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I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería propedéutica

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ENPR-00 2/61

Contenido Pág.

I. Guía pedagógica 1

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 13

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 26

II. Guía de evaluación 28

7. Descripción 29

8. Tabla de ponderación 33

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 34

10. Matriz de valoración o rúbrica 46


1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.


2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

1.

Código: Nivel de competencia:


3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll pprreessttaaddoorr ddee sseerrvviicciiooss pprrooffeessiioonnaalleess:: � Mejora su capacidad para resolver problemas.

� Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

� Aprende a buscar información y a procesarla.

� Construye su conocimiento.

� Adopta una posición crítica y autónoma.

� Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

� Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

� Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

� Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

� Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

� Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional


En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

• Guía permanentemente a los alumnos.

• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.


Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TTIIPPOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los

resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).


Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

• la interdependencia positiva.

• la responsabilidad individual.

• la interacción promotora.

• el uso apropiado de destrezas sociales.

• el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.


• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TTÉÉCCNNIICCAASS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.


• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

� Establecer el alcance y la complejidad.

� Determinar las metas.

� Definir la duración.

� Determinar los recursos y apoyos.

� Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

� Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.


• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

� Pedir reportes del progreso.

� Presentaciones de avance,

� Monitorear el trabajo individual o en grupos.

� Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

� Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

• Tomar decisiones.


Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.


4. Enfoque del Módulo

El módulo de enfermería propedéutica está organizado en dos unidades ejes: la aplicación del proceso de atención de enfermería y el desarrollo de

procedimientos de un nivel medio de complejidad dentro del primero y/o segundo nivel de atención. El eje destinado para la adquisición de la

habilidad para elaborar y ejecutar el proceso de atención de enfermería tiene que ver básicamente con el aprendizaje de contenidos declarativos es

decir, el saber qué o conocimiento acerca de los modelos y teorías de enfermería, imprescindible para la formación en enfermería y como parte del

cuerpo de conocimientos de la disciplina, ya que constituye la base de su ejercicio profesional para otorgar un cuidado de enfermería, con

responsabilidad, calidad y humanismo. En el segundo eje queda comprendido el saber hacer o saber procedimental, dado que la enfermería es una

profesión dinámica y práctica que brinda asistencia directa al ser humano a través de la ejecución de procedimientos técnicos. Cabe hacer mención que

además, el módulo esta organizado en dos fases; una teórico-práctica de 72 horas dentro del plantel y otra hospitalaria de 144 horas, es decir,

cuatro semanas en el campo clínico destinadas para la adquisición de habilidades y destrezas en los escenarios reales de atención a la salud dentro

del primero y/o segundo nivel de atención, con base en el desarrollo de las técnicas y procedimientos descritos al interior del programa.

El enfoque de este módulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseñanza tradicional, pues aquí no se limita al aprendizaje de un

conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexión y el análisis continuo con las habilidades, destrezas y actitudes

del alumno, a través del desarrollo de diversas estrategias, donde no solo se enseñe lo ideal o lo óptimo, sino que también se enseñe al alumno a ser

creativo, crítico y que desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solución cuando se le presenten problemas, lo que

implica ejercer un acompañamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisición de competencias que reditúen en un

desempeño eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta guía, se pretende ofrecer un recurso didáctico, por consiguiente se sugiere

su optimización durante las asesorías individuales y grupales.

En el proceso enseñanza – aprendizaje de éste módulo es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que éstos se

impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar,


investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento. En lo que se refiere al

aprendizaje de procedimientos, este implica un proceso gradual, donde es importante clarificar: la meta o el objetivo a lograr, la secuencia de acciones a

realizar y la evolución temporal de las mismas, con la finalidad de lograr habilidad para la ejecución del procedimiento con un alto nivel de control,

seguridad, consciente y responsable hasta lograr a futuro una realización automática y de calidad.

Es importante hacer énfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado “saber ser”, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de

manera implícita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal

saber de manera explicita a través del desarrollo de competencias transversales cívicas y éticas, donde la enseñanza de valores y actitudes, desarrollo

humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya

que la ejecución de procedimientos conllevan una gran responsabilidad legal, ética y moral dado que influyen directamente en la atención y la salud del

paciente.

Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseñanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su

propio ritmo, también es importante incluir y promover en este módulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, así como también fomentar el

desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicación e interrelaciones con los demás, socializar, compartir e

intercambiar información, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.


5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Aplicación del método enfermero

Orientaciones Didácticas

En la enfermería contemporánea es fundamental aplicar el PAE como herramienta de trabajo durante la atención y el cuidado del paciente en los

tres niveles de atención médica, ya que continuamente la enfermera (o) se enfrenta a la identificación de problemas de salud, cuyo objetivo no es

sólo combatir la enfermedad, sino satisfacer una amplia gama de necesidades humanas, cuya valoración y diagnóstico forman parte sustantiva de

este profesional de la salud, para la adquisición de la competencia en esta unidad, en donde el alumno “Aplicará el método enfermero basado en los

modelos, teorías y normas de actuación de enfermería para establecer una relación de ayuda-empatía y ofrecer recursos al paciente para que pueda

afrontar su situación y satisfacer sus necesidades”, se propone iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar

y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propósito planteado. También se recomienda realizar técnicas

grupales al inicio del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la motivación por el estudio y un clima en el aula más favorable.

Definitivamente es importante fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo

posible el ausentismo.

Como un medio de guiar la retroalimentación se recomienda establecer registros de avances y dificultades para el PSP.


Establecer y supervisar la creación de un glosario de términos elaborado por el alumno para que le sirva como un instrumento de trabajo y dar continuidad a las clases a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.

Finalmente cabe hacer mención, que las lecturas y documentos anexos en esta guía pedagógica son reproducciones parciales y/o adaptadas de las obras citadas. La edición es sólo con fines académicos y no de carácter lucrativo.

Con base en lo anterior, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento más específico, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atención del alumno y el estímulo de un trabajo intelectual permanente:

• Utilizar conceptos básicos aplicados al conocimiento del proceso de atención de enfermería.

• Establecer y seguir los medios para el análisis y la descripción de la práctica histórica y contemporánea de la enfermería.

• Identificar y priorizar las necesidades de la persona.

• Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermería.

• Realizar ejercicios para el manejo de la terminología médica

• Exponer la trascendencia que tiene la utilización de los modelos y teorías de enfermería para el desarrollo de su trabajo profesional.

• Exponer el sustento teórico metodológico para facilitar el manejo del proceso de atención de enfermería (PAE) como herramienta de trabajo.

• Establecer estrategias que conlleven a la resolución de problemas.

• Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo.

• Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua.

• Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.

• Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.

• Promover el respeto por los materiales y equipo de trabajo.

• Optimizar los materiales y recursos didácticos.

• Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos.

• Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

A continuación se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).


•

•

• Desarrolla habilidad comunicativa:

- Participa en el intercambio de información y aplica estrategias comunicativas durante la interrelación enfermera-paciente.

- Expone temas relacionados con el PAE.

• Desarrolla habilidad científica:

- Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la práctica para la solución del problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores.

- Resuelve problemas de un nivel medio de complejidad.

- Elabora mapas mentales.

• Desarrolla habilidades ecológicas:

- Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad.

- Utiliza ambas caras de las hojas blancas.

- Recicla cuadernos y recursos didácticos.

- Ahorra energía, al realizar sus tareas con luz natural.

- Apaga el equipo eléctrico cuando no lo utiliza.

• Desarrolla habilidad crítica y creativa:

- Optimiza los materiales y recursos didácticos

- Evita el ausentismo en la medida de lo posible.

- Se fija metas, planea y evalúa su desempeño mediante el proceso de atención de enfermería.

- Elige la alternativa disponible para resolver problemas en el ámbito laboral, con base en las necesidades de la persona.

- Desarrolla hábitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo.

- Elabora trabajos individuales y en grupo.

- Elabora propuestas.

- Propone nuevas estrategias de trabajo.

- Aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.

• Desarrolla habilidades cívicas y éticas:

- Respeta los materiales y equipo de trabajo.

- Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos.

