holÍstico informÁtica
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CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICASY SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981)AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)GACETA OFICIAL Nº 34678Programa: Especialización en Planificación y Evaluación en Educación.Asignatura: Informática y Educación.
Propuesta Para Promover Estrategias Pedagógicas que Incorporen el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) que Permitan unaTransformación Integral en la Praxis de
los Docentes del Liceo Bolivariano“Raimundo Martínez Centeno” de
Cariaco, Municipio Ribero,Estado Sucre. AñoEscolar 2010- 2011.
Facilitador: Participantes:
Esp. Juan C. Hernández. Prof. Pelvy Betancourt. C.I. 16.396.980 Lcda. Marelys Centeno. C.I: 5.697.077 Profa. Yoleida Ramos. C.I: 11.966.029 Lcda. Rosanna Tondelli. C.I:10.217.692 Lcda. Ana Velásquez. C.I: 14.008.961 Cohorte: Cariaco 4
Cariaco, diciembre de 2010.
INTRODUCCIÓN
Los avances tecnológicos y el continuo cambio al que se ha visto
expuesta la sociedad moderna, en cuanto al procesamiento y búsqueda de
información para desarrollar diversas actividades, conducen a las
instituciones educativas a acelerar el paso en innovar. Es decir, incorporar la
informática como herramienta fundamental para el enriquecimiento de la
gestión educativa. El fin primordial estriba en el fortalecimiento de los
estudiantes en el manejo de las tecnologías de información y comunicación
(TIC) para complementar sus procesos de aprendizaje.
La educación, al igual que toda empresa, considera que el uso de las
TIC y el internet permitirá un mejor aprendizaje de los contenidos, y el
docente encontrará en él una herramienta metodológica para facilitar a los
niños, niñas y adolescentes de cualquier edad, el desarrollo de habilidades
cognitivas que son de gran significación para su crecimiento integral.
Por otro lado, los aprendizajes que las personas realizan informalmente
a través de las relaciones sociales, de la televisión, internet y las
videoconferencias cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural.
Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros
asistenciales cada día utilizan esta tecnología para difundir sus materiales
entre toda la población, y los portales de contenidos educativos se
multiplican por internet.
En función de lo expuesto, se puede destacar que el papel que cumple
el docente en la sociedad como ente pionero del crecimiento y cambio del
proceso educativo es la de orientador, facilitador y guía de la producción de
conocimientos y transformador de la conducta. Por eso, la utilización de la
telemática permite que el maestro abandone su modelo mental de
exclusividad como proveedor de saberes y vaya convirtiéndose en orientador
y en guía de las acciones del personaje clave para fomentar propuestas,
aceptándolas y registrándolas.
El capítulo I permite conocer hechos y fenómenos que explican todo el
problema, en el que se expresa todo lo referente a las generalidades de la
problemática estudiada.
En el capítulo II se enfocan las bases teóricas que fundamentan la
situación planteada, tanto en términos generales como específicos, así como
el perfil ideal del docente, del alumno y representantes y se identifican las
variables a estudiar.
El capítulo III se refiere a la metodología empleada en la investigación,
se identifica el tipo de esquema investigacional utilizado, se determina la
población objeto de estudio, la operacionalización de las variables
investigadas y se describe la construcción y validación del instrumento.
CAPÌTULO I
Momento Problema
Este capítulo permite analizar el problema de lo general a lo particular,
tomando en cuenta los aspectos que inciden en el mismo, su importancia, los
objetivos propuestos y la aplicación de términos básicos, de forma tal que
permita solucionar el problema en estudio.
1.1. Planteamiento del Problema.
En el mundo de hoy existe una gran preocupación por los problemas
relacionados con la educación. El vertiginoso cambio científico, tecnológico,
político y social en el momento vive la humanidad, requiere de una educación
con renovados contenidos y objetivos que respondan a estos nuevos
cambios.
El cambio acelerado y globalizado, típico de la sociedad y la cultura
produce un decisivo impacto sobre las estructuras educativas y el cuerpo de
doctrinas que la fundamentan, a la vez que configura un cuadro general en el
que cobran sentido las transformaciones educativas.
Por consiguiente, este cambio tiene decisiva influencia en la
configuración de la vida del hombre y en la construcción de nuevas
concepciones educativas centradas en la innovación tecnológica y
desechando los viejos esquemas obsoletos.
En tal sentido, Pietro, L. (1.986), citado por el Ministerio de Educación y
Deportes (2000) señala: “la concepción tradicional de la educación es
inadecuada, tanto para satisfacer necesidades de la sociedades como para
lograr el perfeccionamiento del ser humano” (p.35). En este caso, el autor
hace referencia a que el conocimiento tradicional proyecta a la escuela como
un ente no pertinente, es decir que no proporciona saberes socialmente
útiles para comprender, actuar y cambiar la realidad existente. Por ello el
alumno carece de un interés real en la educación.
En efecto, la educación es universalmente reconocida como una
función social de la comunidad humana; juega el papel de fuerza
configuradora de sus miembros, antes y después de la acción de la escuela.
Por lo tanto, es una necesidad y ocupación social que se constituye en un
recurso de la comunidad, encaminada a lograr la promoción de los
aprendizajes significativos a través del mantenimiento de una nueva forma
de pensar y hacer para la formación de las futuras generaciones.
De acuerdo con la problemática que se vive en el ámbito mundial,
Granado (2007), expone:
Expertos mundiales de la UNESCO establecen que es necesario un nuevo orden educacional que corrija el desfase actual entre los sistemas educativos y los requerimientos de la economía y las necesidades sociales y que los adecue a las nuevas tecnologías a la “sociedad de saber hacer”. Se trata de conformar una educación anticrisis, un nuevo orden educativo internacional que sobre la base del compromiso mundial y disminuya la lucha entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo deben asegurar los avances tecnológicos (p. 11)
Según lo planteado anteriormente, se infiere que en todas las naciones
debe existir una estructura educativa con vías a garantizar el vínculo entre
las necesidades sociales; así como los avances económicos y tecnológicos
que garanticen el problema en los países en vías de desarrollo; y así ofrecer
igualdad de oportunidades en la apertura de la superación de todas las
naciones para garantizar en el futuro un escenario equilibrado a la sociedad
utilizando la tecnología como vértice de avance.
Estas acotaciones abarcan también a los países latinoamericanos,
evidencia de ello se reflejó en el Foro de Políticas Educativas, el cual genera
y promueve espacios de tiempo y articulación de instituciones de la sociedad
civil que origina procesos democráticos de cambios educativos al difundir el
derecho inalienable a una educación de calidad para todos los
latinoamericanos y latinoamericanas.
En este sentido, Hubert (2008) señala:
Las críticas generadas a la escuela, al igual que las críticas particulares dirigidas a algunos tipos de organizaciones escolares encuentran su base en el desajuste de las estructuras educativas con las necesidades e ideales de la comunidad a los cuales deben servir. (p.30)
Teniendo en cuenta lo planteado, se evidencia que la crisis de la
escuela es un producto de la desarticulación de la vida real. Se parte de la
premisa de que todo modelo educativo responde a una concepción sobre el
deber ser del hombre y las expectativas de la sociedad a la cual pertenece,
entonces cada país debe establecer las responsabilidades y garantías con la
educación en base a lo que demanda la sociedad.
Según Sánchez, E. (2007), citado por la revista Latino América y el
Caribe (2008) expone lo siguiente:
Muchos son los cambios que nos ofrece el nuevo siglo y muchas las opiniones acerca de cuáles de ellos marcarán la pauta en lo que respecta a movimientos sociales y tendencias de desarrollo económico en los años por venir. Dentro del panorama planteado, es claro que las nuevas tecnologías en el manejo de la información y los progresos de la comunicación en tiempo real
están revolucionando tanto el comportamiento cotidiano de los ciudadanos como el manejo del conocimiento perceptible, ya que es un factor que constituye la materia prima que impulsa e impulsará el desarrollo económico del futuro, donde las fronteras tradicionales se muestran obsoletas. (p. 40)
Dentro de este marco, se infiere que las nuevas tecnologías en el siglo
XXI tienen que ser abordadas en los espacios educativos como una forma
de garantizar su identificación como elementos indispensables para la
preparación a lo largo de la vida, la incorporación al trabajo y a la
productividad social, todo en pro del bienestar social.
Una de las inquietudes que actualmente afecta a todos los campos de
la sociedad de los países latinoamericanos es el uso de las TIC, en el campo
de la educación. El atraso del sistema académico en el área de informática
frente a los países dominantes es enorme. Según estudios publicados por la
Oficina Regional de Educación para la América Latina y el Caribe
(OREALC), la aplicación de las tecnologías de la informática en la
enseñanza es un desafío central para la educación.
En el mismo orden de ideas, la Oficina Central de Ciencia y Tecnología
de la UNESCO para América Latina y el Caribe (ORCYT) propone, en el
marco del Programa Educativo “Educación para todos y educación para el
siglo XXI”, en la capacitación y formación de maestros en la enseñanza de la
ciencia y la tecnología, así como en nuevas técnicas de enseñanza e
innovación pedagógica de la informática.
En este sentido, es notoria la preocupación de las máximas instancias
por promover modelos educativos capaces de garantizar la introducción de
innovaciones pedagógicas que permitan la incorporación de los avances
tecnológicos como herramientas que contribuya positivamente al desarrollo
profesional de docente y a la transformación de su práctica pedagógica.
Por otro lado, Blanco (2007) manifiesta:
Los docentes no valoran ni divulgan la importancia que tiene el saber seleccionar y utilizar cualquier recurso computacional que permita trabajar con información y así calificar como indispensables en la real dimensión del valor social y económico de la información en la sociedad mundial. (p. 16)
De acuerdo con lo antes expuesto, se infiere que no se le atribuye la
importancia que requiere a la informática y a las telecomunicaciones. De allí
que se considera de suma importancia que los docentes utilicen las TIC
como estrategias para permitir la transferencia de información digital de buen
provecho para los estudiantes.
En vista de los avances de las tecnologías y la búsqueda de una
educación más abierta al cambio globalizado, nace la idea de la informática
educativa. Esta tecnología se ha extendiendo a lo de la América Latina y se
busca que los docentes las incorporen como estrategias pedagógicas para
comenzar a innovar el aprendizaje en las instituciones educativas. Por
consiguiente, la innovación es un desafío importante, ya que es un concepto
asociado a las TIC, que en materia de educación implica actualizar
proyectos y crear en la planificación y didáctica y así atender a los avances
tecnológicos para vincular el individuo con las ofertas que promueve el
medio donde vive.
La preparación del personal docente en el marco del conocimiento de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es un eco que
trasciende los diagnósticos previstos en los proyectos educativos. Esto se
manifiesta de manera muy explícita en los países latinoamericanos y por eso
se busca posibilitar un mejoramiento de las prácticas docentes de tal manera
que su labor se encuentre equilibrada con los requerimientos de esta
sociedad.
Los planteamientos anteriores demuestran una gran preocupación y
representan el hecho de consolidar una pedagogía en función de promover
el conocimiento de la informática a través del proceso de enseñanza y
aprendizaje y mantener la escuela en consonancia con el impacto mundial
que tiene la tecnología, por eso es necesario la renovación del sistema
educativo, exigido por la dinámica social que caracteriza a esta época lo que
conduce a una mayor exigencia en cuanto a políticas educativas, así como
el cambio que se debe plantear al proponer una pedagogía actualizada en
función de los avances tecnológicos.
Venezuela, como parte de este conglomerado, también presenta la
situación antes señalada donde se destaca la importancia de introducir las
TIC como parte de las políticas educativas vigentes. Una Venezuela que
emerge por innovaciones que permita brindar las herramientas necesarias a
los estudiante, y desarrollar la posibilidad de ser hombres críticos,
participativos, libres de presiones sociales, capaces de decidir cómo actuar
social, intelectual y emocionalmente, vislumbrará un excelente porvenir para
las generaciones venideras.
La incorporación de la informática en las actividades de los docentes es
un hecho resaltable porque es un elemento favorable de la calidad educativa
y del aumento de las oportunidades de aprendizaje para los niños, niñas y
adolescentes, pero muchas veces manifiestan resistencia a las innovaciones
tecnológicas y su posterior aplicación en el aula, debido al desconocimiento,
miedo o falta de tiempo.
Al respecto, Pérez, A. (2006) expresa:
Una práctica pedagógica burocráticamente controlada y dependiente de directrices externas producen en los docentes efectos negativos tales como: la mecanización del trabajo
cotidiano, la apatía, la resistencia al cambio y la indiferencia por los resultados de su trabajo. (p. 12)
Lo expresado anteriormente deja entrever que los docentes, cuando
están sujetos a lineamientos rutinarios, se vuelven apáticos y poco creativos
y cumplen con algunas de sus prácticas pedagógicas como requisitos
obligatorios pero no de manera voluntaria.
En tal sentido, Silva, J. (2007) señala:
Los docentes de aula no acostumbran a cumplir con frecuencia con los medios tecnológicos. Ellos no suelen utilizar los recursos técnicos audiovisuales e informáticos que la sociedad moderna pone a su alcance y que se encuentran presencialmente en los centros. (p. 57)
Lo planteado anteriormente, permite deducir que el docente debe
brindar una atención integral y una educación de calidad, por tanto las
innovaciones tecnológicas deben estar presentes en sus prácticas diarias,
por tanto, las nuevas tecnologías representan un reto para el maestro debido
a que la escuela debe promover un aprendizaje que le permita a los
educandos prepararse para la vida.
La escuela debe apropiarse de la informática, debido a que es una
necesidad la adquisición de competencias que incluyan las nuevas
tecnologías, ya que son indispensables para fortalecer la competitividad en
la fuerza de trabajo del futuro, en un mundo cada vez más tecnológico.
Al respecto, Silva, D. (2008) expresa que:
Las TIC constituyen una gran herramienta para los educadores pero hasta ahora se han convertido en una especie de bicho raro al que muchos docentes tienen miedo de enfrentar, desconociendo por completo la gran ayuda que pueden obtener para su labor profesional. (p. 20)
Por lo tanto, la formación de los profesores en las aplicaciones de las
tecnologías de la información y la comunicación es una necesidad cada vez
más urgente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; el
país requiere de docentes comprometidos con el cambio en bienestar de una
mejor educación.
En este sentido, Blanco (2007) plantea:
El docente ha perdido su rol de facilitador, se ha vuelto un ser estático, poco creativo; no desarrolla materiales educativos y mucho menos pone en práctica las nuevas tecnologías que tiene a su disposición, por consiguiente se encuentra en desventaja con respecto a sus estudiantes.(p. 79)
Lo citado anteriormente evidencia que la relevancia del rol del docente
está determinada por lo que sabe y reconoce de su entorno como elementos
primordiales, es decir, el docente debe conocer e impulsar los nuevos
conocimientos desde las aulas, contenidos pertinentes que le sean de ayuda
a los estudiantes y se encuentren acorde a sus intereses.
La educación actual debe garantizar un ciudadano consustanciado con
el medio que lo rodea, que sea capaz de actuar sin limitaciones del
conocimiento, debido a que las transformaciones sociales abarcan cambios
de toda índole y la educación representa el primer espacio de socialización de
los ciudadanos, razón por la cual se instituye como elemento modelador de
los procesos evolutivos del ser humano. Los adelantos tecnológicos y el
manejo de la información a través de las TIC pueden lograr poner a
disposición de los alumnos posibilidades de aprendizajes significativos e
interactivos.
Al respecto, Machado (2007) afirma:
El docente es quien debe conocer las necesidades que tiene cada uno de sus alumnos sobre el mundo y los plasma en sus
planificaciones, pero no los pone en práctica en su aula de clase. Los estudiantes se sienten poco motivados y sin ganas de participar de su aprendizaje. (p. 6)
La afirmación anterior evidencia que los docentes deben convertirse en
promotores de nuevos aprendizajes pero no para dejarlos en la planificación
sino para enriquecer la práctica educativa y garantizar que la educación
trascienda de lo tradicional a lo innovador, así como construir el conocimiento
y los aprendizajes significativos.
Por otro lado, se debe fortalecer la formación del docente, al renovar el
acto de enseñar partiendo del cómo, cuándo, por qué y lo que va a enseñar,
relacionándolas con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para producir en la escuela un desarrollo tecnológico. Por
consiguiente se hace necesario la participación de los educadores en
jornadas de actualización que le permitan colocarse a la vanguardia de los
cambios que experimenta la sociedad actual.
En este sentido, Perdomo (2008) señala: “Los educadores tienen poca
participación en jornadas de actualización sobre los nuevos avances
tecnológicos; en muchos casos porque no sienten motivados y en otras
porque los organismos competentes no los ofrecen” (p. 18)
Lo planteado anteriormente es un indicador de reflexión tanto para las
autoridades competentes como para los mismos docentes en vista de que no
puede obviarse los avances de la tecnología. El profesor debe renovar su
práctica educativa con el uso de la tecnología como parte de un proceso
donde el docente es la piedra angular y se requiere estar suficientemente
preparado para crear las condiciones para mejorar positivamente su labor.
Los liceos Bolivarianos del municipio Ribero están inmersos en esta
realidad, así lo expresa la jefa del Municipio Escolar No 13, profesora Elvira
Astudillo (Encuesta aplicada, diciembre 2010) quien señala: “la mayoría de
los docentes de las instituciones no incluyen las Tecnologías de le
Información y la Comunicación (TIC) en sus proyectos educativos, además
los directivos no velan porque esto se cumpla”. (Encuesta aplicada,
diciembre 2010).
Para conocer a profundidad la realidad del L.B “Raimundo Martínez
Centeno” de Cariaco en el municipio Ribero del estado Sucre, en cuanto a la
incorporación de las TIC en la práctica educativa; se elaboró una encuesta
de preguntas abiertas para ser aplicadas a diez (10) informantes claves; una
muestra representativa del personal docente. Se pueden mencionar:
Profesor Ramón Serra, 24 años de servicios; José Alcalá, estudiante de 5to
año; Profesora Elba Navarro, 23 años de servicio; María Marcano, estudiante
de 5to año; Profesora Ramona Sánchez, 15 años de servicio; Profesora
Nicolasa Luna, 25 años de servicio; Licenciada Teresa Moya, 25 años de
servicio; Profesor Frannel León, 4 años de servicio; Profesora Yoxiret
Caraballo, 8 años de servicio y Profesora (MSc) Eudis Mejía, docente
coordinador, 21 años de servicios
De igual manera se elaboró una encuesta para ser aplicada a los
informantes claves que consta de las siguientes preguntas: ¿Sabe usted que
son las TIC y cuál es su utilidad?, ¿Ha recibido alguna preparación
académica relacionada con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación?, ¿Participaría usted en cursos y jornadas de actualización
sobre las TIC y el uso adecuado de la computadora?, ¿Ha realizado algún
taller de aplicación de las TIC en su sitio de trabajo?, ¿Cuenta la institución
donde usted labora con un laboratorio de las TIC en óptimas condiciones?,
¿Por qué es necesario la utilización de las TIC en las actividades
pedagógicas?, ¿Nombre algunos recursos utilizados en sus clases?, ¿Usa
usted alguna tecnología actualizada para la realización de sus clases?,
¿Cree usted que la planificación realizada por usted y sus compañeros tiene
fiel cumplimiento?, ¿Planifica usted sus actividades tomando en cuenta las
necesidades de sus estudiantes y el abordaje de las tecnologías a las que
ello tienen acceso?
Entre las necesidades que emergen, las instituciones escolares del
Municipio Ribero y en específico el Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez
Centeno”, se menciona la utilidad de los centros de computación o
laboratorios de las TIC, como recurso pedagógica didáctico, que afiance la
interacción comunicacional de los docentes y estudiantes y estos a su vez
como los actores responsables de promover la incorporación de las TIC en
las actividades realizadas en el aula, y como herramientas que les permiten
estar a la vanguardia de los cambios tecnológicos que oferta la sociedad a
través de este recurso.
Aunado a esto, la carencia de recursos económicos del Liceo
Bolivariano Raimundo Martínez Centeno es pie de tropiezo para mantener el
centro de gestión parroquial en óptimas condiciones. Así lo expresa el
profesor Ramón Serra: “la institución cuenta con un centro de gestión
parroquial para la aplicación de las TIC, pero no hay dinero para reparar las
computadoras, ni recurso alguno para la compra de equipos que permita
mejorar la conexión a internet”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).
En el mismo orden de ideas, es preciso mencionar que las TIC son
vistas como poderosas herramientas de trabajo, no solo para los estudiantes
sino para los docentes, debido entre otros factores a la facilidad que ofrece
para la aplicación de estrategias y la realización de actividades pedagógicas
en el aulas. Sin embargo, en la institución donde se realiza la investigación
un gran porcentaje del personal docente no está preparado para la
integración de las TIC en sus actividades.
