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Historia, Geografía y Ciencias SocialesPeríodo 2

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

• colocarilustrperiodo

3º BÁSICO

Guía Didáctica 3º Básico, Período 2

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPLAN APOYO COMPARTIDO

GUÍA DIDÁCTICA

PERÍODO 2

3º BÁSICOHISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

2013

Programación - Período 2 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º Básico

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Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitación en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodología y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.


Guía Didáctica - Período 2 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º BásicoApoyo Com

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Contenido

Esta Guía contiene: Orientaciones para la implementación del Período; la Programación del Período 2 del año escolar, que se compone de 10 semanas, 20 Planes de clases, (semana 8 a la 17). Incluye, además, la pauta corrección de la evaluación del período.

La Programación del Período se organiza en semanas (Columna 1); Objetivos de Aprendizaje (Columna 2); indicadores de evaluación (Columna 3); contiene ejemplos de preguntas relacionadas con los indicadores planteados (Columna 4); y plantea referencias al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6).

Los Planes de clases dan cuenta de los propósitos de la sesión y su estructura está organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orientaciones disciplinarias y pedagógicas al docente y proponiendo actividades para las y los estudiantes. Algunos incorporan, además, sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigación y, eventualmente, otras sugerencias para el o la docente.

En forma complementaria a esta Guía, se pondrá a disposición de los y las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de estos están orientados a apoyar la preparación de clases; otros han sido diseñados para que los utilice en el aula; se incluyen también materiales para los y las estudiantes. En estos materiales se especifican el destinatario y el uso al cual se orienta, se identifican con un número y título, y el Plan de Clase sugiere cómo deberán utilizarse.


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ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PERÍODO 2

1. Decreto Supremo N° 439 de 2012.2. Decreto 2960 Exento de 2012. 3. Decreto Supremo N° 439 de 2012; Historia, Geografía y Ciencias Sociales Educación Básica. Pág. 1.

La Planificación del Período se elaboró en relación a las nuevas BASES CURRICULARES 20121 y sus correspondientes Programas de Estudio de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de Tercer Año Básico.2

De acuerdo a lo establecido en las Bases Curriculares, el objetivo central en educación básica en la asignatura es “… que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quién es, conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral del niño. Ahí radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.”3

En el contexto señalado, la planificación se estructura en base a los Programas de Estudio establecidos para la asignatura. Por tanto, se incorporan los Objetivos de Aprendizaje, que para efecto de este período, corresponden a los del eje de Historia, Geografía y Formación Ciudadana, y sus indicadores de evaluación sugeridos en los mismos Programas.

El foco principal de este Período esta puesto en el eje de Historia, dado que se estudiará a Grecia en la antigüedad, y en función de esta temática se articulan objetivos de aprendizaje que responden a Geografía, en cuanto a la ubicación espacial y las condiciones geográficas que inciden en el desarrollo del mundo antiguo de Grecia. También es importante relevar distintos aspectos contenidos en los objetivos de aprendizaje correspondientes a la formación ciudadana, que dan cuenta de aspectos valóricos y actitudinales a desarrollar en los estudiantes, asumiendo la perspectiva formativa de modo explícito, a través de las planificaciones propuestas.

Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Historia que se trabajarán durante el período son:

n Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega en la Antigüedad e identificar elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría, la filosofía la creación del alfabeto y los juegos olímpicos (OA1).

n Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos, oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros (OA4).

n Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido (OA5).

Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Geografía que se trabajarán durante el período son:

n Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado: continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros (OA9).

n Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas: ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros (OA10).

Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Formación Ciudadana que se trabajarán en este período son:

n Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas (OA16).

n Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros (OA13).

n Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como:

• Latoleranciayel respetoalotro (ejemplos: respetar lasopinionesdistintasa laspropias,mostrardisposiciónaldiálogo, respetarexpresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.)

• Laempatía(ejemplos:demostrarcortesíaconlosdemás,escucharalotro,ayudaraquienlonecesite,etc.)(OA12).



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En cuanto a las habilidades consideradas para el desarrollo del Período, podemos señalar:

n habilidades de pensamiento temporal, como leer y representar acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo (OAa); comparar distintos aspectos entre sociedades e identificar continuidades y cambios (OAc).

n habilidades de pensamiento espacial, como leer y comunicar información geográfica (OAd).

n habilidades de trabajo con fuentes, como obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (OAf).

n habilidades de comunicación, como participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista (OAh); presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente (OAi).

n habilidades de trabajo con fuentes, como obtener información sobre el pasado y el presente mediante preguntas dirigidas dadas (OAf).

n habilidades de pensamiento crítico, como formular opiniones fundamentadas apoyándose en datos (OAg).

El propósito central del Período 2 se relaciona con que los y las estudiantes se familiaricen con algunos elementos de la civilización griega de la antigüedad, aspectos de la vida cotidiana de los griegos, sus creencias, cultura y sociedad, como también, la particularidad de las polis o ciudades estados, en cuantos espacios urbanos en los cuales se desarrollaba una enriquecedora vida política, social, económica y cultural.

En este contexto, se trabajará sobre el espacio geográfico en que se desarrollaron los griegos de la antigüedad, poniendo en juego objetivos del período 1 que se refieren a la ubicación espacial de la civilización griega en el continente europeo, la cuenca del mar Mediterráneo, y las condiciones naturales como el relieve, clima y vegetación, que incidieron en la vida de los griegos. Se trata de trabajar en otras situaciones conceptos derivados de la geografía que fueron estudiados en el período 1, para lograr una mayor comprensión de la evolución de la civilización griega. Es importante relevar este aspecto en la perspectiva de que trabajar y profundizar conceptos ya estudiados en otros contextos será una constante en este período y en los siguientes.

Por esta razón es que al inicio del período se da relevancia a la ubicación de los lugares en que se desarrollaron los antiguos griegos (Península de los Balcanes, Mar Egeo y Mar Mediterráneo) y las características del paisaje geográfico. En este sentido, destacan dos factores; en primer lugar, las condiciones naturales otorgadas por el clima templado y la carencia de tierras cultivables debido a la gran cantidad de cordones montañosos que atraviesan la Península Balcánica. Es importante que estas consideraciones del paisaje natural se reconozcan como antecedentes para la explicación del modo en que los antiguos griegos se desarrollaron, ya que son estos elementos los que explican por qué el espacio marítimo y el comercio con las distintas regiones que bordean el mar Mediterráneo fue tan importante para ellos. El objetivo de las primeras clases es caracterizar el espacio natural y entender el modo en que las sociedades humanas generan respuestas que les permitan desarrollarse y adecuarse al contexto en el cual se sitúan.

Considerando las particularidades del espacio natural, en las siguientes clases se propone abordar distintos elementos de la vida cotidiana de aquel período, como familia, vivienda, vestuario, ritos, fiestas, deportes, entre otros, otorgándole centralidad a la organización del espacio en la ciudad (polis), a su estructura y grandes monumentos y expresiones artísticas. En este sentido se destaca la importancia que adquirió el espacio público para los griegos, lugar en el cual se desarrolló el comercio, se produjo el debate político e intelectual y se fomentaron los intercambios culturales con otros pueblos. A su vez, se introducirán las principales directrices de su cultura en distintas disciplinas, entre ellas, teatro, filosofía, historia, ciencia, etc. La caracterización del pensamiento griego se hará considerando como elemento fundamental el antropocentrismo y la valorización de las capacidades de perfección del ser humano, siendo estos dos elementos los pilares de todas las ramas de la cultura griega.

A través de la observación de imágenes, -en los PowerPoint, textos o enciclopedias-; de audiovisuales –videos sugeridos de YouTube-; lectura de textos; elaboración de escritos y dibujos; exposiciones gráficas y orales, se trabajará el concepto de continuidad y cambio, destacando por ejemplo la plaza pública o Ágora griega y la plaza pública actual; el teatro griego y el actual, templos religiosos griegos y actuales, y a su vez, vestuario, tipo de viviendas, modo de organizar la familia, entre otros. Esto permitirá a los estudiantes conectarse a su realidad y a sus conocimientos previos, desde distintas manifestaciones y procesos vividos en épocas muy remotas.

Complementando lo expuesto, los planes de clases presentan una variedad de estrategias y métodos con la finalidad de promover distintas habilidades, incentivando la lectura y comunicación de información espacial, a través de la observación y rotulación de mapas, láminas del paisaje geográfico de Grecia; el trabajo con fuentes escritas, visuales, audiovisuales, sobre la polis griega, sus paisajes, monumentos, creencias, filósofos, científicos, poetas, políticos, deportistas; la representación de acontecimientos en la línea de tiempo, comparación entre pasado y presente, la presentación en forma oral, visual y escrita de distintos temas, la formulación de opiniones fundamentadas.

De modo especial, cada docente cuenta también con el Material de Apoyo N° 1 y lecturas complementarias donde podrán encontrar las nociones conceptuales básicas utilizadas durante el período, así como Material de Apoyo para la docencia, consistente en presentaciones de PowerPoint con contenidos, imágenes y actividades, pautas de evaluación y de instrucciones para la realización de actividades. Asimismo, se ofrece material de Apoyo para estudiantes, consistente en guías de actividades, mapas, fuentes escritas y visuales, videos, un guión de una obra de teatro y pautas de autoevaluación de sus aprendizajes.


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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS

8Clases15 a 16

• Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros) (OA9).

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) (OA12).

• Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.

• Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.

• Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.

• Presentan a sus pares información obtenida sobre el ambiente natural que habitaban los antiguos griegos.

• Comparan características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo semejanzas y diferencias.

• Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y docente.

• Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.

• Respetan las opiniones distintas a las propias.

• ¿En qué hemisferio y continente queda Grecia?

• ¿Qué continentes rodean al mar Mediterráneo?

• ¿Entre qué paralelos se encuentra la península Balcánica?

• ¿Qué características tiene una península?

• ¿Qué tipo de paisaje se puede encontrar en la península Balcánica?

• ¿Qué recursos naturales se pueden obtener en la península Balcánica y en el mar Egeo?

• ¿Qué paisajes es posible encontrar en Grecia que sean similares a los que tiene Chile?

Revise el capítulo, unidad y/o páginas del texto escolar, referidos al contenido en estudio.

• Descripción general sobre la ubicación geográfica de Grecia:

http://www.atenas.org/grecia-ubicacion-geografica/

• Recurso animado sobre la ubicación del mar Egeo y la península Balcánica:

http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1043

(Fecha de consulta, diciembre 2012)

9Clases 17 a 18

• Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros) (OA10).

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) (OA 12)

• Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega.

• Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.

• Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el Comercio a través de los mares.


• Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y docente.


• ¿Qué tipo de recursos naturales explotaban los griegos?

• ¿Por qué motivo era tan importante el comercio marítimo para los griegos?

• ¿Qué dificultades se les presentaban a los griegos para el comercio marítimo?

• ¿Con qué lugares del mundo comercializaban los griegos?

• ¿Qué dificultades se les presentaban a los griegos para el desarrollo de la agricultura?


• Características climáticas y recurso naturales presentes en Grecia:

http://www.voyagesphotosmanu.com/fauna_flora_grecia.html

• Características y ubicación de los climas templados:

http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1007&est=2

• Características naturales de la Grecia antigua:

http://es.scribd.com/doc/7988272/GEOGRAFIA-DE-GRECIA


Programación de la Enseñanza y Aprendizaje • Período 2 • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3° Básico



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8Clases15 a 16



• Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.

• Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.

• Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.

• Presentan a sus pares información obtenida sobre el ambiente natural que habitaban los antiguos griegos.

• Comparan características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo semejanzas y diferencias.




• ¿En qué hemisferio y continente queda Grecia?

• ¿Qué continentes rodean al mar Mediterráneo?

• ¿Entre qué paralelos se encuentra la península Balcánica?

• ¿Qué características tiene una península?

• ¿Qué tipo de paisaje se puede encontrar en la península Balcánica?

• ¿Qué recursos naturales se pueden obtener en la península Balcánica y en el mar Egeo?

• ¿Qué paisajes es posible encontrar en Grecia que sean similares a los que tiene Chile?


• Descripción general sobre la ubicación geográfica de Grecia:

http://www.atenas.org/grecia-ubicacion-geografica/

• Recurso animado sobre la ubicación del mar Egeo y la península Balcánica:



9Clases 17 a 18


• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) (OA 12)

• Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega.

• Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.

• Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el Comercio a través de los mares.


• Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y docente.


• ¿Qué tipo de recursos naturales explotaban los griegos?

• ¿Por qué motivo era tan importante el comercio marítimo para los griegos?

• ¿Qué dificultades se les presentaban a los griegos para el comercio marítimo?

• ¿Con qué lugares del mundo comercializaban los griegos?

• ¿Qué dificultades se les presentaban a los griegos para el desarrollo de la agricultura?


• Características climáticas y recurso naturales presentes en Grecia:

http://www.voyagesphotosmanu.com/fauna_flora_grecia.html

• Características y ubicación de los climas templados:

http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1007&est=2

• Características naturales de la Grecia antigua:

http://es.scribd.com/doc/7988272/GEOGRAFIA-DE-GRECIA


Programación de la Enseñanza y Aprendizaje • Período 2 • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3° Básico


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10Clases19 a 20


• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA13).


• Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo.

• Identifican los principales productos que los griegos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que disponían.

• Explican con sus propias palabras la importancia del mar Egeo para los antiguos griegos.

• Investigan sobre los principales productos que los griegos traían de otros lugares por medio del comercio.

• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.


• Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.

• Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.

• Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.

• ¿Cuáles eran los principales medios de transportes que utilizaban los griegos?

• ¿A través de qué ruta los griegos llevaban a cabo su comercio?

• ¿Dónde se ubica el mar Egeo y por qué motivo fue tan importante para los griegos?

• ¿Cuáles eran los principales recursos naturales comercializados por los griegos?

• ¿Con quienes comercializaban los griegos?


• Actividades económicas de la Grecia antigua:

http://descubriendogrecia.blogspot.com/2011/05/economia-en-la-antigua-grecia.html

• Economía en la Grecia Antigua:

http://herenciahelena.blogspot.com/2011/05/economia-en-la-antigua-grecia.html

• Mapa de los principales recursos económicos comercializados por los griegos:

http://www.google.cl/imgres?q=ruta+comercial+de+la+grecia+antigua&hl=es&sa=X&biw=1280&bih=666&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=DiRziNl38-tWMM:&imgrefurl=http://rtranabasis.foroactivo.com/t307p15-mapas-antiguos&docid=aboOXs45l4U_WM&imgurl=http://img15.imageshack.us/img15/1297/mapacomerciobj4.jpg&w=665&h=549&ei=FD-ZUPSoNI200QHRu4HIDA&zoom=1&iact=hc&vpx=363&vpy=4&dur=204&hovh=204&hovw=247&tx=125&ty=72&sig=114700714590298449986&page=1&tbnh=134&tbnw=162&start=0&ndsp=15&ved=1t:429,r:1,s:0,i:71

• Características del comercio de la Grecia antigua:

http://www.eumed.net/libros-gratis/2006a/ah-com/1e.htm

• Importancia de las rutas marítimas para los griegos:

http://es.scribd.com/doc/29516172/La-importancia-del-agua-en-las-civilizaciones-antiguas-Grecia




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10Clases19 a 20


• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA13).


• Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo.

• Identifican los principales productos que los griegos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que disponían.

• Explican con sus propias palabras la importancia del mar Egeo para los antiguos griegos.

• Investigan sobre los principales productos que los griegos traían de otros lugares por medio del comercio.






• ¿Cuáles eran los principales medios de transportes que utilizaban los griegos?

• ¿A través de qué ruta los griegos llevaban a cabo su comercio?

• ¿Dónde se ubica el mar Egeo y por qué motivo fue tan importante para los griegos?

• ¿Cuáles eran los principales recursos naturales comercializados por los griegos?

• ¿Con quienes comercializaban los griegos?


