesolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse enconversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender yhacerse comprender en distintos contextos y con diversas intenciones con elfin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información,emitir opiniones y relatar experiencias. Los intercambios comunicativos podránpresentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textosescritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos yopiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentestipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que tratentemas de interés general o relacionados con otras materias del currículo,aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como laidentificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Coneste criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónomalibros, noticias, instrucciones, explicaciones..., de cierta extensión, endiferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicarinformación para la realización de una tarea específica, aprender contenidosde otras áreas y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros

soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesióny coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles allector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para exponerideas, formular argumentos, resumir y redactar información, iniciándose en laelaboración y revisión de borradores y en la elección del registro adecuado.Los textos presentarán una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxicolimitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas.Estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y lasdiferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluarátambién la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de losmedios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjeracomo instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las produccionespropias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para aplicar de forma cada vezmás autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionarsobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensióntanto de sus propias producciones como de las ajenas. Fomenta también lareflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la autonomía para utilizar ypara seguir aprendiendo la lengua extranjera propiciando la iniciativa personaly las aportaciones de otras lenguas.

6. Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.

Este criterio evalúa la utilización por parte del alumno de estrategias paravalorar sus progresos y reflexionar sobre su propio aprendizaje; la utilización deestrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cadavez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos ydigitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentesformas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas queconoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en elaula y fuera de ella y el uso de mecanismos de autocorrección reconociendo elerror como parte integrante del proceso de aprendizaje.

7. Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información,producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correoelectrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrandointerés por su uso.

Este criterio evalúa la capacidad para utilizar las TIC como herramienta decomunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y paraestablecer relaciones personales tanto orales como escritas. Los aspectosbásicos de este criterio son buscar, analizar, organizar y comprender lainformación e integrarla en esquemas previos de conocimiento con una actitud

crítica, autónoma, eficaz y responsable a la hora de seleccionar y utilizar losdatos y sus fuentes. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidadlingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera ysus intentos por utilizarla.

8. Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales,históricos, geográficos y literarios más relevantes de los países donde se hablala lengua extranjera, señalar las características más significativas de lascostumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudiay mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se valorará si los alumnos y alumnas son capaces deidentificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos ycaracterísticos de la cultura general de los países donde se habla la lenguaextranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y si muestranrespeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando deeste modo algunos estereotipos.

Los contenidos que se han de valorar con este criterio promueven laadquisición de todas las competencias básicas. Dependiendo del aspecto quese trabaje en cada momento, estaremos más cerca de una u otra. En todasellas se valorarán las actitudes democráticas y respetuosas hacia otrasrealidades distintas de las propias.

13. Secuenciación de contenidos del tercer curso de la ESO

La nomenclatura utilizada es la siguiente:

TIPO DEACTIVIDAD

DESTREZAS RECURSOS

Ind Individual L Listening SB Student’s BookPW Parejas R Reading WB WorkbookGG Gran grupo W Writing TB Teacher’s BookG5 Grupos pequeños

S Speaking TRP Teacher’s Resource Pack

LS Learning Strategies

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD “LET’S START”

PRIMER CICLO ESO Curso: Tercero Nº de Alumnos: 30 Evaluación: PRIMERA

Unidad Didáctica: INTRODUCTION: LET’S START

Duración: Dos sesiones de 60 minutos

Objetivos

• Pedir y dar información personal básica• Hablar sobre gustos y preferencias• Repasar el lenguaje de aula aprendido en cursos anteriores

CONCEPTOS

1. Habilidades comunicativas

Información personal básica Gustos y preferencias

2. Reflexión lingüística

A. Funciones del lenguaje ygramáticaRepaso de contenidos de cursosanteriores: expresiones propias dellenguaje de aula, fórmulas para pedir ydar información personal básica, elverbo to be, presente simple de havegot

B. Vocabulario Información personal básica:nombre, edad, procedencia, aficiones Objetos de clase Asignaturas escolares

C. Fonética Pronunciación de there is, thereare

3. Aspectos Socioculturales

Fórmulas de interacción en el aula

PROCEDIMIENTOS


• Producción de un diálogo en el que se pida y de información personal básica

• Interacción oral utilizando expresiones propias del lenguaje de aula


A. Funciones del lenguaje y gramática Completar frases con la forma verbalcorrecta Asociación de imágenes conexpresiones Interacción oral con los compañeros

B. Vocabulario Completar el nombre de los objetosque aparecen en las ilustraciones Asociación de vocabulario conimágenes Clasificación de vocabulario

C. Fonética Identificación y práctica de lapronunciación de there is, there are


Intercambio de opiniones con loscompañeros

ACTITUDES


Valoración de la necesidad derepasar lo aprendido con anterioridad Esfuerzo por utilizar la lenguaextranjera como vehículo decomunicación Interés por incorporar estrategiascomunicativas nuevas que ayuden ainterpretar y transmitir mensajes


A. Funciones del lenguaje y gramática Valoración positiva de la necesidad de repasar lo aprendido con anterioridad Deseo de participar de forma activa en el proceso de aprendizaje Disponibilidad para incorporar lo aprendido a situaciones de comunicación reales

B. Vocabulario Valoración positiva de la necesidadde adquirir vocabulario para ampliar elconocimiento de la lengua inglesa

C. Fonética Interés en mejorar la pronunciaciónen inglés

3. Aspectos Socioculturales Respeto hacia las opiniones de losdemás

Instrumentos de Evaluación

Diagnostic Test

Introductory unit Let’s startOBJETIVOS: Repasar el lenguaje de cursos anteriores para intercabiar información personal basica: nombre, procedencia, edad, gustos personales

ACTIVIDADES Y EVALUACIÓNFase Tiempo Descripción Interacción Destrezas Recursos Homework

Pre

sent

aci

ón 5'SB p 41 GG R,S

D

esar

rollo 35'

---40'

SB p 42345

IndPW/GGIndInd

R,WR,SR,SW

WB p 4

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 46 PW S,L

Introductory unit Let’s startOBJETIVOS: Repasar el lenguaje de cursos anteriores como las expresiones típicas del lenguaje de aula


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 578

IndInd

R,WL,R,S

Track 1.2

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 5, 691011121314

IndIndInd/GGIndIndPW

R,WR,WR,W,SRWWR,S

WB p 5

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 61516

IndPW

R,WR,S

UNIDAD 1FRIENDS

ESO Curso: Tercero Nº de Alumnos: 30 Evaluación: PRIMERA

Unidad Didáctica: UNIT 1 FRIENDS

Duración: Un mes Sesiones: 9

Objetivos

• Pedir y dar información personal • Hablar sobre hábitos y rutinas• Hablar sobre gustos y preferencias• Describir la apariencia física de las personas• Reconocer y practicar la acentuación de palabras con prefijo• Utilizar las mayúsculas y los signos de puntuación correctamente al escribir

CONCEPTOS


Información personal básica Hábitos y rutinas Gustos personales Apariencia física Uso de las mayúsculas

2. Reflexión sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar hábitos y rutinas: Present simple; Adverbios y expresiones de frecuencia Hablar sobre acciones en curso: Present continuous Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate + nombre / forma ing

B. Vocabulario

Adjetivos para describir la apariencia física y personalidad Ropa Prefijos para la formación de opuestos

C. Fonética Acentuación de palabras con

PROCEDIMIENTOS


Reading Identificación y puesta en práctica de estrategias para la identificación de información general en un texto Familiarización con diversos tipos de texto con el cuestionario de una revista Lectura de un texto para completar lastareas

Listening Identificación del interlocutor en una conversación entre varias personas Organización de la secuencia de información en una conversación a partir de la escucha atenta

Speaking Elaboración de un diálogo en el que se pregunte y hable sobre gustos personales a partir de las pautas dadasWriting Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en lenguainglesa Producción de una descripción siguiendo las pautas dadas


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Completar oraciones con la formacorrecta del present simple Elección de la opción adecuada paracompletar un texto correctamente Elaboración de oraciones en las quese utilice el punto gramatical presentadoInteracción oral con los compañeros Asociación de imágenes y lenguaje Escucha atenta de un texto en el quese habla sobre gustos y preferencias Completar un diálogo mutilado ypracticarlo con los compañeros Personalización de oraciones

B. Vocabulario

ACTITUDES


Deseo de aplicar las estrategias aprendidas para la interpretación de un texto Esfuerzo por ser riguroso en la expresión escrita y oral de la lengua extranjera Interés por comunicar ideas propiasy conocer las de otros Observación atenta de modelos textuales para reproducirlos posteriormente


A. Funciones del lenguaje y gramática Valoración positiva de la necesidad de repasar lo aprendido con anterioridad Esfuerzo personal para deducir normas gramaticales a partir de la observación de ejemplos Deseo de participar de forma activa en el proceso de aprendizaje Disponibilidad para incorporar loaprendido a situaciones decomunicación reales


C. Fonética Interés por imitar modelos de

prefijo


Revistas para adolescentes en Gran Bretaña

Asociación de vocabulario e imágenes Elaboración de oraciones utilizando elvocabulario aprendido Identificación y práctica de sufijosnecesarios para formar opuestos Categorización de vocabulario Identificación de personas en unailustración según la descripción de sucabello y ropa

C. Fonética Identificación y práctica de laacentuación de palabras con prefijo


Lectura de un texto sobrepublicaciones juveniles en Gran Bretaña Intercambio de opinión con loscompañeros

pronunciación para mejorar la propia


Interés por conocer experiencias propias de jóvenes de otro contexto sociocultural Interés por buscar similitudes y diferencias entre culturas


Progress Check Unit 1 ( SB )Progress Test Unit 1 (TRP)

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la amistad

Interés y respecto hacia los gustos de los demás

Educación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo; Rechazo de estereotipos relacionados con la apariencia física

Friends Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar vocabulario para describir la personalidad


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 7Unit Race GG S,R

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 81234

IndIndIndInd

R,WL,R,SR,WW

Tr 1.3WB p 6

Seg

uim

ient

o 10'---15'

PronunciationVocabulary guide

GGInd

L,SLS

Tr 1.4

Friends Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Aprender estrategias para identificar información general en un texto y ponerlas en práctica ante la lectura de untexto sobre la amistad


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 9(Opcional) Warm-up GG S,L TB

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 912

IndInd

RR,W,S

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 93 Ind R,W

Friends Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar el presente simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 10Grammar box GG TB

Des

arro

llo 35---40

SB p 1012345

IndIndIndIndInd

R,WR,WR,WR,WR,W

Language Guide

WB p 6, 7

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 106 PW S,L

Friends Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Revisar cómo expresar gustos y preferencias


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 111 Ind RW

Des

arro

llo 35/40SB p 1123a3b4

GGIndIndPW

L,S R,WL, RS,L

Tr 1.5

Tr 1.5

WB p 8

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 115a5b

IndPW

WR,S,L

Friends Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Revisar vocabulario para hablar de la apariencia física


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 1212

Ind GG

R,WL,R,S Tr 1.6

Des

arro

llo 35/40SB p 123456

GGGGGGInd

R,SL, SL,SR,W

Tr 1.7Tr 1.8

WB p 8

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 127 Ind L,R

Friends Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar el presente continuo en su forma afirmativa, negativa e interrogativa.


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 13Grammar Box GG TB

Des

arro

llo 35/40SB p 1312345

IndIndIndInPWd

R,WR,WR,WR,WR,S,L

Language Guide

WB p 9

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 136 Ind R,W

Friends Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Escribir la descripción de una persona utilizando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 141 Ind R,W

Des

arro

llo 25/30SB p 142 Writing Guide3

IndIndInd

RLS R,W

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 144 Ind R,W WB p 11

Friends Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Repasar y ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 151234

GGIndGGGG

R,SR,WSR,S

Friends Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30

SB p 18Progress check Ind R,W

Seg

uim

ient

o 35---40

Progress test 1 TRPInd R,W

UNIDAD 2DON’T STOP THE MUSIC


Unidad Didáctica: UNIT 2 DON’T STOP THE MUSIC


Objetivos

• Intercambiar opiniones y datos sobre el tema de la música• Expresar habilidad en el presente y el pasado• Hablar sobre situaciones y hechos del pasado• Identificar y utilizar correctamente prefijos para formar profesiones• Discriminar y practicar la terminación –ed en el pasado simple

CONCEPTOS


El mundo de la música Expresar habilidad Hablar sobre el pasado


A. Funciones del lenguaje y gramática Pedir y dar información sobre el pasado: Pasado simple del verbo to be;There was, there were; Ago; Past simple Hablar sobre habilidades: Can, could

B. Vocabulario

Instrumentos musicales y músicos El mundo de la música Sufijos para las profesiones

PROCEDIMIENTOS


Reading Lectura general e intensiva de un texto sobre acontecimientos relevantes en la historia de la música pop para contestarpreguntas Identificación de información relevanteen varios extractos relacionados con el mundo de la música

Listening Identificación de estrategias que ayuden a discriminar la información relevante en un texto oral Extracción de información específica de una entrevista de radio a un miembro de un grupo de música aplicando las estrategias auditivas aprendidas Escucha atenta a una canción para completar las tareas

Speaking Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje aprendido Personalización de un diálogo en el que se hable y se pregunte sobre habilidades en el presente y el pasado

Writing Identificación de la estructura principalen una biografía, prestando atención a las expresiones de tiempo y secuenciación Producción de una biografía de un artista a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas


A. Funciones del lenguaje y gramática

Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Selección de la opción adecuada paracompletar un texto correctamente Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Interacción oral con los compañeros

ACTITUDES


Atención a los textos de maneraselectiva Disponibilidad para apoyarse enilustraciones para facilitar lacomprensión oral Valoración de la necesidad deplanificar el contenido que se quiereexpresar Respeto a los turnos en elintercambio de información


A. Funciones del lenguaje y gramática Interés por enunciar y contrastar normas gramaticales Conciencia de la importancia de la corrección gramatical y sintáctica Deseo de aplicar los conocimientos adquiridos Valoración del error como parte delproceso de aprendizaje

B. Vocabulario Valoración positiva de la necesidad

C. Fonética Pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple


Ciudades y acontecimientos importantes en la historia del rock and roll Canciones de habla inglesa: I love rock and roll

Asociación de imágenes convocabulario relacionado con habilidades Completar un diálogo con la formacorrecta de can y could y practicarlo conlos compañeros Elaboración de oraciones en las quese utilice el punto gramatical presentado

B. Vocabulario Asociación de imágenes y vocabulario Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Categorización de vocabulario Estudio de las normas de uso de lossufijos para las profesiones Elaboración de oraciones Interacción oral con los compañeros Organización de vocabulario en unasecuencia temporal lógica

C. Fonética Identificación repetición de lapronunciación de la terminación –ed en elpasado simple


Lectura de un texto sobre hechosdestacados en la historia del rock and roll Escucha a una canción en hablainglesa Intercambio de opiniones con loscompañeros

de adquirir vocabulario para ampliar elconocimiento de la lengua inglesa



Valoración positiva de la música como vehículo de acercamiento entre culturas Interés por conocer aspectos culturales distintos de los propios



TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Interés y respeto por las preferencias musicales de los demás; Respeto hacia las habilidades de los demás

Don’t stop the music Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar vocabulario relacionado con los instrumentos musicales y los músicos


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 19Unit Race GG S,R

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 201234

IndIndIndInd

R,WL,R,SR,WW

Tr 1.9WB p 12

Seg

uim

ient

o 10'---15'

5Vocabulary guide

PWInd

L,SLS

Tr 1.4

Don’t stop the music Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Lectura de un texto sobre hechos destacados en la historia de la música pop


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 2112

IndInd

RR,L Tr 1.10

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 213 Ind R,W

Don’t stop the music Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar el pasado simple y there was / there were


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35---40

SB p 2212345

IndIndIndIndPW

R,WR,WR,WL,R R,S

Language Guide

Tr 1.11

WB p 13

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 228 Ind R,W

Don’t stop the music Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Hablar sobre habilidad con can y could


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 23234

IndIndPW

R,S,LR,WS,L

Tr 1.12 WB p 14

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 235a5b

IndPW/GG

R,WR,S,L

Don’t stop the music Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Aprender y utilizar correctamente términos relacionados con el mundo de la música


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 2412

Ind Ind

R,WL,R,S Tr 1.13

Des

arro

llo 35/40SB p 243Listening Guide45

IndIndGGInd

R,WLSR,SL Tr 1.14

WB p 14

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 246 Ind R,L,W Tr 1.14

Don’t stop the music Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar el past simple en su forma afirmativa, negativa e interrogativa