Esto ha generado un nivel de rechazo a su implementación en el aula,
no porque las consideren poco productivas sino par temor a no poder
controlarlas y toman la opción de trabajar de la manera tradicional. Este
hecho lo afirma José Alcalá al señalar: “la mayoría de los profesora no traen
al salón algún tipo de recurso actualizado, siempre usan el mismo libro, y
nosotros acudimos al cyber para buscar información más interesante”.
(Encuesta aplicada, diciembre 2010).
En el mismo sentido la profesora Elba Navarro: “Pienso que el internet
y las computadoras son herramientas buenas para almacenar información,
pero convierten al estudiantes en agentes pasivos en la producción
académica, y creo que he trabajado exitosamente de la manera que
aprendí”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). Lo planteado permite inferir
que algunos docentes de esta institución no ve el uso de la tecnología más
allá del simple procesamiento de datos, desechando aspectos claves en las
tareas diarias de control y evaluación de los estudiantes, y la diversificación
de recursos a menor costo. Además dejan en claro que su conocimiento y
experiencia siempre serán exitosos.
En el mismo orden de ideas, la estudiante María Marcano, expresa:
“Los profesores no usan muchos recursos para las clases, lo que a veces
llevan al aula son rotafolio, láminas o copias de materiales para analizar y
siempre usan la pizarra”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). La afirmación
anterior refleja el apego de muchos docentes a recursos tradicionales,
alejando su proceso de enseñanza de mejores resultados al no poner en
práctica las herramientas tic y desvirtúan su proceso de orientación
educacional de los requerimientos de los estudiantes en cuanto a las
tecnologías de la información y comunicación.
Es pertinente decir, que los jóvenes de hoy, tan apegados a la
tecnología exigen a un profesor que aborde nuevas tareas con una actitud
abierta a los múltiples acontecimientos e información que se generan a su
alrededor. Y es que el cambio tecnológico se produce a una gran velocidad y
requiere por parte de los profesionales de la docencia un esfuerzo de
adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente.
Desde esta perspectiva el perfil del docente debe configurarse como
un profesional atento a todas las posibilidades de comunicación que el medio
le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo el proceso de
aprendizaje de los alumno y además debe poseer un firme nivel de
compromiso con aquellas actividades que para el logro de los objetivos
propuestos ha planificado.
Sin embargo, esto no ocurre en la institución; así lo afirma la profesora
Ramona Sánchez: “La praxis de los docentes de esta institución no se
corresponde con la planificación realizada, y en la mayoría de los casos la
organización de los aprendizajes esbozan recursos didáctico que ni siquiera
existen en la institución”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).
Cabe destacar que gran parte de la problemática radica en que el
docente no toma en cuenta las necesidades de los estudiantes para realizar
la planificación, aun sabiendo que en la actualidad existe un gran avance
tecnológico, por lo tanto los alumnos requieren de actividades más
interesantes con las cuales puedan optimizar su nivel de aprendizaje, y el
abordaje de las TIC son herramientas pertinentes para tal fin.
Esto lo corrobora la profesora Nicolasa Luna al expresar: “Por lo
general no tomo en cuenta a los estudiantes, pues ellos no saben lo que les
conviene, además no realizo asignaciones relacionadas con dichas
tecnologías debido a que no me desenvuelvo con eficiencia en ellas”.
(Encuesta aplicada, diciembre 2010).
Esta afirmación permite acotar que el docente no puede ni debe
competir con otras fuentes informativas, sino erigirse como elemento
analizador de las mismas. En esta sociedad de grandes avances
tecnológicos en que se vive, el modelo de maestro cuya actividad se basa en
la clase magistral es obsoleto. Las redes telemáticas pueden llegar a sustituir
al docente, si este se concibe como un mero transmisor de información, ya
que las redes tienen gran capacidad para almacenar información y desde
ellas, se puede adaptar dicha información a las necesidades de cada
alumno.
Por otra parte, aunque muchas investigaciones muestran una actitud
favorable de los docentes hacia las TIC, los modos de uso de las mismas se
inscriben en el estilo de enseñanza transmisiva y no se ven afectados por las
características de dichas tecnologías, además en muchos casos existe una
falta de comprensión por parte de los profesores, sobre lo que representan
las computadoras, por tal motivo, gran parte del gremio manifiesta temor por
mantener un vínculo continuo con la tecnología de la computación por
sentirse incapacitados de dominarla.
Esto lo confirma la Licda. Teresa Moya: “Me gustaría hacer cursos o
participar en jornadas de computación pero de verdad a estas alturas de mi
vida sería irrelevante y para qué me serviría”. (Encuesta aplicada, diciembre
2010).
Por otro lado la poca aplicación de las TIC por parte de los docentes,
obedece no solo al temor de reaprender sino también a ciertas desventajas
para aprender a usar las tecnologías, necesidad de actualizar equipos y
programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo,
al cual no pretenden acceder, y en muchas ocasiones se interpreta el
abordaje de lo tecnológico como pérdida de recursos económicos.
Este hecho tiene basamento en lo expresado por el profesor Frannel
León cuando dice: “Creo que las TIC están relacionadas con el uso de la
computadora y me parecen buenas, pero el manejo de ellas implica usar el
poco dinero que devengo en equipos, programas, y su uso implica perder
mucho tiempo”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).
Aunado a todo a todo lo planteado, es lamentable señalar que pocas
universidades contemplan como unidad curricular el uso de las nuevas
tecnologías, dejando de lado la importante función que cumplen en
educación como un canal de comunicación e intercambio de conocimientos y
experiencia, instrumento para procesar información y medio lúdico de
desarrollo cognitivo; y si no se interpreta la utilidad de estas tecnologías, la
educación irá contra la corriente de los cambios que a diario experimenta la
sociedad.
Bajo esta perspectiva la profesora Yoxiret Caraballo expresa:”En la
universidad no recibí preparación en informática y menos sobre innovaciones
tecnológicas, y no recuerdo ninguna asignatura donde de tomaran en cuenta
las TIC.”
Esta realidad permite confirmar que la deficiente preparación
académica, producto de un pensum descontextualizado de la realidad,
influye en los profesionales que están al frente de la educación de los
estudiantes del L. B. “Raimundo Martínez Centeno”, pero los docentes por
voluntad propia no se han motivado para la búsqueda de este conocimiento
a pesar de conocer ampliamente la el impacto de los medios tecnológicos en
la sociedad.
Por otra parte, se hace necesario que los docentes reciban
continuamente cursos y talleres de actualización relacionados con las TIC
como elemento que permite mejorar el desarrollo integral del estudiante.
Con respecto a lo planteado la MSc. Eudis Mejía plantea: “En la institución
no se han realizado talleres sobre el uso de las tecnologías de la información
y comunicación, y no he visto iniciativa por parte de la dirección para abordar
la situación”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010)
De la cita anterior, se evidencia que el personal directivo no gestiona
jornadas de capacitación para el personal docente, aun teniendo en cuenta
que las TIC son necesarias para ofrece a los estudiantes y la posibilidad de
manejar a través de novedosos recursos didácticos, nuevos contenidos,
alcanzar diversos objetivos y ampliar sus conocimientos en, desarrollando
procesos cognitivos que hacen de cada uno de ellos un ser crítico, reflexivo,
pensante, observador y realista ante los actuales y cambiantes sucesos que
los acompañan en el día a día.
Características del problema.
1 Escasez de recursos económicos para mantenimiento de equipos.
2 Ausencia de una planificación pedagógica que incluya las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
3 Resistencia, por parte de los docentes, en cuanto al uso de las TIC.
4 Ausencia de recursos didácticos apoyados en las TIC.
5 Poca aplicación de las TIC en la práctica pedagógica.
6 Desvinculación entre la praxis educativa y la realidad del estudiante.
7 Poca motivación por parte de los docentes para incorporar las TIC en la
planificación.
8 Poco conocimiento sobre las TIC.
9 Insuficiente preparación académica del personal docente sobre las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
10 Falta de organización de talleres de actualización, sobre las TIC e
innovaciones tecnológicas.
Posibles Soluciones.
1. Solicitar colaboración, a través de misivas, a los entes
gubernamentales para el mantenimiento del espacio y los equipos del
Centro de Gestión Parroquial,
2. Es necesario implementar círculos de estudio quincenalmente para
compartir experiencias significativas basadas en la planificación con
ayuda de las TIC y el uso de estrategias innovadoras para mejorar el
proceso de aprendizaje; además se deben realizar jornadas, dirigidas
a todo el personal docente, que permitan solventar las debilidades
existentes al momento de planificar.
3. Fomentar la participación del personal docente en círculos de estudio
para propiciar el intercambio de ideas y sensibilizarlos para que
asuman con agrado el reto de poner en práctica las TIC.
4. Preparar a los docentes, a través de cursos, en elaboración de
recursos didácticos apoyados en las TIC, para llevar con eficacia la
información a los estudiantes.
5. El docente debe prepararse para diseñar estrategias metodológicas
con elementos innovadores que faciliten el aprendizaje en los y las
estudiantes y utilizarlas en el momento adecuado con el fin de
favorecer el desarrollo de una clase motivadora.
6. A través del diseño de una guía de estrategias innovadoras que, que
oriente al docente en la sistematización de las actividades inherentes
a la acción educativa, se puede obtener un resultado pedagógico
acorde con el contexto real del educando.
7. Incentivar a los docentes para que participen en los programas de
capacitación sobre innovaciones tecnológicas.
8. Solicitar ante el Municipio Escolar # 13 y la Zona Educativa del
Estado Sucre, jornadas de formación en innovaciones tecnológicas,
dirigidas a los docentes.
9. Proponer a las instituciones de educación superior la incorporación de
cursos de informática para los futuros egresados de la carrera
docente.
10.La institución debe organizar talleres para mantener al personal
docente actualizado en cuanto al uso de recursos tecnológicos
innovadores.
1.2. Objetivos de la Investigación.
1.2.1. Objetivos Generales.
Diagnosticar los factores que influyen en los docentes del Liceo
Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno” para que no incluyan las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a su praxis
educativa.
Proponer estrategias Pedagógicas que incorporen el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para una
transformación integral en la praxis de los docentes.
1.2.2. Objetivos Específicos.
1. Analizar las bases teóricas, filosóficas, psicológicas, sociológicas,
pedagógicas y legales que sustentan el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
2. Determinar el nivel de obtención de recursos económicos para
mantenimiento de equipos.
3. Constatar la existencia de una planificación pedagógica que incluya
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
4. Analizar las razones que producen la resistencia, en algunos
docentes, para la incorporación de TIC.
5. Verificar la existencia de sobre didácticos apoyados en las TIC en la
institución.
6. Evaluar el nivel de aplicación de las TIC en la práctica pedagógica.
7. Establecer la relación entre la praxis educativa y la realidad que
circunda al estudiante.
8. Precisar el nivel de motivación, por parte del personal docente, para
incorporar las TIC en la planificación.
9. Verificar el nivel de conocimiento sobre las TIC que posee el personal
de la institución.
10. Insuficiente preparación académica del personal docente sobre las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
11.Falta de organización de talleres de actualización, sobre las TIC e
innovaciones tecnológicas.
12.Determinar las expectativas de los docentes y estudiantes en cuanto
a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
13.Proponer estrategias Pedagógicas que incorporen el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para una
transformación integral en la praxis de los docentes.
1.3-Propósito de la Investigación.
El estudio planteando tiene el propósito de proporcionar herramientas
específicas que permitan incorporar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para una transformación integral en la
praxis de los docentes del Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”
de Cariaco.
La investigación tiene como finalidad fortalecer las acciones colectivas
producto de las relaciones entre la escuela y la comunidad, el trabajo en
grupo y la interacción entre todos los actores y autores del proceso educativo
a con el fin de que encuentren en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) un medio para construir nuevos caminos que conduzcan
a su desarrollo profesional y de esta manera poder transformar
progresivamente la institución escolar en una comunidad, es decir, en un
grupo de ciudadanos con metas comunes en relación al desarrollo integral de
ciudadanos y ciudadanas consustanciados con las exigencias de la sociedad
que se quiere formar.
Esté (1998) afirma que “la escuela sirve de incentivo para promover y
estimular la integración y la cohesión de los grupos familiares” (p 26). En
relación a esto, importa por muchas razones en cuanto a que todas las
personas que hacen vida en la institución tienen la oportunidad de participar
en la implementación del botiquín de primeros auxilios y promover la cultura
preventiva.
1.3.1. Preguntas Principales:
¿Cuáles son los factores que influyen en los docentes del Liceo
Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno” para que no incluyan las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a su praxis
educativa?
¿Cómo implementar estrategias Pedagógicas que incorporen el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
una transformación integral en la praxis de los docentes?
1.3.2. Preguntas Secundarias:
1) ¿Cuáles son las bases teóricas, filosóficas, psicológicas,
sociológicas, pedagógicas y legales que sustentan el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?
2) ¿Cuál es el nivel de obtención de recursos económicos para
mantenimiento de equipos?
3) ¿Existencia una planificación pedagógica que incluya las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC)?
4) ¿Cuáles son las razones que producen la resistencia, en algunos
docentes, para la incorporación de TIC?
5) ¿La institución cuenta con recursos didácticos apoyados en las TIC?
6) ¿Cuál es el nivel de aplicación de las TIC en la práctica pedagógica de
los docentes?
7) ¿Existe vinculación entre la praxis educativa y la realidad del
estudiante?
8) ¿Cuál es el nivel de motivación del personal docente, para incorporar
las TIC en la planificación?
9) ¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre las TIC que posee el
personal de la institución?
10)¿Qué nivel de preparación académica posee el personal docente
sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?
11)¿Cuáles son las estrategias utilizadas por la institución para la
organización de talleres de actualización, sobre las TIC e
innovaciones tecnológicas?
12)¿Cuáles son las expectativas de los docentes y estudiantes en cuanto
a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC)?
13)¿Cuáles son las estrategias Pedagógicas que incorporan el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para una
transformación integral en la praxis de los docentes?
1.4.- Relevancia del estudio.
El estudio en cuestión se desarrolló considerando la necesidad de
orientar a los educadores del Liceo Bolivariano Raimundo Martínez Centeno
en cuanto a la incorporación de estrategias pedagógicas que integren las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) optimicen la acción
docente y su influencia directa con la adquisición de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Esta investigación es importante para el personal docente porque:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Proporcionará elementos meritorios que permitan concientizar al
docente en relación a la organización de su práctica pedagógica.
Son herramientas que se pueden convertir ejes globalizadores de los
aprendizajes.
Favorecerá el desarrollo de la clase participativa.
Fortalecerá la integración de estrategias innovadoras a la acción
pedagógica permitiendo fomentar el aprendizaje significativo.
Permiten romper con viejos esquemas y supuestos sobre paradigmas
investigativos y enfoques evaluativos.
Las TIC brindan la oportunidad de dar a conocer al usuario nuevas
formas de hacer investigación y de producir cambios.
Permiten dar a conocer de manera más atractiva los contenidos
curriculares, aprovechando el medio tecnológico para fomentar la
necesidad de observación, exploración e investigación.
Estimulará el desempeño profesional al ofrecer la oportunidad de
desarrollar la iniciativa y cualidad destinada a optimizar el proceso de
enseñanza y mejorar el nivel de aprendizaje de los jóvenes.
Propiciará la incorporación de recursos pertinentes a la planificación
en función de una mejor evaluación.
Permitirá al docente identificarse con su rol, vocación y el propósito
central y fundamental de la educación.
Incorporará al docente a las actuales tendencias educativas
emanadas del Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
Permitirá mejorar la aplicación de las estrategias novedosas y
significativas a la organización de los aprendizajes.
Permitirá una visión innovadora sobre la planificación escolar en
función de las necesidades de los estudiantes.
Esta investigación es importante para el estudiante porque:
Propiciará cambios en los esquemas establecidos (sistema educativo
tradicional).
Inducirá a la construcción de sus propios aprendizajes a partir de sus
experiencias y sus acervos mediante el desarrollo del pensamiento
crítico.
Estimulará el desarrollo de sus habilidades y aptitudes en un plano de
igualdad donde sus opiniones son respetadas.
Permitirá la incorporar la información de una manera más provechosa.
Fortalecerá los valores de convivencia, solidaridad y afecto entre el
grupo.
Permitirá despertar la creatividad en ellos.
.
Es relevante para la institución porque:
Elevará la eficiencia de las funciones de la escuela, y por consiguiente
se observará una considerable mejoría en los niveles de logro en los
educandos en relación con las diferentes áreas del saber.
Pretende mejorar el proceso de orientación- aprendizaje que se lleva a
cabo en los liceos bolivarianos.
Permitirá integrar en un todo, a la escuela, la familia y la comunidad
para la construcción y el señaló desarrollo de las condiciones
favorables para la sociedad y del ciudadano que se quiere.
Aporta alternativas que permiten mejorar la formación académica del
docente.
Permitirá que la escuela sea un espacio para la creatividad y para las
innovaciones pedagógicas, brindando así una educación eficaz.
Fomentará la formación de profesionales con capacidad crítica para
transformar la realidad del entorno donde conviven.
Contribuirá a mejorar las relaciones interpersonales, de tal manera
que permita el fortalecimiento de las personas y las comunidades para
que sean protagonistas de la transformación positiva del país.
Incentivará a la dirección del plantel en la organización de talleres de
formación permanente para mejorar significativamente la organización
de los aprendizajes.
Propiciará el control, seguimiento y evaluación de la planificación de
los docentes.
Servirá de base para futuras investigaciones.
Será relevante para la comunidad porque:
Contribuirá a la formación de ciudadanos capaces de consustanciarse
con los problemas comunitarios para buscarles soluciones inmediatas.
Generará acciones acordes con los rápidos cambios que resultan de
la dinámica social.
Permitirá a un gran número de ciudadanos incorporarse a la solución
de los problemas de su medio y, a la vez, que asuman
conscientemente el cumplimiento de sus deberes y el reclamo de sus
derechos.
Permitirá fortalecer y profundizar la relación entre la escuela y la
comunidad.
1.5.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Los antecedentes permiten profundizar en las teorías y aportes
emitidos sobre el tema estudiado y derivar nuevos conocimientos. A
continuación se mencionan algunas investigaciones de carácter histórico,
nacional y local que están vinculadas con el problema planteado y le sirven
de referencia.
1.5.1.- Antecedentes Históricos.
Este siglo está marcado por el impacto de la ciencia y la tecnología
que ha ido evolucionando a lo largo de la historia, y el hombre en la
búsqueda de valores nuevos, viene a desarrollar algo de tanta importancia
como es el bienestar equilibrado con quienes convive y a la vez de aquellos
que trazan las páginas de la historia.
El origen de las máquinas de calcular está dado por el ábaco chino,
este era una tablilla dividida en columnas en la cual la primera, contando
desde la derecha, correspondía a las unidades, la siguiente a la de las
decenas, y así sucesivamente. A través de sus movimientos se podía realizar
operaciones de adición y sustracción.
Otro de los hechos importantes en la evolución de la informática se
sitúa en el siglo XVIII, donde el científico francés Blas Pascal inventó una
máquina calculadora. Esta sólo servía para ser sumas y restas, pero sirvió
de base para que el alemán Leitnitz, en el siglo XVIII desarrollara una
máquina que, además de realizar operaciones de adición y sustracción,
podía efectuar operaciones de producto y cociente.
Ya en el siglo XIX se comercializaron las primeras máquinas de
calcular. En este siglo el matemático inglés Babbage desarrolló lo que se
llamó “Máquina Analítica”, la cual podía realizar cualquier operación
matemática. Además disponía de una memoria que alcanzaba almacenar
1000 números de 50 cifras y hasta podía usar funciones auxiliares, sin
embargo seguía teniendo la limitación de ser mecánica.
Recién en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de la
electrónica se empiezan a solucionar los problemas técnicos que
ocasionaban estas máquinas, reemplazándose los sistemas de engranaje y
varillas por impulsos electrónicos, estableciéndose que cuando hay un paso
de corriente eléctrica seria representado por “1” y cuando no se representaría
con un “0”.
Con el desarrollo de la segunda guerra mundial se construye el primer
ordenador, el cual fue llamado Mark 1 y su funcionamiento se basaba en
interruptores mecánicos. En 1944 se construyó el primer computador con
fines prácticos que se denominó ENIAC.
En 1951 son desarrollados en UNIVAC I y EL UNIVAC II (se puede
decir que es el punto de partida en el surgimiento de los verdaderos
ordenadores que serán de acceso común a la gente).
Entre 1952 y 1964 se sustituye la válvula por el transistor. En esta
generación aparecen los primeros ordenadores comerciales, los cuales ya
tenían una programación previa que serían los sistemas operativos. Estos
interpretaban instrucciones en lenguaje de programación, de esta manera el
programador escribía sus programas en esos lenguajes y el ordenador era
capaz de traducirlo al lenguaje máquina.
