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I E S "CASTILLA"

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2019-2020

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 2 I. INTRODUCCIÓN, 4

A. Fundamentación legislativa, 4

B. Profesorado del departamento, 4

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, 5

A. Contribución de la asignatura Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa, 5

B. Decisiones metodológicas y didácticas, 5

C. Perfil de cada una de las competencias, 7

D. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia, 10

E. Medidas de atención a la diversidad, 10

F. Medidas que promuevan el hábito de la lectura, 11

G. Medidas que favorezcan el desarrollo de la expresión oral, 12

H. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Criterios de calificación, 13

1. Características de la evaluación, 13 2. Instrumentos de evaluación, 13 3. Indicadores de evaluación, 14

I. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación, 14

J. Prueba extraordinaria de septiembre, 15

K. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes, 16

L. Materias impartidas en educación secundaria obligatoria, 17

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Primer curso, 16 1.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 16 1.2. Componentes del currículo en primer curso de Secundaria, 20 1.3. Estándares de aprendizaje básicos, 25 1.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 25 1.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 25

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo curso, 27

2.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 27 2.2. Componentes del currículo en segundo curso de Secundaria, 32 2.3. Estándares de aprendizaje básicos, 39 2.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 39 2.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 41

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Tercer curso, 42

3.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 42 3.2. Componentes del currículo en tercer curso de Secundaria, 48 3.3. Estándares de aprendizaje básicos, 57 3.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 57 3.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 58

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Cuarto curso,

4.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 59 4.2. Componentes del currículo en cuarto curso de Secundaria, 67 4.3. Estándares de aprendizaje básicos, 79 4.4. Secuencia y temporalización de los contenidos, 79 4.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 80

5. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE. Primer y segundo curso, 80

5.1 Secuencia y temporalización de contenido 81 5.2 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas 82

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 3 5.3 Estándares de aprendizajes básicos 82 5.4 Metodología 85 5.5 Materiales y recursos didácticos 85 5.6 Instrumentos para la evaluación y criterios de calificación 86

5.7 Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores 87 5.8 Medidas de atención a la diversidad 87

III. BACHILLERATO, 88

A. Contribución de la asignatura Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa, 89

B. Decisiones metodológicas y didácticas, 89

C. Perfil de cada una de las competencias, 90

D. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia, 93

E. Medidas de atención a la diversidad, 94

F. Medidas que promuevan el hábito de la lectura, 95

G. Medidas que favorezcan el desarrollo de la expresión oral, 96

H. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Criterios de calificación, 96

1. Características de la evaluación, 2. Instrumentos de evaluación, 3. Indicadores de evaluación,

I. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación, 97

J. Prueba extraordinaria de septiembre, 98

K. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes, 98

L. Materias impartidas en bachillerato, 98

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. Primer curso, 98

1.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 98

1.2. Componentes del currículo en primer curso de Bachillerato, 105 1.3. Secuencia y temporalización de los contenidos, 112 1.4. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 113

2. LITERATURA UNIVERSAL. Primer curso, 114

2.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 114

2.2. Componentes del currículo en Literatura Universal, 118 2.3. Secuencia y temporalización de los contenidos, 121 2.4. Perfil de cada una de las competencias en Literatura Universal, 123 2.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 123

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. Segundo curso, 123 3.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, 131

3.2. Componentes del currículo en segundo curso de Bachillerato, 138 3.3. Secuencia y temporalización de los contenidos, 138 3.4. Materiales y recursos de desarrollo curricular, 142 4. BACHILLERATO INTERNACIONAL, 142 4.1. Introducción, 142 4.2. Programa de lecturas previsto para Lengua A: Español, curso 2018-2020, 142 4.3. Programa de lecturas y pruebas previsto para Lengua A: Español, curso 2019-2021, 143 IV. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, 146

V. PLAN DE LECTURA, 150

VI. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO 150

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 4 I. INTRODUCCIÓN

1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

a) Currículo básico Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato. b) Currículo de Castilla y León ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. c) Competencias Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

2. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR MATERIA CURSOS

Miguel Ángel Izquierdo Asensio

Lengua Castellana y Literatura Literatura Universal CLEM

2º Bachillerato 1º Bachillerato 2º ESO

Soraya Calonge Maján Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato 1º Bachillerato

Palmira Campos Calvo Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura CLEM

2º ESO 1º ESO 1º ESO

José Celestino Pérez García Lengua Castellana y Literatura

2º ESO

Sonia Capilla Galgo Lengua Castellana y Literatura

4º ESO 3º ESO Pendientes 4º

Jorge González Martín Lengua Castellana y Literatura

1º Bachillerato 3º ESO Pendientes Bachillerato

Javier Martínez Valero Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato BI 1º Bachillerato BI 4º ESO Pendientes 2º y 3ª

Almudena Mediavilla Fernández de Bastida

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

Luis Ángel González López Lengua Castellana y Literatura 2º ESO - Desdoble

Susana Martínez González Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 5 II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A. CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de los objetivos generales de etapa puesto que su

objetivo principal es aportar al alumnado las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa ya sea de la vida familiar, social (medios de comunicación,

nuevas tecnologías, etc.) como de la vida profesional. Constituye un componente fundamental para el desarrollo

integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.

Así mismo, el estudio de la lengua permite expresar pensamientos, vivencias y opiniones, así como dialogar,

formarse un juicio ético y crítico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso

y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, o expresándose de forma oral y

escrita, contribuyendo, con todo ello, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

En La materia de Lengua Castellana y Literatura se realizan actividades mediante las cuales se contribuye a la

adquisición de los objetivos generales de la ESO, ya que fomentan habilidades presentes en cada uno de ellos.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a aproximarse a otras realidades, aprender a erradicar

los usos discriminatorios del lenguaje, aprender a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia

actividad con progresiva autonomía, aprender a hacerse una representación del mundo, etc.

B. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La LOMCE establece que las actividades propias de la materia de Lengua Castellana y Literatura han de partir del

texto y, el bloque de Educación literaria ha de servir como instrumento para desarrollar de manera coherente los

otros tres. Para ello, se toma como base la lingüística del texto, lo que permitirá trabajar textos reales de todo tipo

para su comprensión y análisis y para que sirvan de modelo en las producciones de los propios alumnos.

Por este motivo, en todas las unidades se trabajará con uno o varios textos cuya finalidad será la de motivar a

los alumnos y fomentar la expresión oral, aspecto que será trabajado especialmente. En los textos indicados se

avanzará en la comprensión lectora y desde ellos se abordarán otros contenidos de la unidad.

La lectura se convierte en el instrumento base sobre el que se asienta el resto de los aprendizajes. El uso

adecuado, responsable y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, al formar parte de la vida

cotidiana, debe integrarse en una enseñanza basada en la funcionalidad de los aprendizajes, por tanto, las

tecnologías deben estar presentes como fuente de consulta y de adquisición de nuevos conocimientos; como

herramienta de investigación; como instrumento para la comunicación oral y escrita; como punto de partida para

el contraste y debate de opiniones y, por supuesto, como instrumento educador y dinamizador de la propia

práctica docente.

Creemos que el alumnado debe utilizar los recursos de la biblioteca y los medios informáticos y multimedia a

su alcance, por lo que serán frecuentes las actividades que, a lo largo de las distintas unidades, lleven al alumno a

buscar información en distintos medios. Procuramos así que sea el alumno quien construya parte de su

aprendizaje, partiendo siempre de la base firme de los contenidos previamente facilitados. Pretendemos con ello,

fomentar especialmente la competencia en aprender a aprender, y relacionada con ella, la competencia digital.

En la Educación Secundaria Obligatoria hay que trabajar especialmente la comprensión y elaboración de textos

orales y escritos. Además, se deben asimilar conceptos abstractos y establecer relaciones entre contenidos. Por

eso, se necesita una metodología activa, motivadora y cercana a la realidad de los alumnos donde ellos sean los

protagonistas principales de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se recomiendan los trabajos en equipo,

trabajos por proyectos, equipos colaborativos, etc., sin olvidar el trabajo individual.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 6 Son ejemplo de este tipo de trabajos aquellos que se realizan por parejas (diálogo, conversación, realización

de entrevistas, preparación de exposiciones, etc.), en grupo o por proyectos, como el de la elaboración de un guion

teatral y su representación, en el que participará toda la clase.

Es evidente que la lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función, individual y social. Es

el instrumento con el que se plasma y transmite la cultura. La lengua está estrechamente implicada en la vida afec-

tiva y cognitiva de las personas, es el regulador de los sentimientos y el medio por el que accedemos a todo tipo de

aprendizajes, tanto vitales como académicos. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos ade-

cuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relación con los demás, para regular la

convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crítica y autónoma.

El lenguaje no es solo un instrumento de comunicación entre personas, sino que, además, está estrechamente

vinculado a la construcción del conocimiento. Mediante operaciones cognitivas nos comunicamos con nosotros

mismos, analizamos los problemas con los que nos vemos confrontados, organizamos la información de que dis-

ponemos, elaboramos planes, emprendemos procesos de decisión: en suma, regulamos y orientamos nuestra

propia actividad. En este sentido, el lenguaje sirve de instrumento básico para desarrollar procesos de abstracción

y elaborar mecanismos de comprensión de pensamientos, ideas y conceptos, así como para objetivar y racionalizar

experiencias, sentimientos y el mundo de la subjetividad. Por eso las actividades de creación de textos e imitación

de los textos literarios permitirán que los alumnos reflexionen sobre situaciones y conductas de su vida cotidiana.

Los textos que acompañarán a las unidades acercarán a los alumnos a sus propias emociones, sentimientos y

experiencias. Así, partiendo de la experiencia más inmediata, el alumno podrá lograr una mirada retrospectiva que

le permita identificar temas, mitos, emociones que son permeables al paso del tiempo y que siempre han estado

en la literatura de todos los tiempos. El uso de textos literarios más actuales, es decir, textos de literatura juvenil

actual, atraerá la atención de los alumnos y siempre será una buena excusa para desarrollar el gusto por los textos

literarios.

El estudio de la Literatura debe hacerse desde un punto de vista pragmático, a través del análisis y

comparación de fragmentos u obras completas de los autores más relevantes de la Literatura española y universal.

Los textos literarios y las actividades con las que trabajará prestarán atención a la competencia relacionada con

la conciencia y expresiones culturales, a la formación de un hábito lector por parte del alumno y a la formación de

unos gustos y criterios propios.

Por otro lado, el objetivo básico de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria

Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el empleo del idioma; que lo empleen con precisión y riqueza de

recursos lingüísticos, tanto en el uso oral como en el escrito. En ese sentido, se ha de buscar el continuo desarrollo

de la capacidad de pensar de los alumnos para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos,

capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que los rodea. De ahí, que la metodología deba ser activa y

motivadora, realizando un desarrollo sistemático de los contenidos. Será fundamental que, en cada unidad, se

parta de los conocimientos que los alumnos ya tienen para que puedan relacionarlos con los nuevos conceptos que

van adquiriendo a medida que el curso avanza.

A partir de esas premisas, la metodología que se propone en esta programación didáctica busca la estructuración

óptima de los conceptos básicos de cada unidad, tanto en su aspecto conceptual como procedimental, con la utili-

zación de algunos datos que conviene sean memorizados acompañados de múltiples ejercicios variados, que favo-

rezcan el aprendizaje de la lengua castellana. Con el propósito de alcanzar los criterios de calificación y evaluar los

estándares de la materia, utilizaremos una metodología mixta: unas veces inductiva y otras, deductiva.

Además, la didáctica estará dirigida a afianzar las cuatro destrezas instrumentales de la lengua: escuchar, hablar,

leer y escribir, con especial hincapié en la expresión escrita. Se trata, pues, en esta etapa de enriquecer el lenguaje,

en el doble proceso de comprensión y de expresión, y de avanzar en la educación literaria. El dominio de la lengua

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 7 hablada es una condición previa para dominar la lengua escrita. Las deficiencias en la primera acaban repercutien-

do en la segunda, por lo que su enseñanza y aprendizaje deben plantearse en estrecha relación. Hay que favorecer

el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se

reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente

abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos.

Como se volverá a recordar en otro lugar de esta programación, los contenidos no han de ser interpretados como

unidades temáticas, ni, por tanto, necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La organi-

zación de los contenidos del currículo en bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de

las actividades de aprendizaje en el aula, sino los componentes de la educación lingüística y literaria. Asimismo, el

hecho de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral

y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos.

C. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIASsegún lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria pretende desarrollar la competencia comunicativa

para facilitar al alumnado el uso de la lengua en la actividad social y el acceso a los textos literarios más significati-

vos de nuestro ámbito cultural para que disfrute con su lectura.

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas1, el currículo

de Lengua Castellana y Literatura contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

1. Competencia en comunicación lingüística. La finalidad de la Lengua Castellana y literatura radica primor-

dialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la

etapa educativa hayan adquirido el grado suficiente de las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar, ha-

blar, leer y escribir). Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas acordes

con la situación comunicativa en que se hallen. Por ello, desde esta materia se contribuye, fundamentalmen-

te, a la adquisición y consolidación de la competencia lingüística en el alumnado. A través del dominio de las

habilidades y estrategias para el uso de la lengua, el alumno podrá adquirir el aprendizaje de otras lenguas, lo

que facilitará la tarea de ampliar su enriquecimiento personal y aumentar sus posibilidades de comunicación

en el ámbito de las relaciones sociales y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Según la LOMCE, esta asignatura

contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer pro-

gresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su

parte, las competencias en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los mé-

todos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas

que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la

competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por últi-

mo, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia

comunicativa especializada.

3. Competencia digital.nuestra materia contribuye a la consecución de esta competencia por el hecho de tener

como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información que, pos-

teriormente, puede ser reutilizada en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsque-

da de esta información requiere, además del uso adecuado de bibliotecas y hemerotecas, el dominio de las

nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación

1 Entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa edu-cativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 8

a la hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio

para el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, por un lado, el hecho de que esta ma-

teria incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto,

revisión…) y, por otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que im-

plican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y respon-

sable.

La LOMCE específica a este respecto que, “en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y

estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones in-

formáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,

correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tra-

tar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferen-

ciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas

para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria

para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capa-

cidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento

crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible”.

4. Competencia para aprender a aprender. El acceso al conocimiento y a la construcción del pensamiento me-

diante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los contenidos de reflexión

sobre la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capa-

cidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanis-

mos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, uso de diferen-

tes esquemas sintácticos para expresar una idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.,) que se adquieren en

relación con las actividades de comprensión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el apren-

dizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender Lengua.

La LOMCE puntualiza sobre esta competencia: “Puesto que la lengua es el medio por el que se transmi-

ten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es

muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales

necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además, los alumnos deben ser capaces de

organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua

Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas

de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo”.

5. Competencias sociales y cívicas. La lengua es una herramienta de interrelación con el mundo y la base de las

relaciones humanas; la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros

de una comunidad. Aprender una lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos

transmiten y el medio para aproximarnos a otras realidades. Por otra parte, sirve para constatar la variedad

de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y valorar que todas las lenguas son igualmente aptas y ne-

cesarias para desempeñar las funciones de comunicación y representación. También se contribuye al desarro-

llo de esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objetivo de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje. Así pues, mejorar la competencia lingüística significa una mejora de la compe-

tencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar a los demás, así

como el medio para integrarse en la sociedad de la que formamos parte.

La LOMCE indica al respecto que “El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera

constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en


cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto,

etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial rele-

vancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el res-

peto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un len-

guaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la refle-

xión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia”.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resol-

ver. Supone también, para alcanzar el objetivo previsto, saber elegir planificar y gestionar con criterio propio

las destrezas, actitudes y conocimientos necesarios.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones

del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás. Por ello se

ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en

lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. La

adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con autonomía.

La LOMCE insiste en que “La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarro-

llo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los

conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profe-

sional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habi-

lidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la pre-

disposición a actuar de una forma creadora e imaginativa”.

7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica que, con espíritu crítico y una actitud abierta,

conozcamos, comprendamos, apreciemos y valoremos las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Además de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza

y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo, referido a la capacidad estética y creadora del alumno. Tam-

bién al dominio de capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder uti-

lizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la par-

ticipación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, de su en-

torno o de otros lugares no tan cercanos.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias favorecen el desarrollo de una competencia artís-

tica y cultural, porque suponen una aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes, tópicos lite-

rarios, que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si

se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

Contribuye, también, al desarrollo de esta competencia la aproximación de los alumnos al mundo social de la

literatura. Es decir, al mundo de revistas culturales y literarias en el que encontramos informaciones sobre au-

tores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, suplementos literarios en la prensa…

La LOMCE puntualiza al respecto que “Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración

crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y

expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés

por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite


explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la mú-

sica, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades

lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también

contribuyen al desarrollo de esta competencia”.

D. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en la conducta de nuestros

alumnos. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el

desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que, en Educación Secundaria Obligatoria, estos ele-

mentos son:

- Comprensión lectora.

La asignatura facilita por sus propias características la práctica y desarrollo de esta habilidad al trabajarla con tex-

tos en el día a día, de manera escrita y oral. El alumno debe habituarse a una lectura comprensiva de los aspectos

generales y particulares de diferentes textos.

- Expresión oral y escrita.

Forma parte del quehacer cotidiano del alumno: resumen de lecturas, exposiciones orales, dramatizaciones, pre-

guntas, propuestas de escritura, juegos de lengua, comentarios de texto, búsqueda de información, etc.

- Comunicación audiovisual y uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

Juega un papel muy importante en la elaboración de exposiciones orales y escritas, en la búsqueda de información

y en la elaboración de contenidos variados donde las TIC ofrecen la posibilidad de enfrentar al alumno con un

manejo y aprendizaje donde se sienta a gusto.

- Emprendimiento.

El fomento del discurso oral y del trabajo en equipo son la mejor herramienta que puede aportar nuestra asignatu-

ra.

- Educación cívica y constitucional.

Este contenido está abierto a la participación, el debate y la ejemplificación desde el análisis de la actualidad y de

las lecturas que siempre facilitan temas y comportamientos con los que poder responder a problemáticas nuevas o

problemas vigentes en la sociedad. Se pondrá en práctica en el día a día y según la oportunidad del momento.

E. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso didáctico debe de estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos, pero también

debe de concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para todos aquellos

alumnos que partan de un nivel mayor de conocimientos previos. Refuerzo, ampliación y control del proceso didác-

tico son, por tanto, claves en la atención a la diversidad.

Los criterios seguidos para la organización y secuenciación de los contenidos y, con ellos, de los criterios de

evaluación y de los estándares de aprendizaje, en el área de Lengua Castellana y Literatura, teniendo en cuenta la

diversidad del alumnado, son los siguientes:

a) El diferente desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos durante los cursos anteriores.

b) La secuenciación de contenidos, criterios y estándares propuestos por las Administraciones Educativas.

c) Asumir que algunos contenidos con sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje no se consi-

guen en un solo curso o ciclo.

d) Organización de los bloques de contenidos en unidades didácticas que tienen entre sí una relación lógica,

en tanto que forman parte de un hilo argumental.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 11 Las vías específicas de atención a la diversidad se contemplarán desde cuatro niveles:

I. Atención a la diversidad desde la secuenciación de los contenidos

a) Distribución trimestral de contenidos con sus correspondientes criterios y estándares de aprendizaje.

b) Secuenciación en orden creciente de dificultad y de especialización.

c) Programación cíclica de los contenidos.

d) Tener en cuenta la programación de actividades y de ampliación-investigación y de refuerzo.

II. Atención a la diversidad en la metodología y en las estrategias didácticas. Se trata de prever y utilizar dis-

tintas posibilidades que favorezcan el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas

tanto al método de enseñanza como a la organización interna del grupo. Se proponen:

a) Actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas modalidades o vías de acceso a los contenidos y

que presenten distintos grados de dificultad.

b) Distintas formas de agrupamiento de los alumnos, ligadas a una organización flexible del espacio y del

tiempo de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las

actividades en gran grupo.

III. Atención a la diversidad desde los materiales didácticos. Partiendo del libro de texto, se ofrecen otros ma-

teriales de refuerzo-ampliación que pueden utilizarse según las necesidades y las características concretas de los

alumnos. Estos materiales incluirán una amplia gama de actividades didácticas que respondan a distintos grados

de aprendizaje, bien ofreciendo en cada unidad didáctica grupos de actividades diferentes, bien presentándolas

ordenadas de modo que cubran todos los pasos del proceso de aprendizaje, cosa que resulta muy aconsejable

para trabajar con alumnos que requieran mayor grado de desmenuzamiento en las tareas.

IV. Atención a la diversidad desde la evaluación. Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada po-

sible y, en consecuencia, sirva ante todo para conocer el progreso conseguido por cada alumno y orientar su pro-

ceso de aprendizaje, se tendrá en cuenta:

a) Utilizar procedimientos de evaluación sencillos y ágiles antes de comenzar un proceso de aprendizaje,

para saber cuál es la situación de partida de cada alumno.

b) Tener en cuenta en el momento de diseñar las actividades de evaluación, las diferentes habilidades que

se han trabajado en clase y los distintos grados de dificultad de las tareas que se plantean.

Interpretar los criterios de evaluación “graduando” su aplicación, al seleccionar los estándares de aprendizaje que

se consideren básicos, cuando las circunstancias de los alumnos lo requieran. Esto supone abandonar la pretensión

de que todos los alumnos adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos tratados,

puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

F. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

Las actividades relacionadas con la promoción del hábito de lectura en los alumnos están recogidas de forma más

extensa en el Plan de lectura y en la Programación de la Biblioteca del Centro.

La lectura es una prioridad para nuestro departamento y, lógicamente, para cualquier departamento de Lengua

Castellana y Literatura. El objetivo es desarrollar el hábito lector en nuestros alumnos. La lectura está incorporada

al currículum y tiene un peso importante en la valoración final que se haga del alumno. En todos los niveles los

alumnos han de hacer necesariamente unas lecturas, que vienen acompañadas de actividades para estimular su

práctica y aprovechar las posibilidades que ofrece.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 12 Por medio de las lecturas vinculadas al currículo de Lengua Castellana y Literatura y, también, a través del Plan de

Lectura y de la Biblioteca, pretendemos ayudarnos para despertar el gusto por la lectura en los alumnos y, tam-

bién, conseguir la colaboración y participación de profesores de otros departamentos.

1. Plan de lectura del Departamento

La lectura, incorporada al currículo, influye en la calificación que se le dará al alumno. En cada curso de Secundaria

se proponen unas lecturas, que llevan unida la realización de determinadas actividades: resúmenes, fichas de lec-

tura, conversaciones de autor, actividades de animación a la lectura que suponen la realización de juegos para

eliminar o incluir personajes, cambiar el final de una obra, reescribir capítulos sin determinado tipo de palabras...

Cada nuevo curso, una de las actividades fijas del departamento es la revisión de las lecturas de cada nivel. Se trata

de comprobar si han sido útiles para la realización de las actividades previstas y si han resultado atractivas para los

alumnos. Es, en este momento, cuando se proponen nuevas obras, adaptadas a las necesidades y a la edad de los

alumnos, que los profesores han ido leyendo y seleccionando durante el curso o incluso durante sus periodos de

descanso.

Las actividades recogidas en el Plan de Lectura son variadas. Se ofrecerán a los alumnos actividades de informa-

ción, concursos, talleres, uso dirigido de la biblioteca, aprovechamiento de horas libres de tutorías como espacio

para la lectura, encuentro con escritores, asistencia a una representación teatral, préstamo y hasta una nueva

sección en la biblioteca formada con los libros recomendados por sus propios compañeros.

2. Plan de lectura del centro “Leemos juntos”

El Departamento de Lengua y Literatura colabora en la elaboración y ejecución del plan de lectura de forma muy

activa.

G. MEDIDAS QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

La programación de Lengua Castellana, que se imparte en todos los niveles de Secundaria y Bachillerato, le otorga

una especial relevancia a la expresión oral. Lo hace mediante distintas prácticas discursivas (exposiciones, debates,

coloquios, etc.). Estas prácticas exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan

la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. De este modo, se pretende favorecer el desarrollo

de la lengua como herramienta para comunicarse en distintos ámbitos y, también, como medio imprescindible

para que el alumno desarrolle las competencias, por ejemplo, sociales y cívicas, en su relación con los demás. Este

apoyo se refleja en las decisiones metodológicas y en la propia evaluación que propone este departamento. Ambas

favorecen los intercambios comunicativos y guían el aprendizaje del alumno, al que se hace consciente de la im-

portancia del ámbito normativo de la lengua y del valor de las destrezas comunicativas en su desarrollo personal.

H. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Características de la evaluación

La evaluación continuada, e integrada en el ritmo de la clase, informa sobre la evolución de los alumnos, sus difi-

cultades y progresos. Al ser, además, individualizada ofrece información sobre cada alumno, sobre su situación

respecto al proceso de aprendizaje. En ambos casos, cuando el progreso de los alumnos no sea el adecuado, per-

mitirá medidas de apoyo. El carácter formativo de la evaluación favorecerá la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje. El carácter integrador permitirá tener en cuenta desde todas las

asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de competencias correspon-

diente.


2. Instrumentos de evaluación

Los criterios de evaluación nos servirán como referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer en Len-

gua Castellana y Literatura. Estos criterios han sido desglosados en estándares de aprendizaje evaluables que,

como elementos de mayor concreción, permiten ser observados y medidos. Al relacionar estándares con compe-

tencias, se puede conocer el rendimiento alcanzado en cada una de ellas. Para poder determinar de forma concre-

ta este rendimiento, se tendrán en consideración instrumentos de evaluación como los que se describen:

- Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la

información recogida, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del centro,

los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.

Además, se valorarán el interés por expresar la propia opinión, el respeto a las opiniones e intervenciones de

los compañeros, la actitud crítica ante los problemas planteados, la facilidad de expresión, la riqueza de voca-

bulario, la capacidad de relacionar unos conceptos con otros, la originalidad y creatividad, la coherencia en la

expresión de las ideas y la elaboración de guiones previos.

- Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos. Serán ejercicios y actividades realizados

en clase o propuestos como tarea. Podrán ser ejercicios orales o escritos, prácticos yteóricos sobre morfosinta-

xis, actividades para la adquisición de competencia léxica, resúmenes yesquemas de ideas contenidas en un

texto, comentarios críticos o literarios sobre textos de contenidos diversos, preparación de trabajos personales

previamente planificados, investigaciones, exposiciones, creación de distintos tipos de textos, identificación de

las variedades del español, manejo de recursos informáticos básicos...

- Actividades orales o escritas que versen sobre las lecturas propuestas para este curso y que son de cumpli-

miento imprescindible. Estas pruebas podrán incluir la elaboración correcta de fichas de bibliografía, el trabajo

de investigación y de ampliación de datos llevado a cabo por el alumno, la comprensión del vocabulario, el aná-

lisis correcto del contenido y de la expresión, la valoración crítica y razonada del alumno sobre esa obra litera-

ria, el establecimiento de relaciones con otros textos estudiados y, finalmente, actividades de análisis y de sín-

tesis. Muchas de las actividades de este tipo llevarán asociado el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

- Pruebas de evaluación. En este centro se han establecido dos por evaluación. En las que se valorarán los cono-

cimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habi-

lidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Además de estas dos citadas, se utilizan otras que res-

ponden a estos modelos:

a) Evaluación previa, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los

alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

b) Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden ser las acti-

vidades o tareas presentes en su libro de texto y ser corregidos en clase.

c) Presentación de trabajos y comentarios de texto.

d) Breves controles periódicos.

- Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el

profesor sobre su método de enseñanza.

3. Indicadores de evaluación

Estos son los indicadores de evaluación concretos, asociados a cada estándar, con los que se trabajará:


1. Actividades o pruebas de expresión escrita, incluidas las realizadas en clase en relación con propuestas del li-

bro de texto o los libros de lectura: creación de textos, comentarios orales o escritos de textos de diferente

tipología, exámenes…

2. Actividades que supongan el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Cuaderno: presentación (orden, limpieza), puntualidad, vocabulario y ortografía, contenido (actividades pre-

vistas, realización, corrección).