• Actividades económicas de la Grecia antigua:

http://descubriendogrecia.blogspot.com/2011/05/economia-en-la-antigua-grecia.html

• Economía en la Grecia Antigua:

http://herenciahelena.blogspot.com/2011/05/economia-en-la-antigua-grecia.html

• Mapa de los principales recursos económicos comercializados por los griegos:

http://www.google.cl/imgres?q=ruta+comercial+de+la+grecia+antigua&hl=es&sa=X&biw=1280&bih=666&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=DiRziNl38-tWMM:&imgrefurl=http://rtranabasis.foroactivo.com/t307p15-mapas-antiguos&docid=aboOXs45l4U_WM&imgurl=http://img15.imageshack.us/img15/1297/mapacomerciobj4.jpg&w=665&h=549&ei=FD-ZUPSoNI200QHRu4HIDA&zoom=1&iact=hc&vpx=363&vpy=4&dur=204&hovh=204&hovw=247&tx=125&ty=72&sig=114700714590298449986&page=1&tbnh=134&tbnw=162&start=0&ndsp=15&ved=1t:429,r:1,s:0,i:71

• Características del comercio de la Grecia antigua:

http://www.eumed.net/libros-gratis/2006a/ah-com/1e.htm

• Importancia de las rutas marítimas para los griegos:

http://es.scribd.com/doc/29516172/La-importancia-del-agua-en-las-civilizaciones-antiguas-Grecia



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11Clases21 a 22


• Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros (OA4).

• Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos (OA1).

• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA13).

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) (OA12).

• Describen, sobre la base de fotografías, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente.

• Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios públicos, su función y su importancia.

• Reconocen similitudes y diferencias entre las antiguas ciudades y las construcciones griegas y las ciudades y las construcciones actuales.

• Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.

• Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda y las costumbres de los griegos de la Antigüedad.

• Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.

• Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando en la actualidad.


• Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.

• Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.



• ¿Qué características tenían las casas donde vivían los griegos?

• ¿Qué actividades se realizaban al interior de los hogares de los griegos?

• ¿Cómo se distribuían los espacios públicos en las ciudades griegas?

• ¿Cuáles eran las principales ciudades griegas?

• ¿Qué diferencias y semejanzas existe entre las antiguas ciudades griegas y las ciudades actuales?

• ¿De qué manera se vestían hombres y mujeres en la Grecia antigua?

• En base a las características geográficas, ¿qué trabajos crees que se desarrollaban en la Antigua Grecia?

• ¿Por qué en la actualidad no existen esclavos?


• Características de las polis griegas:


• Descripción de las ciudades griegas:

http://www.guiadegrecia.com/general/polis.html

• Información y video sobre las casas griegas:

http://griegos-luismi.blogspot.com/2009/01/las-casas-griegas.html

• Planos de las casas griegas:

http://www.sofiaoriginals.com/jun623casas.htm

• Vida cotidiana y costumbres en Grecia:

http://www.santiagoapostol.net/latin/vida_grecia.html

• Vestimenta griega:

http://www.laguia2000.com/edad-antigua/la-vestimenta-griega

• Comparación entre teatros griegos y actuales:

http://griegoantiguo.wordpress.com/2011/01/20/ayer-y-hoy-del-teatro-griego/




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11Clases21 a 22





• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) (OA12).

• Describen, sobre la base de fotografías, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente.

• Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios públicos, su función y su importancia.

• Reconocen similitudes y diferencias entre las antiguas ciudades y las construcciones griegas y las ciudades y las construcciones actuales.

• Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.

• Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda y las costumbres de los griegos de la Antigüedad.

• Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.

• Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando en la actualidad.






• ¿Qué características tenían las casas donde vivían los griegos?

• ¿Qué actividades se realizaban al interior de los hogares de los griegos?

• ¿Cómo se distribuían los espacios públicos en las ciudades griegas?

• ¿Cuáles eran las principales ciudades griegas?

• ¿Qué diferencias y semejanzas existe entre las antiguas ciudades griegas y las ciudades actuales?

• ¿De qué manera se vestían hombres y mujeres en la Grecia antigua?

• En base a las características geográficas, ¿qué trabajos crees que se desarrollaban en la Antigua Grecia?

• ¿Por qué en la actualidad no existen esclavos?


• Características de las polis griegas:


• Descripción de las ciudades griegas:

http://www.guiadegrecia.com/general/polis.html

• Información y video sobre las casas griegas:

http://griegos-luismi.blogspot.com/2009/01/las-casas-griegas.html

• Planos de las casas griegas:

http://www.sofiaoriginals.com/jun623casas.htm

• Vida cotidiana y costumbres en Grecia:

http://www.santiagoapostol.net/latin/vida_grecia.html

• Vestimenta griega:

http://www.laguia2000.com/edad-antigua/la-vestimenta-griega

• Comparación entre teatros griegos y actuales:

http://griegoantiguo.wordpress.com/2011/01/20/ayer-y-hoy-del-teatro-griego/



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• Nombran y conocen obras de algunos dramaturgos, historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.

• Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observación del arte griego (pintura y escultura).

• Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto propio con el usado por los antiguos griegos.




• ¿Quiénes fueron Heródoto y Tucídides?

• ¿Por qué era tan importante el teatro para los griegos?

• ¿Cuál fue la principal obra realizada por Homero?

• ¿Qué elementos se representaban en la pintura y escultura griega?

• ¿Qué diferencia hay entre el alfabeto que se usa actualmente y el que practicaban los griegos


• Características de las obras de Heródoto y Tucídides:

http://www.campodemarte.com/buscando-al-padre-de-la-historia-herodoto-o-tucidides.html

• Dramaturgia y literatura griega:

http://www.ecured.cu/index.php/Literatura_griega

• Videos e información sobre el arte griego:

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/ARTE/grecia/grecia.html

• Escultura griega

http://www.homines.com/arte/escultura_griega_03/index.htm

• Página con fuentes visuales sobre el arte griego:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artegr.htm

• Página sobre las mujeres en la Antigua Grecia:

https://sites.google.com/site/lavidacotidianadelamujer/Home/la-mujer-en-atenas

• El rol de la mujer en Esparta:

https://sites.google.com/site/lavidacotidianadelamujer/la-mujer-espartana

• Caracterización del alfabeto griego:

http://www.grecotour.com/grecia-grecia/alfabeto-griego.htm




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12Clases23 a 24



• Nombran y conocen obras de algunos dramaturgos, historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.

• Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observación del arte griego (pintura y escultura).

• Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto propio con el usado por los antiguos griegos.




• ¿Quiénes fueron Heródoto y Tucídides?

• ¿Por qué era tan importante el teatro para los griegos?

• ¿Cuál fue la principal obra realizada por Homero?

• ¿Qué elementos se representaban en la pintura y escultura griega?

• ¿Qué diferencia hay entre el alfabeto que se usa actualmente y el que practicaban los griegos


• Características de las obras de Heródoto y Tucídides:

http://www.campodemarte.com/buscando-al-padre-de-la-historia-herodoto-o-tucidides.html

• Dramaturgia y literatura griega:

http://www.ecured.cu/index.php/Literatura_griega

• Videos e información sobre el arte griego:

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/ARTE/grecia/grecia.html

• Escultura griega

http://www.homines.com/arte/escultura_griega_03/index.htm

• Página con fuentes visuales sobre el arte griego:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artegr.htm

• Página sobre las mujeres en la Antigua Grecia:

https://sites.google.com/site/lavidacotidianadelamujer/Home/la-mujer-en-atenas



• Caracterización del alfabeto griego:

http://www.grecotour.com/grecia-grecia/alfabeto-griego.htm



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• Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas (OA16).


• Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.

• Comparan los juegos olímpicos de Grecia Antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías y representaciones.

• Toman parte en trabajos grupales y de investigación, desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden.

• Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.

• Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.

• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clase y en la escuela.

• Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa, y mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a los resultados obtenidos.



• ¿Conocen los Juegos Olímpicos? ¿Cuál es su principal característica?

• ¿Con qué objetivo se habrán creado los Juegos Olímpicos? ¿Quién puede proponer alguna hipótesis?

• ¿Cuál era la importancia del deporte en la Antigua Grecia?

• ¿Por qué la Educación Física se enseña en las escuelas? ¿Cuál es la importancia de esta asignatura?

• ¿Cuáles son los principales valores y virtudes que se desarrollan con las competencias deportivas?

• ¿Alguien puede dar ejemplos de malas actitudes en las competencias deportivas?


• Página sobre Juegos Olímpicos de Educar Chile:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=89804

• Libros virtuales sobre los Juegos Olímpicos elaborados por profesores:

http://laclasedelabrujamaruja.blogspot.com.ar/2012/02/grecia-y-los-juegos-olimpicos.html


14Clases 27 a 28



• Caracterizan la religión de los griegos, considerando su carácter politeísta, la importancia de los dioses en la vida cotidiana y algunos ejemplos de dioses y ritos.

• Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los antiguos griegos o de su mitología.

• Relatan o dramatizan algunos mitos griegos con sus propias palabras.



• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.


• ¿Conocen algún mito? ¿De qué se trata?

• ¿Cuál era la importancia del teatro en la Antigua Grecia?

• ¿Alguno de ustedes ha visto una obra de teatro? ¿Cómo es el lugar dónde se representan las obras de teatro? ¿Qué comportamiento deben tener las personas? ¿Por qué?

• ¿Qué papel cumple el teatro hoy en día? ¿Qué otros medios de expresión tiene la sociedad actual?

• ¿Cuál es la importancia del respeto y la empatía en el teatro?


• Diccionario de personajes de la mitología griega:

http://www.ieslaasuncion.org/castellano/diccionario_MITOLOGIA.htm

• Película animada para niños sobre la leyenda de Pandora:

http://griegoantiguo.wordpress.com/category/mitologia-para-ninosas/

• Página sobre el teatro griego como espacio social:

http://www.guiadegrecia.com/general/teatro.html

• Video animado sobre el origen del teatro griego:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=9qbVdjYutMg

• Guion para el montaje de la obra “Pandora”:

https://sites.google.com/site/guionesteatrales/




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13Clases25 a 26




• Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.

• Comparan los juegos olímpicos de Grecia Antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías y representaciones.

• Toman parte en trabajos grupales y de investigación, desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden.



• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clase y en la escuela.

• Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa, y mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a los resultados obtenidos.



• ¿Conocen los Juegos Olímpicos? ¿Cuál es su principal característica?

• ¿Con qué objetivo se habrán creado los Juegos Olímpicos? ¿Quién puede proponer alguna hipótesis?

• ¿Cuál era la importancia del deporte en la Antigua Grecia?

• ¿Por qué la Educación Física se enseña en las escuelas? ¿Cuál es la importancia de esta asignatura?

• ¿Cuáles son los principales valores y virtudes que se desarrollan con las competencias deportivas?

• ¿Alguien puede dar ejemplos de malas actitudes en las competencias deportivas?


• Página sobre Juegos Olímpicos de Educar Chile:


• Libros virtuales sobre los Juegos Olímpicos elaborados por profesores:

http://laclasedelabrujamaruja.blogspot.com.ar/2012/02/grecia-y-los-juegos-olimpicos.html


14Clases 27 a 28




• Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los antiguos griegos o de su mitología.

• Relatan o dramatizan algunos mitos griegos con sus propias palabras.



• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.


• ¿Conocen algún mito? ¿De qué se trata?

• ¿Cuál era la importancia del teatro en la Antigua Grecia?

• ¿Alguno de ustedes ha visto una obra de teatro? ¿Cómo es el lugar dónde se representan las obras de teatro? ¿Qué comportamiento deben tener las personas? ¿Por qué?

• ¿Qué papel cumple el teatro hoy en día? ¿Qué otros medios de expresión tiene la sociedad actual?

• ¿Cuál es la importancia del respeto y la empatía en el teatro?


• Diccionario de personajes de la mitología griega:

http://www.ieslaasuncion.org/castellano/diccionario_MITOLOGIA.htm

• Película animada para niños sobre la leyenda de Pandora:

http://griegoantiguo.wordpress.com/category/mitologia-para-ninosas/

• Página sobre el teatro griego como espacio social:

http://www.guiadegrecia.com/general/teatro.html

• Video animado sobre el origen del teatro griego:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=9qbVdjYutMg

• Guion para el montaje de la obra “Pandora”:

https://sites.google.com/site/guionesteatrales/



Guía

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• Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron características propias, a partir de la comparación de Atenas y Esparta.

• Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra democracia actual.

• Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.




• ¿Cómo se organiza nuestra sociedad?

• ¿Qué relación hubo entre las características geográficas de Grecia y el surgimiento de la polis?

• ¿Qué significa la palabra democracia?

• ¿Quiénes eligen a las autoridades en la sociedad actual? ¿Cómo son elegidas las autoridades en la actualidad?

• ¿Quiénes pueden elegir a las autoridades en la actualidad? ¿Quiénes podían elegir a las autoridades en Atenas?


• Mapa conceptual sobre las ciudades-Estado en Grecia:

http://www.profesorenlinea.cl/imagenUniversalH/grecia_polismc.jpg

• Análisis sobre la democracia ateniense y los límites de la ciudadanía:

https://sites.google.com/site/filosofiajuandelacierva/almacen/educacion-para-la-ciudadania-3o-eso/la-democracia-en-la-grecia-clasica

• Página de Educar Chile sobre la democracia ateniense y el derecho a voto:


• Representación gráfica de la estructura social de la Antigua Grecia:

http://co.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/grecia-sociedad-economia.html?x=20070717klphisuni_59.Kes






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• Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron características propias, a partir de la comparación de Atenas y Esparta.

• Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra democracia actual.

• Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.




• ¿Cómo se organiza nuestra sociedad?

• ¿Qué relación hubo entre las características geográficas de Grecia y el surgimiento de la polis?

• ¿Qué significa la palabra democracia?

• ¿Quiénes eligen a las autoridades en la sociedad actual? ¿Cómo son elegidas las autoridades en la actualidad?

• ¿Quiénes pueden elegir a las autoridades en la actualidad? ¿Quiénes podían elegir a las autoridades en Atenas?


• Mapa conceptual sobre las ciudades-Estado en Grecia:

http://www.profesorenlinea.cl/imagenUniversalH/grecia_polismc.jpg

• Análisis sobre la democracia ateniense y los límites de la ciudadanía:

https://sites.google.com/site/filosofiajuandelacierva/almacen/educacion-para-la-ciudadania-3o-eso/la-democracia-en-la-grecia-clasica

• Página de Educar Chile sobre la democracia ateniense y el derecho a voto:


• Representación gráfica de la estructura social de la Antigua Grecia:

http://co.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/grecia-sociedad-economia.html?x=20070717klphisuni_59.Kes





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16Clases31 a 32

• Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido (OA5).



• Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega.

• Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.

• Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.

• Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo





• ¿Cuáles eran las creencias de los griegos?

• ¿Cómo podemos conocer cómo era la vida en la Antigua Grecia?

• ¿Qué información podemos obtener si analizamos esculturas hechas en la Antigua Grecia?

• ¿Qué información podemos obtener si observamos las características del paisaje en Grecia?

• ¿Cuáles fueron los temas que más llamaron tu atención sobre Grecia? ¿Cuáles conocías desde antes y cuáles te causaron más sorpresa?

• ¿Qué temas te costó más comprender? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los temas que aprendiste con mayor facilidad? ¿Cómo lo hiciste?


• Dioses griegos:

http://www.guiadegrecia.com/dioses/dioses.html


17Clases 33 a 34

• Evaluar los Objetivos de Aprendizaje del Período 2 a través de una prueba parcial.

• Realizar actividades de reforzamiento a partir de los resultados de la prueba parcial.

• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros (OA13).

• Los indicadores de evaluación referidos a los objetivos de aprendizaje del eje de Geografía desarrollados durante el Período.

• Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad.

• Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que establecen con pares adultos.


• ¿Qué relación tiene la geografía de la Península de los Balcanes con la cultura que se desarrolló en la Antigua Grecia?

• ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones culturales de la Antigua Grecia?

• ¿Qué legado dejó la Antigua Grecia a la actualidad?


• Material de Apoyo N° 43 Guía de Reforzamiento



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16Clases31 a 32

• Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido (OA5).



• Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega.

• Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.

• Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.

• Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo





• ¿Cuáles eran las creencias de los griegos?