Entre 1964 y 1971 se comienza a utilizar los circuitos integrados; esto
permitió por un lado abaratar costos y por el otro aumentar la capacidad de
procesamiento reduciendo el tamaño físico de la máquina. Por otra parte,
esta generación es importante porque se da un notable mejoramiento en los
lenguajes de programación y surgen los programas utilitarios.
Los años entre 1971 y 1981 se caracterizaron por la integración de los
componentes electrónicos, y esto dio lugar a la aparición del
microprocesador, que es la combinación de todos los elementos básicos del
ordenador en un solo circuito integrado. Desde 1981 hasta nuestros días,
aparecen los procesadores Pentium.
1.5.2.- Antecedentes Nacionales.
En Venezuela los inicios de reacción se remontan al año 1981, cuando
CONACIT creó el sistema automatizado de información científica y
tecnológica SAICYT, a fin de atender las necesidades de información de la
comunidad científica y tecnológica del país.
La red SAICYT fue diseñada para una base tecnológica X.25, ya que
era la tecnología reinante para ese entonces. En el año 1983 se procedió a la
adquisición e instalación de nuevos equipos. Para el año 1987 se culminó la
instalación de todos los modos y concentradores de la red en el territorio
nacional, a la vez que se firma un comercio con CANTV, el cual permitía la
operación de la red SAICYT.
En 1990 la población de usuarios registrados que hacía uso del
sistema para acceder a dichas bases de datos era de unas 50 mil personas,
antes de finalizar el año se instaló en el CONICIT un servidor bajo el sistema
operativo UNIX, con la finalidad de ampliar la gama tan limitada de servicios
que ofrece la red, y un año más tarde se comienza a ofrecer el servicio de
correo electrónico en todo el país para facilitar la comunicación e intercambio
de información de los usuarios.
A partir de ese momento y mediante una labor de promoción con
universidades, centros de investigación y desarrollo y el sector educativo en
general, la población de usuarios comenzó a experimentar un rápido
crecimiento, alcanzando a más de 2000 usuarios registrados y
pertenecientes a la comunidad andina.
En julio de 1994, el CONICIT y 13 instituciones académicas acordaban
la fundación de la Red académica de Centros de investigación REACCIUN,
como asociación civil sin fines de lucro que administraría recursos del Estado
y de las instituciones que la conformarían, con el objeto de ser líder en la
articulación y vinculación de los sectores de ciencia y tecnología y educación
entre sí y con el resto del país a través del uso de las tecnologías de
información y comunicación. En el año 1996 en Venezuela, las
Universidades Nacionales iniciaron el uso de la informática especialmente
para las bibliotecas.
Cinco años más tarde, en 1999 se crea el Centro Nacional de
Tecnología de Información CNTI, sentando sus bases sobre la plataforma
tecnológica e institucional de REACCIUN. Este organismo adscrito al
Ministerio de Ciencia y Tecnología, fue creado mediante el decreto Nº 5735,
publicado en la gaceta oficial del día 22 de marzo de 2000 y tiene por objeto
impulsar y respaldar las actividades científicas, tecnológicas de docencia e
investigación entre instituciones académicas, centros de investigación y
desarrollo científico y tecnológico, administrar la red académica de centros
de investigación y universidades de Venezuela y diseñar estrategias en
materia de tecnología de información que permitan fomentar su
implementación.
A partir del año 2000, se crea (FUNDABIT), Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática, adscrita al Ministerio de Educación y Deportes, con
la cooperación de diferentes organizaciones públicas y privadas para la
aplicación de las tecnologías de la comunicación e información en el proceso
educativo, contribuyendo con la formación integral del individuo.
El Proyecto Simón se desarrolla en el Municipio Chacao, en el área
de informática educativa desde 1993. Las computadoras entran a las
escuelas acompañadas de una metodología pedagógica que ofrece
orientación de cómo usarlas en apoyo de las actividades diarias, atendiendo
a una población de setecientos cuarenta y siete (747) de dos escuelas
municipales: “Carlos Soublette” y “Juan de Dios Guanche”.
Según INFOBIT (2004), Los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) son: “centros educativos dotados de recursos multimedia
e informáticos, para brindar a la escuela y comunidad en general espacios
para desarrollar proyectos educativos mediante el uso de las TIC”. (p.4).
De acuerdo con lo planteado por la fundación Bolivariana de
Informática y telemática (FUNDABIT, 2004), en el estado Sucre, se han
inaugurado, seis (06) Centros Bolivarianos de Informática y telemática
(CBIT), ubicados en los Municipios Cruz Salmerón Acosta, Sucre, Bermúdez,
Bolívar, Cajigal y Ribero. No obstante, está planificada la instalación en el
estado, de catorce (14) nuevos CBIT, para brindar apoyo a las instituciones
escolares en sus proyectos de aprendizajes, creando actividades educativas,
acorde con sus intereses y necesidades, atendiendo a la población
estudiantil perteneciente al subsistema de educación básica.
Estos centros educativos ayudan a promover la educación en todo el
territorio nacional, de una manera positiva y creativa para enfrentar los retos
de la era del conocimiento.
1.5.3.- Antecedentes Locales:
-García, Maryeling (2004) U.D.O., núcleo de Sucre. Trabajo de grado
titulado: “Desarrollo de una Aplicación Multimedia Interactiva, Orientada a la
Enseñanza - Aprendizaje de Microsoft Windows Dirigidos a los niños de la I y
II etapa de Educación Básica de la ciudad de Cumaná”. La investigación
evidenció que:
La información contenida en el MEC (Material Educativo Computarizado) es presentada a través de textos, imágenes, animaciones y sonidos. A través de la encuesta realizada se determinó que el material educativo computarizado, orientado a la enseñanza aprendizaje de Microsoft Windows dirigido a niños de 6 a 8 años, puede ser utilizado como apoyo instruccional en los cursos dictados por los institutos educativos. (p. 5)
Con este tipo de programas se puede lograr que los niños capten de
manera más rápida los conceptos estudiados, ya que los impulsa a
desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje.
-Betancourt, María (2008) U.D.O. núcleo de Sucre. Realizó un trabajo de
investigación para tesis de grado denominado: “Incorporación de una
Ampliación Multimedia Orientada a la Enseñanza del Desarrollo Embrionario
de Anfibios, Aves y Humanos en la Asignatura de Biología del Segundo Año
del Ciclo Diversificado en la Unidad Educativa “Instituto Libertador” Cumaná,
Estado Sucre”.
Su objetivo general es al finalizar el estudio de la aplicación
multimedia el usuario deberá estar en capacidad de describir e identificar los
procesos y etapas que se llevan a cabo durante el desarrollo embrionario en
los humanos, anfibios (ranas) y aves ( pollos) así como su desarrollo
histórico y su importancia para la ciencia. Concluyó que: “Los docentes y
alumnos no manejan las aplicaciones multimedia” (p.4)
Se diseñó una aplicación multimedia que puede ser utilizada como
una herramienta pedagógica de consulta por estudiantes y profesores de la
asignatura biología del segundo año del ciclo diversificado, ya que la
información que contiene está adaptada al contenido programático de dicha
asignatura. La misma se presenta a través de texto, imágenes interactivas,
videos y narraciones que permiten captar la atención del usuario, así como
contribuir a una mejor comprensión de los temas estudiados.
-Leal, L. (2008) U.N.A. realizó una investigación denominada: “Determinar la
Influencia de los Recursos Didácticos Audiovisuales para Optimizar el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Desarrollo de la Praxis Pedagógica
en la U. E. “Demetrio José Aguilera en Campoma, Municipio Ribero del
Estado Sucre”. Los resultados permitieron concluir que:
Los docentes no cuentan con los recursos didácticos audiovisuales necesarios para el desarrollo de una praxis educativa de excelente calidad, así lo demostró el cuadro número 12 del capítulo cuatro, donde se evidencia que el 38% de los docentes no los utilizan, es necesario incentivar a los docentes para que realicen cursos de informática y orientarlos al uso y manejo didáctico de los medios audiovisuales que cada día se están mejorando. (p. 6)
-Morillo, C. (2007) U.N.A. realizó una investigación titulada: “Propuesta para
instalar internet, como medio para la investigación en los Liceos Bolivarianos
del Municipio Andrés Mata del Estado Sucre”. Concluyó que:
Tanto el personal asignado a los centros de gestión parroquial, como los docentes y alumnos de los liceos bolivarianos no cuentan con un conocimiento amplio sobre el uso del computador y el servicio de internet como herramienta pedagógica en el desarrollo de sus conocimientos. (p.8)
-Benítez, A. (2009). U.P.E.L. realizó un trabajo de investigación denominado:
“Diseño de un Web Site para la formación de los Docentes en el Uso de las
Tecnologías de la Informática y Comunicación en la E. B. “Valentín Valiente”
del Municipio Ribero del Estado Sucre”. Concluyó que: “El 60% de los
docentes desconocen las ventajas de las TIC y un 80% no incorpora las
tecnologías de la información y comunicación a su planificación” (p.5). Esta
investigación permitió mejorar los aspectos débiles y a través del web site
actualizar el conocimiento de los docentes para ofrecer a sus alumnos
nuevas estrategias de enseñanza.
Todas estas investigaciones permiten inferir que los docentes poseen
debilidades en cuanto al conocimiento y aplicación de las tecnologías de
información y comunicación y es una necesidad que tienen los maestros de
integrar estas herramientas en el desarrollo de sus actividades para un mejor
aprovechamiento del proceso de aprendizaje.
1.6.- Indicadores y Supuestos.
Indicadores Supuestos
1) Falta de recursos
económicos para el
mantenimiento de los
equipos.
2) Planificación sin incluir las
TIC.
3) Resistencia al cambio.
.
a) Poca asignación en el
presupuesto.
b) Falta de autogestión por
parte del plantel.
c) Poco conocimiento sobre
aspectos administrativos.
a) Apatía.
b) Evasión de
responsabilidades.
c) Falta de supervisión.
a) Desinterés por el uso de las
nuevas tecnologías
b) Escasa participación en
talleres.
c) Poca utilización de las
nuevas tecnologías.
4) Falta de material didáctico –
informativo sobre las TIC en
el plantel.
5) Poca aplicación de las TIC
en la práctica pedagógica.
6) Desvinculación entre praxis
educativa y la realidad del
estudiante.
7) Poca motivación.
8) Insuficiente conocimientos
sobre las TIC.
a) Falta de gestión.
b) Poca valoración del tema.
c) Falta de orientación.
a) Desconocimiento del
correcto manejo de las TIC.
b) Falta de recursos en el
plantel.
c) Uso inadecuado de
estrategias.
a) Desconocimiento de las
potencialidades del
estudiante.
b) Desmotivación.
c) Comodidad.
a) Uso de recursos
tradicionales.
b) Planificación inadecuada de
las TIC.
c) Resistencia a los nuevos
cambios.
a) Falta de información.
b) Limitada difusión de
9) Deficiente preparación
académica por parte de los
docentes.
10) Organización de talleres.
materiales informativos.
c) Desinterés.
a) El tema no se incluye en el
pensum universitario.
b) Poca participación en foros
sobre las TIC.
c) No ha hecho investigaciones
sobre el tema.
a) Falta de tiempo.
b) Desinterés.
c) Falta de talleres por parte de
los organismos
competentes.
1.7.- Delimitaciones.
El Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, ubicado en
Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre, geográficamente se encuentra
en la parte central del Municipio Ribero. Esta institución sus límites son los
siguientes: por el norte con la urbanización 22 de Octubre; por el sur con la
Fuente Luminosa Juan Quijano y la calle Sucre; por el este con el terreno
donde funcionaba antiguo liceo “Raimundo Martínez Centeno y por el oeste
con la carretera troncal # 9 (vía nacional).
Mapa del Estado Sucre.
1.8.- Definición de Términos.
Para un claro entendimiento de la investigación se presenta a
continuación la definición de algunos términos de uso frecuente en cuanto a
la informática, pero desconocidos para otros por su poca utilización.
Acicatea: Estímulo, incentivo. (Diccionario Larousse. 2005)
Asesoramiento Técnico: Orientación dirigida hacia la labor de ayuda
al planificador en sus funciones para las estrategias de aprendizaje (Sánchez
y otros, 1986).
Centro Bolivariano De Informática y Telemática (CBIT): Es un
centro educativo dotado de recursos multimedia e informáticos, para brindar
a la escuela y comunidad en general, espacios para desarrollar proyectos
educativos mediante el uso de las TIC. (INFIBIT: P.4).
Centro de Gestión Parroquial: Centro equipado con computadoras y
servicios de internet que instala la Misión Ribas en un centro educativo para
el uso de estudiantes y comunidad (Coordinación Misión Ribas Municipio
Ribero).
Computadora: Máquina capaz de realizar electrónicamente proceso
de cálculo y de entrada, almacenamiento, manipulación y salida de datos.
Comunicación: Es el enlace temporal entre dos elementos de un
sistema para el intercambio de datos e información. (Diccionario de
Informática) p.68.
Internet: Se puede definir como un escenario de comunicaciones
implantadas por todo el planeta, entre decena de millones de maquinas y
usuarios. (Informática personal Tomo 3).
Infocentro: Centro de tratamiento de la información (Enciclopedia
Visor. Tomo Nº 14).
Informática: F. Ciencia del tratamiento de la información que se
ocupa de los fundamentos y la utilización de las instalaciones de
procesamiento de datos asistidas por computadoras u otros procesadores de
información. (Informática Personal. Tomo Nº1)
Multimedia: Es esencialmente, la integración de: texto, imágenes
fijas, animaciones y videos; pudiendo utilizar todos o algunos de estos
aspectos de la comunicación. Lo que se intenta es estimular los ojos, los
oídos, las yemas de los dedos, pero lo que es más importante aun: estimular
el cerebro. (Informática personal. Tomo 3).
Planificación: Plan general, metódicamente organizado y
frecuentemente en gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal
como el desarrollo armónico de una ciudad, funcionamiento de una industria.
(Biblioteca de consulta Microsoft Encarta, 2006).
Software: Es el conjunto de programa que reside en una computadora
y que permite trabaje con ella escribiendo documento, realizando cálculos
creando diagramas. (Informática Personal. Tomo1).
Software de Aplicaciones: Está formado por programas informáticos
que se comunican con los usuarios de la red y les permite compartir in
formación. Un tipo de software de aplicación se denomina cliente- servidor.
Las computadoras clientes envían peticiones de información. Las
computadoras llamadas servidores, controlan el flujo de datos y la ejecución
de la aplicación a través de la red. (Biblioteca de Consulta Encarta 2006).
Software de Red: consiste en programas informático que establecen
protocolo o normas para que las computadoras se comunique entre sí. Estos
protocolos se aplican enviando y recibiendo grupos de datos formateados
denominados paquetes. (Biblioteca de Consulta Encarta 2006).
Tecnología: Estudio sistemático de la técnica; es decir de los
procedimientos y recursos de los que se sirve el hombre para modificar o
manipular su entorno:(Enciclopedia Visor. Tomo Nº 17).
Wikis: Deriva de la palabra Hawaiana “quick” que significa “rápido”,
siendo la frase “WikisWikis” una forma de decir “rápido rápido” con este
nombre se designa a una aplicación de informática colaborativa con
excelentes prestaciones para mantener la colaboración en línea (Infobit año
3 Nº 14).
Word Wilde Web (Tejido Mundial): También conocido web o www es
una colección de ficheros que influye información en forma de textos,
gráficos, sonidos y videos, además de vínculos con otros ficheros. Este
sistema permite a los usuarios el acceso a una gran cantidad de información:
leer publicaciones periódicas, buscar referencias en bibliotecas, compras
electrónicas, buscar trabajo y otras funcione. (Biblioteca de Consulta Encarta
2006).
CAPÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
Lo abordado en este capítulo propone cinco aspectos fundamentales de
la investigación, aspectos teóricos generales del tema, fundamentación
filosófica, psicológica, sociológica y tendencias pedagógicas del tema, las
bases legales o teoría institucional; la teoría de la audiencia, el perfil del
docente y del alumno y las variables a investigar.
2.1.- Teoría General de la Informática.
La informática representa actualmente el procesamiento de la
información a través de la tecnología avanzada. De allí la importancia que
representa el presente estudio; por lo que se hace necesario comentar lo
relacionado a la teoría que lo sustenta.
2.1.1.- Las Nuevas Tecnologías en la Educación.
La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada
en la última década mediante el incesante progreso de las nuevas
tecnologías multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en
los que se desenvuelven las actividades humanas, conjuntamente con la
globalización de la economía y el conocimiento, conducen a profundos
cambios estructurales en todas las naciones de los que la república no puede
permanecer ajeno y en consecuencia a unas impostergable modernización
de los medios y herramientas con que se planifican, desarrollan y evalúan las
diferentes actividades; entre otras las que llevan a cabo en los institutos de
enseñanzas del país.
El análisis sobre las computadoras y la escuela, se han convertido en
un debate público sobre la informática en la escuela y sus consecuencias
sociales. Díaz (2001) afirma que: “La informática liga el enfoque experimental
de la ciencia social con programas de acción social y con el fin de que ambos
respondieran a los problemas sociales”. (p.7).
Lo antes señalado pone de manifiesto la utilidad que ofrece a las
clases sociales esta herramienta como poderos metodología para organizar,
sistematizar y valorar los resultados de experimentos en el ámbito social. Es
importante destacar que el desarrollo integral de las comunidades, basado
en la incorporación de la ciudadanía en la toma de decisiones y generación
de bienes, debe contar con el apoyo de los centros informáticos.
2.1.2.- La Informática en la Educación.
Cada vez más se reconoce el hecho de que la incorporación de la
informática en la actividad docente es un elemento a favor del mejoramiento
de la calidad educativa y del aumento de las oportunidades de aprendizaje
para los niños, niñas y jóvenes del país.
Cuando este recurso es usado con fines didácticos y adecuado a la
realidad de los contextos locales son muchas las potenciales ventajas que se
pueden generar, siempre y cuando se incorporen de forma sostenible con la
finalidad de desarrollar competencias que posibiliten su máximo
aprovechamiento.
En tal sentido, según Schon, citado por Manrique (1997) Citado por
INOBIT. Nº 4, sostiene:
Se lograría un docente investigador en la medida en que sea reflexivo en la acción y en la cotidianidad de aula, participativo en la búsqueda de soluciones al problema educativo, promotor de la búsqueda y construcción colectiva del conocimiento y compenetrado con su realidad y su práctica. (p. 22).
El autor refiere la obligación que se atribuye al docente en garantizar
el derecho de ofrecer una educación basada en el principio de igualdad de
participación y su universalidad; de lo contrario se estaría propiciando una
educación de excluyentes.
En el mismo orden de ideas es necesario reconocer que las
transformaciones sociales abarcan cambios de toda índole y la educación
representa uno de los principales espacios de socialización de los
ciudadanos. Los adelantos tecnológicos y el manejo de información que a
través de estos se pueda lograr pone a disposición de la humanidad
posibilidades infinitas de aprendizaje, así como la generación de nuevos
conocimientos.
2.1.3.- Características de las Nuevas Tecnologías.
1.- Es un sistema multimedia de hipermedia, porque utiliza los medios
normales de entrada y salida de datos, junto con audio, imágenes fijas,
animaciones y videos.
2.- Permite que interactúen los usuarios al tener programas individuales.
3.- Crea herramientas que permite expresar la creatividad e imaginación del
hombre, es decir, se expresan ideas en libertad (estimula al cerebro y por
ende la percepción).
4.- Está determinada por redes de datos y redes computarizados, que
permite conectarse al servicio de internet, también propicia la
teleconferencias, multiconferencias, audio conferencias.
5.- Genera la información en aspectos cualitativos más que en aspectos
cuantitativos.
6.- El nivel de confianza está basado en obtener ganancia de información y
más pérdida de incertidumbre.
7.- La inmaterialidad, es otra característica, basada en generar y procesar
información.
8.- Se proyecta de forma interactiva, es decir, promueve la dinámica y
despierta la atención de los participantes.
9.- Los usuarios son más activos y conscientes de la información que
desean.
10.- Utilizan código binario, por lo general es una información digitalizada
(codificación analógica).
11.- Promueve los modelos sociales, culturales y curriculares, debido a que
influye en la diversidad.
12.- La información se puede construir desde diferentes trayectorias y
alternativas y con diferentes tipos de códigos.
Para apoyar estas características más distintivas se establecen las
propuestas de diversos autores (Castell y otros, 1986, Gilbert y otro, 1992;
Cebrión Herrero, 1992), lleva a sintetizarlos en las siguientes: Inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de
imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre
los productos, interconexión y diversidad (UPEL, 2001 p.384).