4. Observación directa: asistencia, interés, participación, aportación de ideas, diálogo, respeto, uso de material,

orden, ejecución de tareas, actividades de expresión oral…

I. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación tienen un papel central en el currículo porque concentran la relación entre todos sus

elementos. Trabajando cada uno de los criterios, estamos garantizando la adquisición de los contenidos necesarios

para el desarrollo de las competencias, así como la progresiva consecución de los estándares de aprendizaje de la

etapa.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos, respecto a los criterios planteados en cada unidad, se

puede valorar a través de las pruebas de evaluación ya enumeradas y del resto de actividades citadas.

Ponderación y observaciones sobre los procedimientos e instrumentos para la calificación:

1. La evaluación se realizará considerando de forma ponderada los cuatro bloques de contenidos, a través del

seguimiento de los estándares de aprendizaje objetivados en los instrumentos de evaluación reseñados, tal co-

mo a continuación se detalla:

- Pruebas de evaluac ión (exámenes) 50%. Incluirán los bloques con sus estándares (salvo el de Lengua oral).

- El c incuenta por c iento restant e estará conformado así:

a) Lengua oral que incluye todas las actividades de expresión oral en las que participe el alumno: 10%

b) Lectura: comprensión y expresión (incluye la lectura de libros y de textos concretos): 20%

c) Cuaderno que recogerá los trabajos relacionados con los cuatro bloques de contenidos: 10%

d) Actitud y comportamiento que incluye también el trabajo del alumno, su participación 10%

Condición para hacer media es obtener una nota mínima de tres en las pruebas de evaluación (exámenes).

Procedimiento para obtener la nota f inal : se calculará una media ponderada de la calificación obte-

nida en cada una de las tres evaluaciones. El criterio para realizarla será el siguiente:

a. Primera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

b. Segunda evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

c. Tercera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 40% de la calificación final.

2. La redacción desordenada o con falta de coherencia, el desorden o la falta de concreción en la redacción de las respuestas, la caligrafía ilegible o la presencia sistemática de tachones podrán determinar que el profesor no puntúe algún ejercicio o mande repetirlo.

3. La evaluación continua durante el curso supone la asistencia regular a clase, incluida la puntualidad. Un 10 %

de faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma. El alumno deberá rea-

lizar un examen global de la evaluación o del curso entero.

4. Lectura obligatoria de todas las obras indicadas en la programación que realiza el departamento y realización de

las actividades previstas para cada lectura en la fecha prevista: elaboración correcta de las fichas de bibliogra-

fía, investigación y de ampliación de datos, comprensión del vocabulario, análisis correcto de la expresión del


contenido -de acuerdo con el nivel de cada curso-, valoración crítica y razonada y la aportación de relaciones

que el alumno sea capaz de establecer.

Para el seguimiento y comprobación de la lectura y sus actividades se realizarán las actividades propuestas por

el profesor y controles de lectura.

5. Tener tres incidencias por conducta disruptiva, no hacer el trabajo encomendado o no traer el material escolar

tendrá una penalización máxima de dos puntos en la nota de la evaluación.

6. Mostrar competencia suficiente en las actividades previstas en los procedimientos de evaluación, que serán

comprobados mediante controles y actividades individuales del alumno que respondan a los criterios de eva-

luación del área para los cursos de Educación Secundaria.

El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad o examen recibirá una califica-

ción de cero. No tendrá derecho a repetición

7. La ortografía influirá en la evaluación del alumno, se reducirá la calificación de las pruebas en 0,25 por cada

falta de ortografía y 0,1 por cada falta de acentuación, hasta un máximo de dos puntos. En todo caso, el profe-

sor podrá utilizar este baremo con cierta flexibilidad para, una vez establecido un diagnóstico del alumno en es-

te terreno, evaluar mejor sus progresos a lo largo del curso

8. Pruebas de recuperación. No se realizarán las tradicionales pruebas de recuperación, debido a que el sistema de

evaluación por estándares nos permite matizar y modificar la nota de cada alumno en cada estándar, según va

consiguiendo la superación del mismo.

9. Los criterios específicos de corrección de los ejercicios escritos irán indicados en cada una de las preguntas de la

prueba.

J. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no superen la materia de Lengua Castellana y Literatura en junio realizarán en septiem-

bre un examen global de todos los contenidos. Estas pruebas serán elaboradas de forma conjunta y coordinada

por los profesores del Departamento. Las pruebas se ajustarán a los contenidos, criterios de evaluación y estánda-

res sobre los que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje.

Podrán proponerse pruebas o procedimientos de evaluación diferenciados, si en un mismo nivel existen grupos

de apoyo o se han efectuado adaptaciones curriculares. Se pretende de estas pruebas que se ajusten con más

precisión a las características específicas de aprendizaje de estos alumnos.

K. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Se trataría de alumnos de segundo, tercero o cuarto de Secundaria con la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura pendiente de aprobar. Durante este curso, tendrán clases de recuperación con los profesores Javier

Martínez Valero para segundo y tercero y Sonia Capilla Gago para cuarto, que realizarán un seguimiento especial

de estos alumnos en las clases de recuperación. Se Propondrán tareas de refuerzo sobre determinados aspectos

del curso anterior. Para aprobar la asignatura deberán superar dos pruebas: en enero y en mayo, los contenidos de

estas pruebas serán determinados por el profesor en función de las características de los alumnos. Si esta evalua-

ción resultara negativa, a final de curso, en el mes de junio, se realizará un examen global de todos los contenidos.

De los alumnos de segundo de Bachillerato, se hará cargo el profesor Jorge González Martín.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2017-18 16 L. MATERIAS IMPARTIDAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Primer curso

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comuni-

cativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y litera-

ria. Aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que

articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escri-

ta por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que

esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

1.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUA-

CIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUA-

BLES

ESCUCHAR Comprensión,

interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, escolar y ámbito social.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. HABLAR

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académi-co y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dife-rente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opi-nando, dialogando…, en situa-ciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Aprender a hablar en públi-co, en situaciones formales e informales, de forma indivi-dual o en grupo. Realizar na-rraciones orales sencillas de experiencias vividas, a partir de un guion preparado pre-viamente. 6. Participar y valorar la inter-vención en debates, coloquios y conversaciones espontá-neas, manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos. 5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y





BLES

prácticas orales.

respetando las opiniones de los demás.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR



BLES

LEER Lectura, comprensión,

interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de como fuente de obtención de información.

• ESCRIBIR Adquisición de una

letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.

Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico, escolar y social.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión dirigida de los textos adecuados al nivel. 3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el ámbito de uso. 5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos. 3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 3.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 4.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES LA PALABRA

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. EL DISCURSO

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 5. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 6. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 6.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA


EVALUABLES PLAN LECTOR

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para logar el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios.

Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al nivel. Análisis de sus rasgos más característicos. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

CREACIÓN Redacción de textos de

intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer y distinguir las principales formas y géneros de la tradición literaria. 3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, (adoptando un punto de vista crítico y personal) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios. 3.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 4.1. Utiliza recursos variados de las tec-nologías de la información y la comuni-cación para la realización de sus trabajos académicos.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN CURSO 2016-2017 20 1.2. Componentes del currículo en primer curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Secundaria. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, escolar y ámbito social. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Criterios de evaluación Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR

Estándares de aprendizaje Competencias básicas Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, esco-lar/académico y social, identificando la estruc-tura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

x x x

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

x x x

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respe-tando la jerarquía dada.

x x x

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánti-camente.

x x x

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pala-bras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contex-to en el que aparece…).

x x x x

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral.

x x x

4. Valorar la importancia de la con-versación en la vida social practican-do actos de habla: contando, descri-biendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

x x x

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Realizar narraciones orales sencillas de experiencias vividas, a partir de un guion preparado previamente.

5.1. Realiza presentaciones orales. x x x

5.2. Realiza intervenciones no planificadas, den-tro del aula, analizando y comparando las simili-tudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

x x x


Criterios de evaluación Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR


a b c d e f g 1 2 3 4

5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modu-lando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

x x x

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y con-versaciones espontáneas, mante-niendo una actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

6.1. Participa activamente en debates, colo-quios… escolares respetando las reglas de inter-acción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opi-niones de los demás.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Secundaria. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Criterios de evaluación Bloque 2. COMUNICACIÓN ES-

CRITA: LEER Y ESCRIBIR


a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

x x x

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lec-tora usando fichas sencillas de autoevalua-ción.

x x x x

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Aplicar los conoci-mientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de com-prensión y para la composición y la revisión dirigida de los textos adecuados al nivel.

2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias compren-diendo las relaciones entre ellas.

x x x

2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

x x x x

2.3. Interpreta, explica y deduce la informa-ción dada en diagramas, gráficas, fotogra-fías, mapas conceptuales, esquemas…

x x x

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliote-cas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un pro-ceso de aprendizaje continuo.

3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los co-nocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

x x x x

3.2. Conoce y maneja habitualmente diccio-narios impresos o en versión digital.

x x x x

3.3. Conoce el funcionamiento de bibliote-cas (escolares, locales…), así como de biblio-tecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

x x x x

4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el ámbito de uso.

4.1. Escribe textos propios del ámbito per-sonal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

x x x x

4.2. Resume textos generalizando términos con rasgos comunes, globalizando la infor-mación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitan-do parafrasear el texto resumido.

x x x x

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta para

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

x x x


Criterios de evaluación Bloque 2. COMUNICACIÓN ES-

CRITA: LEER Y ESCRIBIR


a b c d e f g 1 2 3 4

adquirir aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

de organizar su pensamiento.

5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

x x x x

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Secundaria. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad

de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o

escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Criterios de evaluación

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Estándares de aprendizaje Competencias báscas Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver proble-mas de comprensión de textos orales y escritos y para la com-posición y revisión progresiva-mente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical nece-saria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial aten-ción a las ortográficas.

1.1. Reconoce y explica el uso de las catego-rías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concor-dancia en textos propios y ajenos.

x x x

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos apli-cando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las for-mas verbales en sus producciones orales y escritas. x x x

2. Reconocer y analizar la es-tructura de las palabras perte-necientes a las distintas cate-gorías gramaticales, distin-guiendo las flexivas de las no

2.1. Reconoce y explica los elementos consti-tutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la compren-sión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo.

x x x


Criterios de evaluación Bloque 3. CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA

Estándares de aprendizaje Competencias báscas Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

flexivas. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las com-puestas, las derivadas, las siglas y los acróni-mos.

x x X

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. x x X

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resol-ver dudas en relación al mane-jo de la lengua y para enrique-cer el propio vocabulario.

4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. x x x x

5. Identificar la intención co-municativa de la persona que habla o escribe.

5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, deside-rativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

x x x

6. Interpretar de forma ade-cuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxi-cas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

6.1. Identifica diferentes estructuras textua-les: narración, descripción, explicación y diá-logo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conoci-mientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Primero de SECUNDARIA. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para logar el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios.

Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al nivel. Análisis de sus rasgos más característicos. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


Criterios de evaluación Bloque 4. EDUCACIÓN LITERA-

RIA

Estándares de aprendizaje Competencias báscas Indicador evalu

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer obras de la literatura es-pañola y universal de todos los tiempos y de la literatura juve-nil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cerca-nas a sus gustos, aficiones e intereses.

x x x x

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspec-tos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

x x x x

1.3. Desarrolla progresivamente su propio crite-rio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

x x x x

2. Favorecer la lectura y com-prensión de obras literarias de la literatura española y univer-sal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer y distinguir las princi-pales formas y géneros de la tradición literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros litera-rios.

x x x

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

3.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de anali-zar y regular sus propios sentimientos.

x x x

4. Consultar y citar adecuada-mente fuentes de información variadas, para realizar un traba-jo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, (adop-tando un punto de vista crítico y personal) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

x x x x

1.3. Estándares de aprendizaje básicos

Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 1.2. son los considerados como bási-

cos.

1.4. Secuencia y temporalización de los contenidos

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo, en relación con el libro de la editorial SM citado más abajo en el apartado 1.8., la secuenciación será esta:

Hasta el 30 de noviembre, primera evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4.

Hasta el 15 de marzo, periodo correspondiente a la segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8.

Hasta la última o penúltima semana de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación: unidades 9, 10, 11

y 12.

Primera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1 Comprensión y produc-ción de textos orales. Texto informativo

La comunicación y sus elementos

LÉXICO. Significado y sentido. GRAMÁTICA. La lengua y su organización. ORTOGRAFÍA. Letras y sonidos.

2 Texto instructivo

Esquema de la comuni-cación

LÉXICO: Sentido literal y sentido figurado. GRAMÁTICA. La palabra. Morfemas. Formación de palabras. ORTOGRAFÍA. Las mayúsculas.

3 Texto expositivo: la exposición oral.

Los textos: conectores LÉXICO: Palabras polisémicas. GRAMÁTICA. El sustantivo. Los determinantes. El artículo. ORTOGRAFÍA. La letra b.

4 Texto radiofónico

Clases de textos y su lenguaje

LÉXICO. Palabras sinónimas. El origen del léxico castellano GRAMÁTICA. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. ORTOGRAFÍA. La letra v.

COMUNICACIÓN LITERARIA

1. La literatura. Carácter

2. Los recursos estilísticos

3. Los temas literarios

4. Los géneros literarios.

Segunda evaluación

COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA:

LEER Y ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

5 La entrevista

La narración LÉXICO. Palabras antónimas. GRAMÁTICA. Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjec-ción. ORTOGRAFÍA. La letra j.

6 Texto narrativo

La noticia LÉXICO. Hipónimos e hiperónimos. GRAMÁTICA. Los pronombres. ORTOGRAFÍA. La letra g.

7 Texto descriptivo La descripción: des-cripciones objetivas y subjetivas

LÉXICO. Los campos semánticos. GRAMÁTICA. El adjetivo. ORTOGRAFÍA. Principios de acentuación

8 El coloquio Descripciones de per-sonas, animales y lugares

LÉXICO. Los campos léxicos. GRAMÁTICA. El verbo ORTOGRAFÍA. Acentuación de diptongos y triptongos.

26


5. La narrativa.

6. El cuento.

7. La leyenda y el mito.

8. La novela.

Tercera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL:



9 Texto expositivo: expre-sar la opinión

El diálogo LÉXICO. Los diccionarios. GRAMÁTICA. La conjugación verbal. ORTOGRAFÍA. La acentuación de los hiatos.

10 Texto argumentativo

Clases de diálogo. En-trevistas

LÉXICO: Las palabras en el diccionario. GRAMÁTICA. Adverbio. Preposiciones y conjunciones. ORTOGRAFÍA. El punto y la coma.

11 La conversación.

La descripción y el diá-logo en la narración

LÉXICO: Las acepciones de las palabras. GRAMÁTICA. Los grupos sintácticos. ORTOGRAFÍA. Los dos puntos.

12 Texto predictivo Lenguaje e Internet. Oralidad, escritura y ortografía en Internet

LÉXICO. Los diccionarios digitales. GRAMÁTICA. La oración. Sujeto y predicado. ORTOGRAFÍA. Ortografía e Internet.


9. La lírica.

10. La estrofa y el poema.

11. El teatro.

12. La literatura y el cine.

1.5. Materiales y recursos de desarrollo curricular

A) LECTURAS

Steven Zorn, Relatos de fantasmas Ed Vicens Vives. Colección Cucaña

Olga LATORRE, Nuane. Editorial Edebé, Colección Periscopio.

María Angelidou. Mitos griegos. Adaptación de Miguel Tristán. Ed Vicens Vives. Colección Cucaña

B) MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos de Ortografía y Gramática. El profesor determinará la necesidad de utilizar este material u otro

que considere adecuado para la consecución de los objetivos previstos para este curso.

C) LIBRO DE TEXTO

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDITORIAL SM SAVIA. ISBN: 978-84-675-7593-4

D) TEATRO

- Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depen-

de de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de

las de grupos de teatro o editoriales.

27

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo curso

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comu-

nicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y li-

teraria. Aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamen-

te en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos

son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y

expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del

lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz ins-

trumento de aprendizaje.



EVALUABLES BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

ESCUCHAR

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que per-siguen: textos narrativos, descrip-tivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, com-prensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Actitud de cooperación y de res-peto en situaciones de aprendiza-je compartido

HABLAR

Conocimiento y uso progresiva-mente autónomo de las estrate-gias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Participación en debates, colo-quios y conversaciones espontá-neas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Utilización de la lengua para ad-quirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académi-co/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito social próximo a la experiencia del alumnado (como informaciones oídas en los medios de comunica-ción) y del ámbito académico, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito perso-nal, escolar/académico y social. identi-ficando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.4. Resume textos, de forma oral, reco-giendo las ideas principales e integrán-dolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

2.2. Utiliza progresivamente los instru-mentos adecuados para localizar el signi-ficado de palabras o enunciados desco-nocidos (demanda ayuda, busca en dic-cionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.3. Resume textos narrativos, descrip-tivos, instructivos, expositivos y argu-mentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se rela-cionen lógica y semánticamente. 3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los de-más. 3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier inter-

28


EVALUABLES 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social, practicando actos de habla: con-tando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones co-municativas propias de la activi-dad escolar. 5. Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Participar y valorar la interven-ción en debates, coloquios y con-versaciones espontáneas, mani-festando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

cambio comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales

5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 6.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 6.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respe-tando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.


EVALUABLES BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

LEER

Conocimiento y uso de las técni-cas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpre-tación de textos narrativos, des-criptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálo-go.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organi-zando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos y analizar textos de los medios de comunicación.

1.1. Pone en práctica diferentes estra-tegias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de auto-evaluación. 2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendi-zaje.

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EVALUABLES ideas de los demás.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, espe-cialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, aten-diendo a la estructura del perió-dico (secciones y géneros).

Utilización progresivamente autó-noma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción como fuente de obtención de información.

ESCRIBIR Consolidación de una letra perso-nal clara adecuada a su madurez, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conoci-miento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

Conocimiento y uso de las técni-cas y estrategias para la produc-ción de textos escritos: planifica-ción, obtención de datos, organi-zación de la información, redac-ción y revisión del texto. La escri-tura como proceso.

Escritura de textos (resúmenes, exposiciones y explicaciones sen-cillas…) relacionados con el ámbi-to personal, académico/escolar y social (textos periodísticos…)

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, exposi-tivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

Interés creciente por la composi-ción escrita como fuente de in-formación y aprendizaje y como forma de comunicar sentimien-tos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliote-cas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un pro-ceso de aprendizaje continuo.

4. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, con letra perso-nal y legible: narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetan-do las normas gramaticales y ortográficas y valorando la impor-tancia de planificar y revisar el texto.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

2.3 Interpreta, explica y deduce la in-formación dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, es-quemas… 3.1. Utiliza de forma autónoma, diver-sas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus dis-cursos orales o escritos.

3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digi-tal. 3.3. Conoce el funcionamiento de biblio-tecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solici-tar libros, vídeos… autónomamente.

4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 4.2. Escribe textos narrativos, descripti-vos e instructivos, expositivos, argu-mentativos y dialogados imitando tex-tos modelo. 4.3. Resume textos generalizando térmi-nos que tienen rasgos en común, globali-zando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

5.1. Produce textos diversos recono-ciendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el pensa-miento. 5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 5.3. Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso de las Tec-nologías de la Información y la Comuni-cación.


EVALUABLES BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

30


EVALUABLES LA PALABRA Reconocimiento, uso y explica-ción de las categorías gramatica-les: sustantivo, adjetivo, deter-minante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjun-ción e interjección.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).

Uso de los signos de exclamación e interrogación.

Uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. (Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

LAS RELACIONES GRAMATICALES Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distin-tos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las rela-ciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explica-ción de los elementos constituti-vos de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complemen-tos. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. Utili-zación de una terminología sin-táctica básica. EL DISCURSO Reconocimiento, uso y explica-ción de los diferentes recursos de

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de com-prensión de textos orales y escri-tos y para la composición y revi-sión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología grama-tical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua tipo.

2. Comprender y valorar las rela-ciones de igualdad y de contra-riedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el pro-pio vocabulario.

4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicio-nales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

5. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

6. Identificar la intención comuni-cativa de la persona que habla.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para co-rregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográ-ficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una grase o en un texto oral o escrito.

3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y expli-cando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 5.1 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los dife-rentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 5.2. Amplía oraciones en un texto usan-do diferentes grupos de palabras, utili-zando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 6.1. Reconoce la expresión de la objeti-vidad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la inten-ción comunicativa del emisor. 6.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o au-diencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 7.1. Identifica diferentes estructuras

31


EVALUABLES modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las moda-lidades oracionales y las referen-cias internas al emisor y al recep-tor en los textos. LAS VARIEDADES DE LA LENGUA Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilin-güe de España y valoración como fuente de enriquecimiento per-sonal y como muestra de la rique-za de nuestro patrimonio históri-co y cultural.

7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones grama-ticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunica-tiva. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográ-fica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferen-ciales. Valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar las diferentes situacio-nes que originan las lenguas en contacto.

textuales: narración, descripción, (expli-cación) exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimien-tos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales compa-rando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algu-nos de sus rasgos diferenciales. 8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVA-

LUABLES BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

PLAN LECTOR Lectura libre de obras de la litera-tura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento per-sonal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a tra-vés de los textos. Aproximación a los géneros litera-rios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. Lectura comentada de textos de diferente tipo, prestando aten-ción al valor simbólico del lengua-je literario y al sentido de los recursos retóricos más importan-tes. CREACIÓN Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con inten-

1. Leer obras de la literatura es-pañola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y com-prensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatu-ra juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer los géneros literarios con sus rasgos caracte-rísticos y los recursos retóricos más importantes. 3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 4. Consultar y citar adecuada-mente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currícu-lo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su pro-pio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la lectu-ra y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios. 3.1. Redacta textos personales de inten-ción literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 4.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

32


LUABLES ción lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y

recursos variados de información para la realización de trabajos.

información.

2.2. Componentes del currículo en segundo curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de Secundaria. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

ESCUCHAR - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regu-lan.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido

HABLAR - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de

textos orales. - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas

de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. - Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSI-

CAS Indicador

evaluación

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, acadé-mico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido glo-bal de textos orales propios del ámbito personal, escolar-académico y social. identifican-do la estructura, la información relevante y la intención comu-nicativa del hablante.

X x x x

1.2. Retiene información rele-vante y extrae informaciones concretas.

x X x x

1.3. Sigue e interpreta instruc-ciones orales respetando la je-rarquía dada.

x x x

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas prin-cipales e integrándolas, de for-ma clara, en oraciones que se

x x x X

33


CAS Indicador

evaluación

a b c d e f g 1 2 3 4

relacionen lógica y semántica-mente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dife-rente tipo.

2.1. Retiene información rele-vante y extrae informaciones concretas

x x x x

2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pala-bras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en dic-cionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

x x x x

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expo-sitivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y se-mánticamente.

x x x x

3. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito social próximo a la experiencia del alumnado (como informaciones oídas en los medios de comunica-ción) y del ámbito académi-co, y seguir instrucciones para realizar autónomamen-te tareas de aprendizaje.

3.1. Observa y analiza las inter-venciones particulares de cada participante en un debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el conte-nido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

x x x

3.2. Reconoce y asume las re-glas de interacción, interven-ción y cortesía que regulan los debates y cualquier intercam-bio comunicativo oral.

x x x

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social, practicando actos de habla: contando, describien-do, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad esco-lar.

4.1. Interviene y valora su parti-cipación en actos comunicativos orales.

x x x

5. Realizar exposiciones ora-les sencillas, formales e in-formales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumna-do, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecno-

5.1. Realiza presentaciones orales.

x x x x

5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

x x x

34


CAS Indicador

evaluación

a b c d e f g 1 2 3 4

logías de la información y la comunicación.

5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adap-tando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

x x x

6. Participar y valorar la in-tervención en debates, colo-quios y conversaciones es-pontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de inter-acción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

x x x

6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y colo-quios.

x x x

6.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

x x x

6.4. Respeta las normas de cor-tesía que deben dirigir las con-versaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de for-ma adecuada, escuchando acti-vamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de SECUNDARIA. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

LEER - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura,

comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentati-vos. El diálogo.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros).

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación como fuente de obtención de información.

ESCRIBIR - Consolidación de una letra personal clara adecuada a su madurez, con uso normativo de mayúsculas y minúscu-

las, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención

de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Escritura de textos (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social (textos periodísticos…)

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialo-

35

gados. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comuni-

car sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

Indicador

evaluación

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar diferentes estrate-gias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

x x x

1.2. Evalúa su proceso de com-prensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

x x x

2. Leer, comprender, interpre-tar y valorar textos y analizar textos de los medios de comu-nicación.

2.1. Retiene información y reco-noce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

x x x x

2.2. Entiende instrucciones escri-tas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situa-ciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

x x x

2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas con-ceptuales, esquemas…

x x x X

3. Seleccionar los conocimien-tos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándo-los en un proceso de aprendi-zaje continuo.

3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x x X

3.2. Conoce y maneja habitual-mente diccionarios impresos o en versión digital.

x X

3.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, ví-deos… autónomamente.

x x x X

4. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, con letra personal y legible: narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro ade-cuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respe-tando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-lar/académico y social imitando textos modelo.

X X X X

4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expo-sitivos, argumentativos y dialo-gados imitando textos modelo.

X X X X

4.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la informa-ción e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semán-ticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

X X X X

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

5.1. Produce textos diversos re-conociendo en la escritura el

X X X x

36


Indicador

evaluación

a b c d e f g 1 2 3 4

adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

instrumento que es capaz de organizar el pensamiento.

5.2. Valora e incorpora progresi-vamente una actitud creativa ante la escritura.

x X x

5.3. Participa, intercambiando opiniones, comentando y valoran-do escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción.

x x x x

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de SECUNDARIA. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

LA PALABRA - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronom-

bre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la nece-

sidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. - Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos)). - Uso de los signos de exclamación e interrogación. - Uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. (Polisemia, homoni-

mia, sinonimia y antonimia). - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. LAS RELACIONES GRAMATICALES - Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjeti-

val, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los confor-man en el marco de la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complementos. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. Utilización de una terminología sintácti-ca básica.

EL DISCURSO - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla

o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referen-cias internas al emisor y al receptor en los textos.

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enri-

quecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

37

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

BÁSICAS Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua tipo.

1.1. Reconoce y explica el uso de las catego-rías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

x x x

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

x x x

2. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. x x x x

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

x x x x

4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del mar-co de la oración simple.

4.1. Identifica los diferentes grupos de pala-bras en frases y textos diferenciando la pala-bra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

x x x

5. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

.

5.1. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa

x x x

5.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

x x x

6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla.

6.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, deside-rativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

x x x

6.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersona-les, etc.

x x x

7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los ele-mentos lingüísticos, las relaciones gramatica-les y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comuni-cativa.

7.1. Identifica diferentes estructuras textua-les: narración, descripción, (explicación) exposición y diálogo, explicando los meca-nismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

x x x x

8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes len-guas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y con-siderar las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característi-cas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y descri-biendo algunos de sus rasgos diferenciales.

x x x x

8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España x x x x

38

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de SECUNDARIA. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector - Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enri-

quecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses li-terarios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a los géneros literarios. Rasgos característicos. - Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. - Lectura comentada de textos de diferente tipo, prestando atención al valor simbólico del lenguaje literario y al

sentido de los recursos retóricos más importantes. Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del

género y con intención lúdica y creativa. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


BÁSICAS

INDICA-DOR DE EVALUA

A b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer obras de la literatura espa-ñola y universal de todos los tiem-pos y de la literatura juvenil, cerca-nas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gus-tos, aficiones e intereses.

X x X

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su conte-nido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

x x x x

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguien-do como única finalidad el placer por la lectura.

X x x x

2. Favorecer la lectura y compren-sión de obras literarias de la litera-tura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juve-nil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la for-mación de la personalidad literaria. Conocer los géneros literarios con sus rasgos característicos y los re-cursos retóricos más importantes.