- Valora y respeta la diferencia de género y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

- Rechaza todo tipo de discriminación.

- Práctica la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

- Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compañeros mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los objetivos.


Desarrolla habilidad tecnológica:

- Utiliza las TIC’s en la medida que cuente con los recursos tecnológicos.

- Realiza consultas bibliográficas en materiales impresos y a través del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.

- Realiza presentaciones en medios digitales para la exposición de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didácticos.

- Maneja la herramienta computacional para procesar la información cuando se requiera.

• Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermería centrada en la persona:

- Describe la práctica histórica y contemporánea de la enfermería.

- Describe y analiza los modelos y teorías de enfermería

- Identifica su campo de acción dentro del Sistema de Salud.

- Aplica normas y principios de enfermería.

- Ordena información en forma sistematizada durante la elaboración del proceso de atención de enfermería.

- Identifica y prioriza las necesidades de la persona.

- Visualiza el problema desde distintas perspectivas y desarrolla la metodología del PAE para la solución de problemas.

- Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería desde su ámbito de competencia.

- Ejecuta intervenciones independientes e interdependientes de acuerdo con las respuestas humanas y fisiopatológicas de la persona.

- Hace frente a las dificultades que se le presentan cuando un paciente presenta alteración en sus necesidades básicas.

- Maneja los registros clínicos de enfermería conforme a la normatividad establecida en las instituciones de salud y de acuerdo con la NOM-068-SSA2- 1993 para anotar el estado que guarda el paciente y el resultado de las intervenciones realizadas

- Evalúa las intervenciones realizadas de acuerdo con los criterios de resultado.

- Maneja la terminología médica básica.


Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado.

• Participar activamente en las técnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unión y el trabajo colaborativo.

• Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. • Describir la práctica de la enfermería desde una perspectiva histórica y contemporánea para ello

realizar las siguientes actividades: − Participar en una lluvia de ideas al inicio del tema, con la finalidad de asociar ideas previas, lo

cual permitirá establecer un marco conceptual previo. − Realizar consulta bibliográfica en equipos en materiales impresos o a través del Internet para

identificar la evolución de la enfermería hasta nuestros tiempos y exponerla ante el grupo para su análisis y discusión.

− Construir en grupo y a través de una lluvia de ideas el concepto de enfermería e identificar el ámbito donde se desempeña la enfermera (o).

• Investigar y realizar círculos de lectura para identificar, describir y exponer ante el grupo las

competencias de la enfermera (o) para el siglo XXI. • Analizar en forma grupal y presentar conclusiones. • Realizar consulta bibliográfica en equipos en materiales impresos o a través del Internet sobre las

funciones de enfermería, sus normas y principios. • Elaborar en equipos una presentación en cartel, diapositivas o pintarrón (pizarrón) y marcador (gis)

para describir a través de una exposición las funciones de enfermería, sus normas y principios.

• Identificar la clasificación de las necesidades de la persona de acuerdo con las teorías de Maslow y Kalish. − Realizar consulta bibliográfica en equipos en materiales impresos o a través del Internet. − Reflexionar, analizar y discutir sobre la clasificación de las necesidades de la persona para

priorizarlas de acuerdo con su perspectiva personal, experiencias previas y toma de decisión. • Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el material incluido en el apartado 8

“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”. (Ejercicio 1) • Presentar al azar y ante el grupo tres a cinco casos resueltos para contrastar los resultados y

defender la postura de la decisión tomada.

• Software con el que cuente. • Asociación Norteamericana de Diagnósticos de

Enfermería NANDA. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación. España, Ediciones Harcourt Brace, 2007 – 2008.

• Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y prácticas. 8ª. Ed. Vol I, España, Pearson Educación S.A. 2008

• Fernández Espinosa, Ana María. Higiene del medio hospitalario. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004.

• Iyer Patricia RN, MSN, CNA Proceso y diagnóstico de enfermería 3ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.

• Johnson, M INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC. Diagnósticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2 ª . Ed. España, Ediciones Harcourt Brace, 2006.

• Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y práctica. 5ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002.

• Morán Morán Victoria. Proceso de Enfermería. Modelo sobre interacción terapéutica y uso de los lenguajes NANDA, CIE y CRE. 2 ª . Ed. Editorial Trillas, S.A. de C.V. 2006.

• Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases Científicas de la Enfermería. 30ª. ed, México, Ed. El Manual Moderno, 1999.

• Pérez de la Plaza, Evangelina. Técnicas básicas de enfermería. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004.

• Sorrentino Sheila A., RN, PHD. Fundamentos de enfermería práctica. España, Elsevier 2002.

• Witter Du Gas, Beberly. Tratado de enfermería práctica. México, McGraw-Hill Interamericana, 2000.

• http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/trabajo_bases.doc.


• Aceptar critica constructiva y expresar sugerencias para la mejora continua.

• Manejar la terminología médica a través de las siguientes actividades: − Realizar consulta bibliográfica en equipos en materiales impresos o a través del Internet para el

uso de prefijos, raíces, sufijos y elementos compuestos. − Elaborar un glosario de terminología médica localizada en esta unidad, el que ira compilando y

nutriendo durante el desarrollo del módulo, esperando le sea útil como un instrumento de trabajo. • Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliográfica en materiales impresos o a través del

Internet para analizar, exponer, conceptualizar y discutir en grupo lo siguiente: modelo, teoría, filosofía, proceso de desarrollo de las teorías, metaparadigma enfermero y las diferentes corrientes filosóficas, los principales modelos conceptuales y teorías de enfermería, así como el modelo bifocal de enfermería.

• Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatológicas en el ejercicio núm. 1 de esta guía apartado 6 “Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades”.

• Presentar y discutir en forma grupal el ejercicio núm. 1 • Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 • Manejar el proceso de atención de enfermería (PAE) como herramienta de trabajo a través del

desarrollo de las siguientes actividades: − Realizar en equipos investigación documental acerca de los antecedentes históricos del PAE, su

relación con el método científico y el método de resolución de problemas, su concepto, características y objetivos, así como la conceptualización de enfermería desde la perspectiva actual de este método de trabajo y el razonamiento crítico de enfermería.

− Elaborar en grupo un cuadro comparativo para diferenciar el PAE del método científico y el método de resolución de problemas y durante la presentación analizar las similitudes.

− Elaborar en equipos un resumen escrito de los temas investigados, intercambiar información, y comentar experiencias de aprendizaje.

− Concluir la actividad en plenaria. − Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliográfica en materiales impresos o a través

del Internet para desarrollar las etapas del PAE y aplicar las interrelaciones NANDA, NIC, NOC • Realizar la actividad de evaluación 1.2.2 considerando el material incluido en el apartado 8

“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

• http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/Apuntes_Fundamentos_isaias.doc

• http://www.codamedver.gob.mx/NOM-168-SSA1-1998.htm”.


Para el desarrollo de la segunda unidad en cuya competencia el alumno “Proporcionará cuidados de enfermería en el primero y/o segundo nivel de atención de acuerdo con las técnicas y procedimientos establecidos para proteger el medio ambiente hospitalario, satisfacer las necesidades del paciente, colaborar en la resolución de problemas de salud y entregar un servicio de calidad”, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento más específico, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atención del alumno y el estímulo de un trabajo intelectual permanente que reditúe en una práctica clínica eficiente, eficaz y humana:

• Utilizar conceptos básicos aplicados a la asepsia médica. • Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios en enfermería.

• Aplicar medidas generales para la prevención de infecciones • Manejar la CEYE conforme a los principios de la asepsia médica y de acuerdo con la normatividad.

• Realizar las funciones de enfermería y los procesos de CEYE en el campo clínico.

• Proporcionar atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos. • Realizar métodos de exploración física.

• Tomar y registrar signos vitales • Realizar la somatometría

• Aplicar medidas generales de seguridad y control en cada uno de los procedimientos a desarrollar. • Ejecutar técnicas y procedimientos de enfermería de un nivel medio de complejidad dentro del ámbito hospitalario.

• Mostrar iniciativa durante el desarrollo de actividades en el campo clínico. • Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo.

• Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua. • Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.

• Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.