2.1.4.- Tipos de Información.
Entre los tipos existentes están:
La informática teórica: Basada en el numérico, teoría de la información
lenguaje y gramática, autómatas, el cual es utilizada para alfabetizar
digitalmente.
La informática de sistema: Es la arquitectura de la computadora, es
decir, es el sistema operativo que ofrece al usuario las órdenes
necesarias para poder manejar la computadora (ejecución de
programas, almacenamiento y organizaciones de datos).
La informática tecnológica: Se divide en Hardware y Software, el
primero para reconocer sus partes y el segundo es un conjunto de
programas.
2.1.5.- Las Formas Básicas de Uso de TIC.
Aprender sobre las TIC alfabetización digital.
Aprender sobre las TIC en el aula informática, diversas actividades
didácticas con programas educativos.
Son soportes en el aula de clase.
Se utilizan en el ámbito escolar, con el uso de la pizarra electrónica,
método que resulta más eficaz al igual que hay cambios
metodológicos y los alumnos aportan informaciones que ha
encontrado en la red.
Es un instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido.
Se utiliza como complemento de las clases presenciales (o como
espacio virtual para el aprendizaje). Es decir, se entra en el ámbito del
aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el
estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de
actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas.
2.1.6.- Funciones de las TIC en Educación.
La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías
en particular inciden de manera significativa en todos los niveles. Las nuevas
generaciones asimilan de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que lleva a importantes esfuerzos de formación y de
adaptación.
Precisamente para favorecer esos procesos de cambios que se
desarrollan en los entornos educativos, la escuela debe integrar la nueva
cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.
Indiscutiblemente la escuela debe acercar a los alumnos la cultura de hoy.
De allí la importancia de la presencia en clase del ordenador.
Las funciones de la tecnología de la información y la comunicación
según Bartolomé, (1998), refiere que la expresión de nuevas tecnologías,
hacen referencia a los últimos desarrollos tecnológicos para el diseño de
procesos, programas y aplicaciones, en tal sentido propone las siguientes
funciones:
Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
Uso personal (profesores y alumnos), acceso a la información,
comunicación, gestión y procesos de datos.
Gestión del centro: Secretaria, biblioteca, gestión de la tutoría de
alumnos.
Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Comunicación con las familias (a través de la web).
Comunicación con el entorno.
Relación entre profesores de diversos centros. (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas entre otros. (Revista INFOBIT 2005).
El autor refiere el provecho de la funcionalidad en el uso de las TIC en
cuanto a que permite realizar actividades educativas dirigidas al desarrollo
psicomotor del alumno, su esquema cognitivo, emocional y social; así
también estos contribuyen a aumentar el contacto con las familias, y la
interacción existente entre los profesionales de la docencia en el intercambio
de experiencias pedagógicas.
2.1.7.- Objetivos de la Tecnología de la Información y la Comunicación.
Los cambios ligados a la búsqueda incesante del hombre por mejorar
su entorno y condiciones de vida se ligan de manera estrecha al nacimiento
de la ciencia y la tecnología, esta última entendida como la herramienta que
le ha permitido transformar los recursos brindados por la naturaleza.
Entre los objetivos que propone el uso de las TIC en la educación,
cabe mencionar, entre otros:
Incrementar el desarrollo de actividades y destrezas, entre las
cuales están la organización y tratamiento de la información.
Incrementar la planificación de actividades instruccionales.
Incrementar las habilidades para desarrollar materiales didácticos
que incentive el aprendizaje del niño y adolecente. Sin excluir los
adultos.
Que los estudiantes tengan la posibilidad de elegir su propio
camino, ya que pueden discutir cuáles son sus recursos de
aprendizaje, sus fuerzas y limitaciones.
Poner en práctica el trabajo colaborativo.
Posibilitar el fomento del carácter interdisciplinario, es decir, incluir
otras asignaturas, sin limitar el acceso al uso de la tecnología.
Desde esta perspectiva, se presenta algunas estrategias elaboradas y
aplicadas en la introducción a la computación para los estudiantes de
educación, los cuales son aplicables a un curso de Informática Educativa
Básica, así como también para estudiantes del nivel de educación media y
educación universitaria.
También, puede expresarse:
1.- Indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre la
asignatura, para determinar sus cualidades y debilidades.
2.- Hacer énfasis en el objetivo, explicar que es lo que se quiere, para que le
permita visualizar qué espera y cómo va a manejarlo.
3.- El uso de internet se constituye en el manejo de la pagina web y del
correo electrónico, en el se sugiere visitar a sitios web seleccionados
previamente por el profesor.
4.- Elaboración de proyectos, o mejor dicho de micro proyectos, entendido
que éstos son diseñados, desarrollados y evaluados en el ámbito del aula.
(Revista INFOBIT Nº 10).
2.1.8.- Internet.
Surgió al final de las décadas de los años sesenta, en plena guerra
fría. El ministerio de defensa estadounidense, en previsión de un posible
ataque Soviético, investigó en una red de comunicación robusta que uniese
entre sí los diferentes puestos estratégicos repartidos por todo el país. Esta
red de comunicaciones se basó en varios principios fundamentales: no debía
existir centros neurálgicos, los mensajes se fraccionan en bloques y se
pueden enviar por diferentes caminos.
Alrededor de los setenta, la Agencia de Proyección de Investigación
Avanzada (ARPA), dependiente del pentágono comenzó a desarrollar una
red de datos, a la cual se denominó ARPANET, que unificó redes militares,
científicas y universitarias. En los años ochenta se separaron de la red militar
formándose la red MILNNET a la vez que surgen otras redes de
investigación como CSNET. Finalmente y tras unos años, de nuevo se unen
las redes existentes en una única que terminará siendo conocida por la red
de redes de INTERNET.
Se puede advertir que internet se encuentra en un proceso constante
de evolución, adaptándose a las nuevas necesidades que pueden padecer.
De esta forma han ido apareciendo diversos servicios que se adaptan a
estas nuevas necesidades. Como es normal en esta evolución, algunos
servicios van perdiendo paulatinamente importancia y usos, y otros con más
avances tecnológicos los desplazan. (CETTICO, 2000. Multimedia,
teleinformática, deontología informática).
2.1.9.- Servicios por Internet.
A la hora de acceder a internet, dependiendo del tipo de acceso que
tenga se podrá disfrutar de más o menos servicio. Algunos servicios y
utilidades de internet son:
Correo electrónico (E-mail), transferencias de ficheros (FTP;”File
Transfer Protocol), terminal remoto (TELNET), grupos de noticias (USE
NET), World Wide Web (WWW), Archie, Gopeher, WAIS, y otros. Se
recuerda, por último, que las aplicaciones encargadas de proporcionar estos
servicios, utilizan a su vez de los servicios ofrecidos por los niveles inferiores
de la arquitectura TCP/IP. Actualmente, internet se ha convertido en uno de
los medios más importantes de transmisión de información. (CETTICO, 2000.
Multimedia, teleinformática, deontología informática).
2.1.10.- Teleeducación.
El objetivo de la tele educación consiste en hacer una educación a
distancia mejorada a las existentes actualmente, con la inclusión de clases
interactivas con imágenes y sonidos que conviertan la clase tradicional en
algo dinámico que atraiga la atención de los alumnos.
Otra característica que podría tener la telecomunicación es la
realización de ejercicios y exámenes de forma interactiva, ver calificaciones,
disponer de la documentación de los curso en formato hipertexto, de forma
que el alumno pueda air pasando de un tema a otro según le convenga en
vez del usual documento de texto, y otros.
Las ventajas e inconvenientes de la telecomunicación son los mismos
que el teletrabajo, con la problemática adicional de tener que coordinar la
interacción de todos los alumnos y el profesor (ya que si no existe esta
interacción, la teleeducación sería un simple curso a distancia con
imágenes.) (CETTICO, 2000. Multimedia, teleinformática, deontología
informática).
2.1.11.- Ventajas de la Teleeducación.
- Le permite elegir su ciudad de residencia independientemente de la
localidad en que este ubicada la empresa en la que trabaja o estudia.
- Mayor comodidad. Podrá trabajar o estudiar a las horas que desee y
disponer de más tiempo libre (ahorrando el tiempo de
desplazamiento).
- Mayor ahorro. Además de ahorrar el tiempo de desplazamiento,
también se ahorra el costo del mismo, así como el de las posibles
comidas en su lugar de trabajo, y otros.
- La empresa también obtiene grades ventajas. Necesitará un gran
espacio para sus oficios, menos mobiliarios, costos de instalación,
entre otros. (CETTICO, 2000. Multimedia, teleinformática, deontología
informática).
2.1.12.- Proyecciones de la Tecnología en la Cultura Sociocultural.
Según la revista INFOBIT (2004):
Las TIC se han abierto paso y han ganado un espacio legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de la TIC, las aplicaciones de la informática, la aplicación y el desarrollo de
las telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa, para la sistematización de los conocimientos que adquieren los estudiantes en su proceso de formación (p.12).
Para las generaciones jóvenes y masa populares, las imágenes se
han convertido en formas expresivas muy poderosas y universales, que han
contribuido a formar novedosas tecnologías de información y comunicación
(TIC) el cual ha impactado profundamente en la sociedad actual, provocando
importantes cambios socioculturales.
El ambiente natural, cultural y social, en que viven los niños, niñas y
adolecentes los proveen de experiencias que de manera espontánea las
incluyen en sus actividades cotidianas, es decir, a través de estos medios
audiovisuales se van construyendo los modelos cotidianos de
comportamiento, de forma que cada vez más se identifica con el manual de
instrucción para la vida social. En la actualidad es impensable una vida sin
los medios audiovisuales.
Por consiguiente, el reconocimiento y el respeto a la diversidad
cultural constituyen un principio de convivencia delimitado por la vigencia de
los derechos humanos y en especial los que corresponden a los niños y
niñas en el caso de la educación. Prof. Miratía, Omar (2004). Refiere que: “la
sociedad viene experimentando rápidos cambios que evidentemente influyen
en la formación como educadores” (p. 13).
Se puede inferir, que los medios audiovisuales son los de mayor
alcance social, por cuanto llegan a penetrar en todos los ámbitos de acción
del hombre. Por ello han originado en el aspecto filosófico una nueva visión
del hombre en referente a las instituciones escolares.
La utilización de los recursos audiovisuales como herramienta
pedagógica en la programación de actividades de aprendizaje y de
evaluación de los contenidos específicos, como eje de la globalización de los
aprendizajes. Para esto, es necesario que las instituciones educativas
introduzcan a los medios audiovisuales como tema curricular en una forma
más profunda, pues es una característica del Currículo Nacional Bolivariano:
“Promueve el uso de las TIC como herramienta y recurso para el trabajo”
(p.54). Esto muestra el gran interés del Sistema Educativo Bolivariano en ir a
la par de los avances tecnológicos.
La necesidad de incluir a los medios de comunicación masiva como
tema intercurricular se puede observar de la opinión de educadores que han
tenido la oportunidad de trabajar de forma constante y sistemática sobre los
medios durante periodos amplios de tiempo, estos profesores han adquirido
suficiente confianza en las aéreas de conocimiento y comprensión
Siguiendo el orden de ideas, en la revista Candidus año 4 Nº 27
Nuevas Tecnologías. Córdova, Edgar. (2004) señala : “formar un individuo
capaz de desarrollarse dentro de la sociedad (…) además un tratamiento
pedagógico alternativo e innovador que favorezca otra manera de ver,
pensar, transformar y relacionar con otros medios” (p.119). Atribuyendo que
para el desarrollo de un ser social es necesario innovar constantemente las
acciones pedagógicas a desarrollar.
En el Currículum Nacional Bolivariano (2007) hace énfasis en:
…Preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para apropiarse independientemente de los avances de la ciencia, la técnica y la tecnología; (...) en forma reflexiva, con criterio enriquecedor y transformador de las ideas que se asimilan en beneficio de la comunidad donde se desarrollará.(p.20)
Lo anterior muestra la necesidad que tiene el estado de desarrollar un
ser humano integral, participativo y adaptable al contexto real, con una
formación cada día más competitiva y de alta calidad, que los forme para la
vida, para el trabajo y para que puedan lograr niveles altos de preparación
que les permita desarrollarse y actuar en un exigente y cambiante mundo de
competencias.
2.1.13.- La Pedagogía de los Recursos Tecnológicos.
La pedagogía se viene perfilando en un largo y convulsionado proceso
histórico, hasta que alcanzo su estatus pleno de ciencia de la educación. En
el libro de Compendio Pedagógico de la autora Lesbia Cánovas, Fabelo.
(2005) establece que: “El conocimiento es una construcción que realiza el
individuo a través de su actividad con el medio (equilibrio entre el individuo y
el medio) pero esta depende de los instrumentos intelectuales que posea”
(p.15).
Se puede referir, que el medio es un aspecto importante que
interactúa con el individuo para construir un aprendizaje, por ello los medios
audiovisuales forman parte del entorno del niño y la niña por consiguiente,
contribuyen a su formación.
Por esta razón, la pedagogía que promueve los medios audiovisuales
está basada en formar al individuo para que lo utilice como una herramienta
que lo elevara al desarrollo de las potencialidades, pues la naturalidad de la
percepción es audiovisual pues al estimularla se desarrolla la agudeza
sensorial.
Según L.V. Zankov, de la academia de ciencias pedagógicas de la
unión soviética, en su trabajo “Los órganos de los sentidos”. Citado por el
UPEL en estrategias y recursos instruccionales (2001) dice: que en una clase
altamente tipificada, los niños que reciben una enseñanza oral retienen el
70% de las nociones explicadas; al cabo de tres días, esta retención se ha
reducido al 10%. En cambio una clase sometida exclusivamente a un
aprendizaje por medios visuales (imágenes) retiene el 72%, que queda
disminuido al tercer día a un 20%. Finalmente la combinación simultánea de
la enseñanza por los medios visuales y auditivos llega al 85% de retención
de conocimientos, pero a los tres días se reduce a 65% (p.249).
Con esto se evidencia que las diferentes artes así como los medios de
comunicación social (TIC y Audiovisuales) pueden servir para despertar y
educar el registro sensorial completo del estudiante, es decir, para abrir de
par en par las puertas del aprendizaje. Esto se logra ayudando al niño a
mover, tocar, ver, oír del modo más completo y con la mayor libertad posible
familiarizándole con la contextura, el tono, el movimiento, silencio, ritmo,
formas, proceso.
2.1.14.- El Valor de la Imagen Interactiva en la Enseñanza.
La observación indirecta es la que se realiza a través de fotografía,
ilustraciones, esquemas, videos, filminas, etc. Actualmente, gran parte de la
información a que acceden profesores y estudiantes está medida por
imágenes que constituyen un elemento dominante de la realidad cotidiana.
La imagen fotográfica y algunos tipos de representaciones graficas
cobran especial importancia en el abordaje de los diferentes temas
curriculares, ya que favorece los procesos de comprensión de los alumnos.
El desarrollo de medios audiovisuales ha logrado superar algunas
limitaciones del medio grafico, en cuanto a que este le permite representar y
observar procesos dinámicos.
La influencia de la imagen en la actualidad no solo se debe a que la
industria del diseño grafico i de la producción audiovisual e informática han
logrado niveles asombroso en la calidad, variedad y fuerza representativa de
las imágenes, sino también a la velocidad con la que se difunden, los medios
de comunicación e informáticos permiten atravesar fronteras y acceder de
forma inmediata a información actualizada. (UPEL en estrategias y recursos
instruccionales. 2001).
2.1.15.- Promoción de los Valores a través de las TIC.
La escuela tradicional, trabaja con un hombre abstracto, irreal e
inexistente, en cambio las modernas supone la existencia de un hombre
comprometido. La filosofía que está a la base, no es tanto la filosofía sobre el
hombre, sino para el hombre, puesto que la verdad llegara a ser tal, cuando
tenga la capacidad de ser transformadora de las relaciones de los individuos
que se ponen en contacto con ella.
De hecho, se trata de reflejar un hombre histórico, sujeto y hacedor de
su propia historia, un hombre comprometido y en comunicación dialógica,
que es un hacedor y transformador del mundo que lo rodea.
Según el Manual de la Educación. (2001):
El aspecto Moral, es una consecuencia del desarrollo de la personalidad de actitudes emocionales y de influencias culturales. Actualmente, el concepto más influyente expresa que los valores morales se desarrollan a la par con el crecimiento cognitivo. Este principio moral pide que se pongan en el lugar de otros para imaginar cómo se siente esa persona (p.867).
En pocas palabras, ponerse en su lugar y entender los sentimientos y
necesidades de los demás, bajo esta perspectiva pedagógica, los docentes
pueden desarrollar los ejes de valores y apoyar las características de la
axiología de los educadores, los cuales pasaran hacer parte de la
personalidad de los alumnos, estos valores serán motivos dominantes de la
conducta, recalcando esta idea se debe comprender con mucha cautela que
el desarrollo moral es producto del medio social y del tipo de interacciones
que el niño mantiene con este.
Es decir, el pensamiento moral no solo está determinado por las
influencias del medio social en donde el niño se desarrolla, sino que además
es fruto de las interacciones que mantienen con los otros niños, los adultos y
la atmosfera que se genera de los grupos e instituciones sociales en los que
se desenvuelven de acuerdo con lo desarrollado. Para educar con las TIC es
indispensable reconocerlo en la mediación axiológica de la sociedad
comunicativa y en armonía con las nuevas teorías y prácticas pedagógicas.
En si todas las aspiraciones que se quieren lograr al formar al niño en
el pensamiento moral, con la integración de cada eje transversal se puede
sin duda materializar eficazmente con el apoyo de los recursos
audiovisuales.
En el libro Enciclopedia Pedagógica didáctica de Escuela para
Maestro (2005) expresa:
A pesar de admitir el poder de influencia cultural y moral que ejerce los medios de comunicación e informáticos (especialmente la televisión) sobre los niños y adolecentes, existe aun, resistencia por partes de los docentes e incorpóralos a la tarea educativa (p.934).
Es decir, los docentes teniendo en cuenta lo importante que son los
medios audiovisuales, se niegan a incorpóralos a las tareas educativas,
quizás porque no hay disponibilidad para obtenerlos, por miedo a
experimentar un cambio o simplemente por no poseer conciencia de los
alcance que lograrían en su aula, evidenciándose más la enseñanza en torno
a los libros de textos.
El contexto actual, está ligado a la comunicación digitalizada y
audiovisual computarizada, proceso que permite decodificar la inexplicable
especulación social, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que
los maestros sean formados. Es por ello que los docentes debe desarrollar
una mayor capacidad de entendimiento y de empatía hacia las formas
culturales presentes y hacia los alumnos en ambiente social, que con
frecuencia son distintas de aquellas, en las que los maestros se han
formados.
Atendiendo este orden de ideas, en el contexto escolar se impone
como necesidad el uso de una nueva tecnología como lo son los medios
audiovisuales donde el proceso de formación de los niños, niñas y
adolecentes, debe incluir la orientación y un conjunto de conocimiento que
permitan la lectura, análisis y reflexión, además debe conocer la manera en
que construye y difunde sus discursos.
Por consiguiente para la incorporación de nuevas tecnologías en el
aula, se deben considerar los siguientes aspectos:
Aprender a leer y analizar las imágenes audiovisuales.
Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas, tomando en cuenta el
currículo y maximización de recursos dentro y fuera del aula.
Tener soporte para el manejo de la información, texto, televisión,
videos y otros.
Es necesario la participación de alumnos, docentes, padres,
representantes y diversas organizaciones e instituciones, para dar una
buena orientación y logra así un aprendizaje eficaz. (Revista
INFOBIT).
Al insertar las TIC, en el espacio educativo se plantea el estudio de las
mismas desde distintas aéreas del currículum, con el objeto de desarrollar
conocimientos críticos de los usos y formas de la comunicación
audiovisuales. Lo que supone abrir espacios para la orientación y
comprensión del lenguaje de las imágenes y sonidos, reconocer como se
estructura, se construye sentido y se relaciona con otros lenguajes.
2.1.16.- Estrategias que corresponden al uso de internet.
De acuerdo a los intereses, expectativas y conocimientos previos de los
estudiantes, obtenidos mediante la indagación, se puede sugerir visitas a
sitios web seleccionados previamente por el profesor y que estén
relacionados con cada uno de los intereses, expectativas y conocimientos
previos manifestados por los estudiantes, así como materiales nuevos que se
relacionen con las aéreas académicas del estudiante. En este sentido, Dale
(S/F) citado por la UPEL (1978) dice: “el docente debe revisar con
anterioridad y preparar todo el material del que va hacer uso”. (p.250).
