hidroponia en la escuela
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Proyecto:
Inspección Canelones Centro Pando- 2010 Distrito N° 5 Escuela Rural N° 60
Tala – Canelones
La palabra Hidroponia proviene del griego y cuyo significado es:Hidro : agua, ponía : trabajo, labor, esfuerzo... lo que representa trabajo en
el agua. Hoy en día, como ha tenido un desarrollo importante desde las primeras experimentaciones, se le llama HIDROPONIA a cualquier tipo de cultivo que crezca sin la presencia de tierra, con algún soporte ( como arena, cáscara de arroz, etc.) donde son alimentadas por una solución de
sales minerales que se le aportan mediante el agua de riego.
*Según se cree, los primitivos cultivos hidropónicos fueron los Jardines colgantes de Babilonia, los cuales eran alimentados a través de canales con agua. Según se ha estudiado hace más de 1000 años se hacía hidroponia en
China, Egipto e India. Los aztecas practicaban ciertos principios hidropónicos dado que cultivaban maíz en barcazas en un entramado de
pajas. Leonardo Da Vinci también experimentó en este campo.
*En 1699 el inglés Jhon Woodwar hizo crecer plantas en diferentes recipientes con un medio líquido , añadiéndole diversas cantidades de suelo.
*En 1860 y 1861, respectivamente, los alemanes Sachs y Knop, lograron aislar por completo la planta del suelo y la hicieron crecer por medio de una solución de elementos minerales. La técnica se conocía como Nutricultura.
*Desde 1929, a quien se lo conoce como el “Padre de la Hidroponia”, el profesor William Gericke, fisiólogo de la Universidad de California, Estados
Unidos, inició experimentos de cultivos comerciales.La técnica sirvió de apoyo a los soldados norteamericanos que actuaban en el frente japonés durante la Segunda Guerra Mundial, para proveerlos de
alimentos frescos.
*De esa época a hoy son numerosos los países donde se practica la hidroponia, como Japón, Holanda, España y Estados Unidos. Podemos decir que la NASA también usa la técnica hidropónica con la alimentación de los
astronautas desde hace años.*La Oficina Regional de la FAO para América Latina y el Caribe, así como
el Centro de Investigación de Hidroponia y Nutrición Vegetal de la Universidad Nacional Agraria La Molina en Lima , Perú, realizan
investigaciones planificadas sobre la difusión y sustentabilidad que presenta esta técnica alternativa de producción.
*Según el último censo de la Asociación Internacional de los cultivos sin tierra, en el año 2000 habían 25.000 hectáreas bajo hidroponia.
1)La producción es intensiva, permitiendo obtener un número mayor de cosechas al año.2)El consumo de agua y nutrientes es absolutamente mínimo. El manejo del agua es eficiente. No existen pérdidas en el suelo o aprovechamiento por otras especies ajenas a la cultivada. El crecimiento es más rápido, más vigoroso, debido a la óptima relación y disponibilidad de los nutrientes.3)Se obtiene uniformidad y alta calidad para el consumo humano de los productos.4)La hidroponia permite utilizar cualquier espacio y materiales, por más poca utilidad que se les encuentre.5)Son productos libres de contaminación y de enfermedades, siempre que el agua sea potable.De todos modos se puede controlar su uso y pureza.6)No es necesaria la rotación de cultivos, debido a la presencia de nemátodes, virus u hongos.Independencia del factor suelo, controlando el sistema de producción.7)Posee la opción de cultivar en bolsas colgantes pasando de la utilización de m2 a m3.
Ventajas delos cultivoshidropónicos
Desventajas de los cultivos hidropónicos
1)Se necesita cierta previa formación teórico-práctica en la técnica hidropónica para luego, iniciar una producción. 2)Es fundamental también conocer el sistema hidropónico apropiado para cada cultivo.3)El tratar de realizar grandes emprendimientos, al comienzo de la experiencia, puede aparejar grandes riesgos de fracaso.4)La falta de experiencia en el manejo de soluciones nutritivas, puede alterar su composición y afectar negativamente a las plantas, debiendo estar atentos en los cambios producidos tanto en el exceso como en el déficits nutricional.5)La falta de constancia y dedicación en las labores culturales, puede provocar la pérdida de plantas y/o cultivo entero.6)Estos sistemas presentan un costo inicial alto debido a las inversiones a realizar.7)Así como en los sistemas tradicionales de producción se necesita un suelo de adecuadas condiciones, en los sistemas hidropónicos se requiere agua de buena calidad. Por supuesto que se puede usar con moderación el hipoclorito para potabilizar la misma, dejando pasar un tiempo razonable.
8)Estos sistemas requieren en general, un menor número de horas de trabajo que los sistemas convencionales de producciòn, ya que pueden automatizarse, por un lado, y por otro las tareas en sí son más livianas, pudiendo existir un ahorro sensible en mano de obra y por lo tanto en costo.
9)No existe competencia por nutrientes, ya sea por plantas voluntarias o por microorganismos del suelo.