• Promover el respeto por los materiales y equipo de trabajo. • Optimizar los materiales y recursos didácticos.

• Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos. • Realizar ejercicios para el manejo de la terminología médica

• Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

A continuación se describen las competencia transversales que se pretenden desarrollar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).


• Desarrolla habilidad comunicativa:

- Participa en el intercambio de información y aplica estrategias comunicativas durante la interrelación enfermera-paciente.

- Expone temas relacionados con la asepsia médica y procedimientos de enfermería.

- Utiliza terminología médica aplicada a la asepsia médica para comunicarse correctamente con el personal de la institución de salud.

• Desarrolla habilidad científica:

- Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la práctica para la solución del problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores.

- Ejecuta procedimientos de un nivel medio de complejidad.

• Desarrolla habilidades ecológicas:

- Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad.

- Utiliza ambas caras de las hojas blancas.

- Recicla cuadernos y recursos didácticos.

- Ahorra energía, al realizar sus tareas con luz natural.

- Apaga el equipo eléctrico cuando no lo utiliza.

• Desarrolla habilidad crítica y creativa:

- Optimiza los materiales y recursos didácticos

- Evita el ausentismo en la medida de lo posible.

- Se fija metas, planea y evalúa su desempeño en el campo clínico.

- Elige alternativas disponibles para resolver problemas de su competencia en el campo clínico.

- Desarrolla hábitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo.

- Elabora trabajos individuales y en grupo.

- Elabora propuestas.

- Propone nuevas estrategias de trabajo.

- Aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.

• Desarrolla habilidades cívicas y éticas:

- Respeta los materiales y equipo de trabajo.

- Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos.

- Valora y respeta la diferencia de género y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

- Rechaza todo tipo de discriminación.

- Práctica la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

- Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compañeros mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los objetivos.

• Desarrolla habilidad tecnológica:


- Utiliza las TIC’s en la medida que cuente con los recursos tecnológicos.

- Realiza consulta y búsqueda bibliográfica en materiales impresos y a través del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.

- Realiza presentaciones en medios digitales para la exposición de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didácticos.

- Maneja la herramienta computacional para procesar la información cuando se requiera.

• Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermería centrada en la persona:

- Aplica normas y principios de enfermería.

- Aplica medidas generales para la prevención de infecciones

- Maneja la CEYE conforme a los principios de la asepsia médica y de acuerdo con la normatividad.

- Realiza las funciones de enfermería y los procesos de CEYE en el campo clínico.

- Proporciona atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos.

- Ejecuta intervenciones independientes e interdependientes de acuerdo con procedimientos establecidos en la práctica clínica.

- Ejecuta técnicas y procedimientos de enfermería de un nivel medio de complejidad.

- Maneja los registros clínicos de enfermería conforme a la normatividad establecida en las instituciones de salud y de acuerdo con la NOM-068-SSA2- 1993 para anotar el estado que guarda el paciente y el resultado de las intervenciones realizadas

- Evalúa su actuación en el campo clínico.


Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Participar con preguntas y dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado.

• Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. • Describir la asepsia médica conforme a las siguientes actividades:

− Participar en una lluvia de ideas al comienzo del tema, con la finalidad de asociar ideas previas, lo cual permitirá establecer un marco conceptual previo.

− Realizar consulta bibliográfica en equipos en materiales impresos o a través del Internet para definir la asepsia médica, sus objetivos, antecedentes, terminología, principios y medidas generales para la prevención de infecciones.

− Exponer ante el grupo el producto de su investigación para su análisis y conclusión. − Anexar la terminología médica aplicada a la asepsia médica al glosario de términos iniciado en la

unidad 1. • Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes para:

− Realizar consulta bibliográfica en materiales impresos o a través del Internet sobre lo relacionado con el servicio de CEYE.

− Depurar la información y sintetizar los aspectos relacionados con; el concepto, los objetivos, la distribución de áreas, las funciones de enfermería y los procedimientos y procesos que se realizan en el servicio de CEYE.

− Elaborar un cartel para exponer ante el grupo el concepto y objetivos de CEYE, así como las funciones específicas de la enfermera en el servicio.

− Realizar una presentación en medio digital para presentarla ante el grupo. − Elaborar una maqueta para señalar la distribución de las áreas del servicio de CEYE

fundamentando durante la exposición la razón de ser de dichas áreas. − Realizar una exposición demostrativa para simular las funciones de enfermería a través de la

realización de los procedimientos y procesos que se realizan en CEYE. • Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 • Proporcionar atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa llevando a cabo las

siguientes actividades: − Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes y visitar una unidad

hospitalaria para observar como se realiza la recepción del paciente en admisión hospitalaria

− Contrastar la información observada con la bibliografía revisada. − Elaborar un guión y reconstruir el procedimiento ante el grupo a través de un

• Software con el que cuente. • Asociación Norteamericana de Diagnósticos de

Enfermería NANDA. Diagnósticos Enfermeros: Definiciones y Clasificación. España, Ediciones Harcourt Brace, 2007 – 2008.

• Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y prácticas. 8ª. Ed. Vol I, España, Pearson Educación S.A. 2008

• Fernández Espinosa, Ana María. Higiene del medio hospitalario. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004.

• Iyer Patricia RN, MSN, CNA Proceso y diagnóstico de enfermería 3ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.

• Johnson, M INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC. Diagósticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2 ª . Ed. España, Ediciones Harcourt Brace, 2006.

• Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de Enfermería. Conceptos, proceso y práctica. 5ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002.

• Morán Morán Victoria. Proceso de Enfermería. Modelo sobre interacción terapéutica y uso de los lenguajes NANDA, CIE y CRE. 2 ª . Ed. Editorial Trillas, S.A. de C.V. 2006.

• Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases Científicas de la Enfermería. 30ª. ed, México, Ed. El Manual Moderno, 1999.

• Pérez de la Plaza, Evangelina. Técnicas básicas de enfermería. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004.

• Sorrentino Sheila A., RN, PHD. Fundamentos de enfermería práctica. España, Elsevier 2002.

• Witter Du Gas, Beberly. Tratado de enfermería práctica. México, McGraw-Hill Interamericana, 2000.

• http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/trabajo_bases.doc.


sociodrama, considerando las normas de atención de enfermería. • Realizar en equipos consulta bibliográfica en materiales impresos o a través del Internet sobre la

atención de enfermería en la consulta externa. • Realizar una demostración ante el grupo sobre los procedimientos que se realizan en la CE,

considerando el objetivo del servicio y las normas de atención de enfermería. • Formar parejas para realizar y practicar los siguientes procedimientos:

− Realizar métodos de exploración física. − Tomar y registrar signos vitales. − Realizar la somatometría.

• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 • Proporcionar atención de enfermería al paciente en la unidad clínica a través del desarrollo de las

siguientes actividades: − Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes para revisar material

bibliográfico o digital localizado en Internet y documentar el proceso de atención de enfermería en la unidad del paciente y los procedimientos que se realizan para su presentación y demostración ante el grupo.

− Retroalimentar la información a través de la devolución del procedimiento realizado. − Realizar ejercicios para documentar los registros clínicos de enfermería de acuerdo

con la NOM-168-SSA1-1998, del expediente clínico. • Realizar la actividad de evaluación 2.3.1

• http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/Apuntes_Fundamentos_isaias.doc

• http://www.codamedver.gob.mx/NOM-168-SSA1-1998.htm”.


6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Aplicación del método enfermero

Resultado de Aprendizaje: Identifica y prioriza las necesidades de la persona de acuerdo con su clasificación para atenderlas acorde con los postulados filosóficos y normas de actuación de enfermería.

Ejercicio núm. 1: Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatológicas de la persona

• Proporcionar impreso el caso clínico para su lectura y análisis, con la finalidad de identificar las respuestas humanas y fisiopatológicas de la persona, lo que permitirá

desarrollar habilidad para enfrentar problemas similares en los escenarios reales de atención a la salud.

• Después de leer el siguiente caso1, identificar las respuestas humanas y fisiopatológicas enlistando cada una de ellas en el lugar correspondiente.