• ¿Cómo podemos conocer cómo era la vida en la Antigua Grecia?

• ¿Qué información podemos obtener si analizamos esculturas hechas en la Antigua Grecia?

• ¿Qué información podemos obtener si observamos las características del paisaje en Grecia?

• ¿Cuáles fueron los temas que más llamaron tu atención sobre Grecia? ¿Cuáles conocías desde antes y cuáles te causaron más sorpresa?

• ¿Qué temas te costó más comprender? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los temas que aprendiste con mayor facilidad? ¿Cómo lo hiciste?


• Dioses griegos:

http://www.guiadegrecia.com/dioses/dioses.html


17Clases 33 a 34

• Evaluar los Objetivos de Aprendizaje del Período 2 a través de una prueba parcial.

• Realizar actividades de reforzamiento a partir de los resultados de la prueba parcial.

• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros (OA13).

• Los indicadores de evaluación referidos a los objetivos de aprendizaje del eje de Geografía desarrollados durante el Período.

• Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad.

• Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que establecen con pares adultos.


• ¿Qué relación tiene la geografía de la Península de los Balcanes con la cultura que se desarrolló en la Antigua Grecia?

• ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones culturales de la Antigua Grecia?

• ¿Qué legado dejó la Antigua Grecia a la actualidad?


• Material de Apoyo N° 43 Guía de Reforzamiento

20 Programación - Período 2 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º Básico

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PLAN DE CLASE 15Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 2 • Semana 8

Objetivo de la clase• Conocer el entorno geográfico en que se desplegó la civilización griega, localizando geográficamente la zona e identificando algunas

características del paisaje natural.

Inicio (10 minutos)

• En la presente clase se iniciará la Unidad del mundo antiguo a través del estudio, primero de la civilización griega y, posteriormente, de la civilización romana.

• Explique que del mundo griego estudiarán los lugares donde habitaron, sus características geográficas, cómo vivían, cómo se organizaban económicamente para sobrevivir, qué sistemas políticos crearon, cómo se gobernaban, cuáles fueron sus grandes creaciones culturales y cómo todas ellas constituyen parte de nuestra herencia cultural.

• Presente al curso el Material de Apoyo Nº 2 para docentes, el cual consiste en una serie de imágenes que permitirá a sus estudiantes aproximarse a los alcances geográficos, políticos, y culturales de la Grecia clásica.

• Realice una explicación general de cada una de las láminas. Destaque la importancia de la civilización griega, dado que lograron crear una sociedad y una cultura muy importante que se destacó en la producción cultural y política. La razón fundamental del porqué los griegos lograron un nivel tan alto de desarrollo tiene que ver con la plena confianza que tenían sobre la capacidad de creación y perfección del ser humano.

• Explique que en la presente clase trabajarán sobre el entorno geográfico en que se desarrolló la civilización de los griegos, respecto a su ubicación geográfica y características de su paisaje natural.

Desarrollo (70 minutos)• Una vez finalizada la actividad de inicio presente el Material de Apoyo Nº 3 para docentes, un PowerPoint animado en el que se presentan

distintos mapas que especifican la ubicación de Europa, el mar Mediterráneo, la Península Balcánica y el mar Egeo.

• En la cuarta lámina del PowerPoint del Material de Apoyo Nº 3 se presentan varias preguntas que explican las particularidades de la zona que ocuparon los antiguos griegos. Explique que el mar Mediterráneo ha sido muy importante para la historia de la humanidad, ya que ha facilitado el surgimiento de grandes civilizaciones, entre ellas, la egipcia, la griega y la romana. La razón del porqué ha facilitado el surgimiento de importantes civilizaciones tiene que ver con el hecho de que cuenta con un paisaje que favorece el poblamiento humano y porque a través de sus calmadas aguas se han podido realizar importantes intercambios comerciales entre los pueblos.

• Señale que parte importante de la forma que tiene el continente europeo son sus penínsulas, ya que en sus tierras han crecido destacados pueblos. Podemos definir península como una porción de tierra rodeada por agua en todos sus costados, excepto la parte que se encuentra unida al continente.

• Concluya la presentación con un ejercicio propuesto en la última lámina, para lo cual deben utilizar su atlas o texto escolar, reforzando la localización geográfica de Europa y los continentes que rodean al mar Mediterráneo; las penínsulas: Ibérica, Itálica y de los Balcanes, y el mar Egeo que bordea a esta última y que es donde se desarrolló la cuna de la civilización griega.

• Entregue el Material de Apoyo Nº 4 para estudiantes, que propone actividades para trabajar el entorno geográfico de la civilización griega. Se sugiere realizar el trabajo en parejas y que cada estudiante lo desarrolle en su cuaderno.

• Monitoree el desarrollo de los trabajos e incentive el diálogo, la cooperación y el respeto que debe existir entre compañeros(as) para la realización de una actividad durante la clase.

• Una vez terminadas las actividades, pregunte a los estudiantes por los resultados de ellas. Refuerce, corrija y establezca los vínculos con los temas estudiados en el Período 1.

Cierre (10 minutos)

Para el cierre de la clase, reflexione con su curso sobre:

• Las características del entorno geográfico en que se establecieron los griegos en la antigüedad.

• Pregunte cuál fue el principal aprendizaje de la clase, anote las respuestas en la pizarra y dialoguen sobre ellos.

• Pregunte cuáles fueron las principales ventajas del trabajo en parejas y cuáles fueron las dificultades. Reflexionen sobre la importancia de aprender a dialogar, a colaborar y a respetar a los demás.

Sugerencia complementaria: Los PowerPoint de los Materiales de Apoyo para docentes 2 y 3 cuentan con láminas animadas; es importante que a la hora de presentar las imágenes dé el tiempo suficiente al desarrollo de la animación, con lo cual podrá incentivar la participación y reflexión de sus estudiantes.

Si la escuela dispone de Mapas murales del continente europeo y atlas para los estudiantes, preocúpese de que puedan utilizarlos en el desarrollo de esta clase y las siguientes.

21Programación - Período 2 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º Básico


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PLAN DE CLASE 16Tiempo: 1 hora pedagógica Período 2 • Semana 8

Objetivo de la clase• Conocer el entorno geográfico en que se desplegó la civilización griega identificando características de su emplazamiento en cuanto a

accidentes geográficos, relieve y mares.

Inicio (5 minutos)

• Al momento de iniciar retome lo trabajado en la clase anterior. Seleccione a tres estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:

~ ¿En qué continente está ubicada geográficamente Grecia?

~ ¿Cómo se llama la península en la que se desarrolló la civilización griega?

~ ¿Qué importancia tenía el mar Mediterráneo para los griegos en el mundo antiguo?

~ ¿Qué mar bordea a Grecia por el Este?

~ ¿Cuántos miles de años han transcurrido desde la civilización griega a la actualidad?

• Señale que en la presente clase trabajarán sobre las características geográficas de los lugares donde habitaron los griegos en la antigüedad, los cuales se distinguen por presentar una gran cantidad de accidentes geográficos tanto en la zona continental como marítima.

Desarrollo (30 minutos)• Presente el PowerPoint correspondiente al Material de Apoyo N° 5 para docentes, a partir del cual analizarán los conceptos de península,

valle, río, golfo, isla y archipiélago. A su vez, observarán las características del relieve y de los mares donde se establecieron los griegos en la antigüedad.

• Al analizar los conceptos con su curso, busque ejemplos que puedan observar en su realidad local o regional, y pida que registren estos ejemplos clasificándolos según corresponda. (Dependiendo de la localidad en que está inserta la Escuela podrán identificar formas del relieve, montañas, valles, cordilleras; la presencia o no de mar y océano, golfos, penínsulas, entre otros).

• Acompañe a su curso en el desarrollo de sus trabajos, incentive el uso del cuaderno en forma ordenada y el registro de lo solicitado.

• Distribuya el Material de Apoyo N° 6 para estudiantes y señale que deben desarrollar las actividades propuestas. En este momento exponga la última lámina del PowerPoint, que ilustra un mapa de la Grecia antigua y la Grecia actual, para que visualicen con mayor nitidez las láminas que están en la Guía.

• Una vez finalizada la actividad, revise las distintas respuestas elaboradas por las y los estudiantes. Solicite que pidan la palabra, escuchen con atención y participen con sus opiniones.

Cierre (10 minutos)

• Para el cierre de la clase pregunte:

~ ¿Qué regiones ocuparon los griegos en la antigüedad?

~ ¿Qué diferencia existe entre península y golfo?

~ ¿Cómo es el relieve de los territorios en que vivían los griegos en la antigüedad?

• Dependiendo de las respuestas, sintetice las características del relieve y los distintos accidentes geográficos que formaron parte del paisaje que habitaron los griegos en la antigüedad, y cómo este condicionó el desarrollo de su civilización.

• Reflexione sobre la importancia del registro de las actividades de modo ordenado en sus cuadernos y la actitud de escucha para lograr un mejor aprendizaje.

Sugerencia complementaria: En caso de ser necesario, tenga a disposición algún material presente en el texto escolar que permita a los estudiantes trabajar sobre el entorno geográfico. Utilícelo de modo complementario en las actividades propuestas para la clase.

Si es posible acceder a la sala de computación de su escuela, complemente o articule con esta clase el uso de GoogleEarth para observar el entorno geográfico en que se desenvolvió la civilización griega, con la finalidad de reconocer los valles, montañas, ríos, archipiélagos, mares, penínsulas, entre otros.

Tarea para la casaTraer lápices de colores para trabajar en un Mapa Mudo.


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Objetivo de la clase• Conocer el entorno geográfico en que se desplegó la civilización griega, destacando la importancia de los mares para el desarrollo de la vida

de los griegos.

Inicio (10 minutos)

• Al iniciar la clase retome el ejercicio de la sesión anterior destacando la importancia de las tres regiones en que se extendió el mundo griego de la antigüedad: Península de los Balcanes, islas del mar Egeo y costas de Asia Menor. Apóyese en el uso de un mapa y de los atlas y/o textos escolares de que dispongan.

• Pregunte: ¿Qué ocurre con la vida de los seres humanos cuando se desenvuelve entre paisajes montañosos y pocas tierras cultivables? Reflexionen respecto a que estas circunstancias, más la presencia de los mares, condicionó el desarrollo de mundo griego alrededor del mar.

• Explique que en esta clase conocerán qué mares rodean a las regiones de Grecia y la importancia que tuvieron para sus vidas en la antigüedad.

Desarrollo (70 minutos)• Explique que realizarán una primera actividad de modo individual, con un mapa mudo de la Península de los Balcanes y sus alrededores, para

lo cual debe entregar uno de los mapas mudos que usted decida (existen dos modelos a su disposición) y el Material de Apoyo N° 8 para estudiantes, que corresponde a la Guía: La importancia del mar para los griegos.

• Previo al inicio de la actividad, señale que un mapa debe contener un título, una escala, y una leyenda. Con el apoyo de un atlas, pida que observen algún ejemplo de ello. Con estos antecedentes, lea las instrucciones relativas a la primera actividad y aclare dudas que puedan existir en el curso. Apoye esta explicación con el Material de Apoyo N° 7 para docentes, que presenta el modelo de mapa mudo en que trabajarán.

• Monitoree el trabajo de sus estudiantes, y resuelva las dudas que puedan ir surgiendo en su desarrollo. Establezca un tiempo para su ejecución.

• Finalizada la primera actividad, utilizando un mapa o la lámina del mapa mudo, pida a distintos estudiantes que ubiquen los lugares en la proyección y, a su vez, que vayan corrigiendo el mapa que completó cada uno.

• Para el inicio de la segunda actividad, lean en voz alta el texto que se les propone en el Material de Apoyo N° 8 y reflexionen sobre las preguntas realizadas. Posteriormente deberán trabajar en parejas para que respondan por escrito las preguntas planteadas.

• Para finalizar, consulte aleatoriamente las respuestas de la segunda actividad y coméntenlas y analícenlas estableciendo algunas conclusiones.

Cierre (10 minutos)

• Pregunte: ¿Cuál es la principal característica del paisaje en que vivieron los griegos en la antigüedad?

• Dependiendo de las respuestas, sintetice la importancia que tuvo el mar para la vida de los griegos en la antigüedad y cómo condicionó el desarrollo de su civilización.

• Reflexione sobre la importancia del registro de las actividades de modo ordenado en sus cuadernos y la actitud de escucha para lograr mejores aprendizajes.

Sugerencia complementaria: El trabajo puede ser realizado en grupo o de manera individual. Se recomienda incentivar el trabajo grupal como una manera de desarrollar en sus estudiantes habilidades asociadas al trabajo en equipo y al respeto por las opiniones de los demás.



partido


Objetivo de la clase• Conocer el entorno geográfico en que se desplegó la civilización griega, destacando las características de su clima, vegetación, relieve, y

cómo este incide en la vida de los griegos.

Inicio (10 minutos)

• Señale que continuarán estudiando las condiciones del medio natural en que vivieron los griegos de la antigüedad, correspondiendo esta clase al clima y, a su vez, las características más relevantes provenientes de su entorno geográfico.

• Apele a lo estudiado sobre las zonas climáticas en el Período 1 y disponga de un Planisferio mural en la sala. Pregunte:

~ ¿Cuáles son las zonas climáticas en que dividimos las distintas regiones de la Tierra? ¿Por qué las dividimos en esas zonas?

~ ¿En qué zona climática podríamos ubicar preferentemente al continente europeo, y a Grecia y el mar Mediterráneo? ¿Cómo podemos determinar dónde se encuentra ubicada cada una de las zonas climáticas?

~ ¿Cómo es el clima donde vivimos? ¿Qué importancia tiene el clima para la vida de las personas?

• Dialogue con su curso sobre estas preguntas, recoja sus ideas, corrija, sintetice y fundamente los aportes de las y los estudiantes.

• Indique que en esta clase revisarán el clima que tenía Grecia y su incidencia para la vida de los seres humanos, y sintetizarán el conjunto de factores geográficos que influyeron en la civilización griega.

Desarrollo (25 minutos)• Presente el Material de Apoyo N° 9, un PowerPoint sobre las zonas climáticas del mundo, en el que se destaca la ubicación de Europa y el

mar Mediterráneo y Chile, ambos como paisajes correspondientes al Clima Templado.

• Explique que a Grecia le corresponde un clima de la zona templada. La mayor parte de su territorio se ubica en un tipo de clima llamado mediterráneo, en el que se presentan las cuatro estaciones, con lluvias en invierno principalmente y estación seca y calurosa en el verano.

• Este clima es similar a la zona de la costa central de Chile, al igual que su vegetación, la que está constituida por una gran variedad de árboles y arbustos.

• Dadas las características del clima en Grecia, uno de los cultivos que se distingue es el de la oliva, así como los cereales, cítricos, vid y frutales.

• Entregue al curso el Material de Apoyo N° 10 para estudiantes, una guía cuyo objetivo es que identifiquen los aspectos más importantes del medio natural que habitaron los griegos y los relacionen con las actividades económicas que desarrollaron.

• En primer lugar deberán reconocer elementos asociados al relieve, clima, ubicación y actividades económicas que practicaron los griegos, a partir la información entregada en unos enunciados.

• Las palabras a identificar son:

1. Mediterráneo

2. Balcánica

3. Templado

4. Comercio

5. Mar Egeo

6. Cereales

7. Montañoso

• Posteriormente, y a partir de la información obtenida en la sopa de letras, deberán explicar las características del medio natural en el que se ubicaron los griegos, la importancia del mar y las razones que explican por qué el comercio fue tan importante para los griegos.

• Oriente las respuestas pidiendo que se fijen en las características del relieve, la proximidad del mar y el uso que le dieron a este para obtener los recursos que no podían obtener en sus tierras.

• Seleccione a tres estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas. Considerando lo señalado por los estudiantes, explique al curso que las características del espacio natural que ocuparon los griegos, los incentivó a desarrollar el comercio debido a los escasos recursos naturales que podían obtener en sus tierras, ya que por las particularidades del clima templado y la gran cantidad de montañas, no producían en grandes cantidades recursos mineros, agrícolas o forestales que les permitieran sustentar en ellos sus actividades económicas. Por esa razón el mar se transformó en un escenario fundamental, puesto que a través de él pudieron tener contacto con otros pueblos y adquirir productos que no había en sus tierras.