2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros lite-rarios.

x x x x

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con in-tención lúdica y creativa

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de mode-los dados, siguiendo las convencio-nes del género, con intención lúdi-ca y creativa.

x x x x

39


BÁSICAS

INDICA-DOR DE EVALUA

A b c d e f g 1 2 3 4

3.2. Desarrolla el gusto por la escri-tura como instrumento de comuni-cación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

x x x

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnolo-gías de la información.

4.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

x x x x


Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 2.2. son los considerados como

básicos.


PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA:


1 Comprensión e interpretación de textos orales. Dramatización de situaciones o escenas reales

La comunicación. Funciones del lenguaje Signos y códigos

LÉXICO. El léxico del castellano. GRAMÁTICA. Las unidades lingüísticas. ORTOGRAFÍA. Acentuación de palabras con diptongos y tripton-gos

2 Texto narrativo. Narración de un relato oral con gestos y entonación adecuados.

El texto. Propiedades. La coherencia textual.

LÉXICO: La palabra y sus constituyentes. GRAMÁTICA. Clases de palabras (I) ORTOGRAFÍA. Acentuación de palabras monosílabas.

3 Texto descriptivo. Explicación de los rasgos físicos y de carác-ter de una persona conocida

Los textos: conectores. Es-tructura de la información

LÉXICO: Palabras polisémicas. GRAMÁTICA. Clases de palabras (II). ORTOGRAFÍA. La letra b.

4 Comprensión e interpretación del texto oral. Los mensajes en el contestador.

El texto oral (I). La conversación. La comunicación no verbal

LÉXICO. LAS Palabras derivadas. GRAMÁTICA. El sintagma nominal y el sintagma verbal. ORTOGRAFÍA. La letra h.


1. Temas y tópicos literarios

2. Personajes literarios

3. Los géneros literarios

4. Elementos narrativos (I).

Segunda evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

5 Comprensión e interpretación del texto oral: discursos, deba-

El texto oral (II). Planificación de discursos,

LÉXICO. Las palabras compuestas. GRAMÁTICA. El sintagma adjetival, el sintagma adverbial y el

40

tes, conferencias debates y conferencias

sintagma preposicional. ORTOGRAFÍA. Homófonos con h o sin h..

6 Comprensión e interpretación del texto oral: textos expositi-vos. Texto descriptivo: descripción de un lugar.

Las clases de textos (I): textos según la forma del discurso. Los textos expositivos.

LÉXICO. El significado de las palabras. GRAMÁTICA. Sujeto y predicado ORTOGRAFÍA. Homófonos con b o con v.

7 Comprensión e interpretación del texto oral: textos prescripti-vos Dramatización: saber escuchar.

Las clases de textos (II): textos según la intención del emisor. Los textos prescriptivos.

LÉXICO. Las relaciones semánticas GRAMÁTICA. El complemento directo y el complemento indirec-to. ORTOGRAFÍA. La ll y la y

8 Comprensión e interpretación del texto oral: textos instructi-vos. Dramatización: situaciones para solicitar y dar instruccio-nes oralmente.

Las clases de textos (II): textos según el ámbito de uso. Ámbitos textuales

LÉXICO. La creación de significados. GRAMÁTICA. El atributo y complemento predicativo ORTOGRAFÍA. La letra x.


5. Elementos narrativos (II).

6. El verso

7. Estrofas y poemas.

8. Elementos teatrales

Tercera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y


9 Comprensión e interpretación del texto oral: la opinión. Dramatiza-ción: situaciones para opinar

Los medios de comunica-ción. La prensa digital.

LÉXICO. La connotación GRAMÁTICA. El complemento circunstancial y el complemento de régimen. ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (I): los signos de interroga-ción y de exclamación.

10 Comprensión e interpretación del texto oral: la información y la opinión Dramatización: argumen-tos para convencer los demás.

El periódico. Los géneros informativos y de opinión.

LÉXICO: Las palabras en el diccionario. GRAMÁTICA. Clases de oraciones (I) ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (II): el guion.

11 Comprensión e interpretación del texto oral: la publicidad. Dramati-zación: eslóganes y comunicación de avisos

La publicidad. Los re-cursos publicitarios.

LÉXICO: Locuciones y frases hechas. GRAMÁTICA. Clases de oraciones (II) ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (III): la raya.

12 Comprensión e interpretación del texto oral de Internet. Dramatiza-ción: chat con mensajes de audio.

Los textos en Internet. Recursos en la red.

LÉXICO. Siglas y abreviaturas GRAMÁTICA. Análisis de la oración simple. ORTOGRAFÍA. Signos de puntuación (IV): los paréntesis.


9. Literatura y música.

10. Literatura y cine.

11. Literatura e Internet.

12. La literatura en la actualidad.

La temporalización de los contenidos del currículo se realiza en relación con el texto de la editorial Santillana,

Lengua y Literatura. ESO 2, Serie Comenta. La secuenciación será la que queda reflejada en las tablas anteriores.

Estas son las fechas en torno a las que se celebrarán las evaluaciones:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación.

Hasta el 15 de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación.

La tercera evaluación se realizará a finales de junio.

41


A) LECTURAS

- LAURA GALLEGO. LA HIJA DE LA NOCHE. EDITORIAL:EDEBÉ. ISBN: 978–84–236–7532–6. PRECIO: SOBRE 10 EUROS

- ANA ALCOLEA. EL MEDALLÓN PERDIDO. EDITORIAL ANAYA. ISBN: 9788466706117. 10 euros - ELOY MORENO, INVISIBLE. EDITORIAL: NUBE DE TINTA. ISBN: 9788416588435. PRECIO 15, 95

B) MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos Santillana de Ortografía y Gramática. El profesor determinará la necesidad de utilizar este mate-

rial u otro que considere adecuado para las actividades de refuerzo o de profundización.

C) LIBRO DE TEXTO

VV.AA.: “Lengua y Literatura 2. Serie Comenta”. Editorial Santillana. ISBN:978-84-680-4007-3.

D) TEATRO

- Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad de-

pende de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y

también de las de grupos de teatro o editoriales.

42

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Tercer curso










CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESCUCHAR Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

HABLAR Conocimiento y uso progre-sivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplica-ción de las estrategias nece-sarias para hablar en públi-co: planificación del dis-curso, prácticas orales for-males e informales y eva-luación progresiva.

Exposiciones orales sencillas

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico- escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido. 3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal. 1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual. 2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.3. Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…). 2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumna-do, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecno-logías de la Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la in-teracción oral.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua pa-ra adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimien-tos propios.

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones, valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos pro-sódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cual-quier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo solu-ciones para mejorarlas. 5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la interven-ción oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audi-torio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas ora-les. 5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES LEER Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

44


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. ESCRIBIR Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de comunicación.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y legible.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico /escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se educen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



LUABLES LA PALABRA Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

LAS RELACIONES GRAMATICALES

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo lascompuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 6.2. Reconoce y explica en los textos el

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LUABLES Categorías y funciones.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Modalidades oracionales.

EL DISCURSO

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales” 10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y

disposición de contenidos.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PLAN LECTOR Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto

1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 1.3. Compara textos literarios y piezas de los

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

3.2. Componentes del currículo en tercer curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.

Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

ESCUCHAR - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones es-

pontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. HABLAR - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de

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textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácti-cas orales formales e informales y evaluación progresiva. - Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social,

política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad de evalu

a b c d e f g 1 2 3 4


1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto anali-zando fuentes de procedencia verbal.

X X x

1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la informa-ción de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrate-gias de enfatización y de expansión.

X X x

1.3. Resume textos, de forma oral, reco-giendo las ideas principales e integrán-dolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

X X X

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dife-rente tipo y elaborar el resu-men de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la infor-mación relevante, determinando el tema y reconociendo la intención co-municativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.

X X X

2.2. Interpreta y valora aspectos concre-tos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositi-vos, argumentativos e instructivos, emi-tiendo juicios razonados y relacionándo-los con conceptos personales para justi-ficar un punto de vista particular.

X X X

2.3. Utiliza progresivamente instrumen-tos adecuados para localizar el signifi-cado de palabras o enunciados desco-nocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…).

X X X

2.4. Resume textos narrativos, descrip-tivos, instructivos y expositivos y argu-mentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se rela-

X X X

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a b c d e f g 1 2 3 4

cionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunica-ción audiovisual.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversa-ciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comu-nicativa y la postura de cada participan-te, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercam-bios comunicativos espontáneos.

X X X

3.2. Observa y analiza las intervencio-nes particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

X X X

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la ade-cuación, coherencia y cohe-sión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, mo-vimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

X X X

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y em-pleo de ayudas audiovisuales en cual-quier tipo de discurso.

X X X

4.3. Reconoce los errores de la produc-ción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y au-toevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

X X X

5. Aprender a hablar en públi-co, en situaciones formales e informales, de forma indivi-dual o en grupo, con una exposición clara y bien estruc-turada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecno-logías de la Información y la Comunicación.

5.1. Realiza presentaciones orales. X X X

5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas se-cundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

X X X

5.3. Incorpora progresivamente pala-bras propias del nivel formal de la len-gua en sus prácticas orales.

X X X

5.4. Evalúa, por medio de guías, las pro-ducciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursi-vas.

X X X

6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de co-municación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades

6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

X X X

50



a b c d e f g 1 2 3 4

sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones, valorando la acti-tud de cooperación y de res-peto en estas situaciones.

Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumen-

tativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de

datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialoga-

dos. Composición de textos propios de los medios de comunicación. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSI-CAS

Indicad evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y críti-ca de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de tex-to.

X X X

1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorpo-rándolas a su repertorio léxico.

X X X

1.3. Relaciona la información explícita e implíci-ta de un texto poniéndola en relación con el contexto.

X X X

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

X X X

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el senti-do de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la cons-trucción del significado global y la evaluación crítica.

X X X

2. Leer, comprender, inter-pretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbi-

X X X

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Indicad evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

to social (medios de comunicación), identifi-cando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüís-ticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descripti-vos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la orga-nización del contenido.

X X X

2.3. Localiza informaciones explícitas e implíci-tas en un texto, relacionándolas entre sí y se-cuenciándolas y deduce informaciones o valo-raciones implícitas.

X X X

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo mo-mento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o glo-bales de un texto.

X X X

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

X X X

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

X X

4. Seleccionar los conoci-mientos que se obtengan de las bibliotecas o de cual-quier otra fuente de infor-mación impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

X X X

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos ade-cuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptua-les, etc. Y redacta borradores de escritura.

X X X X

5.2. Escribe textos usando el registro adecua-do, organizando las ideas con claridad, enla-zando enunciados en secuencias lineales cohe-sionadas y respetando las normas gramatica-les y ortográficas.

X X X X

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

X X X X

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustán-dose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

X X X X

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y legible.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

X X X

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Indicad evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

6.2. Escribe textos argumentativos con diferen-te organización secuencial, incorporando dife-rentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

X X X

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentacio-nes.

X X X

6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

X X X X

7. Valorar la importancia de la escritura como herra-mienta de adquisición de los aprendizajes y como estí-mulo de desarrollo perso-nal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de orga-nizar su pensamiento.

X X X X

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

X X X x

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tec-nologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, co-mentando y valorando escritos ajenos o escri-biendo y dando a conocer los suyos propios.

X X X

Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad

de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras com-puestas, interrogativos y exclamativos).

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales - Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conoci-

miento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. - Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival,

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CONTENIDOS

preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Comple-mentos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Modalidades oracionales.

El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se

establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

Indicad eva-luaci

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus nor-mas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revi-sión progresivamente au-tónoma

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este cono-cimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

X X X

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distin-tas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitu-tivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su voca-bulario activo.

X X X

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las com-puestas, las derivadas, las siglas y los acróni-mos.

X X X

3. Comprender el significa-do de las palabras en toda su extensión para recono-cer y diferenciar los usos objetivos de los usos subje-tivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

X X X x

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metoni-mia, palabras tabú y eufe-mismos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

X X X

4.2. Reconoce y explica los fenómenos contex-tuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

X X X X

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en for-matos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. X X X X

6. Observar, reconocer y 6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras X X X

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

Indicad eva-luaci

a b c d e f g 1 2 3 4

explicar los usos de los grupos nominales, adjetiva-les, verbales, preposicionales y adverbia-les dentro del marco de la oración simple.

en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explican-do su funcionamiento en el marco de la oración simple.

6.2. Reconoce y explica en los textos el funcio-namiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

X X X

7. Reconocer, usar y expli-car los elementos constitu-tivos de la oración simple.

7.1. Reconoce y explica en los textos los ele-mentos constitutivos de la oración simple dife-renciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

X X X

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

X X X

7.3. Amplía oraciones en un texto usando dife-rentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuad os y creando oraciones nuevas con sentido completo.

X X X

8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores tex-tuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperóni-mos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

X X X

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

X X X

9.2. Explica la diferencia significativa que im-plica el uso de los tiempos y modos verbales.

X X X

10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención co-municativa.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

X X X

55

Lengua Castellana y Literatura, Tercero de SECUNDARIA. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enri-quecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses litera-rios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al

Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de

Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad eva-luac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras lite-rarias de la literatura espa-ñola y universal de todos los tiempos y de la literatu-ra juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la forma-ción de la personalidad literaria

1.1. Desarrolla progresivamente la capa-cidad de reflexión observando, analizan-do y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

X X X

1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad.

X X x x

1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respon-den a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

X X x x

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, anali-zando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arqui-tectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1. Habla en clase de los libros y com-parte sus impresiones con los compañe-ros.

X X x x

2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investi-gando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

X X x X

2.3. Lee en voz alta, modulando, ade-cuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación noverbal y poten-ciando la expresividad verbal.

X X X

2.4. Dramatiza fragmentos literarios bre-ves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de senti-mientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

X X X

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al cono-

3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la lite-ratura de la Edad Media al Siglo de Oro,

X X X

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad eva-luac

a b c d e f g 1 2 3 4

cimiento y como instru-mento de ocio y diversión que permite explorar mun-dos diferentes a los nues-tros, reales o imaginarios.

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4. Comprender textos lite-rarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconocien-do la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los con-textos socioculturales y literarios de la época, iden-tificando el tema, recono-ciendo la evolución de al-gunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios perso-nales razonados.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios perso-nales razonados.

X X X

5. Consultar y citar adecua-damente fuentes de infor-mación variadas, para reali-zar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la informa-ción.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

X X X

5.2. Utiliza recursos variados de las Tec-nologías de la Información y la Comuni-cación para la realización de sus trabajos académicos.

X X x X


Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 3.2. son los considerados como básicos.


Durante los dos primeros cursos de Secundaria, el eje organizador de la materia ha girado en torno al desarrollo

de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, socio-

lingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida personal, social y profesional. Esos conocimien-

tos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión

escrita por otro.

El principal objetivo es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado perci-

be el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las

de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. También, el conocimiento de las

posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al

conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y

favorecen el conocimiento de sí mismos.

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Se pretende también la adquisición de destrezas básicas de manejo de información que proporcionan los medios

a su alcance, así como de herramientas para buscar y recabar dicha información mediante el diseño de

actividades de investigación propuestos, sucesivamente, en las unidades didácticas de que consta, buscando

potenciar la capacidad de los alumnos para utilizar distintas estrategias y tecnologías, así como expresarse y

comunicar sus conocimientos; elementos todos implicados en el desarrollo de la competencia matemática y

competencias clave en ciencia y tecnología.

Para desarrollar los principios señalados, este departamento utilizará en tercer curso los materiales didácticos

publicados por la editorial Edebé con el título Lengua y Literatura, proyecto global interactivo. Los bloques de

contenido que desarrolla son los establecidos por la normativa oficial:

Bloque I: Comunicación oral: escuchar y hablar.

Bloque II: Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque III. Conocimiento de la lengua.

Bloque VII: Educación literaria.

La programación de cada trimestre incluirá contenidos de estos cuatro bloques. Los textos literarios están incluidos

en todas las unidades. Al tiempo que se trabaja con el texto literario (interpretación, reflexión y análisis de los

aspectos expresivos) es aprovechado como excusa para profundizar en los contenidos lingüísticos. No olvidemos

que los textos literarios suelen resultar más atractivos al alumnado. Partimos de ellos, pero profundizamos en todo

tipo de textos, incluido el estudio de otros pertenecientes a la vida cotidiana como notas, cartas, avisos, debates,

conversaciones espontáneas o planificadas, etc.

En definitiva, la educación literaria trabajará la primera aproximación que realizan los alumnos de Secundaria en el

conocimiento, estudio y análisis de los textos literarios y los autores más representativos de la literatura

castellana.

La educación lingüística tendrá tres ejes, fácilmente transformables dos:

a) Comunicación oral y escrita.

b) Estudio de la lengua: léxico, ortografía y gramática.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo, en relación con el libro de la editorial Edebé ya citado, la secuenciación será ésta:

Hasta el 30 de noviembre, primera evaluación: unidades 1, 2, 3 y 7.

Hasta el 15 de marzo, periodo correspondiente a la segunda evaluación: unidades 4, 5 y 8.

Hasta la última o penúltima semana de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación: unidades 6, 9 y 10.

Primera evaluación




1 Comprensión y produc-ción de textos orales. Texto propagandístico Tertulia literaria

Textos periodísticos y narrativos. El reportaje

LÉXICO. Formación de palabras y relaciones semánticas. El origen del léxico castellano GRAMÁTICA. Principales estructuras oraciones y niveles lingüísticos. El sintagma nominal. ORTOGRAFÍA. Diptongos, triptongos e hiatos.

2 Texto expositivo El debate

La crónica LÉXICO. Neologismos, préstamos y extranjerismos. GRAMÁTICA. El sintagma verbal. ORTOGRAFÍA. Casos de acentuación especial.

3 Texto descriptivo La crónica (de un viaje).

La entrevista LÉXICO. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. GRAMÁTICA. La oración simple y su análisis. ORTOGRAFÍA. El punto, la coma y el punto y coma.

COMUNICACIÓN ORAL:


LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

7 Texto expositivo La argumentación oral

Comentario de textos El Cantar de Mío Cid

La Edad Media. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. El teatro

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Segunda evaluación




4 Texto radiofónico La narración oral.

El texto expositivo LÉXICO. La derivación: prefijos y sufijos. GRAMÁTICA. Coordinación y subordinación. ORTOGRAFÍA. Signos de interrogación y de exclamación, las comillas, la raya, el guion y el paréntesis.

5 Coloquio televisivo La exposición oral

El texto argumentativo LÉXICO. Composición y parasíntesis. Siglas y acrónimos. GRAMÁTICA. La subordinación. ORTOGRAFÍA. Uso de b/v y g/j.


COMUNICACIÓN ESCRI-

TA: LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

8 Texto expositivo (ámbito académico) Retransmitir una noticia

Comentario de textos El Lazarillo de Tormes

Renacimiento. Contextualización histórica. La lírica. La narrativa. Don Quijote de la Mancha

Tercera evaluación




6 Reportaje radiofónico La mesa redonda

Los textos persuasivos LÉXICO. Relaciones semánticas. . Los cambios semánticos. GRAMÁTICA. La diversidad lingüística. ORTOGRAFÍA. Uso de h; ll; y. Uso de c; z


COMUNICACIÓN ESCRI-

TA: LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

9 El documental La conferencia

Comentario de textos Fuente Ovejuna, de Lope de Vega

El Barroco. Contextualización histórica. La literatura barroca. El teatro barroco. Los dramaturgos del Barroco.

10 Reportaje audiovisual El texto explicativo

Comentario de textos Soneto XXIII, de Garci-laso de la Vega Mientras por competir por tu cabello, de Luis de Góngora

La lírica del Barroco. Los grandes poetas del Barroco. La renovación de la lírica popular.


A) Lecturas César MALLORQUÍ, La estrategia del parásito. Editorial SM.

El Lazarillo de Tormes. Ed Vivens-Vives. Colección Clásicos adoptados.

Alejandro Casona. El retablo jovial. Editorial Anaya. ISBN: 9788466706223. Precio: 10 euros B) Libro de texto

VV.AA.: “Lengua y Literatura. 3º ESO”. Editorial Edebé. ISBN: 978-84-683-2063-2 C) Material de apoyo

- Cuadernos de morfología, sintaxis y vocabulario de diversas editoriales. El profesor determinará la necesi-dad de utilizar este material u otro que considere adecuado para las actividades de refuerzo o de profundi-zación.

D) Teatro Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende de

las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de las de grupos de teatro o editoriales.

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4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Cuarto curso









CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Escuchar Comprensión, interpre-tación y valoración de textos orales en rela-ción con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social (en particular, medios de comunicación) y ámbi-to laboral. Comprensión, interpre-tación y valoración de textos orales en rela-ción con la finalidad que persiguen: textos narrativos, des-criptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación y com-prensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espon-táneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplica-ción de las normas básicas que regulan la comunicación. Actitud de cooperación y respeto en situacio-nes de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir los cono-cimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales pro-pios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y se-cundarias.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales pro-pios del ámbito personal, académico y laboral, identifi-cando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del conte-nido del texto analizando fuentes de procedencia no ver-bal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informacio-nes concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y con-texto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre in-formación y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la informa-ción relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del conte-nido del texto analizando fuentes de procedencia no ver-bal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacio-nándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

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Hablar Conocimiento y uso progresivamente autó-nomo de las estrategias necesarias para la pro-ducción de textos ora-les. Conocimiento, uso y aplicación de las estra-tegias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales forma-les o informales. Conocimiento, compa-ración, uso y valoración de las normas de corte-sía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espon-táneas y otras prácticas discursivas orales pro-pias de los medios de comunicación. El de-bate. Exposición de la infor-mación tomada de varios medios de co-municación acerca de un tema de actualidad, contrastando los dife-rentes puntos de vista y las opiniones expre-sadas por dichos me-dios Presentaciones orales claras y bien estructu-radas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comu-nicación. Actitud reflexiva y crítica ante los mensa-jes que supongan cual-quier tipo de discrimi-nación o exclusión.

3. Comprender el sentido global y la intención de tex-tos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspec-tos prosódicos y los elemen-tos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimien-tos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adqui-riendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la infor-mación recibida. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones for-males o informales, de for-ma individual o en grupo.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identi-ficando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas proce-dentes de los medios de comunicación audiovisual valo-rando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, interven-ción y cortesía que regulan los debates y cualquier inter-cambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la co-herencia del discurso, así como la cohesión de los conte-nidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar-las. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adqui-rir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organi-zando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la in-formación de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferen-cias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones,

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7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de corte-sía en las intervenciones orales propias de la activi-dad académica, tanto es-pontáneas como planifica-das y en las prácticas discur-sivas orales propios de los medios de comunicación. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de co-municación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la ex-presión verbal y no verbal y la representación de reali-dades, sentimientos y emo-ciones.

intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacio-nen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evalua-ción y mejora de la expresión oral, reconociendo en ex-posiciones orales propias o ajenas las dificultades expre-sivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, im-propiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cor-tesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, res-petando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminato-rio. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imagina-rias de comunicación.


CIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Leer Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de com-prensión escrita. Lectura, comprensión, interpretación y valo-ración de textos escri-tos en relación con el ámbito personal, aca-démico, social y ámbito laboral, en particular de los medios de co-municación. Lectura, comprensión, interpretación y valo-ración de textos narra-tivos, descriptivos, instructivos, expositi-vos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamen-te crítica y reflexiva ante la lectura. Utiliza-ción progresivamente autónoma de los dic-cionarios, de las biblio-tecas y de las Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación como

1. Aplicar diferentes estrate-gias de lectura comprensiva y crítica de textos 2. Leer, comprender, inter-pretar y valorar textos orales

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoeva-luación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significad o global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones ex-plícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identi-ficando la idea principal y las ideas secundarias y esta-bleciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de fra-ses del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, inte-grándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipó-tesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, iden-tificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos

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fuente de obtención de información. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrate-gias para la producción de textos escritos: planificación, obten-ción de datos, organi-zación de la informa-ción, redacción y revi-sión. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los me-dios de comunicación (cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Escritura de textos narrativos, descripti-vos, instructivos, expo-sitivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la com-posición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los co-nocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento per-sonal y profesional.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo mo-mento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conoci-mientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos ade-cuados, coherentes y cohe-sionados. Integrar informa-ciones procedentes de dife-rentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 6. Escribir textos de diferen-te tipo (narrativos, descripti-vos, expositivos, argumenta-tivos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso ade-cuando el registro a la situa-ción comunicativa y utili-

géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comuni-cación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacio-nándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de in-formación integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impre-sos o en versión digital, diccionarios de dudas e irre-gularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respe-tando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntua-ción, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las pro-puestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología selec-cionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, reco-

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zando su estructura organi-zativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, res-petando las normas grama-ticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo per-sonal.

giendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estruc-turen el contenido de los textos trabajados 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imá-genes, etc. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel for-mal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creati-va ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, inter-cambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra Observación, reflexión y expli-cación de los valores expresi-vos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determi-nantes y a los pronombres. Observación, reflexión y expli-cación de los valores expresi-vos y del uso de las formas verbales en textos con dife-rente intención comunicativa. Observación, reflexión y expli-cación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, recono-ciendo aquellos que tienen origen griego y latino, expli-cando el significado que apor-tan a la raíz léxica y su capaci-dad para la formación y crea-ción de nuevas palabras. Formación del léxico de la lengua española: voces patri-moniales, préstamos, neolo-

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquie-ren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valo-res expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3. Reconocer y explicar el signi-ficado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española. 4. Identificar los distintos nive-

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adver-bios a partir de otras categorías gramaticales utili-zando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 4.1. Explica todos los valores expresivos de las pala-bras que guardan relación con la intención comuni-cativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consul-ta en papel y formato digital resolviendo eficazmente

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gismos. Observación, reflexión y expli-cación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la nor-mativa y el uso no normativo de las palabras e interpreta-ción de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y expli-cación de los límites sintácti-cos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valora-ción de las normas ortográfi-cas y gramaticales recono-ciendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso Observación, reflexión y expli-cación y uso de los rasgos característicos de que permi-ten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argu-mentativos. Observación, reflexión y expli-cación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustitu-ciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua Conocimiento de los diferen-tes registros y de los factores

les de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión pro-gresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. 8. Identificar y explicar las es-tructuras de los diferentes gé-neros textuales con especial atención a las estructuras expo-sitivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 9. Reconocer en textos de di-versa índole y usar en las pro-ducciones propias orales y escri-tas los diferentes conectores textuales y los principales me-canismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxi-cos. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos socia-les valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y pro-gresando en el aprendizaje autónomo. 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en ora-ciones compuestas usando conectores y otros pro-cedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sin-táctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adje-tivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordi-nadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramatica-les reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. 8.1. Identifica y explica las estructuras de los dife-rentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunica-tiva que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresa-lientes de textos expositivos y argumentativos rela-cionándolos con la intención comunicativa y el con-texto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las produccio-nes propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conec-tores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comuni-cativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

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que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el re-gistro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriqueci-miento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Intro-ducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y ex-plicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mis-mas.

1. Favorecer la lectura y compren-sión de obras literarias de la litera-tura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juve-nil. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conoci-miento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios re-presentativos del siglo XVlll a nues-tros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertene-ce y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lec-tura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, ci-ne…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actua-lidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus im-presiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alum-nos, investigando y experimentando de forma pro-gresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarro-llando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respe-tando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos litera-rios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2. Expresa la relación que existe entre el conteni-do de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Exponer una opinión bien argu-mentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con in-tención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnolo-gías de la información.

personales razonados. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convencio-nes del género y con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instru-mento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclu-siones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

4.2. Componentes del currículo en cuarto curso de Secundaria. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de Secundaria. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académi-

co, social (en particular, medios de comunicación) y ámbito laboral. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la

intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. - Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios. Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoeva-

luación en prácticas orales formales o informales. - Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las con-

versaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. - Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, contrastan-

do los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios - Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad

social, política o cultural, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comu-nicación.

- Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSI-CAS

Indica-dor

evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4


1.1. Comprende el sentido global de textos ora-les propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la inten-ción comunicativa del hablante.

x x x

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de proce-dencia no verbal.

x x x

1.3. Retiene información relevante y extrae in-formaciones concretas.

x x x

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre dis-curso y contexto.

x x x

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comuni-cación y entre información y persuasión en men-sajes publicitarios orales, identificando las estra-tegias de enfatización y expansión.

x x x

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. x x x 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dife-rente tipo, diferenciando las ideas principales y se-cundarias

2.1. Comprende el sentido global de textos ora-les de intención narrativa, descriptiva, instructi-va, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determi-nando el tema y reconociendo la intención co-municativa del hablante.

x x x

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de proce-dencia no verbal.

x x x

2.3. Retiene información relevante y extrae in-formaciones concretas.

x x x

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emi-tiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

x x x

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pala-bras o enunciados desconocidos (demanda ayu-da, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

x x x

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

x x x

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información rele-vante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios co-

x x x

68



Indica-dor

evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

municativos formales y los intercambios comu-nicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, esponta-neidad, economía y subjetividad) en las conver-saciones espontáneas.

x x x

3.3. Observa y analiza las intervenciones particu-lares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el conte-nido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

x x x

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumen-tos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comu-nicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

x x x

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

x x x

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimien-tos, mirada…)

4.1. Conoce el proceso de producción de discur-sos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

x

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de dis-curso.

x x x

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

x x x

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y senti-mientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud refle-xiva y crítica respecto a la información recibida.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conoci-mientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. x x x

6. Aprender a hablar en públi-co, en situaciones formales o informales, de forma indivi-dual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

x x x

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, den-tro del aula, analizando y comparando las simili-tudes y diferencias entre discursos formales y dis-cursos espontáneos.

x x x

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Indica-dor

evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

6.3. Incorpora progresivamente palabras pro-pias del nivel formal de la lengua en sus prácti-cas orales.

x x x

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modu-lando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

x x x

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumenta-ciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semántica-mente.

x x x

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reco-nociendo en exposiciones orales propias o aje-nas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

x x x

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad aca-démica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

x x x

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias pro-cedentes de los medios de comunicación recono-ciendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

x x x

7.3. Participa activamente en los debates escola-res, respetando las reglas de intervención, inter-acción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

x x x

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de co-municación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expre-sión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de SECUNDARIA. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

Leer - Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, so-cial y ámbito laboral, en particular de los medios de comunicación. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argu-mentativos y textos dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

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Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de da-tos,organización de la información, redacción y revisión. - Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los medios de comunica-ción (cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conoci-mientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


CAS

Indica-dor eva-

lua

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Aplicar diferentes estrate-gias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrate-gias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objeti-vo y el tipo de texto, actualizando conoci-mientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

x x x

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las in-formaciones explícitas de los textos.

x x x

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relacio-nes entre ellas.

x x x x

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

x x x

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críti-camente y realizando hipótesis sobre el mismo.

x x x

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorpo-rándolas a su repertorio léxico y recono-ciendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

x x x x

2. Leer, comprender, inter-pretar y valorar textos orales

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) selec-cionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

x x x

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos infor-

x x x x

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CAS

Indica-dor eva-

lua

a b c d e f g 1 2 3 4

mativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publi-citario procedente de los medios de comu-nicación.

x x x x

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el con-texto, secuenciándolas y deduciendo in-formaciones o valoraciones implícitas.

x x x x

2.5. Interpreta el sentido de palabras, ex-presiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

x x x x

2.6. Interpreta, explica y deduce la infor-mación dada en esquemas, mapas concep-tuales, diagramas, gráficas, fotografías…

x x x x

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo mo-mento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos par-ciales o globales de un texto.

x x x x

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

x x x x

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

x x x x

4. Seleccionar los conoci-mientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los co-nocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

x x x

4.2. Conoce y maneja habitualmente dic-cionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

x x x x

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliote-cas (escolares, locales…), así como de bi-bliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

x x x x

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos ade-cuados, coherentes y cohe-sionados. Integrar informa-ciones procedentes de dife-rentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

x x x x

5.2. Redacta borradores de escritura. x x x x

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enuncia-dos en secuencias lineales cohesionadas y

x x x x

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CAS

Indica-dor eva-

lua

a b c d e f g 1 2 3 4

texto síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, orto-grafía, gramática y presentación)

x x x x

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia pro-ducción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

x x x

5.6. Reescribe textos propios y ajenos apli-cando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

x x x x

6. Escribir textos de diferen-te tipo (narrativos, descripti-vos, expositivos, argumenta-tivos y de los medios de co-municación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación co-municativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con clari-dad, enlazando los enuncia-dos en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabu-lario rico y variado y respe-tando los criterios de correc-ción.

6.1. Redacta con claridad y corrección tex-tos propios del ámbito personal, académi-co, social y laboral.

x x x

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, ins-tructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

x x x x

6.3. Utiliza diferentes y variados or-ganizadores textuales en sus escritos.

x x x x

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

x x x x

6.5. Realiza esquemas y mapas con-ceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados

x x x

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

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7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo per-sonal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

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7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándo-las a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

x x x

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

x x x

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comuni-cación, participando, intercambiando opi-

x x x x

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CAS

Indica-dor eva-

lua

a b c d e f g 1 2 3 4

niones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de SECUNDARIA. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con espe-cial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. - Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. - Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. - Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. - Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramati-cales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso - Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los dife-rentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. - Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia inter-na, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperóni-mos). Las variedades de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


CAS Indicad evaluaci

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que ad-quieren determinadas cate-gorías gramaticales en rela-ción con la intención comuni-cativa del texto donde apare-cen, con especial atención a adjetivos, determinantes y

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determi-nantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

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a b c d e f g 1 2 3 4

pronombres.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, ex-plicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Reconoce y explica los valores ex-presivos que adquieren las formas ver-bales en relación con la intención co-municativa del texto donde aparecen.

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3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibi-lidades de combinación para crear nuevas palabras, identi-ficando aquellos que proce-den del latín y griego. Cono-cer la formación del léxico de la lengua española.

3.1. Reconoce los distintos procedi-mientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor signi-ficativo de los prefijos y sufijos.

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3.2. Forma sustantivos, adjetivos, ver-bos y adverbios a partir de otras cate-gorías gramaticales utilizando distin-tos procedimientos lingüísticos.

x x x x

3.3. Conoce el significado de los prin-cipales prefijos y sufijos de origen gre-colatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

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4. Identificar los distintos niveles de significado de pa-labras o expresiones en fun-ción de la intención comuni-cativa del discurso oral o es-crito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

x x x x

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción ade-cuada en relación al contexto en el que aparecen.

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5. Usar correcta y eficazmen-te los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendi-zaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuen-tes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la len-gua y progresando en el aprendizaje autónomo.

x x x x

6. Explicar y describir los ras-gos que determinan los lími-tes oracionales para recono-cer la estructura de las ora-ciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedi-mientos de sustitución para evitar repeticiones.

x x x x

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

x x x x

6.3. Reconoce la equivalencia semán-tica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, trans-formando y ampliando adjetivos, sus-tantivos y adverbios en oraciones

x x x

75



a b c d e f g 1 2 3 4

subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observa-ción, reflexión y explicación sintáctica.

x x x x

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escri-tos aplicando correctamente las nor-mas ortográficas y gramaticales reco-nociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

x x x x

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con espe-cial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus produc-ciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

x x x x

8.2. Conoce los elementos de la si-tuación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

x x x x

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos exposi-tivos y argumentativos relacionán-dolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

x x x

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

x x x x

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conec-tores textuales y los princi-pales mecanismos de refe-rencia interna, tanto gramati-cales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

x x x x

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, conse-cuencia, condición e hipótesis, así co-mo los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que pro-porcionan cohesión a un texto.

x x x x

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísti-cos en función de los ámbitos sociales valorando la impor-tancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

x x x

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus dis-cursos orales y escritos.

x x x x

76

Lengua Castellana y Literatura, Cuarto de SECUNDARIA. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector - Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriqueci-

miento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura

y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones forma-

les del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. - Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.


BÁSICAS Indicad eva-

luaci

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras litera-rias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado cre-ciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficio-nes.

x x x x

1.2. Valora alguna de las obras de lec-tura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

x x x x

1.3. Desarrolla progresivamente su pro-pio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

x x x

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la ca-pacidad de reflexión observando, anali-zando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

x x x x

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos perio-dos histórico/literarios hasta la actuali-dad.

x x x

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que res-pondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

x x x x

77



luaci

a b c d e f g 1 2 3 4

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en to-das sus vertientes: como fuente de acceso al conoci-miento y como instrumento de ocio y diversión que per-mite explorar mundos dife-rentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y com-parte sus impresiones con los compañe-ros.

x x x

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, inves-tigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

x x x x

3.3. Lee en voz alta, modulando, ade-cuando la voz, apoyándose en ele-mentos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

x x x

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifesta-ción de sentimientos y emociones, res-petando las producciones de los demás.

x x x x

4. Comprender textos litera-rios representativos del siglo XVlll a nuestros días recono-ciendo la intención del au-tor, el tema, los rasgos pro-pios del género al que per-tenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación exis-tente con juicios personales razonados. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

x x x x

4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios per-sonales razonados.

x x x

5. Redactar textos persona-les de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de in-tención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y crea-tiva.

x x x

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

x

6. Consultar y citar adecua-damente fuentes de infor-mación variadas para reali-zar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, clari-dad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

x x x x

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u x x x x

78



luaci

a b c d e f g 1 2 3 4

literatura, adoptando un punto de vista crítico y per-sonal y utilizando las tecno-logías de la información.

orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, clari-dad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Co-municación para la realización de sus trabajos académicos.

x x x x


Los estándares destacados en negrita y cursiva en las tablas del apartado 4.2. son los considerados como

básicos.


PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación




0 Comprensión y produc-ción de textos argumenta-tivos

Breve recorrido por dis-tintas tipologías textuales

LÉXICO. Repaso de la estructura de la palabra y de las relaciones semán-ticas. GRAMÁTICA. Repaso de las principales estructuras oraciones y de las formas verbales. ORTOGRAFÍA. Aplicación de normas básicas.

1 Texto expositivo: docu-mental. El coloquio

El texto y sus característi-cas

LÉXICO. La formación de palabras. GRAMÁTICA. Las categorías gramaticales. ORTOGRAFÍA. Acentuación de diptongos e hiatos. La precisión léxica.

2 Texto expositivo: reporta-je. Dar instrucciones..

El texto expositivo y el texto argumentativo

LÉXICO. El significado de las palabras. GRAMÁTICA. La oración y su análisis. ORTOGRAFÍA. Acentuación de palabras compuestas. La precisión léxica.

3 Reportaje televisivo. Expresión de la opinión.

El currículum vitae LÉXICO. La sinonimia y la antonimia. GRAMÁTICA. La oración compuesta. ORTOGRAFÍA. Escritura de siglas, acrónimos y símbolos. La precisión léxica.

COMUNICACIÓN ORAL:


LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

7 Una lectura radiofónica. La expresión de emocio-nes.

Comentario de textos: Mariano José de Larra, En este país

El Neoclasicismo y el Romanticismo.

SEGUNDO TRIMESTRE

Segunda evaluación


COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Y ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

4 Texto informativo: texto radiofónico. La entrevista y la crónica radiofónica.

La reclamación y el recurso. LÉXICO. La polisemia, la homonimia y la paronimia. GRAMÁTICA. La subordinación sustantiva. ORTOGRAFÍA. Uso de b/v Precisión léxica.

5 Conferencia. La tertulia

Géneros periodísticos de opinión

LÉXICO. La hiponimia y la hiperonimia. GRAMÁTICA. La subordinación adjetiva. ORTOGRAFÍA. Uso del guion. Precisión léxica

6 Texto expositivo: docu-mental.

Los mensajes publicitarios LÉXICO. El cambio de significado. GRAMÁTICA. La subordinación adverbial. Estructuras oracionales

79

La narración oral bimembres. ORTOGRAFÍA. Uso correcto de las formas verbales. Precisión léxica



Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

8 Información sobre el ferrocarril. El debate.

Comentario de textos Leopoldo Alas, “Clarín”, La Regenta

El realismo y el naturalismo.

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación



Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

9 La crisis del 98. La sem-blanza

Comentario de textos Pío Baroja, La busca

El modernismo y la generación del 98

10 Canción basada en un poema de Lorca

Comentario de textos La poesía de Miguel Hernán-dez

Las vanguardias y la generación del 27

11 La censura. La entrevista personal

Comentario de textos Luis Martín Santos, Tiempo de silencio

La literatura de posguerra

12 Criaturas fantásticas: el Krampus. La entrevista laboral.

Comentario de textos Francisco Umbral, Mortal y rosa

La literatura contemporánea

La temporalización de los contenidos del currículo se realiza en relación con el texto de la editorial Edebé, Lengua y Literatura. ESO 4. La secuenciación será la que queda reflejada en las tablas anteriores. Estas son las fechas en torno a las que se celebrarán las evaluaciones:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación. Hasta el 15 de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación. Hasta la última o penúltima semana de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación.


A) Lecturas

Gustavo Adolfo BÉCQUER, Leyendas y rimas.Vicens Vives, colección Aula de Literatura. Fernando LALANA. El matarife. Editorial Bambú. ISBN: 978-84-8343-513-7

Juan Valera. Pepita Jiménez. Ed castalia didáctica. ISBN: 9788470395093. Precio: 9 euros

B) Libro de texto

VV.AA.: “Lengua y Literatura. 4º ESO”. Editorial Edebé.

C) Material de apoyo

Cuadernos de morfología, sintaxis y vocabulario de diversas editoriales. El profesor determinará la necesidad

de utilizar este material u otro que considere adecuado para las actividades de refuerzo o de profundización.

D) Teatro

Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende

de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de

las de grupos de teatro o editoriales.

80

5. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE. 1º - 2º ESO

ÍNDICE

5.3 Secuencia y temporalización de contenidos………………………………………………..................

5.4 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias básicas………………………………………………………………………………………………………

5.5 Estándares de aprendizajes básicos……………………………………………………………................

5.6 Metodología………………………………………………………………………………………………………………

5.7 Materiales y recursos didácticos………………………………………………………………...................

5.6Instrumentos para la evaluación y criterios de calificación………………………………………..

5.8 Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores…………………………………………………………………………………………………………………………

5.9 Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………………………………….

5.1 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

La materia Conocimiento del lenguaje está orientada, prioritariamente, al refuerzo de las capa-

cidades básicas de los alumnos con dificultades en el manejo de la lengua; este objetivo plan-

tea, por tanto, propuestas de trabajo sencillas cuyo fin último sea la consecución de los conte-

nidos fijados para la materia de Lengua Castellana y Literatura, en primero y segundo cursos de

Educación Secundaria Obligatoria.

Los contenidos tienen su referencia en los correspondientes de Lengua Castellana y Literatura,

seleccionando y diseñando aquellos considerados imprescindibles, especialmente los de carác-

ter básico e instrumental, para que los alumnos adquieran las competencias del currículo.

Del mismo modo que la materia de referencia, se organiza en cuatro bloques, que abordan con-

tenidos correspondientes a las destrezas vinculadas a la competencia comunicativa y relativos a

la literatura: «Comunicación oral: escuchar y hablar», «Comunicación escrita: leer y escribir»,

«Conocimiento de la lengua» y «Educación literaria».

81

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 1

-Reglas generales de acentuación: diptongos e hiatos.

-Lectura, comprensión y redacción de textos

TEMA 2

-Reglas de acentuación: hiatos

Clases de palabras I


TEMA 3

-Acentuación de monosílabos

-Clases de palabras II


TEMA 4

-La letra h

-Sintagma nominal y sintagma verbal.

-Lectura, comprensión y redacción de texto

SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 5

-Homófonos con h o sin h

- Sintagma adjetival, adverbial y preposicional.


TEMA 6

-Textos expositivos.

-Homófonos con b o con v

-Sujeto y predicado.


TEMA 7

-El texto prescriptivo.

- La ll y la y

-Complemento directo y complemento indirecto.


TEMA 8

-Textos según el ámbito de uso

82

-La x

-El atributo y el complemento predicativo.


TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 9

-La prensa.

- Signos de puntuación: interrogación y exclamación.

- Complemento circunstancial y complemento de régimen.

-Lectura, comprensión y redacción de textos.

TEMA 10

-El periódico: géneros informativos y de opinión.

-Signos de puntuación: el guion.

- Clases de oraciones (I)


TEMA 11

-La publicidad.

-Signos de puntuación: la raya

-Clases de oraciones (II)


TEMA 12

-Los textos en internet.

-Signos de puntuación: los paréntesis.

-Análisis de la oración simple.

5.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Aparecen reflejados en las tablas que se adjuntan.

5.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES BÁSICOS.

Los estándares destacados en negrita en las tablas siguientes son los considerados como

básicos.

83

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVA-

LUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES EVA-

LUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1 2 3 4 5 6 7

- Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen.

- Conocimiento y uso progresi-

vamente autónomo de las estrate-

gias necesarias para la producción

de textos orales.

-Participación activa en situacio-

nes de comunicación propias del

ámbito académico.

-Intervención en debates, colo-

quios y conversaciones espontá-

neas respetando las normas de

interacción y cortesía que regulan

estas prácticas orales.

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del

ámbito personal, académi-

co/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global

de textos orales propios del ámbito

personal, escolar/académico y

social.

X

X

2. Aprender a hablar en público,

en situaciones formales e infor-

males, de forma individual o en

grupo sobre temas próximos a su

entorno.

2.1 Realiza intervenciones no plani-

ficadas dentro del aula.

2.2 Pronuncia con corrección y

claridad.

X X

X

3. Sintetizar diferentes tipos de

textos, recogiendo sus ideas

esenciales.

3.1 Sintetiza diferentes tipos de

textos, reconociendo las ideas

esenciales.

X

4. Participar y valorar la inter-

vención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas

4.1. Participa en debates realiza-

dos en clase sobre temas de actua-

lidad, respetando las reglas de

interacción e intervención.

X

X

X

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES EVA-

LUABLES

COMPE-

TENCIAS

CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer:

Conocimiento y uso de las técni-

cas y estrategias necesarias para

la comprensión de textos escritos.

Lectura y comprensión de textos

de distinto tipo.

Escribir:

Consolidación de una letra perso-

nal adecuada a su madurez, con

uso normativo de las reglas orto-

gráficas.

Escritura de textos (resúmenes

exposiciones y explicaciones

sencillas) relacionados con el

ámbito personal, académi-

co/escolar y social.

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva de textos, emplean-

do una velocidad lectora y la

entonación adecuada a su nivel.

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

X

X

2. Leer, comprender e interpretar

textos de distinto tipo.

2.1 Reconoce la idea principal y

las ideas secundarias en textos de

diferente tipo.

X

X

2.2 Entiende instrucciones escritas

de cierta complejidad que le permi-

ten desenvolverse en situaciones de

la vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

X

X

3. Escribir textos en relación con

el ámbito de uso, aplicando

normas lingüísticas relativas a

cuestiones ortográficas.

3.1 Escribe textos propios del ámbito

personal y familiar, esco-

lar/académico y social imitando

textos modelo.

X X

84

3.2 Escribe textos diversos utili-

zando las reglas ortográficas co-

rrectamente

X

4. Narrar, exponer, y resumir

textos de distinto tipo, usando un

registro adecuado y organizando

las ideas con claridad, usando

una letra personal y legible.

4.1 Narra, expone, y resume textos

de distinto tipo, utilizando un

registro adecuado, organizando las

ideas con claridad y usando una

letra personal y legible

X

X

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES EVA-

LUABLES

COMPE-

TENCIAS

CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso de las

categorías gramaticales.

Conocimiento, uso y valoración

de las normas ortográficas y

gramaticales.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

Ampliación del vocabulario a

partir de un campo semántico y

familias léxicas.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y

formato digital.

Reconocimiento, uso y explica-

ción de los elementos constituti-

vos de la oración simple.

1. Conocer las categorías grama-

ticales de la lengua y utilizar

dichos conocimientos para com-

prender textos orales y escritos

de diferente tipo.

1.1. Reconoce y explica el uso de

las categorías gramaticales en los

textos, utilizando este conocimien-

to para corregir errores de con-

cordancia en textos propios y

ajenos.

X

X

2. Emplear los conocimientos de

las normas ortográficas y grama-

ticales en la creación de textos.

2.1. Utiliza los conocimientos de las

normas ortográficas y gramatica-

les en la producción de textos.

X

X

3. Comprender las relaciones

semánticas que se establecen

entre las palabras.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y

antónimos; comprende y diferencia

polisemia y homonimia.

X

4. Ampliar el conocimiento y uso

del vocabulario a partir de los

campos semánticos y las familias

léxicas.

4.1. Utiliza los conocimientos de las

relaciones semánticas para ampliar el

vocabulario.

X

5. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta.

5.1 Utiliza fuentes variadas de

consulta.

X X

6. Reconocer y usar los elemen-

tos constitutivos de la oración

simple.

6.1 Conoce y utiliza los elementos

constitutivos de la oración simple.

6.2 Amplia oraciones en un texto

relacionando diferentes grupos de

palabras utilizando los nexos ade-

cuados

X

X

X

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES EVA-

LUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

85

5.4 COMPETENCIAS CLAVE

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

2. COMPETENCI A MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

3. COMPETENCIA DIGITAL.

4. APRENDER A APRENDER.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICA

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

5.5 METODOLOGÍA.

Deben tenerse en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos para

asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Bloque 4. Educación literaria

1 2 3 4 5 6 7

Lectura libre de textos literarios.

Aproximación a los géneros

literarios.

Redacción de textos de intención

literaria.

Consulta y utilización de fuentes

de distinto tipo.

1. Favorecer la lectura y com-

prensión de textos literarios de

diverso tipo.

1.1. Lee y comprende textos litera-

rios de obras cercanas a sus gustos e

intereses.

X X

1.2. Resume y explica textos litera-

rios señalando aquellos aspectos que

más le hayan llamado la atención.

X X

2. Conocer rasgos característicos

de textos literarios de diferentes

géneros.

2.1 Reconoce los rasgos que dife-

rencian textos pertenecientes a

distintos géneros literarios.

X X

3. Redactar textos personales de

intención literaria.

3.1 Redacta textos personales de

intención literaria a partir de mode-

los dados.

X

4. Consultar fuentes de informa-

ción de distinto tipo.

4.1 Utiliza recursos variados proce-

dentes de distintas fuentes de infor-

mación.

X

X

86

- Funcionalidad de los aprendizajes: que las competencias básicas y los conocimientos

que se adquieran puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana.

El área de Conocimiento del Lenguaje se concibe como un refuerzo de los contenidos

básicos de Lengua Castellana y Literatura.

Puesto que la materia está dedicada a alumnos con dificultades en esta área, el proceso

de enseñanza –aprendizaje se realizará de forma fundamentalmente práctica.

Se considerará prioritaria la lectura y la escritura, además de los procedimientos que in-

cidan en la comprensión de textos.

Se trabajará la competencia lectora de manera que los alumnos corrijan sus dificultades

en cuanto a la aplicación de las pausas, la correcta entonación y la adecuada velocidad

lectora.

En cuanto a la escritura, se elaborarán textos, sobre todo narrativos y descriptivos.

De manera sistemática, se realizarán dictados y se manejará el diccionario en el aula.

Se incidirá en la comprensión de distintos tipos de textos, de manera que el alumno

realice lecturas reflexivas y análisis de los mismos.

La asignatura está concebida para que el aprendizaje se consiga a través de la

realización de numerosos ejercicios prácticos que propician una actitud activa ante el

proceso de enseñanza.

La actividad en el aula irá enfocada principalmente a paliar las deficiencias expresivas y

comprensivas de los alumnos; por ello, se desarrollará una metodología activa, con cla-

ses prácticas en las que se utilicen textos de apoyo para mejorar la lectura y la compren-

sión lectora, y la escritura y la composición de textos, todo ello para alcanzar un cono-

cimiento básico de la lengua en los distintos niveles y reconocer las principales formas y

géneros de la tradición literaria.

5.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se utilizarán materiales diversos de refuerzo que el profesor seleccionará en función de

las dificultades que se manifiesten.

Cada alumno dispondrá de un cuaderno para la realización de las tareas de clase.

87

5.7 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje se llevará a cabo a través de los siguientes medios.

- Observación continua en clase del trabajo diario de los alumnos.

- Realización de las tareas propuestas.

- Actitud, esfuerzo e interés hacia la materia.

- Participación.

- Revisión de los cuadernos de trabajo.

- Pruebas específicas orales y escritas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para la concreción de la nota de evaluación trimestral se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

• Valoración del trabajo dentro del aula: lectura, actividades orales y escritas, interés,

participación, comportamiento. Supondrá hasta un 40% de la nota.

• Pruebas objetivas que se consideren oportunas. Supondrá hasta un 50% de la nota.

• Valoración del cuaderno del alumno. Supondrá hasta un 10% de la nota.

Para la concreción de la nota final de curso se hará la media de las tres evaluaciones,

Pruebas de recuperación: Se realiza una evaluación continua a lo largo de todo el curso.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no superen la materia de Conocimiento del Lenguaje en junio realizarán

en septiembre una prueba objetiva de todos los contenidos impartidos. Las pruebas se ajusta-

rán a los contenidos, criterios de evaluación y estándares sobre los que se ha llevado a cabo el

proceso de aprendizaje.

5.8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE

CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos que hubieran obtenido calificación negativa en primero de la ESO recuperarán la

asignatura superando varias pruebas: en febrero y en junio. Si esta evaluación resultara negati-

va, a final de curso, en el mes de junio, se realizará un examen global de todos los contenidos.

5.9 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos:

- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad.

- Utilizando actividades variadas, que permitan distintas vías de aprendizaje.

- Uso de recursos más o menos complejos.

- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos

- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar el proceso de aprendizaje.

- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

III. BACHILLERATO

A. CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa

del alumnado en sus vertientes pragmática, sociolingüística y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimien-

tos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua. Este se produce cuando el

alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias produc-

ciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo centrado

en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las

relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimien-

tos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas.

La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas representativas del patrimonio li-

terario permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su

visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.

B. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El enfoque por competencias de la materia de Lengua Castellana y Literatura y su objetivo de mejora de la capacidad

comunicativa del alumnado determinan la selección de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un plan-

teamiento innovador para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enfoque comunicativo y conocimiento conceptual. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene entre sus obje-

tivos básicos el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez

más expertos como en la mejora de sus producciones orales y escritas, de manera que sean capaces de interactuar con

éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social y, en el futuro, en el ámbito profesional.

Esto llevará a la utilización de un conjunto de recursos para el desarrollo de estrategias relativas a la comprensión y

expresión oral y escrita:

- La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de cada uni-

dad.

- Materiales para el desarrollo de la comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de otras

manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el desarrollo de la capacidad estética de los estu-

diantes.

- La producción de distintos tipos de textos y su publicación en soportes digitales. Estos textos serán especialmente

académicos, pero también de intención artística y creativa. Estas propuestas combinan las exposiciones y presen-

taciones orales, con la elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de formalización.

El enfoque por competencias incluye también un riguroso conocimiento del saber de la materia, de la base concep-

tual, que constituye el punto de partida para la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo

de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales.

En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para el alumnado. En este sentido, se concede

especial protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las fuentes consultadas,

y a los métodos de tratamiento y presentación de la información.

El objetivo fundamental de la asignatura ya no puede ser que el alumno acumule memorísticamente datos, carac-

terísticas, nombres y títulos, sino que este sea capaz de enfrentar la lectura y el comentario de los textos aplicando

estrategias de búsqueda, selección y relación de informaciones, a partir de las fuentes bibliográficas, especialmente las

digitales.

89

Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo colaborativo. La realización de las actividades y las tareas

implica el trabajo colaborativo, aunque sin olvidar las aportaciones individuales. Esto requiere un aula que propicie el

espacio para la discusión, el debate, y la toma de decisiones. Aunque no exige que el trabajo deba realizarse siempre en

el aula, pues los nuevos medios de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin necesidad de la

presencia física.

En un aprendizaje concebido como construcción conjunta del conocimiento, lo que se aprende ha sido elaborado por

todo el equipo de alumnos. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo

los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás. Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo

para la aplicación de los principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico. El planteamiento de actividades y tareas abiertas

exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que

favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).