La Sra. Rodríguez es una mujer de 35 años de edad, ingresada a la unidad hospitalaria para la extirpación de un tumor de la mama derecha.

1 Modificado del Proceso y diagnóstico de enfermería, Iyer Patricia RN, MSN, CNA 3ª. Ed. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.


La Sra. Rodríguez comenta a la enfermera mientras la entrevista, que su esposo es quién noto una bolita en el seno derecho hace aproximadamente seis meses.

Comenta que había aplazado la visita al médico por miedo de que se tratara de cáncer. Refiere que tiene un hijo de 2 años y que tiene el propósito de embarazarse de

nuevo, aunque piensa que con este problema su futuro es incierto ahora. Durante la entrevista la paciente llora y la enfermera determina que presenta ansiedad por la

administración de la anestesia.

La Sra. Rodríguez es intervenida quirúrgicamente y se le realiza una mastectomía derecha parcial. Durante el primer día de postoperada, refiere dolor y dificultad para la

movilización del brazo derecho. Esto representa una molestia para ella, ya que es diestra y muy independiente.

Cuatro días posteriores a la cirugía se le informa que debido a que se había extendido la enfermedad hacia dos ganglios linfáticos, será necesaria quimioterapia y

radioterapia. La Sra. Rodríguez llora y le expresa a la enfermera su temor de no poder ver a su hijita crecer y no poder tener otro bebé. Se niega a mirar la incisión

cuando se le realiza el cambio de apósito y señala que esta marcada para toda la vida y que su esposo dejará de quererla por la marca de su seno.

• Utilizando el modelo bifocal de enfermería, identifica las respuestas humanas y fisiopatológicas de la Sra. Rodríguez, siguiendo el ejemplo a la pregunta A.

RESPUESTAS HUMANAS RESPUESTAS FISIOPATOLÓGICAS A. Temor a la anestesia A. Tumor de mama derecha B. B. C. C. D. D. E. E. F. F. G. G. H. H. I. I. J. J.

• Presentar ante el grupo y fundamentar su postura ante la toma de decisión.


II. Guía de Evaluación del Módulo Enfermería propedéutica

Modelo Académico de Calidad para la CoModelo Académico de Calidad para la CoModelo Académico de Calidad para la CoModelo Académico de Calidad para la Competitividadmpetitividadmpetitividadmpetitividad

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos


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donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.


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La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para


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demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.


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8. Tabla de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Aplicación del método enfermero

1.1 Identificar y priorizar las necesidades de la persona de acuerdo con su clasificación para atenderlas acorde con los postulados filosóficos y normas de actuación de enfermería.

1.1.1 ▲

▲ 10

10 10

1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería de acuerdo con su marco teórico-metodológico y las necesidades de la persona para resolver problemas de salud en forma interdependiente.

1.2.1

▲

▲

▲

10

10

20

1.2.2 ▲

▲

▲

25

25 45

% PESO PARA LA UNIDAD 45 45 45

2. Aplicación

de procedimient

os en el primero y segundo nivel de atención

2.1 Maneja la CEYE conforme a los principios de la asepsia médica para evitar la diseminación de microorganismos patógenos y asegurar la calidad de la atención de enfermería.

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 15 15 60

2.2 Proporciona atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos de ingreso y egreso del paciente.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20 20 80

2.3 Ejecuta técnicas y procedimientos de enfermería de un nivel medio de complejidad y conforme a su nivel de responsabilidad dentro del ámbito hospitalario para la atención del paciente.

2.3.1 ▲ ▲ ▲ 20 20 100

% PESO PARA LA UNIDAD 55 55 100

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 100 100


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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 1 Aplicación del método enfermero

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica y prioriza las necesidades de la persona de acuerdo con su clasificación para atenderlas acorde con los postulados filosóficos y normas de actuación de enfermería.

Actividad de Evaluación: 1.1.1 Resuelve en forma individual un ejercicio sobre un caso clínico donde identifica y prioriza las necesidades

de la persona, considerando el siguiente material.

A continuación se propone aplicar el siguiente ejercicio, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos determinados: • Proporcionar impreso el ejercicio para su lectura y análisis, con la finalidad de identificar y priorizar las necesidades de la persona, lo que permitirá

desarrollar habilidad para enfrentar problemas similares en los escenarios reales de atención a la salud. • A continuación se presentan las declaraciones de una paciente, mujer de 26 años postoperada hace dos días de cesárea. Estado civil casada, con

dos hijos más, de 3 y 2 años de edad respectivamente. • Utilizando la clasificación y jerarquía de las necesidades; identifica la necesidad en cada una de las siguientes declaraciones de la paciente y

establece las prioridades en una escala de 1 a 6, siendo el 1 el nivel más alto de necesidad. Siguiendo el ejemplo a la pregunta A. Declaraciones de la paciente:

A. “No he evacuado desde que tuve al niño” B. “¿Cuándo podré levantarme de la cama? C. “No he tenido muchas visitas en los dos últimos días”


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D. “Engordé demasiado durante este embarazo me siento realmente fea” E. “Tengo miedo de ir sola al baño, me siento mareada cuando me levanto” F. “Mi marido me ha comentado que perderá su empleo en dos semanas” G. “Después de este bebé, posiblemente no tendré tiempo de trabajar” H. “Mi hermana no podrá ir a ayudarme cuando vuelva a casa” I. “Tengo miedo de no tener suficiente leche para satisfacer al niño” J. “Tengo el pelo feo ¿Cuándo podré bañarme y lavarme el pelo?

IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD PRIORIDAD DE LA NECESIDAD K. Supervivencia o fisiológica K. 1 L. L. M. M. N. N. O. O. P. P. Q. Q. R. R. S. S. T. T.

• Entrega el caso clínico resuelto como evidencia de evaluación.


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Unidad de Aprendizaje: 1 Aplicación del método enfermero

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería de acuerdo con su marco teórico-metodológico y las necesidades de la persona para resolver problemas de salud en forma interdependiente.

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Se organiza en pequeños grupos de 4 a 6 integrantes para elaborar el PAE de un caso clínico a través de

la resolución de problemas o ejercicios en cada fase, considerando el siguiente material.

A continuación se propone aplicar los siguientes ejercicios correspondientes a la fase de valoración del PAE, sin embargo puede optar por otros siempre y cuando se integren los elementos determinados: • Proporcionar el ejercicio impreso, con la finalidad de ir desarrollando la habilidad para identificar los cuatro tipos de datos que se recolectan durante

la anamnesis de enfermería. 1. FASE DE VALORACIÓN: • Instrucciones: a continuación, indique con una (√ ) si se trata de un dato objetivo o subjetivo:

DATOS OBJETIVOS SUBJETIVOS 1. Hoy me encuentro cansado 2. Tensión arterial 180/90 3. Sólo habla cuando alguien se

dirige a él

4. Parece nerviosos 5. Me duele la pierna 6. Refiere cefalea 7. Necesito ayuda 8. Ausencia de ruidos intestinales 9. Respiración 24 x’ 10. Refiere dolor en flanco derecho

• Instrucciones: a continuación, indique con una ( √ ) si se trata de un dato histórico o actual:


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DATOS HISTORICOS ACTUALES 1. No refiere cirugías previas 2. Solía comer cuando estaba

nervioso

3. Temperatura de 36.5 C 4. Soy alérgico al yodo 5. Peso 53 kg. 6. Fumaba tres paquetes de

cigarrillos diariamente

7. Piel caliente y seca 8. Trabajaba tiempo parcial hasta

hace un año

9. Disminución de ruidos respiratorios en la base del pulmón derecho

10. 120 mg de glucosa en sangre A continuación se propone aplicar el siguiente caso clínico para que a través de diferentes ejercicios vaya desarrollando cada fase del PAE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos determinados: Descripción del caso clínico: Ana es una niña de 12 años, que ingreso a la unidad hospitalaria hace un día, la cual refiere durante la entrevista “sufro de infección de la garganta a cada rato y me han dicho que tengo fiebre reumática”, actualmente esta cursando las primeras horas del postoperatorio de amigdalectomía, menciona que tiene fiebre porque se siente muy caliente y se queja de sed y pide agua,. Usted observa que tiene dificultar para pasar el agua y que tose al beber. Ella refiere que “me duele la garganta, parece que la tuviera hinchada”. Después de la exploración física, usted observa la presencia de eritema y edema en el área intervenida y registra una temperatura de 36.5°C. • Instrucciones: a partir del estudio de un caso clínico, indicar los datos objetivos y subjetivos, históricos y actuales.