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• Escriba en la pizarra la siguiente pregunta, pida que la copien y la respondan en sus cuadernos.

~ ¿De qué manera el clima, relieve, agua, etc., posibilitan o limitan la vida de las personas?

• Seleccione a tres estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas. Considerando lo que señalen, explique que el medio natural es un factor muy importante en el estilo de vida que desarrollen los pueblos, ya que dependiendo de las características que este tenga, las personas se organizarán y crearán mecanismos que les permitan ambientarse y aprovechar las posibilidades de desarrollo que el entorno genera.

• Señale que esta situación se ejemplifica en el caso de los griegos en la manera en que supieron aprovechar su proximidad al mar y sortear las difíciles condiciones del relieve del lugar en que se desarrollaron.

• Reflexione con su curso cómo se desarrolló la capacidad de escuchar y respetar a los demás, y qué fortalezas y debilidades se presentaron en la interacción de la clase.

Continuación PLAN DE CLASE 18



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Objetivo de la clase• Reconocer los medios de transporte que utilizaban los griegos para el desarrollo del comercio y los lugares de origen de los productos que

intercambiaban entre las distintas zonas de la cuenca del Mediterráneo.

Inicio (15 minutos)

• Retome lo trabajado en la clase anterior recordando a su curso que los griegos se desarrollaron en un clima templado, que el relieve en que se ubicaron se caracterizó por tener muchas montañas y que el mar fue fundamental para su desarrollo.

• Posteriormente presente al curso el Material de Apoyo N° 11 para docentes, que consiste en una imagen de una pintura sobre una cerámica realizada el año 540 a de C. En ella se representa una escena en la que aparecen dos embarcaciones típicas de los griegos, un barco de guerra griego, llamado birreme, y un barco mercante.

• Solicite que observen detenidamente ambas embarcaciones y pregunte:

~ ¿Qué característica presenta cada uno de las embarcaciones representada en la pintura?

~ ¿Hace cuántos miles de años se utilizaron estas embarcaciones por los mares Egeo y Mediterráneo?

~ ¿Qué diferencias observas entre ambas embarcaciones griegas de la antigüedad?

~ ¿Qué diferencias puedes señalar entre estas embarcaciones y las de la actualidad?

• Considerando lo señalado, explique que los griegos, debido a la constante necesidad de comercializar, crearon embarcaciones que les permitieran trasladarse con toda seguridad a lo largo y ancho, en primer lugar del mar Egeo y posteriormente por el resto del mar Mediterráneo.

(El birreme presenta dos hileras de remeros que llevaba a cada costado del barco y el barco mercante utilizaba pocos remos para atracar y zarpar; disponían de mucho espacio para trasportar los productos que comerciaban, eran menos rápidos que los barcos de guerra).

• En la presente clase trabajarán los productos que los griegos comerciaban a través de toda la cuenca del mar Mediterráneo y los respectivos lugares de origen de los productos.

Desarrollo (65 minutos)• Presente a los estudiantes el Material de Apoyo N° 12 correspondiente a un PowerPoint en que se presenta el mar Egeo, como el centro

de operaciones para el desarrollo del comercio de los griegos en la antigüedad. Reflexionen sobre su ubicación geográfica y la importancia que tuvo para el mundo griego; además, fue el lugar en el que desarrollaron sus primeras técnicas de navegación y la gran cantidad de islas existentes en el mar Egeo les facilitó la navegación de isla en isla, pudiendo así no perder de vista la ruta de retorno al puerto de origen.

• Para que los estudiantes puedan reconocer los tipos de recursos naturales que los griegos podían obtener y las condiciones naturales en las que se desarrollaron, distribuya el Material de Apoyo N° 13 para estudiantes, una guía en que se describen los recursos naturales explotados por los griegos, además de un mapa de las rutas comerciales.

• Al momento de leer la carta explique a su curso que todos los pueblos necesitan obtener ciertos elementos de la naturaleza que permitan asegurar necesidades de alimentación, vivienda, vestuario de la población. Estos elementos reciben el nombre de recursos naturales, ya que provienen del medio natural.

• Luego de leer la carta, señale que las condiciones naturales en las que se ubicaron los griegos condicionaron el tipo de actividades económicas que pudieron desarrollar y explique el sentido de las preguntas:

~ En primer lugar deben reconocer los recursos naturales con que contaban los griegos para el desarrollo de su economía.

~ En la segunda pregunta deben reflexionar sobre las desventajas que tenía el espacio geográfico que ocupaban los griegos. Considere como una respuesta correcta aquella que señale que la razón del temor a la escasez de la alimentación de los griegos, se debía a la presencia de un relieve montañoso y algunos suelos muy pobres para el desarrollo de la agricultura en gran escala.

~ En la tercera y cuarta pregunta deben ser capaces de deducir que, frente a las adversidades del contexto geográfico, los griegos vieron en el comercio marítimo a través del mar Mediterráneo una solución para obtener diversos recursos naturales de los cuales carecían.

• Los estudiantes deben desarrollar sus respuestas en sus cuadernos y, posteriormente, poner en común sus respuestas para que sean corregidas y reforzadas por usted.

• Para realizar la última actividad de la guía, presente al curso el Material de Apoyo N° 14 correspondiente a un PowerPoint donde aparece un mapa pictográfico en el que se representan las zonas desde las cuales los griegos obtenían los recursos naturales que necesitaban.

• Posteriormente, pida que en el mapa que aparece en la guía del Material de Apoyo N° 13 registren con líneas de diversos colores las rutas comerciales que utilizaban los griegos.

• Concluya que la práctica del comercio por todo el Mediterráneo permitió a los griegos obtener los recursos que sus territorios no les otorgaban.


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• Para finalizar la clase pregunte:

~ ¿Cuál fue mi principal aprendizaje de esta clase?

~ ¿Qué importancia tiene que los seres humanos de distintos lugares puedan intercambiar sus productos?

~ ¿Qué se produce en la región donde vivo y qué le compramos a otras regiones del país?

• A su vez, reflexione con su curso sobre la capacidad de escuchar entre quienes participamos en una clase y el respeto por la diversas opiniones.

Tarea para la casaEscribir un cuento que considere la historia del capitán de un barco griego de la antigüedad que debe viajar desde la ciudad de Atenas a otras regiones a través del mar para comprar oro, cobre, hierro y plata. Consideren la información que proporciona el mapa que trabajaron en la clase sobre RUTAS COMERCIALES DE LA GRIEGOS EN LA ANTIGÜEDAD. La extensión del cuento debe ser entre 10 a 15 líneas del cuaderno.




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Objetivo de la clase• Reconocer los principales productos que los griegos en la antigüedad compraban en las distintas regiones que rodeaban al mar Mediterráneo.

Inicio (15 minutos)

• Para el inicio de la clase solicite a unos cinco estudiantes que lean los cuentos que escribieron sobre el comercio entre la ciudad de Atenas y las distintas zonas del mar Mediterráneo.

• Comente, dialogue y reflexione con sus estudiantes sobre la información que debían incorporar, como los productos y los lugares a los cuales debían viajar y sobre las condiciones de su realización. Refuerce la creatividad y la información que debían incorporar en el cuento.

• Señale que en esta clase continuarán con el tema del comercio en la época de los griegos en la antigüedad, para lo cual trabajarán con el mapa pictográfico y la información que este proporciona.

Desarrollo (20 minutos)• Explique que en la medida en que los griegos se fueron desarrollando, necesitaban una mayor cantidad de recursos naturales que les

permitiesen sustentar su crecimiento económico. Por tal motivo es que el comercio se convirtió en una actividad tan importante, ya que a través del intercambio comercial pudieron obtener los recursos que sus tierras no producían.

• Para profundizar la idea entregue al curso el Material de Apoyo N° 15 para estudiantes, una guía de ejercicios relacionados con la identificación de los recursos naturales importados por los griegos. Explique que importar significa comprar en otras regiones o países distintos al de uno.

• Señale que deberán completar los ámbitos de la tabla resumen especificando los recursos y el lugar de origen de los productos que los griegos importaban. Para ello deberán consultar el mapa que trabajaron la clase anterior y un atlas actual para ubicar correctamente los lugares.

• Como solucionario a la actividad considere el siguiente ejemplo:

Recurso Lugar de origen

Minerales

Estaño

Plata

Hierro

Cobre

Oro

Gran Bretaña

España

Isla de Elba

Chipre

Turquía

Agrícolas Cereales Costa del mar Negro

Especies y productos de lujo

Alfombras y

Almohadones

Papiro

Perfumes

Túnez

Libia

Egipto

Siria

Forestales Madera Costa del mar Negro

Marítimo Pescado mar Negro

Cierre (10 minutos)

• Pregunte:

~ Señala tres lugares donde viajaban los griegos y qué productos compraban.

~ ¿Qué vendían los griegos a las distintas regiones que visitaban?

~ ¿Por qué fue importante que los griegos fueran buenos navegantes para surgir como pueblo en la época de la antigüedad?

~ ¿En qué continente se ubicaban los siguientes lugares: Túnez, Turquía, Egipto, España, Gran Bretaña?

• Posteriormente reflexione con sus estudiantes sobre la capacidad para escuchar en forma respetuosa y los modos de participación que se desarrollaron durante la clase.


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Objetivo de la clase• Conocer las características de las ciudades estados o polis de la Grecia Clásica, en cuanto a sus lugares y monumentos que la conformaron,

destacando la importancia alcanzada en la época y para la posteridad.

Inicio (15 minutos)

• En la actividad de inicio presente al curso el Material de Apoyo Nº 16 para docentes, el cual consiste en un PowerPoint animado en el que se ven imágenes de las polis griegas y de las ciudades actuales. Incentive la participación de sus estudiantes en esta presentación a través de preguntas sobre las distintas láminas.

• El propósito de esta presentación es que, a partir del reconocimiento de diversos lugares que caracterizan a una ciudad en la actualidad y las actividades que allí se realizan, observemos que esos espacios también tenían un lugar relevante en las ciudades estados griegas o polis.

• Es importante destacar los miles de años que han transcurrido desde el desarrollo de esas ciudades en Grecia y las actuales, 25 siglos, 2.500 años, aproximadamente. Las fundaciones de las primeras ciudades estados o polis en Grecia fueron en la Época Arcaica.

• Las láminas presentadas nos sitúan en tres espacios públicos diferentes que podemos observar en la ciudad griega y la ciudad actual: la plaza pública, los templos religiosos, el teatro.

• Explique que en esta clase trabajarán sobre las ciudades estados o polis griegas, su importancia, lugares que la estructuraron, y monumentos de gran valor artístico que se levantaron en ellas.

Desarrollo (60 minutos)• Previo al inicio de la presentación del Material de Apoyo N° 17 correspondiente a un PowerPoint de la polis griega, distribuya la Guía de

trabajo “Las polis griegas” Material de Apoyo N° 18 para estudiantes y si lo desea, fotocopia del Material de Apoyo N° 17.

• Presente el PowerPoint y explique que los griegos construyeron grandes ciudades que se caracterizaron por tener una intensa vida política, social, económica y cultural y se asemejaban a la vida de un estado o país.

• Cada polis o ciudad estado, se organizaba en torno a un área urbana, amurallada y un área rural. En el área urbana se pueden distinguir dos espacios delimitados: la Acrópolis y el Ágora. La primera se ubicaba en la parte más alta de la ciudad y reunía en ella grandes templos y esculturas en honor a los dioses de la ciudad. El Ágora correspondía a la plaza pública en la que se producían intercambios comerciales y se reunían los ciudadanos en los debates y asambleas para decidir los destinos de la ciudad.

• Otra característica de la polis era el cerco amurallado que las rodeaba, construido como sistema de defensa frente a posibles ataques de sus enemigos y establecía el límite entre el espacio urbano y rural.

• En las áreas rurales que rodeaban a la polis, se organizaban aldeas y los cultivos a cargo de los campesinos.

• Es importante destacar, que para los griegos las polis fueron lugares muy importantes ya que en ellas desarrollaron su cultura, socializaron sus conocimientos, realizaron intercambios comerciales, practicaban su religión y se aseguraban de no ser atacados por pueblos enemigos.

• A su vez, en las polis griegas se construyeron grandes monumentos arquitectónicos que han perdurado hasta el día de hoy, que en el caso de la ciudad de Atenas podemos destacar en la Acrópolis, la cual es el área en el que se ubican el conjunto de construcciones hechas para rendir honores a los dioses de la ciudad:

~ Propileos: Puerta de entrada a la acrópolis.

~ Partenón: Templo en honor a la diosa Atenea.

~ Templo de Atenea Niké: Templo en honor a la diosa Atenea, que tenía por objetivo simbolizar la permanencia de la diosa en la ciudad.

~ Erecteion: Santuario dedicado a la diosa Atenea.

~ Templo de Hefesto: Templo en honor a Hefesto, dios de la metalurgia.

~ Estoa de Átalo: monumento construido por Átalo II

• Otras obras que se destacan en la ciudad es el Teatro de Dionisio, construido en honor al dios Dionisio. En él se realizaban actos políticos e interpretaciones artísticas. Se encuentra a un costado de la acrópolis.

• Los griegos construyeron sus obras arquitectónicas más importantes con maderas, ladrillos, piedra caliza y mármol; se destacan por su decoración, por utilizarlas para los cultos religiosos, el desarrollo de las artes y la vida política de la ciudad.

• Una vez analizadas las láminas con sus estudiantes, solicite que se organicen en grupo para desarrollar la Guía de trabajo correspondiente al Material de Apoyo N° 18 para estudiantes.

• Monitoreo, apoye y asesore a todos los grupos en el desarrollo de su trabajo. Solicite que se organicen y respeten en la ejecución del trabajo.

• Para concluir la actividad, al azar solicite que vayan respondiendo las preguntas de la Guía, corrigiendo y complementando la información sistematizada.



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Cierre (15 minutos)

• Concluya la clase señalando que las polis griegas tuvieron un rol fundamental en el desarrollo de los antiguos griegos, ya que a través de ellas las personas pudieron practicar su cultura, acceder a diversos productos y debatir con respecto al futuro de su pueblo.

• Pregunte a las y los estudiantes:

~ ¿Cuál fue el principal aprendizaje de la clase?

~ ¿Vivimos de modo muy distinto en nuestras ciudades respecto de los griegos de la polis?

~ ¿En qué nos parecemos y en qué nos distinguimos de los griegos?

~ ¿Qué importancia cree que tuvieron las ciudades estados o polis griegas para la historia de la humanidad?

• Evalúe con su curso las actitudes expresadas en el trabajo grupal, cuál fue el nivel de cooperación, cómo podríamos mejorar para el próximo trabajo grupal.

Sugerencia complementaria: Gran parte de los PowerPoint que se encuentran en los Materiales de Apoyo están animados. Procure dar el tiempo suficiente al paso de una lámina a otra, ya que de ese modo podrá incentivar la reflexión y la opinión de los estudiantes.

Para profundizar en el origen, características y desarrollo de las polis griegas visite la siguiente página web, la cual contiene una completa información sobre la temática.

http://apuntesdearquitecturadigital.blogspot.com/2010/07/grecia-antigua-la-formacion-de-la-polis.html



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Objetivo de la clase• Conocer características de las ciudades estados griegos o polis de la Grecia Clásica, en cuanto a sus calles, viviendas y costumbres de la vida

cotidiana.

Inicio (10 minutos)

• Al iniciar la clase retome lo trabajado anteriormente, recordando a sus estudiantes que para los antiguos griegos el espacio público era el lugar en que podían acceder a distintos productos, compartir con diversas personas y participar en debates y discusiones políticas.

• De acuerdo al lugar donde esté ubicada la escuela, el tipo de ciudad en que se encuentre, converse con sus estudiantes qué entienden por espacios públicos, de cuáles espacios públicos disponen, quiénes asisten a ellos, qué actividades se realizan allí, qué importancia le encuentran a los espacios públicos para su vida personal y familiar, cómo los debemos cuidar, entre otros.