El cambio constante y la globalización, característicos del mundo actual, exigen que nuestros alumnos sean capaces

de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar

decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Esto significa que han de estar capacitados

para analizar y evaluar nuevas situaciones, reconocer las metas que se desean alcanzar, tomar decisiones y corregir su

aplicación en caso de que sea necesario y tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.

El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente ni

por medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso

diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación. Se-

rán actividades que no tienen respuesta única, abiertas, que requieran integrar conocimientos de origen diverso, globa-

les, y que no sean mera reproducción de otras ya realizadas, es decir, que sean novedosas para los alumnos.

Como en cualquier otra producción, la resolución de este tipo de actividades requiere la revisión del procedimiento

que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje. Pensar críticamente consiste en adoptar

una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un

juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o rechazar una determi-

nada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, «tomando distancia» y desde diferentes pers-

pectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se puede formar promoviendo su aplica-

ción a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito.

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Uno de los ejes didácticos fundamentales del cu-

rrículo de Lengua Castellana y Literatura son las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) y su incorpo-

ración como objeto de aprendizaje y como elemento básico para la construcción del mismo. Desde la materia de Len-

gua Castellana y Literatura los alumnos pueden explorar las posibilidades de las TIC para aprender, para comunicarse,

para realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes y herramientas.

Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan

herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y

para la realización de actividades complejas y tareas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal,

audiovisual).

C. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS según lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato pretende desarrollar la competencia comunicativa para

facilitar al alumnado el uso de la lengua en la actividad social y el acceso a los textos literarios más significativos de

nuestro ámbito cultural para que disfrute con su lectura.

90

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas2, el currículo de

Lengua Castellana y Literatura contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

1. Competencia en comunicación lingüística. La finalidad de la Lengua Castellana y Literatura radica primordialmente en

alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa

hayan adquirido el grado suficiente de las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir).

Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas acordes con la situación comu-

nicativa en que se hallen. Por ello, desde esta materia se contribuye, fundamentalmente, a la adquisición y conso-

lidación de la competencia lingüística en el alumnado. A través del dominio de las habilidades y estrategias para el

uso de la lengua, el alumno podrá adquirir el aprendizaje de otras lenguas, lo que facilitará la tarea de ampliar su

enriquecimiento personal y aumentar sus posibilidades de comunicación en el ámbito de las relaciones sociales y

culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Según la LOMCE, esta asignatura contribu-

ye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente

relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las compe-

tencias en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la ra-

cionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisi-

ción de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa pro-

picia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios críticos

sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

3. Competencia digital: nuestra materia contribuye a la consecución de esta competencia por el hecho de tener co-

mo objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información que, posterior-

mente, puede ser reutilizada en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta

información requiere, además del uso adecuado de bibliotecas y hemerotecas, el dominio de las nuevas tecnolo-

gías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar

trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la

competencia digital; a ello también contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia incluya el uso de sopor-

tes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…) y, por otro, el uso que

esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo que

los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, “en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y

estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones infor-

máticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo

electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la infor-

mación, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre in-

formación real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, pre-

sentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios

basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear

las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innova-

ción. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud

crítica y reflexiva en relación con la información disponible”.

4. Competencia para aprender a aprender: el acceso al conocimiento y a la construcción del pensamiento mediante el

lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los contenidos de reflexión sobre la lengua

recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir

2 Entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

91

elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, uso de diferentes esquemas sintácticos para

expresar una idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.,) que se adquieren en relación con las actividades de

comprensión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para

aprender a aprender Lengua.

La LOMCE puntualiza sobre esta competencia: “Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten

todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy impor-

tante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias pa-

ra el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio

aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura

al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de co-

rrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo”.

5. Competencias sociales y cívicas: la lengua es una herramienta de interrelación con el mundo y la base de las relacio-

nes humanas; la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros de una co-

munidad. Aprender una lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y

el medio para aproximarnos a otras realidades. Por otra parte, sirve para constatar la variedad de los usos de la

lengua y la diversidad lingüística y valorar que todas las lenguas son igualmente aptas y necesarias para desempe-

ñar las funciones de comunicación y representación. También se contribuye al desarrollo de esta competencia en

la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite prejuicios e imágenes estereotipa-

das del mundo, con el objetivo de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Así pues,

mejorar la competencia lingüística significa una mejora de la competencia social y ciudadana, pues el lenguaje es

el vehículo para comprender, respetar y aceptar a los demás así como el medio para integrarse en la sociedad de

la que formamos parte.

La LOMCE indica al respecto que “El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera cons-

tructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que

le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia

a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las

reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discri-

minatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la

evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia”.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en

actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver. Supone

también, para alcanzar el objetivo previsto, saber elegir planificar y gestionar con criterio propio las destrezas, ac-

titudes y conocimientos necesarios.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del

lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás. Por ello se ponen en

funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en lugar del otro,

valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. La adquisición de ha-

bilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con

autonomía.

La LOMCE insiste en que “La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de

la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conoci-

mientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los

que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la

92

capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de

una forma creadora e imaginativa”.

7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica que, con espíritu crítico y una actitud abierta, conoz-

camos, comprendamos, apreciemos y valoremos las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Además de

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de

los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo, referido a la capacidad estética y creadora del alumno. También al

dominio de capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como

medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, de su entorno o de otros lugares no

tan cercanos.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias favorecen el desarrollo de una competencia artística y

cultural, porque suponen una aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes, tópicos literarios, que

son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen

relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

Contribuye, también, al desarrollo de esta competencia la aproximación de los alumnos al mundo social de la

literatura. Es decir al mundo de revistas culturales y literarias en el que encontramos informaciones sobre autores,

críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, suplementos literarios en la prensa…

La LOMCE puntualiza al respecto que “Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica

de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones

culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura

como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos di-

ferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimien-

tos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine.

Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración

como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta

competencia”.

D. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

En el currículo de Lengua Castellana y Literatura se incluyen también unos contenidos que son transversales en las

distintas materias:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita, que son características del área de Lengua.

La comunicación audiovisual.

Las tecnologías de la información y de comunicación (TIC).

El emprendimiento.

La educación cívica y constitucional.

Además, al tratar contenidos, imágenes y textos, y en la propia acción educativa, se deben fomentar valores como

La igualdad entre hombres y mujeres.

La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

La resolución pacífica de conflictos.

La defensa de la libertad.

La igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan discriminación.

La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo

93

sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo

derivadas del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

También la lectura y la expresión oral y escrita pueden constituirse en elementos transversales para el trabajo en nues-

tra asignatura y en todas las demás. Por eso, parece muy conveniente

a) Favorecer situaciones variadas de intercambio comunicativo en las clases: entrevistas, coloquios, debates, con-

versaciones, etc.

b) Pedir respeto en el uso del lenguaje.

c) Estimular el empleo de normasgramaticales.

d) Cuidar los aspectos de prosodia: uso intencional de la entonación y de las pausas.

e) Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.

E. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El proceso didáctico debe estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos, pero también debe de

concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para todos aquellos alumnos que

partan de un nivel mayor de conocimientos previos. Refuerzo, ampliación y control del proceso didáctico son, por tan-

to, claves en la atención a la diversidad.

Los criterios seguidos para la organización y secuenciación de los contenidos y, con ellos, de los criterios de evalua-

ción y de los estándares de aprendizaje, en el área de Lengua Castellana y Literatura, teniendo en cuenta la diversidad

del alumnado, son los siguientes:

a) El diferente desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos durante los cursos anteriores.

b) La secuenciación de contenidos, criterios y estándares propuestos por las Administraciones Educativas.

c) Asumir que algunos contenidos de aprendizaje, en particular de tipo procedimental o actitudinal, no se consi-

guen en un solo curso o ciclo.

d) Organización de los bloques de contenidos en unidades didácticas que tienen entre sí una relación lógica, en

tanto que forman parte de un hilo argumental.

Las vías específicas de atención a la diversidad se contemplarán desde cuatro niveles:

I. Atención a la diversidad desde la programación de los contenidos

a) Distribución trimestral de contenidos con sus correspondientes criterios y estándares de aprendizaje.

b) Secuenciación en orden creciente de dificultad y de especialización.

c) Programación cíclica de los contenidos.

d) Tener en cuenta la programación de actividades y de ampliación-investigación y de refuerzo.

II. Atención a la diversidad en la metodología y en las estrategias didácticas. Se trata de prever y utilizar distintas

posibilidades que favorezcan el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas tanto al mé-

todo de enseñanza como a la organización interna del grupo. Se propone:

a) Actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas modalidades o vías de acceso a los contenidos y que

presenten distintos grados de dificultad.

b) Distintas formas de agrupamiento de los alumnos, ligadas a una organización flexible del espacio y del tiempo de

manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en

gran grupo.

III. Atención a la diversidad desde los materiales didácticos. Partiendo del libro de texto, se ofrecen otros materia-

les de refuerzo-ampliación que pueden utilizarse según las necesidades y las características concretas de los alumnos.

Estos materiales incluirán una amplia gama de actividades didácticas que respondan a distintos grados de aprendizaje,

bien ofreciendo en cada unidad didáctica grupos de actividades diferentes, bien presentándolas ordenadas de modo

que cubran todos los pasos del proceso de aprendizaje, cosa que resulta muy aconsejable para trabajar con alumnos

que requieran mayor grado de desmenuzamiento en las tareas.

94

IV. Atención a la diversidad desde la evaluación. Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada posible

y, en consecuencia, sirva ante todo para conocer el progreso conseguido por cada alumno y orientar su proceso de

aprendizaje, se tendrá en cuenta:

a) Utilizar procedimientos de evaluación sencillos y ágiles antes de comenzar un proceso de aprendizaje, para

saber cuál es la situación de partida de cada alumno.

b) Tener en cuenta en el momento de diseñar las actividades de evaluación, las diferentes habilidades que se

han trabajado en clase y los distintos grados de dificultad de las tareas que se plantean.

Interpretar los criterios de evaluación “graduando” su aplicación, al seleccionar los estándares de aprendizaje que el

profesor considere prioritarios en bachillerato no se determinan estándares de aprendizajes básicos─, cuando las cir-

cunstancias de determinados alumnos lo requieran. Esto supone no mantener la pretensión de que todos los alumnos

adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos, puesto que tienen diferentes capacida-

des, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

F. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

1.La lectura, como se señala en otros apartados de esta programación, es una de las prioridades del departamento.

Está incorporada al currículo e influye en la calificación que se le dará al alumno. En esta programación podrá compro-

barse que, año tras año, se proponen unas lecturas que llevan unida la realización de determinadas actividades: resú-

menes, fichas de lectura, conversaciones de autor, actividades de animación a la lectura que suponen la realización de

juegos para eliminar o incluir personajes, cambiar el final de una obra, reescribir capítulos sin determinado tipo de

palabras...

Cada nuevo curso, una de las actividades fijas del departamento es la revisión de las lecturas de cada nivel. Se trata

de comprobar si han sido útiles para la realización de las actividades previstas y si han resultado atractivas para los

alumnos. Es, en este momento, cuando se proponen nuevas obras, adaptadas a las necesidades y a la edad de los

alumnos, que los profesores han ido leyendo y seleccionando previamente.

2. Plan de lectura del centro

Los alumnos de bachillerato participan con lecturas variadas, cercanas al currículo del curso. En segundo, son textos

que les servirán de apoyo para los temas que se proponen en las pruebas de Selectividad.

Las actividades recogidas para bachillerato en el Plan de Lectura son variadas. Se ofrecen a los alumnos actividades de

información, creatividad, encuentro con escritores, concursos, paseos literarios por la ciudad o la provincia, asistencia

a representaciones teatrales… Es interesante, también la posibilidad de aprovechar el préstamo de libros y el utilizar la

biblioteca como centro de recursos para documentar los trabajos que les sean encomendados, como lugar para el

aprovechamiento de horas libres o, entre otras posibilidades, como espacio para la lectura.

ACTIVIDAD DESTINATARIOS TEMPORALIZACIÓN

Actividades de información Bachillerato Cada dos meses

Paseos Itinerarios por nuestra ciudad o por la provincia

Bachillerato Internacional: primer curso

Segundo o tercer trimestre.

Rutas literarias. La ruta machadiana

Bachillerato B. Internacional

Otoño o primavera

La biblioteca como lugar de lectura (inclui-da la prensa)

Bachillerato B. Internacional.

Durante el curso

La biblioteca como lugar de investigación: investigación sobre el mundo actual desde diversas áreas.

Bachillerato B. Internacional

Durante el curso

Actividades interdisciplinares de lectoescri-tura

Bachillerato Durante el curso

Préstamo de libros Bachillerato Durante el curso

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La información completa sobre las actividades relacionadas con la promoción del hábito de lectura en Bachillerato está

ya recogida en el Plan de Lectura y en la programación de Biblioteca del Centro.

G. MEDIDAS QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

La programación de Lengua Castellana, que se imparte en todos los niveles de Secundaria y Bachillerato, le otorga una

especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (exposiciones, debates, coloquios, etc.)

que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de

un lenguaje no discriminatorio. De este modo, se pretende favorecer el desarrollo de la lengua como herramienta para

comunicarse en distintos ámbitos y, también, como medio imprescindible para que el alumno desarrolle las competen-

cias, por ejemplo, sociales y cívicas, en su relación con los demás. Este apoyo se refleja en las decisiones metodológicas

y en la propia evaluación que propone este departamento. Ambas favorecen los intercambios comunicativos y guían el

aprendizaje del alumno. Se les hace conscientes de la importancia del ámbito normativo de la lengua y del valor de las

destrezas comunicativas en su desarrollo personal.

H. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y CRITERIOS DE CALIFI-CACIÓN

1. Características de la evaluación

La evaluación continuada, e integrada en el ritmo de la clase, informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificulta-

des y progresos. Al ser, además, individualizada ofrece información sobre cada alumno, sobre su situación respecto al

proceso de aprendizaje. En ambos casos, cuando el progreso de los alumnos no sea el adecuado, permitirá medidas de

apoyo. El carácter formativo de la evaluación favorecerá la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

procesos de aprendizaje. El carácter integrador permitirá tener en cuenta desde todas las asignaturas la consecución

de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de competencias correspondiente.

2. Instrumentos de evaluación

Los criterios de evaluación nos servirán como referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer en Lengua

Castellana y Literatura. Estos criterios han sido desglosados en estándares de aprendizaje evaluables que, como ele-

mentos de mayor concreción, permiten ser observados y medidos. Al relacionar estándares con competencias, se pue-

de conocer el rendimiento alcanzado en cada una de ellas. Para poder determinar de forma concreta este rendimiento,

se tendrán en consideración instrumentos de evaluación como los que se describen:

- Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la in-

formación recogida, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del centro, los

hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.

Además se valorarán el interés por expresar la propia opinión, el respeto a las opiniones e intervenciones de los

compañeros, la actitud crítica ante los problemas planteados, la facilidad de expresión, la riqueza de vocabulario, la

capacidad de relacionar unos conceptos con otros, la originalidad y creatividad, la coherencia en la expresión de las

ideas y la elaboración de guiones previos.

Ejercicios y actividades realizados en clase o propuestos como tarea. Podrán ser ejercicios orales o escritos, prácti-

cos yteóricos sobre morfosintaxis, actividades para la adquisición de competencia léxica, resúmenes yesquemas de

ideas contenidas en un texto, comentarios críticos o literarios sobre textos de contenidos diversos, preparación de

trabajos personales previamente planificados, investigaciones, exposiciones, creación de distintos tipos de textos,

identificación de las variedades del español, manejo de recursos informáticos básicos...

- Revisión de los trabajos de los alumnos: actividades orales o escritas que versen sobre las lecturas propuestas para

este curso y que son de cumplimiento imprescindible. Estas pruebas podrán incluir la elaboración correcta de fichas

de bibliografía, el trabajo de investigación y de ampliación de datos llevado a cabo por el alumno, la comprensión

del vocabulario, el análisis correcto del contenido y de la expresión, la valoración crítica y razonada del alumno so-

96

bre esa obra literaria, el establecimiento de relaciones con otros textos estudiados y, finalmente, actividades de

análisis y de síntesis.

Se incluyen también en este apartado los guiones y material utilizado para preparar y presentar las actividades de

expresión oral en las que participen.

- Pruebas de evaluación en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de

los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas

pueden ser de diferentes tipos:

a) Evaluación previa, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los alum-

nos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

b) Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase y afianzados mediante el estudio.

c) Controles periódicos.

- Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profe-

sor sobre su método de enseñanza.

3. Indicadores de evaluación en bachillerato

Los indicadores asociados a cada estándar con los que se trabajará son los siguientes:

1. Actividades de clase, propuestas directamente por el profesor o por el libro de texto y relacionadas con la mate-

ria: lengua oral, texto, gramática, literatura… Pruebas escritas (dos pruebas o exámenes por evaluación)

2. Actividades que supongan el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Observación directa de la actividad del alumno y del resultado de su trabajo. Actividades de Expresión oral: expo-

siciones, debates…

4. Pruebas, actividades relacionadas con las lecturas señaladas para cada curso. Actividades de expresión escrita:

a) Composición de textos que incluye actividades para aprender a ordenar las ideas, a resaltar las más importan-

tes, a relacionarlas para transmitir el mensaje con precisión y a expresarlas por escrito.

b) Comentarios escritos de textos de diferente tipología.

I. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los contenidos y criterios de evaluación se puede

valorar y cuantificar a través de las pruebas de evaluación ya enumeradas y a través de las actividades correspondien-

tes.

En este proceso, los estándares de aprendizaje evaluables desempeñan una función primordial, si atendemos a lo que

la normativa indica (Real Decreto 1105/2014, de 25 de diciembre): este nuevo elemento curricular se refiere a “especi-

ficaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y per-

mitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandariza-

das y comparables”.

Ponderación y observaciones sobre los procedimientos e instrumentos para la calificación:

a. La evaluación se realizará considerando de forma ponderada los cuatro bloques de contenido, a través del segui-

miento de los estándares de aprendizaje objetivados en los instrumentos de evaluación reseñados, tal como a conti-

nuación se detalla:

Pruebas de eva luación: 60%. Incluirán los bloques de contenidos con sus estándares (salvo el bloque de Expre-

sión oral que se evalúa en el apartado siguiente). En Literatura Universal los bloques de contenidos son dos. Por una

parte Procesos y estrategias y, por otra, Grandes periodos movimientos de la literatura universal. Por la orientación

práctica de la materia, ambos están tan estrechamente relacionados que han de ser valorados conjuntamente.

97

El cuarenta por c ientorestante estará conformado así:

- Lengua oral que incluye todas las actividades de expresión oral en las que participe el alumno: 10%

- Lectura: comprensión y expresión (incluye la lectura de libros y de textos concretos y todas las actividades rela-

cionadas): 20%

- Actitud y comportamiento que incluye también el trabajo del alumno, las actividades realizadas en clase o como

tarea, su participación…: 10%.

Condición: Para hacer media habrá que obtener una nota mínima de tres en la media de las pruebas objetivas

globales

Procedimiento para obtener la nota f inal : se calculará una media ponderada de la calificación obtenida en

cada una de las tres evaluaciones. El criterio para realizarla será el siguiente:

d. Primera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

e. Segunda evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 30% de la calificación final.

f. Tercera evaluación: la nota de esta evaluación supondrá el 40% de la calificación final.

b. La evaluación continua durante el curso supone la asistencia regular a clase, incluida la puntualidad. Un 10% de

faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma. El alumno deberá realizar un

examen global de la evaluación o del curso entero.

c. Lectura obligatoria de todas las obras indicadas en la programación que realiza el departamento y realización de las

actividades previstas para cada lectura. Como ya se ha indicado, estas actividades suponen elaboración correcta de

las fichas de bibliografía, investigación y de ampliación de datos, comprensión del vocabulario, análisis correcto de

la expresión del contenido - de acuerdo con el nivel de cada curso- , valoración crítica y razonada y la aportación de

relaciones que el alumno sea capaz de establecer.

Para el seguimiento y comprobación de la lectura y sus actividades se realizarán las actividades propuestas por el

profesor y controles de lectura.

d. Mostrar competencia suficiente en las actividades previstas en los procedimientos de evaluación, que serán com-

probados mediante controles y actividades individuales del alumno que respondan a los criterios de evaluación del

área para los cursos de Bachillerato.

e. Tener tres incidencias por conducta disruptiva, no hacer el trabajo encomendado o no traer el material escolar ten-

drá una penalización máxima de dos puntos en la nota de la evaluación.

f. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad o examen recibirá una calificación de

cero. No tendrá derecho a repetición

g. La ortografía influirá en la evaluación del alumno, se reducirá la calificación de las pruebas en 0,25 por cada falta de

ortografía y 0,1 por cada falta de acentuación, hasta un máximo de dos puntos.

h. La redacción desordenada o con falta de coherencia, la falta de concreción en la redacción de las respuestas, la cali-

grafía ilegible o la presencia sistemática de tachones podrán determinar que el profesor no puntúe algún ejercicio o

mande repetirlo. En todo caso, el profesor podrá utilizar las indicaciones de los apartados relativos a la ortografía y redacción con cier-

ta flexibilidad para, una vez establecido un diagnóstico del alumno en este terreno, evaluar mejor sus progresos a lo

largo del curso.

i. No se realizarán pruebas de recuperación, debido a que el sistema de evaluación por estándares nos permite matizar

y modificar la nota de cada alumno en cada estándar según va consiguiendo la superación del mismo.

j. Los criterios específicos de corrección de los ejercicios escritos irán indicados en cada una de las preguntas de la

prueba.

98

J. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no superen la materia de Lengua Castellana y Literatura en junio realizarán en septiembre un

examen global de todos los contenidos. Estas pruebas serán elaboradas de forma conjunta y coordinada por los profe-

sores del Departamento. Las pruebas se ajustarán a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y estándares

sobre los que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje.

Podrán proponerse pruebas o procedimientos de evaluación diferenciados, si en un mismo nivel existen grupos de

apoyo o se han efectuado adaptaciones curriculares. Se pretende que estas pruebas que se ajusten con más precisión a

las características específicas de aprendizaje de estos alumnos.

K. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE

Se trataría de alumnos de segundo curso de bachillerato con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de

primero pendiente de aprobar. Tendrán clases de recuperación. Jorge González Marín, profesor del departamento,

realizará un seguimiento especial de estos alumnos en las clases de recuperación. Podrá proponerles tareas de refuerzo

sobre determinados aspectos del curso anterior. Para aprobar la asignatura deberán superar dos pruebas: en febrero y

en la primera semana de mayo. Los contenidos de estas pruebas serán determinados por el profesor en función de las

características de los alumnos. Si esta evaluación resultara negativa, antes de la evaluación final de segundo de bachi-

llerato, se realizará un examen global de todos los contenidos.

Si fuese oportuno a los alumnos que han pasado a esta etapa y presentan serias dificultades por carencias básicas en

Lengua Castellana y Literatura se les ofrecerá una clase semanal de apoyo, junto a los alumnos de segundo de bachille-

rato que tienen pendiente la asignatura de primero.

L. MATERIAS IMPARTIDAS EN BACHILLERATO

1.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. Primer curso

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alum-

nado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Aporta las herramientas y

los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida

familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral

por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace

a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento

de aprendizaje.




CIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVA-

LUABLES 1. La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.

2. Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada. Registros, grados de formalidad y

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las

99



CIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVA-

LUABLES planificación.

3. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

4. El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias textuales y tipos de textos.

5. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión: procedimientos.

6. Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.

exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.




La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.

Comprensión,

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preci-so y especializado y evitando el uso de coloquialis-mos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades es-tructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje

100




producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).

expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas básicas en la utilización de recursos para la elaboración de trabajos de investigación.

autónomo. 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distin-guiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales pre-sentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identifi-cando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su con-tenido y rechazando las ideas discriminatorias. 4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizan-do la información en función de un orden predefini-do, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuen-tes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejo-ra de textos escritos propios y ajenos.




BLES LA PALABRA

El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales.

El adjetivo. Análisis y caracterización morfológica,

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramati-cales en la realización, auto-evaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimien-to gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología

101




BLES sintáctica y semántica.

Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales.

Artículos y determinantes. Tipología y usos.

Pronombres. Tipología y valores gramaticales.

Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales.

El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales.

Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes.

La interjección. Tipología. Locuciones conjuntivas. La oración simple, compuesta y compleja I. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples.

Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I. Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y subordinación

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realiza-ción, autoevaluación y mejo-ra de textos orales y escri-tos, tomando conciencia de la importancia del conoci-miento gramatical para el uso correcto de la lengua. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identifi-cando su estructura y los rasgos lingüísticos más im-portantes en relación con la intención comunicativa. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elabora-ción de discursos orales o escritos con adecuada cohe-rencia y cohesión. 6. Conocer y manejar fuen-tes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Conocer el origen y evolu-ción de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reco-nociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diver-sidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su pro-pio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando

102




BLES adjetiva de relativo. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de la diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y la variación funcional o diafásica.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2.Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.



LUACIÓN


Estudio de las obras más representativas de la literatura espa-ñola desde la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros litera-rios. Literatura y sociedad.

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa medie-val. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea.

El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. 2. Leer y analizar

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas

103



LUACIÓN


poesía narrativa popular-tradicional. La prosa humanística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV.

El Renacimiento y el Humanismo. Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.

Las nuevas formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas Ejemplares y El Quijote. El tea-tro en el siglo XVI.

El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Fran-cisco de Quevedo.

El teatro del Barroco: características de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

El contexto histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasicis-mo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo: Jovellanos. Pre-rromanticismo: Cadalso.

Marco histórico, social y cultural del siglo XIX.

El Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro romántico.

El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.

El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus característi-cas formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y obras.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas des-de la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que mani-fiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media al siglo XIX, obteniendo información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y con-ciencia de estilo.

fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4.1 Planifica la elaboración de trabajosde investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

104

1.2. Componentes del currículo en Lengua Castellana y Literatura I. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

- La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.

- Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada. Registros, grados de formalidad y planificación.

- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

- El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos. Secuencias textuales y tipos de textos.

- Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión: procedimientos.

- Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.


CAS Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organi-zando la información median-te esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utili-zando las técnicas de exposi-ción oral y las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas espe-cializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

X X x X

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la ento-nación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

X x

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico pre-ciso y especializado y evitando el uso de coloquia-lismos, muletillas y palabras comodín.

X X x

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. .

X X x

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argu-mentativo sobre temas espe-cializados, conferencias, cla-ses, charlas, videoconferen-cias, discriminando la infor-mación relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisi-ción de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

X X x

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

X X x

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plan-tea preguntas para aclarar ideas que no ha com-

X X x

105

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSI-CAS

Indicador evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

prendido en una exposición oral

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunica-ción, reconociendo la inten-ción comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos pro-pios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valoran-do de forma crítica su forma y su contenido

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

X X x

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utili-zados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

X X x

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

- La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.

- Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

- Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).


Indicad eva-luac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográ-fica y gramatical, empleando distintas estructuras expositi-vas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecua-dos a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gra-matical.

X X X

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de colo-quialismos, muletillas y palabras comodín.

X X X

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendi-zaje autónomo.

X X X

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumen-

2.1. Comprende textos escritos de carácter exposi-tivo de tema especializado, propios del ámbito

X X X

106


Indicad eva-luac

a b c d e f g 1 2 3 4

tativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utili-zando la lectura como un medio de adquisición de co-nocimientos.

académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

X X X

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especiali-zado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

X X X

3. Leer, comprender e inter-pretar textos periodísticos y publicitarios de carácter in-formativo y de opinión, reco-nociendo la intención comu-nicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verba-les utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

X X X

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identifi-cando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

X X X

4. Realizar trabajos de inves-tigación sobre temas del cu-rrículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas básicas en la utilización

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, orga-nizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

X X X x

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, selec-cionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.

X X X X

4.3. Respeta las normas de presentación de traba-jos escritos: organización en epígrafes, procedi-mientos de cita, notas a pie de páginas, bibliogra-fía.