10)El desarrollo radicular adquiere su mejor desarrollo sin impedimentos físicos ni nutricionales, comparados con los sistemas tradicionales donde pueden haber problemas de compactación, baja infiltración, condiciones de anaerobiosis para las raíces, que conspiran en su desarrollo.
11) Al no existir suelo, el problema de las malezas tiende a desaparecer.
12)La aplicación de agroquímicos se reduce en estos sistemas, ya que desaparece el suelo como fuente de hospedaje o ciclo de enfermedades.Si bien el sistema hidropónico no es inmune a la presencia de plagas y enfermedades, un mejor control de las condiciones de crecimiento, redunda en una aplicación menor de plaguicidas.
Nutrición de plantaNutrición de planta
Sobre suelos Sin suelos
Espaciamiento
Control de malezas
Enfermedades y PatógenosDel suelo y nemátodos
Agua
Muy variable, difícilde controlar
Controlada, estable.fácil de chequear y corregir
Limitado a la fertilidadDensidades mayores, mejoruso del espacio y la luz
Presencia de malezas Prácticamente inexistentes
Enfermedades del suelo No existen patógenos delsuelo
Planta sufren estrésIneficiente uso del agua
No existe estrés hídrico.Pérdida casi nula.
Fuente: Universidad de Osaka, Japón, JICA, Curso de Horticultura Protegida 1998.:
Análisis comparativo de cultivos tradicionales e Hidropónicoso sin suelo.
Características de un alimento hidropónico:
1)No se realiza ningún tipo de tratamiento con pesticidas o fungicidas de uso agroquímico.
2)Las sales minerales que son adicionadas al agua de cultivo o de riego, son las mismas sales que la planta obtiene de la tierra. Usaremos sales minerales naturales y
solubles al 100%. La misma también se compone de microelementos quelatados (orgánicos).
3)El producto hidropónico de hoja (lechuga, berro, acelga, espinaca, albahaca,etc.), en el caso que se comercialice con sus raíces contenidas en solución nutritiva, va a llegar vivo y con todo su frescor al consumidor final. Esto nos aseguraría que el
vegetal va a ser consumido en su mejor estado nutritivo. En los cultivados en tierra, se comercializan dichas hortalizas sin las raíces, es decir se le cortan. Esto significa
que un producto vegetal al que se le eliminan las raíces, comienza su muerte. A medida que pasa el tiempo y el producto no se comercializa, su valor nutricional para
el ser humano pierde cada vez más valor, mientras el hidropónico no.-Tomado de un artículo del Ing. Agr. Alvaro M.Sánchez Cortazzo.
Fue Encargadodel Programa de Capacitación Productiva(PRO.CA.PRO. – JUNAE – DINAE.MTSS).También del Libro “Hidroponia” del Ing, Juan Carlos Gilsanz de
INIA, Las Brujas.
:
“¿Cual sería el sentido que en un país como el nuestro, con amplitud de suelos fértiles, que hasta incluso gran parte se encuentran inexplotados o subexplotados, con abundante agua potable, hablar de la posibilidad de producir Hidroponicamente o sin tierra ?La hidroponia hasta el presente ha sido conceptualizada en nuestro país, como una tecnología :A-que se ha iniciado y es específica para regiones con alguna carencia de suelo, agua, exceso de frío o calor, que inhibe el crecimiento vegetal por lo tanto es muy útil para esos países. B-Muy utilizada en países altamente desarrolladas, como Japón, EEUU o Holanda. de gran costo, pero altísimos rendimientos. de carácter muy compleja y sofisticada, que hasta incluso se utiliza en viajes al espacio. Todo este marco conceptual ha llevado a que hasta el momento sea inimaginable su utilización en el Uruguay. Incluso ni siquiera se plantea como materia de estudio en Centros de Enseñanza Superior , ni existen líneas de investigación agropecuarias específicas en el país.
Motivos por los cuales no se utiliza en Uruguay.
a) Pequeños productores rurales. (minifundios).Esta tecnología permite altas producciones en poco espacio. Se adecua en forma
ideal a las limitaciones de espacio del productor minifundista.b) Suelos erosionados.
La Hidroponía como no requiere suelo, solamente espacio, permitiría que algunas zonas del país pudieran volver a producir vegetales.c) Suelos con enfermedades, difíciles de erradicar.
Ya existen algunas áreas del país con problemas de enfermedades de suelo, especialmente en invernáculo. Estas requieren usar desinfectantes de suelo como el
Bromuro de Metilo, (prohibido su uso en Europa a partir del año 2.000). Con la Hidroponia no se requiere el uso de estos agrotóxicos ya que no existen
enfermedades a nivel de raíz.d) Cultivos comerciales.
Ya se están desarrollando cultivos comerciales en invernáculo, por su excelente calidad y producto diferenciado. Además, algunos productores ya realizan hace años
algunos productos puntuales, como la endibia y algunas flores que ya se están comercializando en el país.
Se adapta también a viveros ornamentales, forestales, etc.e) Forraje Hidropónico.