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 2412Pronunciation3

IndIndIndInd

R,WR,WL,R,SR,W,L

Language Guide

Tr 1.15Tr 1.16

WB p 15

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 244 PW R,S,L

Don’t stop the music Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Aprender a escribir una biografía corta utilizando expresiones de tiempo y secuencia


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 261 Ind R,S

Des

arro

llo 25/30SB p 262 Writing guide3

GGIndInd

R,SLSR,W

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 264 Ind R,W WB p 17

Don’t stop the music Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 2712

IndInd

R,SL,W

Tr 1.17

Don’t stop the music Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30


Seg

uim

ient

o 35---40


UNIDAD 3A FANTASTIC WEEKEND


Unidad Didáctica: UNIT 3 A FANTASTIC WEEKEND


Objetivos

• Describir e intercambiar información sobre actividades de tiempo libre• Hablar sobre situaciones, escenas y hechos del pasado• Expresar cantidad• Discriminar la pronunciación de was y were• Identificar y practicar las normas en el orden de las palabras

CONCEPTOS


Actividades de tiempo libre Hablar sobre el pasado Expresar cantidad

PROCEDIMIENTOS


Reading

Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de fin de semana de los jóvenes en Estados Unidos Identificación de diversos tipos textuales: mensajes de correo electrónico; narraciones. Lectura global e intensiva de un texto en el que se describe lo acontecido en unafiesta para contestar preguntas

Listening

Escucha atenta a un relato paraidentificar la información diferentecontenida en el mensaje del interlocutor yen su versión escrita

ACTITUDES


Deseo de aplicar las estrategias para identificar la información relevante en el discurso Interés por imitar modelos que sirven de ejemplo Disponibilidad para consultar al profesor/a en caso de duda Valoración de la cooperación en el trabajo por equipos Interés por la corrección formal enla expresión oral y escrita


A. Funciones del lenguaje y gramática Narrar hechos del pasado: Past continuous; Past continuous vs. Pasado simple Expresar cantidad: Some, any, a/an; A lot, much, many

B. Vocabulario

Actos sociales Actividades de fin de semana Expresiones con el verbo to have

C. Fonética Pronunciación de was y were


• Trabajos de fin de semana de los jóvenes en Estados Unidos: Saturday Jobs

Speaking

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad Producción de un diálogo en el que sedescriben escenas en el pasado con ayuda de las pistas y el modelo presentado Identificación de estrategias que ayuden a mejorar la producción oral

Writing

Identificación de la secuenciación de contenidos en un texto narrativo Producción de un texto en el que se narren experiencias personales a partir de un modelo presentado respetando las normas estudiadas


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Completar oraciones utilizando laforma correcta del pasado continuo Interacción oral con los compañeros Selección de la opción adecuada paracompletar oraciones correctamente Escucha atenta a un diálogo en el quese describe una escena en el pasado Completar un diálogo y practicarlo conlos compañeros Reflexión sobre la diferencia de usodel presente simple y el continuo Asociación de escenas con oraciones

B. Vocabulario Asociación de imágenes y vocabulario Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Respuesta a preguntas sobreexperiencias propias incorporando elvocabulario presentado Identificación de los diversos usos delverbo have

C. Fonética Identificación y práctica de lapronunciación de was y were


Lectura de un texto sobre losSaturday jobs en Estados Unidos Intercambio de opiniones con loscompañeros


A. Funciones del lenguaje y gramática Deseo de utilizar el conocimiento lingüístico en la mejora de la comunicación Iniciativa para formular y contrastar reglas Interés por justificar las conclusiones a las que se ha llegado Disponibilidad para evaluar laproducción propia y la de loscompañeros/as


C. Fonética

Interés en mejorar la pronunciaciónen inglés





End of Term Exam Units 1-3 (TRP)

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Reconocimiento de formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable

Educación moral y cívica: Respeto a las normas sociales en la celebración de actividades de ocio

Educación para la paz: Interés por conocer hábitos en el tiempo libre de otros jóvenes

A fantastic weekend Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar léxico para hablar sobre relaciones sociales


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 31Unit Race GG S,L

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 3212

IndInd

R,WL,R,S Tr 1.18

WB p 18

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 323Vocabulary guide

PW R,S,LLS

A fantastic weekend Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Leer un correo electrónico sobre una fiesta


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 331 GG S

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 3323

IndInd

R,LR,W

Tr 1.19

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 334 Ind R,W

A fantastic weekend Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar el pasado continuo para hablar sobre acciones que transcurrieron en el pasado


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35---40

SB p 341Pronunciation234

IndIndIndPWGG

R,WR,L,SR,WR,S,LR,S

Language Guide Tr 1.20

WB p 18,19

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 345 Ind R,W

A fantastic weekend Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Aprender a describir escenas en el pasado utilizando el presente continuo


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 351 Ind L,S Tr 1.21

Des

arro

llo 35/40SB p 3523

IndPW

R,WR,S,L WB p 20

Seg

uim

ient

o 10/15SB 35Speaking guide4

IndPW

LSS,L

A fantastic weekend Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Aprender y utilizar correctamente términos relacionados con actividades de fin de semana


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 3612

Ind Ind

R,WL,R,S Tr 122

Des

arro

llo 35/40SB p 363456

PW/GGIndIndInd

R,SWRR,W

Tr 1.9

WB p 20

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 367 Ind R,L,W Tr 1.23

A fantastic weekend Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Comparar y contrastar el uso del pasado simple y continuo


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 371234

GGIndIndInd

R,SR,WR,WR,W,L

Language Guide

Tr 1.24

WB p 21

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 375 PW R,S,L

A fantastic weekend Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Narrar un relato utilizando el pasado simple y el continuo


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 381 Ind R,S

Des

arro

llo 25/30SB p 382 3

IndInd

R,SR,W

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 38Writing guide4

IndInd

LSW

WB p 23

A fantastic weekend Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Repasar y ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 391234

GGIndIndGG

SRR,WS

A fantastic weekend Lesson 9 Progress Check

OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidadACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Fase Tiempo Descripción Interacción Destrezas Recursos HomeworkD

esar

rollo 25

---30


Seg

uim

ient

o 35---40


SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD 4

FEELING GOOD, LOOKING GOOD

ESO Curso: Tercero Nº de Alumnos: 30 Evaluación: SEGUNDA

Unidad Didáctica: UNIT 4 FEELING GOOD, LOOKING GOOD


Objetivos

• Comparar personas, lugares y cosas• Identificar y hablar sobre hábitos perjudiciales o favorables para la salud• Expresar suficiencia y exceso• Pedir y dar consejos• Expresar opiniones• Reconocer y practicar la terminación –er de los comparativos y la partícula than

CONCEPTOS


La salud Realizar comparaciones Pedir y dar consejos Expresar opinión

PROCEDIMIENTOS


Reading Uso de estrategias para predecir el contenido de un texto, como la interpretación del título y la activación de conocimientos previos sobre el tema Lectura global e intensiva de textos con el tema principal de los hábitos de los jóvenes en diversos países

Listening Obtención de información global y específica en un diálogo entre jóvenes Identificación del interlocutor en una conversación

Speaking

ACTITUDES


Interés por acceder y reproducir distintostipos textualesDeseo de aplicar las estrategias para identificar la información relevante en el discursoCreatividad en la producción oral yescritaDeseo de intercambiar información yexperiencias con compañeros/asIniciativa para pedir ayuda a otros en lacomunicación


A. Funciones del lenguaje y gramática Describir y comparar objetos: Forma comparativa de los adjetivos; Forma superlativa de los adjetivos; Too, not enough Dar consejos: Should, shouldn’t

B. Vocabulario

Hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud Adjetivos para describir ropa Palabras que funcionan como verbos y nombres

C. Fonética Pronunciación de la terminación –er en la forma comparativa de losadjetivos y la partícula than


Uniformes escolares en Gran Bretaña

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad Personalización de un diálogo en el que se dé consejo a una persona, con la ayuda del modelo y las estrategias presentadas

Writing Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de textos escritos incorporandoéstas


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Elaboración de oraciones a partir delas pistas dadas Interacción oral con los compañeros Escucha atenta a un diálogo en el quese dan consejos Inferencia del uso de should /shouldn’t para dar consejos Completar un diálogo A partir de un modelo, elaborar undiálogo en el que se den consejos ypracticarlo con los compañeros Selección de la opción adecuada paracompletar oraciones correctamente Completar oraciones Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas

B. Vocabulario Asociación de vocabulario conimágenes Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Categorización de vocabulario Producción de oraciones sobre laexperiencia personal incorporando elvocabulario aprendido Identificación de palabras quefuncionan tanto como veros comonombres Asociación de adjetivos con susopuestos Elaboración de oraciones

C. Fonética Identificación y práctica de lapronunciación de la terminación –er en laforma comparativa de los adjetivos y lapartícula than


Lectura de un texto sobre losuniformes escolares en Gran Bretaña


A. Funciones del lenguaje y gramática Deseo de utilizar el conocimiento lingüístico en la mejora de la comunicación Iniciativa para formular y contrastar reglas Interés por contrastar el significado y uso de tiempos verbales Sensibilidad ante los errorespropios y de otros

B. Vocabulario

Valoración positiva de la necesidadde adquirir vocabulario para ampliar elconocimiento de la lengua inglesa

C. Fonética Interés por imitar modelos depronunciación para mejorar la propia


Interés por conocer el modo de vidade jóvenes de otro contexto sociocultural Interés por buscar similitudes y diferencias entre culturas

Identificación de similitudes ydiferencias en el modo de vestir de losjóvenes británicos y los propios Intercambio de opiniones sobre el usodel uniforme en los centros educativos



TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Identificación de hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud en la sociedad actual

Educación para el consumo: Reflexión sobre los productos alimentarios de consumo habitual

Educación moral y cívica: Reflexión sobre los propios valores morales; Respeto a las convenciones al expresar una opinión propia

Educación para la no discriminación: Fomento de las relaciones personales entre las personas de distinto sexo u origen

Educación para la paz: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a las propias; Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

Feeling good, looking good Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar léxico relacionado con hábitos perjudiciales y beneficiosos


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 47Unit Race GG R,S

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 48123

IndIndInd

R,WL,R,SR,W

Tr 1.26 WB p 24

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 484a4bVocabulary guide

IndPWInd

L,SWR,S,LLS

Feeling good, looking good Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Aprender estrategias para predecir información en un texto y ponerlas en práctica ante la lectura de un texto sobre los jóvenes de hoy


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 49Reading guide GG LS

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 4912

IndGG

RR,S

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 93 Ind R,W

Feeling good, looking good Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35---40


GGIndIndGGInd

SR,WL,R,S SR,W

Language Guide

Tr 1.27

WB p 24, 25

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 505 PW S,L

Feeling good, looking good Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Dar consejos con should, shouldn’t


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 511 Ind L,R,W Tr 1.28

Des

arro

llo 35/40SB p 5123

IndPW

L,R,WR,S,L

Tr 1.28 WB p 26

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 514 PW W,S,L

Feeling good, looking good Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Aprender y utilizar correctamente términos para describir la vestimenta


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 5212

Ind GG

R,WL,R,S Tr 1.29

Des

arro

llo 35/40SB p 52345

IndGGInd

WSL,R,W Tr 1.30

WB p 26

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 526 Ind R,L,W Tr 1.30

Feeling good, looking good Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Utilizar correctamente too y not enough


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 53123

IndIndPW

R,WR,WS,L

Language Guide

WB p 27

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 534 Ind R,W,L Tr 1.31

Feeling good, looking good Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Revisar cómo expresar opinión al escribir en inglés


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 25/30SB p 54Writing guide2

IndGG

LSS

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 543 Ind R,W WB p 29

Feeling good, looking good Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 551234

IndIndGGInd

R,WR,WR,SR,W

Feeling good, looking good Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30


Seg

uim

ient

o 35---40


UNIDAD 5LIVING DANGEROUSLY


Unidad Didáctica: UNIT 5 LIVING DANGEROUSLY


Objetivos

• Intercambiar información y opiniones sobre deportes • Hablar y preguntar sobre experiencias y acontecimientos del pasado• Identificar el uso de los conectores also, too y but• Discriminación de la pronunciación de las formas contractas de have

CONCEPTOS


Deportes Hablar sobre el pasado Uso de los conectores also, too ybut

PROCEDIMIENTOS


Reading

Identificación de información general y

ACTITUDES


Deseo de acceder a textos auténticosInterés por imitar modelos que sirvan de ejemploValoración de la necesidad de planificar el contenido que se quiere expresar


A. Funciones del lenguaje y gramática Preguntar, hablar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminadotodavía, sobre hechos recientes y experiencias: Present perfect (todas sus formas); Present perfect con ever y never

B. Vocabulario

Deportes de riesgo Participio de pasado de verbos irregulares Go + -ing

C. Fonética Formas contractas de have


específica en diversos textos acerca de losdeportes de riesgo para completar tareas

Listening

Identificación de información general yespecífica en una conversación entre jóvenes Uso de estrategias previas a la escucha que faciliten la comprensión del texto que se va a oír, como la predicción del contenido a partir del tema, o el uso deayudas visuales Identificación de información general yespecífica en un texto acerca de un motociclista Escucha atenta a una canción para inferir el sentido global de ésta

Speaking

Interacción oral poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad Personalización de un diálogo en el que se hable de momentos especiales vividos, aplicando las estrategias presentadas

Writing

Práctica del uso de los conectores so,too y but Producción de una postal a partir de un modelo, incorporando los aspectos aprendidos


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Asociación de verbos en infinitivo consu correspondiente participio de pasado Selección de la opción adecuada paracompletar un texto correctamente Completar oraciones Elaboración de oraciones en las quese utilice el aspecto gramatical presentado Ordenar palabras para formar frases Producción de preguntas a partir delas pistas dadas Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Interacción con los compañeros

B. Vocabulario Asociación de vocabulario conimágenes Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Producción de oraciones sobre laexperiencia personal incorporando el

Colaboración con los compañeros/as para identificar y superar erroresValoración de la corrección y su utilidad en la comunicación


A. Funciones del lenguaje y gramática Desinhibición para formular reglas apartir de la observación de regularidades Deseo de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones de comunicación reales Valoración de la corrección gramatical y sintáctica de la lengua escrita y hablada Disponibilidad para corregirconclusiones erróneas




Hawai como destino para los aficionados al surfing Canciones en lengua inglesa: Surfer Babe

vocabulario aprendido Asociación del infinitivo de verbosirregulares con su participio Completar las reglas ortográficaspresentadas

C. Fonética Identificación y práctica de la formacontracta de have


Lectura de un texto sobre Hawai Intercambio de opiniones con loscompañeros

Deseo de ampliar conocimientos generales sobre otros países



TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Importancia de la necesidad de practicar deportes con una mínima seguridad

Educación para la paz: Interés y respeto por opiniones distintas a las propias

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante conductas arriesgadas

Living dangerously Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar vocabulario relacionado con deportes de riesgo


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 6012Vocabulary Guide

IndIndInd

R,WL,R,SLS

Tr 1.32WB p 30

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 603 GG R,S

Living dangerously Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Identificar información general y específica en un texto sobre deportes de riesgo


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 611 GG R,S

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 613 Ind R,L,W Tr 1.33

Living dangerously Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Practicar el present perfect en su forma afirmativa y negativa


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35---40


GGIndIndInd

R,SR,WL,R,SR,W

Language Guide

Tr 1.34

WB p 30, 31

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 6245

IndInd

R,WW

Living dangerously Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Hablar y preguntar sobre experiencias y acontecimientos del pasado


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 63234

GGIndPW

L,SR,WS,L

Tr 1.35 WB p 32

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 635a5b

IndPW

WR,S,L

Living dangerously Lesson 5 Vocabulary / Listening

OBJETIVOS: Aprender y formar correctamente el pasado de los verbos irregulares ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Fase Tiempo Descripción Interacción Destrezas Recursos HomeworkP

rese

nta

ción 5'

SB p 6412

Ind Ind

R,WL,R,S Tr 1.36

Des

arro

llo 35/40SB p 643Listening guide4

IndIndInd/GG

R,WL,SR,S

WB p 32

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 6456

IndInd

L,WL,W

Tr 1.37Tr 1.37

Living dangerously Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Practicar la forma interrogativa y las respuestas cortas del present perfect