X X X X

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

X X X X

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

LA PALABRA

107

CONTENIDOS

- El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

- Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales.

- El adjetivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

- Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales.

- Artículos y determinantes. Tipología y usos.

- Pronombres. Tipología y valores gramaticales.

- Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

- El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales.

- El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales.

- Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes.

- La interjección. Tipología. Locuciones conjuntivas.

La oración simple, compuesta y compleja I

- Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples.

- Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

- Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I. Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y subordinación adjetiva de relativo.

El discurso

- Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

- Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales.

Variedades de la lengua - Concepto de variedad lingüística. Factores de la diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación

social o diastrática y la variación funcional o diafásica. - Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico. - Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


COMPETENCIAS BÁSICAS Indicad eva-

luac

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramati-cales en la realización, auto-evaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimien-to gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

X X X X

1.2. Utiliza la terminología gramatical ade-cuada para la explicación lingüística de los textos.

X X X X

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipo-logía textual seleccionada, así como con

X X X X

108

pronombres, artículos y de-terminantes, explicando sus usos y valores en los textos.

otros componentes de la situación comuni-cativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipolo-gía textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X X

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipolo-gía textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X X

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación co-municativa: audiencia y contexto.

X X X X

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología tex-tual seleccionada, así como con otros com-ponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

X X X X

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realiza-ción, autoevaluación y mejo-ra de textos orales y escri-tos, tomando conciencia de la importancia del conoci-miento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

X X X

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la in-tención comunicativa del texto en el que aparecen.

X X X

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración prin-cipal.

X X X

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifi-can.

X X X

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conoci-mientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

X X X

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identifi-cando su estructura y los rasgos lingüísticos más im-portantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructu-rales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

X X X X

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condi-

X X X

109

ciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elabora-ción de discursos orales o escritos con adecuada co-herencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

X X X X

5.2. Identifica, analiza e interpreta las for-mas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los partici-pantes en la comunicación.

X X X X

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los ele-mentos de la situación comunicativa, diferen-ciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimien-tos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

X X X X

6. Conocer y manejar fuen-tes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de informa-ción impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo

X X X X

7. Conocer el origen y evolu-ción de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, re-conociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diver-sidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

X X X X

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su pro-pio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

X X X X

8.2. Explica, a partir de los textos, la influen-cia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüís-ticos que suponen una valoración peyorati-va hacia los usuarios de la lengua.

X X X X

110

Lengua Castellana y Literatura, Primero de Bachillerato. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

- Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

- Discurso literario y creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y sociedad.

- El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa medieval. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea.

- El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa huma-nística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV.

- El Renacimiento y el Humanismo. Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renaci-miento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.

- Las nuevas formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas Ejemplares y El Qui-jote. El teatro en el siglo XVI.

- El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Conceptismo y culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Gón-gora y Francisco de Quevedo.

- El teatro del Barroco: características de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

- El contexto histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasicismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo: Jovella-nos. Prerromanticismo: Cadalso.

- Marco histórico, social y cultural del siglo XIX.

- El Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro romántico.

- El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.

- El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán.

- Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y obras.

- Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

- Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Me-dia al siglo XIX, obteniendo información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicador evaluaci

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatu-ra española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

X X X X

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionán-

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionán-dolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

X X X X

111

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Indicador evaluaci

a b c d e f g 1 2 3 4

dolas con el contexto, el movi-miento, el género al que pertene-ce y la obra del autor y constatan-do la evolución histórica de temas y formas.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. X X X X

3. Interpretar críticamente frag-mentos u obras significativas des-de la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que mani-fiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente frag-mentos u obras significativas des-de la Edad Media al siglo XIX.

X X

3.2. Detecta las ideas que mani-fiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

X X

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presenta-ciones sobre temas, obras o auto-res de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obte-niendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

X X X X

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

X X X X

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

X X X


PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y


1 La exposición oral: pre-sentación

Texto expositivo argumenta-tivo Estilística del SN

LÉXICO. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. GRAMÁTICA. Las clases de palabras I. Funciones sintácticas de las pala-bras. El sustantivo, el adjetivo, los determinantes: forma, función y significación. La forma se: forma, función y significación. La sustanti-vación.

2 Textos orales formales e informales

Tipos de textos orales Los usos verbales del discur-so. Valor de las formas no personales

LÉXICO. Formación de palabras: el verbo. GRAMÁTICA. El verbo: estructura de la forma verbal. Conjugación regular e irregular. Las perífrasis verbales: estructura, clase y valores. El adverbio: forma, función y significación Preposiciones y conjunciones

3 Textos orales La entrevista

Texto dialogado culto LÉXICO. Formación de palabras GRAMÁTICA. Funciones y categorías sintácticas. Los sintagmas: funcio-nes y clasificación. Clases de funciones oracionales: sujeto, CD, CI… Funciones oracionales: vocativo y complemento oracional. ORTOGRAFÍA. El punto, la coma y el punto y coma.

COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

8 Exposición oral: “La lírica popular tradicional” Clasificar y caracterizar diferentes textos orales

Creación de textos: cantiga de amigo con encadenamientos. Textos expositivo: “El léxico guerrero en la épica medieval”

La Edad Media. Contexto histórico social y cultural. La lírica popular tradicional. La poesía narrativa: mester de juglaría y mester de clere-cía. La prosa y el teatro medieval. La literatura medieval europea.

9 Exposición oral: “El Cid como personaje”

Creación de textos: “La prosa histórica a partir de la elabora-ción de una biografía” “Los refranes en La Celestina”

Prerrenacimiento. Contexto histórico social y cultural en el siglo XV. Los géneros literarios. La poesía narrativa popular tradicional: el Romancero viejo. La lírica culta: la poesía de Cancionero. La prosa y la novela. El teatro. La Celestina. Literatura europea del siglo XV.

SEGUNDO TRIMESTRE

112

Segunda evaluación




4 Exposición oral: visuali-zación de una entrevista y análisis de su estructu-ra organizativa y del uso de la lengua

Texto persuasivo propagan-dístico

GRAMÁTICA. Oración y enunciado. La oración simple. La oración com-puesta: oración y proposición. Yuxtaposición y coordinación. Subor-dinación: sustantiva, adjetiva y adverbial.

COMUNICACIÓN ORAL:



10 Exposición oral: “Ten-dencias de la lírica culta del Renacimiento”

Creación de textos: descrip-ción de un paisaje. “El retrato femenino”. Textos expositivo: “La mitolo-gía en la obra de Garcilaso”

El Renacimiento: la poesía. Características y precursores. El Renaci-miento en España. La poesía del Renacimiento. Nuevas formas mé-tricas. Tendencias poéticas: la poesía petrarquista, la poesía ascéti-co-moral, la poesía mística, la poesía patriótica y la épica culta. Lenguaje poético. Poesía europea en el s. XVI.

11 Exposición oral: “Los pícaros en la pintura española” “La biografía de Sha-kespeare”

El texto dialogado. Creación de textos: “La figura de Erasmo de Rotterdam”

El Renacimiento: la prosa y el teatro. La prosa en el siglo XVI. Las formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes. La herencia de Cervantes: El Quijote. El teatro en el siglo XVI.

12 Exposición oral: “El retrato femenino en el renacimiento y en el Barroco”

Creación de textos: “El paso del tiempo” “El romance lírico”

El Baroco: la poesía. El contexto histórico, social y cultural. Poesía culta. Formas métricas. Tendencias estilísticas. Temas y tendencias poéticas.

13 Exposición oral: “La figura de Molière”. “Shakespeare en el cine”

Creación de textos: “El pícaro en el siglo XXI” “El retraso del seductor contemporáneo. El honor en la sociedad actual.

La prosa del Barroco. La prosa narrativa. La prosa crítica y moral. El teatro del Barroco. La prosa y el teatro europeos del siglo XVII

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación




5 Exposición oral: el discur-so.

Creación de textos que no respondan a una de sus pro-piedades: adecuación. cohe-rencia y cohesión

El texto o discurso. La adecuación. La coherencia. La cohesión. Pro-cedimientos de cohesión textual. La modalidad.

6 Exposición oral: la noti-cia.

El texto informativo Tipología textual: la descripción, la narración, el diálogo, la exposi-ción y la argumentación. Medios de comunicación de masas.

7 Exposición oral: la opi-nión personal

Creación de textos: la situa-ción lingüística de España en la actualidad.

Las variedades de la lengua. Las variedades geográficas de la lengua. Las variedades sociales de la lengua. Lengua y situación comunicati-va.

COMUNICACIÓN ORAL:



14 Exposición oral: “La eterna juventud en el cine”

Texto expositivo: “La figura de Goethe”

Neoclasicismo y Prerromanticismo. El contexto histórico, social y cultural. La Ilustración. El siglo XVIII en España. Tendencias de la literatura española en el siglo XVII. La poesía dieciochesca. La prosa, el ensayo y la crítica. El teatro neoclásico y el teatro prerromántico.

15 Exposición oral: “Las mujeres en la novela realista”

Creación de textos: “La figura de Erasmo de Rotterdam” La técnica realista de la des-cripción.

Romanticismo, Realismo y Naturalismo. El siglo XIX. Poesía, prosa y teatro románticos. Realismo: la novela realista y el Realismo espa-ñol. El Naturalismo: la novela, la poesía y el teatro naturalistas. La literatura occidental.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo en relación con el texto de la editorial Casals, Lengua Castellana y Literatura. Bachillerato, la secuenciación será esta:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 de Lengua Castellana; 8 y 9 de Literatura: Unidad 1: Clases de palabras I. Unidad 2: Clases de palabras II. Unidad 3: El sintagma. Las funciones sintácticas Unidad 8: La literatura medieval. Unidad 9: El Prerrenacimiento

113

Hasta el 15 de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación. Unidad 4 de Lengua Castellana y 10, 11, 12 y 13 de Literatura. Unidad: 4 La oración. Unidad: 10 El Renacimiento: la poesía. Unidad: 11 El Renacimiento: la prosa y el teatro. Unidad: 12 El Barroco: la poesía. Unidad 13 El Barroco: la prosa y el teatro.

Hasta el 31 de mayo: periodo correspondiente a la tercera evaluación. Unidades 5, 6 y 7 de Lengua Castellana; 14 y 15 de Literatura. Unidad: 5 El texto y sus propiedades. Unidad 6: Formas de organización textual. Los medios de comunicación. Unidad 7 Las variedades de la lengua Literatura Unidad 14 Neoclasicismo y Prerromanticismo. Unidad 15 Romanticismo, Realismo y Naturalismo


A) LECTURAS

- Don Juan Manuel, El conde Lucanor. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos Adaptados.

- El romancero, Anónimo, Madrid, Anaya, colección Biblioteca Didáctica Anaya. (Selección del profesor)

- Jorge MANRIQUE, Coplas a la muerte de su padre. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos Hispánicos. (Selec-ción del profesor)

- Fernando de ROJAS, La Celestina. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos adaptados.

- Tirso de Molina. El burlador de Sevilla.

- Editorial Vicens Vives. Clásicos hispánicos

- VV.AA., Cuentos españoles del siglo XIX, Editorial Anaya, colección Nueva Biblioteca Didáctica, 2003

(ISBN 9788420743820)

B) LIBRO DE TEXTO

- 1º DE BACHILLERATO: “Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato LOMCE 2015” Editorial Casals. ISBN: 978-84-218-4957-6

c) MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos de sintaxis, Editorial Casals.

- Prácticas de morfología: 1. La forma de las palabras. Ed. Casals.

- Parque léxico: vocabulario y expresión escrita. Ed. Casals.

El profesor determinará la necesidad de utilizar este material u otro que considere adecuado para la consecu-ción de los objetivos previstos para este curso.

C) TEATRO

- Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende de

las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de las de

grupos de teatro o editoriales.

http://www.mcu.es/cgi-brs/Rebeca/abnetopac/O10036/ID5af9d1de/NT1?ACC=165&DOC=85

114

2. LITERATURA UNIVERSAL. Primer curso

La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación

Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillera-

to debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y

Ciencias Sociales, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del

mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses acadé-

micos y profesionales para el futuro.


BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época, identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas.

- Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. Reconocer la intertextualidad e influencias recíprocas con obras de la literatura española. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presen-cia de determinados temas y motivos, reconocien-do las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal espe-cialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se es-cribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos signifi-cativos adaptados a otras manifestaciones artísti-cas, analizando las relaciones, similitudes y diferen-cias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4.1. Compara textos literarios de la literatura uni-versal y textos de la literatura española de la mis-ma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL CONTENIDOS

115

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL De la Antigüedad a la Edad Media

- Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas mesopotámica, india, china y egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El teatro grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clásica: Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica medieval.

Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh. Antología de textos de la Biblia Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio. Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Rolandy de Los nibelungos.

Renacimiento y Clasicismo

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el DolceStilNuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos:

Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica: fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière.

El Siglo de las Luces

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. - La Enciclopedia. - La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. - Autores, obras y textos:

Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe.

El movimiento romántico

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica (poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y V. Hugo). - Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - Autores, obras y textos:

Comentario de una selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo.

La segunda mitad del siglo XlX

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. - Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert. Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista.

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BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen - Autores, obras y textos:

Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este período. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. - La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis. Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de poemas de autores del siglo XX. - Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner. - El teatro del absurdo (Ionesco) y del compromiso (Brecht y Beckett). Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. - Autores, obras y textos:

Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka. Antología de textos líricos del siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX. Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint-Exupéry, o El extranjero, de A. Camus.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria,

117

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

2.2. Componentes del currículo en Literatura Universal. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación.

Literatura Universal, Primero de BACHILLERATO. Bloque 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

CONTENIDOS

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Comparación con textos

literarios de la literatura española de la misma época, identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recípro-

cas.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y for-

mas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representati-

vos.



INDICADO-RES DE EVA-

LUACIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer, comprender, anali-zar y comentar obras bre-ves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpre-tando su contenido de acuerdo con los conocimien-tos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. Reconocer la intertextualidad e influen-cias recíprocas con obras de la literatura española.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

X X

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la pre-sencia de determinados temas y moti-vos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.

X X X X

2. Interpretar obras narrativas,

líricas y dramáticas de la litera-

tura universal especialmente

significativas, relacionando su

forma y su contenido con las

ideas estéticas dominantes del

momento en que se escribieron

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del mo-mento en que se escribieron, analizan-do las vinculaciones entre ellas y com-parando su forma de expresión.

X X X

118




LUACIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4 y las transformaciones artísticas

e históricas producidas en el

resto de las artes.

2.2. Establece relaciones significativas

entre la literatura y el resto de las

artes, interpretando de manera crítica

algunas obras o fragmentos significati-

vos adaptados a otras manifestaciones

artísticas, analizando las relaciones,

similitudes y diferencias entre los dife-

rentes lenguajes expresivos.

X X X

3. Observar, reconocer y valo-

rar la evolución de algunos

temas y formas creados por la

literatura y su valor permanen-

te en diversas manifestaciones

artísticas de la cultura univer-

sal.

3.1. Comenta textos literarios de dife-rentes épocas describiendo la evolu-ción de determinados temas y formas creados por la literatura.

X X X X

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

X X X X

4. Analizar y comparar textos

de la literatura universal y de la

literatura española de la misma

época, poniendo de manifiesto

las influencias, coincidencias y

diferencias que existen entre

ellos.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la litera-tura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

X X X

X

Literatura Universal, Primero de BACHILLERATO. Bloque 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITE-RATURA UNIVERSAL

CONTENIDOS

- De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas mesopotámica, india, china y

egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El teatro grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clá-

sica: Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica medieval. Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh.

- Antología de textos de la Biblia Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o

Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio. Comentario de una selección de fragmentos de la Can-

ción de Rolandy de Los nibelungos.

- Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. La lírica del

amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el DolceStilNuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clási-

co europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y

comentario de una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière. Observación de las relacio-

nes existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han

surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica de fragmentos del

“Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de

Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière.

- El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea

en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de al-

119

CONTENIDOS

guna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. Autores, obras y textos:

Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe.

- El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y

su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica (poesía romántica inglesa: lord Byron,

Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y

V. Hugo). Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela históri-

ca. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros

musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Autores, obras y textos: Comentario de una selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de

textos de Walter Scott y de V. Hugo.

- La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los

temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert.

Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la

gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El renacimiento del cuento.

Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX. El arranque de la modernidad poética: de

Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo tea-

tro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes

entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que

han surgido a partir de ellas. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

Chejov, Strindberg, Ibsen Autores, obras y textos: Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y co-

mentario de varios relatos de E. Allan Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud.

- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamien-

to decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas,

científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo. La consolidación de una nue-

va forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de

algún cuento representativo de este período. Las vanguardias europeas. El surrealismo. La poesía en el Influencia del neo-

simbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis. Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de poemas de

autores del siglo XX. Las transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran

literatura americana. La generación perdida: Faulkner. El teatro del absurdo (Ionesco) y del compromiso (Brecht y Be-

ckett). Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes en-

tre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a

partir de ellas. Autores, obras y textos: Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka. Antología de textos líricos del

siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX. Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint-Exupéry, o El

extranjero, de A. Camus.



INDICA-DORES DE EVALUA-

CIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distin-tas épocas, interpretando su con-tenido de acuerdo con los conoci-mientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universa-

les de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimien-

tos adquiridos sobre temas y formas litera-

rias, así como sobre periodos y autores

significativos.

X X X

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra

leída en su integridad, relacionándola con su

contexto histórico, social y literario y, en su

X X X X

120



INDICA-DORES DE EVALUA-

CIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4

relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la informa-ción bibliográfica necesaria y efec-tuando una valoración personal.

caso, con el significado y la relevancia de su

autor en la época o en la historia de la lite-

ratura y consultando fuentes de información

diversas.

3. Realizar exposiciones orales o

escritas acerca de medios audiovi-

suales y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación,

expresando las propias opiniones,

siguiendo un esquema preparado

previamente, valorando las obras

literarias como punto de encuentro

de ideas y sentimientos colectivos

y como instrumentos para acrecen-

tar el caudal de la propia experien-

cia.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos lite-rarios y lectura, con una correcta estructu-ración del contenido, argumentación cohe-rente y clara de las propias opiniones, con-sulta de fuentes y cita de las mismas, selec-ción de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

X X X X

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, rela-cionándolos con el conjunto de circunstan-cias históricas, sociales y culturales y esta-bleciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

X X X

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra

literaria, reconociendo la lectura como una

fuente de enriquecimiento de la propia

personalidad y como un medio para profun-

dizar en la comprensión del mundo interior

y de la sociedad.

X X X


PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación

GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

PROCESOS Y ESTRATEGIAS

0 La literatura oriental: 1. Literatura mesopotámica. 2. Literatura

egipcia. 3. Literatura india. 4. La Biblia. La literatura china

- Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos

seleccionados.

- Mitos y arquetipos creados por la literatura oriental

que influyen en la literatura universal y son en la ac-

tualidad de referencia colectiva.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales,

teatrales, cinematográficas…

- Observación, reconocimiento o comparación de pervi-

vencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u

otras relaciones.

1 La literatura griega: 1. La creación literaria en Grecia. 2. La poesía épica griega: la Ilíada y la Odisea. 3. La poesía lírica griega: Safo de Lesbos y Anacreonte. 4. El teatro griego: la tragedia y la comedia. 5. La prosa griega. 6. Literatura griega helenística y de época romana. La literatura latina: 1. La poesía épica: la Eneida. 2. La poesía lírica y didáctica: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. 3. El teatro latino: la comedia y la tragedia. 4. La prosa latina. 5. Literatura latina en la Edad Media.

2 La Edad Media: 1. Las literaturas nacionales. 2. Los cantos épicos: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. 3. La

121

lírica medieval: la lírica popular tradicional, la lírica culta, la poesía de los goliardos y la poesía arábigo-andaluza. 4. Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y apólogos. Los grandes narradores, Orígenes de la novela y novelas del ciclo artúrico. 5. El teatro medieval: el teatro religioso medie-val, las farsas y las danzas de la muerte.

- Selección y análisis de ejemplos representativos.

- Adaptaciones de las grandes obras al cine: estudio y

comparación. El cine como literatura: las grandes pelí-

culas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine

como arte literario de masas. El teatro como espec-

táculo total.

- Planificación y realización de trabajos críticos y expo-

siciones orales sobre obras, autores o épocas en los

que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográ-

ficas y los diferentes recursos de tratamiento y pre-

sentación de la información.

3

Renacimiento y Clasicismo: 1. Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. 2. El Renacimiento en Italia. 3. Renacimiento y clasicismo en Francia. 4. El teatro Isabelino en Inglaterra. 5. El mito de don Juan. 6. La picaresca. 7. Cervantes y El Quijote.

SEGUNDO TRIMESTRE

Segunda evaluación



4 El siglo de las luces. Siglo XVIII: 1. Principales corrientes

literarias. 2. Los géneros literarios. 3. Características de

la Literatura del siglo XVIII. 4. El ensayo. 5. La novela. 6.

El teatro

- Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos selec-

cionados.

- Mitos y arquetipos creados por la literatura oriental que

influyen en la literatura universal y son en la actualidad de

referencia colectiva.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales,

cinematográficas…

- Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias,

adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.


- Adaptaciones de las grandes obras al cine: estudio y compa-

ración. El cine como literatura: las grandes películas y guiones

cinematográficos del siglo XX. El cine como arte literario de

masas. El teatro como espectáculo total.

- Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones

orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen

autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes

recursos de tratamiento y presentación de la información.

5 El Romanticismo: 1. Orígenes y características. 2. El Prerromanticismo: Sturm und Drang. Schiller y Goethe. 3. La poesía romántica. Poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis. Poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: Victor Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi. 4. Novela románti-ca: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley. 5. El teatro romántico.

6 El Realismo y el Naturalismo: 1. La novela realista del siglo XIX. 2. El Naturalismo. 3. El realismo francés: Sten-dhal, Balzac, Flaubert, Zola. 4. El realismo ruso: Tolstoi, Dostoyevski. 5. El realismo inglés: Dickens, hermanas Brontë y Henry James. 6. La literatura norteamericana: Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain.

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación



7 La poesía de finales del siglo XIX y del XX: 1. La poesía

del último tercio del siglo XX. Principales tendencias. La

poesía francesa: los poetas malditos. La renovación

poética norteamericana: Walt Whitman. 2. La poesía del

siglo XX: Yeats, T.S. Eliot, Rainer María Rilke, Pessoa,

Kavafis, las Vanguardias y la literatura posterior a la

Segunda guerra mundial.

- Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos selec-

cionados.

- Mitos y arquetipos creados por la literatura oriental que

influyen en la literatura universal y son en la actualidad de

referencia colectiva.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales,

cinematográficas…

- Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias,

adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.


- Adaptaciones de las grandes obras al cine: estudio y compara-

ción. El cine como literatura: las grandes películas y guiones

8 La novela del siglo XX: 1. Caracterización de la narrativa del siglo XX. 2. Corrientes narrativas hasta la Segunda Guerra Mundial: Los continuadores de la novela realista. La narrativa vanguardista. Los grandes renovadores. La Generación Perdida americana. La novela existencialis-ta. El neorrealismo italiano. 3. Corrientes narrativas posteriores a la Segunda Guerra Mundial: El nouveau-

122

roman. La novela de misterio. La narrativa beat. El nue-vo periodismo. La novela histórica. La narrativa fantásti-ca y las distopías. La narrativa hispanoamericana. La novela crítica contemporánea.

cinematográficos del siglo XX. El cine como arte literario de

masas. El teatro como espectáculo total.

- Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones

orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen

autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes

recursos de tratamiento y presentación de la información.

9 El teatro de finales del siglo XIX y del XX: 1. La renova-ción del teatro europeo a finales del siglo XIX. 2. La transformación del teatro durante la segunda mitad del siglo XX. 3. Tendencias teatrales a partir de la segunda mitad del siglo XX. 4. El teatro en los últimos años: pa-norama general y perspectivas.

La distribución temporal de los contenidos del currículo, en relación con el texto de la editorial Casals (Literatura

Universal. Bachillerato), será la que sigue:

Hasta el 30 de noviembre, primera evaluación: unidades 0, 1, 2 y 3. Hasta el 14de marzo, periodo correspondiente a la segunda evaluación: unidades 4, 5 y 6. Hasta finales de junio, periodo correspondiente a la tercera evaluación: unidades 6, 9 y 10.

2.4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS según lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

En el apartado III.A. de esta programación ya se ha analizado la contribución de las materias que este departamento

imparte en Bachillerato: Literatura Universal y Lengua Castellana y Literatura. Se destacarán a continuación algunos

aspectos a los que de forma específica contribuya la Literatura Universal.

El currículo de Literatura Universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria importancia para la formación

humanística de los estudiantes de Bachillerato. El estudio de esta materia supone la activación de una serie de estrate-

gias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades lingüísticas, creati-

vas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y soportes. La Literatura Universal contribuye

especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en

aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y en la

conciencia y expresiones culturales.

La Literatura Universal favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la competencia en comunica-

ción lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha com-

prensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas.

La realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales au-

diovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además, Internet constituye una biblioteca de in-

comparables dimensiones tanto para la lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea previa de

selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso de los materiales a los que se puede

acceder.

Aprender a aprender. La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su importancia

de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos

literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian en el currículo de Literatura Universal y

las características de las grandes obras maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras

disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en la que nos movemos.

La materia de Literatura Universal contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas porque determina-

das obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y cultural

de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas

occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestacio-

nes culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e

histórico al que se circunscriben las obras.

123

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En Literatura Universal se utilizan procedimientos que exigen planificar,

organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera

colaborativa. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a

actuar de forma creadora e imaginativa.

La lectura, interpretación y valoración de obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una compe-

tencia artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son

expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La favorecen también el interés por la lectura como fuente de

acceso al conocimiento e instrumento de entretenimiento, y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto

de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y

culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el inte-

rés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimien-

tos a partir de expresiones artísticas.


2.5.1. Lecturas obligatorias

Sófocles,“Antígona”, en Edipo Rey, Antígona,Vicens Vives, colección Clásicos Universales.

William SHAKESPEARE: Romeo y Julieta,Vicens-Vives, colección Clásicos Universales.

Franz KAFKA, La Metamorfosis, Vicens-Vives, colección Clásicos Universales.

Charles BAUDELAIRE, selección de poemas de Las flores del mal.

Lord BYRON, selección de poemas.

John KEATS, selección de poemas.

Edgar Allan Poe, Cuentos. (Selección decuentos de la edición de Alianza Editorial, vol. I).

2.5.2. Libro de texto

Literatura Universal. Bachillerato. Editorial Casals.

2.5.3. Material de apoyo

Antologías literarias, diccionarios, prensa, material audiovisual…

C) TEATRO

- Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende

de las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de las

de grupos de teatro o editoriales.