Es factible la producción de forraje con fines de alimentación de ganado lechero, caballos, etc. Este forraje es de altísima calidad y valor nutritivo.”
Tomado de un artículo del Ing.Agr. Martín Caldeyro, Pte. de la Asociación Uruguaya de Hidroponia (ASUDHI)
POSIBILIDADES DE LA HIDROPONIA EN URUGUAY
“En el caso de Uruguay, la Hidroponía tiene excelentes usos que son totalmente desconocidos en nuestro país, en el medio rural y también en el urbano. Existe gran falta de información y/o experiencia sobre esta temática, por lo cual en forma resumida presentaremos algunos usos que tendría en el país. Es indispensable el conocimiento de la técnica, para producir correctamente con Hidroponía.
A NivelRural .
Duración: 3 años aproximadamente
Fecha de inicio: 2007
Fecha estimada de finalización: noviembre de 2010
Generadores: 4°, 5° y 6° año de 2006, escuela N° 60
Fundamentos:
- Lo que se pretende con el actual Proyecto no es sustituir el trabajo a nivel del desarrollado en cultivos en suelo, como es el que hemos realizado siempre en forma experimental en la huerta o en invernáculos,
con mayor o menor resultado, sino que investiguen sobre otras formas de producción que no conocen, analicen similitudes, diferencias, que averigüen
viabilidad y sustentabilidad económica, que analicen argumentos a favor y en contra de esta forma de producir, en fin, que ayuden a estructurar el pensamiento
que, como maestros, entiendo, es uno de los aspectos relevantes de nuestra función de mediación vital.
Justificación:
-En el año 2007 dimos inicio a este trabajo, con resultados medianamente positivos desde el punto de vista educativo. Creemos
necesario la continuación del mismo, conjuntamente a otros que venimos desarrollando a nivel de la experimentación en los cultivos en suelo, para
complementar la formación de nuestros alumnos.
-Estimular y desarrollar el interés por la investigación – acción.-Conocer más en profundidad sobre esta forma de producción y reconocer en ella las similitudes con los conocimientos previos de las formas comunes de producción y sus diferencias.-Participar de discusiones académicas y diferentes posturas sobre el tema.-Participar en el ciclo completo de la producción de lechuga, acelga, perejil y microexperiencias con otros tipos de semillas.
Objetivos
particulares:
-Promover en el alumno la comprensión del medio ambiente como unidad de fenómenos interrelacionados.
-Lograr en el niño la actitud científica.
-Habilitar al educando para el análisis y selección de tecnologías adecuadas.
- Los beneficiarios de este Proyecto serán todos los alumnos de nuestra escuela y aquellos integrantes de la comunidad que se interesen por la propuesta. Asimismo serán beneficiarios la auxiliar de servicio, compartiendo todas las instancias y proponiendo actividades desde su rol, y los docentes que enriquecerán su tarea desde lo profesional.
Beneficiarios:
Objetivos generales:
30 de marzo Marzo*Planteo a Comisión F.
Todo el año Todo el año*Búsqueda de información y apoyo técnico
Primer semana Marzo*Planteo a Docente y Auxiliar
Marzo Marzo*Arreglo de lugar para la experiencia
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Todo el mes
Fines de junio
Julio
*Charla de un técnico que no está de acuerdo con esta forma de cultivo * Análisis y clasificación de argumentos
A Diciembre
Todo el año
A diciembre
A diciembre
Fines de junio
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Marzo
Todo el año
Principio de abril Fines de abril
Tercera semana de junio
Fines de junio
*Sustancia con Macro y micronutrientes*Otros recursos materiales*Información sobre los cultivos a realizar*Inicio de la práctica y otras actividades curriculares*Primer Evaluación y reprogramación de la práctica*Charla de un técnico a favor de esta forma alternativa de cultivo
Fecha finFecha inicioActividad
Fecha fin A Diciembre
A Diciembre
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----------------
----------------
A Fin de año
A Fin de año
A Fin de año
Clase abierta: Noviembre
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Fecha inicio Julio - agosto
Agosto
Agosto
Agosto Agosto
Setiembre
Setiembre
Octubre
Fines de octubre
Último día hábil de Noviembre
Actividad*Comparar con huerta y microtúnel.Analizar.*Iniciar otras experiencias con semillas y plantines.*Charla de una Nutricionista
*Charla de un médico
*Charla de un Químico
*Viabilizar la preparación de sustancia nutritiva por los niños
*Preparación de una Carpeta de la Experiencia
*Comienzo de Evaluación de costos
*Preparación de una clase abierta para padres
*Finalización del Proyecto en este año
ORALIDAD
La narración de vivencias.La narración en los cuentos.La conversación sobre tex- tos de interés científico conapoyo icónico.Las opiniones en situacionescotidianas: entre pares y en clase.
Las narraciones de anécdotas.*Los nexos temporales en lanarración oral (al otro día, al día siguiente, un día).Las opiniones:- En situacionescotidianas.*Los nexos que expresan relación causa efecto (el
“porque”).