DATOS OBJETIVOS DATOS SUBJETIVOS DATOS HISTORICOS DATOS ACTUALES


ENPR-00 38/61

2. FASE DE DIAGNÓSTICO: • Instrucciones: a partir del estudio de caso clínico anterior y con base en los datos obtenidos, a continuación redactar el o los diagnósticos de

enfermería.

DIAGNÓSTICOS DE ENFERMERÍA ETIQUETA DIAGNÓSTICA CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS FACTORES RELACIONADOS

1. 2.

3. FASE DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN: • Instrucciones: a partir de los diagnósticos de enfermería anteriores elaborar el plan de cuidados de enfermería conformado por: objetivo de la

paciente, priorización de necesidades, desarrollo de las intervenciones y evaluación de los cuidados de enfermería, con base en los criterios de resultados.

• Con lo que respecta a las interrelaciones NANDA, NIC, NOC se proporciona un ejemplo de llenado, pero cabe señalar que esta metodología es opcional, dado el nivel de competencia del alumno y considerando que es el primer contacto y su primera experiencia con el PAE e inclusive dentro de la rubrica para evaluar la actividad, ésta no será motivo de evaluación en esta ocasión.

DATOS DEL PACIENTE Nombre:

Edad:

Cédula:

No. de cama o cuna:

Dx. Médico: Fecha de ingreso:

DIAGNÓSTICOS DE ENFERMERÍA Y/O PROBLEMAS INTERDEPENDIENTES 1. 2.

PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES OBJETIVOS 1. 1. 2. 2.

EVALUACION

Modelo Académico de

Calidad para la

Competitividad

CARRERA: PT Y PT-B EN ENFERMERÍA GENERAL SISTEMA CONALEP


ENPR-00 39/61

PLANEACIÓN

INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA FUNDAMENTO CIENTÍFICO CRITERIOS DE RESULTADOS

INTERRELACIONES NANDA-NIC-NOC

NANDA

NIC

NOC

RESPUESTA HUMANA ACTIVIDADES INDICADORES INDICADORES Limpieza ineficaz de la vía aérea

NIC 3140: Manejo de las vías aéreas.

NIC: 3250 Mejora de la tos.

NOC 0410: Estado respiratorio. Permeabilidad de las vías respiratorias.

Características definitorias: Disnea, cianosis o ambas. Ausencia o inefectividad de la tos. Sonidos respiratorios anormales. Dificultad para eliminar las secreciones.

Valorar la permeabilidad de las vías aéreas, presencia de secreciones y capacidad para eliminarlas. Eliminar las secreciones fomentando la tos. Fomentar una respiración lenta y profunda, giros y tos, si el grado de madurez lo permite. Enseñar a toser de manera efectiva. Fisioterapia pulmonar y aspiración de secreciones de ser necesario. Aplicar las precauciones estándar y precauciones basadas en la transmisión por gota.

Aplicar aerosoles o humidificadores de acuerdo con las necesidades y la indicación del médico. Sentar al paciente Fomentar o instruir al paciente en el uso de espirometría (ejercicios respiratorios). Hidratar al paciente Animar al paciente a que realice una respiración profunda, la mantenga durante dos segundos y tosa dos o tres veces de forma sucesiva. Tranquilizar al paciente.

Frecuencia respiratoria normalizada. Movilización del esputo hacia fuera de las vías respiratorias. Ruidos respiratorios normales.

Factores relacionados: Dolor. Disfunción neuromuscular. Infección respiratoria. Disminución de la energía Falta de habilidad para toser debido a la madurez.

• Entrega el plan de cuidados de enfermería en forma individual como evidencia de evaluación.


ENPR-00 40/61

Unidad de Aprendizaje: Aplicación de procedimientos en el primero y/o segundo nivel de atención Número: 2

Práctica: 2.1.1 Realiza los procesos del servicio de CEYE. Número: 1

Propósito de la práctica: Maneja el servicio de CEYE de acuerdo con las normas, técnicas y procedimientos establecidos para abastecer de material y equipo estéril a la unidad hospitalaria.

Escenario: Campo clínico en unidades de atención médica de primero y/o segundo nivel Duración 35 horas = a 1 semana en campo

clínico

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo

Desempeños

• Agua

• Jabón

• Solución antiséptica

• Áreas físicas del servicio de CEYE

• Material y equipo:

- De origen vegetal. - De hule. - De vidrio.

• Lubricante para instrumental

• Ropa - Campos sencillos - Campos dobles. - Campos hendidos - Sabana hendida

• Gaveta para almacén de ropa estéril

• Material de consumo y equipo. - Gasa - Apósitos - Algodón - Cepillos para aseo de manos - Bolsa testigo

• Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones:

− Hábitos higiénicos (lavado de manos) − Utilizar correctamente el uniforme reglamentario para el servicio de CEYE y el equipo

de seguridad − Actitud para utilizar siempre técnicas asépticas

• Respeta las áreas del servicio de CEYE

• Se presenta puntualmente a la práctica clínica

• Muestra iniciativa y respeto

• Prepara el equipo a emplear, los materiales de consumo y equipo en las mesas de trabajo.

• Clasifica el material y equipo de acuerdo con su composición física

• Lubrica el instrumental

• Realiza el doblado y preparación de ropa.

• Maneja, traslada y almacena el material y equipo.

• Sanitiza el material y equipo

• Desinfecta a través de medios físicos y químicos el material y equipo


ENPR-00 41/61

- Cinta testigo - Fechador - Selladora - Cortadora - Equipo de aspiración - Equipo de curación - Equipo de aseo - Equipo de cirugía general

• Mesa para la preparación del material y equipo

• Esterilizador de vapor y de gas

• Equipo de seguridad:

- Guantes de asbesto - Careta

• Maneja con precaución el esterilizador de vapor y gas

• Da lectura al biológico de control

USO OBLIGATORIO DE TURBANTE Y UNIFORME QUIRÚRGICO

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE CALZADO BLANCO Y DE PISO CON

AGUJETAS

PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

PRECAUCION, SUSTANCIA TÓXICA


ENPR-00 42/61


Práctica: 2.2.1 Realiza el proceso de atención de enfermería en la consulta externa, desde el ingreso hasta el egreso del paciente.

Número: 2

Propósito de la práctica: Proporciona atención de enfermería en la consulta externa de acuerdo con las funciones técnico – administrativas que le competen para participar con el equipo interdisciplinario en la atención integral de la persona y adquirir experiencia y habilidad técnica en el campo clínico.

Escenario: Campo clínico en unidades de atención médica de primero y/o segundo nivel. Duración 35 horas = a 1 semana en campo

clínico


Desempeños

• Agua

• Jabón

• Sanitas

• Áreas físicas del servicio de consulta externa

• Mobiliario:

- Escritorio - Silla - Mesa de exploración

• Equipo y material: - Alcohol - Torundas de algodón - Gasas - Apósitos - Negatoscopio - Esfigmomanómetro - Estetoscopio - Reloj segundero - Termómetro y porta termómetro - Báscula de bebe y de pedestal - Cinta métrica - Equipo de cómputo con impresora


− Hábitos higiénicos (lavado de manos) − Utilizar correctamente el uniforme reglamentario del colegio para campo clínico − Actitud para utilizar siempre técnicas asépticas



• Prepara el equipo a emplear, los materiales de consumo y equipo para la atención del paciente.

• Realiza el procedimiento para el ingreso del paciente al servicio de consulta externa

• Aplica las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente:

− Brinda apoyo y comprensión. − Orienta a la persona que recibe. − Prepara física y psicológicamente al paciente.