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 65123456

GGIndIndGGIndInd

R,SR,WR,WR,SR,WR,W

Language Guide

Language Guide

WB p 33

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 6578

IndPW

WR,S

Living dangerously Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Escribir una postal en inglés utilizando los conectores also, too y but


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 661 GG S

Des

arro


Ind / GGIndGGInd

R,SLSR,SR,W

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 665 Ind W WB p 35

Living dangerously Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Repasar y ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 671234

Ind/GGIndIndGG

R,SRL,RS

Tr 1.40

Living dangerously Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30


Seg

uim

ient

o 35---40


TERCER TRIMESTREUNIDAD 6

TRIPS AND EXCHANGES


Unidad Didáctica: UNIT 6 TRIPS AND EXCHANGES


Objetivos

• Hablar sobre actividades que comenzaron en el pasado• Hablar sobre la localización de lugares o cosas• Expresar hechos del pasado reciente• Describir experiencias en viajes e intercambios escolares• Identificar y practicar el acento en la oración• Reconocer la organización de información en los párrafos

CONCEPTOS


Viajes Hablar sobre el pasado Identificar la organización de lainformación en los párrafos


A. Funciones del lenguaje ygramática Preguntar y responder sobre hechos del pasado: Present perfect con for y since; Present perfect con just

PROCEDIMIENTOS


Reading

Familiarización con diversos tipos de textos: una carta informal Lectura global e intensiva de un texto para completar preguntas Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto acerca de Nueva Zelanda

Listening

Extracción de información específica de un diálogo aplicando las estrategias auditivas aprendidas Identificación de información general yespecífica en una conversación acerca de un viaje turístico

Speaking

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea Producción de un diálogo inventado a partir del modelo dado e incorporando las estrategias aprendidas

Writing

Inferencia de la estructura y convenciones habituales en la escritura decartas informales Identificación de la estructura interna de los párrafos de un texto Producción de una carta siguiendo el modelo dado y aplicando las estrategias presentadas

ACTITUDES


Esfuerzo personal para comprendertextos y utilizar posteriormente la información que se ha captado Disponibilidad para activar los conocimientos previos antes de realizar tareas Toma de conciencia de lanecesidad de planificar las ideas que sevan a expresar Creatividad en la producción oral y escrita Deseo de incorporar estrategiascomunicativas nuevas que ayuden ainterpretar y transmitir mensajes


A. Funciones del lenguaje y gramática Valoración positiva de la utilidad de la reflexión sobre la lengua Disponibilidad para corregir conclusiones erróneas Interés por resolver problemas de

B. Vocabulario

Lugares de la ciudad y del campo Viajes y excursiones Palabras polisémicas

C. Fonética El acento en la oración


Información general sobre NuevaZelanda


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Completar oraciones Clasificación de expresionestemporales Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Completar un texto con la formacorrecta del present perfect Elaboración de oraciones utilizando elaspecto gramatical presentado Completar un diálogo y practicarlo conlos compañeros

B. Vocabulario Asociación de vocabulario conimágenes Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Producción de oraciones sobre laexperiencia personal incorporando elvocabulario aprendido Interacción oral con los compañeros Identificación de palabras polisémicasen inglés

C. Fonética Identificación y práctica del acento en la oración


Puesta en común de losconocimientos generales sobre NuevaZelanda Lectura de un texto sobre NuevaZelanda Intercambio de opiniones con loscompañeros

forma autónoma Deseo de aplicar los conocimientosadquiridos




• Deseo de ampliar conocimientos generales sobre otros países

• Interés por conocer aspectos culturales distintos de los propios



End of Term Exam Units 4-6 (TRP)

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Valoración del turismo como vehículo de acercamiento entre culturas; Importancia de los viajes para el enriquecimiento personal; Interés por establecer intercambios comunicativos con jóvenes de procedencia distinta a la propia

Trips and exchanges Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar vocabulario relacionado con el campo y la ciudad

ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Fase Tiempo Descripción Interacción Destrezas Recursos Homework

Pre

sent

aci

ón 5'SB p 71Unit Race GG S,L

D

esar

rollo 35'

---40'

SB p 72123

IndIndInd

R,WL,R,SR,W

Tr 1.41 WB p 36

Seg

uim

ient

o 10'---15'


Ind RWLS

Trips and exchanges Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Leer una carta de un estudiante de intercambio en Estados Unidos


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 731 Ind R,W

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 732 Ind R,W

Trips and exchanges Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Hablar sobre actividades que comenzaron en el pasado y continúan en el presente: present perfect + for y since


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35---40

SB p 741234

IndIndIndInd

R,WR,WR,WR,W

Language Guide

WB p 36,37

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 7456

IndPW

WS,L

Trips and exchanges Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Aprender cómo comenzar y mantener una conversación en inglés


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 751 Ind/GG L,S Tr 1.44

Des

arro

llo 35/40SB p 7523

IndPW

R,W,LR,S

Tr 1.44 WB p 38

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 75Speaking guide4

IndPW

LSS,L

Trips and exchanges Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Aprender y utilizar vocabulario relacionado con viajes


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 7612

Ind Ind

R,WL,R,S Tr 1.45

Des

arro

llo 35/40SB p 7634

IndGG

WL,S Tr 1.46

WB p 38

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 765 Ind L,R,W Tr 1.46

Trips and exchanges Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Hablar sobre hechos del pasado: present perfect + just


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 771Pronunciation23

IndIndIndInd

R,WL,R,SR,WR,W

Language GuideTr 1.47

WB p 39S

egui

mie

nto 10/15

SB p 7745

IndPW

WR,S,L

Trips and exchanges Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Identificar y practicar el uso correcto de las mayúsculas en inglés


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 78(Opcional) Warm up GG S

Des

arro

llo 25/30SB p 7812

IndInd

R,WW

Seg

uim

ient


IndInd

LSW

WB p 41

Trips and exchanges Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Repasar y ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 79123

GGIndGG

SR,WS

Trips and exchanges Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30


Seg

uim

ient

o 35---40


UNIDAD 7HELP!

ESO Curso: Tercero Nº de Alumnos: 30 Evaluación: TERCERA

Unidad Didáctica: UNIT 7 HELP!


Objetivos

• Expresar obligación y prohibición• Expresar planes futuros• Intercambiar opiniones sobre los problemas mundiales y posibles soluciones• Identificar y practicar la entonación en oraciones interrogativas

CONCEPTOS


Problemas mundiales Expresar obligación y prohibición Expresar planes futuros


A. Funciones del lenguaje ygramática Expresar obligación y ausencia de la misma: Have to, don’t have to; Mustn’t Expresar planes e intenciones: Going to; Present continuos

PROCEDIMIENTOS


Reading Aplicación de estrategias lectoras quefaciliten la comprensión de un texto, como el uso de palabras similares en la lengua materna Búsqueda de información específica en un texto sobre la labor de Médicos sin Fronteras Lectura general e intensiva de un texto sobre los niños marginales en la India para completar tareas

Listening Identificación de información específica en una entrevista en la que se habla sobre accidentes de tráfico Discriminación de información relevante en una conversación para contestar preguntas Speaking Intercambios orales en torno al tema de la unidad los que se ponga en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos Elaboración de un diálogo siguiendo las pautas dadas

Writing Identificación de las normas de uso delos conectores so y because Producción de una respuesta a un correo electrónico utilizando las pautas dadas


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical y

ACTITUDES


Interés por aplicar las estrategias para identificar la información relevante en el discurso Toma de conciencia de laimportancia de planificar las ideas quese van expresar Iniciativa para hacer borradores antes de escribir textos definitivos Respeto a los turnos en elintercambio de información Creatividad en la producción oral yescrita


A. Funciones del lenguaje y gramática Actitud reflexiva ante las normas de uso y formación verbal Iniciativa para formular y contrastar reglas

B. Vocabulario

Problemas de índole mundial Acciones solidarias El sufijo -ness

C. Fonética Entonación de oracionesinterrogativas


Situaciones de pobreza en la India: los niños de las estaciones de Mumbai

reflexión sobre el aspecto presentado Selección de la opción adecuada paracompletar oraciones correctamente Completar un diálogo utilizando laspistas dadas Escucha atenta a la grabación paracorregir las respuestas Producción de oraciones en las quese utilice el aspecto gramatical presentado Inferencia de la diferencia en el usode mustn’t y don’t have to Completar oraciones con la formacorrecta de going to Interacción oral con los compañeros

B. Vocabulario Asociación de vocabulario conimágenes Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Asociación de definiciones y palabras Producción de oraciones sobre laexperiencia personal incorporando elvocabulario aprendido Identificación de las normas deformación de palabras con el sufijo -ness Interacción oral con los compañeros

C. Fonética

Identificación y práctica de la entonación

de oraciones interrogativas


Reflexión sobre situacionesmarginales de los niños en el mundo Lectura de un texto sobre los niños delas estaciones de Mumbai Intercambio de opiniones con loscompañeros

Valoración de las diferencias y similitudes lingüísticas para enriquecer la propia Disponibilidad para practicaraspectos en los que se observen errores




Desarrollo de un pensamiento crítico ante problemas globales en el mundo Interés por conocer modos de vida distintos a los propios



TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: Actitud crítica ante los problemas de índole mundial

Educación para la paz: Desarrollo de un pensamiento crítico ante los problemas mundiales; Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

Help! Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar vocabulario para hablar sobre problemas de índole mundial


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 88123

IndIndInd

R,WL,R,SR,W

Tr 2.1WB p 42

Seg

uim

ient

o 10'---15'


IndInd

WLS

Help! Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Aprender estrategias que facilitan la comprensión y leer un texto sobre Médico sin fronteras


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 89(Opcional) Warm-up

GGS TB

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 891Reading guide2

IndInd

R;L,SLS

Tr 2.2

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 893 Ind R,W

Help! Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Aprender a utilizar have to / don’t have to para expresar obligación y carencia de ésta


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35---40

SB p 901234

GGIndIndInd

R,SR,WR,W,LW

Language Guide

Tr 2.3

WB p 42,43

Help! Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Aprender la diferencia entre mustn’t y don’t have to y utilizarlos correctamente


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 911 Ind W

Des

arro

llo 35/40SB p 91234

IndIndInd

L,R,WR,WR,W

Tr 2.4 WB p 44

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 915 PW R,W,S,L

Help! Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Aprender y utilizar vocabulario relacionado con obras benéficas


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 9212

Ind Ind

R,WL,R,S Tr 2.5

Des

arro

llo 35/40SB p 9234

IndGG

R,WS

WB p 44

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 9256

IndInd

L,RL,R

Tr 2.6Tr 2.6

Help! Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar el uso de going to para expresar planes e intenciones


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 93123

GGIndInd

R,SR,WR,W

Language Guide

WB p 45S

egui

mie

nto 10/15


IndPW

L,SR,S

Tr 2.7

Help! Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Responder una respuesta a un correo electrónico utilizando los conectores so y because


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 25/30SB p 94

Writing guide2 3

IndGGInd

LSSR,W

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 9445

IndInd

WW

WB p 47

Help! Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Repasar y ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 9512

IndInd

R,WR,W

Help! Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30


Seg

uim

ient

o 35---40


UNIDAD 8A QUESTION OF LUCK?


Unidad Didáctica: UNIT 8 A QUESTION OF LUCK?


Objetivos

• Expresar predicciones sobre hechos futuros• Expresar condiciones• Hacer sugerencias e invitaciones• Discriminación de la pronunciación de won’t y want• Aprender estrategias para planificar la producción

CONCEPTOS


Expresar predicciones sobre elfuturo Expresar condiciones Hacer sugerencias


PROCEDIMIENTOS


Reading

Lectura de un texto sobre astrología para extraer información específica Búsqueda de información relevante en un texto sobre personajes famosos de Australia para contestar preguntas

Listening

Uso de estrategias ante la audición detextos orales: primera escucha para una comprensión general, segunda escucha para la identificación e información específica Audición de una entrevista a un psicólogo aplicando las estrategias auditivas aprendidas Búsqueda de información global y específica en una canción

Speaking

Intercambios orales en torno al tema principal de la unidad en los que se practique el lenguaje aprendido en la unidad Identificación de las convenciones en la expresión de sugerencias Producción de un diálogo en el que sehagan y responda a sugerencias a partir de un modelo

ACTITUDES


Interés por acceder y reproducir distintos tipos textuales Interés por discriminarinformaciones esenciales de accesorias Interés por comunicar ideas propiasy conocer las de otros Esfuerzo por aplicar estrategiaspropias de la comunicación en grupo Cooperación en el trabajo enparejas y grupos


A. Funciones del lenguaje y gramática Interés por usar el conocimiento lingüístico en la mejora de la comunicación Valoración positiva de la utilidad de la reflexión sobre la lengua Curiosidad e interés por consultar materiales de referencia Interés por usar el conocimientolingüístico en la mejora de lacomunicación



A. Funciones del lenguaje ygramática Expresar predicciones sobre el futuro: will Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo I Hacer sugerencias: How about...?; Shall we...?; What about…?; Why don’t we…?; Let’s…

B. Vocabulario Emociones Supersticiones Adjetivos terminados en –ing y -ed

C. Fonética Discriminación de la pronunciación de won’t y want


Personajes famosos de Australia Canciones en lengua inglesa: Intuition

Writing

Estrategias para la planificación previa a la escritura Producción de un perfil personal siguiendo las pautas presentadas


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Inferencia de las normas de uso dewill para hacer predicciones Completar oraciones con la formaverbal correcta Ordenar palabras para formaroraciones de forma correcta Categorización de vocabulario Completar un diálogo y practicarlo conlos compañeros Inferencia de las normas de uso de lacondicional de tipo I Asociación de fragmentos para formaroraciones Completar oraciones condicionalescon la opción correcta

B. Vocabulario Asociación de vocabulario conimágenes Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Asociación de adjetivos con ladefinición correspondiente Interacción oral con los compañeros Discriminación del significado de losadjetivos terminados en –ing y ed Categorización de vocabulario Producción de oraciones sobre laexperiencia personal incorporando elvocabulario aprendido

C. Fonética Identificación y práctica de lapronunciación de won’t y want


Lectura de un texto sobre personajesaustralianos famosos Escucha de una canción en hablainglesa Intercambio de opiniones con loscompañeros


• Interés por conocer aspectos culturales distintos de los propios



TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las supersticiones

Educación para la paz: Interés y respeto hacia creencias distintas a las propias

A question of luck? Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar vocabulario relacionado con las emociones


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 99123

IndIndInd

R,WL,R,SR,W

Tr 2.8 WB p 48

Seg

uim

ient

o 10'---15'


PWInd

S,LLS

A question of luck? Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Leer un texto sobre astrología


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 101(Opcional) Warm-up GG S TB

Des

arro

llo 35'---40'

SB p 10112

IndInd

R,WL,R Tr 2.9

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 1013 PW R,S

A question of luck? Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Expresar predicciones sobre el futuro: will


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35---40


GGIndIndIndIndInd

SL,R,SR,WR,W,L,SWW

Language Guide Tr 2.10

Tr 2.11

WB p 48, 49

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 1026 PW S,L

A question of luck? Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Aprender a hacer sugerencias


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 1031 GG L,S

Des

arro

llo 35/40SB p 103234

Ind/GGIndPW

L,SR,S,LS,L

Tr 2.12Tr 2.12

WB p 50

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 1035 PW W,S

A question of luck? Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Aprender léxico relacionado con supersticiones


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 10412

Ind Ind

R,WL,R,S Tr 2.13

Des

arro

llo 35/40SB p 10434Listening guide56

IndIndIndInd

R,WR,WLSL,W

WB p 50S

egui

mie

nto 10/15

SB p 1047 Ind L,R,W Tr 2.14

A question of luc? Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Hablar sobre posibles situaciones en el futuro y sus consecuencias utilizando la condicional tipo I


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 1051234

IndIndIndInd

R,WR,WR,WR,W

Language Guide

WB p 51

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 1055 PW S,L

A question of luck? Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Identificar y practicar el uso correcto de las mayúsculas en inglés


Pre

sent

aci


Des

arro


IndIndInd

R,WLSW

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 1064 Ind W WB p 53

A question of luck? Lesson 8 English in the world (Opcional) OBJETIVOS: Repasar y ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco sociocultural


Des

arro

llo

30---35

SB p 1071234

IndIndIndGG

R RL,R,WS

A question of luck? Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30


Seg

uim

ient

o 35---40


UNIDAD 9MULTIMEDIA MANIA


Unidad Didáctica: UNIT 9 MULTIMEDIA MANIA


Objetivos

• Hablar sobre diversos tipos de tecnologías• Describir procesos en el presente y el pasado• Expresar opinión• Discriminar y practicar la pronunciación de are • Aprender a revisar el trabajo escrito