-La creación decuentos a partir de personajes.-La explicación de actividadesexperimentales y sociocultura-les.
La exposición sobre temas deestudio a partir de listado depalabras y mapas semánticos.La opinión con argumentos en -tre pares.*Los nexos que expresan relacióncausa-consecuencia(“porque”, “entonces”,” por eso”).
La exposición con apoyo de las fichas temá-ticas y/o como respuesta a preguntas.La pluralidad de opiniones .El consenso y el discenso.*Los nexos de la argumentación:(“entonces”,” por eso”).
La comunicación oral de diferentes temáticas empleando vocabulario específico.*Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.
La exposición de temáticas. La identifica-ción de las ideas principales.*La narración de sucesos cotidianos. La ubi-cación espacial y temporal.
Los temas científicos con soporte audio-visual.*La noticia. La temática principal y las dife-rentes versiones.*La exposición de temáticas con apoyo de las fichas.
*La exposición con apoyo de esquemas y gráfi-cos.*Las opiniones.Las inferencias
1º
3a
2º
3º
4a
4º
5a
5º 6º
1
El texto como unidad de significado.
Las inferencias a través de las palabras clave en textos de
información.
Las inferenciasorganizacionales en folletos.
3a 4a
5a
Las inferencias textuales de lainformación explícita.
Lectura expresiva.
1º 2ºLa oralización de la lectura.Las inferencias en la lectura de
un libro de texto
3º 4ºLa progresión tema- rema.El significado de palabras a partir del contexto.La noticia: titular, imágenes,bajada o copete y desarrollo.La denotación y connotación enla lectura local.Las inferencias textuales en elpárrafo.Las inferencias en la lectura dediccionarios (material y virtual).
Las inferencias textuales de información implícita en textos exposi -tivos.- Las ideas principales y secunda-rias. Las inferencias organizacionalesen textos de divulgación científicaen soporte material y/o virtual.La búsqueda bibliográfica en lasbibliotecas, librerías y red virtual.
5º 6ºLas inferenciasorganizacionales. El orden lógico de la información en el desarrollo del texto.- La descripción, comparación,analogía, ejemplificación.
Los artículos de divulgacióncientífica. - El léxico de rigurosidad técnica.La lectura planificada.-Selección y jerarquización deinformación en otros textos sobreun tema.
LECTURA2
ESCRITURA
3a 4a
5a
1º 2º
3º 4º
5º6º
La explicación individual y
colectiva de acciones. -Lista de palabras.-*Los sustantivos
como clase de palabras. La escritura de sucesos y/odescripción de escenarios.
La descripción en la narración*Los organizadores temporales(“había una vez”, “un día” “después”)La comparación en la descripción de acciones.-Los recursos lingüísticos y para-lingüísticos en los textos instructivos.-Las opiniones y las razones en situaciones sociales.-*Los marcadores de subjetividad(“yo pienso”, “a nosotros nos parece”)
La trama de los cuentos.Las rutas cohesivas en los textos.La organización de la expli-cación.- Planteo e introduc-ción, desarrollo y conclusión.*El léxico disciplinar.*Los sinónimos textuales.Las comunicaciones escritas: loscomunicados y los afiches. *Los verbos en imperativo,en los textos publicitarios (afiches).
** La coma en la enumeración.La organización gráfica de la información: el cuadro sinóptico y el mapa conceptual.
Las narraciones con más de un episodio.Las noticias: temáticas, soporte,organización.El resumen.-*Las reglas de supresión, generalización yconstrucción. Los diferentes modelos de organización de la información.
-El relato de tramas de acontecimientos recientes.La organización de un informe:planteamiento o introducción,desarrollo y conclusión.Los textos virtuales informativos(“blogs”).La organización del texto argumentativo.-Los hechos, puntos de partida, hipótesis, justificación y conclusión.-La jerarqui-zación de argumentos y el uso de analogías.
Los modelos de archivos de organizaciónpersonal de la información:- El “protocolo de observación”,“losapuntes” , “el mapa conceptual”.- El esquema.El uso de herramientas virtualespara publicar y compartirinformación (“wiki”, “blogs”).La jerarquización de losargumentos en los textos deopinión. - Los textos científicos.
3
NUMERACIÓN
3a 4a
5a
La identificación de símbolos numéricos de una cifra. La serie numérica oral(mínimo hasta 5).
La relación parte –todo en cantidadesdiscretas.El todo dividido en partes iguales (dos).
El número como cuantifi-cador. La serie numéricaoral (míni-mo hasta 10).Los números naturales entre el 1 yel 10.
La relación parte –todo en cantidadesdiscretas y conti-nuas.La noción de partesequivalentes en contextos continuos.
N
R
N
R
El número como cuantificador. La serie numérica(mínimo hasta 30).La relación de orden(mayor, menor e igual).La composición yDescomposición aditiva de cantidades.Los interva-los entredecenas.Las relaciones anterior, siguiente.