• Realiza el procedimiento para el egreso del paciente del servicio de consulta externa

• Aplica las normas de atención de enfermería en el egreso del paciente:


ENPR-00 43/61

− Brinda apoyo y comprensión de acuerdo con la situación existente. − Orienta a la persona y aclara dudas.

• Realiza métodos de exploración física.

− Inspección. − Palpación. − Percusión. − Auscultación.

• Toma y registra signos vitales.

− Temperatura. − Tensión arterial. − Frecuencia cardiaca. − Frecuencia respiratoria.

• Realiza la somatometría

− Peso. − Talla. − Perímetros.

• Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso.

• Deja el servicio en orden y limpio.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME CLÍNICO


ENPR-00 44/61


Práctica: 2.3.1 Realiza el proceso de atención de enfermería en la unidad clínica del paciente Número: 3

Propósito de la práctica: Proporciona atención de enfermería en la unidad clínica del paciente de acuerdo con las funciones asistenciales que le competen para participar con el equipo interdisciplinario en la atención integral de la persona y adquirir experiencia y habilidad técnica en el campo clínico.

Escenario: Campo clínico en unidades de atención médica de primero y/o segundo nivel Duración 70 horas = a 2 semana en campo

clínico


Desempeños

• Agua

• Jabón

• Sanitas

• Áreas físicas del servicio de hospitalización

• Mobiliario y equipo de la unidad del paciente :

- Cama clínica u hospitalaria - Silla - Buró - Mesa puente - Consola con timbre para llamado, luz

individual y conexiones eléctricas - Fluxómetro para oxigeno - Tromba de aire - Lavamanos - Recipiente para basura - Contenedor rojo para objetos y material

punzo cortante

• Equipo y material para la atención del paciente: - Alcohol - Torundas de algodón - Gasas


− Hábitos higiénicos (lavado de manos) − Utilizar correctamente el uniforme reglamentario del colegio para campo clínico − Actitud para utilizar siempre técnicas asépticas



• Prepara el equipo a emplear, los materiales de consumo y equipo para la atención del paciente.

• Realiza el procedimiento para la recepción del paciente a hospitalización

• Realiza el procedimiento para la recepción del paciente en su unidad

• Aplica las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente:

− Brinda apoyo y comprensión. − Orienta a la persona que recibe. − Prepara física y psicológicamente al paciente.

• Realiza los siguientes procedimiento durante la atención del paciente:

− Moviliza y cambia de posición al paciente


ENPR-00 45/61

- Apósitos - Mesa Pasteur - Esfigmomanómetro - Estetoscopio - Reloj segundero - Termómetro y porta termómetro - Báscula de pedestal - Cinta métrica

− Utiliza mecanismos de estabilización − Presenta la cama en la unidad del paciente en sus diferentes modalidades − Aplica vendajes − Maneja heridas − Participa en la visita médica. − Participa en el enlace de turno. − Documenta los registros clínicos de enfermería de acuerdo con la normatividad

interna de la institución donde esta realizando sus prácticas clínicas y conforme a la NOM-168-SSA1-1998, del expediente clínico.

− Realiza métodos de exploración física. − Toma y registra signos vitales. − Realiza la somatometría

• Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso.

• Mantiene la unidad del paciente en orden y verifica su limpieza.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO Y DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME CLÍNICO


ENPR-00 46/61

10. Matriz de Valoración ó Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: ENPR-00 Nombre del Módulo:

Enfermería propedéutica Nombre del Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de

Aprendizaje:

1.1 Identifica y prioriza las necesidades de la persona de acuerdo con su clasificación para atenderlas acorde con los postulados filosóficos y normas de actuación de enfermería.

Actividad de

evaluación:

1.1.1 Resuelve en forma individual un caso clínico basado en las necesidades de la persona.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Necesidades de la persona

70%

Identifica y prioriza con precisión y seguridad las necesidades de la persona de acuerdo con la siguiente clasificación: • Fisiológicas o de supervivencia. • Seguridad y protección. • Amor y pertenencia. • Reconocimiento. • Estima y autoestima. • Autorrealización. Demuestra total comprensión de las preguntas planteadas, evidenciadas porque al cuestionarlo fundamenta su respuesta y argumenta su toma de decisión.

Identifica y prioriza las necesidades de la persona de acuerdo con la siguiente clasificación: • Fisiológicas o de supervivencia. • Seguridad y protección. • Amor y pertenencia. • Reconocimiento. • Estima y autoestima. • Autorrealización. Demuestra comprensión de las preguntas planteadas, evidenciadas porque al cuestionarlo responde la pregunta y discute su toma de decisión.

No identifica y prioriza las necesidades de la persona de acuerdo con la siguiente clasificación: • Fisiológicas o de supervivencia. • Seguridad y protección. • Amor y pertenencia. • Reconocimiento. • Estima y autoestima. • Autorrealización. Demuestra poca comprensión de la pregunta planteada evidenciadas porque al cuestionarlo no fundamenta su respuesta y no argumenta su toma de decisión. No responde o no hace un intento por contestar las preguntas. No presenta el ejercicio.


ENPR-00 47/61

Reflexión 20%

Muestra como su conocimiento individual ha evolucionado a través de las respuestas que da y la construcción del conocimiento que realiza.

Muestra su conocimiento individual a través de las respuestas que da. Analiza los puntos críticos de su desempeño para mejorar.

Muestra su desconocimiento individual a través de las respuestas que da y no realiza construcción del conocimiento. No se detiene a revisar el proceso de su aprendizaje para mejorar.

Actitud

10%

Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compañeros. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr óptimos resultados.

Trata con respeto y amabilidad a sus compañeros. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones para lograr óptimos resultados.

En ocasiones es irrespetuosos con sus compañeros. Casi nunca o nunca participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones para lograr óptimos resultados.

100%


ENPR-00 48/61





Resultado de

Aprendizaje:

1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería de acuerdo con su nivel de competencia, marco teórico-metodológico y las necesidades de la persona para resolver problemas de salud en forma interdependiente.

Actividad de

evaluación:

1.2.1 Elabora un mapa mental en forma individual que describa las principales corrientes filosóficas y modelos y teorías de enfermería.



Modelos y teorías de enfermería

50%

Jerarquiza el concepto más importante (modelos y teorías de enfermería). Selecciona corrientes filosóficas, modelos conceptuales y teorías y modelo bifocal de enfermería como conceptos relacionados al principal, conceptualiza con claridad cada uno de ellos, están organizados y bien redactados. Establece diferencias claras entre un modelo y otro y resalta las aportaciones a la disciplina enfermera. Es innovador y original al interpretar y aplicar los conceptos y crear un mapa conceptual diferente que refleja su propio conocimiento personal e impacto visual. No hay faltas de ortografía.

Jerarquiza el concepto más importante (modelos y teorías de enfermería). Selecciona corrientes filosóficas, modelos conceptuales y teorías y modelo bifocal de enfermería como conceptos relacionados al principal, los conceptualiza, están organizados y bien redactados. Establece diferencias entre uno y otro. Crea un mapa conceptual tradicional. Hay algunas faltas de ortografía.

El concepto más importante no esta ocupando el lugar superior del centro de la hoja. Selecciona otros elementos como conceptos relacionados al principal y se le dificulta conceptualizar cada uno de ellos, están desorganizados y mal redactados. Se le dificulta establecer diferencias entre uno y otro. Crea un mapa conceptual tradicional. Hay faltas de ortografía.


ENPR-00 49/61



Metaparadigma enfermero

20%

Muestra como su conocimiento individual ha evolucionado a través de las respuestas y ejemplos que da y la construcción del conocimiento que realiza, al conceptualizar con claridad los cuatro elementos del metaparadigma enfermero: • Salud. • Entorno • Medio ambiente • Enfermería.

Muestra su conocimiento individual a través de las respuestas que da y al conceptualizar los cuatro elementos del metaparadigma enfermero: • Salud. • Entorno • Medio ambiente • Enfermería.

No se detiene a revisar el proceso de su aprendizaje y por tanto no conceptualiza los cuatro elementos del metaparadigma enfermero: • Salud. • Entorno • Medio ambiente • Enfermería.