Evidentemente, esto implicará un tiempo amplio de planificación por parte
del docente, para revisar las páginas que se van a sugerir antes de enviarlas.
Si al estudiante no se le proporcionan estos sitios previamente
seleccionados, se corre el riesgo de que este pueda “perderse” y hasta
“aburrirse” con la gran cantidad de información que aparece en internet,
desaprovechándose entonces la utilidad del recurso.
La utilización del correo electrónico no sólo se empleará para el envío y
recibo de tareas, se manejarán también para la participación de listas de
discusión, donde los estudiantes comparta opiniones sobre temas que,
aunque no estén relacionados al contenido de asignaturas, tengan carácter
de importancia social, ética educativa actual. Un valor agregado de dicha
estrategia seria el utilizar las listas para lograr la comunicación con otros
profesores de escuelas, liceos y universidades, así como profesionales y
expertos de diversas empresas e instituciones, tanto a nivel nacional como
internacional.
Según la Revista INFOBIT Nº 4, ente los objetivos del correo electrónico
se encuentran:
Solicitar o consultar información.
Compartir e intercambiar ideas, materiales didácticos, metodológicos.
Difundir noticias, actividades, concursos, boletines.
Invitar a encuentros, a colaborar con iniciativas del establecimiento, a
realizar proyectos conjuntos.
Establecer vínculos personales y/o profesionales, para generar lazos de
amistad, colaboración y de desarrollo personal; desarrollar proyectos
colaborativos. (p.7).
2.1.17.- Utilización de los nuevos medios de información.
Es necesario que los educadores del siglo XXI, comprendan que los
nuevos medios de información son un elemento que va a determinar y
orientar los ejes integradores del ser (hacer – saber – convivir) en el contexto
social, es por ello que los docentes deben capacitarse en el manejo de los
aspectos técnicos - metodológicos de los materiales y recursos
audiovisuales, si realmente pretenden que sus alumnos obtengan los logros
que la sociedad espera.
Para preparar los recursos audiovisuales en la educación se debe:
Conocer, porvenir la disposición del sitio donde se realice la
actividad.
Su toma de corriente eléctrica, la colocación de la pantalla y
proyecto, y el control de luces.
Preparar con anticipación todo el equipo necesario y auxiliar
extintores, lámparas de repuestos, fusibles, adaptadores.
Asegurarse de proporcionar un mínimo de comodidad al público:
Ventilación, temperatura y asientos adecuados.
Prepara previamente el material a distribuir.
Emplear buenas técnicas en el uso del material centrado de imagen,
foco, nivel de sonido.
Retomar en las clases los temas desarrollados a través de la
apoyatura de los medios de comunicación utilizados.
Empleando estas medidas, antes de explicar el tema con los recursos
utilizados no se interrumpirá el proceso, y el mensaje transmitido será eficaz.
2.1.18.- La Planificación.
Existen diversas concepciones sobre planificación como parte del
proceso educativo, al respecto el Manual del docente1998, plantea: “Es la
previsión de las actividades y de los recursos, tanto humanos como
materiales, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; es un
proceso para determinar a dónde ir de manera más eficiente y económica
posible”. (p.15)
En el mismo sentido, Ander-Egg (1995) define la planificación como:
Un proceso de elección y selección entre cursos alternativos de acción con vistas a la asignación de recursos, con el fin de obtener objetivos específicos sobre la base de un diagnóstico preliminar que cubre todos los factores relevantes que pueden ser identificados. (p. 37)
Este concepto contempla los aspectos necesarios a la hora de
considerar un plan, en cualquier campo del desempeño humano. En primer
lugar menciona la necesidad de elegir las actividades o tareas que han de
realizarse; en segundo lugar se refiere al aprovechamiento de los recursos y
plantea la necesidad de logro de una meta, y por último, pero no menos
importante, señala la necesidad de partir de un diagnóstico donde se
contemplen todos los elementos condicionante, lo que permitirá al
planificador intervenir directamente sobre las necesidades de un problema
que requiere ser abordado.
De acuerdo a lo planteado, la planificación es una forma de organizar
los aprendizajes con el firme propósito de cohesionar de una manera
sistemática los contenidos programáticos de los diferentes saberes.
Dentro de este marco de ideas, el Currículo Nacional Bolivariano 2007
define la planificación educativa como:” un proceso continuo y sistémico de
construcción colectiva en el cual participan y se involucran todas las
personas que interactúan y hacen vida en la escuela”. (p.33)
Lo antes expuesto demuestra que la planificación trata de concebir a
todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen
el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los colectivos,
desde una visión compartida.
En el Currículo Nacional Bolivariano (2007) se afirma que:
El docente debe organizar los conocimientos, habilidades, destrezas, que deberá adquirir el educando y diseña actividades educativas que estimulan el logro del aprendizaje. Todo debe planificarse con el fin de garantizar un mínimo de éxito en la labor
educativa, afianzar el espíritu de responsabilidad y eliminar la improvisación. (p. 26)
Partiendo del planteamiento anterior se puede decir que la planificación
como columna vertebral de la práctica pedagógica se conjuga con amplitud,
conocimientos y técnicas adecuadas para el aprendizaje, y de esta manera
rompe con aquellos esquemas de rutina e improvisación que pueden enviciar
la labor pedagógica. Es por esto que las nuevas reformas exigen de los
docentes capacidad y disposición para el cambio, además de una reflexión
constante de su misión, ya que de esta profesión depende la formación del
individuo.
La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar,
diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado
pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el maestro accede a
organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué aprender; por
lo que considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la
labor docente.
La planeación se constituye en un aspecto fundamental en el éxito de la praxis educativa y está vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden de las necesidades educativas, de la población y del hecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea, ya que, la acción educativa se vincula con todos los sectores de la vida social. Esta interacción social permite visualizar al educando como una persona útil y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que abunde en bienestar para todos. (Currículo Nacional Bolivariano (2007, p. 38).
A partir del planteamiento anterior se deduce que las instituciones
educativas se alejarían de la rutina de materias, muchas veces improductiva,
donde el alumno memoriza conocimientos y aprende a reproducir pero no
asume una actitud crítica y responsable que le permita intervenir en los
problemas de su localidad para solucionarlos de manera efectiva. Es decir
que, si un educando es visto por el docente como un ser social que puede
aprender con alegría a través de una experiencia estimulante, y no como un
recipiente de conocimientos, podrá generar en el alumno un sentido de
búsqueda, de ganas de aprender; y el docente modificará su actitud ante la
vida constituyéndose en un promotor de cambios favorables donde labora.
2.1.19.- Planificación Educativa.
Aproximación a un concepto: Según Alvarado, Cedeño, Beitia y García
(1999), “La planificación es una herramienta técnica para la toma de
decisiones que tiene como propósito facilitar la organización de elementos
que orienten el proceso educativo”. (p.3.) Para estos autores, planificación
educativa implica asumir posiciones y tomar decisiones para prever con
anticipación lo que se realizará, proyectando los objetivos, plazos y recursos;
de modo que se logren los fines y propósitos con mayor eficacia y
coherencia. El docente debe realizar una planificación de su trabajo de
manera consciente y sistemática.
Para Aponte, (2003), “toda planificación debe formar parte del plan del
sector educativo y este, a su vez, del plan general de desarrollo, económico y
social de un país”. (p.16). Es decir, la planeación de las instituciones
educativas y del docente es la forma directa de lograr los fines generales de
la nación en materia educativa.
En este mismo orden de ideas, Maldonado, Daruache y Montes (1993)
señalan que:
La planificación es el instrumento a través del cual el docente reflexiona prevé actividades, experiencias, recursos y diseña ambientes necesarios para una determinada situación de desarrollo y aprendizaje y así garantizar el logro de los objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados. (p. 77).
En este sentido, la elaboración del plan del docente en forma escrita
exige una clara y precisa formulación de objetivos y procedimientos de
evaluación, los cuales responden a criterios técnicos, científicos, políticos,
económicos y sociales que se constituyen en los propósitos que se deseen
para facilitar el desarrollo integral del alumno.
Para Alvarado y otros (1999) ahondan en el para qué de la
planificación, al expresar que ésta sirve:
Para orientar la acción pedagógica dentro y fuera del aula; organizar el trabajo diario en base a un diagnóstico y no improvisar; tener claro lo que se va a hacer; por qué se va a hacer; cómo se va a hacer y finalmente lograr una mejor utilización del tiempo, las estrategias y lo recursos.(P.120)
De lo antes planteado se evidencia que la planificación del docente se
constituye en un aspecto primordial del éxito educativo porque permite al
docente responder interrogantes relacionadas directamente con su actuación
a fin de evitar interferencias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, la organización del desempeño docente
facilita las situaciones de aprendizajes, ya que el maestro no sólo puede
considerar los objetivos, estrategias y recursos a utilizar sino también
aquellas situaciones de conflictos o nudos cognitivos generados por algunos
contenidos; estas previsiones fortalecen el aprendizaje, pues el docente
como investigador manejara la información necesaria para enfrentar los
requerimientos de sus estudiantes.
Principios de la Planificación.
Para que la planificación educativa pueda tener éxito se deben tomar
en cuenta una serie de principios que orientan el proceso de elaboración de
la misma. Al respecto Melinkoff (1993), señala lo siguiente:
-Flexibilidad: abre espacios para el cambio de acciones, estrategias o recursos si surgen imprevistos durante el desarrollo de lo planificado.
-Compromiso: relacionado con las responsabilidades que tiene el planificador con todos los actores del hecho educativo: alumno, padres, docente e institución.
-Racionalidad: referida a los propósitos que conlleva el plan, primordialmente a la solución de necesidades reales y a las consideraciones que se hacen de viabilidad y factibilidad.
-Continuidad: los planes al responder a una situación específica por resolver deben tener prosecución a fin de lograr los objetivos propuestos.
-Unidad: consiste en intensificar y unir esfuerzos y recursos en beneficio de obtener los mejores resultados.
-Inherencia-Imanencia: referida a no perder el norte, es decir, visualizar el plan con objetividad, con la finalidad de atacar una problemática observada.
-Simplificación-Estandarización: facilitación de los procesos necesarios para resolver las problemáticas detectadas. (p. 8)
Estos principios son de gran importancia, especialmente para los
docentes, porque los mismos están conceptualizados para favorecer el
desarrollo de un plan, facilitando el abordaje de situaciones emergentes, sin
perder de vista las metas trazadas y resaltando la necesidad de proseguir
dicha planificación a fin de alcanzar el éxito.
2.1.20.- Planificación Estratégica.
Para conocer el significado de planificación estratégica es necesario
remontarse al término estrategia, éste para Ogliastri (1992) se relaciona con
la “disposición y distribución de las fuerzas y los recursos para alcanzar un
objetivo a largo plazo sin importar el tiempo sino la calidad de las decisiones
tomadas” (p.32). Manes (1999) define estrategia como un “método de
pensamiento para clasificar y jerarquizar los acontecimientos, con la finalidad
de diseñar e implementar procesos institucionales más efectivos” (p. 22).
Estos dos autores coinciden en la necesidad de ejecutar acciones oportunas
producto de decisiones acertadas y no de la inmediatez.
Por ser la estrategia un concepto inmerso en el campo de la
planeación es adaptable a cualquier forma de planificación y actualmente se
ha popularizado y extendido al ámbito social en un intento de alcanzar la
excelencia educativa, es por ello que se ha profundizado en esta forme de
planificación con la finalidad de adaptar los elementos presentes en ella par
el contexto escolar.
Kotler citado por Manes (1999) expresa que la planificación
estratégica es un “… proceso de desarrollo y mantenimiento de un proyecto
que vincule las metas y habilidades institucionales con las oportunidades
cambiantes del mercado “. (p. 37). Mientras que para Barriga (2001) es “…
un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas estratégicas
con los desafíos del ambiente y se le diseña para alcanzar los objetivos de la
organización”. (p. 56). Estos dos autores coinciden en dos puntos de vista:
en primer lugar en la sinergia existente entre la institución y las metas que le
definen y en segundo lugar la importancia que le asignan a los
requerimientos del medio para el cual laboran.
A la par de estas consideraciones, Manes (1999) presenta una
definición de planeación estratégica dentro campo educativo, expresando
que es un:
Proceso que evalúa las oportunidades y amenazas del afuera como las fortalezas y las debilidades del adentro, articulando una visión, misión, metas y objetivos institucionales acordes con las expectativas educativas de la comunidad, para desarrollar estrategias y tácticas que, en el marco de un plan, se orienten a satisfacer las necesidades de los individuos y de las organizaciones. (p. 20).
Este concepto evidencia un nuevo elemento: la evaluación de los
aspectos intrínsecos de la institución, pues no importa satisfacer las
necesidades de la institución; hace falta conocer los recursos con los que se
cuentan para determinar si la organización educativa puede ofrecer servicios
de calidad.
De acuerdo con las consideraciones anteriores, se puede evidenciar la
importancia de la planificación estratégica en trabajo de las escuelas y de los
docentes como un instrumento para afianzar y difundir la misión y visión de
las instituciones educativas.
Fases de la Planificación Estratégica.
Cámara (2003) presenta varias fases por las cuales debe ser
elaborado el plan estratégico de una institución:
- Fase preparatoria: recomienda que la organización mantenga una
actitud crítica ante todos y cada uno de los factores que la
circundan.
- Diseño de la misión y visión: se desprende el objetivo general de la
institución, su esencia, su significado último y la justificación social
de su existencia; con una perfección posible, deseable, realista y
creíble del futuro de la institución.
- Análisis y diagnóstico de la situación: se realiza una exploración de
la organización de cara al futuro, donde se investigan las
condiciones internas y externas de la organización.
- Establecimiento de objetivos y estrategias: se plantea lo que se
quiere lograr determinando los medios que permiten alcanzar lo
propuesto.
- Plan de acción e implantación: consiste en organizar tareas para
poner en marcha las estrategias establecidas.
- Diseño del sistema de seguimiento y evaluación del plan: se
ejecutan operaciones de control y seguimiento de los aspectos
operativos con la intención de detectar fallas y realizar los ajustes
necesarios; y actividades de evaluación del logro de los objetivos
planteados.
- Redacción del plan estratégico: consiste en recoger de forma
sistemática y precisa los acuerdos y tomas de decisiones de los
niveles anteriores. (p.45).
De lo planteado anteriormente, se entiende que el plan estratégico
contempla varios niveles en su elaboración: Un momento reflexivo,
participativo e incluyente de todos los integrantes de la organización para
plantear los propósitos y el perfil de la escuela que queremos, estableciendo
los medios para lograr las metas establecidas a través de un plan de acción
que se corresponda con sus necesidades; todo esto controlado y
supervisado para prever los posibles errores y alcanzar lo propuesto.
La Planificación en el Sistema Educativo Bolivariano.
“La Planificación en el Sistema Educativo Bolivariano debe ser flexible,
sistemático e intencionado”. (Currículo Nacional Bolivariano, 2007, p. 57).
Organizar los aprendizajes implica un trabajo cooperativo de todos los
elementos que participan de la acción educativa para promover en los
ciudadanos y ciudadanas la convivencia, en la búsqueda de formar el nuevo
y la nueva republicana.
La planificación se desarrolla a través de las formas de organización:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP),
Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y
el Plan Integral (PI).
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.E) “es un proceso
continuo de analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para
lograr un resultado pedagógico deseado. (Currículo Nacional Bolivariano,
2007, p.66). Desde allí se plantean las formas de organización de los
aprendizajes, entre ellas:
La clase participativa: “es una forma de organización de los procesos
de aprendizaje en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes. La
clase plantea los siguientes momentos: inicio, desarrollo y cierre” (Currículo
Nacional Bolivariano, 2007, p. 65)
En el primer momento de la clase participativa, el docente explora los
saberes que poseen el estudiante a través de una estrategia motivadora para
activar en éstos la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a
realizar en el desarrollo de la clase; en este momento, el maestro, puede
utilizar diferentes técnicas y dinámicas variar la clase con el fin de que el
proceso sea más ameno. El momento del cierre permite al docente revisar
los logros que alcanzaron los estudiantes para saber se potencian o hay
que volver a ellos en una próxima clase.
Los Proyectos: “son considerados como una forma de organización del
aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en
conjunto, solución a un problema de su interés preferiblemente con
relevancia social, mediante un proceso activo y participativo”. (Currículo
Nacional Bolivariano, 2007, p. 66)
De la definición anterior, se puede inferir que este conjunto organizado
y sistemático de acciones denominados proyectos presenta el diagnóstico de
las situaciones, el análisis de alternativas, los estudios de factibilidad,
ejecución, seguimiento y evaluación para producir bienes colectivos y son
desarrollados por la comunidad para satisfacer las necesidades detectadas
en su entorno.
El aprendizaje por proyecto es un proceso activo y coordinado que
posee flexibilidad que le permite adaptarse a las características de los
distintos grupos de estudiantes y contexto socio-cultural. El proyecto de
aprendizaje se ha constituido en una de las principales herramientas que
utilizan los educadores para organizar la labor educativa diaria, esto hace
pertinente definir proyecto de aprendizaje.
Para Agudelo y Flores (2002):
La planificación didáctica que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses y problemas de los educandos, de la escuela y la comunidad a fin de promover una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. (p.36)
De esto podemos inferir el hecho que los proyectos de aprendizaje son
más que simples planificaciones porque conllevan a un proceso de
investigación de la vida de los educandos, la familia y la comunidad. En este
sentido, y con lo expresado anteriormente el Ministerio del Poder Popular
para la Educación en el Currículo Nacional Bolivariano (2007) define el
Proyecto Aprendizaje como:
Una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto de los pilares y a los ejes integradores que permite la organización integral del conocimiento y está concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. (p.60)
El proyecto de aprendizaje permite al docente organizar y programar el
proceso de aprendizaje, trascendiendo a otras formas de planificación por
integrar al aprendizaje los diversos contenidos programáticos e
interrelacionarlo con los pilares y ejes integradores; esto permite, al docente
plantear la realidad educativa con una visión humanística y enfocar las
acciones hacia el verdadero desarrollo integral del educando y la resolución
de situaciones conflictivas del entorno donde se desenvuelva, bien sea
personal, familiar o en el ámbito comunitario.
Otro de los aspectos resaltantes de la organización de los aprendizajes
en proyectos es que éstos están dirigidos, principalmente, al mejoramiento
de localidad de vida del educando, a promover los aprendizajes
significativos, que en alguna medida, sean prácticos y le permitan
desenvolverse adecuadamente en la sociedad, tal como lo expone Coll
(1997) al expresar “…que los conocimientos aprendidos, hechos, conceptos,
destrezas o habilidades pueden ser efectivamente utilizados cuando las
circunstancias en las que se encuentra el estudiante, así lo exijan. (p. 167)
Finalidades del Proyecto de Aprendizaje (P.A.).
o Contribuir desde el aprendizaje.
o Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver
problemas.
o Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en
los y las estudiantes.
o Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar
ámbitos sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos,
históricos y económico desde lo local, regional y nacional.
o Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores
de convivencia, cooperación y corresponsabilidad. (Currículo Nacional
Bolivariano, 2007, p.63)
Generar proyectos sobre prevención de lesiones y cómo debe
enfrentarse una situación de emergencia es, hoy, prioritario en todos los
establecimientos escolares, porque una formación básica del individuo en
primeros auxilios asegura una respuesta adecuada en circunstancias de
riesgo. Estos aprendizajes significativos permitirán conformar una cultura
preventiva que ayude en casos de accidentes y que se vea fortalecida y
potenciada en la medida que se sumen e integren a él otros conocimientos
que surjan de la realidad donde se encuentran inmersos los estudiantes.
Independientemente de su contextualización curricular, los primeros
auxilios deben ser considerados como un contenido de gran interés, que al
igual que otros temas de las diversas asignaturas que contribuyen a una
formación integral del alumnado, aplicable a diferentes ámbitos y situaciones
de la vida cotidiana. El valor de este contenido hace que sea indispensable
su presencia dentro de las planificaciones porque favorecen una enseñanza
práctica y funcional.
2.1.21.- Estrategias Metodológicas.
La estrategia metodológica es una expresión utilizada para designar
un conjunto de métodos, técnicas, actividades y recursos que planificados
hacen más efectivo el proceso enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias metodológicas tienen mucha relación con la postura
que asume el docente, de él depende lo dinámico o pasivo del proceso.
Además deberá procurar que las estrategias guarden estrecha relación con
las características, intereses, necesidades, expectativas y motivación del
alumno, lo que permitirá, la interacción efectiva entre los elementos
componentes innovadores en el proceso.