La noción de partes congruentes en ladivisión de la unidad(discreta o continua).La noción de mitad ymitades.La representación numérica.
N
R
4
1º 2º
3º 4º
N
R
N
NN
R
R
R
Las representaciones simbólicas: escrituras aditivas equivalentes. La serie numérica oral.Mínimohasta 190.La composición ydescomposición de cantidadesconsiderando la decena siguiente.El número par e impar.
La fracción como número: ½.Fracción de conjunto y de unidad.La composición y descomposición de la unidad con:-medios,- cuartos.Las fracciones -menores que la unidad: ½; ¼; ¾.-La representación gráfica de fracciones.
La serie numérica oral. Mínimo hasta4 cifras.La composición y descomposi-ción aditiva.
Las fracciones equivalentes y mayores a la unidad.-Otras fracciones menores que la unidad: 1/3 ,1/5 ,1/8 .La comparación y ordenación de fraccio-nes: ½, ¼,1/ 8.La relación de equivalencia de fracciones conocidas.La representación de las fracciones como puntos de una recta:1/2,1/4,3/4.
La serie numérica. Mínimo hasta 5 cifras.La divisibilidad por 2, 5 y 10. La fracción como cociente.
La fracción decimal, décimos.-La notación fraccionaria y decimal.La comparación y ordenación de fraccio-nes decimales mayores, menores e iguales a la unidad.La relación de equivalencia entre fracciones, entre expresionesdecimales y entre fracciones y decimales.La representación de fraccionesmayores y menores que la unidad como puntosde una recta.
La serie numérica. Mínimo hasta 6 cifras.La composición y descomposi-ción factorial. Divisibilidad:Los múltiplos y divisores. La fracción como operador.Otras fracciones decimales.Centésimos.La noción de escala.Los números mixtos.El intervalo entre fracciones. Una fracción entre otras dos fracciones dadas.La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios,sextos, novenos; quintos, décimos).Las representaciones en la recta.
5
5º 6º
N
R
N
R
La serie numérica. Más de 6 cifras. La divisibilidad por 3, 6 -La base y el exponente.
-La fracción como razón.Otras fracciones decimales.Milésimos.-La expresión decimal, fraccionaria y mixta.La fracción como expresión de relación de proporcionalidad directa.La comparación y ordenación de frac-ciones de distinto denominador e igual numerador.Las diferentes representa-ciones gráficas.
La serie numérica. Notación científica. La divisibilidad por 7, 11.
Las expresiones decimales periódicas y no periódicas.La fracción como expresión de una probabilidad.
6
OPERACIONES
3a 4a
5a
La adición y la sustracciónen contextos cotidianos.
La adición y lasustracciónen contexto lúdico.El repartoen uncontexto cotidiano.El cálculo pensado con dígitos.
La adición y la sustracción en contextosmatemáticos.El cálculo pensado.- El anterior y siguiente.- Los dobles.
1º 2ºLa adición y la sustracción en distintos contextos.El significado de las operaciones-Las transformaciones con la in –cógnita en estado final.La representación simbólica:signos de + ; - ; = .La propiedad conmutativa de la adición con números natu-rales.Algoritmos 1.La multiplicación y la división.-El significado intuitivo de lasoperaciones.La proporcionalidad.-La relación de proporcionalidad:doble-mitad.El cálculo pensado.-La composi-ción y descomposición aditiva.-Los complementos al 10.
La adición y la sustracción.El signifi-cado de las operaciones.Las situaciones de combinar,igualar y comparar.La representación sim-bólica:signos de x; : ; = .La problematización de los algorit-mos convencionales de la adición y de la sustracción.La multiplicación y la división.Los distintos significados de las operaciones.-La relación de proporcionalidad:Tercio-triple;cuarto, cuádruplo y quinto-quíntuplo.-Las tablas de multiplicar.-El algoritmo de la multiplicación.El cálculo pensado.-Los dobles y mitades.
7
3º 4º
La adición y la sustracción.-El cálculo con números racionales.-La suma de fracciones más usuales: ½; ¼.-El análisis del uso del signo de“igual”.-El cálculo con número natural y racional (notación decimal).-La problematización del algoritmo conven-cional de la división.- Los resultados de las operaciones con nú -meros racionales.El cálculo pensado.-La composición y descomposición factorial.-La adición de decenas y centenas a un nú -mero cualquiera.-La estimación de resulta-dos de división de números naturales.
La adición y la sustracción, lamultiplica-ción y la división.-El cálculo con números racionales utili-zando las tres notaciones.-La adición y la sustracción de fracciones de igual denominador.-Las relaciones entre los términos de la división: dividendo, divisor,cociente y resto.La proporcionalidad.-El coeficiente de proporcionalidad natu-ral.-Los porcentajes menores de100%.-Las relaciones con probabilidad y esta-dística.El cálculo pensado.-La adición de unidades de mil a partir de un número cualquiera.-La aproximación y redondeo de resulta-dos en las cuatro operaciones.