Conocimiento conceptual

30%

Cuando se le pregunta demuestra completo dominio del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr óptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que da y que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje.

Cuando se le pregunta demuestra conocimiento del tema. Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr óptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que da y que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje.

Cuando se le pregunta demuestra un evidente desconocimiento del tema y casi nunca o nunca participa. No se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que da, ya que tienen muy poca o nada de pertinencia con el resultado de aprendizaje.

100%


ENPR-00 50/61





Resultado de

Aprendizaje:

1.2 Elabora el proceso de atención de enfermería de acuerdo con su nivel de competencia, marco teórico-metodológico y las necesidades de la persona para resolver problemas de salud en forma interdependiente.

Actividad de

evaluación:

1.2.2 Elabora el proceso de atención de enfermería de acuerdo con su nivel de competencia, marco teórico-metodológico y las necesidades de la persona para resolver problemas de salud en forma interdependiente.



Valoración 25%

Identifica la valoración como el primer paso del PAE y lo describe claramente como el proceso organizado y sistemático de recolección de datos. Describe cuatro tipos de datos y los ubica sin margen de error en el lugar que les corresponden en el ejercicio realizado. Explica con claridad la importancia de la valoración para analizar y establecer el estado de salud del paciente.

Identifica la valoración como el primer paso del PAE y lo describe como el proceso organizado y sistemático de recolección de datos. Describe cuatro tipos de datos y los ubica en el lugar que les corresponde en el ejercicio realizado. Explica la importancia de la valoración para analizar y establecer el estado de salud del paciente.

Identifica la valoración como el primer paso del PAE pero no lo describe como el proceso organizado y sistemático de recolección de datos. Describe cuatro tipos de datos pero se le dificulta ubicarlos en el lugar que les corresponde en el ejercicio realizado. No logra explicar la importancia de la valoración para analizar y establecer el estado de salud del paciente.


ENPR-00 51/61



Diagnóstico de enfermería

25%

Formula el diagnóstico de enfermería utilizando el juicio crítico y considerando lo siguiente: • Etiqueta diagnóstica • Características definitorias. • Factores relacionados. Siempre evita emitir juicios de valor. Conceptualiza el diagnóstico de enfermería. Diferencia claramente los problemas de salud: reales y potenciales. Demuestra habilidad para manejar la taxonomía de la NANDA. Redacta los diagnósticos de enfermería de acuerdo con el formato PES. Redacta problemas interdependientes

Formula el diagnóstico de enfermería utilizando el juicio crítico y considerando lo siguiente: • Etiqueta diagnóstica • Características definitorias. • Factores relacionados. Evita emitir juicios de valor. Conceptualiza el diagnóstico de enfermería. Diferencia los problemas de salud: reales y potenciales. Maneja la taxonomía de la NANDA. Redacta los diagnósticos de enfermería de acuerdo con el formato PES. Redacta problemas interdependientes

No formula el diagnóstico de enfermería utilizando el juicio crítico y considerando lo siguiente: • Etiqueta diagnóstica • Características definitorias. • Factores relacionados. En ocasiones emite juicios de valor. No conceptualiza el diagnóstico de enfermería. Se le dificulta diferenciar los problemas de salud: reales y potenciales. Se le dificulta manejar la taxonomía de la NANDA. Redacta erróneamente los diagnósticos de enfermería. Redacta problemas interdependientes con mucha dificultad.


ENPR-00 52/61



Plan de cuidados de enfermería

40%

Prioriza necesidades de la persona de acuerdo con la respuesta humana de caso presentado. Redacta el objetivo centrado en la persona. Elabora el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con todos los elementos que lo conforman, en forma clara, precisa y organizada. Fundamenta clara y acertadamente las intervenciones de enfermería. Diferencia una intervención independiente de una interdependiente y argumenta la toma de decisión. Evalúa de acuerdo con los criterios de resultados y hace propuestas de mejora.

Prioriza necesidades de la persona de acuerdo con la respuesta humana de cada caso presentado. Redacta el objetivo centrado en la persona. Elabora el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con los elementos que lo conforman. Fundamenta las intervenciones de enfermería. Diferencia una intervención independiente de una interdependiente. Evalúa de acuerdo con los criterios de resultados.

Se le dificulta priorizar necesidades de la persona con base en la respuesta humana de cada caso presentado. No redacta el objetivo centrado en la persona. Elabora el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con solo algunos elementos que lo conforman. No fundamenta lass intervenciones de enfermería. No diferencia una intervención independiente de una interdependiente. No evalúa de acuerdo con los criterios de resultados.

Responsabilidad individual

10%

Respeta las áreas de trabajo, cuida el material y optimiza los recursos disponibles. Limpia y ordena el material utilizado. Siempre muestra iniciativa y respeto. Entrega su PAE limpio, con los datos completos y en tiempo y forma. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

Respeta las áreas de trabajo y cuida el material. Limpia y ordena el material utilizado. Muestra iniciativa y respeto. Entrega su reporte limpio, con los datos completos conforme a lo estipulado. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

No respeta las áreas del laboratorio y a veces cuida el material. Juega durante la práctica. Ocasionalmente limpia y ordena el material utilizado. No muestra iniciativa y respeto. Entrega su reporte limpio, pero con los datos incompletos y fuera de tiempo. Se le dificulta explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

100%


ENPR-00 53/61





Resultado de

Aprendizaje:

2.1 Maneja la CEYE conforme a los principios de la asepsia médica para evitar la diseminación de microorganismos patógenos y asegurar la calidad de la atención de enfermería.

Actividad de

evaluación:

2.1.1 Realiza los procesos del servicio de CEYE.



Asepsia y antisepsia 15%

Describe claramente la asepsia médica. Aplica con responsabilidad los principios de asepsia y antisepsia. Aplica todas las medidas generales para la prevención de infecciones • Hábitos higiénicos (lavado de

manos) • Utilizar correctamente el

uniforme • Actitud para utilizar siempre

técnicas asépticas.

Describe la asepsia médica. Aplica los principios de asepsia y antisepsia. Aplica todas las medidas generales para la prevención de infecciones • Hábitos higiénicos (lavado de




No describe la asepsia médica. No aplica los principios de asepsia y antisepsia. No aplica todas las medidas generales para la prevención de infecciones • Hábitos higiénicos (lavado de





ENPR-00 54/61



Procesos de CEYE 50%

Desarrolla con seguridad, responsabilidad e iniciativa los procesos de CEYE: • Respeta las áreas del servicio de

CEYE. • Realiza las funciones de la

enfermera en CEYE. • Clasifica el material y equipo de

acuerdo con su composición física.

• Prepara material de consumo y equipo.

• Prepara instrumental. • Lubrica instrumental. • Prepara y dobla ropa. • Maneja, traslada y almacena el

material y equipo. • Realiza el proceso de

sanitización. • Realiza el proceso de

desinfección. • Realiza el proceso de

esterilización.

Desarrolla los procesos de CEYE: • Respeta las áreas del servicio de









esterilización.

Se le dificulta desarrollar los procesos de CEYE: • Respeta las áreas del servicio de









esterilización.

Desarrollo de Procedimientos en

CEYE

25%

Prepara el material que va a utilizar y realiza sistemáticamente cada paso de los procedimientos. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo de los procedimientos.

Prepara el material que va a utilizar y realiza cada paso de los procedimientos. Muestra conocimiento durante el desarrollo de los procedimientos.

No prepara todo el material que va a utilizar e improvisa los procedimientos, no sigue los pasos en secuencia. La inseguridad y el desconocimiento que muestra no lo dejan continuar realizando alguno de los procedimientos establecidos.


ENPR-00 55/61




10%

Demuestra respeto por el paciente al realizar los procedimientos de acuerdo con las normas básicas de control y seguridad, con oportunidad y humanismo. Respeta las áreas del servicio, cuida y optimiza el material. Limpia y ordena el material utilizado. Siempre muestra iniciativa y respeto. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

Demuestra respeto por el paciente al realizar el procedimiento de acuerdo con las normas básicas de control y seguridad. Respeta las áreas del servicio y cuida el material. Limpia y ordena el material utilizado. Muestra iniciativa y respeto. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

No respeta las áreas del servicio y a veces cuida el material. Juega durante la práctica. Ocasionalmente limpia y ordena el material utilizado. No muestra iniciativa y respeto. No logra explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje.