CONCEPTOS


Nuevas tecnologías Expresar opinión Describir hechos en el presente yel pasado

PROCEDIMIENTOS


Reading Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre juegos deordenador Búsqueda de información específica en un texto para contestar preguntas Lectura de un cuestionario sobre productos multimedia para completarlo

Listening Búsqueda de información específica en un texto sobre productos multimedia Aplicación de estrategias auditivas en la audición de una entrevista

Speaking Interacciones orales controladas en torno al tema principal de la unidad en las que se ponga en práctica el lenguaje aprendido Uso de estrategias que favorezcan la

ACTITUDES


Deseo de aplicar las estrategias aprendidas para la interpretación de un texto Esfuerzo por ser riguroso en la expresión escrita y oral de la lengua extranjera Disponibilidad para extraer sólo la información relevante para realizar tareas Desinhibición para expresarse anteel resto de los compañeros/as Disponibilidad para apoyarse enilustraciones para facilitar lacomprensión oral


A. Funciones del lenguaje ygramática Describir procesos en el presente y el pasado: Voz pasiva (tiempos presente y pasado); Voz pasiva con by Expresar opiniones: I think…

B. Vocabulario Juegos de ordenador Aparatos electrónicos Cognados

C. Fonética Pronunciación de are


Los jóvenes británicos y las nuevas

tecnologías

comunicación en una lengua extranjera Producción de un diálogo sobre el tema elegido a partir de un modelo dado yutilizando las estrategias presentadas

Writing Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos Producción de una crítica a una página web aplicando las estrategias de escritura aprendidas


A. Funciones del lenguaje y gramática Lectura del cuadro gramatical yreflexión sobre el aspecto presentado Inferencia de las normas de uso de lavoz pasiva Discriminación de oraciones en vozactiva y pasiva Completar oraciones Transformación de oraciones en vozactiva a pasiva Selección de la opción adecuada paracompletar un texto correctamente Escucha atenta a un diálogo paraidentificar la forma de expresar opinión Completar y practicar un diálogo conlos compañeros Identificación de las normas de uso deby en la pasiva Producción de oraciones correctas envoz pasiva

B. Vocabulario Asociación de vocabulario conimágenes Escucha atenta a la grabación paracomprobar las respuestas Traducción de términos a la lenguamaterna Producción de oraciones sobre laexperiencia personal incorporando elvocabulario aprendido

C. Fonética Identificación y práctica de lapronunciación de are


Intercambio de opinión con loscompañeros sobre el papel de las nuevastecnologías Lectura de un texto sobre los jóvenesbritánicos y las nuevas tecnologías Identificación de similitudes ydiferencias entre la situación presentada yla propia


A. Funciones del lenguaje y gramática Rigor para producir frases correctas Curiosidad por observar ejemplos y aplicar reglas a otras frases Curiosidad e interés por consultar materiales de referencia Interés por usar el conocimiento lingüístico en la mejora de la comunicación Interés por resolver problemas deforma autónoma







End of Term Exam Units 7-9 (TRP)End of Year Exam (TRP)

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de los productos multimedia en la sociedad actual; Importancia de una actitud responsable ante la oferta tecnológica actual

Educación para la paz: Interés y respeto a hacia las opiniones de los demás

Educación moral y cívica: Respeto a las convenciones al expresar una opinión

Multimedia mania Lesson 1 Vocabulary OBJETIVOS : Aprender y utilizar vocabulario relacionado con los juegos de ordenador


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 112123

IndIndInd

R,WL,R,SR,W

Tr 2.16WB p 54

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 112Vocabulary guide Ind LS

Multimedia mania Lesson 2 ReadingOBJETIVOS: Leer un texto sobre productos multimedia


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35'---40'

SB p 113123

IndPWInd

WSL,R,W

Tr 2.17

Seg

uim

ient

o 10'---15'

SB p 1134 Ind R,W

Multimedia mania Lesson 3 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Revisar el presente simple de la pasiva para hablar sobre procesos


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 1141 Ind/GG R,S

Des

arro

llo 35---40


GGIndIndInd

SL,SR,WR,W

Language Guide Tr 2.18 / 2.19

WB p 54, 55

Seg

uim

ient

o 10---15

SB p 1145 Ind R,W

Multimedia mania Lesson 4 English in use OBJETIVOS: Expresar opinión


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 115234

IndIndPW

L,WR,W,LS,L

Tr 2.20Tr 2.20

WB p 56

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 115Speaking guide5

IndPW

LSS,L

Multimedia mania Lesson 5 Vocabulary / Listening OBJETIVOS: Aprender vocabulario relacionado con los aparatos electrónicos de la actualidad


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 11612

Ind Ind

R,WL,R,S Tr 2.21

Des

arro

llo 35/40SB p 116345

IndInd/PWInd

WW,SR,W

WB p 56S

egui

mie

nto 10/15

SB p 11667

IndInd

L,RL,W

Multimedia mania Lesson 6 Grammar / Speaking OBJETIVOS: Practicar el pasado simple de la pasiva para hablar de procesos en el pasado


Pre

sent

aci


Des

arro

llo 35/40SB p 117

12345

GGIndIndIndGGInd

SR,WR,WR,WSR,W

Language Guide

Language Guide

WB p 57

Seg

uim

ient

o 10/15SB p 11767

IndPW

WS,L

Multimedia mania Lesson 7 Writing OBJETIVOS: Escribir una crítica a una página web


Pre

sent

aci

ón 5'SB p 1181 Ind/GG R,S

Des

arro

llo 25/30SB p 11823

GGInd

R,SR,W

Seg

uim

ient


IndInd

LSW

WB p 59

Multimedia mania Lesson 8 English in the world (Opcional)

OBJETIVOS: Repasar y ampliar el lenguaje aprendido en la unidad en un marco socioculturalACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Fase Tiempo Descripción Interacción Destrezas Recursos HomeworkD

esar

rollo

30---35

SB p 119123

IndGGInd

R,WR,SR,W

Multimedia mania Lesson 9 Progress Check OBJETIVOS: Repasar y afianzar la gramática y vocabulario aprendidos en la unidad


Des

arro

llo 25---30


Seg

uim

ient

o 35---40


14.Objetivos Mínimos de 3º ESO

Gramática Presente simplePresente continuo Pasado contínuoComparativo, superlativoCuantificadores Pretérito perfectoVoz pasivaVerbos modalesForma GOING TOOraciones condicionales (1º y 2º tipo)

Vocabulario Adolescentes y buenas causasLecturas y tipos de narracionesDinero y productosRasgos geográficos y sinónimosComunicación y arteTrabajo y cualidades personalesRelaciones y sentimientosLas noticias y la fama

Comunicación Expresar opinionesContar una historiaExpresar preferenciasHablar sobre viajesDescribir posesionesHacer invitacionesHacer prediccionesDar consejosHablar sobre noticias.

Funciones: Las cincuenta de 1º y 2º ESO más:

50. Don´t forget it! Don´t touch it!

51. Let´s go to the cinema! Let´s talk about it!

52. That sounds great!

53. What did you do yesterday? I played tennis and then I went out with my friends.

54. Where did you go? We went to a party.

55. What were you doing at 12 last night? I was sleeping.

56. Can I make you some questions, please? Yes, of course.

57. I see, let me think.

58. I agree with you. I´m afraid I disagree with you.

59. What are you going to do there?

15.CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO DE LA ESO


1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobretemas conocidos presentados de forma clara y organizada.

2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en elmomento.

3. Comprensión general y de los datos más relevantes de mensajes emitidospor los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo, identificando laintención del emisor.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contextoverbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención delhablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobreexperiencias, acontecimientos y contenidos diversos en presente, pasado yfuturo.

6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temascotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones decomunicación en el aula.

8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades decomunicación reales y simuladas.

9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener yterminar la interacción.


1. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel ydigital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias delcurrículo, identificando la intención del emisor.

2. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

3. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtenerinformación con el fin de realizar tareas específicas.

4. Consolidación de las estrategias de lectura ya utilizadas.

5. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto,con los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar conclaridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicasen el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión).

6. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido eltexto (formal y coloquial).

7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través decorrespondencia postal y utilizando medios informáticos.

8. Uso adecuado de la ortografía, de manera que permita la correctacomprensión del texto, y de los diferentes signos de puntuación.

9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel ydigital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interéspersonal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos deotras materias del currículo.

2. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos”, palabrascompuestas y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

3. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentessituaciones de comunicación.

4. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,entonación y acentuación de palabras y frases.



2. Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizajecomo diccionarios, libros de consulta, biblioteca, revistas y recursos digitales einformáticos.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formasgramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias deautocorrección, reconociendo el error como parte integrante del proceso.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en elcontexto del aula y fuera de ellas.7. Participación activa y responsable en actividades y trabajos grupales ycooperativos.

8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relacioneseuropeas e internacionales y en los ámbitos académico y profesional.

2. Identificación de las características más significativas de las costumbres,normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto apatrones culturales distintos a los propios.

3. Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos yliterarios más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera,obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información y comunicación.

4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel ymedios digitales.

5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas decomunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia...



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y losdetalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones decomunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temasconcretos y conocidos.

Con este criterio se pretende apreciar el desarrollo de habilidadescomunicativas orales de carácter comprensivo de manera consciente yefectiva. Evalúa la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,diálogos o exposiciones breves y cara a cara, relativos a temas conocidoscomo ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales y deorganización de la clase, y aquellos en los que se identifique la intención delhablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto laidea general como informaciones específicas de textos orales procedentes delos medios de comunicación de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategiasadecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo undiscurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a laintención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse enconversaciones, conforme a las convenciones sociales, con intencionescomunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar,describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos queaseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula ohablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos decoordinación y subordinación básica que pueden presentar algunasincorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritosauténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textosmás usuales de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación quetraten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde sehabla la lengua extranjera, aplicando las estrategias adquiridas y progresandoen otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criteriotambién se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayorextensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidosdiversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto dediccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel y digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, utilizando las TIC y otrossoportes, con una estructura lógica, conforme a las convenciones básicaspropias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementosnecesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmentecomprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito para exponerideas, formular argumentos, resumir y redactar conforme a las convencionesbásicas de cada género, de forma ordenada, iniciándose en la producción detextos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos deexperiencias, noticias...), con una estructura adecuada y prestando especialatención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos sevalorará la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistemalingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las produccionespropias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre elsistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal quehace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las

ajenas. Fomenta también la reflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendola autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjerapropiciando la iniciativa personal y las aportaciones de otras lenguas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, ponerejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo deaprendizaje.

Este criterio evalúa si los alumnos y alumnas utilizan estrategias quefavorezcan el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formasdiversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez másautónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; elanálisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formasgramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; lautilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera deella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso demecanismos de autocorrección, reconociendo el error como parte integrantedel proceso de aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con ciertaautonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviary recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personalesorales y escritas, mostrando interés por su uso.

Ese criterio evalúa la capacidad para utilizar las TIC como herramienta decomunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y paraestablecer relaciones personales tanto orales como escritas. Los aspectosbásicos de este criterio son buscar, analizar, organizar y comprender lainformación e integrarla en esquemas previos de conocimiento con una actitudcrítica, autónoma, eficaz y responsable a la hora de seleccionar o utilizar losdatos y sus fuentes. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lenguaextranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística comoelemento enriquecedor.

8. Identificar y describir los aspectos culturales, sociales, históricos,geográficos y literarios más relevantes de los países donde se habla la lenguaextranjera y establecer algunas relaciones entre las características mássignificativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuyalengua se estudia y la propia, y mostrar respeto hacia los mismos.

A través de este criterio se valorará si los alumnos son capaces de identificar yvalorar de forma crítica los rasgos más significativos y característicos de lacultura de los países donde se habla la lengua extranjera, si puedendescribirlos de manera clara y sencilla y si muestran respeto hacia los valores ycomportamientos de otros pueblos, superando estereotipos.

Los contenidos que se han de valorar con este criterio promueven laadquisición de todas las competencias básicas. Dependiendo del aspecto quese trabaje en cada momento estaremos más cerca de una u otra. En todasellas se valorarán las actitudes democráticas y respetuosas hacia otras

realidades distintas de la propia.

16. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 4º DE ESO

Unidad 1 First impressions

OBJETIVOS

• Presentarse formal e informalmente.

• Describir personas.

• Hablar sobre la primera impresión que nos causan las personas.


CONTENIDOS

Habilidades comunicativas

• Preparación de una entrevista y un cuestionario.

• Redacción de una descripción personal.

• Producción oral de un diálogo para intercambiar primeras impresiones.

Reflexiones sobre la lengua

Funciones del lenguaje y la gramática

• Present simple y present continuous.

• Repaso de los pronombres interrogativos.

• Conectores: and, but y because.Vocabulario

• Adjetivos que describen personas.Fonética

• Acento de la palabra.

Aspectos socioculturales

• Interés por conocer más a fondo el sistema educativo de otros países.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la pazIntroductions, página 8. Destacar los ideales de paz, justicia, cooperación y entendimiento en la educaciónde los jóvenes.


I. Habilidades comunicativas

Students’ Book, Speak, página 12.Students’ Book, Study skills, página 12.Students’ Book, Communicate, página 9.

II. Reflexiones sobre la lengua

Students’ Book, Progress Check: Grammar, página 14.Students’ Book, Progress Check: Vocabulary, página 14.Students’ Book, Pronunciation, página 9.

III. Aspectos socioculturales

Students’ Book, Read, página 10.

Unidad 2 Home and away

OBJETIVOS

• Hablar de nuestros gustos y preferencias.

• Intercambiar información sobre hábitos de la vida cotidiana y actividades de tiempo libre.

CONTENIDOS


• Redacción de una carta formal para solicitar un empleo.

• Producción oral de un diálogo donde intercambiar información sobre gustos y preferencias.



• Gerundios.

• Preguntas al sujeto y al complemento.

• We both / one of us / neither of us.Vocabulario

• Actividades cotidianas.

• Actividades de tiempo libre.Fonética

• Entonación en las preguntas.


• Mostrar interés por las costumbres de otras culturas.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la igualdad entre los sexosDo you like dancing?, página 16. Reflexionar sobre las actitudes sexistas hacia determinadas actividades.



Students’ Book, Write, página 21.Students’ Book, Progress Check: Communicate, página 22.




Students’ Book, Born in the USA, página 18.

Unidad 3 School days

OBJETIVOS

• Describir acontecimientos pasados.

• Contar historias y anécdotas.

CONTENIDOS


• Producción de un diálogo para hablar de acontecimientos pasados.

• Redacción de una historia.



• So / such.

• Past simple / past continuous.

• Conectores: when, while.

Vocabulario

• La escuela.Fonética

• Pronunciación del sonido /Î/ doing, waiting.


• Interés por conocer los problemas de otros adolescentes.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívicaI was always in trouble, página 24. Mostrar una actitud respetuosa mientras otras personas hablan de sus experiencias personales.

• Educación sexual

I was always in trouble, página 24. Mantener la naturalidad en el comportamiento ante el sexo contrario.







Students’ Book, Telling stories, página 28.

Unidad 4 Image

OBJETIVOS

• Describir y comparar prendas de vestir.

• Hablar sobre cantidades.

CONTENIDOS


• Elaboración de un menú.

• Producción de un diálogo para intercambiar información sobre prendas de vestir.Reflexiones sobre la lengua


• Las formas de comparativo y superlativo de los adjetivos.

• Not as + adjetivo + as.

• Too much, too many y not enough.Vocabulario

• Prendas de vestir.

• Adjetivos que describen la ropa.

• Comida y nutrición.Fonética

• Elisión en las palabras compuestas.Aspectos socioculturales

• Interés por adquirir conocimientos básicos sobre nutrición.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la saludEating disorders, página 36. Reflexionar sobre la importancia de los buenos hábitos alimenticios para evitar enfermedades.







Students’ Book, You are what you eat, página 34.

Unidad 5 The world of work

OBJETIVOS

• Hablar sobre distintos empleos y la experiencia laboral.

• Hablar sobre el futuro.

CONTENIDOS


• Redacción de una carta donde se describe la experiencia y las preferencias laborales.

• Producción de un diálogo oral para intercambiar información sobre el futuro.



• Futuro con be going to, will/won’t o present continuous.Vocabulario

• Empleos y profesiones.