5º 6º
La adición y la sustracción, la multi-plicación y la división.-La adición y la sustracción de frac-ciones de distinto denominador.La proporcionalidad.-La relación de proporcionalidad y no proporcionalidad.-El coeficiente de proporcionalidad.-Los porcentajes mayores que100%.-Las distintas representaciones gráficasde magnitudes continuas y discretas (gráfica circular, de barras).-El cálculo pensado.-La estimación de medidas de longitud, capacidad, masa, amplitud angular.
La adición y la sustracción, la multiplicación, la división y la potenciación.-Las operaciones usando notación científica.-La multiplicación y la división de fracciones.-La proporcionalidad. La relación de proporcionalidad directa, in- versa y otras.-Los porcentajes menores que 10%y menores que 1%. El cálculo del IVA y otros impuestos.-Las distintas representaciones gráficas --Las relaciones de la proporcionalidad con iniciación al álgebra y comparación entre gráficos.-El cálculo pensado.-Las relaciones más usuales entre fracciones y porcentajes.-La estimación de medidas de superficie y vo-lumen.-El cálculo aproximado en laadición de núme-ros decimales.-El cálculo aproximado y redondeo con racio - nales.
8
MAGNITUDES Y MEDIDAS
3a 4a
5a
Las diferentes magnitudes de unobjeto.Las magnitudes medibles de losobjetos (longitud, superficie, volumen,masa y capacidad).
La caracterización de magnitudesmedibles de los objetos. La cantidad de magnitud.La comparación directa entre objetos. La magnitud tiempoen la vida del niño.
1º 2º
La conservación de cantidad de magnitud en los objetos.Los sistemas irregulares de medida. Las distintas medidas para expresar una misma cantidad de magnitud.La estimación mental a partir de la comparación indirec-ta con unidades no convencionales.La expresión de la medida como número.
Las magnitudes extensivas.- La aditividad de la cantidad demagnitudes como transformación.La noción de tiempo.- El día.- La duración de sucesossimultáneos.- Las relaciones de equivalenciautilizando una unidad de medidacomo patrón.La comparación con unidadesconvencionales.- El metro y el litro como unidadesde medida.- La elección de instrumentos demedida.La estimación tomando unreferente.
La magnitud tiempo a través desucesos no simultáneos.-La hora, el minuto y el segundo.-Los instrumentos de medida.La noción de superficie.- Las diferencias con otrasmagnitudes.La expresión de la medida comointervalo (la medida no es exacta).Las unidades de medida.-El kilogramo y el gramo.-El metro, el decímetro y elcentímetro.La estimación con variosreferentes.
9
3º 4º
5º 6º
La medida de la amplitudangular.-El ángulo recto como unidad.Los sistemas regulares demedida.- El fraccionamiento de la unidadde medida. - La equivalencia entre distintas unidades de medida.La representación de la medida(intervalo de medida).El perímetro de figuras.La estimación de la medida deángulos.La estimación por composición ydescomposición de cantidadesde magnitud.La aproximación portruncamiento.
Las relaciones en los polígonos:superficie (área); longitud delcontorno (perímetro).El Sistema Métrico Decimal.- La adecuación en la elección dela unidad de medida. - El cambio de unidades demedida: equivalencias conunidades del sistema métricodecimal.La lectura y escritura decantidades.El perímetro de figurasregulares.El grado como unidad de medidade los ángulos: gradosexagesimal.La estimación por redondeo.
Las relaciones entre: capacidad,volumen, contorno, área yperímetro.El Sistema Métrico Decimal.- Los múltiplos y submúltiplos.El área como medida desuperficie.- El cálculo del área de superficiesplanas.- El metro cuadrado, centímetrocuadrado, kilómetro cuadrado.- La hectárea.La estimación de áreas.
Las relaciones entre:-volumen y masa.-volumen y superficie lateral y/ototal.-longitud de circunferencia ylongitud de diámetro.El cálculo del área de figuras noplanas.El volumen.- El cálculo de la medida delvolumen.- El metro cúbico, el centímetrocúbico y el mililitro cúbico.La estimación de la medida delvolumen.El carácter aproximado de lamedida: valoración deresultados.
10
5a
ESTADÍSTICA
La producción deinformaciónestadística.- La organizaciónicónica de lainformación cualitativa.
1º 2ºLos datos estadísticos.-El análisis de la frecuencia de lossucesos.-La representación en tablas.
La información estadística.-La descripción e interpretación deinformación en tablas.-La representación gráfica de lainformación.
3º 4º
5º 6º
El trabajo estadístico.-Las conclusiones a partir de lainterpretación de tablas.
El tratamiento de la informaciónestadística. -Las representaciones endiagrama de barras.
Las medidas de tendenciacentral:- La moda, media y mediana.Las representaciones enhistogramas.
Las representaciones enpolígonos de frecuencia.
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PROBABILIDAD
5a Los sucesos en laexploración desituaciones de azar.
1º 2ºEl espacio muestral.- La diferenciación de sucesos:seguros, posibles e imposibles.