Al respecto Díaz y Hernández (2001) señalan que: “La enseñanza
corresponde al docente, al maestro, al que diseña, organiza y proporciona
estrategias metodológicas en el aula que propicien un aprendizaje afectivo y
por ende significativo” (p. 39). El proceso educativo está a cargo de actores
capaces de asumir su rol, donde son los docentes los que tienen la
responsabilidad de aplicar estrategias de enseñanzas a sus educandos para
lograr un aprendizaje más efectivo.
Toda estrategia se define como vías o acciones que se ponen en
práctica intencional y deliberadamente para el logro de un objetivo propuesto.
2.1.22.- Estrategias de Enseñanza.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos
como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e interacciones de
enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuestas,
organizadores anticipados y esquema de estructuración de textos.
Las estrategias de enseñanza según Cano (1998) citado por Candidus
(2003): “Son procedimientos o recursos que el docente emplea de manera
reflexiva y flexible con el objeto de promover aprendizajes significativos” (p.
30).
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y aprendizaje, se encuentran
involucrados en la promoción de aprendizaje significativo a partir de los
contenidos escolares, en el primer caso el énfasis se pone en el docente y el
segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
Tipos de Estrategias de Enseñanza.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante o
después de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la
dinámica del trabajo docente.
Al respecto Díaz y Hernández (2001) exponen:
.- Las estrategias preinstruccionales: Son aquellas que por lo general
preparan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender,
especialmente tratan de incidir en la activación o la generación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes, también sirven para que el
aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas.
.- Las estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones
para que él mejore la atención e igual detecte la información principal, logre
una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje,
y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.
.- Las estrategias postinstruccionales: Se presentan al término del
episodio de enseñanza y permite al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material y le permite valorar su propio
aprendizaje. (p. 17).
Estas estrategias van a proporcionar información acerca de los
conocimientos previos de los aprendices, permite al alumno formarse una
visión integral y crítica sobre lo aprendido para así lograr una mejor
codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje.
Clasificación y Función de las Estrategias de Enseñanza.
A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanza
que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos.
Según Piggioli (2000), estas estrategias son:
Objetivos: son enunciados que describen con claridad las actividades
de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así
como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de
los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Ilustraciones: constituyen una estrategia de enseñanza profusamente
empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden
llamar la atención o distraer.
Resúmenes: es una versión breve del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.
Organizador previo: es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender.
Preguntas intercaladas: son aquellas que se le plantean al alumno a lo
largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar
su aprendizaje.
Analogías: es una proposición que indica que una cosa o evento es
semejante a otro.
Mapas conceptuales y redes semánticas: son representación gráfica
se segmentos de información o conocimiento conceptual.
Estructuras textuales: son organizaciones retóricas de un discurso oral
o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. (p. 70).
Estas estrategias de enseñanza son métodos, técnicas y actividades,
procedimientos y recursos que el docente planifica y utiliza para hacer más
efectivo el proceso enseñanza – aprendizaje en los educandos.
2.2.- FUNDAMENTOS Y CORRIENTES FILOSÓFICAS DE LAS TIC.
Entre los aspectos filosóficos que sustentan a los recursos
audiovisuales se exponen las concepciones filosóficas que han surgido del
análisis del sistema educativo a nivel nacional. Esto con el propósito de
comprender la esencia de la formación que se centra en el ser humano.
La filosofía Del Proceso.
Conocida como procesualismo, que tiene la visión especulativa de un
mundo cambiante, es decir la realidad está en constante proceso de flujo y
cambio. De hecho sus categorías explicativas son los conceptos como
creatividad, libertad, innovación y crecimiento acentuando el devenir
dinámico.
De acuerdo con esta concepción filosófica, el siglo XXI trajo una nueva
visión, de ver a la tecnología en el sistema educativo como un proceso
dinamizador e innovador, aun cuando algunos se resisten al cambio. Esta
resistencia permite visualizar una institución que ha perdido su espacio de
innovación. Por lo que va quedando en el tradicionalismo. Por tal razón, es
importante hacer del aula un sitio cada vez más interesante donde haya una
gran interactividad entre alumnos, profesores y herramientas audiovisuales.
Los cuales muchos adultos y maestros no comprenden este tipo de
manifestaciones intelectual y tratan de controlarlos haciéndoles imposiciones
que lo van limitando estos niños estos niños son conocidos como niños
índigos.
La Filosofía Pragmática.
Harol T. Jonson (1986) citado por la UPEL (1989) establece que.
El pragmatismo es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente, considera que las respuesta a los diversos problemas del hombre deben provenir del domino de la ciencia, y sugiere que el sentido último de una idea está determinado por las consecuencia de su aplicación. (p. 41).
De hecho considera que las soluciones a las instituciones cotidianas
deben ser sistematizadas por el método, además, la acción de las
experiencias fomentaran cada día la idea aplicada. Del mismo modo, se
considera a la educación como un medio para recrear, controlar y dirigir las
experiencias.
De igual forma, en el currículo Nacional Bolivariano (2007) refiere:
La Educación Bolivariana debe promover el saber holístico, el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.
Es necesario que el docente organice las experiencias que resolvieron
un problema y las proyecte a los alumnos, para que ellos por sí mismo de
una solución, también debe crear un medio que proporcione experiencias a
los alumnos. En otras palabras, el pragmatismo, filosóficamente hace
hincapié en experiencias, la criticidad y reflexión que debe tener un
estudiante al buscar la verdad a través de la ciencia.
Filosofía del Progresivismo.
Según esta tendencia, el proceso educativo, toma como eje principal al
educando, debido a que es el punto de enfoque de la escuela y busca
desarrollar métodos de enseñanza de acuerdo a sus necesidades, intereses
e iniciativas.
En conclusión, el progresivismo se centra en buscar y desarrollar
métodos de enseñanza de acuerdo a las necesidades, iniciativas e intereses
del alumno, todo gira en torno al educando.
El positivismo.
Es un sistema de filosofía basado en las experiencias y en el
conocimiento emperico de los fenómenos naturales. En virtud de la anterior,
el positivismo considera a la metafísica y a la tecnología como sistemas de
conocimientos imperfectos e inadecuados.
Comte, eligió la palabra “positivismo” para señalar la realidad y
tendencia constructivista que le reclamó para el aspecto teórico de su
doctrina. En general, se interesó por la reorganización de la vida social a
través del conocimiento científico y, por esta vía, del control de las fuerzas
naturales. Los dos componentes principales del positivismo, la filosofía y el
gobierno (o programas de conducta individual y social), fueron más tarde
utilizados por Comte.
En la actualidad, los filósofos positivistas prefieren denominarse a sí
mismo empiristas lógicos, para divorciarse de la importancia que dieron los
mismos pensadores del positivismo lógico a la comprobación científica.
Mantienen que el principio de verificación en sí mismo es inverificable en el
campo filosófico. Sin embargo, autores tan representativos como Rudolf
Carnal, han propuesto nuevos sentidos del tradicional principio de
verificación neopositivista.
2.2.2.- Fundamentaciones Psicológicas de las TIC.
El marco psicológico que sirve de referencia para explicar cómo se
produce el proceso de enseñanza y aprendizaje, y los principios que regulan
a la tecnología se fundamentará en diferentes tendencias psicológicas como
las teorías: Humanista, cognoscitiva, constructivista y la psicología social.
La psicología educativa en la profundización del humanismo se centra
en desarrollar un individuo integral que proyecte dignidad, espiritualidad,
sociabilidad; entendida como un proceso que se inicia con el nacimiento y
transcurre toda la vida en todos los contextos.
En los fines de la educación venezolana la dirección de currículo y
planificación educativa (2002) se fundamenta:
La filosofía humanista centrada en el ser humano, como ser individual y colectivo. La formación del ser humano como ser social, centrada en la convivencia es fundamental para construirle vialidad a la democracia participativa y protagónica desde la educación. (p. 3).
Es decir, la esencia de la humanidad está basada en la formación del
ser humano para la vida, que muestre solidaridad, valor por la vida, una
dignidad en convivencia, libertad, y sobre todo para la formación integral.
Así, lo señala Luis Beltrán Prieto Figueroa (1986) citado por Prada; D
(2006): reseña:
Formar al hombre en la plenitud de sus atributos físicos y morales, ubicado perfectamente en su medio y en su tiempo como factor positivo del trabajo de la comunidad, tiene que ser la meta de un sistema educativo moderno. (p. 20).
En otras palabras, el humanismo debe fortalecer al ser humano,
dignificarlo al lograr el desarrollo pleno de su personalidad (mente, espíritu,
cuerpo y sociedad) sobre el conocimiento de los saberes de la cultura.
Además, el movimiento cultural – tecnológico que se extendió por todo
el mundo, necesita el apoyo del humanismo, porque la idea fundamental del
desarrollo de la tecnología es la de ayudar a la humanidad, de convertir al
hombre en un ser que es capaz de transformar su realidad para su beneficio,
porque la percibe desde su propio punto de vista.
La Teoría Psicosocial.
El proceso de comunicación e interacción es fundamental para el
trabajo individual y colectivo, ya que coexisten diversidad de individuos con
funciones y características diferentes. Alumnos, docentes, orientadores,
padres y otros miembros de la comunidad.
Eric Ericsson (1902-1994) expresa lo siguiente: “La teoría psicosocial,
es para subrayar el énfasis sobre las influencias sociales y culturales en los
sujetos” (p.327). Por consiguiente, ella da una amplia gama de salidas al
proponer ocho etapas, pero de la 6 a la 11 años conocidas como crisis 4.
(“Laboriosidad o actividad versus inferioridad”) se le deben introducir
métodos para la adquisición de destrezas que permita desarrollar el trabajo
productivo y social, es allí donde el niño puede aprender las agilidades que
su medio cultural y social le brinda y exige.
Las teorías psicosociales difícilmente pueden independizarse, por si
sola, explicar la teoría de los fenómenos que tiene lugar en el aprendizaje
escolar. Sin embargo, en el aprendizaje escolar, muchos de ellos permiten,
atender tanto elementos de carácter común, como el individual.
En sí la educación tecnológica requiere de una teoría psicosocial
porque el aula y la sociedad, en su uso va a potenciar de forma permanente
métodos que permitan reconstruir un conocimiento para hacerlo más
complejo y significativo que permita desarrollar la personalidad individual y
colectiva.
La Corriente Cognitivista.
Esta teoría ha permitido la comprensión del individuo y sus procesos
que incluyen razonamiento, resolución de problemas, transferencia,
maduración y la secuencia de habilidades de pensamiento.
En el libro Escuela para Maestros tomo 2: el niño en la escuela
(2006) se establece que:
El desarrollo cognitivo abarca todos los procesos mentales que se utilizan para adquirir conocimientos o conciencia del entorno. En él se puede incluir la percepción, la imaginación, el juicio, la memoria, y el lenguaje, así como los procesos que las personas utilizan para pensar, decidir y aprender. (p. 234).
De hecho, un aspecto que adquiere gran relevancia en los recursos
audiovisuales es la percepción, y esta a su vez forma parte importante en los
procesos de aprendizaje.
La Teoría Constructivista.
En el libro de Escuela para Maestro volumen 4, Estrategias Didácticas
(2005) establecen los modelos de pensamiento compartidos por
especialistas como: Piaget, Vigostsky, Ausubel y Brunner, entre otros. El cual
sostiene desde la perspectiva constructivista que: “en el ser humano…, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino un proceso de producción
humana realizado a partir de esquemas, que el medio que lo rodea y en casi
todos los contextos en los que se desarrolla su actividad (p. 987).
Por consiguiente, el constructivismo permite construir el conocimiento a
través de las acciones afectivas o mentales que se realiza sobre los
contenidos; Es decir, a un individuo se le muestra una serie de mensajes
audio visuales del cual recoge imágenes que la transformas en conocimiento,
pues esta imagen y sonidos activan en la cognición, afectividad y la
psicomotricidad del niño logrando desarrollar su habilidad para transformarla
en conocimientos que enriquecen su análisis de criticidad y amplían sus
esquemas conceptuales.
La revista INFOBIT año 2 Nº 5 considera que las TIC constituyen
agentes generadores de cambios y transformación, especialmente en
nuestras escuelas. En sí, las TIC transforman y permiten la construcción de
nuevos conocimientos para fomentar un aprendizaje significativo.
Asimismo, el Currículo Nacional Bolivariano (2007), plantea: “El
aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador, en el que los
actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen
conocimientos validados con la práctica en la solución de problemas
comunitarios”. (p.50)
Es decir, el hombre construye su conocimiento, es un ser activo,
dinámico, innovador que será capaz de generar nuevas, ideas, desarrollar
formas de productividad y optimizar su condición de vida. De esta forma, es
posible que las sociedades evolucionen hacia el logro de las metas
deseadas. Bajo esta perspectiva, el docente debe tomar las TIC, como un
medio de ayudar a desarrollar con más eficiencia el conocimiento para
enfrentar la realidad social de la actualidad.
El docente como agente activo en el eje transformador de la
intelectualidad y personalidad del individuo, debe fundamentar la tecnología
educativa en el pensamiento constructivista y creativo, para desarrollar la
personalidad integral e intelectual.
2.2.3.- Fundamentación Sociológica.
La sociología surgió como forma de analizar y combatir los
desequilibrios e igualmente estudia las relaciones sociales. Estos sistemas
sociales no son realidades estáticas, porque la evolución y el cambio son
elementos básicos de la realidad social, de allí que la sociedad es un sistema
de acción, donde se producen cambios de acción globalizadores, que
influyen en las actividades desempeñadas por el hombre.
Ramos (1997) citado por Ledesma y Escalan (1998) señala que:
Se vive en una época plena de cambios de paradigmas en todas las órdenes sociales. Por ello, la educación debe marchar al mismo ritmo que se producen las transformaciones sociales, afín de mantener la coherencia entre el desarrollo científico, tecnológico y la práctica del conocimiento en la escuela. (p. 43).
De lo planteado anteriormente se deduce que la sociedad estará
marcada por el uso inteligente de la información, la construcción del
conocimiento y la capacidad de difusión a través de las tecnologías,
adaptadas a los contextos económicos y políticos. Al respecto Gallardo
(2000), afirma que: “las tecnologías de la información están cambiando las
organizaciones en función de lograr una mayor producción”. (p. 13). Por ello,
se debe educar a la sociedad y trascender a la educación como un sistema
de educación social que forma una comunidad organizada que se abre
camino hacia las innovaciones tecnológicas.
En la actualidad se necesita una institución educativa más dinámica en
el contexto social. Por lo tanto, los proyectos educativos deben orientarse en
su mayoría hacia la formación integral del hombre, para la utilidad práctica
del desempeño de sus roles.
Según la revista INFOBIT (2004).
Las TIC se han abierto paso y han ganado un espacio legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de las TIC, las aplicaciones de la informática, la computación y el desarrollo de las telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa, para la sistematización de los
conocimientos que adquieren los estudiantes en su proceso de formación. (p. 12).
Para las generaciones jóvenes y masa populares, las imágenes se ha
convertido en formas expresivas muy poderosas y universales, que han
contribuido a desarrollar novedosas tecnologías de información y de
comunicación (TIC), el cual han impactado profundamente en la sociedad
actual, provocando importantes cambios socioculturales.
2.2.4.- Fundamentación y Tendencia Pedagógica.
Actualmente la pedagogía es un proceso científico, donde el docente
debe valerse de su formación intelectual y su capacidad vocacional para
atender de manera eficiente las necesidades e intereses de los niños.
Para el profesor español Manuel Bartolomé la pedagogía es concebida
como: “Una necesidad, la cual su objetivo es formar a un hombre nuevo, útil
a la humanidad, capaz de gobernar su propia vida, un hombre de razón y
conciencia, honrado y fiel cumplidor de su trabajo”. (p. 23). La educación
integral es un proceso sistemático, basado en un enfoque totalizador, donde
se establece que no se puede separar la educación cognitiva de la afectiva
en la enseñanza y la individualidad de la colectiva. Por ende, la tecnología de
la información y la informática es importante para aplicar estrategias
pedagógicas que lleve al desarrollo de un alumno en forma integral.
El educador es un pedagogo por excelencia, el cual aplicará métodos y
estrategias orientadas dentro del marco de la que coadyuven a facilitar el
logro de la personalidad, pues debe formar individuos con una percepción
crítica para que funcionen dentro de los contextos culturales, sociales,
ambientales, políticos, económicos, religiosos e históricos para la
conservación y transformación profunda (desarrollo endógeno) de estos
contextos y lograr, así el equilibrio ideal entre el corazón y la mente.
2.3.- Teoría Institucional.
Bases Legales.
Los docentes que utilicen las tecnologías de información y
comunicación, deben conocer los basamentos legales que la sustentan, pues
en el país la divulgación del uso de las TIC, busca la universalización del
derecho a la información veraz para fomentar una educación de calidad para
todos y todas.
Esta investigación se fundamenta legalmente en los artículos 3, 100,
101, 102, 103, 108, y 110 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela; el articulo 6 Ley Orgánica De Educación, los artículos 6 y 52, del
reglamente general de la Ley Orgánica de Educación, el articulo sesenta y
nueve (69) de la Ley Orgánica para la Protección del Niño (a) y del
Adolescente; los artículos 54 y 55 del Manual Del Supervisor, Director y
Docente.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Articulo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.70).
Se refiere que el estado debe promover y defender la personalidad
humana a través de la educación y el trabajo en forma democrática, justa, y
respetando la voluntad popular al seguir los derechos y deberes consagrados
en la carta magna, por consiguiente uno de los derechos humanos es estar
informados, pues hoy en día, la sociedad ha tomado una cualidad
“globalizada”.
Artículo 100. Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de atención especial, reconociéndose y respetándose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el país, así como la cultura venezolana en el exterior. El Estado garantizará a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporación al sistema de seguridad social que les permita una vida digna, reconociendo las particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la ley. (p. p. 98, 99).
Este articulo de la carta magna, establece el respeto a la
interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas, el cual es un
componente constitutivo de todo proceso educativo cuyo pedagógico es el
“diálogo intercultural” esto permite garantizar la diversidad educativa, la
libertad, tolerancia, democracia y respeto.
Por ello, este diálogo intercultural se sustenta bajo la comunicación, el
cual se propaga rápidamente con el buen uso de los medios de
comunicación (TIC).
Artículo 101. El Estado garantizará la emisión, recepción y circulación de la información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar a la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los o las artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, científicos, científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas, para las personas con
problemas auditivos. La ley establecerá los términos y modalidades de estas obligaciones. (p. 99).
Este artículo establece que el principal responsable de garantizar el
aspecto cultural en los medios de comunicación es el Estado. Además, se
puede observar la responsabilidad e importancia que tienen los medios para
desarrollar y preservar la identidad nacional.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. (p. p. 99-100).
Este artículo reafirma que la educación integral es un derecho que va
desde lo maternal hasta el diversificado. Que busca desarrollar una
educación integral de calidad y el Estado creará y sostendrá los medios
necesarios para garantizar ese derecho y deber, por lo tanto deben
garantizar la incorporación masificadora de las TIC.
Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Este artículo ratifica la incorporación de las TIC (informática) como
herramienta que permite acceder a informaciones universales.
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
Este artículo señala a la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones, así como los servicios de información que son
instrumentos necesarios para el desarrollo integral de la humanidad
venezolana.
Artículo 6, numeral 3, literal e: El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
De lo anterior, se puede decir que el Estado venezolano es el
encargado planificar, ejecutar, coordinar las políticas y programas educativos
dentro de los que incluye el logro de un nuevo modelo de escuela que
maneje e impulse las tecnologías de la información y la comunicación, de
manera que la educación avance de la mano con los cambios que sufre la
sociedad.
Reglamento general de la Ley Orgánica de Educación.
Artículo 6: La finalidad de la educación establecida en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación y la que esta le asigne a cada nivel y modalidad del sistema educativo deberá alcanzarse a través de planes y programas mediante la utilización de programas abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicación social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los cuales se elaborarán y aplicarán conforme a las regulaciones del ordenamiento jurídico en materia educativa. (p. 46)
En este artículo se hace referencia a la importancia que tienen las
tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de gran
valor en la enseñanza y aprendizaje de los jóvenes y adolescentes porque
son recursos que influyen en el desarrollo integral de la persona.
Artículo 52: Los medios de comunicación social contribuirán con el Ministerio de Educación y Deportes y demás organismos públicos y privados, en la ejecución de programas de educación extraescolar en los campos científico, artístico, técnico, cultural, social, deportivo y recreativo dirigidos a la población en general, en la forma y condiciones que se establezcan en el reglamento que al efecto se dicte. (p. 58)
El artículo 52 se basa en los medios de comunicación como un
contribuyente del Ministerio del Poder Popular para la Educación al ejecutar
programas educativos en temas como ciencias, el arte, social, deporte y
recreativo dirigido a la población general.
Ley Orgánica Para la Protección del Niño y del Adolescentes
(2007).