3.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. Segundo curso 3.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

La comunicación oral no es-pontánea en el ámbito aca-démico, periodístico, profe-sional y empresarial. Su carac-terización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Estructura y caracterización de los géneros textuales ora-

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumen-tativos y expositivos proceden-tes del ámbito académico, pe-riodístico, profesional y empre-sarial, identificando los rasgos propios de su género, relacio-nando los aspectos formales del texto con la intención comuni-cativa del emisor y con el resto de los factores de la situación

1.1. Reconoce las distintas formas de organiza-ción del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en fun-ción de los elementos de la situación comunicati-va. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacio-nando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto

124

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

les propios del ámbito aca-démico. Textos expositivos y argumentativos orales. Estructura y caracterización de los textos orales no espon-táneos procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísti-cos orales en la radio y la televisión. La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comuni-cación publicitaria. Estructura y caracterización de los géneros textuales ora-les no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipo-logía de textos. Estructura y caracterización de los géneros textuales ora-les no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipo-logía de textos. Presentación oral: planifica-ción, documentación, evalua-ción y mejora en la composi-ción y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico, periodís-tico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplican-do adecuadamente los esque-mas textuales y las caracterís-ticas específicas del tipo de texto, con la utilización habi-tual de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referi-do), usando un registro for-mal y expresándose oralmen-te con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumenta-tivos orales del ámbito acadé-mico: conferencias y mesas redondas, diferenciado la in-formación relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicita-rios procedentes de los medios de comunicación social, recono-ciendo la intención comunicati-va, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género pe-riodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valo-rando de forma crítica su forma y su contenido.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión per-sonal con argumentos convin-centes y utilizando las Tecnolo-gías de la Información y la Co-municación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas avanzadas en la utili-zación de recursos para la pre-sentación de trabajos de inves-tigación.

de los elementos de la situación comunicativa. 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información rele-vante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y au-diovisuales identificando la información y la per-suasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazan-do las ideas discriminatorias.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, anali-zando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincen-tes. 4.2. Recopila información, así como apoyos au-diovisuales o gráficos, consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estruc-tura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunica-tiva y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estruc-turales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

-

125

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUA-CIÓN



La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus ele-mentos. Géneros textuales. Los textos académicos: es-tructuras y rasgos lin-güísticos. Los textos y géneros periodísticos. El perio-dismo digital. Principales estructuras periodísti-cas. El lenguaje periodís-tico. Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. Los textos del ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. Análisis y comentario de textos escritos del ámbi-to académico, periodís-tico, profesional y em-presarial. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escri-tos de diferentes ámbi-tos sociales y académi-cos: búsqueda de infor-mación. Planificación de la es-tructura del texto y or-ganización en apartados. Índice, citas, notas, bi-bliografía. Claridad y corrección en la redac-ción del texto.

1. Comprender y producir textos expositivos y argumen-tativos propios del ámbito académico, periodístico, pro-fesional o empresarial, identi-ficando la intención del emi-sor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de orga-nización.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, em-pleando argumentos adecua-dos y convincentes y ajustan-do su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

3. Realizar trabajos académi-cos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones en-frentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académi-co, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales ca-racterísticos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elemen-tos de la situación comunica-tiva.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial iden-tificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumenta-tivo propios del ámbito académico, periodístico, profe-sional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argu-mentativos procedentes del ámbito académico, perio-dístico, profesional o empresarial identificando los dis-tintos tipos de conectores y organizadores de la infor-mación textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos pro-pios usando el registro adecuado a la intención comuni-cativa, organizando los enunciados en secuencias linea-les cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorar-la. 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actua-lidad social, cultural o científica planificando su realiza-ción, fijando sus propios objetivos, contrastando postu-ras enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación para documentarse, consultando fuentes diver-sas, evaluando, contrastando, seleccionando y organi-zando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUA-CIÓN



texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utili-zando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramatica-les (sustitución pronominal, uso reiterado de de-terminadas estructuras sintácticas, correlación tempo-ral…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y ar-gumentativos, reconociendo su función en el texto.

-

-


LUABLES


La palabra

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de palabras.

Orígenes del léxico español. Formación de palabras.

Repaso de las distintas catego-rías o clases de palabras.

Observación, reflexión y explica-ción del significado de las palabras y de los distintos tipos de relacio-nes semánticas. Denotación y con-notación.

La oración simple, compuesta y compleja II. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II.

Estructuras sintácticas comple-jas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructu-ras subordinadas de relativo sin valor adjetival.

Estructuras sintácticas comple-jas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo. Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, compa-rativas y consecutivas intensivas. El discurso

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conoci-mientos adquiridos para la me-jora, comprensión y enriqueci-miento del vocabulario activo.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las cate-gorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

3. Identificar y explicar los distin-tos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácti-cas de un texto señalando las co-nexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de tex-

1.1. Explica los procedimientos de forma-ción de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico espa-ñol y valora su conocimiento para la de-ducción del significado de palabras desco-nocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comuni-cativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros compo-nentes de la situación comunicativa: au-diencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquia-lismos, imprecisiones o expresiones cli-chés. 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacio-nándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, poli-semia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

127


LUABLES


Observación, reflexión y explica-

ción de las diferentes formas de organización textual de textos pro-cedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los recur-sos expresivos que marcan la obje-tividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explica-ción de la deixis temporal, espacial y personal (II). Variedades de la lengua

Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red.

La situación del español en el mundo. El español de América.

tos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comen-tario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académi-co, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de obje-tividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicati-va del emisor y el resto de los elementos de la situación comu-nicativa.

7. Explicar la forma de organiza-ción interna de los textos exposi-

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada. 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas va-riadas y aplicando los conocimientos ad-quiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoeva-luación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramati-cal para el uso correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las carac-terísticas lingüísticas y los recursos expre-sivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüís-ticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la compren-sión del texto. 6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la com-prensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüís-ticos (marcas de objetividad y subjetivi-dad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos pro-cedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espacia-les y personales. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distin-tos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y aje-nos, reconociendo y explicando sus inco-rrecciones (concordancias, régimen ver-bal, ambigüedades sintácticas, coloquia-lismos, etc.) con criterios gramaticales y

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LUABLES


tivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, recono-ciendo la importancia que para su comprensión tienen los conoci-mientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

9. Conocer la situación del espa-ñol en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos caracterís-ticos, valorando positivamente sus variantes.

terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo. 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argu-mentativos. 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo. 9.1. Conoce la situación actual de la len-gua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos caracterís-ticos y valorando positivamente sus va-riantes.

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-


EVALUABLES BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpreta-ción crítica de fragmentos u obras signifi-cativas del siglo XX hasta nuestros días.

Principales corrientes del pen-samiento en la Europa del siglo XX. Trans-formaciones sociales e ideológicas.

La literatura española hasta 1936. Con-texto histórico, artístico y cultural

La poesía a principios de siglo. Principa-les movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáti-cas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado.

La novela a principios de siglo. Principa-les técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

El teatro a principios de siglo. Principa-

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales mo-vimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y forma-les y relacionándolas con el con-texto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histó-rica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la litera-tura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artísti-co y cultural.

1.1. Desarrolla por escrito con co-herencia y corrección las caracterís-ticas temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencio-nando los autores y obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayec-toria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas. 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas sig-nificativas de la literatura del siglo

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EVALUABLES BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

les tendencias. Características temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca. Novecentismo. Vanguardias. Gene-ración del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez.

La literatura española hasta 1975. Con-texto histórico, artístico y cultural

La poesía posterior a 1939. Poesía exis-tencial. La poesía social. Los poetas de los 50. “Los novísimos”. Blas de Otero y Clau-dio Rodríguez. La novela posterior a 1939. Novela exis-tencial. Novela social. Novela experimen-tal. Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio. El teatro posterior a 1939. Principales tendencias. Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo. La literatura española hasta nuestros días. Contexto histórico, artístico y cultu-ral

La poesía. Desde “los novísimos” a la actualidad. Principales tendencias poéti-cas. Características temáticas y formales.

La novela. De la década de los setenta a la actualidad. Últimas corrientes narrati-vas. Características temáticas y formales. Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán.

El teatro. De la década de los setenta a la actualidad: nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos drama-turgos. Características temáticas y forma-les. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga.

El ensayo. Desde la generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset.

Análisis de fragmentos u obras significa-tivas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la litera-tura de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, ex-poniendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currí-culo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

XX hasta nuestros días, recono-ciendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, expo-niendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportan-do una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en pa-pel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extra-yendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

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3.2. Componentes del currículo en Lengua Castellana y Literatura II. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vinculados a las competencias e indicadores de evaluación

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS

- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. - Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. - Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumen-tativos orales. - Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de comunicación social. Los

géneros periodísticos orales en la radio y la televisión. La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comu-nicación publicitaria.

- Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipología de textos. - Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos. - Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos perte-

necientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajus-tando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁ-

SICAS INDICADOR EVALUACIÓ

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumen-tativos y expositivos proceden-tes del ámbito académico, pe-riodístico, profesional y empre-sarial, identificando los rasgos propios de su género, relacio-nando los aspectos formales del texto con la intención comunica-tiva del emisor y con el resto de los factores de la situación co-municativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales em-pleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la si-tuación comunicativa.

x x x x

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos proce-dentes del ámbito académico, periodís-tico, profesional y empresarial relacio-nando los aspectos formales y expresi-vos con la intención del emisor, el gé-nero textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa

x x x

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumenta-tivos orales del ámbito académi-co: conferencias y mesas redon-das, diferenciado la información relevante y accesoria y utilizan-

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y ex-positivos procedentes del ámbito aca-démico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la informa-ción relevante.

x x x x

131


SICAS INDICADOR EVALUACIÓ

a b c d e f g 1 2 3 4

do la escucha activa como un medio de adquisición de cono-cimientos.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicita-rios procedentes de los medios de comunicación social, recono-ciendo la intención comunicati-va, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género perio-dístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valoran-do de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Interpreta diversos anuncios sono-ros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, recono-ciendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valo-rando críticamente su forma y su con-tenido y rechazando las ideas discrimi-natorias.

x x x x

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión perso-nal con argumentos convincen-tes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción para su realización, evalua-ción y mejora. Adquirir destrezas avanzadas en la utilización de recursos para la presentación de trabajos de investigación

4.1. Planifica, realiza y evalúa presen-taciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultu-ral, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia me-diante argumentos convincentes.

x x x x

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consul-tando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedi-mientos de cita.

x x x x

4.3. Clasifica y estructura la informa-ción obtenida elaborando un guion de la presentación.

x x x x

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las con-diciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos pro-pios del registro formal.

x x x x

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

x x x x

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

- La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textua-

132

les. - Los textos académicos: estructuras y rasgos lingüísticos. - Los textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El lenguaje periodístico. - Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y

tipología. - Los textos del ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y

tipología. - Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. - Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos: búsqueda de

información. Planificación de la estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto.


SICAS Indicad evaluac

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Comprender y producir tex-tos expositivos y argumentati-vos propios del ámbito acadé-mico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumien-do su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito aca-démico, periodístico, profesional o em-presarial identificando la intención co-municativa del emisor y su idea princi-pal.

x x x x

1.2. Sintetiza textos de carácter exposi-tivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

x x x x

1.3. Analiza la estructura de textos ex-positivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y orga-nizadores de la información textual.

x x x x

1.4. Produce textos expositivos y argu-mentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuen-cias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejo-rarla.

x x x x

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, emplean-do argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comu-nicativa y al resto de las condi-ciones de la situación comuni-cativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáti-cos para mejorar la expresión escrita.

x x x x

2.2. En sus producciones escritas ajusta x x x x

133



a b c d e f g 1 2 3 4

su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos ex-presivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reco-nociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de con-sulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrate-gias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

x x x x

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su reali-zación, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su reali-zación, evaluación y mejora.

3.1. Realiza trabajos académicos indivi-duales y en grupo sobre un tema con-trovertido del currículo o de la actuali-dad social, cultural o científica planifi-cando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas en-frentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

x x x

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación para docu-mentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

x x x x

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…

x x x x

4. Analizar textos escritos ar-gumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o em-presarial, identificando sus ras-gos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención co-municativa y con el resto de los elementos de la situación co-municativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácti-cos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto exposi-tivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profe-sional o empresarial, utilizando la ter-minología gramatical adecuada y po-niendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

x x x

4.2. Reconoce, describe y utiliza los re-cursos gramaticales (sustitución prono-minal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación tem-

x x x

134



a b c d e f g 1 2 3 4

poral…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperóni-mos, reiteraciones léxicas…) que pro-porcionan cohesión a los textos escritos.

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, recono-ciendo su función en el texto.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

La palabra

- Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de palabras. - Orígenes del léxico español. Formación de palabras. - Repaso de las distintas categorías o clases de palabras. - Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas. - Denotación y connotación. - La oración simple, compuesta y compleja II. - Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II. - Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo

sin valor adjetival. Estructuras sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo. - Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas.

El discurso

- Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. - Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. - Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II).

Variedades de la lengua

- Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.


INDICADOR EVALUACIÓ

a b c d e f g 1 2 3 4 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conoci-mientos adquiridos para la mejo-ra, comprensión y enriquecimien-to del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de forma-ción de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

x x x x

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

x x x x

2. Reconocer e identificar los ras-gos característicos de las catego-

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,

x x x

135

rías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

relacionándolos con la intención comunica-tiva del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros compo-nentes de la situación comunicativa: au-diencia y contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

x x x x

3. Identificar y explicar los distin-tos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionán-dolo con la intención comunicativa del emisor.

x x x x

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, poli-semia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

x x x x

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las cone-xiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el ver-bo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

x x x

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando con-ciencia de la importancia del co-nocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas varia-das y aplicando los conocimientos adquiri-dos para la revisión y mejora de los mis-mos.

x x x x

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevalua-ción y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la impor-tancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

x x x x

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comen-tario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académi-co, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícti-cas temporales, espaciales y per-sonales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.1. Reconoce, analiza y explica las caracte-rísticas lingüísticas y los recursos expresi-vos de textos procedentes del ámbito aca-démico, periodístico, profesional y empre-sarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

x x x

6.2 Aplica los conocimientos sobre el fun-cionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y persona-les y procedimientos de cita) con la inten-ción comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

x x x x

136

6.3. Reconoce y explica los distintos proce-dimientos de inclusión del emisor y recep-tor en el texto.

x x x

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espacia-les y personales.

x x x

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

x x x x

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorreccio-nes (concordancias, régimen verbal, ambi-güedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expre-sión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

x x x

7. Explicar la forma de organiza-ción interna de los textos expositi-vos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argu-mentativos.

x x x

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, recono-ciendo la importancia que para su comprensión tienen los

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

x x x x

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históri-cos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus va-riantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

x x x x

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característi-cos y valorando positivamente sus varian-tes.

x x x

Lengua Castellana y Literatura, Segundo de BACHILLERATO. Bloque 4. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

- Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

- Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e ideológicas. - La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural: - La poesía a principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáti-cas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado. - La novela a principios de siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de Unamuno. - El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca. - Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez. - La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cultural:

137



LUACIÓN

a b c d e f g 1 2 3 4

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales mo-vimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y forma-les de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

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2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nues-tros días, identificando las caracte-rísticas temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que per-tenece y la obra del autor y consta-tando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que per-tenece.

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2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas.

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3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que mani-fiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultu-ral.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

x x x x

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, expo-niendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una vi-sión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la histo-ria de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

x x x

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en for-mato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, ex-trayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

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PRIMER TRIMESTRE

Primera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRI-

BIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial

- Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

- Presentación oral: planificación, do-cumentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos académicos, periodísticos, profesiona-les, empresariales y publicitarios. Todo ello, con la utilización habitual de las

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial

Géneros textuales

Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos

- El enunciado y el texto - La coherencia: La coherencia pragmática La coherencia interna La cohesión: La recurrencia La sustitución La elipsis Los marcadores.

138

Tecnologías de la Información y la

Comunicación. 2 - Modalidades discursivas: narración,

descripción, diálogo, exposición y ar-gumentación. - Comprensión y producción de textos orales - Presentación oral

Los textos académicos: estructu-ras y rasgos lingüísticos Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico Comprensión, organización y producción de textos argumenta-tivos escritos del ámbito acadé-mico

- El proceso de comunicación. Los elementos de la comunicación

- Las funciones del lenguaje.

- Las relaciones gramaticales

-Conexiones lógicas y semánticas de los textos

3 - La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico - Géneros textuales orales propios del ámbito académico: textos expositivos y argumentativos orales. - Modalidades discursivas… - Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

Comprensión, organización y producción e textos argumentati-vos escritos del ámbito académi-co Procedimientos para la obten-ción, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

Concepto y clasificación de los géneros discursivos según su ámbito de uso Los textos científicos: textos especializados y textos divulgativos Los textos humanísticos. El ensayo Los textos del ámbito profesional y del empresarial. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito profesional y empresarial

4 - Comunicación oral no espontánea en el ámbito publicitario y periodístico -La publicidad: finalidad y característi-cas. - Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión: estructura y carac-terísticas - Modalidades discursivas: exposición y argumentación Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

Los textos y géneros periodísti-cos. El periodismo digital. Estruc-turas y lenguaje periodístico. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito periodístico Comprensión, organización y producción de textos argumenta-tivos escritos del ámbito acadé-mico

El proceso y los elementos de la comunicación Textos orales y textos escritos Los textos periodísticos - Géneros informativos - Géneros de opinión. El artículo periodístico. Géneros mixtos . La publicidad: el anuncio impreso y audiovisual

5 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Las modalidades discursivas Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

Comunicación escrita en el ámbi-to académico Comprensión, organización y producción e textos argumentati-vos del ámbito académico Procedimientos para la obten-ción, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

La morfología: concepto Los morfemas La segmentación en morfemas Clases de morfemas Derivación, composición y parasíntesis

Morfología del verbo

Análisis y explicación del léxico castellano y de los pro-cedimientos de formación de palabras.

6 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial: estructura, organización y tipología Comprensión y producción de textos orales de los medios de comunicación social Presentación oral: planificación

Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos

El léxico del castellano Repaso: clases de palabras. Las palabras procedentes del latín: palabras patri-moniales, cultismos, semicultismos y dobletes etimológicos Los préstamos: tipología. Los neologismos La semántica: significante, significado y referencia Denotación, connotación y sentido Los fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia

7 Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico.

Comprensión, organización y producción de textos académicos argumentativos Obtención, tratamiento y evalua-ción de fuentes impresas y digita-les

Categorías y funciones Las palabras variables e invariables Las perífrasis verbales Los grupos o sintagmas Oración. sujeto y predicado Complementos del verbo: directo, indirecto, agen-te, predicativo, atributo y circunstancial Los valores de se

8 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informa-tivos y de opinión. La publicidad

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial Géneros textuales Análisis y comentario de textos académicos escritos Planificación, realización, revisión

La oración compuesta Oraciones coordinadas Oraciones yuxtapuestas Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adjetivas: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival.

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Presentación oral y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos

Oraciones subordinadas adverbiales: subordinadas de tiempo, lugar y modo.

SEGUNDO TRIMESTRE

Segunda evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

9 La comunicación oral en el ámbito académico. Tex-tos expositivos, argumentativos, no literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos estudia-dos. Aplicación adecuada de los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto. Utilización habitual de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación.

La comunicación escrita en el ámbito académico

Comprensión, organización, comenta-rio y producción de textos aca-démicos escritos

Obtención, tratamiento y evaluación de fuentes documentales.

Planificación y mejora de textos escri-tos de diferentes ámbitos. Plani-ficación de la estructura del texto y organización en apartados. Ín-dice, citas, notas, bibliografía.

Claridad y corrección en la redacción del texto

Oraciones adverbiales propias: subordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo

Las oraciones adverbiales impro-pias: construcciones causa-les, finales, concesivas, condicionales,

consecutivas intensivas y no intensivas-

10 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico

Modalidades discursivas. Comprensión y producción de textos orales La presentación oral.

La comunicación escrita en el ámbito académico

Comprensión, organización y produc-ción de textos expositivos y ar-gumentativos

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes.

Origen histórico del castellano. Etapas en la evolución del español: el castellano me-dieval, el castellano clásico y el castellano moderno

El español actual: rasgos lingüís-ticos


Modalidades discursivas Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

La comunicación escrita en el ámbito

académico Comprensión, organización y produc-

ción de textos argumentativos escritos del ámbito académico.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

Variedades diatópicas, diafásicas y diastráticas

Jergas y argots El español de América: - Configuración histórica - Estudio de las variedades ame-

ricanas - Rasgos lingüísticos del español

de América


Modalidades discursivas: exposición y ar-gumentación

Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

El Instituto Cervantes El español en la Red Alteraciones lingüísticas por la

influencia de las nuevas tecnologías: neologismos, economía lingüística, siglas, registro coloquial, síntesis y relajación de aspectos for-males.

El español en el mundo. Configu-ración sincrónica del espa-ñol

Español como lengua extranjera.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

13 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales.

Presentación oral según el proceso ya indicado. Aplicación adecuada de los esquemas textuales y

las características específicas del tipo de tex-to.

Utilización habitual de las Tecnologías

La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos

Las características de Fin de Siglo Contexto histórico La Generación del 98 El regeneracionismo El modernismo: características.

140

14 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

de ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos

Rasgos literarios de Fin de Siglo Estudio y lectura crítica de frag-mentos literarios de los principa-les autores del Modernismo y del 98 La obra poética de Rubén Darío Prosa y poesía de Antonio Ma-chado.

15 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral.

Análisis y comentario de textos litera-rios. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos Denotación y connotación: explicación del significado de las palabras.

La novela anterior a 1936 La novela de Fin de Siglo Pío Baroja Miguel de Unamuno Ramón M.ª del Valle-Inclán

16 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales La presentación oral

Análisis y comentario de textos litera-rios. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferen-tes ámbitos académicos

Contexto histórico El teatro anticomercial El teatro de Valle-Inclán: Come-dias bárbaras, Divinas palabras, Luces de bohemia

TERCER TRIMESTRE

Tercera evaluación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA

17 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral

Análisis y comentario de textos litera-rios. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos Denotación y connotación: explicación del significado de las palabras.

La Generación del 14 El ensayo novecentista La novela novecentista Juan Ramón Jiménez

18 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales. La presentación oral.

La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos litera-rios en el ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos Observación reflexión y explicación del significado de las palabras Fuentes documentales .

Contexto histórico de las van-guardias: la crisis espiritual de Occidente Características de las vanguardias Las vanguardias europeas Las vanguardias en España - Ramón Gómez de la Serna - El ultraísmo Las vanguardias en Hispanoamé-rica - Vicente Huidobro - César Vallejo - Pablo Neruda

19 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales. Pre-sentación oral Lectura expresiva

Generación del 27: características Trayectoria poética: etapas La Generación del 27 tras la Gue-rra Civil El teatro de Lorca


La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos

Contexto histórico y cultural: franquismo y democracia M. Hernández: trayectoria poéti-ca La poesía de los años 40: poesía arraigada y poesía desarraigada La poesía social La poesía del Medio Siglo o Gene-ración de los 50 Los novísimos Blas de Otero y Claudio Rodríguez La poesía en la democracia


Contexto histórico y cultural: franquismo y democracia

141

Comprensión y producción de textos orales Presentación oral

La comunicación escrita en el ámbito académico Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos de ámbito académico Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos académicos Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

Creación escénica de los cuaren-ta: la comedia burguesa y el teatro del disparate El teatro en el exilio El teatro comprometido de los años cincuenta El teatro experimental El teatro en democracia Miguel Mihura y A. Buero Vallejo.


La novela durante la dictadura La novela en los años cuarenta La novela en los años cincuenta La novela experimental La narrativa en el exilio

23 La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico Comprensión y producción de textos orales Presentación oral Lectura expresiva

La narrativa española en 1975 La continuidad generacional Las estrategias de renovación El cuento Últimas voces Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán.

24 Textos expositivos, argumentativos, literarios y

audiovisuales orales

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

Comprensión, organización y produc-

ción de textos argumentativos escritos

del ámbito académico

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales

La novela regionalista La ruptura con el realismo La novela del boom: García Már-quez Vargas Llosa, Cortázar y Onetti La narrativa posterior al boom: Roberto Bolaño Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narra-tiva hispanoamericana del siglo xx

La temporalización de los contenidos del currículo se realiza en relación con el texto de la editorial Oxford, Lengua Castellana y Literatura. Bachillerato, serie Dual. La secuenciación será la que queda reflejada en las tablas anteriores. Estas son las fechas en torno a las que se celebrarán las evaluaciones:

Hasta el 30 de noviembre: periodo correspondiente a la primera evaluación. Hasta el 14de marzo: periodo correspondiente a la segunda evaluación. Esta fecha aún no está determinada. Hasta ahora, la tercera evaluación se realizaba sobre el 31 de mayo.:


3.4.1. LECTURAS

- Pío BAROJA, El árbol de la ciencia, Alianza Editorial. / Miguel de UNAMUNO, San Manuel bueno, mártir. Edito-

rial Anaya. BibliotecaDidáctica Anaya.

- Federico GARCÍA LORCA, La casa de Bernarda Alba. Editorial VicensVives.

- Miguel DELIBES, Los santos inocentes. Ed Destino -Austral

- José Luis ALONSO DE SANTOS, Bajarse al moro. Editorial Austral o editorial Cátedra

3.4.2. PROYECCIONES:

- Proyección de las películas “La Colmena” , “¡Ay! Carmela” y “Los santos inocentes”

3.4.3. LIBRO DE TEXTO

- Lengua Castellana y Literatura 2. Oxford Educación.

3.4.4. MATERIAL DE APOYO

- Cuadernos de sintaxis, Editorial Casals.

- Prácticas de morfología: 1. La forma de las palabras. Ed. Casals.

- Parque léxico: vocabulario y expresión escrita. Ed. Casals.

142

El profesor determinará la necesidad de utilizar este material u otro que considere adecuado para la consecución

de los objetivos previstos para este curso

3.4.5. TEATRO

Asistencia a una representación teatral en el instituto o en el Palacio de la Audiencia. Esta actividad depende de

las propuestas y condiciones de la Concejalía de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Soria y también de las de

grupos de teatro o editoriales.

4. BACHILLERATO INTERNACIONAL

4.1. Introducción

Desde el curso 2001-2002 nuestro centro educativo cuenta con estudios de Bachillerato Internacional. Se trata de

una preparación especialmente exigente que se ofrece a alumnos con buenas expectativas académicas y que se su-

perpone al programa de bachillerato oficial.

Los alumnos que cursan esta especialidad desarrollan el programa oficial de bachillerato, especialmente centrado

en la preparación de la PAEU y, además, el programa específico del Bachillerato Internacional que les facilita la obten-

ción del DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL, título muy prestigioso que abre interesantes posibilidades

educativas y laborales a nivel internacional.

Los alumnos cursan cuatro horas de clase semanales en primero y cinco en segundo para poder compatibilizar

ambas enseñanzas. Debemos resaltar que el programa de BI atiende especialmente a la Literatura y plantea acerca-

mientos a la asignatura desgraciadamente olvidados por el programa oficial español (o casi imposibles de llevar a la

práctica), tales como la lectura como base del aprendizaje literario, el comentario de textos, las exposiciones orales o

los trabajos escritos de orientación preuniversitaria.

4.2. Programa de lecturas previsto para Lengua A: Español cursos 2018 2020

LECTURAS BI

PARTE 1 (OBRAS TRADUCIDAS: 3)

1. La metamorfosis, (Die Verwandlung), Franz Kafka, en La metamorfosis y otros relatos,

Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 2014. 160 páginas.ISBN 9788431639778

2. El corazón de las tinieblas, ( Heart of darkness) Alianza editorial. 2012. Páginas: 192.

Precio: 9,50 € I.S.B.N.: 978-84-206-6980-9

3. Los justos, Albert Camus. Alianza editorial. Colección: El libro de bolsillo>Bibliotecas de

autor>Biblioteca Camus Publicación: 2012. Precio: 10,50 € I.S.B.N.: 978-84-206-0928-7

PARTE 2 (ESTUDIO DETALLADO: 3)

1. Poesías completas, A. Machado, Espasa-Calpe, prólogo de M. Alvar, guía de lectura de Mª Pilar Celma,

colección Selecciones Austral, Madrid, 2010.

2. El árbol de la ciencia, Baroja, Caro Raggio/Cátedra, Letras Hispánicas. Madrid, 2011, 25ª edición.

3 La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca. Ed Vicenns Vives. Barcelona, 2008. ISBN: 9788431685034. (10,55 €)

PARTE 3 (GÉNEROS LITERARIOS: 4) (NARRATIVA BREVE: CUENTO)

1. El conde Lucanor, Don Juan Manuel. Ed Castalia. 2011

2. Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer. Leer las leyendas sorianas y “El miserere”

3. Pipá y otros cuentos, Leopoldo ALAS “CLARÍN,ed. Cátedra, Madrid, 2006. Además “Adiós, Cordera”

4. Cuentos (Bestiario), Julio CORTÁZAR, ed. Punto de Lectura, 2006.

143

PARTE 4 (OPCIONES)

1. Los santos inocentes, Miguel Delibes. Ed Austral 2. José Luis ALONSO DE SANTOS, Bajarse al moro. Editorial Austral o editorial Cátedra. 3. El chico de la última fila, Juan Mayorga, Ñaque editora. ISBN: 9788489987937. (10 €)

También Juan Mayorga. Teatro completo 1989-2014. Ed La uña rota. Segovia 2017 ISBN: 978-84-95291-30-1. (25 €)

El profesor irá indicando el orden de las lecturas a lo largo de los dos cursos.