3º 4º
5º 6º
Los sucesos simples ycompuestos.-La representación: diagrama deárbol.
La comparación de frecuenciasrelativas de sucesos simples.La probabilidad de un suceso- El suceso no probable, pocoprobable, con alto grado deprobabilidad o seguro.
La formulación y lacomprobación de conjeturassobre el comportamiento desucesos aleatorios.-El tratamiento de la información.-La combinatoria. La resolución deproblemas de tanteo.-Los sucesos equiprobables.La elaboración de tablas defrecuencia.
La predicción y el cálculo de laprobabilidad experimental desucesos aleatorios.
Los experimentos aleatorios.
12
5º4º
ÁLGEBRA
6º
AS P.GEOM.
ASP.NUMÉR.
El número de diagonalesde un polígono convexodesde un vértice.La triangulación: elnúmero de triángulosinteriores a un polígonoconvexo utilizando lasdiagonales.
Las expresiones derelación de doble, triple ycuádruplo (tablas demultiplicar).
AS P.GEOM.
ASP.NUMÉR.
Las relaciones entrenúmero de caras ypolígonos de la base enprismas y pirámides.El número de diagonalesde un polígono convexo.La suma de ángulosinteriores de lospolígonos.
Las expresiones derelación en el número pare impar.La multiplicación de:nº par por nº parnº impar por nº imparnº impar por nº par
AS P.GEOM.
ASP.NUMÉR.
Las relaciones entre número de aristas ynúmero de vértices en relación con el polígono de la base en prismas y pirámi-des.La expresión de la relación.El valor numérico.El número de rectas que se forman a partir del número de puntos no alinea-dos tres a tres.
Las relaciones que involucran fórmulasde cálculo de perímetro, área y volumen como expresiones algebraicas.El valor numérico.
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GEOMETRÍA
3a 4a
5a
1º 2º
Los poliedros y no poliedros.- Las superficies planas y curvas.
La composición de figuras con distintos poliedros.Las figuras.-Las líneas curvas, rectas, onduladas y en espiral.El dibujo a “mano alzada” de polígonos.
La composición de figuras con poliedros y no poliedros.El dibujo a “mano alzada” de polígonos y no polígonos.
Los elementos geométricos en los poliedros y no poliedros.-La clasificación de polígonos por el número de lados.
-Los atributos de caras y bases de los poliedros.
3º 4ºLas relaciones entre planos.-Los planos secantes: per- pendiculares y no perpen-diculares.-Los planos no secantes: paralelos.-Las características de los prismas.Las distintas representacio-nes de un poliedro.
Las posiciones relativas de planos en el espacio. Los planos secantes y la determina-ción de ángulos diedros. - Los planos paralelos.-Los prismas convexos y no convexos.Las relaciones de planos y elementos de las figuras(aristas laterales).-Los poliedros (prismas) rectos y oblicuos.Los paralelepípedos.-Las propiedades de las caras y las bases.- El cubo.El desarrollo de paralepípedos.
5º 6ºLas relaciones entre el número de lados del polígono de la base con elnúmero de caras en prismas. El desarrollo de prismas.
La construcción de poliedrosregulares.-La simetría respecto a una recta (axial). Las propiedades.-La simetría respecto a un punto (central).Los movimientos en el plano.
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ARTES VISUALES
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5a
El dibujo La pintura.
Las texturas visuales ytáctiles.El modelado.
1º 2ºEl dibujo digital.El collage como composición apartir de colores, formas y texturas.
El diseño con figuras geomé-tricas en soporte material o digital.
3º 4ºEl equilibrio en la composiciónvisual: simetría, asimetría ymovimiento.-La relación figura-fondo.- La composición a partir de la línea.
- El paisaje: escenas costumbristasrurales y urbanas.La luz y la sombra en lacomposición.
5º 6ºLa idea de profundidad a través deldibujo.-El primero, según - do y tercer plano enlas composiciones.-El matiz y el tono. - La imagen digital.La creación de imágenes a través defotografía, collage, comic y cartelusando soporte material y/o digital.
-La armonía a través del equilibrio de formas, colores y líneas.-La perspectiva en la representaciónvisual.-La armonía entre colores (contraste,equilibrio, ordenamiento) y movi-miento de planos.- La iconicidad y el encuadre.
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BIOLOGÍA
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1º 2º
3º 4º
5º 6º
La nutrición y la salud.-La higiene de manos.
La relación individuo -ambiente.- Las plantas en elambiente del niño.-Su crecimiento y suscuidados.- El origen de losalimentos (animal yvegetal).
- El agua en la vida deanimales y plantas.Los órganos de unaplanta (Angiospermas).La relación trófica.
Las interacciones en un ecosistema.La importancia del agua para losseres vivos.- Las adaptaciones de las plantas.
Los órganos vegetativos de una planta : raíz, tallo y hojas.
Los órganos de la planta y susfunciones.- El sostén, la absorción y eltransporte.- La presencia de pigmentos en laplanta.
Los niveles de organización enplantas : órganos,sistemas y/o aparatos. Los tejidos y células en vegetales.