• Cualidades relacionadas con los distintos empleos y profesiones.Fonética

• Pronunciación de los sonidos: /@/ waiter; /@n/ musician; /Ist/ scientist.


• Interés por el mundo del trabajo y las ofertas laborales en otras partes del mundo.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosDecisions, decisions, página 42. Reflexionar sobre la capacidad de hombres y mujeres para realizar todo tipo de trabajos.







Students’ Book, Work experience, página 44.

Unidad 6 It’s your right

OBJETIVOS

• Describir las probables consecuencias de determinadas acciones.

• Hablar de los derechos humanos y la discriminación.

CONTENIDOS


• Redacción de un párrafo donde describir las consecuencias de determinados actos.

• Producción de un diálogo oral donde debatir sobre la discriminación y los derechos humanos.



• Primera condicional.Vocabulario

• Nombres acabados en -tion, -ance e -ism.

• Palabras relacionadas con los derechos humanos y la discriminación.Fonética

• Acento de la palabra.


• Interés por conocer más a fondo los derechos del niño.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la pazDo you respect other people?, página 55. Reflexionar sobre nuestra actitud hacia los demás e incentivar elrespeto.



Students’ Book, Speak, página 55.Students’ Book, Write, página 55.




Students’ Book, Rights, página 52.

Unidad 7 Is this love?

OBJETIVOS

• Hablar sobre situaciones hipotéticas.

• Dar consejos.

CONTENIDOS


• Producción de un diálogo donde hablar de situaciones hipotéticas.

• Producción de un diálogo para dar consejos.



• Modal verb: should / shouldn’t.

• Segunda condicional.

Vocabulario

• Sentimientos y emociones.Fonética

• Pronunciación de would you: /w@dZu/.


• Interés por conocer las reacciones de otros adolescentes hacia el amor, en este caso desde un punto de vista irónico y humorístico.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación sexualYou’ve got an admirer, página 58. Fomentar una actitud natural y espontánea en las relaciones entre adolescentes de distinto sexo.



Students’ Book, Speak, página 63.Students’ Book, Progress Check: Communicate, página 64.




Students’ Book, In and out of love, página 62.

Unidad 8 Dealing with bullying

OBJETIVOS

• Hablar sobre experiencias pasadas.

• Hablar sobre acciones pasadas.

CONTENIDOS


• Producción de un diálogo oral para intercambiar información sobre experiencias pasadas.

• Redacción de un párrafo y de una carta donde explicar acontecimientos ocurridos en el pasado.



• Present perfect con for y since.

• Present perfect con already y yet.Vocabulario

• Expresiones de tiempo.

• Adjetivos acabados en -ed e -ing.Fonética

• Ritmo y acento.


• Interés por conocer más a fondo el problema de los malos tratos, físicos y psicológicos, entre escolares.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la pazIt’s a good story, página 66. Mostrar y fomentar una actitud de tolerancia con aquellas personas distintas anosotros.







Students’ Book, Dealing with the bullies, página 70.

Unidad 9 The nineties

OBJETIVOS

• Describir e identificar cosas, lugares y personas.

• Hablar sobre hábitos pasados.

CONTENIDOS


• Producción de un diálogo oral para identificar cosas, lugares y personas.

• Redacción de un párrafo sobre un personaje: su vida pasada, sus antiguas costumbres.



• Used to: formas afirmativa y negativa.

• Defining relative clauses: which, where, who.

Vocabulario

• Verbos que expresan cambio.Fonética

• Pronunciación de used to: /'ju:s t@/.


• Interés por conocer y destacar los acontecimientos más destacados de la década pasada.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación del consumidorI used to like ‘grunge’, página 80. Mantener una actitud crítica hacia el mundo de la música y sus estrellas.







Students’ Book, Do you remember?, página 78.

Unidad 10 Our planet is changing

OBJETIVOS

• Hablar de la certeza de que algo ocurra.

• Hablar de la probabilidad de que algo ocurra.

CONTENIDOS


• Producción de un diálogo para intercambiar información sobre posibles actividades en el futuro.

• Redacción de un párrafo para hablar de los problemas medioambientales y sus consecuencias.Reflexiones sobre la lengua


• Modal verbs: must, can’t.

• Modal verbs: may, might.Vocabulario

• Problemas medioambientales.

• El medio ambiente.

Fonética

• Pronunciación de may: /meI/; might: /maIt/.Aspectos socioculturales

• Interés por conocer más a fondo algunos de los problemas medioambientales más graves.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación vialThey can’t be very far, página 84. Reflexionar sobre las acciones más adecuadas en un entorno que no es el propio para mantener una actitud razonable.

• Educación medioambiental

Speak, página 89. Reflexionar sobre las acciones del hombre sobre el medio ambiente y mantener una actitud crítica ante las mismas.







Students’ Book, A global problem, página 86.

Unidad 11 Teenagers’ worries

OBJETIVOS

• Hablar sobre las preocupaciones personales.

• Decir lo que otras personas piensan y opinan.

CONTENIDOS


• Producción de un diálogo para hablar de las preocupaciones personales.

• Redacción de un párrafo en el que aparezcan los resultados de una encuesta previa.



• Estilo indirecto: oraciones enunciativas.Vocabulario

• Problemas globales.

• Las preocupaciones de los jóvenes.

Fonética

• Acento de la oración.


• Interés por conocer las preocupaciones de los jóvenes de otros países.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívicaWhat do you worry about?, página 92. Tener en cuenta y respetar las preocupaciones de otros.







Students’ Book, Top worries, página 94.

Unidad 12 Advertising

OBJETIVOS

• Hablar sobre los anuncios y la publicidad.

• Describir un proceso.

CONTENIDOS


• Producción de un diálogo donde hablar de un anuncio publicitario.

• Producción de un diálogo donde describir el proceso de elaboración de un anuncio.



• La voz pasiva: present y past simple.Vocabulario

• Vocabulario relacionado con la publicidad.

• Adjetivos para describir anuncios publicitarios.Fonética

• Pronunciación de las formas débiles de was / were.


• Interés por conocer más a fondo las técnicas de publicidad más utilizadas.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación del consumidorPrint-based advertisements, página 102. Mostrar una actitud crítica ante la publicidad para saber distinguir lo engañoso de lo informativo.



Students’ Book, Communicate, página 103.Students’ Book, Progress Check: Communicate, página 106.




Students’ Book, Techniques, página 104.

17. OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 4º DE ESO

Gramática Presente simpleAdverbios de frecuenciaPresente continuo Pasado continuoComparativo, superlativoCuantificadores Pretérito perfectoFuturo con WILLForma GOING TOOraciones condicionales (1º tipo)

Vocabulario Adjetivos de aspecto y personalidadMúsica e instrumentos musicalesActividades de tiempo libreHábitos saludablesRopasDeportes de riesgoViajes y excursionesLa solidaridadEmoción y supersticionesEl ordenador

Comunicación Expresar gustosHablar sobre habilidadesDescribir escenas del pasadoDar consejos con SHOULDExpresar prohibición y ausencia de obligaciónCharlar con un estudiante de intercambioDar opinionesHacer sugerencias

FuncionesTodas las de 1º, 2º y 3º ESO más las siguientes:

What is the date today? It’s (the) 3rd (of) October. / It’s October the third.

What is the weather like? It's sunny / cloudy / rainy / snowy / windy / stormy.

It's hot / warm / cool / cold / freezing.

Jobs

What do you do? / What is your job?

I'm a journalist / a vet / a nurse / an architect / a politician / a mechanic ....

What does your father do? What is your father's job?

He is a farmer / a doctor / an engineer / a shop assistant ....

Where do they work? They work in an airport. They work for British Airway.

Appearance

What are you like? I'm tall and dark. I'm also good-looking , strong .......

I have black eyes and long hair. ......

What is your sister like? She is quite tall and pretty. She has short curly hair.

Daily routine , present and past

Where were you yesterday? I was at home. I was at school. He wan't in class. They wereon holiday.

What do you usually do in the afternoon? I usually do my homework and go to the gym.

What time did you go to bed last night ? I went to bed very late/ early.

How many hours do you usually sleep? I sleep ........

How do you get to school / to work? I get to school on foot.

Meals /m i:ls/ (comidas)

Do you usually have breakfast? Yes, I do.

What do you usually have for breakfast? I usually have a toast and chocolate milk / cereals and a yougurt / a piece of cake and orange juice .....

What did you have for dinner last night? I had soup and fried eggs. I also had an apple.

Christmas holidays

What did you do on New Year’s Eve? I had dinner with my family and then we went to a party. We came back very late.

Did you have a good time ? Yes, I had a wonderful time.

Did you get many presents for Christmas? Yes, of course. I got plenty (many) of things.

What presents did you get? I got some money, some CDs.....

Trips (excursiones, viajes)

Where did you go? I went to the beach / I went camping ...

How long did you stay? I stayed for a week.

How long did it take you to get there? It took me 3 hours.

How did you go by car, by train, by bus...? I went by plane.

Who did you go with? I went with my friends/ my family....

Did you enjoy it? Yes, I had a wonderful time.

Television What’s on TV today?

Did you watch television last night? Yes, I did.

What programme did you see? I saw......

Did you like it? Yes, I loved it / No, I didn’t like it at all.( no me gustó nada).

Now

What are you wearing today? I’m wearing a blue tracksuit.

What book are you reading now? I’m reading ......

Is it raining now? No, it isn’t.

Future

What are you going to do after class? I’m going to have lunch.

Are you going to watch TV tonight? Yes, I am / No, I’m not.

What are you going to do when you finish school? I’m going to .......

Where will you be in ten year’s time? I think I’ll probably be in Badajoz.

Feelings

Are you hungry? Are you cold? Yes, I am.

What’s the matter ? I’m ill / sick and I’m thirsty

How do you feel? I’m tired and bored.

I have a headache / I have a cold / I have flu ( gripe)

My leg hurts (me duele la pierna)

I have a pain in my back. ( tengo un dolor en la espalda)

Past

What did you do last Saturday? I saw a football match on TV.

What were you doing at 9.00 last Saturday? I was watching a match on TV.

What was the weather like yesrday? It was warm and sunny.

When was the last time you went to a wedding? A long time ago.

Experiences

Have you ever been to a Cyber-cafe? Yes, I have.

Have you ever met a famous person? Yes, I have. Who was it? It was....

How long have you had the shoes you’re wearing? I’ve had them for 3 months / since January.

Opinion

What do you think is the worst programme on TV at the moment? I think ....

Do you think parents should give children more freedom? Yes, I think so. / No, I don’t think so.

Shops should be open on Sundays, do you agree? No, I don’t agree with you.

Conditionals

What will you do if you go out of school today and it’s raining? I’ll run away / I’ll wait until it stops raining....

Would you like to be very famous? Yes, I would / No, I wouldn’t-

Lectura Obligatorias:

Para todos los grupos de ESO, tanto de 1º como de segundo Ciclo, el profesorpodrá establecer lecturas obligatorias de libros adaptados a su nivel.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 3º y 4º DE ESO

Los criterios de calificación de 3º y 4º ESO serán, básicamente, dar unaimportancia similar con respecto a la nota al examen de evaluaciónpropiamente dicho, y al resto de pruebas que se vayan efectuando a lo largode la evaluación.


- Prueba de reconocimiento y/o producción de los sonidos vocálicos- Dictado- Prueba oral- Vocabulario y/o drills de gramática- Listening comprehension


Cada profesor llevará a cabo un proceso de evaluación contínua en el que lasegunda y tercera evaluaciones recuperan a las anteriores.

Materiales curriculares de 3º y 4º ESO

-En tercero utilizaremos el método SECONDARY COURSE de la Editorial-Heinemann-Mcmillan.

-En cuarto continuaremos con el mismo texto de la Ed. Heinemann-Mcmillan

19.CALIFICACIÓN DE PENDIENTES DE ESO

Los alumnos de 4º ESO, 3º ESO Y 2º ESO con la materia pendiente deCURSOS ANTERIORES serán evaluados de la asignatura pendiente por suprofesor del curso actual, determinando éste si ha alcanzado los objetivos de3º ESO, 2º ESO o 1º ESO.

Los alumnos de la ESO que hayan promocionado con el Inglés del cursoanterior pendiente dispondrán en la primera evaluación, durante el mes deoctubre, de una primera oportunidad para recuperar la materia pendiente siaprobasen dicha evaluación, puesto que en el primer trimestre se repasan yconsolidan objetivos y contenidos que se corresponden en su mayor parte conlos del curso anterior. Para los alumnos que no lo consiguieran, se llevará acabo un seguimiento individualizado y cada profesor arbitrará a final de curso

las pruebas que estime convenientes de acuerdo con la normativa oficial. El profesor debe informar a sus alumnos a lo largo del 1º trimestre sobreestas cuestiones.

El Jefe de Departamento deberá informar en Jefatura de Estudios sobre lascalificaciones de los alumnos pendientes evaluados por sus compañeros deDepartamento.

20. ACTIVIDADES DE REFUERZO EN ASPECTOS BÁSICOSPARA ADQUIRIR LOS MÍNIMOS EXIGIBLES

A los alumnos que presenten grave riesgo de fracaso escolar en nuestraasignatura, se les propondrán una serie de medidas y actividades:

1. Repasar las funciones orales.

2. Trabajar las lecturas y ejercicios con los CDs del curso.

3. Traducir las lecturas al español y, luego, al inglés.

4. Hacer los ejercicios del WORKBOOK.

5. Realizar esquemas de gramática.

6. Consultar con el profesor cualquier tipo de dudas o dificultades.

7. Realizar SIEMPRE las tareas (Homework).

8. Estar SIEMPRE atento en clase y comportarse correctamente.

21. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El instituto Bárbara de Braganza ha sido seleccionado como uno de loscentros-piloto para la integración de las nuevas tecnologías. No obstante, hastael momento, no ha sido elegida ninguna plataforma digital porque se estánevaluando los costes y posibilidades de los escasos materiales existentes en elmercado. A este respecto, nos encontramos con varias dificultades deconsideración, a saber:

1. La mayor parte de los materiales de las plataformas nos vienen através de Internet, con lo que se dificulta enormemente la tareapor la EXTREMADA lentitud de navegación en la Red, por nohablar de los cortes en la comunicación.

2. Los profesores carecen de formación específica en su materiasobre cómo utilizar los recursos existentes con treinta alumnospor clase, de forma que resulte operativo sin necesidad demalgastar media clase en preparativos para realizar unaactividad.

A pesar de todos los problemas comentados, parece que este año seproporcionarán ordenadores personales a todos los alumnos de primero de laESO y, probablemente, para los de segundo curso. Nadie puede poner enduda que el ordenador y los materiales digitales forman ya parte del presente ylo serán en mayor medida en el futuro próximo, pero eso no significa que seconviertan en la panacea que resolverá los graves problemas de nuestrosistema educativo. Se trata, más bien, de una herramienta con sus ventajas ysus desventajas y, me atrevería a sugerir, una herramienta ideada más bienpara acceder a la información individualmente o en grupos muy reducidos.

¿Cómo podríamos, por tanto, optimizar en el momento actual el uso demateriales digitales?

A mi modo de ver, integrándolos en los libros de texto y sustituyendo losviejos materiales audiovisuales preexistentes, es decir, con libros digitales queno dependan del acceso a la Red y que incluyan, al menos durante losprimeros años, el libro de texto tradicional en papel para cuando tengamosproblemas técnicos o resulte más conveniente una clase no digital.

Lamentaría enormemente que los nuevos portátiles tuvieran tan poco usocomo los viejos de sobremesa. A ello nos arriesgamos cuando empezamos lacasa por el tejado, tal y como hemos hecho hasta ahora, comprando primerolos ordenadores y luego estudiando la forma de sacar algún provecho de ellos,de su uso quiero decir, no de su compra.

Parecería más lógico, especialmente en tiempos de profunda crisiseconómica, llevar a cabo el camino inverso, comprobando primeroexperimentalmente la utilidad de libros y plataformas digitales en clases ycentros-pilotos, realizando estudios de viabilidad y, SÓLO MÁS TARDE, unavez comprobados los beneficios y teniendo una amplia gama de recursosintegrados en el currículum, adquirir los ordenadores en cuestión.

Por otro lado, me gustaría hacer constar que lo que el Departamento deInglés verdaderamente necesita son horas de desdobles y laboratorios, más laayuda inestimable de un/a profesor/a nativo/a que pueda trabajar con gruposreducidos.