• Solicite que escriban en sus cuadernos qué lugares de su ciudad les gustan más y por qué. (En cinco líneas máximo).

• Una vez desarrollada la descripción sobre el lugar que más les gusta de su ciudad o localidad donde viven, solicite a tres estudiantes que expongan su descripción.

• Concluida esta actividad, señale que en esta clase trabajarán sobre algunas características de la ciudad griega y de la vida cotidiana de los griegos.

Desarrollo (25 minutos)• Para profundizar en las características de la vida cotidiana de los griegos preséntele al curso el Material de Apoyo N° 19 para estudiantes,

una guía en que se describen las ciudades, viviendas, vestuario y vida cotidiana de los griegos en la antigüedad.

• Lea junto al curso las descripciones, comente, analice en conjunto, invite a observar láminas del Texto escolar u otras fuentes sobre los temas aludidos. Posteriormente solicite a los estudiantes que para cada una de las dimensiones realicen un dibujo en el que puedan representar aquel aspecto que más les haya llamado la atención.

• Una vez realizada la actividad pida a varios alumnos y alumnas que presenten sus dibujos frente al curso.

• Concluya la actividad explicando que para los griegos los momentos más importantes del día se llevaban a cabo en los espacios públicos, porque era en ellos donde podían desarrollar su cultura, honrar a los dioses de la ciudad y acceder a diversos productos. Por esta razón es que las casas griegas no resaltaban por su majestuosidad o lujo, ya que gran parte del día se pasaba en los lugares que le otorgaban sentido el hecho de formar parte de una comunidad.

Cierre (10 minutos)

• Para el cierre de la clase pregunte a los estudiantes qué diferencias podrían establecer entre:

~ Las ciudades griegas en la antigüedad y las donde ellos viven.

~ Las casas de los griegos en la antigüedad y sus casas.

~ El modo de vestirse de los griegos y las griegas en la antigüedad y la forma en que nos vestimos en la actualidad.

~ Costumbres de la vida cotidiana de los griegos y de sus familias.

• Evalúe con su curso la participación, atención y disposición a realizar los trabajos durante la clase.

Sugerencia complementaria: Para profundizar en el desarrollo del contenido revise las páginas que tratan del tema en el Texto escolar del año 2013 o, si dispone de él, consultar el libro distribuido el año 2012 por el Ministerio de Educación, sobre “Mundos antiguos Griegos y Romanos” Catherine Loizeau, Editorial Combel 2012.

Tarea para la casaLa próxima clase se trabajará los aportes de la cultura griega, uno de ellos es el origen de algunas palabras que utilizamos las cuales proceden del griego, entre ellas podemos destacar: Democracia; Psicología; Geografía; Biografía; Autógrafo; Teléfono; Telégrafo; Odontología.

Busca el significado de esas palabras en un diccionario y escríbelas en tu cuaderno.



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Objetivo de la clase• Reconocer el desarrollo de ciertas áreas del conocimiento durante la Grecia antigua y comprenden el rol que jugaba el ser humano en dichas

creaciones culturales.

Inicio (15minutos)

• Al iniciar la clase señale que en esta oportunidad trabajarán sobre algunos aportes culturales que los griegos realizaron a la humanidad. La cultura griega se fundamentaba en buscar la verdad a través de la razón, de intentar descubrir los misterios del alma humana y de reflejar la belleza en formas simples y perfectas a través del arte.

• Explique que para los griegos el ser humano era, sobre todo, un ser pensante, y que valoraban la palabra pues estimulaba y permitía expresar el pensamiento. Los griegos fueron grandes amantes del diálogo en las comidas, en las calles y en las plazas.

• Buscar la verdad a través de la razón supone plantearse preguntas, buscar algunas respuestas y nuevas preguntas.

• Plantee la siguiente pregunta a sus estudiantes para que conversen en pequeños grupos y compartan sus avances con el curso:

~ ¿Qué importancia tuvo para los griegos en la antigüedad que estuvieran rodeados de mar y de muchas islas entre sus territorios?

(La idea es que a partir de un tema que han trabajado en las clases anteriores las y los estudiantes puedan reflexionar, dialogar, hacerse preguntas y descubrir algunos efectos que tuvo en este caso un tipo de espacio geográfico para sus vidas como pueblo.)

• Una vez dialogado sobre la pregunta, pida que compartan algunas conclusiones a las que llegaron u otras preguntas que les sugiera este tema.

Desarrollo (60 minutos)• Para introducir el contenido sobre el aporte de los griegos al avance del conocimiento de la naturaleza y de los seres humanos presente al

curso el Material de Apoyo N° 20, que corresponde a parte de un capítulo de video de la serie de dibujos animados “Érase una vez…”, que trata el tema sobre cómo los inventores y descubridores han hecho un mundo mejor, y los avances en el conocimiento que hubo en esas épocas.

• Antes de presentar el video escriba en la pizarra la siguiente pregunta. Pida a los estudiantes que la copien y la respondan en su cuaderno considerando la información que aparece en el video.

~ ¿Por qué se dice que la cultura griega fue un acontecimiento importante en la historia de la humanidad?

• Comente los aportes realizados por Demócrito que intuye la existencia del átomo, solo por razonamiento lógico, y Eratóstenes que explica que la Tierra era esférica y midió su tamaño.

• Posteriormente, una vez visto el video y respondida la pregunta, seleccione a tres estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas.

• Considerando la opinión de los estudiantes, explique al curso que los griegos se destacaron por lograr grandes avances en distintas áreas del conocimiento y fundar las bases de distintas disciplinas, como las matemáticas, la filosofía, la historia, el teatro, etc.

• Para profundizar en lo que fue la cultura de la Grecia clásica entregue al curso el Material de Apoyo N° 21 para estudiantes, una guía en la que se presenta de manera muy sencilla el aporte cultural y los máximos exponentes en las siguientes disciplinas: Teatro, filosofía, historia, ciencia y medicina. (Puede complementar con la información obtenida en el Texto escolar)

• El objetivo de la guía es que puedan conocer la finalidad que tenía cada una de estas disciplinas y quiénes fueron sus máximos exponentes. Por esta razón es que en la pregunta asociada a la actividad debe resaltar la importancia que tuvo para los griegos el poder entender las causas de cualquier fenómeno natural y social, y de este modo, comprender el modo en que el ser humano se relacionaba con su entorno. En este sentido la premisa básica del conocimiento griego fue el ser humano y las posibilidades de perfección de este a través del aprovechamiento de todas sus capacidades (físicas, artísticas, filosóficas, etc.).

• A su vez, como los griegos nos aportaron a nuestra cultura con conocimientos importantes sobre la naturaleza y el ser humano, también han contribuido al idioma que hablamos el español, para lo cual revisaremos el origen del significado de algunas palabras que utilizamos, a través de la presentación del Material de Apoyo N° 22, un PowerPoint. Entregue una copia a los estudiantes, y se sugiere que lo peguen en sus cuadernos. Revise la tarea dada en la clase anterior solicitando a los estudiantes que expongan al curso sus resultados, y comparen los significados de esas palabras con lo expuesto.

• Finalice la actividad explicando que la cultura griega forma la base de lo que es actualmente nuestra cultura. En este sentido, la herencia cultural griega no se remite solamente al uso de ciertas palabras, sino que también en formas de representación artísticas y maneras de pensar la vida en sociedad.


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Cierre (15 minutos)

• Como actividad de cierre presente a los estudiantes el Material de Apoyo N° 23 para la docencia, un video que presenta en su primera parte dos valores fundamentales para la cultura griega, la belleza y la virtud en los seres humanos.

• Antes de proyectar el video escriba en la pizarra la siguiente pregunta y pida a los estudiantes que la copien y la respondan en sus cuadernos a partir de lo observado en el video.

~ ¿Qué importancia tuvo el ser humano para los griegos? ¿Cuáles valores destaca la cultura griega para que sean cultivados por los seres humanos?

• Para finalizar seleccione a tres estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas.

• Posteriormente señale al curso que los griegos logran crear grandes avances en distintas áreas del conocimiento porque tuvieron total confianza en las capacidades del ser humano en crear y dar respuesta a los fenómenos naturales que los rodeaba.

• Reflexione con su curso sobre la importancia de respetar la diversidad en los seres humanos, dado que si apelamos a lo que crearon culturas antiguas como la griega, podemos entender y comprender que los seres humanos se han ido perfeccionando con los aportes de las distintas culturas.

Sugerencia complementaria: A lo largo de la clase está planificado el uso de material audiovisual, por tal motivo procure tener todos los aparatos tecnológicos para la proyección de los videos.

Tenga presente ir complementando actividades y/o contenidos relativos al tema en el Texto escolar que dispondrá para el año 2013, como a su vez, si tienen disponible el Texto distribuido por el Ministerio de Educación el año 2012, correspondiente a “Mundos antiguos Griegos y Romanos” de Catherine Loizeau. Editorial Combel.




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Objetivo de la clase• Describir características de la vida cotidiana de los griegos en relación a la familia, la mujer y la educación que se impartía y comparar con

el mundo de hoy.

Inicio (10 minutos)

• Explique que a través de pinturas de cerámicas que representaban quehaceres cotidianos en el siglo V antes de Cristo en la península del Ática, donde se ubicaba la polis de Atenas, estudiarán cómo era la familia, la vida de la mujer y la educación de los niños.

• Como actividad inicial de la clase pregunte a los y las estudiantes:

~ ¿Por quienes está formada la familia a las que ellos pertenecen? ¿Qué actividades realizan diariamente sus miembros?

~ ¿Cómo se educan en la actualidad niñas y niños?

• A partir de los aportes señale que viajarán a la antigüedad y conocerán cómo era la familia de los griegos, cuál era el rol de la mujer, quiénes y cómo se educaban. Para ello se presentarán imágenes de algunas escenas de la vida diaria de los griegos representadas en las cerámicas que producían.

Desarrollo (25 minutos)• Presente al curso el Material de Apoyo N° 24, el cual corresponde a un PowerPoint que contiene una serie de imágenes dibujadas en distintos

tipos de cerámicas elaboradas en el siglo V a. de C. en Atenas, relacionadas con la vida cotidiana de los griegos, que se refieren al matrimonio para constituir la familia, a las actividades de las mujeres y a la educación de los niños y niñas.

• Explique a los estudiantes que entre los restos materiales qué se han utilizado para describir el modo de vida de la antigua Grecia están la pintura y la escultura, ya que en ella los griegos representaron escenas de la vida cotidiana, como también hechos históricos fundamentales para su sociedad.

• Para la presentación de las láminas dispone de un documento correspondiente al Material de Apoyo N° 25 para docentes, en el cual se expone el contexto histórico al cual responden las representaciones de los dibujos de las cerámicas, y a su vez, el significado de estas.

• Respecto de cada imagen que presente, solicite que describan lo que observan, y en base a las hipótesis de sus estudiantes, señale si se ajustan a lo que efectivamente están representando cada una de las imágenes, y exponga el contexto en que se crearon de acuerdo a cada uno de los temas de la vida cotidiana a que corresponden.

• A su vez, solicite que comparen la familia, la vida de las mujeres y la educación de los griegos en Atenas con la de ellos en la actualidad. Registre en la pizarra las diferencias que se van estableciendo frente a cada tema.

Cierre (10 minutos)

• Pregunte: ¿Qué aprendí en la clase de hoy?

• De acuerdo lo señalado por sus estudiantes, sintetice y exponga las diferencias y algunos aspectos comunes que se presentan en la familia, la vida de las mujeres y la educación de los niños y niñas en la actualidad.

Sugerencia complementaria: Al presentar las pinturas dé a los estudiantes el tiempo suficiente para que puedan contemplar y describir cada pintura.

Tenga presente ir complementando actividades y/o contenidos relativos al tema en el Texto escolar que dispondrá para el año 2013, como a su vez, si tienen disponible el libro distribuido por el Ministerio de Educación el año 2012, correspondiente a “Mundos antiguos Griegos y Romanos” de Catherine Loizeau. Editorial Combel.


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Objetivo de la clase• Reconocer las diferencias y semejanzas de los Juegos Olímpicos de la Antigua Grecia y de la actualidad, utilizando conceptos propios del

análisis del tiempo (antes/ahora y pasado/presente), y comprender el sentido de los Juegos y su legado al mundo actual.

Inicio (15 minutos)

• En la clase anterior, trabajamos sobre la vida cotidiana, el rol de la mujer y la educación en la Atenas de la antigüedad, a través de la observación de un conjunto de cerámicas, que representan cómo era la vida en aquellas épocas.

• Pregunte: ¿Qué tareas desarrollaba la mujer en Grecia de la antigüedad? ¿Quién era el jefe de la familia en Grecia de la antigüedad? ¿Cómo se desarrollaban las bodas en la Grecia de la antigüedad? ¿Cuáles eran las principales materias que estudiaban los niños en la Grecia de la Antigüedad?

• Respecto de la educación de los niños, ¿era igual a la de las niñas en la Grecia de la antigüedad? ¿Por qué?

• Habiendo dialogado sobre dichos temas, señale que esta semana se abordará la manera en que los griegos se ocuparon de la dimensión física del ser humano mediante el deporte. Para ello, se estudiará la historia de los Juegos Olímpicos y como esta actividad está presente en el mundo actual, con las Olimpiadas, pero también en nuestra vida cotidiana, por medio de la importancia que el deporte y el cuidado físico tiene para nuestra sociedad.

Desarrollo (30 minutos)• En la primera actividad a desarrollar observarán un video que trata sobre el sentido de los Juegos Olímpicos para los griegos y cómo estos se

realizan en la actualidad. Presente el video, cuya dirección electrónica está contenida en el Material de Apoyo Nº 26 para docentes, referido a la Historia de los Juegos Olímpicos.

• Comparta con sus estudiantes las ideas presentadas en el video referidas a las características y valores que se ponían en juego, como a su vez los símbolos utilizados en las competencias (corona de rama de olivo, la llama olímpica, símbolo universal en donde todos cabían y se significaba la cadena de la vida).

• Destaque que los Juegos Olímpicos eran para los griegos un regalo de los dioses; de allí, la importancia de honrar en ellos al dios Zeus, ya que se celebraban en la polis de Olimpia, un lugar de culto a Zeus, para lo cual en el siglo V a. de C. construyeron un templo en su honor.

• Recoja sus inquietudes y experiencias personales. Recuerde que el año 2012 se realizaron los Juegos Olímpicos de Londres, por lo que seguramente algunos de sus estudiantes recordarán la expectación que existía sobre algunas competencias o la participación de los competidores chilenos.

• Posteriormente, profundice estos contenidos a través de la presentación del Material de Apoyo Nº 27 para docentes, correspondiente a un PowerPoint donde se expone la historia de los Juegos Olímpicos. Presente y establezca un diálogo con los estudiantes a partir de cada lámina.

• Para desarrollar una tercera actividad distribuya el Material de Apoyo Nº 28, una guía con información del pasado y presente de los Juegos Olímpicos, a través de la cual analizarán fuentes visuales de la antigüedad y actuales y podrán establecer semejanzas y diferencias entre los juegos realizados en ambas épocas.

• Del mismo modo, esta actividad servirá para reflexionar sobre algunas actitudes desarrolladas en este período, como el respeto a los derechos de todas las personas, sin importar su condición física o la importancia de internalizar algunas virtudes ciudadanas, como el respeto a las reglas, la sana competencia y el esfuerzo. Indique que cuentan con 20 minutos para desarrollar la actividad, tiempo durante el cual es importante que pasee por la sala observando el trabajo, resolviendo dudas y posibles errores y reforzando positivamente a quienes están trabajando a buen ritmo.

• Una vez que transcurra este tiempo, realice una revisión en conjunto, pida a algunos estudiantes que lean en voz alta sus respuestas, dando la oportunidad a sus compañeros para complementar y corregir.



partido

Cierre (15 minutos)

• Para finalizar la clase pregunte:

~ ¿En honor a qué dios se celebraban los Juegos Olímpicos en Grecia de la antigüedad?