100%


ENPR-00 56/61

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: ENPR-00 Nombre del

Módulo: Enfermería propedéutica Nombre del

Alumno:


Resultado de

Aprendizaje:

2.2 Proporciona atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos de ingreso y egreso del paciente.

Actividad de

evaluación:

2.2.1 Realiza el proceso de atención de enfermería en la consulta externa, desde el ingreso hasta el egreso del paciente.



Medidas de control y seguridad del paciente

15%

Aplica y respeta todas las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones: • Hábitos higiénicos (lavado de

manos) • Utiliza correctamente el uniforme

reglamentario del colegio para campo clínico.

• Muestra actitud para utilizar siempre técnicas asépticas.

Siempre aplica con conocimiento de causa las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente: • Brinda apoyo y comprensión. • Orienta a la persona que recibe. • Prepara física y psicológicamente al

paciente. Siempre aplica con conocimiento de causa las normas de atención de enfermería en el egreso del paciente: • Brinda apoyo y comprensión de

acuerdo con la situación existente. Orienta a la persona y aclara dudas.

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones: • Hábitos higiénicos (lavado de



• Muestra actitud para utilizar siempre técnicas asépticas

Aplica las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente: • Brinda apoyo y comprensión. • Orienta a la persona que recibe. • Prepara física y psicológicamente al

paciente. Aplica las normas de atención de enfermería en el egreso del paciente: • Brinda apoyo y comprensión de

acuerdo con la situación existente. • Orienta a la persona y aclara dudas.

No aplica todas las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones: • Hábitos higiénicos (lavado de




No aplica todas las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente: • Brinda apoyo y comprensión. • Orienta a la persona que recibe. • Prepara física y psicológicamente al

paciente. No aplica todas las normas de atención de enfermería en el egreso del paciente: • Brinda apoyo y comprensión de

acuerdo con la situación existente. Orienta a la persona y aclara dudas.


ENPR-00 57/61



Procedimientos de enfermería en

consulta externa 50%

Desarrolla con seguridad, responsabilidad e iniciativa los siguientes procedimientos en consulta externa: • Realiza el procedimiento para el

ingreso del paciente al servicio de consulta externa.



• Toma y registra signos vitales. • Realiza la somatometría.

Desarrolla los siguientes procedimientos en consulta externa: • Realiza el procedimiento para el

ingreso del paciente al servicio de consulta externa




Se le dificulta desarrollar todos o algunos de los siguientes procedimientos en consulta externa: • Realiza el procedimiento para el

ingreso del paciente al servicio de consulta externa



• Toma y registra signos vitales. • Realiza la somatometría

Desarrollo de Procedimientos de

enfermería en consulta externa

25%

Prepara el material que va a utilizar y realiza sistemáticamente cada paso de los procedimientos. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo de los procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio.

Prepara el material que va a utilizar y realiza cada paso de los procedimientos. Muestra conocimiento durante el desarrollo de los procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio.

No prepara todo el material que va a utilizar e improvisa los procedimientos, no sigue los pasos en secuencia. La inseguridad y el desconocimiento que muestra no lo dejan continuar realizando alguno de los procedimientos establecidos. En ocasiones no maneja el equipo y no da el tratamiento posterior a su uso. No deja el servicio en orden y limpio o lo realiza en forma parcial.


ENPR-00 58/61




10%

Demuestra respeto por el paciente al realizar los procedimientos de acuerdo con las normas de atención de enfermería y actuar con oportunidad y humanismo. Respeta las áreas del servicio, cuida y optimiza el material. Siempre muestra iniciativa y respeto. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Se presenta puntualmente a la práctica clínica.

Demuestra respeto por el paciente al realizar el procedimientos de acuerdo con las normas de atención de enfermería. Respeta las áreas del servicio y cuida el material. Muestra iniciativa y respeto. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Se presenta puntualmente a la práctica clínica

No respeta las áreas del servicio y a veces cuida el material. Juega durante la práctica. No muestra iniciativa y en ocasiones falta de respeto. No logra explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Se presenta impuntualmente a la práctica clínica.

100%


ENPR-00 59/61





Resultado de

Aprendizaje:

2.3 Ejecuta técnicas y procedimientos de enfermería de un nivel medio de complejidad y conforme a su nivel de responsabilidad dentro del ámbito hospitalario para la atención del paciente.

Actividad de

evaluación:

2.3.1 Realiza el proceso de atención de enfermería en la unidad clínica del paciente.



Medidas de control y seguridad

15%

Aplica y respeta todas las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones: • Hábitos higiénicos (lavado de


reglamentario del colegio para campo clínico


Siempre aplica con conocimiento de causa las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente: • Brinda apoyo y comprensión. • Orienta a la persona que recibe. • Prepara física y

psicológicamente al paciente.

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones: • Hábitos higiénicos (lavado de



• Muestra actitud para utilizar siempre técnicas asépticas

Aplica las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente: • Brinda apoyo y comprensión. • Orienta a la persona que recibe. • Prepara física y


No aplica todas las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica para la prevención de infecciones: • Hábitos higiénicos (lavado de




No aplica todas las normas de atención de enfermería en la recepción del paciente: • Brinda apoyo y comprensión. • Orienta a la persona que recibe. • Prepara física y



ENPR-00 60/61



Procedimientos de enfermería

50%

Desarrolla con seguridad, responsabilidad e iniciativa los siguientes procedimientos de enfermería en la unidad clínica del paciente: • Moviliza y cambia de posición al

paciente • Utiliza mecanismos de

estabilización • Presenta la cama en la unidad

del paciente en sus diferentes modalidades

• Aplica vendajes • Maneja heridas • Participa en la visita médica. • Participa en el enlace de turno. • Documenta los registros clínicos

de enfermería de acuerdo con la normatividad interna de la institución donde esta realizando sus prácticas clínicas y conforme a la NOM-168-SSA1-1998, del expediente clínico.



Desarrolla los siguientes procedimientos de enfermería en la unidad clínica del paciente: • Moviliza y cambia de posición al








Se le dificulta desarrollar todos o algunos de los siguientes procedimientos de enfermería en la unidad clínica del paciente: • Moviliza y cambia de posición al









ENPR-00 61/61



Desarrollo de Procedimientos de

enfermería

25%

Prepara el material que va a utilizar y realiza sistemáticamente cada paso de los procedimientos. Muestra seguridad, conocimiento y control durante el desarrollo de los procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio.

Prepara el material que va a utilizar y realiza cada paso de los procedimientos. Muestra conocimiento durante el desarrollo de los procedimientos. Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso. Deja el servicio en orden y limpio.

No prepara todo el material que va a utilizar e improvisa los procedimientos, no sigue los pasos en secuencia. La inseguridad y el desconocimiento que muestra no lo dejan continuar realizando alguno de los procedimientos establecidos. En ocasiones no maneja el equipo y no da el tratamiento posterior a su uso. No deja el servicio en orden y limpio o lo realiza en forma parcial.


10%

Demuestra respeto por el paciente al realizar los procedimientos de acuerdo con las normas de atención de enfermería y actuar con oportunidad y humanismo. Respeta las áreas del servicio, cuida y optimiza el material. Siempre muestra iniciativa y respeto. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Se presenta puntualmente a la práctica clínica.

Demuestra respeto por el paciente al realizar el procedimientos de acuerdo con las normas de atención de enfermería. Respeta las áreas del servicio y cuida el material. Muestra iniciativa y respeto. Explica con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Se presenta puntualmente a la práctica clínica

No respeta las áreas del servicio y a veces cuida el material. Juega durante la práctica. No muestra iniciativa y en ocasiones falta de respeto. No logra explicar con sus propias palabras las experiencias de aprendizaje. Se presenta impuntualmente a la práctica clínica.

100%

i. guía pedagógica del módulo enfermería propedéutica ·...

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