22. LENGUA EXTRANJERA EN EL BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución,desarrollo y extensión de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente.Nuestro país, además, seencuentra inmerso y comprometido en el proceso deconstrucción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitariasconstituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas yfacilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre susmiembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en unmundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

El Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizajede lenguas, como para la valoración de la competencia de un hablante en lasdiferentes lenguas. Estas pautas son un referente clave en el currículo deBachillerato.

El estudiante que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lenguaextranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación.Por ello, el objetivo de esta materia será profundizar en las destrezas adquiridas,enriquecer su repertorio y ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. Entre elloscabe destacar el de las relaciones sociales habituales; el académico, ampliando loscontenidos propios de la materia y de otras materias del currículo de caráctercientífico-técnico, cultural y literario; y el público, que abarca todo lo relacionadocon la interacción social o laboral.

En esta etapa es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado yaque se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera supondrá, por una parte, laconsolidación y prolongación de lo que ya se conoce y, por otra, el desarrollo deaspectos más especializados en función de los intereses académicos y profesionalestanto inmediatos como futuros.

El objetivo final es que, al terminar la etapa, los alumnos y alumnas hayanconsolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción yhacerse entender tanto a nivel oral como escrito en un amplio conjunto desituaciones tales como narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detallesy ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia deargumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez másamplio relacionado con temas generales, manifestando un aceptable control de lagramática, utilizando nexos para relacionar las ideas y presentando un grado defluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer lacontinuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda lavida. Por otra parte, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a laformación integral del alumnado ya que favorece el respeto hacia hablantes deotras lenguas, propicia la conciencia intercultural, promueve el interés y lacomprensión de temas y problemas globales y es un vehículo para la adquisición deestrategias de aprendizaje diversas.Así, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal,profundizar en el conocimiento de otras formas de vida y organización social, aintercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, adiversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que

favorezcan el encuentro en un mundo en el que la comunicación internacional sehace cada vez más patente y necesaria.

Aunque los contenidos se presentan agrupados en bloques, esto no significa quelos mismos deban desarrollarse independientemente unos de otros. Lasorientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de lacompetencia comunicativa a través de las cuatro destrezas básicas: comprensiónoral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Se hará especialénfasis en la comunicación oral. Para ello resulta imprescindible realizar un esfuerzoen la práctica docente que garantice la adquisición de destrezas orales, pilaresfundamentales de la comunicación.

Con este objetivo se deberán realizar no sólo pruebas escritas, sino tambiénpruebas orales que valoren el esfuerzo y el progreso del alumnado y le motivenpara continuar desarrollando y mejorando su competencia oral.

Los medios audiovisuales convencionales y las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación deberán incorporarse a la práctica docente en elaula como unas herramientas habituales de comunicación y aprendizaje. En estesentido, las TIC se nos presentan como una ventana abierta al mundo y, medianteellas, será más fácil desarrollar actitudes de interés, respeto, tolerancia yaceptación de otras realidades culturales diferentes.

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible yrespetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a lassituaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir elargumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y porlos medios de comunicación.

3. Escribir de forma clara diferentes tipos de textos bien estructurados en un estiloadecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica einterpretarlos críticamente, utilizando estrategias de comprensión adecuadas a lastareas requeridas, comprendiendo los elementos esenciales del texto y captando sufunción y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses ynecesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y de ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico parahablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textosorales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera ensituaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos losmedios a su alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación,con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguirprogresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjerapara comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación yentendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de lassimilitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competenciacomunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza yresponsabilidad en este proceso.

23. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Primer curso

23. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarloscríticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, yreflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

23. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las

ideas principales.- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad

de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su

especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad yprecisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos.- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.

Identificación de las ideas principales y secundarias.- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la

forma de organizar la información.- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar

su cohesión y coherencia.- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad.- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales

y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad,

corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su

estructura.- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los

elementos de enlace adecuados.- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura

adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado

y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en

el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

24. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONESEscuchar ycomprende

r

Hablar yconversa

r

Comprensión de textos

escritos

Composición de textos

escritos


Reflexiónsobre el

aprendizaje

Aspectossocio-

culturales yconscienciaintercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * * *

Looking Back * * * * * *

25. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Contrast for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Adventure Travel

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el

Amazonas.- Utilizar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous

correctamente.- Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los

adjetivos.- Comprender la información clave de una conversación sobre la descripción de los

lugares de vacaciones.- Describir de manera oral una fotografía.- Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de

fotografías.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer el Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to You.• False friends destacados en el texto.• Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Phrasal Verbs.• Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios en la sección

Topic Vocabulary.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Grammar• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación.

Expresiones temporales.• Tip: los verbos estáticos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.

Listening• Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva

del Amazonas. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Speaking• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones

dadas.• Tip: expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías.

Pronunciation• Reconocer el alfabeto fonético inglés.

• Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

Writing• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.• Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Contrast.

Looking Back• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios

que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.

Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados

Unidos desde Chicago hasta Los Ángeles para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden

visitar en la ruta 66 para redactar un texto.

UNIT 2 – To the Rescue

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con situaciones de emergencia.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos

personas al enfrentarse a situaciones de emergencia.- Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.- Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia correctamente.- Comprender la información global y específica de una entrevista de radio.- Hablar sobre hechos pasados.- Practicar la entonación de las frases interrogativas.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. • Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a

situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing.• Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia en la sección Topic

Vocabulary.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to / would.

Grammar• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Listening• Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un

accidente de avión.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.



del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia

utilizando las expresiones dadas.• Tip: uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo.

Pronunciation• Pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.

Writing• Análisis de la estructura de un texto narrativo.• Estudio y práctica de los conectores de secuencia.• Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia en la sección Contrast.• Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting

Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback de

gran interés turístico para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el himno no oficial de

Australia para contestar unas preguntas.

UNIT 3 – A Robotic World

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de

limpieza de vertidos de petróleo en el mar.- Utilizar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple

correctamente.- Redactar un correo electrónico, empleando los adverbios de modo e intensidad

correctamente.- Comprender la información global y específica de una conversación.- Comparar fotografías.- Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en

journey, shop y children.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Familiarizarse con el tema de la robótica.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que

contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: trucos para completar oraciones.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to You. • False friends destacados en el texto.• Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Sufijos para formar adjetivos.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulario relacionado con la tecnología en la sección Topic Vocabulary.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.

Grammar• Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y

Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Listening• Comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de

petróleo en el Golfo de México.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.



del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las

expresiones dadas.• Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo.

Pronunciation• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en journey, shop y children.

Writing• Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.• Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Contrast• Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.• Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar

distintas actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses

para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón.

UNIT 4 – Between Us

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la

compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental .

- Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.- Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición y

contraste.- Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.- Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. - Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/ .- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas

de personajes famosos.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo.• Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre

dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: trucos para contestar preguntas abiertas.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Sufijos para formar sustantivos.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones en la sección

Topic Vocabulary.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Grammar• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Listening• Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.



del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones

dadas.• Tip : expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar

algo.

Pronunciation• Práctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/.• Práctica de la pronunciación de las formas contraídas

Writing• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Estudio y práctica de los conectores de adición.• Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast.• Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos

para realizar distintas actividades.

• Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña.

UNIT 5 – What’s It Worth?

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por

el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música tocada por Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, que actuaba de incógnito en el metro estadounidense.

- Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.- Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste

correctamente.- Comprender la información global y específica de varios diálogos.- Expresar opiniones.- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y

food.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías.• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal

para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning). • Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se hace

pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: búsqueda de sinónimos.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Collocations con verbos.• Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección Topic

Vocabulary.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición.

Grammar• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.• Tip: repaso de los verbos que se pueden utilizar en el primer y segundo condicinal.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Listening

• Comprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otros tipo de representación musical.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves.



del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que

aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas.• Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Pronunciation- Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food.

Writing• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.• Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos en la sección Contrast• Estudio y práctica de los conectores de contraste.• Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting




Culture Extra• Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas

actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para

redactar un texto.

UNIT 6 – Behind the Scenes

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con el cine.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus.- Utilizar la voz pasiva correctamente.- Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.- Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.- Comprender la información global y específica de una conversación y un anuncio

publicitario.- Hacer planes.- Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Familiarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías.• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal

para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por

su contexto. • Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Tip: trucos para contestar preguntas de opción múltiple.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. • Vocabulario relacionado con el cine en la sección Topic Vocabulary.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición.

Grammar• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.• Los verbos causativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Listening• Comprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película

Invictus.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio

publicitario.



del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando

las expresiones dadas.• Tip: expresiones para rechazar sugerencias.

Pronunciation- Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Writing• Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.• La importancia de las redes sociales en la sociedad actual en la sección Contrast.• Estudio y práctica de los conectores de finalidad.• Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en el apartado




Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo

para realizar distintas actividades.

• Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique en nieve para redactar un texto.

UNIT 7 – Out in the Cold

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que viven en el

aeropuerto de Heathrow.- Utilizar el estilo indirecto correctamente.- Redactar una noticia periodística, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente.- Comprender la información global y específica de un boletín de noticias.- Especular sobre lo que está ocurriendo en un lugar a través de unas fotografías. - Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y

stop y practicar el ritmo de la oración.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía.• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal

para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave

que hay en él. • Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de

Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que dar la opinión personal sobre el tema propuesto.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• False friends destacados en el texto.• Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Uso de sufijos para la formación de adjetivos. • Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución en la sección Topic

Vocabulary.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con

facilidad.

Grammar• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo

indirecto. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Tip: reflexión sobre el uso de los reporting verbs.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua


Listening• Comprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias.



del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en dos

lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas.• Tip: hacer conjeturas sobre un tema.

Pronunciation- Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop.- Práctica del ritmo de las oraciones.

Writing• Análisis de la estructura de una noticia periodística.• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.• Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales en la sección Contrast.• Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado




Culture Extra• Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de

concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades.

• Búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar a personas sin recursos para redactar un texto.

UNIT 8 – Everybody’s Business

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo.

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.- Redactar un texto de opinión, empleando los pronombres personales y los adjetivos

posesivos.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.- Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /I/.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema de las redes sociales a través de unas ilustraciones.• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal

para entender su significado.• Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto.• Comprensión de un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para

investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividadesde comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: búsqueda de antónimos en un texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Phrasal verbs. • Vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones en la

sección Topic Vocabulary.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición.

Grammar• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Tip: los pronombres relativos who, which y that.• Diferencias de las estructuras de relativo aprendidos en inglés con respecto a su lengua


Listening• Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que

someten a los aspirantes a un trabajo para seleccionar personal.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.



del vocabulario que aparece en ella.• Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.• Tip: expresiones utilizadas para justificar opiniones.• Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos

temas utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation- Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

Writing• Análisis de la estructura de un texto de opinión.• Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Contrast.• Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición

innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.• Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting




Culture Extra• Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de

Facebook para redactar un texto.

UNIT 9 – Cultural Contrasts

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán.

- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.- Redactar una biografía.- Comprender la información global y específica de una entrevista.- Expresarse en una entrevista.- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y

door.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Familiarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario.• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal

para entender su significado.• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre

líneas para comprender cosas que no están escritas. • Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano Grez

Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.


• False friends destacados en el texto.• Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Collocations con sustantivos. • Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de

vida en la sección Topic Vocabulary.• Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y

want + objeto + infinitivo.

Grammar• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas

actividades.

Listening

• Comprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central fundado por Greg Mortenson.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to You.



del vocabulario que aparece en ella.• Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. • Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.• Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las

expresiones dadas.

Pronunciation- Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door.- Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Writing• Análisis de la estructura de una biografía.• Diferencias entre una biografía y una autobiografía en la sección Contrast.• Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.• Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting




Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación

del galés como lengua viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades sobre el mismo.

• Búsqueda en Internet de información sobre “pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés, usada como lengua franca para luego redactar un texto.

25.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Contrast for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivelde conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente nosolo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlosa sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Suinterés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad- nueve listening test - nueve speaking test - nueve exámenes extra como práctica para el examen final- nueve ejercicios extra de vocabulario y gramática en dos partes: en la primera son del mismo

nivel que los que aparecen en el Student’s Book y en la segunda se incluyen ejercicios de un nivel ligeramente superior para alumnos/as más avanzados

- páginas extra de listening para que practiquen la comprensión oral- páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la

redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso- las respuestas a todos los ejercicios adicionales

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:

- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando

dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

25.3.TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Adventure Travel

• Geografía:- Descripciones de lugares.- Características del río Amazonas y los grupos étnicos de la zona.- Los distintos tipos de destinos turísticos.- La ruta 66: historia de esta mítica carretera que recorría los Estados Unidos de una

costa a otra.

• Historia del mundo contemporáneo:- La vida del explorador Capitán Robert Alcon Scott.

• Filosofía y ciudadanía:- Descripción de las actividades de las personas en los periodos vacacionales.

• Lengua y literatura:- Los verbos estáticos.- Técnicas de lectura: predecir el contenido- El Present Simple y el Present Continuous.- El Past Simple y el Past Continuous.- Los Phrasal Verbs. - El gerundio y el infinitivo.- El orden de los adjetivos- Uso de la puntuación.- Técnicas de escritura.- La descripción oral de una fotografía.- Expresiones útiles.

Unidad 2 – To the Rescue

• Historia del mundo contemporáneo:- Rescate de los treinta y tres mineros atrapados en Chile a 600 metros bajo tierra.

• Geografía:- Outback: el interior de Australia es un lugar de gran interés turístico donde solo reside

el 10 % de la población australiana.

• Filosofía y ciudadanía:- Comportamiento en una situación de emergencia.- Actuación de los servicios de emergencia.

• Lengua y literatura:- Sufijos para formar adjetivos.- Técnicas de lectura: deducir la idea general del texto.- Present Perfect Simple y Past Perfect Simple.- Uso de los conectores de secuencia.- Técnicas de escritura.- La estructura de una narración. Composición de una.- Expresiones útiles.

Unidad 3 – A Robotic World

• Electrotecnia:- La construcción de robots para facilitar la vida diaria.- Japón: la capital mundial de la robótica.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Evolución de los inventos a favor de la preservación del medio ambiente.

• Filosofía y ciudadanía:- Evolución de la robótica para facilitar a las personas con movilidad limitada la

realización de las tareas cotidianas como ir al supermercado.- Las nuevas tecnologías como medio de comunicación entre las personas.

• Lengua y literatura:- Familia léxica del campo de las tecnologías.- Sufijos para formar adjetivos.- Técnicas de lectura: identificar la idea principal de un párrafo.- Future Simple, Future Continuous y be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Orden de las palabras en la oración.- Adverbios de intensidad.- Técnicas de escritura.- La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno.- Comparación de fotografías.- Expresiones útiles.

Unidad 4 – Between Us

• Biología:- Estudio de las relaciones sentimentales desde el punto de vista de la composición

genética de cada persona.

• Técnicas de expresión gráfico plástica:- Descripción de una persona a través de su apariencia.

• Filosofía y ciudadanía:- El matrimonio como una convención social. - Evolución de las costumbres relacionadas con el matrimonio.- Educación en la mesa para los más pequeños.

• Lengua y literatura:- Sufijos para formar sustantivos.- Técnicas de lectura: comprender la intención del autor.- Modales y modales perfectos.- Técnicas de escritura.- La estructura de una descripción. Redacción de una.- Conectores de adición.- Expresiones útiles.

Unidad 5 – What’s It Worth?

• Economía:- Comparación de precios y estilos de compra.- La sociedad del consumismo.- Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra…

• Artes escénicas:- Las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical.

• Filosofía y ciudadanía:- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo.- La influencia de los símbolos de prestigio en los distintos ámbitos de la sociedad.- Los efectos de la publicidad en los hábitos y preferencias de los niños. - Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra.

• Lengua y literatura:- El primer, segundo y tercer condicional.- Técnicas de lectura: búsqueda de información en un texto.- Collocations con verbos.- Los verbos + preposiciones- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.- Los conectores de contraste.- Expresiones útiles.

Unidad 6 – Behind the Scenes

• Cultura audiovisual:- Adaptación de la vida de personajes históricos y del panorama actual al cine.- El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna.- Nollywood: la industria del cine de Nigeria.

• Filosofía y ciudadanía:- Organización de nuestro tiempo libre según nuestras preferencias y posibilidades.- Repercusión de los actos sociales relacionados con el cine.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- La redes sociales como un medio de comunicación.