~ ¿Para qué los griegos organizaban Juegos Olímpicos?

~ ¿Qué importancia tenían los Juegos Olímpicos para la vida de las distintas ciudades estados o polis en Grecia?

~ ¿Qué importancia tienen en la actualidad los Juegos Olímpicos?

~ ¿Qué importancia tiene el deporte para la vida de los seres humanos?

• Finalmente, dedique los últimos 10 minutos de la clase para dividir al curso en 5 equipos, que durante la próxima clase realizarán una pequeña competencia deportiva con el objetivo de recrear una Olimpiada. En el Material de Apoyo Nº 29 para estudiantes encontrará las actividades para la casa e instrucciones para realizar esta actividad en la clase siguiente. Debe multicopiar para entregar a cada estudiante este material.

Sugerencia complementaria: • Recuerde que es fundamental que en la próxima clase los estudiantes asistan con ropa deportiva. Previo a la realización de esta clase debe

revisar el Material de Apoyo Nº 30 para docentes, que contiene un conjunto de orientaciones para conducir el trabajo de los estudiantes para el desarrollo de la Clase 26 y una pauta de Evaluación. Puede reforzar los requerimientos a los estudiantes escribiendo una comunicación a los apoderados.

• Este contenido puede resultar altamente motivante para algunos estudiantes especialmente interesados en las actividades físicas y el juego, por lo que su desarrollo puede vincularse con la asignatura de Educación Física para poder realizar las actividades con mayor preparación y tiempo.



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Objetivos de la clase• Recrear una competencia de los Juegos Olímpicos, aplicando sus conocimientos sobre el sentido de esta actividad.

• Participar en juegos animosamente, respetando las reglas y demostrando espíritu de equipo.

Inicio (10 minutos)

• Para iniciar esta clase divida a sus estudiantes en los grupos definidos en la clase N° 25, recordándoles el nombre de las polis a las que representan en los Juegos Olímpicos.

• Explique que los griegos desarrollaban esta competencia porque para ellos era muy importante el cultivo de todas las capacidades de los seres humanos, tanto sus aspectos espirituales y artísticos, como los físicos, por lo cual se preocuparon bastante por el deporte. Además, tenía un sentido religioso, pues era una manera de alabar a los dioses, por lo que durante los días en que había Juegos Olímpicos, se prohibían las guerras y Grecia se transformaba en un territorio de paz.

• Pida que comenten con sus compañeros la información que pudieron averiguar sobre cada una de las polis y que escojan un lema que represente lo más importante de cada ciudad. Cada equipo deberá elegir dos representantes para participar de la competencia, mientras que el resto de sus compañeros podrá animarlos. Explique la importancia de conservar el espíritu de equipo, tal como lo hacían los griegos, quienes viajaban grandes distancias para observar a los atletas.

• En el Material de Apoyo N° 30 para docentes encontrará las instrucciones para la competencia, así como algunas recomendaciones que permitirán optimizar la actividad.

Desarrollo (25 minutos)• Para el desarrollo de la clase utilice un espacio adecuado, como el patio de la escuela o el gimnasio, para que los representantes de cada ciudad

puedan correr sin riesgos. Dependiendo del número de estudiantes, se puede organizar una o más carreras, del mismo modo que se puede dividir a los competidores entre mujeres y varones, si lo considera apropiado. Luego de las competencias, se debe definir a los ganadores del primer, segundo y tercer lugar y realizar una breve ceremonia de premiación, para lo cual cuenta con un set de medallas recortables en el Material de Apoyo N° 31.

• Es importante considerar que la competencia es una actividad a partir de la cual se espera generar una reflexión sobre el significado de los Juegos Olímpicos en Grecia, para lo cual es fundamental tanto la motivación como la disposición al trabajo de los estudiantes. Por ello, es necesario que se muestren motivados a participar de la competencia como un espacio para compartir y celebrar, pero también que después se genere un clima de reflexión en torno a la experiencia que acaban de realizar. Para ello, se sugiere que realice las siguientes preguntas, que pueden ser respondidas por cada grupo y, posteriormente, realizar una puesta en común:

~ ¿Qué emociones sentimos cuando nuestro equipo gana o pierde? ¿Por qué creen que ocurre eso?

~ ¿Cuál es la importancia del deporte para la educación de las personas?

• Se espera que los estudiantes reconozcan que tanto en el pasado como en el presente, el deporte ha sido una actividad que genera identidad entre las personas, lo que explica la importancia de este evento para la cultura griega. Por otro lado, se debe reforzar la idea del deporte como una expresión de la búsqueda de la perfección por medio de la educación, lo que constituye una importante herencia cultural de la Antigüedad.

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar la actividad, pida que redacten una breve carta imaginando que son atletas griegos, donde le cuenten a su familia lo que vivieron en los Juegos Olímpicos. Finalmente, solicite a algunos estudiantes que la lean en voz alta.

• Reflexione con su curso en relación al trabajo ejecutado, sobre la importancia de la buena disposición y el compromiso al trabajo colaborativo y en grupo, a la necesidad del respeto a los demás, todo ello, para obtener buenos resultados en cualquier trabajo que emprendemos.

Sugerencia complementaria: Para el desarrollo adecuado de esta clase, es fundamental que haya realizado la organización de los equipos la clase anterior y que tenga a su disposición el material recortable del Material de Apoyo N° 31 para docentes.



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Objetivo de la clase• Reconocer las características del teatro griego y su importancia para la cultura en la antigüedad y en la actualidad.

Inicio (15 minutos)

• Para iniciar esta clase, retome la actividad realizada en la clase anterior y pregunte cuál era el sentido de los Juegos Olímpicos para los griegos. Se espera que respondan que su principal propósito era realizar un tributo a los dioses y desarrollar al máximo las capacidades físicas de los competidores. A partir de ambas ideas, refuerce que la cultura griega se dedicó al estudio del ser humano y sus dimensiones espiritual, emocional y física. Explique que en esta clase se seguirá estudiando la cultura de los griegos por medio de una actividad muy importante, el teatro.

• Explique que el origen del teatro griego radica en las fiestas realizadas en Atenas en honor al dios Dionisios, -dios del vino y de la tierra fértil- las cuales se organizaban en cada primavera, al pie de la Acrópolis, y donde acudían como espectadores los ciudadanos, metecos (extranjeros), mujeres y esclavos.

• Así como los Juegos Olímpicos se celebraban en honor al dios Zeus cada cuatro años, en honor al dios Dionisios se instauró el Teatro cada año.

• Señale que, tal como los Juegos Olímpicos, el teatro es una actividad muy presente en el mundo actual.

• Pregunte a sus estudiantes si alguna vez han asistido a una obra de teatro, obra de títeres, y/o películas o series de televisión, recogiendo sus experiencias a partir de preguntas sencillas como qué obra han visto, cuándo la vieron, de qué se trataba, entre otras.

• Presente el Material de Apoyo N° 32 para docentes, consistente en una serie de imágenes sobre distintos tipos de obras de teatro. Exponga las imágenes y utilizando la penúltima lámina, establezca algunas conclusiones generales sobre el teatro: las obras de teatro narran historias ficticias o basadas en la realidad, pero que no son reales, pues son una representación; a su vez, tienen un mensaje o enseñanza, expresan sentimientos, buscan la empatía con el público.

Desarrollo (60 minutos)• Para iniciar el desarrollo de esta clase, explique que en la Antigua Grecia la gran mayoría de las personas no sabía leer ni escribir, solamente

sabían quienes iban a la escuela. A diferencia de la sociedad actual, no todos tenían derecho a ir a la escuela, solo los hombres, siempre que no fueran hijos de esclavos o extranjeros. Contraste este hecho con la realidad actual de los estudiantes, pregunte si tuvieron que cumplir algún requisito para ir a la escuela o pudieron hacerlo libremente. Explique que, pese a ello, en la antigüedad los griegos buscaron formas de educar a todas las personas, incluso a aquellos que no tenían derecho a ir a la escuela o no sabían leer y escribir, para lo cual se creó el teatro, palabra que originalmente significaba “mirar detenidamente”. A partir de esta explicación, escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué se inventó el teatro? Pida que la anoten en su cuaderno.

• Posteriormente, presente el Material de Apoyo N° 33 para docentes, consistente en un video animado sobre los orígenes del teatro griego. Luego de observar el video, elabore un mapa conceptual en la pizarra, que servirá para organizar la información expuesta anteriormente.

Hazañas de los héroes

Emocionar al público

Vidas de los dioses

Enseñanzas (Lealtad)

TEATRO

Actores PoesíaCoro Música

Representaba

Con el objetivo de

Por medio de


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• Una vez que las y los estudiantes copien el mapa conceptual en sus cuadernos, pida que respondan en parejas las siguientes preguntas:

~ ¿Qué tipo de historias se representaban en el teatro griego?

~ ¿Qué era la catarsis o liberación de emociones?

• Indique que trabajen en parejas en el desarrollo de las preguntas, para lo cual cuentan con 15 minutos. Durante el transcurso de este lapso de tiempo, es importante que acompañe el trabajo, motivándolos a sintetizar la información explicada en la clase y observada en el video. Una vez transcurrido el tiempo, realice una revisión en conjunto, pidiendo a algunas parejas que lean en voz alta sus respuestas. Aproveche esta ocasión para corregir posibles errores y complementar las respuestas de los estudiantes.

• Una vez revisadas las respuestas, distribuya el Material de Apoyo N° 34 para estudiantes, una guía con fuentes escritas y visuales que permitirá profundizar en el contenido estudiado.

• En este caso deberán trabajar de manera individual. Dé un tiempo inicial de lectura silenciosa, de 5 a 10 minutos, controlando el cumplimiento de este plazo. Posteriormente, invite a responder las preguntas, monitoreando el trabajo de cada estudiante para corregir posibles errores y ayudar a quienes tengan dificultad en el análisis de las fuentes.

Cierre (15 minutos)

Para finalizar la clase, pida que revisen el libro de Catherine Loizeau Mundos antiguos: Griegos y Romanos, en las páginas 40 y 41. Pida a algunos estudiantes que lean en voz altas las secciones “Risas y lágrimas”, “Actores enmascarados” y “Vestimentas refinadas o sencillas”, mientras que el resto del curso debe seguir la lectura en parejas o individualmente. Esta lectura proporcionará nueva información sobre el teatro griego. Al mismo tiempo, la actividad favorecerá el desarrollo de habilidades de comunicación. Como tarea para la casa, pida a los estudiantes que dibujen una de las tres situaciones descritas en la lectura.

Sugerencia complementaria: El docente cuenta con el Material de Apoyo Nº 35 donde podrá profundizar sus conocimientos sobre el teatro griego. Considere este material como una herramienta si desea profundizar o complementar sus conocimientos.

El libro de Catherine Loizeau Mundos antiguos: Griegos y Romanos fue distribuido por el Ministerio de Educación el año 2012.

Tenga presente ir complementando actividades y/o contenidos relativos al tema en el Texto escolar que dispondrá para el año 2013.

Tarea para la casaEn base a las lecturas realizadas en clases, haz un dibujo sobre uno de los siguientes aspectos del teatro griego: tragedias y comedias, uso de máscaras o vestimenta.




partido


Objetivo de la clase• Reflexionar sobre la función social del teatro, a través de la representación o lectura de una obra de teatro breve como actores y/o

espectadores, destacando la importancia de la empatía.

Inicio (10 minutos)

• El propósito de esta clase es que las y los estudiantes participen de una representación teatral, particularmente, del mito “La Caja de Pandora”, ya sea mediante el montaje de la obra de teatro al interior del curso o de la lectura colectiva de esta. Ambas alternativas deberán ser evaluadas por usted, quien deberá decidir la modalidad a partir de las características del curso, la disponibilidad de tiempo y la posibilidad de coordinar su desarrollo con otras asignaturas o docentes.

• En el caso de optar por la obra de teatro, se debe considerar que se trata de una actividad sencilla, donde se debe enfatizar la representación de los roles y la organización del espacio, más que la escenografía, el vestuario o la memorización de los diálogos. Si se opta por la lectura dramatizada, es importante que estimule a los estudiantes a participar comprometidamente de esta actividad, utilizando su imaginación para complementar la lectura. En este caso, se puede complementar con la realización de dibujos donde sus estudiantes recreen cada una de las escenas.

• Para iniciar la clase, pregunte: ¿Cuál era la función del teatro en la Antigua Grecia? Se espera que respondan que tenía finalidades religiosas, sociales o educativas. Reforzar la función educativa, señalando que a través de las distintas historias de personas o dioses, los griegos buscaban enseñarle al pueblo algunos valores importantes para la vida en sociedad. Solicite que presenten algunos dibujos realizados sobre distintos aspectos del Teatro Griego, el cual fue dado como tarea para la casa. Comente y motive la actividad a desarrollar en la presente clase.

• Explique que en esta clase, participarán de una representación teatral de un mito griego, “La Caja de Pandora”, y que deben poner atención para responder la siguiente pregunta al finalizar: ¿Cuál es la enseñanza de la obra “La Caja de Pandora”?

Desarrollo (25 minutos)• Para el desarrollo de esta clase cuenta con el Material de Apoyo Nº 36 para estudiantes y docentes, consistente en un guión teatral de “La

Caja de Pandora” especialmente adaptado para la edad de los estudiantes. Previamente, usted debe haber solicitado voluntarios o escogido estudiantes para representar cada uno de los personajes. Señale que el teatro era un espacio de reunión social, por lo que no solo participaban de él los actores, sino también los espectadores. Esto permitía el desarrollo de un valor muy importante para la vida social, la empatía. Explicar que la empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otro, que es lo que hacen los actores al representar un papel o el público al imaginarse lo que sienten o viven los personajes. Invite al curso a mantener un clima de aula donde la empatía sea lo más importante, explicando que, al finalizar la obra, cada estudiante deberá completar una pauta de autoevaluación formativa, disponible en el Material de Apoyo Nº 37 para estudiantes.

• Del mismo modo, antes de iniciar la representación o la lectura, disponga la sala de clases de manera que emulen un teatro, para lo cual se debe dejar despejado un escenario y disponer las sillas en semicírculo. Esto ayudará a comprender las características arquitectónicas del teatro trabajadas en la Clase Nº 27, al mismo tiempo que favorecerá el clima en torno a la actividad.

• Es importante que durante el desarrollo de la obra de teatro o la lectura dramatizada, pueda solucionar posibles problemas, como dificultades para leer, nerviosismo u olvido, constituyendo un apoyo para sus estudiantes. Refuerce en su curso la idea de la empatía, lo que permitirá el desarrollo del eje de Formación Ciudadana.

Cierre (10 minutos)

• Una vez finalizada la actividad, es importante dejar un momento disponible para el cierre, en el que los estudiantes respondan la pregunta planteada en el inicio de la clase: ¿Cuál es la enseñanza de la obra “La Caja de Pandora”?

• Se espera que comprendan que la obra presentaba una explicación a la existencia de problemas que forman parte de la vida, como la enfermedad, el hambre o la vejez, pero también destacar la importancia de ser obedientes y cumplir la palabra. Del mismo modo, se debe destacar que la moraleja planteada es la importancia de la esperanza, lo que se puede observar al contrastar las características de los personajes que aparecen desde la caja.

• Entregue el Material de Apoyo N° 37 para estudiantes que contiene una Pauta de autoevaluación sobre la actividad, para que cada uno la responda y posteriormente comenten cada uno de los ítems propuestos a evaluar en dicha pauta.


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Objetivo de la clase• Conocer y comparar las principales características de las polis griegas Atenas y Esparta.

Inicio (15 minutos)

• Para iniciar esta clase, comente con sus estudiantes los temas tratados en las clases anteriores, y proyecte la segunda lámina del Material de Apoyo N° 38 para docentes, recapitulando lo estudiado en relación a la geografía, las actividades económicas, deportivas, representaciones artísticas, culturales, la vida cotidiana, entre otras.

• Posteriormente, recapitule lo estudiado en relación a la polis o ciudad estado, analizando la tercera lámina que representa las partes en que se divide una polis, –lo cual fue trabajado en la clase 21–.