Artículo 69. Educación Crítica para Medios De Comunicación. El Estado debe garantizar a todos los niños y adolecentes educativos dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la información adecuada a su desarrollo.Parágrafo primero: La educación crítica para los medios de comunicación debe ser incorporada a los planes y programas de educación y las asignaturas obligatorias.Parágrafo segundo: El Estado con la activa participación de la sociedad, debe garantizar a todos los niños, adolecentes y sus familias programas sobre educación crítica para los medios de comunicación. (p.105)
Este artículo refiere que el Estado es el responsable de seleccionar
apropiadamente la información a todos los niños y adolescentes e
incorporarlos a los planes y programas de educación y es considerada una
asignatura obligatoria, además se debe fomentar la educación crítica para
los medios de comunicación.
Manual del Supervisor, Director y Docentes (2009).
El Manual del Supervisor, Director y Docentes señala que toda
institución debe poseer las comodidades necesarias, las cuales contribuyen
a mejorar el proceso enseñanza, aprendizaje y ellos son los garantes de que
estos se conserven en buenas condiciones lo que expresa en los artículos
54 y 55.
Artículo 54: “El alumno cuidará las instituciones, mobiliarios y equipos
del plantel destinados a su casa y en beneficio de su propia educación”.
Se puede deducir del artículo 54 que los niños, niñas y adolescentes
deben cuidar, conservar y mantener las instalaciones, mobiliarios y equipos
del plantel previstos para su beneficio de educación.
Artículo 55: “Muy especialmente evitará dañar los equipos de
computación, laboratorios, bibliotecas, salón de audiovisuales, cuyos costos
serán gravados al padre correspondiente, en caso de deterioro, descuido o
mal uso”.
Este artículo establece la responsabilidad que tienen los padres, pues
si su hijo daña los mobiliarios y equipos del plantel, previstos para su
beneficio en educación, el padre se hará cargo de su costo.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2009)
Artículo 1: La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones; establece la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, organizar el sistema nacional de ciencias, tecnología e innovación, definir los lineamientos que orientará las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica de innovación y sus aplicaciones para la promoción, estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del conocimiento y la transferencia
e innovación tecnológica, a fin de aumentar la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. (p.3)
El artículo 1 refiere que la ciencia, la tecnología y la innovación están
amparadas por la carta magna y la ley orgánica de ciencia, tecnología e
innovación; se establecerán los lineamientos que orientarán su aplicación
con estímulos a la investigación científica para el beneficio de la sociedad,
del conocimiento y así incrementar el desarrollo endógeno sustentable en el
quehacer cotidiano.
Artículo 4: De acuerdo con esta ley, las acciones en materia de ciencias, tecnología e innovación y sus aplicaciones, estarán dirigidas:Numeral 2. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país.Numeral 5. La coordinación intersectorial de los demás entre y organismo públicos que se dediquen a la investigación, formación y capacitación científica y tecnológica, requeridas para apoyar el desarrollo y adecuación del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación. (p. 6)
Es resaltable que la ciencia, tecnología e innovación telemáticas deben
ser adaptadas a los programas de formación en las ciencias y estará
requerida para apoyar el desarrollo social, científico y tecnológico de toda la
nación.
2.4. La Teoría de la Audiencia.
2.4.1. La Misión, Visión y Función del Docente.
Misión:
El educador tiene la misión de enseñar con las Tecnologías de la
Información y Comunicación para desarrollar una percepción crítica de las
informaciones que reciben los niños, niñas y adolescentes; con la intención
de que analicen mejor y manejen acertadamente los factores que influyan.
Además para que aprendan a tomar sus propias decisiones, que lo guiarán
al logro de sus metas; es allí donde se fertiliza la labor educativa del
maestro. Es decir, el compromiso adquirido por el docente requiere de una
gran responsabilidad, que amerita disposición y tiempo para cumplirla en
forma eficiente.
Según el libro Estrategias y Recursos instruccionales (2001) establece
que: “El docente debe estar plenamente convencido respeto al valor
formativo de los recursos audiovisuales. Las TIC, por sí solas, no actúan, sin
la vida que ha de darle el maestro, son recursos inertes”. (p. 254)
Por consiguiente, la misión del docente en cuanto a la utilización de los
recursos informáticos en la profesión, será convincente en un usuario que
usa y domina la tecnología educativa en la escuela, en su vida cotidiana y
tiene presente la importancia de las TIC en este siglo XXI.
Según Cárdena, Ninoska (2004) plantea que: “Los nuevos ambientes
de aprendizaje, basados en las tecnologías, deben permitir el esfuerzo
constructivo, personal, y autónomo del estudiante”. (p.18). En este sentido,
deben favorecerse entre otras cosas, las condiciones que apuntan hacia la
consolidación de un nuevo paradigma educativo basado en una educación
centrada en el alumno y la construcción del conocimiento.
En consecuencia, la misión del docente, dentro de la institución, está
orientada a lograr un desarrollo integral de los adolescentes. Esto supone el
desarrollo de las destrezas lingüísticas, numéricas y científicas para obtener
su adaptación a la nueva sociedad tecnológica.
Visión:
La visión del docente está enfocada lograr que los alumnos y entes
sociales reconozcan y afronten la educación como una formación
permanente, orientada a desarrollar el conocimiento universal; igualmente
incorporar en la labor educativa los mejores medios tecnológicos,
académicos y pedagógicos para formar al individuo dentro de un modelo de
valores éticos y profesionales, que deben ser el resultado de diversos
aportes de todos los participantes.
Del mismo modo, se busca la homogeneidad de criterios y la calidad de
los servicios prestados en el L. B. “Raimundo Martínez Centeno”, los cuales
serán algunos de los aspectos más importantes a considerar, evaluar y
revisar constantemente en los procesos tecnológicos. Por ello, el docente, el
estudiante, la familia, la sociedad y el Estado deben estar comprometidos
con el cambio social.
Asimismo, la consolidación de los valores y el uso de las nuevas
tecnologías permiten la trascendencia hacia el cambio, a través del
dinamismo, el tiempo y la superación de las barreras geográficas.
Según Guevara, Yenny (2004) citado por la revista INFOBIT (2004)
expresa:
La interconexión de los centros informáticos, junto con otras acciones ejecutadas por el gobierno nacional, contribuirán a la aceleración del desarrollo, pues mediante la optimización de los procesos educativos se socializa el conocimiento, se estrechan los vínculos entre las personas, se activa la participación ciudadana y se dinamiza el lenguaje. (p. 9)
De lo antes expuesto, se observa un extraordinario futuro para la
comunidad, en vista de eso, se aspira la potenciación de las TIC como parte
de las estrategias empleadas por los docentes, ya que estos centros
permiten mejorar la calidad de la educación mediante el acceso a internet.
Función:
Según Ibarra (2008):
La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza – aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación, además de la asignación académica, comprende también el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de los educandos, las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico (p. 8).
De lo planteado anteriormente, se deducen los múltiples roles que debe
desempeñar el docente para cumplir con sus funciones a cabalidad:
- Tener una amplia formación de los aspectos técnicos y estratégicos
para poder concretar una enseñanza interactiva.
- Ejecutar la planificación de los contenidos a desarrollar.
- Focalizar las decisiones relativas a las estrategias de enseñanza.
- Crear un clima o atmósfera afectiva, ya que es necesaria para facilitar
los procesos de aprendizaje.
- Orientar y ejercer prácticas educativas para desarrollar la creatividad
y un aprendizaje significativo.
- Evaluar los avances de los adolescentes con respecto al contenido y
ser capaz de evaluar el uso de las redes, el software educativo, la
multimedia, el Internet, la web, los entornos virtuales para el apoyo de
las actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos
conocimientos.
- Determinar el momento oportuno para la integración de las TIC en su
práctica pedagógica.
- Conocer las leyes que están vigentes y que son su competencia;
además de hacer y de cumplir con los deberes y derechos del niño y
del adolescente.
- Informar a los padres y representantes sobre los deberes que como
tales tienen con la escuela y orientarlos de manera que cumplan con
los mismos.
- Cumplir, de la manera más eficiente, con las responsabilidades
propias de la profesión y que le fueren asignadas por las autoridades
educativas correspondientes.
- Investigar, debe considerar las estrategias como hipótesis de acción
para examinarlas y comprobar su eficiencia a fin de mantenerla,
modificarla o sustituirla.
2.4.2. La Misión, Visión y Función del Educando.
Misión del Educando:
El reto del estudiante de nuestros días, es aprender nuevas formas
para procesar la información, ser copartícipe en la planificación de las
actividades escolares y contribuir de manera significativa a su formación
integral. Lo que lo hace capaz de desarrollar procesos cognitivos
generadores del desarrollo de un pensamiento integrador cónsono con las
necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia y
la tecnología.
Al respecto señala Solano (2008), “la formación integral considera al
ser como un todo, dotado de cuerpo y espíritu, el cual debe crecer con
aprendizajes que se transformen en competencias, cultivando principios y
reafirmando valores” (p. 3). La aplicación de las TIC constituyen una
herramienta fundamental para la transmisión de conocimientos que debe
promover de forma participativa y en un marco de gran afectividad y
creatividad, valores que favorezcan la salud personal, familiar, comunitaria
del ambiente y sobre todo conciencia preventiva; es por esto que el alumno
tiene como misión:
Describir nuevos saberes, nuevos mundos en una perspectiva
de sensibilidad o motivación.
Transformarse en forma integral.
Transformador de su realidad social.
Identificar logros y carencia en una perspectiva de auto
evaluación.
Ser responsable y participativo.
Visión:
Esta visión se centra en que los alumnos y alumnas de las instituciones
educativas se apropien de la tecnología, es decir, la incorporen a su
quehacer diario y con un elevado grado de significación escolar en los
múltiples servicios que provee estas tecnologías.
En este sentido, el adolescente como ser social debe orientarse con
una serie de habilidades, conocimientos y valores culturales, éticos, sociales
y morales para que desarrolle una visión interdisciplinaria, que le permita ser
el actor principal en la construcción y aplicación de las ciencias. Es
importante resaltar que el ser social deseable debe responder a las
necesidades del territorio local, regional y nacional donde convive.
Al respecto, García, L. (2006) expresa: “Los alumnos deben salir del
colegio preparados, no sólo como personas, sino como ciudadanos listos
para mejorar su calidad de vida y la de su entorno participando de la vida
económica y política de la nación”. (p.3). Por eso se aspira que cada niño,
niña y adolescente posea un amplio conocimiento y dominio de las TIC.
Función:
El alumno debe asumir una actitud crítica, reflexiva, participativa,
creativa, protagónica y constructora de su aprendizaje. Valorar y aplicar lo
que aprende.
En este sentido Solano (2008), sostiene:
El alumno debe plantearse frente al mundo con solidez y asertividad y así, enfrentar la vida como un verdadero agente de cambio positivo de la sociedad, orientado a llevar a cabo su proyecto de vida frente a la posibilidad de tener acceso a estudios superiores, sean éstos universitarios y/o técnicos, y a inserciones laborales que estén dentro de sus expectativas (p.2).
En este aspecto un principio básico es la actualización, prepararlos
para enfrentar las situaciones que se les presente y solucionarlas
efectivamente; aspectos que obligan a visualizar el futuro a través de su
proyecto de vida, el cual puede llevarlo a enfrentar medios exigentes en lo
académico y social, para lo cual estará dispuesto y capacitado.
De todo lo expuesto anteriormente se puede sintetizar la función del
educando de la siguiente forma:
-Ser responsable de su propio aprendizaje.
-Usar las TIC como herramienta que contribuya al desarrollo de sus
potencialidades.
-Participar activamente en el desarrollo de su entorno social.
-Ser creativo, espontáneo, libre e imaginativo.
-Respetar las normas que se establecen en los laboratorios de
computación.
-Trabajar en grupo abierto, tolerante y positivo.
-Participar en las actividades planificadas los docentes.
-Valorar el papel de las TIC en la sociedad.
-Hacer uso de las TIC en su quehacer diario.
2.5. Perfil Ideal.
Un perfil de formación se refleja el deber ser y el ser pueden tener
manifestaciones visibles en la cotidianidad de cada personal y al tomar en
consideración que la audiencia de esta investigación está constituida por
alumnos y docentes que laboran en el Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez
Centeno”.
Se desarrollarán aspectos teóricos dirigidos a clasificar los
procedimientos metodológicos y evaluativos que deberán ser aplicados por
los profesionales que trabajan y los alumnos que estudian en esta
modalidad, de acuerdo con la concepción de este trabajo se desarrollan los
siguientes perfiles:
Perfil del Docente como Mediador de la Tecnología.
Es de esperar que el perfil ideal del docente se establezca con las
siguientes características:
- Debe ser sistemático realizando un plan integral que contemple las
diversas temáticas, incluyendo los aspectos informáticos,
pedagógicos y sistémico.
- Actualizado en los conocimientos de forma integral.
- Aprehender la profunda influencia que las nuevas tecnologías ejercen
en la sociedad actual.
- Estudiar los procesos psicogenéticos de construcción del
conocimiento.
- Analizar el fenómeno de la incorporación de las nuevas tecnologías
en las actividades educativas.
- Estudiar las distintas técnicas específicas para el uso educativo de la
informática.
- Asimilar los distintos conocimientos y abarcar todos los usos y
posibilidades que la informática brinda en las distintas áreas del
saber.
- Alcanzar los objetivos y metas parciales que vayan integrando y
retroalimentado con el tiempo.
- Ser veloz y avanzar en el desarrollo y aplicación de nuevas
tecnologías, obligándose a una constante capacitación y actualización
de conocimientos.
- Ser multiplicador, es decir, “formador de formadores” con vista a la
preparación y motivación de nuevos ciudadanos con capacidades
laborales.
- Poseer una permanente actitud para el cambio, la actualización y la
propia capacitación.
- Adquirir hábitos para imaginar distintos escenarios y situaciones.
- Tener capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes que
incluyen la utilización didáctica de la computadora.
- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de informática
educativa, al actuar como interlocutor entre los estudiantes, docentes
y especialista en informática.
- Disponer de competencias para enfrentar su constante
perfeccionamiento en informática y una visión firme de renovación.
Perfil Ideal del Alumno.
El alumno debe considerarse en el diseño de los proyectos educativos
al demostrar autenticidad y permitiendo la crítica constructiva, y así lograr el
siguiente perfil:
- Tener una visión interdisciplinaria donde la tecnología sirva de apoyo
para la construcción de su aprendizaje.
- Ser crítico y reflexivo ante la información obtenida a través de los
medios de comunicación.
- Ser consciente del potencial que ofrecen las tecnologías y su
aprovechamiento en la construcción de una sociedad que respete al
ser humano y al ambiente.
- Ser tolerante y respetuoso de la diversidad étnica y cultural además
de compartir y comunicar las ideas a través de los diferentes medios a
su disposición.
- Ser responsable y autor de su propio aprendizaje, al reconocer a la
tecnología como un aliado para la autonomía, la libertad y la
autocrítica.
- Ser creativo e innovador, capaz de adaptarse a los nuevos espacios
interactivos.
- Utilizar las herramientas informáticas como las bases de datos,
aplicaciones de escritorios, servicios de internet, software, entre otros,
en la ejecución de proyectos de desarrollo endógeno.
- Participar activamente en el desarrollo de entornos para la
comunicación a través de los servicios de internet, recursos
audiovisuales y radioeléctricos.
- Valerse de los servicios de las tecnologías de la información y
comunicación para difundir el acontecer de su comunidad más allá de
las barreras nacionales y así conocer y respetar la diversidad.
- Emplear las TIC para dar respuesta a necesidades o problemas
reales de su entorno.
- Generar principios y normas que orienten el manejo y dominio de las
TIC para su formación y el desarrollo de su comunidad, así como el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
- Fomentar la humanización de la ciencia y la tecnología.
- Impulsar a través de los medios tecnológicos la convivencia,
solidaridad, tolerancia, la corresponsabilidad, entre otros valores.
- Asumir el carácter universal y democrático de la información y el
conocimiento para promover la inclusión y la libertad de uso.
- Valorar el papel de las tecnologías como factor de cambio y
transformación de la sociedad.
- Visualizar las TIC como una herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de manera que le permita ser el actor
principal en la construcción y aplicación de las ciencias.
2.6. DEFINICIÓN DE VARIABLES.
Variable I: Preparación Académica: se obtendrá información sobre el
nivel de preparación académica de los docentes sobre las TIC.
Variable II: Capacitación Profesional: se indagará sobre las jornadas
de actualización programados por la institución y las solicitadas a los entes
gubernamentales.
Variable III: Aspecto Cognoscitivo: se recabará información sobre el
conocimiento que poseen los entrevistados en relación a las TIC.
Variable IV: Motivación del Docente: esta variable permitirá
determinar el nivel de interés que poseen el personal docente sobre uso de
las TIC.
Variable V: Apertura al Cambio: esta variable permitirá indagar
sobre la disposición que posee el docente en cuanto a la incorporación de
las nuevas tecnologías a la planificación.
Variable VI: Planificación: permitirá conocer si los docentes incluyen
las TIC en su planificación.
Variable VII: Aspecto Metodológico: se detectará si los docentes
toman en cuenta las TIC en su práctica pedagógica.
Variable VIII: Recursos Didácticos: en este caso se investigará si la
institución cuenta con material didáctico sobre las TIC.
Variable IX: Aspectos Económicos: permite conocer las diferentes
formas de financiar el mantenimiento de los equipos tecnológicos.
Variable X: Pertinencia: permitirá detectar la relación entre lo
planificado y la realidad del estudiante.
Variable XI: Expectativa de la Audiencia: esta variable está orientada
a conseguir información a través de las opiniones y sugerencias de los
docentes y los alumnos en cuanto a la incorporación de las nuevas
tecnología a la praxis pedagógica.
CAPÍTULO III
MOMENTO METODOLÓGICO
Este capítulo se explica en forma detallada la metodología que se
utilizará para desarrollar la presente investigación, que contiene los
siguientes elementos: tipo de investigación, esquema investigacional,
población objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, cálculo del
tamaño de la muestra, operacionalización de variables, construcción y
validación del instrumento, aplicación del instrumento, procesos de conteo y
tabulación de datos.
3.1.- Tipo de Investigación
De acuerdo con las características del estudio, la investigación será de
tipo descriptiva con diseño de campo, en ella se pretende diseñar un plan
de acción para optimizar la labor supervisora del director del Liceo
Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, de Cariaco Municipio Ribero.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2004) señalan: “La
investigación descriptiva busca específicamente las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis, mide o evalúa diversos aspectos, dimensiones o
componentes de fenómenos investigados” (p. 134).
De acuerdo con esta afirmación se puede señalar que el método
descriptivo trabaja sobre realidades concretas y su característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta de los hechos. En
consecuencia este tipo de investigación permitirá hacer una descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición por
procesos del problema planteado.
Asimismo, Arias (2006) señala: “La investigación de campo es aquella
que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna”. (p.31). De lo planteado anteriormente, se puede
inferir que en la investigación de campo se utilizan estrategias que permiten
al investigador recoger los datos en forma directa de la realidad donde se
presenta, es decir, en el lugar de los acontecimientos.
3.2.- Esquema de la Investigación
Para el desarrollo de esta investigación se utilizará el modelo “Holístico
Inductivo”. El cual se caracteriza por estudiar los problemas desde el punto
de vista global, que va desde lo general a lo particular.
Al respecto Herrera, E. (2008), señalan que: “Este modelo hace énfasis
en seis momentos básicos de la investigación. El problema, la teoría, el
método, los resultados, propuesta y plan de acción” (p. 34). De acuerdo a lo
expresado, el autor propone seis momentos para el desarrollo en la
investigación social y están operacionalmente relacionados en una forma
lógica que permite dar soluciones al problema.
De acuerdo con Barrios 1995, citado por Herrera (2008), sostiene que:
El esquema holístico inductivo constituye el paradigma más efectivo para
investigar en las ciencias sociales. Las características principales de este
modelo son:
- Cualitativas: porque presume que los fenómenos sociales no pueden
ser reducibles a números, ni mucho menos a relaciones cuantitativas.
- Validez interna: el esquema se basa en la validez científica de los
instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente
deben ser producto del planteamiento correcto del problema, del marco
teórico conceptual, del perfil ideal y muy especialmente del conjunto de
variables obtenidas del aspecto teórico referencial, no podrá elaborarse un
instrumento científicamente correcto sin antes haber definido y
operacionalizado un conjunto apropiado de variables.
- Inductivo: es fundamental para el esquema en referencia, el análisis
individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categorías y
contribuir o formular teorías.
- Diversidad: porque permite la adaptación a cualquier situación social
para la búsqueda de una solución “situacional” a un caso especifico de
estudio, lo que ubica y determina el análisis de lo investigado en un tiempo y
una circunstancia dada. (pp. 35 – 37).