• Educación física:- El hockey sobre hielo: un deporte que se practica en Canadá desde el siglo XIX.

• Lengua y literatura:- Técnicas de lectura: deducir el significado del contexto.- La pasiva.- Los verbos causativos.- Los prefijos.- Uso de los conectores de finalidad.- Técnicas de escritura.- La estructura de crítica de cine. Redacción de una.- Expresiones útiles.

Unidad 7 – Out in the Cold

• Filosofía y ciudadanía:- La realidad social de los indigentes.- Reacción de los viandantes ante un indigente.- Los aeropuertos como refugio para las personas sin hogar.- La implicación de los dirigentes y personas representativas en los problemas sociales

como el de las personas sin hogar.- Las huelgas y las manifestaciones como medio de protesta.

• Economía:- Las distintas situaciones que pueden darse para que una persona acabe durmiendo

en la calle.

• Cultura audiovisual:- El programa The Secret Millionaire trata de concienciar a las personas más pudientes

sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra.

• Artes escénicas:- El teatro como medio para mostrar la forma de un grupo de mujeres sin hogar.

• Educación física:

- La vida del jugador de fútbol portugués Bébé.

• Lengua y literatura:- Sufijos para la formación de adjetivos.- Técnicas de lectura: identificar palabras clave.- El estilo indirecto.- Uso de las conjunciones causales y consecutivas.- Técnicas de escritura. - La estructura de una noticia. Redacción de una.- Expresiones útiles.

Unidad 8 – Everybody’s Business

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- Las redes sociales como medio de comunicación y divulgación de información.

• Cultura audiovisual:- El uso que las personalidades de la música y el cine hacen de las redes sociales con

fines benéficos.- La cultura de YouTube: personas de todas las edades que comparten sus vídeos

sobre temas muy diversos.

• Filosofía y ciudadanía:- Consecuencias de un mal uso de la información procedente de las redes sociales.

• Lengua y literatura:- Los pronombres relativos.- Las oraciones de relativo.- Los Phrasal Verbs.- El uso de pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición de

sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.- Técnicas de lectura: comprender las referencias a las que aluden los pronombres y

adjetivos posesivos.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. - Expresiones útiles.

Unidad 9 – Cultural Contrast

• Historia del mundo contemporáneo:- Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas.- El papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva

entre sus habitantes.

• Filosofía y ciudadanía:- La historia del montañero Greg Mortenson y de cómo construyó una escuela en un

pueblo de Pakistán en agradecimiento por el trato recibido durante su estancia allí.- Lo que se debe o no debe hacer cuando viajamos a países con diferentes culturas a

la nuestra.

• Cultura audiovisual:- La fama de Justin Bieber entre las adolescentes de todo el mundo.

• Economía:- Adaptación de los productos de las grandes marcas a las necesidades de los

mercados locales de otros países.

• Lengua y literatura:- Técnicas de lectura: inferir significados no explícitos.- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.- Collocations con sustantivos.- Repaso de toda la gramática.- Repaso de las técnicas de escritura.- La estructura de biografía. Redacción de una.- Expresiones útiles.

25.4. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

6. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos ensituaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender einterpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente devarias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrecciónque refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectosgeográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua seaprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Contrast for Bachillerato 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

6. 2. Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas ose tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior.

26. OBJETIVOS MINIMOS 1º BACH


- Escuchar y representar una conversación telefónica- Escribir una carta personal- Escuchar una narración, contar una historia- Escribir una composición sobre uno mismo o alguien conocido- Escuchar, comprender y describir detalladamente un dibujo o una pintura- Escribir, hablar y emitir opiniones sobre la Televisión- Expresar acuerdo y desacuerdo con las opiniones de los compañeros - Escribir frases simples que expresen ideas claras- Hablar de una manera espontánea sobre gustos musicales- Hablar sobre las vacaciones- Escribir una tarjeta postal- Redactar el texto de un anuncio publicitario- Escribir una carta formal- Contar historias cortas- Escribir una composición sobre comidas y bebidas- Entrevistar al compañero- Escribir mensajes personales como, por ejemplo, E-mails- Leer y comprender el texto escrito de una conversación a través de Internet- Hablar y escribir sobre el contenido de una canción- Escribir una carta personal describiendo un viaje realizado- Describir cosas y personas utilizando paráfrasis- Escribir un diálogo entre dos interlocutores que mantengan entre ellos una relación de superior/inferior- Representar un diálogo

Gramática

- Presente simple y presente continuo- Adverbios de tiempo, lugar y frecuencia. Su posición en la frase- Pasado simple y pasado continuo- Adverbios de modo- Homófonos- Pretérito perfecto y pretérito perfecto continuo- Antónimos: uso de los prefijos negativos- El Futuro: Will/Be Going to, Present Continuous- Verbos irregulares- Preposiciones- Oraciones Condicionales tipo I y II

- Usos del comparativo y superlativo- Oraciones Condicionales tipo III- Formas de expresar cantidad en inglés: Much/Many/A Lot of/ Little/Few/Too/Enough- El pretérito pluscuamperfecto- Oraciones de relativo- Nombres contables e incontables - Usos de la voz pasiva- Formación de palabras: conversión de verbos en sustantivos- Verbos modales: formas de expresar habilidad con Can, Could, Be Able to- Verbos modales: formas de expresar probabilidad con May, Might, Could- Formación de palabras: convertir verbos en adjetivos- Las oraciones interrogativas: wh-questions y Yes/No questions- Las Question Tags- Los verbos preposicionales y adverbiales- Verbos modales para expresar obligación (Must/Have to), ausencia de obligación (Don't have to/Needen't), prohibición(Mustn't), y consejo(Should/Ought to)- Formación de palabras: convertir adjetivos en sustantivos- El estilo directo y el estilo indirecto- Sustantivos y adjetivos compuestos

FONÉTICA

Reconocimiento y producción de vocales y diptongosReconocimiento de consonantes.

27. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

1. 1. Introducción

Contrast for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. Contrast 2 revisa y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en Contrast 1, al mismo tiempo que amplía el vocabulario y las estructuras gramaticales. La sección Exam Preparation del Student’s Book los prepara para realizar la prueba de acceso a la universidad, ofreciendo consejos para el examen además de modelos de exámenes como práctica.

La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene una sección de doble página dedicada al vocabulario en la que amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

Contrast 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.

Contrast 2 ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Se detallan los pasos que tienen que seguir para hacer latarea de escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.

Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el finde lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividadescentradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, en la sección Tip (dentro de Speaking) se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo.

Las tres destrezas comunicativas –writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado.

Contrast 2 muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturasy en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Contrast 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, queinterpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Contrast for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimientodel mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar concienciadel valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendoprofesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de larealidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos e informativos y descripciones de acontecimientos.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurezlleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Contrast for Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado la sección Looking Back, que ofrece un repaso del vocabulario, la gramática, el lenguajefuncional y las herramientas de escritura vistos hasta el momento, y que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este materialofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Contrast for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la

lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestraárea.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo delos procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera oración de cada párrafo para identificar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, describir, etc.); deducción del significado de las palabras por el contexto; distinción entre hecho y opinión; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); búsqueda de información específica (scanning).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma denotas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (expresión oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

2. 2. Metodología

Contrast for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse ydesenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarsecon éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre élcomparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de formaque pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crearuna comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre losaspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarloscríticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, yreflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidadde entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos.– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas. Identificación de las ideas principales y secundarias.– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad.– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en

el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

3. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONESEscuchar ycomprender

Hablar yconversar

Comprensiónde textosescritos

Composiciónde textosescritos

Conocimientoslingüísticos

Reflexiónsobre el

aprendizaje

Aspectossocio-

culturales yconscienciaintercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * *

Looking Back * * * *

3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Contrast for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

GETTING STARTED

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los anuarios escolares.- Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores.- Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.- Comprender la información global y específica de una conversación.- Hablar sobre las vacaciones de verano.


Reading• Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias preguntas.

Vocabulary• Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas

actividades.

Grammar• Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación.

Expresiones temporales.

Listening• Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.• Comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano.

Speaking• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de verano.

UNIT 1 – A Way with Words

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados Unidos.

- Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.- Utilizar los tiempos perfectos correctamente.- Comprender la información global y específica de varias conversaciones.- Describir de forma oral una fotografía.- Pronunciar correctamente la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”.- Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del

texto.• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies.• Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de

Estados Unidos.• Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to You.• False friends extraídos del texto y traducidos.• Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos. • Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.• Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación en las secciones Topic

Vocabulary.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con

facilidad.

Grammar• Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas

referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening• Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.• Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés en el

extranjero.

Speaking• Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.• Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones

aprendidas (Task).• Tip: claves para describir una fotografía.

Pronunciation- Reconocer el alfabeto fonético inglés.- Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto informativo.• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.• Producción de un texto informativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la sección

Contrast.


que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita.

Culture Extra• Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney

English, para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos de Disney

que hay en el mundo, para redactar un texto.

UNIT 2 – Advert Alert

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo del marketing.

- Utilizar vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.- Utilizar el estilo indirecto correctamente.- Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica.- Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios.- Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en

“opinion”.- Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones copulativas

y adversativas.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Lectura del texto para comprender la intención del autor.• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies.• Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del marketing.• Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”. • Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano en la

sección Contrast.• Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios en las

secciones Topic Vocabulary.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de un

significado.

Grammar• Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en

los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

• Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.

Listening• Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.• Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de marketing.


través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.• Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las expresiones

aprendidas (Task).• Tip: claves para mantener una conversación expresando opiniones.

Pronunciation- Reconocer el alfabeto fonético inglés.- Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en

“opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.• Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.• Producción de un texto argumentativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas en

la sección Contrast.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super Bowl,

para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un texto

sobre uno de ellos describiéndolo.

UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga.- Utilizar vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.- Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.- Comprender la información global y específica de un boletín informativo en la radio.- Comparar de forma oral varias fotografías.- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos contenidos en “idol”, “onstage”,

“atmosphere” y “sold out”.- Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al contexto.• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies.• Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades.• Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Uso correcto de varios phrasal verbs. • Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo en las secciones Topic

Vocabulary.• Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y verbos con

preposiciones.

Grammar• Expresión de frases en pasiva. Uso y formación. • El causativo. Uso y formación.• Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección Contrast.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.• Tip: claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos objetos.

Listening• Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias radiofónico.• Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una manifestación.


través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.• Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes (Task).• Tip: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente, etc.

Pronunciation- Reconocer el alfabeto fonético inglés.

- Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold out”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.• Producción de un texto descriptivo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la sección

Contrast.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con el

deporte, para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.

UNIT 4 – Think Green

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim DeChristopher.

- Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental.- Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.- Comprender la información global y específica de una conversación.- Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos.- Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas.- Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies.• Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim

DeChristopher.• Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Formación de palabras a partir de prefijos. • Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental en las

secciones Topic Vocabulary.• Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; collocations con “face”.

Grammar• Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación.• Las oraciones temporales en la sección Contrast.• Las oraciones desiderativas. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.

Listening• Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.• Comprensión oral de una conversación sobre un invento.


través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.• Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento (Task).• Tip: claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está

intercambiando información relevante.

Pronunciation- Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Práctica

adicional de entonación en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un resumen.• Práctica de la paráfrasis.• Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting

Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during” y “for” en

la sección Contrast.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto

explicando lo que son, para qué se usan, etc.

UNIT 5 – Nine to Five

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los estudios universitarios.

- Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.- Utilizar las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.- Comprender la información global y específica de una entrevista.- Realizar de forma oral una entrevista de trabajo.- Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”.- Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Lectura de varias frases del texto para deducir su significado.• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies.• Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los estudios

universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo en el futuro.

• Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.


• False friends extraídos del texto y traducidos.• Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Modismos. • Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales en las secciones

Topic Vocabulary.• Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either … or”,

“neither … nor”.

Grammar• Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación. • Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast.• Estructuras formal e informal. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.

Listening• Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista.• Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar dinero.


través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.• Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo (Task).• Tip: claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.

Pronunciation- Reconocer el alfabeto fonético inglés.- Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”.

Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de una carta formal.• Práctica de conjunciones finales.• Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano en la sección

Contrast.• Producción de una carta formal para solicitar un trabajo (Task) siguiendo los pasos

facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas

actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para el mejor

trabajo del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.

UNIT 6 – On the Road

a) Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el teléfono móvil al volante.

- Utilizar vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.- Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Llegar a un acuerdo de forma oral.- Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.- Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura

aprendidas.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning).• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies.• Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras se está

conduciendo.• Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico en la

sección Contrast.• Uso correcto de varios phrasal verbs. • Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial en las secciones

Topic Vocabulary.• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; utilización de “should” y “had

better”.

Grammar• Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. • Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección

Contrast.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.

Listening• Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio.• Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de seguridad en

coches.


través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.• Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias sugerencias

(Task).• Tip: claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation- Reconocer el alfabeto fonético inglés.- Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.• Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.• Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” en la sección

Contrast.• Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de transporte

ecológico, para realizar distintas actividades. • Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para redactar

un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes.

28. OBJETIVOS MÍNIMOS DE 2º DE BACHILLERATO

Intenciones Comunicativas

- Descripción personal: ser capaz de ordenar las ideas de una forma correcta.- Escribir cartas informales.- Escribir cartas formales utilizando un lenguaje apropiado.- Escribir composiciones expresando opiniones personales a favor o en contra de un tema dado, utilizando correctamente los conectores.- Redactar una historia.- Expresar un punto de vista crítico.- Realizar diálogos utilizando el lenguaje oral.

Gramática

- Presente Simple, Presente Continuo- Pasado Simple, Pasado Continuo.- Pretérito Perfecto, Pretérito Perfecto Continuo.- Pretérito Pluscuamperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto Continuo.- GOING TO, Futuro Simple, Futuro Continuo, Futuro Perfecto- Comparativos y superlativos.- Adjetivos y adverbios.- I WISH, IF ONLY.- Infinitivos y Gerundios.- Uso de los conectores.- Oraciones Condicionales.- Estilo indirecto.- Voz Pasiva.- Oraciones de Relativo.- Formación de palabras.- WOULD y USED TO- Verbos Modales.- Oraciones subordinadas.- Verbos frasales y adverbiales.- Preposiciones.- MAKE y DO

Vocabulario

- sinónimos y antónimos.- Nuevas tecnologías.- Viajes- Deportes.- Salud.- Educación.- Prefijos y sufijos.- Diferencias culturales entre paises distintos.- La vida profesional y laboral.- Creencias.- Musica.

Fonética

- Reconocimiento y producción de vocales y diptongos.- Reconocimiento de consonantes.

29. CALIFICACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO

Los alumnos con el inglés de 1º de Bachilerato pendiente llevarán a cabo dos parciales a lo largo del curso y dispondrán de otra oportunidad a final de curso, así como en la convocatoria de septiembre. La evaluación será efectuada por el Jefe de Departamento. Cada profesor informará a los alumnos sobre estas circunstancias.

Las fechas de los exámenes serán expuestas con suficiente antelación en los tablones de información y comentadas por los profesores respectivos. En ningún caso se calificará en la materia de 2º a los alumnos que no se presenten o superen la materia de 1º de Bachillerato, tal y como establece la ley.

30. MATERIALES CURRICULARES

1º BACH

CONTRAST 1BurlingtonStudent’s Book, workbook, Teacher’s File, Audio CD, Video.

2ºBACHCONTRAST 2Burlington

Student’s Book, Workbook, Teacher’s File, Audio CD, Video.CICLO FORMATIVOTHE ENGLISH FILESOxford University Press

Lecturas Obligatorias:

Para 1º de Bachillerato, El profesor podrá establecer lecturas obligatorias delibros adaptados a su nivel.

Para 2º de Bachillerato, no se establecen lecturas obligatorias de libros, aunque cada profesor podrá añadir los textos que considere de interés al libro de consulta.

31. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación de 1º y 2º BACH serán, básicamente, dar unaimportancia similar con respecto a la nota al examen de evaluaciónpropiamente dicho, y al resto de pruebas que se vayan efectuando a lo largode la evaluación.


- Prueba de reconocimiento y/o producción de los sonidos vocálicos yconsonánticos

- Dictado- Prueba oral- Vocabulario y/o drills de gramática- Listening comprehension- Pruebas de Selectividad- Composition


Cada profesor llevará a cabo un proceso de evaluación contínua en el que lasegunda y tercera evaluaciones recuperan a las anteriores.

32. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CICLO

Los criterios de calificación del Ciclo serán dar una importancia del 70% a lanota del examen de evaluación propiamente dicho, y del 30% al resto depruebas que se vayan efectuando a lo largo de la evaluación.


- Prueba de reconocimiento y/o producción de los sonidos vocálicos yconsonánticos

- Dictado- Prueba oral- Vocabulario y/o drills de gramática- Listening comprehension- Composition


33.Actividades Extraescolares

Durante el curso, en horario vespertino, se llevarán a cabo clases de conversación con profesores nativos para los alumnos que estén interesados en mejorar su nivel de expresión y comprensión oral.

En este curso está prevista la posible asistencia de los alumnos a sesiones de teatro en inglés, así como otras actividades que se determinarán en su momento.

También se intentará llevar a cabo un viaje cultural al Reino Unido o Irlanda con un grupo de alumnos, como ya se realizó hace unos años.

Actividades programadas para 1º B de ESO sección Bilingüe

Noviembre: asistencia al Teatro López de Ayala a un concierto de música clásica “El sueño de Un Fagot” a cargo de la Orquesta Joven de Badajoz. A lo largo del concierto se va dando información en Inglés sobre el contenido y significado del mismo.

En febrero o principio de marzo está prevista una visita al Instituto de Villafranca de los Barros donde se celebran unas jornadas de intercambio de

secciones bilingües de Extremadura.

En abril los alumnos asistirán en Hornacho a un campamento de Naturaleza con deportes de aventura e inmersión lingüística en inglés.

Asistencia a posibles representaciones teatrales en la localidad o fuera y posibles intercambios con otros centros bilingües de Badajoz.

33. PROGRAMACIÓN DEL CICLO

Programación de contenidos

File 1

OBJETIVOS* Describir el aspecto físico y la personalidad de uno mismo.* Describir de manera detallada una situación.* Explicar el significado de una palabra.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde intercambiar información sobre una persona utilizando una estructura clara y organizada que cubra todos los aspectos de la descripción. Student’s Book, Speaking, página 7.* Producción de un diálogo oral donde describir de manera detallada un cuadro utilizando todos los elementos gramaticales y léxicos pertinentes. Student’s Book, Speaking, Communication: Describe and draw, página 9.* Producción de un texto escrito donde describirse a sí mismo, utilizando los elementos pertinentes que le den cohesión y coherencia. Student’s Book, Writing: Describing yourself, página 13.

II. Reflexiones sobre la lenguaB. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Orden de las preguntas en las oraciones interrogativas.* Present Simple.* Present Continuous.* Oraciones de relativo especificativas (Defining relative clauses)C. B. Vocabulario* Vocabulario y expresiones frecuentes en el aula.* La familia* Adjetivos para describir la personalidad.* El cuerpo* Preposiciones de lugar.* Expresiones de paráfrasis: like, for example, etc.D. C. Fonética* Sonidos vocálicos: el alfabeto.* La terminación –s en la tercera persona del singular y en los plurales.* La pronunciación en un diccionario.

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish, At the airport, At immigration, página 12* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, SocialEnglish, Allie arrives, página 12.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación moral y cívica. Student’s Book, Reading: Who knows you better, your family or your friendo?, página 6.

Valorar la importancia de mantener unas relaciones personales y familiares basadas en el respeto y la de valorar el efecto que tiene nuestro comportamiento en los demás.


I. Evaluación formativa* Student’s Book, What do you remember?, página 14.

II. Evaluación sumativa* Teacher’s Book, Quicktest 1, página 231.

III. Autoevaluación* Student’s Book, What can you do?, página 15.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD• Actividades de refuerzo

o Teacher’s Book, Grammar Activities: File 1, páginas 139 – 142.o Teacher’s Book, Communicative: File 1, páginas 183 – 186.

• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Ain’t got no/I’ve got life, página 220. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 1.o MultiROM, Practical English: File 1.o MultiROM, Vocabulary: Classroom language, Personality adjectives, The body.

File 2

OBJETIVOS* Hablar de las vacaciones* Relatar acontecimientos ocurridos en el pasado.* Describir una fotografía y su contexto.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde intercambiar información e impresiones sobre las últimas vacaciones. Student’s Book, Speaking, página 17.* Lectura comprensiva de un texto escrito donde se relatan acontecimientos en el pasado. Student’s Book, Reading: One October evening, página 22.* Redacción de un texto donde se describe una fotografía y el contexto donde fue tomada. Student’s Book, Writing: The story behind a photo, página 25.

II. Reflexiones sobre la lenguaE. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Past Simple con verbos regulares e irregulares* Past continuous* Preguntas con y sin auxiliares.* so, because, but, althoughF. B. Vocabulario* Las vacaciones* Preposiciones de tiempo y lugar: at, in, on.* Pronombres interrogativos* La música pop* Verb phrasesG. C. Fonética* Sufijo –ed, verbos irregulares* El sonido /ə /.* Los sonidos /w / y /h /.

* La letra a

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish, At the conference hotel, Checking in, Calling reception, página 24.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, SocialEnglish, Coffee before the conference, página 24.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para el consumidor. Student’s Book, Reading: The Holiday Magazine, página 16 - 17.

Valorar las distintas ofertas de ocio y la importancia de elegir la adecuada a cada circunstancia.







• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Imagine, página 221. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 2.o MultiROM, Practical English: File 2.o MultiROM, Vocabulary: Holidays, at/in/on.

File 3

OBJETIVOS* Hacer predicciones* Hablar de planes para el futuro* Hacer promesas* Tomar decisiones y hacer ofrecimientos.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un intercambio oral donde hablar de los planes y citas para la semana. Student’s Book, Speaking, página 29.* Redacción de una carta informal donde concretar planes y preparativos. Student’s Book, Writing: An informal letter, página 37.* Producción de un intercambio oral donde hacer predicciones para una situación concreta. Student’s Book, Speaking, página 31.* Lectura comprensiva de un texto sobre el significado e importancia de las promesas más frecuentes. Student’s Book, Reading, página 32.

II. Reflexiones sobre la lenguaH. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Going to* Present continuous (Future arrangements)* Will /won’t: predicciones, promesas, ofrecimientos, decisiones.* Revisión de tiempos verbales: presente, pasado y futuro.I. B. Vocabulario* Look (after, for, etc.)* Verbos contrarios* Verbo + back* Verbos + preposicionesJ. C. Fonética* Acento de la oración* Contracciones (will / won’t)* Los sonidos /ɒ / y /ǝʊ /. * Acento de las palabras: palabras de dos sílabas

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish, Ordering a meal, Problems with a meal, página 36.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, PracticalEnglish, Social English, After dinner, página 36.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la paz. An informal letter, Writing, Student’s Book, página 37.Valorar la importancia del aprendizaje de otras lenguas en el lugar donde se habla para fomentar el intercambio cultural y el entendimiento entre los distintos pueblos y culturas.







• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: White flag, página 222. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 3.o MultiROM, Practical English: File 3.o MultiROM, Vocabulary: Opposite verbs.

File 4

OBJETIVOS* Hablar de experiencias personales* Hablar de las relaciones familiares* Hacer comparaciones

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo oral para hablar de experiencias personales. Student’s Book, Speaking, página 41.* Audición comprensiva de un texto oral donde se comparan hábitos y situaciones de la vida cotidiana, para después preparar y realizar una encuesta. Student’s Book, Listening and Speaking, página 45.* Redacción de un texto escrito donde describir el lugar de residencia destacando sus características más sobresalientes. Student’s Book, Writing: Describing where you live , página 49.

II. Reflexiones sobre la lenguaK. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Present perfect (experience) + ever, never* Contraste entre el present perfect y el past simple. * Present perfect simple + yet, just, already* Adjetivos comparativos, as … as / less… than…* Adjetivos superlativos (+ ever + present perfect)L. B. Vocabulario* La ropa* Verb phrases* Expresiones de tiempo: spend time, waste time, etc.* Adjetivos contrarios.M. C. Fonética* Sonidos vocálicos* Los sonidos /h /, /j / y /dʒ /. * Acento de la oración* Acento de la palabra

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish, Directions, página 48.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, PracticalEnglish, Asking for information, página 48.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación vial. Student’s Book, Lost in San Francisco, Directions , página 48.Saber interpretar correctamente un plano y las indicaciones que dan otras personas.







• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: True blue, página 223. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 4.o MultiROM, Practical English: File 4.o MultiROM, Vocabulary: Clothes, Opposite adjectives.

File 5

OBJETIVOS* Hablar de situaciones especiales y las sensaciones que producen.* Hablar de necesidades, obligaciones y prohibiciones.* Hablar de los deportes y sus reglamentos.* Hacer solicitudes formales.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde hablar de actividades y la actitud que uno muestra al realizarlas. Student’s Book, Vocabulary and Speaking, página 55.* Lectura comprensiva de un diálogo sobre un acontecimiento deportivo para luego mantener undiálogo sobre otro parecido. Student’s Book, Reading and Speaking, página 59.* Redacción de un correo electrónico formal dirigido a obtener información de una entidad o empresa. Student’s Book, Writing: A formal e-mail, página 61.

II. Reflexiones sobre la lenguaN. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Usos del infinitivo (con to)* Verbos + -ing * Have to, don’t have to, must, mustn’t* Expresión del movimiento. O. B. Vocabulario* Verbos seguidos de infinitivo* Verbos que describen emociones* Modificadores: a bit, really, etc.* Preposiciones de movimiento* El deporteP. C. Fonética* Acento de la palabra.* -ing* Acento de la oración.* Preposiciones

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish, Buying clothes, Taking something back, página 60.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, PracticalEnglish, Social English, The conference cocktail party, página 60.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación moral y cívica. Student’s Book, Reading and Speaking, página 53. Respetar las normas de cortesía y saber mantener una actitud correcta en cualquier situación.







• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: We are the champions, página 224. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 5.o MultiROM, Practical English: File 5.o MultiROM, Vocabulary: Verbs + infinitive, Prepositions of movement.

File 6

OBJETIVOS* Hacer hipótesis.* Tomar decisiones.* Dar consejos

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde hacer hipótesis sobre lo que podría ocurrir en unas situaciones dadas. Student’s Book, Speaking, página 67.* Redacción de un breve texto dando consejo sobre un problema planteado, para después debatir sobre ello. Student’s Book, Writing and Speaking, página 71.* Redacción de una carta personal pidiendo consejo. Student’s Book, Writing: Writing to a friend, página 73.

II. Reflexiones sobre la lenguaQ. A. Funciones del lenguaje y la gramática* First conditional: If + present; will + infinitive * Second conditional: If + past; would + infinitive * May / might (possibility)* Should / shouldn’tR. B. Vocabulario* Confusing verbs* Animales* Formación de palabras: formación de nombres* Get

S. C. Fonética* Vocales cortas y largas* Ritmo y acento* Acento de la oración* El sufijo -ion* El sonido /Ʊ /.

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish, Asking for help, Asking for medicine, página 72.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, PracticalEnglish, Social English, Talking about the party, página 72.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación ambiental. Student’s Book, Would you survive?, página 66.Valorar la importancia de respetar a los animales salvajes y su entorno.







• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Wouldn’t it be nice, página 225. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 6.o MultiROM, Practical English: File 6.o MultiROM, Vocabulary: Confusing verbs, Animals, Get.

File 7

OBJETIVOS* Realizar biografías.* Hablar de hábitos en el pasado.* Hablar de inventos y diseños.* Describir un edificio

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Realización de una entrevista cuyo tema es la biografía de una tercera persona. Student’s Book, Speaking, página 79.* Producción de un diálogo oral donde intercambiar información sobre los hábitos en el pasado y su vigencia en el presente. Student’s Book, Speaking, página 81.* Audición comprensiva de un texto oral sobre distintos inventos y diseños. Student’s Book, Listening, página 82.* Redacción de la descripción de un edificio utilizando los elementos léxicos, sintácticos y gramaticales pertinentes. Student’s Book, Writing: Describing a building , página 85.

II. Reflexiones sobre la lenguaT. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Present Perfect + for / since* Contraste entre Present Perfect y Past Simple.* Used to* La voz pasivaU. B. Vocabulario* Averiguar el significado a partir del contexto* Biografías* Asignaturas escolares: history, geography, etc.* Verbos: invent, discover, etc.V. C. Fonética* Los sonidos /ɪ / y /aɪ /. * Acento de la oración* Acento de la palabra* Pronunciación de used to / didn’t use to* Pronunciación de –ed.

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish, Buying tickets, página 84.* Interés por el mundo del cine, especialmente por la figura del director. Student¡s Book,Listening, página 79.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Student’s Book, The mothers of invention, página 82.

Tomar conciencia de la importancia de valorar a cada persona por sus logros y no por su sexo.







• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: It’s all over now, página 226. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 7.o MultiROM, Practical English: File 7.

File 8

OBJETIVOS* Hablar de las rutinas.* Hablar de hábitos saludables.* Mostrar acuerdo.* Dar opiniones y argumentarlas.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde intercambiar información sobre las actividades habituales del fin de semana. Student’s Book, Speaking, página 89.* Lectura comprensiva de un cuestionario sobre hábitos saludables y estilo de vida para luego realizar otro parecido a un compañero, dando consejos de acuerdo con los resultados. Student’s Book, Speaking, página 91.* Lectura comprensiva de un texto escrito donde se plantean coincidencias en gustos y experiencias, para luego personalizar y exponer coincidencias en preferencias y situaciones personales. Student’s Book, Reading and Vocabulary, página 95.* Producción de una redacción estructurada sobre un tema dado, argumentando los elementos a favor y aquellos en contra. Student’s Book, Writing: Giving your opinion , página 97.

II. Reflexiones sobre la lenguaW. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Something, anything, nothing, etc.* Quantifiers, too, not enough.* El orden de las palabras en los phrasal verbs.* So / Neither + auxiliares.X. B. Vocabulario* Adjetivos que terminan en –ed y –ing.* Salud y estilos de vida: wear sunscreen, etc.* Phrasal verbs* Similitudes.Y. C. Fonética* Los sonidos /e /, /ƏƱ / y /ʌ /.* Los sonidos /ʌ /, /u: /, /аɪ /, /e /.* La cadena hablada* Los sonidos /ɡ / y /ʤ /. * Sonidos vocálicos y consonánticos.* Acento de la oración

III. Aspectos socioculturales* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, PracticalEnglish: Checking out, Making phone calls, página 96.* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, PracticalEnglish, Social English, Saying goodbye?, página 96.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la salud. What’s your body age? Student’s Book, página 91.Valorar la importancia de tener un estilo de vida y unos hábitos saludables.







• Actividades de ampliacióno Teacher’s Book, Song Activity: Say a little prayer, página 227. o MultiROM, Grammar Quizzes: File 8.o MultiROM, Practical English: File 8.o MultiROM, Vocabulary: Phrasal verbs.

File 9

OBJETIVOS* Relatar hechos ocurridos en el pasado.* Consolidar los contenidos del curso.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas* Producción de un diálogo donde hablar sobre acontecimientos ocurridos con anterioridad a otro en el pasado. Student’s Book, Speaking, página 101.* Audición comprensiva de una canción que relata una historia en el pasado. Student’s Book, Listening and Speaking, página 102.* Producción de un diálogo para intercambiar información sobre lo preguntado con anterioridad a una tercera persona, Student’s Book, Speaking, página 103.

II. Reflexiones sobre la lenguaZ. A. Funciones del lenguaje y la gramática* Past perfect* El estilo indirecto* Repaso gramaticalAA. B. Vocabulario* Adverbios: suddenly, immediately, etc.* Verbos usados en el estilo indirecto: say, tell, ask.* Repaso de vocabularioBB. C. Fonética* Repaso de los sonidos vocálicos * Acento de la oración

III. Aspectos socioculturales* Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicaciónsobre acontecimientos de actualidad. Student’s Book, Fact is always stranger than fiction, página 100.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación sexual. Then he kissed me, Student’s Book, página 102.Tomar conciencia de la importancia de mantener relaciones sinceras con el sexo opuesto.


I. Evaluación formativa* Student’s Book, Revise and Check, File 9, páginas 104 – 107.

II. Evaluación sumativa* Teacher’s Book, End-of-course test, página 239.

III. Autoevaluación* Workbook, Question Time, página 77 y 79.* Workbook, Can you remember...?, página 79.



• Actividades de ampliación

303

o MultiROM, Grammar Quizzes: File 9.

304

i.e.s. bÁrbara de braganza(badajoz) programaciÓn del...

Documents