4.3. Observaciones sobre la temporalización del estudio

A. La organización cronológica no es fundamental en la organización del BI, pero la mantendremos en las lectu-

ras siempre que sea posible, para así potenciar la programación de Historia de la Literatura de 1º y de 2º de

Bachillerato.

B. Las lecturas de Obras Traducidas (Parte 1) se programan para los trimestres primero y segundo del primer

año para poder hacer el trabajo escrito en el tercero.

C. Las cuatro obras de la parte 3 (cuento) se leerán al principio del primer año y se releerán al final del segundo

para preparar la prueba escrita externa (ensayo).

De las trece lecturas totales del ciclo, desarrollaremos diez en el primer año. De este modo, solo reservamos para segundo curso El árbol de la ciencia, Poesías de Machado y La casa de Bernarda Alba

D. Dado que, a partir de comienzos del segundo trimestre del segundo año, se desarrollan los distintos tipos de

pruebas evaluadoras para el Diploma de Bachillerato Internacional, consideramos que en esa fecha deben es-

tar leídas todas las obras.

E. Se procurará que todas las lecturas correspondientes al siglo XX, en parte coincidentes con el programa de

segundo de Bachillerato, se realicen en los trimestres segundo y tercero del primer año y en el primer trimes-

tre del segundo año.

F. En los trimestres segundo y tercero del segundo año, la dedicación fundamental será preparar las pruebas de

evaluación interna, externa y de Selectividad. Para ello se tendrá especialmente en cuenta la organización de

las obras del B.I. en grupos o partes: (las partes 2 y 4 para la evaluación interna y la parte 3, para la evaluación

externa). En este periodo se incrementará el trabajo dedicado al comentario de texto, la exposición oral, el

ensayo y las pruebas morfosintácticas de la Selectividad específica de nuestra zona.

G. Como a nuestro entender resulta lógico, la selección de lecturas la hemos hecho no solo teniendo en cuenta

los variados requisitos del B.I., sino también la programación del Bachillerato y la Selectividad (PAEU) que en

nuestra Comunidad Autónoma difieren notablemente de la del Bachillerato Internacional, fundamentalmente

en cuanto a la forma de evaluación y al énfasis que la Selectividad pone en lo gramatical, en detrimento de lo

literario.

4.3. Programa de lecturas y pruebas previsto para Lengua A: Español cursos 2019 - 2021

Este año ha cambiado el programa del BI en cuanto a la disposición de las pruebas y de las lecturas.

Los alumnos de NS (nivel superior) deben estudiar 13 obras.

Obras traducidas: Estudio de, como mínimo, cuatro obras (1).

Obras escritas originalmente en la lengua estudiada: Estudio de, como mínimo, cinco obras.

Obras de libre elección: Estudio de cuatro obras elegidas libremente —de la lista prescrita de lectura o de cualquier

otra fuente— y pueden ser traducciones.

Se deben estudiar como mínimo tres obras por cada área de exploración (2). Las obras deben seleccionarse de tal modo

que cubran las cuatro formas literarias (3), tres períodos y cuatro países o regiones (tal como se define en la lista prescrita

de lectura) que representen al menos dos continentes.

144

PRUEBAS

Aunque la guía del programa informa más ampliamente básicamente las pruebas son las siguientes:

En la prueba 1: Análisis literario guiado (2 horas 15 minutos) 40 puntos – 35%

A los alumnos del NS se les presentan dos fragmentos o textos literarios no vistos anteriormente pertenecientes a cual-

quiera de las cuatro formas literarias que figuran en la lista prescrita de lectura, cada uno de ellos acompañado por una

pregunta de orientación. Los alumnos del NS deben escribir análisis guiados de ambos fragmentos o textos literarios.

Prueba 2: Ensayo comparativo (1 hora 45 minutos) 30 puntos – 25%

La prueba consta de cuatro preguntas generales. En respuesta a una de las preguntas, los alumnos escriben un ensayo

comparativo basado en dos obras estudiadas en el curso.

Prueba 3: El ensayo del NS, 20 puntos – 20%

un trabajo escrito que requiere que los alumnos exploren una línea de indagación de su propia elección relacionada con

un texto u obra de índole literaria que se haya estudiado previamente en clase. El resultado es un ensayo de entre 1.200 y

1.500 palabras en el que se espera que los alumnos del NS demuestren una comprensión más profunda de la naturaleza

del estudio literario. Para ello, exploran un tema de literatura durante un largo período de tiempo y perfeccionan sus

ideas mediante un proceso de planificación, escritura de un primer borrador, y escritura de una versión definitiva. El

ensayo requiere que los alumnos construyan una argumentación analítica y bien centrada en la que examinen la obra

desde una perspectiva literaria amplia.

Evaluación interna, (40 puntos) 20%

Prueba 4: Oral individual (evalúa internamente el profesor y modera externamente el IB al final del curso).

Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensión de dos de las obras de su curso de estudios, e interpretarlas

en relación con una cuestión global que esté presente en ambas, y analizar y evaluar cómo las decisiones de los autores

dan forma a las perspectivas específicas de las obras

Con el apoyo de un fragmento extraído de un texto escrito originalmente en la lengua estudiada y otro de una obra tradu-

cida estudiada, los alumnos ofrecerán una respuesta preparada de 10 minutos al siguiente estímulo, a la que seguirán 5

minutos de preguntas del profesor: “Examine las maneras en que la cuestión global que ha elegido se presenta mediante

el contenido y la forma de dos de las obras que ha estudiado”.

LIBROS

Si nos fijamos resulta que para la prueba 1 nos dan unos fragmentos de obras que no hallamos leído y una pregunta guía.

Puede ser prosa, prosa de no ficción, poesía, teatro. Convendrá hacer comentario de texto de estos géneros.

Para la prueba 2 recomiendan tres obras y solo se usarán dos.

Para el ensayo hay que utilizar una obra.

Para el oral individual dos obras.

Dentro de la poesía para la prueba 1 manejaremos autores que corresponden a nuestro bachilletato LOMCE

Autores

Jorge Manrique (España, S XV)

Garcilaso de la Vega (España S XVI)

Luis de Góngora (España S XVII)

Bécquer (España S XIX)

Antonio Machado (España S XX)

Usaremos el cuento para la prueba 2

Autores

G A Bécquer (España) Leyendas sorianas

Mario Benedetti (Uruguay) Geografías Ed Alfaguara

Julio Cortazar (Argentina) Bestiario Ed Alfaguara

Alejo Carpentier (Cuba) Guerra del tiempo y otros cuentos Ed Alfaguara

Usaremos la novela y el teatro para el ensayo

La plaza del diamante de Merce Rodoreda (catalán)

Los justos de Albert Camus (francés)

Antígona de Sófocles (griego clásico)

145

Podemos usar la novela para el oral individual

Comparar El árbol de la ciencia de Pío Baroja con La vida está en otra parte de Milan Kundera (checo)

Comparar Rituales de Cees Nooteboom con El árbol de la ciencia de Pío Baroja (holandés)

Comparar Los santos inocentes de Miguel Delibes con Ángeles del universo de Einar Már Gudmundsson (islandés)

Comparar La casa de Bernarda Alba de García Lorca con Casa de Muñecas de Henrik Ibsen (noruego)

Comparar La casa de Bernarda Alba de García Lorca con alguna novela gráfica.

Las obras españolas están seleccionadas de los temas y de las lecturas obligatorias de 2º de bachillerato LOMCE

TEMPORALIZACIÓN

La idea es preparar la prueba 1 y 2 a lo largo de los dos cursos. La prueba 3 tenerla acabada en el primer curso, si es

posible después de Navidad. Y la prueba 4 realizarla en el segundo año en diciembre de 2020.

146

IV. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

1. Concurso literario. Los Premios Castilla serán convocados en el mes de septiembre. El plazo de entrega de originales finalizará el 5 de marzo de 2020. El fallo del jurado se hará público en el Festival de Primavera.

2. Publicación de los Cuadernos de Literatura. Se solicitará, como en cursos anteriores, la colaboración de diver-sas entidades. La publicación está prevista para finales del mes de abril.

3. Visita a la Biblioteca Pública de Soria con alumnos de primero de Secundaria. Se llevará a cabo en el primer trimestre.

4. Visitas y excursiones con alumnos de la ESO a lugares relacionados con los orígenes del castellano.

4.1. Orígenes del castellano. Los alumnos de segundo de Secundaria visitarán el Monasterio de Santo Domingo de Silos, Covarrubias y, en las proximidades de Covarrubias, la capilla de San Olav, dedicada a la princesa Kristina de Noruega.

4.2. Ruta literaria e histórica de El Cid. Para los alumnos de tercero de ESO está prevista esta ruta literaria por la provincia en torno a la figura de Rodrigo Díaz de Vivar (El Cid). El recorrido previsto sería el siguiente: So-ria, Medinaceli, y Santa María de Huerta; y en sentido inverso para el otro autobús. Día 29 de noviembre

4.3. Ruta literaria de las Leyendas sorianasde Bécquer. Los alumnos de cuarto de ESO realizarán una ruta por el Moncayo y otros lugares cercanos relacionados con la figura de Bécquer, en la semana del 16 al 20 de diciembre

Como en cursos pasados, se solicitará la colaboración de otros departamentos didácticos. El desarrollo del curso académico o las características de los grupos podrán condicionar la realización de estas actividades.

5. Los alumnos de cuarto de ESO y los de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales podrán participar en jornadas de teatro clásico que se celebren en lugares como Segóbriga o Clunia. Esta actividad se llevaría a ca-bo en colaboración con el Departamento de Latín.

6. Actividades destinadas a fomentar la actividad teatral en los alumnos: - Visita a las instalaciones del teatro el Palacio de la Audiencia. - Asistencia a actividades teatrales que organice el Ayuntamiento de la capital o compañías teatrales. Este

año Gazoline de La joven compañía viene el 5 de noviembre e irán alumnos de PMAR, 31 ESO y 1º BI.

7. Actividades de animación a la lectura en colaboración con diversas editoriales. Las conversaciones de autor permiten contar, al igual que en anteriores cursos, con novelistas que hayan publicado obras adecuadas a la edad de nuestros alumnos. Esta actividad se realiza principalmente con alumnos de Secundaria:

ENCUENTROS CON ESCRITORES

Curso Autor y obra

1º - 2º ESO Olga Latorre, autora de Nuane, publicado por Edebé.

4º ESO Fernando Lalana: El matarife. Editorial Bambú (Casals).

8. Paseo Literario. Se propone realizar un itinerario por la ciudad y sus alrededores leyendo textos de distintos escri-tores (Bécquer, Machado, Gerardo Diego, Dionisio Ridruejo…) Los alumnos descubrirán, por medio de la lectura de varios textos, cómo vieron y cómo sintieron estos lugares los distintos autores. Esta actividad se programa para los alumnos de Secundaria, primero de Bachillerato Internacional y primero de Ba-chillerato (Literatura Universal).

9. Homenaje a Antonio Machado y Gerardo Diego en el Círculo de la Amistad “Numancia”. En los salones de esta en-tidad de la que ambos poetas fueron socios, se impartirá una clase a los alumnos de cuarto de Secundaria y se leerá una selección de textos del poeta.

10. Celebración del día del libro o de la biblioteca con actividades de animación a la lectura, contacuentos, recitales poéticos musicales y representaciones teatrales. Actividad abierta a todos los cursos.

11. Semana del teatro: lectura dramatizada de una obra de teatro en cada curso de Secundaria.

12. Celebración de días especiales en relación con la lectura.

147

15. Visita a la villa de Olmedo (Valladolid) al Palacio Caballero de Olmedo para sumergirnos en el siglo de oro de la mano de Lope de Vega. Tfno: 983 60 12 74

16. Participación en concursos

Todas estas actividades extraescolares, muy vinculadas con la animación a la lectura (Plan de lectura), quedarán distri-

buidas por trimestres como se indica a continuación.

Primer trimestre

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDA

MOTIVACIÓN

Concurso Literario: PremiosCastilla

Convocatoria: última semana de septiembre de 2018. Recogida de trabajos: marzo de 2019. Fallo del jurado: fechas previas al Festival de primavera (abril- 2019). Los premios se entregan en el Festival del Primavera.

Esta actividad, organiza-da en tres categorías, va dirigida a todos los alumnos del centro.

▪ Fomento y desarrollo de la creatividad y de la es-critura.

Visitas y excursiones a alguno de los lugares relacionados con el naci-miento del castellano (Silos o San Millán de la Cogolla)

Primer trimestre (durante el otoño)

Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Segundo de Secun-daria.

• Mostrar a los alumnos los lugares relacionados con el origen de nuestra lengua.

▪ Despertar el interés literario y cultural de los alumnos.

▪ Que manifiesten actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Visitas y excursiones. Ruta literaria e histórica de El Cid.


Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Tercero de la ESO

Visitas y excursiones. Ruta literaria de las Le-yendas sorianas de Béc-quer. Los alumnos de cuarto de Secundaria realizarán una ruta por el Moncayo y otros lugares cercanos, relacionados con la figura de Bécquer.


Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de Cuarto de Secundaria.

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DI-RIGIDA

MOTIVACIÓN

Visita a la Biblioteca Pública de Soria

Primer trimestre del curso Primer curso de Secun-daria

- Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Recitado de poemas Finales del primer trimestre y comienzos del segundo

Secundaria y bachillerato ▪ Fomento y desarrollo de la competencia de expresión

148

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DI-RIGIDA

MOTIVACIÓN

cultural.

Segundo trimestre

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRI-

GIDA MOTIVACIÓN

Recitado de poemas (continuación de la acti-vidad)

Finales del primer trimestre y comienzos del segundo

Secundaria y bachillerato ▪ Fomento y desarrollo de la competencia de expresión cultural.

Publicación de los Cuader-nos de Literatura

La edición de los Cuadernos se prepara cada año desde el mes de enero.

Actividad dirigida a todos los alumnos del centro.

▪ Fomento y desarrollo de la creatividad y de la escritura.

Visita a las instalaciones del teatro del Palacio de la Audiencia y asistencia a representaciones tea-trales.

En función de la cartelera En función de la obra, se irá con los cursos más convenientes

▪ Fomento de la actividad teatral.

▪ Comprensión de tex-tosorales.

▪ Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRI-

GIDA MOTIVACIÓN

Asistencia a las jornadas de teatro Clásico

Según convocatoria de actividades en Segorbe, Clunia…

Alumnos de Bachillerato y de cuarto de Secunaria Obligatoria

▪ Fomento de la activi-dadteatral


▪ Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Actividades de ani-mación a la lectura: Converaciones de autor

Preferentemente durante el se-gundo trimestre. Depende de los escritores que participen.

Alumnos de Secundaria.

▪ Animación a la lectura. ▪ Valoración del lenguaje

literario y de la expresión poética.

▪ Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación).

Celebración del día del libro y de días especiales relacionados con la lec-tura. Lectura de frag-mentos de libros elegi-dos por los propios alumnos.

En torno al día 23 de abril. Todos los alumnos

Música y Literatura Actividades Día del Libro Alumnos de primero de bachillerato

Tercertrimestre

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRIGI-

DA MOTIVACIÓN

Publicación de los Cua- La preparación de los Cuadernos Actividad dirigida a todos ▪ Fomento y desarrollo de la

149

ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRIGI-

DA MOTIVACIÓN

dernos de Literatura de Literatura finaliza cada año en el mes de abril, para que co-incida su presentación con el Festival de Primavera.

los alumnos del centro. creatividad y de la escritura.

Paseo literario por la ciudad de Soria de-dicado a Antonio Ma-chado

Finales de abril y principio de mayo

Alumnos de Secundaria y de primero y segundo de Bachillerato Interna-cional.

▪ Animación a la lectura. ▪ Valoración del lenguaje

literario y de la expresión poética.

▪ Que los alumnos conozcan, a través de algunas com-posiciones, la visión que An-tonio Machado y otros poe-tas han transmitido del pai-saje soriano.

Homenaje a Antonio Machado y Gerardo Diego en el Círculo de la Amistad Numancia”.

Mes de mayo Alumnos de tercero o cuarto de Secundaria.

▪ Que los alumnos conozcan, a través de algunas com-posiciones, la visión personal del escritor Gerardo Diego.

▪ Valoración del lenguaje literario y de la expresión poética.

Actividades que dependen de programaciones externas

ACTIVIDAD FECHAPREVISTA CURSOS A LOS QUE VA DIRI-

GIDA MOTIVACIÓN

▪ Actividades que dependen de convocatorias externas

Asistencia a activi-dades teatrales que organice el Ayunta-miento de Soria

Todo el curso Previsto para alumnos de Secundaria y de Ba-chillerato

▪ Fomento de la activi-dadteatral


▪ Que muestren actitudes adecuadas (respeto, aten-ción, participación)

Encuentro con es-critores (Conver-saciones de autor)

Preferentemente durante el se-gundo trimestre. Depende de los escritores que participen.

Secundaria: cursos se-gundo y cuarto

Animación a la lectura. Valoración del lenguaje litera-

rio y de la expresión poética. Que muestren actitudes ade-

cuadas (respeto, atención, participación)

Particicpación en con-cursos

Segúnconvocatoria Secundaria y Bachille-rato

Fomento y desarrollo de la creatividad y de la escritura.

Fomento de los valores

Visita de Olmedo

Primavera Secundaria y bachille-rato

Ver in situ recreaciones del siglo de oro, un corral de comedias, representaciones teatrales.

150

V. PLAN DE LECTURA

El Departamento de Lengua elabora también el Plan de Lectura del centro. En los apartados de esta Programación

que se refieren a la lectura en Secundaria y en Bachillerato han quedado expuestos, de forma breve, el plantea-

miento y las actividades previstas para el curso 2019-2020.

Los objetivos específicos del Plan de lectura son los que siguen:

a) Consolidar hábitos de lectura en todos los alumnos.

b) Contribuir a la adquisición y desarrollo en los alumnos de las competencias.

c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

d) Desarrollar sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de cualquier materia.

e) Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

f) Lograr que el alumno descubra el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal.

g) Consolidar la biblioteca como centro de recursos relacionado con la información.

h) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

Para determinar estos objetivos se han definitivo, primero, y luego se han tenido en cuenta (véase, en el Plan de Lec-

tura, el apartado 3) las competencias lectoras que dominan y las que no dominan nuestros alumnos. Estas, en

buena medida, servirán de indicadores para evaluar la mayor parte de los objetivos específicos indicados. El pe-

núltimo objetivo podrá comprobarse si el alumno se aficiona a la lectura.

Estos objetivos suponen la implicación de los profesores que se expone en otro aparado del Plan de lectura (6.3.). Si,

en las diferentes áreas del currículo, se utiliza la lectura en voz alta, el trabajo de la comprensión lectora, la reco-

mendación de libros y de películas relacionadas con libros, el uso en el aula del diccionario (incluido el de formato

digital) y el uso de la biblioteca o su recomendación a los alumnos..., es claro que se avanza en el desarrollo del

Plan de lectura en el centro.

Las actividades diseñadas se recogen en el Plan de lectura del centro. En estas, están incluidos el concurso literario

Premios Castilla, que este año alcanza ya la trigésimo segunda convocatoria, y otros dos más recientes que trata-

mos de arraigar, el de Eslóganes y el de Cartas de amor y desamor. No se han de olvidar las actividades que den-

tro del Plan de lectura realizan los demás departamentos del centro, ni las adaptadas para alumnos con necesida-

des educativas especiales y alumnos extranjeros ni, tampoco, nuestras actividades extraescolares ̵ vinculadas to-

das a la lectura y a la escritura ̵.

VI. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO

La evaluación tradicional se dirigía, fundamentalmente, a calificar al alumno, para decidir su promoción académica.

Ya desde anteriores reformas educativas se plantea la necesidad de que la evaluación tenga una finalidad orientado-

ra, tanto para el alumno como para el profesor y su práctica docente, sobre determinados aspectos del proceso edu-

cativo: objetivos, contenidos, metodología...

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente tendremos en cuenta:

a) Aspectos relacionados con la propia programación. Una selección de estos sería la que sigue:

Inclusión e identificación de todos los elementos que deben formar parte de este documento.

Adecuación de sus elementos al contexto (circunstancias del centro, características de los alumnos…).

Metodología didáctica adecuada a la materia y a los alumnos.

151

Adecuación de materiales y recursos didácticos a la metodología propuesta.

b) Aplicación de lo planificado: actividades desarrolladas, respuesta de estas a los intereses de los alumnos, selección

de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

c) A la luz de los resultados, revisión y valoración de aspectos del proceso educativo como la idoneidad de la secuen-

ciación de contenidos, la metodología didáctica empleada….

e) Recursos del centro: recursos necesarios, recursos disponibles, idoneidad de los realmente utilizados…

En consecuencia, es necesario comprobar el cumplimiento de las previsiones establecidas en la programación que

se redacta a comienzo de curso. Esta actividad se realiza en las reuniones de Departamento, especialmente en las

reuniones posteriores a cada evaluación. Todos los profesores valoran los resultados y, además, elaboran un bre-

ve informe en el que reflexionan sobre la caracterización del grupo, los problemas (aprendizaje, actitud...) que

presenta y las medidas que se aplicarán para recuperar las dificultades señaladas.

En las reuniones de Departamento, mensualmente, se analiza y comprueba el desarrollo de la programación di-

dáctica. Esta actividad se lleva a cabo utilizando un documentoque permite analizar y recoger las dificultades para

cumplir la temporalización prevista, cuando esto ocurra, y el grado de coordinación entre profesores que impar-

ten una materia del mismo nivel. Se incluye también la valoración de los resultados obtenidos por los alumnos y

sugerencias para mejorarlos. Se considera, así mismo, el desarrollo de las clases de apoyo o de refuerzo que se

imparten. Las actividades extraescolares son también objeto de seguimiento y análisis.

A esa reflexión realizada por los profesores dentro del Departamento sumamos las que pueden realizarse en

Claustro y la que ha de establecerse con los alumnos. El profesor, al término de cada evaluación debe realizar una

explicación y un análisis de los resultados en cada grupo con sus alumnos. Si quedaran dudas sobre los criterios de

calificación, deberá aclararlos para que no tengan en ningún momento la percepción de que su calificación ha sido

arbitraria. Así, de este modo, todos aportarán su visión sobre la situación del proceso de enseñanza y aprendizaje

en el grupo, todos contribuirán para adoptar medidas que beneficien ese proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las pruebas de acceso a la Universidad han sido también, hasta ahora, un indicador externo, pero han de ser in-

terpretadas con suma prudencia por los resultados tan dispares entre junio y septiembre. En algunas convocato-

rias de septiembre, alumnos que acaban de superar el curso tras el verano han obtenido iguales o mejores resul-

tados que otros muchos de junio con mejores notas. Este fenómeno está, con toda seguridad, vinculado al menor

nivel general de esa convocatoria y a las condiciones de corrección de deben cumplir los profesores que realizan

esta tarea. Las pruebas que realizan los alumnos de Bachillerato Internacional para obtener el diploma que acredi-

te que han superado los estudios de bachillerato son también otro indicador externo.

La Evaluación de Diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos de segundo curso de Secun-

daria ha sido, mientras se ha realizado, otro indicador externo más. Se centraba en las que la propia administra-

ción denomina competencias básicas principales del currículo. Evaluaba la competencia matemática y también la

competencia en comunicación lingüística, que es la que incumbe a este departamento. Como consecuencia de sus

resultados, el departamento de Lengua ha presentado, curso tras curso, a la dirección del centro un plan de ac-

ción de centro que, realmente, es otro procedimiento de evaluación de la actividad docente.

La evaluación descrita del proceso de enseñanza tiene un carácter formativo. Está pensada para que sea posible

detectar con facilidad las desviaciones que se produzcan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

previsto en la programación. Esta evaluación debe facilitar la toma de decisiones para introducir las modificacio-

nes oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

Para llevar a cabo el seguimiento de la programación didácticay para valorar su funcionalidad, que lleva implícita

la de la práctica docente, se tienen en cuenta los siguientes indicadores de logro:

- Identifica en la programación contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de eva-

luación adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

152

- Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que pre-

sentan un ritmo más rápido.

- Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto

(continuo, discontinuo).

- Emplea materiales auténticos para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los

aprendizajes del entorno escolar al socio-familiar y profesional.

- Estimula tanto el pensamiento lógico como el pensamiento creativo.

- Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educa-

ción en valores.

- Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios

aprendizajes.

- Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma con-

junta los conocimientos adquiridos.

- Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos: identificación

de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis.

- Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

- Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no

son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

- Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su prota-

gonismo.

Aspectos relacionados con la propia programación. Los indicadores que se relacionan permiten velar por el ajuste y

calidad de nuestra programación. Indican si contienen los elementos previstos por la administración Educativa en

las Órdenes en la que se determina cómo han de ser los currículos de Secundaria y Bachillerato:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

Para el análisis de los resultados de la evaluación del curso en cada materia, el departamento elabora las escalas de

estimación, en forma de tabla de varias entradas, que se describe. En ella quedan recogidos los resultados que ob-

tiene cada materia en los grupos en que se imparte.

El modelo que ofrecen estas tablas facilitará el proceso para analizar el desarrollo de la programación.

153

A. SELECCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1 2 3 4

1. Los contenidos han sido analizados, atendiendo a la realidad social de la zona y a las características del alumnado.

2. Se han establecido criterios claros y precisos para la selección, distribución y secuenciación de los contenidos de las distintas materias.

3. La distribución de los contenidos en los distintos cursos es equilibrada y resul-ta coherente con el desarrollo de las capacidades del alumnado.

4. La distribución temporal de los contenidos es la más adecuada y está en rela-ción con la duración de cada evaluación.

5. El desarrollo de los contenidos sigue las pautas y los tiempos estipulados en la programación didáctica.

6. El desarrollo de los contenidos se revisa periódicamente.

PROPUESTAS DE MEJORA

1. Nada adecuado. 2. Poco adecuado. 3. Adecuado. 4. Muy Adecuado.

B. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 1 2 3 4

1. Los principios metodológicos establecidos son asumidos por los miembros del Departamento.

2. Se establecen unos criterios claros y coherentes con la metodología adopta-da, de selección y uso de los recursos didácticos y materiales curriculares.

3. Los criterios de distribución y utilización de espacios y tiempos son adecuados para desarrollar el modelo didáctico.

4. Se establecen aquellos materiales y recursos didácticos necesarios para que los alumnos puedan desarrollar el currículo oficial de Castilla y León.

5. Se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea de mejora importante.

6. El profesorado tiene autonomía para trabajar con la metodología didáctica que más se adapte a su grupo.


C. SISTEMA DE EVALUACIÓN 1 2 3 4

154

1. El profesorado reconoce el esfuerzo de los alumnos, no sólo los resultados.

2. Están especificados claramente los procedimientos de evaluación.

3. Los procedimientos de evaluación establecidos son variados y conocidos por los alumnos.

4. Los procedimientos de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje

5. Los criterios de calificación atienden a conocimientos, aprendizajes, competen-cias y actitudes.

6. Los criterios de calificación son dados a conocer a los alumnos.

7. Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el grupo de alumnos.

8.

Se analizan adecuadamente los resultados de las evaluaciones en el Departa-mento.

9. Hay cauces adecuados para comunicar e informar a los alumnos y familias de su situación escolar.

10. Se analizan las características de los distintos grupos de alumnos y la situación de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.



D. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4

1. Se atiende a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos.

2. Se diseñan medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos cuando presen-tan dificultades de aprendizaje.

3. Están previstas actividades de recuperación para aquellos alumnos que no supera-ron la asignatura en cursos anteriores.



155

E. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 2 3 4

1. Se han introducido en la programación medidas para estimular el hábito de lectura.

2. Se potencian actividades que mejoren la capacidad de expresión del alumno.

3. Se ha desarrollado un plan de actividades extraescolares tendentes a incrementar los conoci-mientos y aprendizajes del alumno.



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