• A continuación señale que en la clase de hoy trabajaran sobre cómo se organizaron los griegos desde el punto de vista político, en ciudades estados o polis, las cuales eran pequeños Estados independientes que tenían como centro una ciudad. Contaban con su propio gobierno y leyes. En esta clase se estudiará Atenas y Esparta; motive con la cuarta lámina.

Desarrollo (60 minutos)• Inicie el desarrollo de la clase con la lámina 3 del Material de Apoyo Nº 38 para la docencia, consistente en la quinta lámina del PowerPoint

donde se plantea ¿Por qué estudiar por separado Atenas y Esparta?

• Para avanzar en la comprensión de lo que era una polis, se propone analizar las ciudades del Chile actual, las que forman parte de un estado o país y no son independientes unas de otras. Todos los habitantes de las distintas ciudades chilenas eligen un Presidente, tienen las mismas leyes y forman parte de un sistema político centralizado, en contraste con las ciudades de la Antigua Grecia, que tenían independencia para organizarse de la manera en que decidieran cada una de ella, con sus propias autoridades y leyes.

• Estas características justifican el hecho que se estudie a Esparta y Grecia por separado, como una muestra de dos formas de gobierno, entre otras. Explicar que se estudian estas dos ciudades por su relevancia, pero también por sus diferencias, pues permiten comprender que dentro de una misma región cultural existieron formas de organización muy distintas, que incluso llegaron a oponerse entre sí, como cuando lucharon atenienses contra espartanos en la Guerra del Peloponeso, que marcó la decadencia de Atenas.

• Explique algunas características básicas de ambas polis, mediante la presentación de un cuadro comparativo, y dialogue con su curso sobre los significados de la organización política y la cultura, entre otros. Explique detalladamente, dando tiempo para que copien el cuadro en su cuaderno y desarrollen el ejercicio de completación de oraciones; presente las características de la educación en ambas polis.

• Una vez que haya presentado el PowerPoint, entregue una copia del Material de Apoyo Nº 39 para estudiantes, en el que deberán desarrollar tres actividades: ubicar en un mapa Atenas y Esparta, escribir una carta contando cómo es la educación en cada una de ellas y, finalmente, aplicar las características de la forma de organización frente a un problema dado.

• Para el desarrollo de la primera actividad es necesario que proyecte las láminas 7 y 8 del Material de Apoyo Nº 38 para docentes, donde los estudiantes podrán observar la ubicación y área de influencia de cada polis. Se espera que desarrollen la guía en aproximadamente 30 minutos. Es fundamental que durante su desarrollo, acompañe a los estudiantes, detectando posibles dificultades, errores y reforzando el trabajo del curso.

Cierre (15 minutos)

• Para finalizar la clase, realizar una revisión colectiva del Material de Apoyo Nº 39 para estudiantes, invitando a leer en voz altas las cartas que escribieron en la actividad Nº 2 y discutiendo las posibles soluciones desarrolladas frente al problema Nº 3. Finalmente, invite al curso a reflexionar sobre cuál de las dos formas de organización les parece más adecuada, destacando sus ventajas y desventajas.

Sugerencia complementaria: Para el desarrollo de las actividades de la clase puede consultar los capítulos, diagramas, mapas contenidos en el Texto escolar que dispongan los estudiantes.



partido


Objetivo de la clase• Reflexionan sobre el legado de la cultura griega en la actualidad, destacando la importancia de la democracia, estableciendo similitudes y

diferencias.

Inicio (10 minutos)

• El propósito de esta clase es que las y los estudiantes reconozcan que la democracia es uno de los principales legados de la Antigua Grecia, al mismo tiempo que sinteticen los conocimientos desarrollados durante las últimas semanas, en torno a los distintos ámbitos de producción cultural legados por los griegos a la humanidad.

• Pregunte a dos estudiantes: ¿Cuáles eran los principales rasgos de Atenas y Esparta? Corrija posibles errores y complemente información. Señale que la palabra democracia significa “gobierno del pueblo” y que el modelo griego ha inspirado a las sociedades del mundo actual para organizarse con justicia y reconociendo los derechos y deberes de cada persona. Pregunte si saben cómo está organizado nuestro país.

Desarrollo (25 minutos)• Inicie el desarrollo de esta clase distribuyendo copias del Material de Apoyo Nº 40 para estudiantes, consistente en una guía sobre el legado

de los griegos en la actualidad. La primera actividad corresponde a una lectura en la que se ponen en juego valores sobre la vida democrática al interior de las comunidades, en este caso el curso.

• Una vez presentadas las conclusiones del trabajo de los distintos grupos y analizadas, señale que así como en la vida cotidiana gozamos de derechos y deberes para vivir de modo democrático, lo mismo ocurre en la sociedad y en un país. También se puede proponer un análisis de la realidad específica del curso, recordando alguna situación en la que hayan aplicado los principios democráticos (por ejemplo, la discusión sobre un problema o una decisión o bien, la elección de representantes) u otras situaciones que hayan observado en sus hogares, barrios o ciudades.

• La segunda actividad deben desarrollarla en sus cuadernos, y constituye una propuesta de recrear a través de dibujos de distintos ámbitos de la cultura griega, el Arte, la Arquitectura, el Teatro y la Educación.

• Durante el desarrollo de esta actividad, es posible que los estudiantes requieran revisar los aprendizajes trabajados en las semanas precedentes, por lo que se sugiere que los invite a revisar sus cuadernos y materiales de apoyo. De igual manera, es fundamental que usted los acompañe durante la realización de la guía, respondiendo posibles dudas y orientando el trabajo de los estudiantes.

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar esta clase, plantee la siguiente pregunta, a modo de reflexión: ¿Por qué creen que la idea de la democracia fue retomada más de mil años después de su creación?

• Se espera que respondan haciendo referencia a los contenidos trabajados en las últimas clases, al mismo tiempo que establezcan relaciones con habilidades propias del Eje de Formación Ciudadana que han sido trabajadas durante las últimas clases, como la importancia de la participación, la empatía o la justicia. Pídales que anoten tanto la pregunta como la respuesta en sus cuadernos.

Sugerencia complementaria: En la página web http://www.convivenciaescolar.cl/ podrá encontrar más información sobre la política de convivencia escolar, que busca llevar al aula y a la escuela algunos de los principios propios de la convivencia democrática. Estos contenidos pueden ser abordados en conjunto con el sector de Orientación de la escuela.


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Objetivo de la clase• Reconocer las características de la religión de los griegos en la antigüedad y sus principales dioses.

Inicio (10 minutos)

• Explique que en el mundo de la antigüedad eran muy importantes los dioses, los héroes y las historias que se transmitían de generación en generación sobre ellos.

• Pregunte a sus estudiantes qué importancia tiene la religión para la vida de las personas en la actualidad, cuáles son los valores a vivir que nos propone a la sociedad actual. Reflexione y dialogue al respecto.

• Explique que en esta clase conocerán cuáles eran las creencias de los griegos en la antigüedad y la importancia que tenía para sus vidas y su sociedad.

• Esta clase tendrá un doble propósito: por un lado, profundizar un aspecto de la cultura griega, sus creencias religiosas, al mismo tiempo que desarrollar habilidades de análisis y trabajo con fuentes, al disponer información sobre el pasado mediante la utilización de fuentes escritas y visuales dadas.

Desarrollo (65 minutos)• Para el desarrollo de esta clase, presente el Material de Apoyo Nº 41 para docentes, en el cual se plantean algunos aspectos centrales de la

religiosidad griega.

• Es importante que se destaque el carácter politeísta de la religión griega, las creencias en dioses que eran seres con defectos y virtudes, los cuales demostraban una gran variedad de personalidades, por lo que eran requeridos para distintas tareas o funciones por los seres humanos. Así, mientras algunos eran buenos ayudando en motivos de la vida personal, como el matrimonio o los estudios, otros tenían grandes destrezas en la guerra o las comunicaciones. Del mismo modo, cada uno de ellos estaba asociado a fenómenos de la naturaleza o a animales, lo que demuestra que su existencia era una manera que los griegos tenían de explicar el mundo. Así, por ejemplo, si había truenos o relámpagos, probablemente era porque Zeus estaba demostrando su fuerza a los seres humanos.

• Posteriormente, organice pequeños grupos de trabajo –no más de cuatro estudiantes– y distribuya el Material de Apoyo Nº 42 para estudiantes, consistente en un set de fuentes de los 12 dioses del Olimpo. Entregue dos a cuatro fichas a cada grupo, considerando el ritmo de trabajo del curso o las habilidades particulares de los estudiantes, para que estas sean leídas y analizadas. El objetivo es que se distribuyan aleatoriamente, para que el curso abarque los distintos dioses, pues más que el estudio detallado de cada uno de estos personajes, se busca que las y los estudiantes desarrollen habilidades de indagación, selección y síntesis de información.

• Durante el desarrollo de la actividad es necesario que usted monitoree el trabajo de los grupos, apoyando las necesidades específicas de cada uno de ellos.

• Pida a los grupos que expongan sus resultados al curso sobre cada uno de los dioses analizados y completen en la página de síntesis la principal característica o atributo propio de cada uno de los dioses. (Correspondiente al Material de Apoyo N° 42, dos últimas páginas).

Cierre (15 minutos)

• Pregunte a algunos estudiantes:

~ ¿Con qué fenómenos de la naturaleza se relacionan algunos dioses del Olimpo? Da un ejemplo. ~ ¿Con qué actividades humanas se relacionan los dioses del Olimpo? Da un ejemplo. ~ Describe alguna cualidad de alguno de los dioses del Olimpo y da un ejemplo. ~ Describe algún defecto de alguno de los dioses del Olimpo y da dé un ejemplo.

• Concluya la clase recogiendo los aportes de los estudiantes y especificando que la religión politeísta de los griegos constituía una forma de entender el mundo que vivían en la antigüedad.

• Reflexione sobre los valores del respeto, la bondad, la generosidad, la responsabilidad que debemos aprender para vivir mejor con los otros.

Sugerencia complementaria: Tenga presente ir complementando actividades y/o contenidos relativos al tema en el Texto escolar que dispondrá para el año 2013, y/o si dispone del libro de Catherine Loizeau Mundos antiguos: Griegos y Romanos, el cual fue distribuido por el Ministerio de Educación el año 2012.

Tarea para la casa• Investiga quiénes eran los héroes en la Grecia de la antigüedad, qué se entiende por mitología y los oráculos. Consulta una enciclopedia,

diccionario histórico y/o el Texto escolar que dispongas. También, puedes consultar en Internet con el apoyo de una persona adulta.

Debes responder en forma breve y señalando la fuente o el autor de donde extrajiste la información.

• Para la próxima clase deben traer hojas de bloc de dibujo, lápiz mina, lápices de colores y goma de borrar.



partido


Objetivo de la clase• Elaborar una conclusión y representación gráfica sobre distintos ámbitos de la civilización griega a través del uso de fuentes de

diversa índole.

Inicio (10 minutos)

• Pregunte por el significado de héroes, mitos y oráculos para la vida de los griegos en la antigüedad, de acuerdo a lo que investigaron.

• Elabore una síntesis en la pizarra en base a lo comunicado por los estudiantes y destaque que esto corresponde a un aspecto muy relevante de su cultura. Pregunte si en la actualidad disponemos de héroes, mitos y oráculos. Comente y dialogue con sus estudiantes al respecto.

• Reflexione con su curso qué dificultades tuvieron para desarrollar la tarea, acoja y oriente la resolución de esta, qué implica trabajar con distintas fuentes de información e identificarlas. Es importante que se inicie un método de trabajo con distintas fuentes, como textos escolares, enciclopedias, Internet u otras.

• Explique que en esta clase se continuará trabajando con distintas fuentes de información para desarrollar una pregunta por grupo sobre distintos temas trabajados durante la unidad de los Griegos en la antigüedad.

Desarrollo (25 minutos)• Reitere que continuarán el trabajo de investigadores y, en base a una pregunta, trabajarán en grupos. Deberán organizar pequeños grupos y

para el desarrollo de la actividad deberán considerar los apuntes del cuaderno, el Texto escolar, enciclopedias, láminas que puedan disponer en la escuela, entre otros. Asegúrese que se disponga de las fuentes adecuadas de acuerdo a las preguntas que usted haya seleccionado por cada grupo, para lo cual en el Material de Apoyo N° 43 para docentes encontrará un conjunto de preguntas e interrogantes que puede utilizar.

• La idea es que a partir de preguntas, las y los estudiantes busquen información, argumenten y, a través de un dibujo y respuesta escrita, resuelvan lo solicitado. Cada dibujo debe llevar un título creado por el grupo.

• Se sugiere que dé un ejemplo de pregunta para señalar así los pasos que los estudiantes deben desarrollar para resolverla, por ejemplo, precisar el tema que se está preguntando, tenerlo claro, a qué aspecto específico de ese tema debemos responder, qué fuentes de información debemos consultar, leer, observar y dialogar con sus compañeros sobre el tema y la pregunta que se les está haciendo, a través de qué dibujo podríamos representar la respuesta, y escribir la respuesta y conclusión a la que llegó cada grupo. Anote una síntesis de estos pasos en la pizarra para que los grupos la consideren en la realización de su trabajo.

• Distribuya a su criterio una pregunta por grupo para el inicio del trabajo; disponen de 25 minutos, y señale que deben elaborar un dibujo por grupo, y escribir la pregunta y conclusión correspondiente en sus cuadernos.

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar, dé la oportunidad de presentar su trabajo a cada grupo, instalando los trabajos en la sala de clases y explicándolos frente al curso. Esto permitirá que sinteticen sus ideas y desarrollen habilidades de comunicación oral, al mismo tiempo, que fomentará el desarrollo del respeto y la empatía entre los estudiantes. Puede recoger los dibujos y evaluarlos para devolverlos en la clase de retroalimentación o reforzamiento después de la prueba del período.

• Dialogue sobre sus resultados, refuerce, corrija y evalúe con sus estudiantes la capacidad de escuchar al otro, respetar las diferentes opiniones, contribuir al desarrollo del trabajo grupal.


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Objetivo de la clase• Responder evaluación correspondiente a los contenidos desarrollados en el Período 2.

Inicio (10 minutos)

• Al momento de iniciar el desarrollo de la evaluación explique que la prueba evaluará los contenidos estudiados en el período.

• Pida que tenga a mano lápiz y goma y que guarden todos aquellos objetos que sean ajenos al desarrollo de la evaluación.

Desarrollo (60 minutos)• Distribuya las pruebas al curso y solicite que en el espacio asignado en la portada escriban sus nombres, curso y fecha. Dé un par de minutos

para que puedan desarrollar la instrucción; verifique que hayan completado correctamente los datos solicitados.

• Explique que desarrollen la prueba con tranquilidad (cuentan con 60 minutos) y que para responder partan por aquellas que les son más fáciles, así podrán recordar los contenidos y ganar tiempo para aquellas preguntas más complejas.

• Señale al curso que al interior de la prueba hay preguntas que tienen imágenes y pequeños textos. Para responder este tipo de preguntas indique que deben relacionar la fuente (imagen o texto) con el contenido visto en clases.

• Escriba en la pizarra un ejemplo de pregunta. Explique al curso que una pregunta tiene un enunciado, el cual entrega una orientación para abordar la pregunta y además tiene cuatro alternativas (A, B, C o D), de las cuales solo una es la correcta y deberán indicarla marcando una X sobre la alternativa.

• Señale al curso que en caso que se equivoquen pueden borrar y volver a marcar la alternativa que estimen conveniente.

• Durante la aplicación observe el desempeño de sus estudiantes y verifique que marquen una sola respuesta. En caso de ser necesario entregue ciertas orientaciones a quienes lo necesiten, las cuales les permitirán orientar su propio desempeño.

Cierre (10 minutos)

• Una vez finalizada la evaluación pida que revisen la prueba y que se aseguren de haber contestado todas las preguntas. En la medida en que los estudiantes vayan terminando facilíteles algún libro para que lo lean.