Este modelo investigativo hizo posible manejar los conceptos teóricos
y variables operacionales referidas a la función de la comunicación, a través
de los indicadores, lo cual permitió determinar si la misma se cumplía o no
con eficiencia en las instituciones objeto del estudio.
3.3.- Población Objeto de Estudio
Toda investigación debe estar enmarcada a un universo de sujetos
conocedores de una problemática, a los cuales se les toma para determinar
en ciertas formas como se produce un fenómeno o situación, según Morles
1997, citado por Arias (2006) la población es: “La totalidad de elementos o
fenómenos que conforman el ámbito de un estudio de investigación” (p. 58).
En este sentido, la población tomada en cuenta para el proceso de
investigación estará constituida por todos los individuos sobre quienes
pretenden realizar la investigación y presenta características muy
particulares.
Según información suministrada por el profesor Pedro Caraballo,
director de la institución, la población a estudiar en la presente investigación
se muestra en el siguiente cuadro.
Cuadro Nº 1
Distribución absoluta de docentes y alumnos del Liceo Bolivariano
“Raimundo Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre.
Institución Docente Alumno
Liceo Bolivariano
“Raimundo Martínez Centeno”,
Cariaco Municipio Ribero,
Estado Sucre.
81 1208
Fuente: Dirección del plantel, diciembre 2010.
3.4.- Proceso de Muestreo.
Muestra de los docentes:
Cabe destacar que en cuanto al personal docente que conforman las
secciones del plantel, no se utilizará ninguna fórmula específica para obtener
la muestra, debido a que su número es menor de cien sujetos.
Según Pérez (2004), expresa que: “Muestra es una parte de la
población, es decir, un subconjunto de elementos que se aíslan con un fin
determinado” (p. 135). Se afirma que es de gran utilidad e importancia la
muestra para la investigación social; pues ella facilitará el camino que
permitirá obtener resultados válidos sin tener necesidad de estudiar toda la
población en referencia.
Muestra de los estudiantes:
En relación a la población estudiantil del Liceo Bolivariano “Raimundo
Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero, el proceso de muestreo que se
utilizó fue el muestreo aleatorio simple probabilístico, en vista de que en este
proceso todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de
ser incluidas en la muestra, garantizando de esta manera una selección
representativa de la población.
Cálculo del Tamaño Muestral
Para realizar el cálculo del tamaño de la muestra, para la población de
estudiantes se utilizó la siguiente fórmula estadística:
=n = N x Z2 x S2
e 2 . (N – 1) + Z2 X S2
Donde:
n = Tamaño de la muestra
N = Población que conocemos
S2 = Varianza poblacional = P x Q = 0,5 x 0,5 = 025
Z = Valor del coeficiente de confiabilidad = 1,9
e = Error de estimación = 5%= 0,05
Para calcular la muestra de una población de 1208 estudiantes del
Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero
del Estado Sucre, sustituimos los valores según su fórmula y obtenemos:
n = ?
S = 0,25
Z = 1,96
=n =
=
= 89 n =
n = 89
N = 1208
e = 0,05
1208 x (1.96)2 x (0.25)2
(0,05)2 x (1208 – 1) + (1,96)2 x (0,25)2
1208 x 3,84 x (0,0625)
(0,0025) x (1207) + (3,84) x (0,0625)
289.92
3,257
Se trabajará con una muestra de 89 estudiantes.
3.5.- Operacionalización de Variables
El marco teórico referencial de este trabajo servirá de fuente para
identificar el conjunto de variables que se presentan aquí debidamente
n =
operacionalizadas, las cuales a su vez servirá de apoyo para la elaboración
del sistema de recolección de datos.
Para dar a conocer las variables, se construyeron dos instrumentos
diferentes, uno para los docentes y otro para los alumnos del Liceo
Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero del
Estado Sucre.
Arias (2006) afirma: “Operacionalización de variable consiste en
valerse de los indicadores que constituyen las subdimensiones de las
variables y se componen de ítems los cuales, son una medida de la realidad
que se quiere” (p. 83). De lo expuesto se explica que para el proceso de
operacionalización de variable se requiere de un procedimiento sencillo y
manejable con métodos y técnicas lógicas para que se pueda obtener, medir
y verificar en la práctica la información que se obtendrá.
A continuación se presentan las variables, ítems e indicadores para
este estudio.
Variables para los docentes:
Variable I: Aspectos económicos.
Ítems Indicadores
1) ¿De quién recibe los
recursos para la reparación
de los equipos?
a) Alcaldía.
b) Zona Educativa,
c) Sector privado.
d) Autogestión.
2) ¿A través de qué
mecanismos lograría
financiar la reparación de los
equipos?
3) Usted posee conocimientos
sobre:
a) Solicitar al comercio.
b) Autogestión.
c) Dirigirse a las autoridades
competentes.
d) Colaboración de docentes y
alumnos.
a) Manejo de presupuesto.
b) Autogestión.
c) Aspectos administrativos.
d) Reparación de
computadoras.
Variable II: Planificación.
Ítems Indicadores
4) Al planificar una actividad
de aula, usted incluye:
5) La planificación con las TIC,
es una labor:
a) Computadoras.
b) DVD.
c) Video bean.
d) Periódicos y revistas.
a) Conjunta del docente titular y
el encargado del Centro de
Gestión Parroquial.
b) Exclusiva del docente.
c) Del director.
6) En cuanto a la inclusión de
las TIC en la planificación,
la institución es:
d) Del Coordinador
Pedagógico..
a) Exigente.
b) Permisiva.
c) Impositiva.
d) Indiferente.
Variable III: Apertura al cambio.
Ítems Indicadores
7) ¿Cómo define la planificación
con apoyo de las TIC?
8) Asiste a talleres de:
a) Complicada.
b) Tediosa.
c) Integral.
d) Innovadora.
a) Capacitación.
b) Innovaciones
tecnológicas.
c) Planificación
d) Evaluación.
Desarrollo personal
a) Utiliza la multimedia.
b) Planifica en base a los
P.A.
c) Acompaña al
9) ¿Qué tipo de acciones
desarrolla en clase?
responsable del centro.
d) Articula la tecnología con
la pedagogía.
Variable I V: Recursos didácticos.
Ítems Indicadores
10)¿Qué recursos de
aprendizaje utiliza?
11)Para apoyar las clases con
base en las TIC, la
institución cuenta con:
12)Al buscar información,
piensa en la internet como
una opción:
a) Software educativo.
b) Videos educativos.
c) Web quest.
d) Rotafolio.
a) Televisores.
b) Filmadoras.
c) Reproductores.
d) Cámaras fotográficas.
a) Eficaz.
b) Poco confiable.
c) Rápida.
d) De fácil acceso
Variable V: Aspecto Metodológico
Ítems Indicadores
13)¿Qué actividades desarrolla
en el Centro de Gestión
Parroquial?
a) Utiliza la multimedia en
clases interactivas.
b) Planifica en base a los P.A.
c) Acompañamiento
14)¿Qué recursos utiliza en
clase:
15)¿Cuáles estrategias utiliza
para promover el uso de la
computadora?
pedagógico al responsable
del centro.
d) Articula la tecnología con la
pedagogía.
e) Computadoras.
f) DVD.
g) Video bean.
h) Periódicos y revistas.
a) Ofrecer múltiples facilidades
para el trabajo.
b) Promover la colaboración y
corresponsabilidad.
c) Procesar y almacenar la
información en base a la
didáctica a utilizar.
d) Crear un ambiente educativo
para una atención integral y
holística.
Variable VI: pertinencia
Ítems Indicadores
16)Indaga sobre la
potencialidades de sus
estudiantes a través de:
a) Diagnóstico.
b) Actividades prácticas.
c) Conversaciones.
d) observación
17)Cuando planifica, con apoyo
de las TIC, lo hace en
función de:
18)¿Con qué frecuencia aplica
las TIC en clase?
a) El tiempo
b) Necesidades propias
c) Necesidades de los
estudiantes
d) Compromiso
a) Diariamente.
b) Semanalmente.
c) Quincenalmente
d) Cuando hay supervisión
Variable VII: Motivación del docente.
Ítems Indicadores
19)Ante la utilización de las
nuevas tecnologías usted:
20)Qué actividades de las
nuevas tecnologías
incorpora a la planificación:
a. Lo acepta por compromiso
b. Lo rechaza.
c. Sólo aporta ideas.
d. Presta poco interés.
a. Weblog
b. Micros radiales educativos.
c. Software educativo.
d. Transcripción.
21)Si adquiere un conocimiento
sobre el uso de las
Tecnologías de las
Información y
Comunicación, usted:
a. Lo comparte con sus
compañeros.
b. Lo pone en práctica.
c. Lo toma como referencia.
d. Le da poca importancia.
Variable VIII: Aspecto cognoscitivo
Ítems Indicadores
22)¿Qué entiende por TIC?
23)En las prácticas de
computación usted domina:
24)¿A través de qué medios ha
a) Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
b) Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática.
c) Actividades de Aprendizaje
Computarizadas.
d) Instrumento para la
comunicación y
entretenimiento.
a) Las nociones básicas,
b) Información en línea.
c) Redes sociales.
d) Transcripción.
a. Folletos.
recibido información sobre
las TIC?
b. Radio.
c. Libros.
d. Televisión.
Variable IX: Preparación académica
Ítems Indicadores
25)El pensum de su formación
académica universitaria
incluye:
26)Ha participado en foros
sobre:
27)Ha realizado trabajos de
investigación sobre:
a) Informática.
b) Innovaciones tecnológicas.
c) Computación básica.
d) Computación avanzada.
a) Recursos informáticos y
telemáticos
b) Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC)
c) Actividades de Aprendizaje
Computarizadas (AAC).
d) Medios audiovisuales.
a) Software libre
b) Estrategias para la
enseñanza y aprendizaje
c) Publicaciones en medios
digitales.
d) Actividades educativas en la
Web
Variable X: Capacitación profesional
Ítems Indicadores
28)¿Cada cuánto tiempo
realiza cursos de
capacitación?
29)Asiste a talleres sobre:
30)¿Con qué propósito realiza
los talleres?
a. Semanal.
b. Trimestral.
c. Anual.
d. Ocasionalmente.
a) Uso de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC).
b) Actividades de aprendizaje
on- line.
c) La redacción de los objetivos
educacionales
d) elaboración de recursos
apoyados en las nuevas
tecnologías.
a. Adquirir nuevos
conocimientos.
b. Compartir experiencias.
c. Conocer personas.
d. Ampliar currículo.
Variable XI: Expectativa de la audiencia.
Ítems Indicadores
31)A través del correo
electrónico se mejora la
comunicación con los
maestros, porque:
32)Usar la internet en el aula de
clases puede:
33)El impacto que ha generado
la informática en las
instituciones es:
a) Intercambias ideas
metodológicas y
pedagógicas.
b) Establece vínculos
profesionales.
c) Fomenta el carácter
disciplinario.
Promueve un avance
pedagógico.
a) Aumentar el aprendizaje
significativo.
b) Adquirir conocimientos.
c) Activar la investigación.
d) Promover el ocio.
a) Excelente.
b) Motivador.
c) Poco confiable.
d) Sin relevancia.
Variables para los estudiantes:
Variable I: Recursos didácticos.
Ítems Indicadores
1) ¿Qué recursos de
aprendizaje utiliza el
profesor?
2) Para apoyar las clases con
base en las TIC, la
institución cuenta con:
3) El docente, se expresa del
internet como una opción:
a) Software educativo.
b) Videos educativos.
c) Web quest.
d) Rotafolio.
a) Televisores.
b) Filmadoras.
c) Reproductores.
d) Cámaras fotográficas.
a) Eficaz.
b) Poco confiable.
c) Rápida.
d) De fácil acceso
Variable II: Aspecto Metodológico
Ítems Indicadores
4) ¿Qué actividades desarrolla
el docente en el Centro de
Gestión Parroquial?
a) Utiliza la multimedia en
clases interactivas.
b) Planifica en base a los P.A.
c) Acompañamiento
pedagógico al responsable
del centro.
5) ¿Qué recursos utiliza el
docente en clase:
6) ¿Cuáles estrategias utiliza
el docente para promover el
uso de la computadora?
d) Articula la tecnología con la
pedagogía.
a) Computadoras.
b) DVD.
c) Video bean.
d) Periódicos y revistas.
a) Ofrece múltiples facilidades
para el trabajo.
b) Promueve la colaboración y
corresponsabilidad.
c) Procesa y almacenar la
información en base a la
didáctica a utilizar.
d) Crea un ambiente educativo
para una atención integral y
holística.
Variable III: pertinencia
Ítems Indicadores
7) El docente Indaga sobre sus
potencialidades a través de:
a) Diagnóstico.
b) Actividades prácticas.
c) Conversaciones.
d) observación
8) La planificación del docente,
con apoyo de las TIC, está
hecha en función de:
9) ¿Con qué frecuencia, el
docente, aplica las TIC en
clase?
a) El tiempo
b) Necesidades propias
c) Necesidades de los
estudiantes
d) Compromiso
a) Diariamente.
b) Semanalmente.
c) Quincenalmente
d) Cuando hay supervisión
Variable IV: Motivación del docente.
Ítems Indicadores
10)Ante la utilización de las
nuevas tecnologías el
docente:
11)¿Qué actividades realiza el
docente en la clase?
12)¿Cómo es el aprendizaje
a) Lo acepta con compromiso
b) Lo rechaza.
c) Sólo aporta ideas.
d) Presta poco interés.
a) Weblog
b) Micros radiales educativos.
c) Software educativo.
d) Transcripción.
a) Interesante
b) Alegre
cuando el docente utiliza
nuevos elementos?
c) Fastidiosa
d) importante
Variable V: Expectativa de la audiencia.
Ítems Indicadores
13)A través del correo
electrónico se mejora la
comunicación, porque:
14)Usar la internet en el aula de
clases puede:
15)El impacto que ha generado
la informática en las
instituciones es:
a) Intercambias ideas
metodológicas y
pedagógicas.
b) Establece vínculos
profesionales.
c) Fomenta el carácter
disciplinario.
d) Promueve un avance
pedagógico.
a) Aumentar el aprendizaje
significativo.
b) Adquirir conocimientos.
c) Activar la investigación.
d) Promover el ocio.
a) Excelente.
b) Motivador.
c) Poco confiable.
d) Sin relevancia.
3.6.- Construcción y Validación del Instrumento
La información se obtendrá de forma precisa por parte de los docentes
y estudiantes con la finalidad de recoger información suministrada por la
población para que sirva de base a la investigación. Según Sabino, 1986
citado por Arias (2006) “Un instrumento de recolección de datos es, en
principio cualquier recurso del cual se vale el investigador para acercarse a
los fenómenos y extraer de ellos información” (p. 18).
Para realizar esta investigación se construyeron dos instrumentos en
forma de cuestionario con la finalidad de recolectar información del problema
que se va a estudiar. Al respecto Arias (2006) expone que: “es la modalidad
de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de preguntas y debe ser llenado por
el encuestado, sin intervención del encuestador” (p. 74). De lo anterior se
deduce la importancia de las muestras como medio de recolección de
información más sencillo y práctico que permite datos objetivos y concretos
en relación a la situación o tema que se estudia. El instrumento fue diseñado
para cumplir con criterios de confiabilidad, factibilidad y validez.
El proceso de validación de dicho instrumento se hará mediante el juicio
realizado por un experto, después de una exhaustiva revisión, quien dará sus
recomendaciones en cuanto a su construcción formal, mientras que la
confiabilidad se hará aplicando una prueba piloto a cada una de las
poblaciones a estudiar.
3.7.- Aplicación de los Instrumentos
Para aplicar los instrumentos se realizó una entrevista con el director
del plantel profesor Pedro Caraballo, con la finalidad de solicitar el respectivo
permiso para aplicar la encuesta.
A los docentes se le aplicará en forma individual para que su respuesta
sea estrictamente personal, los estudiantes se organizaron por grado,
cuidando de que no interfieran agentes externos.
3.8.- Proceso de Conteo y Tabulación de los Datos.
Para la realización del conteo y tabulación de datos se utilizó un
proceso manual por ser considerado el más utilizado en investigaciones
sencillas. Los datos se ordenaron en una matriz de doble entrada, la cual se
elaboró con los resultados del instrumento. Según Sabino (2000), el término
tabulación significa: “Hacer tablas, listados de datos que permitan su
agrupación y contabilización. Para ello, es preciso ir contando cada una de
las respuestas que aparecen distribuyéndolas de acuerdo a las categorías o
códigos estructurados” (p. 128). El proceso de tabulación permitirá resumir y
analizar los resultados.
BIBLIOGRAFÍA
ARIAS, F. (2006). El Proyecto de Investigación – Introducción a la
Metodología Científica (5ta Ed.) Caracas – Venezuela: Editorial Episteme.
BALLESTRINI, M. (2006). Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación.
Caracas: BL Consultores Asociados.
BARONE, L. (2005) Escuela para Maestros. Enciclopedia Pedagógica
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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
CÓRDOVA, E. (2004). Nuevas Tecnologías. Revista Cadidus. Año 4. (nº
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CXD-ROM CETTICO. (Centro de Transferencia Tecnológica en Informática y
Comunicación) (2000). Introducción a la informática. Programación.
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CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007). Editoriales Nuevas Ideas.
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en la Escuela. (Folleto de la zona educativa).
El Nacional. El Mundo de la Informática. (1995- 1997)
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Enciclopedia General de la Educación. (2001). Editorial Océano.- España.
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dirigidos a Niños de las Instituciones Educativas de Cumaná.
GIL, R. (2003). Curriculum. Editorial publicidad. Caracas.
HERNÁNDEZ, R. Fernández C. y Batista, P. (2004). Metodología de la
Investigación (4ta Ed.) México: McGraw-Hill.
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Venezuela: CIPPSV.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Caracas, Venezuela.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente. (2007).
Caracas, Venezuela.
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10,12 y 15. Caracas.
NORIEGA, A. (2005). Filosofía de la Ciencia y La Educación. Módulo del
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SABINO, C (2002). Metodología de la Investigación. Buenos Aires:
Panapo.
SÁNCHEZ, E. (2004). Aproximación a las Bases de una Integración
Sustentable. Revista Latinoamericana y el Caribe. Año IV, (Nº 16).
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2001). Estrategias y
Recursos Instruccionales. Caracas.
CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS
Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981)AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)GACETA OFICIAL Nº 34678
Programa: Especialización en Planificación y Evaluación en Educación.Unidad Curricular: Informática y Educación.
Respetado (a) amigo(a):
El presente instrumento tiene por finalidad obtener información
relacionada con una propuesta Para Promover Estrategias Pedagógicas que
Incorporen el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) que Permitan una Transformación Integral en la Praxis de los Docentes
del en el L. B. “Raimundo Martínez Centeno” en Cariaco, municipio Ribero
del Estado Sucre.
La información que aportes permitirá tener una visión general de la
situación respecto al tema y servirá para un trabajo de investigación que se
realiza como requisito de una asignatura de la Especialización en
Planificación y Evaluación Educativa.
Finalmente, agradezco la colaboración prestada y garantizo que su
información será un aporte importante en esta investigación para plantear
posibles soluciones.
Gracias.
Estimado colega, lea cuidadosamente cada pregunta que se le
presenta y realice los pasos que se le indican a continuación:
- Sé objetivo en cada respuesta que proporcione.
- Puede consultar con el encuestador.
- El éxito de esta investigación depende de su valiosa colaboración.
1. ¿Cuál es su nombre y apellido?
________________________________________________________
____________________________________________________
2. ¿Cuántos años de servicio tiene?
______________________________________________________
3. ¿Qué cargo desempeña?
______________________________________________________
4. ¿Sabe usted que son las TIC y cuál es su utilidad?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________
5. ¿Ha recibido alguna preparación académica relacionada con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________
6. ¿Participaría usted en cursos y jornadas de actualización sobre las TIC
y el uso adecuado de la computadora?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________
7. ¿Ha realizado algún taller de aplicación de las TIC en su sitio de
trabajo?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________
8. ¿Cuenta la institución donde usted labora con un laboratorio de las TIC
en óptimas condiciones?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________
9. ¿Por qué es necesario la utilización de las TIC en las actividades
pedagógicas?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________
10.¿Nombre algunos recursos utilizados en sus clases?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________
11.¿Usa usted alguna tecnología actualizada para la realización de sus
clases?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________
12.¿Cree usted que la planificación realizada por usted y sus compañeros
tiene fiel cumplimiento?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________
13.¿Planifica usted sus actividades tomando en cuenta las necesidades
de sus estudiantes y el abordaje de las tecnologías a las que ello
tienen acceso?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________