Sugerencia complementaria: Al momento de iniciar la evaluación asegúrese de que todos los estudiantes tengan lápiz y goma para responder y que en los muros de la sala de clases no haya afiches relacionados al contenido abordado en el período que puedan orientar la respuesta de los estudiantes.



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Objetivo de la clase• Reforzar los contenidos evaluados en la Clase Nº 33.

Inicio (10 minutos)

• El propósito de esta clase es reforzar los contenidos evaluados en la Prueba del Período 2. Inicie la clase elaborando una lista de los principales contenidos evaluados, para lo cual puede utilizar la Tabla de Especificaciones que acompañó a la Prueba.

• Pida que califiquen con nota de 1 a 7 su nivel de logro en cada uno de los contenidos, lo que le permitirá conocer cómo las y los estudiantes autoevalúan sus propios aprendizajes. En base a estas respuestas, indique que hoy realizarán un breve reforzamiento en parejas, con el objetivo de mejorar los aprendizajes. Recuerde al curso que el objetivo del estudio no solo es preparar una prueba, sino fortalecer los aprendizajes que siempre les serán necesarios, más allá de la evaluación.

Desarrollo (25 minutos)• Distribuya el Material de Apoyo Nº 43 para estudiantes, indicando que debe ser desarrollado en parejas o tríos, para lo cual es necesario

que estén dispuestos a trabajar en equipo, respetando y colaborando con los integrantes, así como manteniendo el orden y las normas de convivencia al interior del aula.

Cierre (10 minutos)

• Durante el cierre de la clase, realice una revisión con los y las estudiantes de las respuestas de la Guía.

• Pregunte:

~ ¿Cuál fue el principal aprendizaje respecto del Período 2?

• Dialogue con los y las estudiantes y explique que en la póxima unidad estudiarán la Civilización Romana.


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PRUEBA DE PERÍODO 2Tabla de especificaciones y pauta de corrección

ÍTEM INDICADOR CLAVE

1 Reconocen el continente en el que se desarrollaron los antiguos griegos (OA9). D

2Identifican en un mapa mudo de Europa el Mar Mediterráneo y la Península de los Balcanes (OA9).

A

3Comprenden que el paisaje natural condicionó las características del desarrollo de los griegos en la antigüedad (OA10).

B

4 Identifican motivos que explican la importancia del Mar Mediterráneo para los griegos (OA10). C

5 Reconocen que la religión griega fue politeísta (OA1). A

6Identifican, a través de una imagen, la ubicación de los componentes de una polis y sus funciones para la vida social (OA1).

C

7 Comprenden las funciones del ágora a través del análisis de una fuente visual (OA1). B

8Comprenden el aporte del pensamiento griego a través de las distintas expresiones culturales (OA1).

D

9 Comprenden las diferencias entre el sentido de la educación en Atenas y Esparta (OA4). C

10Relacionan personajes importantes de la Grecia Clásica con sus respectivos aportes a la humanidad (OA1).

A

11Explican similitudes de uso del espacio público entre la ciudad griega y la actualidad a través de la observación de dos fuentes visuales (OA4).

C

12Comprenden similitudes entre los sentidos de Juegos Olímpicos del pasado y la actualidad (OA4).

B

13Reconocen elementos de continuidad relativos a las prácticas deportivas de los juegos olímpicos de Grecia y los de la actualidad (OA4).

A

14Identifican expresiones culturales que se originaron en la Grecia Clásica y se mantienen hasta la actualidad (OA4).

C

15 Reconocen que los mitos servían para explicar fenómenos naturales (OA1). D

16Relacionan ámbitos de estudio de la realidad con las ciencias que iniciaron su desarrollo en la Grecia Clásica (OA1).

B

17Comprenden que la Asamblea era un organismo de toma de decisiones políticas propio de la democracia en Atenas (OA1).

C

18 Reconocen que tanto Atenas como Esparta eran ciudades-Estado (OA1). A



partido

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:

• (OA9) Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).

• (OA10) Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).

• (OA1) Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.

• (OA4) Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.


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PRUEBA DE PERÍODO 2Orientaciones para el análisis de los resultados de la Prueba

En las preguntas N° 1 y N° 2 a partir de la observación y análisis de un mapa mudo, las y los estudiantes deben ser

capaces de reconocer la ubicación espacial de la Península Balcánica en el continente europeo. En la segunda pregunta,

ubicar lugares claves del paisaje geográfico de los antiguos griegos, la Península de los Balcanes, el Mar Mediterráneo. En

este sentido, podrán responder ambas preguntas de manera correcta en la medida que sepan distinguir ambos lugares,

además del Mar Egeo y las costas de Asia Menor, como los escenarios desde los cuales se proyectó el comercio y la

cultura de la antigua Grecia.

En la pregunta N° 3, a partir del análisis de un relato, deben reconocer aquellas características naturales del paisaje en

el que se ubicaron los antiguos Griegos y el modo en que este pueblo se desarrolló cultural y económicamente. Desde

esta perspectiva, la respuesta correcta es la alternativa B, ya que el carácter montañoso del relieve impulsó a los griegos

orientarse hacia el mar y buscar productos agrícolas en otras localidades. Así, solo quienes hayan considerado las

características del paisaje natural como factor de desarrollo podrán responder de manera correcta. Si existen muchas

respuestas erróneas trabaje con sus estudiantes los Materiales de Apoyo correspondientes a la clase 16.

En la pregunta N° 4 el objetivo es que puedan reconocer y comprender, a partir del análisis de una fuente secundaria, la

importancia que tuvo el Mar Mediterráneo para los antiguos griegos. En este sentido responderán de manera correcta

si logran comprender que fue a través del Mar Mediterráneo que los griegos lograron establecer rutas comerciales

que les permitieron generar intercambio de diversos productos con otros pueblos. Es importante que los estudiantes

comprendan esta funcionalidad que tuvo el mar Mediterráneo, ya que también se podrán aproximar a la comprensión

de los factores que permitieron la expansión cultural de la Grecia clásica hacia otras latitudes. Si es que existen muchas

respuestas incorrectas refuerce los contenidos que se trabajaron durante la clase 19.

La pregunta N° 5 busca que reconozcan la principal característica de la religión de los griegos, su carácter politeísta.

Si bien se utiliza el concepto, se ofrece la explicación correspondiente, lo que ayudará a los estudiantes en caso de que

no recuerden el significado específico de esta palabra. Para reforzar este contenido, revise el Material de Apoyo donde

se describen las principales características de los dioses del Olimpo. También puede utilizar los materiales de apoyo

correspondientes a la clase 31, como un recurso para explicar la variedad de deidades, en contraste con las religiones del

mundo contemporáneo, enfatizando además que, pese a que algunos estaban acompañados por animales, se creía que

tenían aspecto físico de humanos y defectos y virtudes, tal como las personas.

En la pregunta N° 6 las y los estudiantes deben reconocer, a partir de la observación de una imagen, la ubicación y

la función de los principales componentes de las polis. En este sentido, podrán responder de manera correcta quienes

sepan ubicar la acrópolis y el uso que hacían de ella los griegos, para quienes esa zona de la ciudad era considerada como

lugar de culto hacia sus dioses y como zona de defensa frente a posibles ataques de pueblos enemigos. En la acrópolis de

Atenas, la construcción más importante fue el Partenón, edificación construida en honor a la diosa Atenea. Es importante

que los estudiantes logren distinguir la funcionalidad de cada una de las zonas de las polis griegas, por tal motivo, y en

caso que existieran muchas respuestas incorrectas, retome con ellos los materiales de apoyo trabajados en la clase 21.



partido

En la pregunta N° 7 observan una fuente visual en la que deben analizar los gestos, posturas y contexto en el que se

desarrolla la escena representada. En este sentido, el análisis que los estudiantes puedan hacer sobre la imagen tiene

que realizarse considerando las funciones y características que tuvo el ágora para los antiguos griegos. De este modo,

la respuesta correcta es la alternativa B, ya que en la imagen se representa una escena propia del ágora como eran

los debates públicos que se realizaban en ella. De este modo, la combinación de los conocimientos previos con las

capacidades de análisis de fuentes visuales serán los factores que expliquen el desempeño de los estudiantes en esta

pregunta. Si existen muchas respuestas incorrectas refuerce lo que fueron las funciones de los espacios que constituían

a las polis griegas, para lo que pueden retomar lo trabajado en la clase 21.

La pregunta N° 8 busca que los estudiantes comprendan la centralidad del ser humano en las expresiones culturales

de la Grecia clásica. En este sentido, la alternativa correcta es la opción D, ya que es la única que entrega referencias de

la acción humana y de las capacidades de perfeccionamiento del ser humano en su vida en sociedad. Si bien las otras

alternativas representan en algún grado el sentido de las expresiones artísticas y filosóficas de la antigua Grecia, fue el

ser humano quien se constituyó, de manera transversal, en la medida de todas las cosas y en el objeto de reflexión. Si lo

considera necesario, realice una actividad con los estudiantes escribiendo en la pizarra la siguiente frase del sofista griego

Protágoras: ”El hombre (ser humano) es medida de todas las cosas”. Oriente la reflexión de los estudiantes señalándoles la

centralidad del ser humano y la particularidad que tenemos cada uno en la observación de la naturaleza y en la creación.

La pregunta N° 9 busca que comparen la educación en Atenas y Esparta a partir de la lectura de dos fuentes secundarias

y determinen semejanzas y diferencias. La alternativa A es incorrecta pues se trata de una similitud, mientras la B y la D

constituyen afirmaciones que no son generalizables a partir de los textos leídos. Para reforzar el análisis de los dos textos,

se sugiere trabajar la lectura invitando a los estudiantes a subrayar los aspectos más relevantes y a realizar un debate y

análisis del contexto histórico de cada polis, destacando con ejemplos concretos cuándo podemos hablar de similitudes

y diferencias entre dos hechos fenómenos o procesos históricos.

La pregunta N° 10 busca que los estudiantes reconozcan algunos de los personajes más importantes de Grecia a partir

de sus principales aportes a la humanidad. En este caso, deben relacionar la democracia con Pericles, reconociendo que

fue un gran orador que influyó significativamente en la vida política de Grecia. Las otras alternativas hacen referencia a

personajes de otras áreas: Heródoto fue un historiador, Platón un filósofo y Pitágoras un matemático. Para reforzar este

contenido, puede encomendar como tarea para la casa una investigación sobre uno o varios de estos personajes, pidiendo

a los estudiantes que busquen una imagen que represente el aporte que hicieron a la humanidad. También se puede

complementar este contenido investigando sobre alguna mujer griega que haya sido relevante.

En la pregunta N° 11 deben observar y comparar dos fuentes visuales que representan las actividades que desarrollan

las personas en el espacio público de la antigua Grecia y de la ciudad de Santiago en la actualidad. Para que respondan

de manera correcta deberán identificar las actividades que se representan en ambas imágenes, independientes de las

edificaciones y vestuario de las personas representadas. En caso de existir muchas respuestas incorrectas vuelva a utilizar

las imágenes de la pregunta y realice junto al curso un análisis guiado de los elementos que se encuentran presentes en

ellas, estableciendo los elementos que permanecen y los que cambian en el tiempo.


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En la pregunta N° 12, deberán reconocer que el principal objetivo de los Juegos Olímpicos, tanto en el pasado como en

el presente, era la conquista del honor por parte de los competidores. De este modo, podrán observar que hay elementos

de continuidad entre el pasado y el presente. Por otra parte, al reconocer esto, los estudiantes estarán comprendiendo

una característica esencial del deporte para los griegos, que era visto como una actividad que los ayudaba a avanzar en su

camino hacia la perfección. Las otras alternativas son incorrectas, pues corresponden a valores que no estaban asociados

a los deportes de los Juegos Olímpicos. Para reforzar este contenido, proponga una reflexión sobre la importancia del

deporte y la sana competencia, abordando habilidades del Eje de formación ciudadana.

En el caso de la pregunta N° 13 las y los estudiantes deben analizar y comparar dos imágenes referentes a los Juegos

Olímpicos, con las que se espera evaluar similitudes y diferencias entre dos imágenes estableciendo conclusiones

fidedignas. En este caso, deben identificar que el lanzamiento del disco es un deporte que demuestra continuidad entre

el pasado y el presente, a diferencia de las otras alternativas, que se refieren a información que no puede ser comprobada

observando las imágenes. Para reforzar este contenido se sugiere elaborar una tabla comparativa con las características

de los Juegos Olímpicos en el pasado y en el presente, invitando a los estudiantes a reconocer elementos de continuidad

y de cambio.

Continuando con los aportes griegos a la humanidad, la pregunta N° 14 busca que los estudiantes identifiquen el teatro

como una de las principales expresiones culturales legadas por los griegos. La principal dificultad que ofrece esta pregunta,

es que sean capaces de reconocer que las otras expresiones culturales no se originaron en el mundo griego, pese a que

se trata de actividades propias de nuestra cultura. En este sentido, si bien el cine representa historias y emociones, utiliza

una tecnología posterior a la Grecia clásica, mientras el fútbol y el tenis son deportes creados muchos años después. Es

posible que algunos estudiantes relacionen estos deportes con las Olimpiadas y el cultivo del cuerpo entre los griegos; en

estos casos, se debe señalar que si bien los griegos fueron grandes deportistas, algunas de las disciplinas que se practican

hoy fueron creadas en otros contextos culturales, como el fútbol, que se creó a fines del siglo XIX. Para reforzar este

contenido, proponga que busquen recortes sobre actividades que sean herencia griega, las que pueden ser pegadas en su

cuaderno o instaladas en alguna muralla de la sala o diario mural.

En la pregunta N° 15 deben leer un breve texto sobre el mito de Pegaso, para reconocer que esta historia tenía como

objetivo explicar el origen de los truenos y los relámpagos. Como es una pregunta de comprensión lectora que requiere

que se haga relación con los conocimientos adquiridos en clases, es necesario que los estudiantes lean detenidamente la

historia, una o dos veces, para posteriormente reconocer que la alternativa correcta es la D. Para reforzar este contenido,

pida que inventen un mito que cumpla con dos requisitos: que incluya la participación de los dioses en la Tierra y que

explique un fenómeno de la naturaleza.

La pregunta N° 16 busca que reconozcan una de las principales actividades científicas desarrolladas por los griegos, la

astronomía, a partir de la descripción de la observación de los astros. El propósito de esta pregunta es que los estudiantes

reconozcan los principales aportes de esta cultura a la humanidad. Si bien las otras disciplinas también son un aporte

de los griegos (matemática, historia y filosofía), los estudiantes deben reconocer que la observación del universo es una

tarea realizada por la astronomía. Para reforzar estos conocimientos, pida que investiguen el nombre de algunas de las

constelaciones de estrellas estudiadas por los griegos, para evidenciar que continúan siendo reconocidas con el nombre

otorgado hace miles de años por esta civilización.



partido

Las preguntas 17 y 18 se refieren a aspectos políticos de la Antigua Grecia. Para responder la pregunta N° 17 deben

conocer las principales características de la democracia, comprendiendo que en este sistema político las decisiones son

tomadas por los ciudadanos. En el caso de Grecia, esto se realizaba por medio de Asambleas. Las otras alternativas son

incorrectas, pues no corresponden a la manera de tomar las decisiones en democracia. Puede reforzar estos contenidos

utilizando el material de apoyo correspondiente a la clase 29.

Por último, la pregunta N° 18 busca que los estudiantes reconozcan que, pese a sus diferencias, Atenas y Esparta tenían

algunos elementos en común. De esta manera, se busca que seleccionen la alternativa A, señalando que ambas eran

ciudades-estado. Las otras alternativas son incorrectas, pues tenían distintos modelos de educación, y no tenían unas

políticas comerciales y culturales comunes. A partir de esta pregunta, puede enfatizar el hecho de que las ciudades griegas

tenían cierta independencia al ser ciudades-estado, pero que poseían una serie de elementos en común, como la religión

o el idioma, lo que hoy día nos permite hablar de la cultura o civilización griega. Puede reforzar estas características

con el Material de Apoyo N° 39 o bien, pidiendo a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo de ambas polis,

incluyendo aspectos políticos, culturales y educacionales.


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