La importancia de las plantas en laformación de la atmósfera terrestre.- Los estomas en el intercambiogaseoso.Los nutrientes.
La nutrición autótrofa.-La fotosíntesis.La nutrición heterótrofa.-Las cadenas, las redes y las pirámides tróficas.-Los ciclos de la materia y los flujos de energía.
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QUÍMICA
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1º 2º
3º 4º
5º 6º
Los estados de agregación de la materia: sólido y líquido.
Las propiedades organolép-ticas de sólidos y líquidos( color, sabor y olor).
Los cambios de estado de la materia.-La variación de la temperatura y loscambios de estado.
Las soluciones líquidas.-Líquido-líquido.-Líquido- sólido.-La decantación ( método- de separación de sistemas -heterogéneos).
Las soluciones líquidas.- Líquido-gas.
Las propiedades macroscópicas dela materia.-La dilatación térmica en sóli – dos,líquidos y gases.
Los cambios de estado de diferentes sustancias.- La evaporación y la condensación.
Las sustancias simples ycompuestas comunes.- La electrolisis del agua (descompo- sición ).Los elementos químicos.-Los metales y los no metales.-El agua y sus propiedades.- La capilaridad.- El agua como solvente. La ósmosis.
-La variación de la densidad con la temperatura. La densidad como propiedad intensiva de los sistemas. El modelo corpuscular de la materia.El principio de la conservación de la masa. Ley de Lavoisier.
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FÍSICA
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1º 2º
3º 4º
5º 6º
Los pigmentos.La sensación térmica.
La luz y los objetos.- La formación de sombras.- El movimiento y elreposo.
Las trayectorias rectasy curvas.
- Los buenos y malos conductores deenergía térmica.
Los cambios de temperaturaproducidos por distintos procesos:calor y trabajo.
La temperatura y su medición.- Los instrumentos de medida.Los cambios de temperaturaproducidos por radiación.
La diferencia entre calor,temperatura y la sensación térmica.La fuerza gravitatoria.- El peso y la masa.
La transferencia de energía porcalor.- El equilibrio térmico.
- La composición y la descomposi-ción de la luz. La energía y su conservación. - La energía térmica y la temperatura.
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GEOLOGÍA
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1º 2º
3º 4º
5º 6º
El agua y otros elementos del suelo ensu entorno próximo.
Las propiedades delsuelo.- La textura y el color(arena, arcilla, humus).
Las variaciones deltiempo atmosférico.Los cambios del suelopor acción del agua.
El agua como agente erosivo y detransporte de partículas del suelo.(meteorización ).
Las aguas superficiales, circulacióny transporte.- Las consecuencias en el relieve.La relación tiempo atmosférico -estaciones.Los componentes orgánicos einorgánicos del suelo.
La relación del agua y del suelo:permeabilidad y porosidad.Las aguas superficiales, circulacióny transporte en cuencashidrográficas del Uruguay.El tiempo y las precipitacionescomo agentes erosivos(meteorización).
Las aguas subterráneas:circulación, infiltración y napas.Los acuíferos en Uruguay yAmérica.El ciclo hidrológico.
La diversidad climática en elSistema Tierra y su relación con elrelieve y la radiación solar.La erosión eólica.
La dinámica de aguas superficialesy subterráneas en la hidrósfera.
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HISTORIA
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5a
1º 2º
3º 4º
5º 6º
La sucesión yordenación del tiempoen las actividadescotidianas.La duración del tiempoen actividadescotidianas de aula
La sucesión yordenación del tiempoen la historia del niño yen los objetos.La duración del tiempo:periodicidad del tiempoen la vida cotidiana.
La sucesión yordenación del tiempoen el paisaje(presente/pasado).La duración del tiempoen el ámbito personal yescolar. La periodización deltiempo: semanas,meses.
- La duración y simultaneidad en elpaisaje cercano.La periodización del tiempo: años.
La sucesión y ordenación temporalde las actividades productivas yculturales en la comunidad local.La periodización temporal: horas,lustros, décadas.
Las identidades regionales y suevolución.*(Tomar aspecto productivo de la zona:chacra)-Los bienes tangibles e intangibles queconstituyen el patrimonio natural ycultural.La periodización temporal: siglos.
-La diversidad cultural en América antes de la conquista.*(tomar para este proyecto la pro- ducción agrícola de los aztecas, para comparar a la forma de pro- ducción hidropónica).
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GEOGRAFÍA
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5a
El entorno inmediato.-La orientación delcuerpo en el espacio. Losdesplazamien-tos.-El reconocimien-to de losdistintos espacios de lainstitución. Los diferentespuntos de referencia(mojones).-Las personas y susactividades.El reconocimiento yusos de los recursosambientales. El agua.
El espacio cercano.-La orientación en el espacio ( delante de,detrás de, arriba de,debajo de).-Los desplazamientos en el espacio(adentro, afuera).-La representación gráfica de recorridos y mojones.El reconocimiento y uso de la luz solar.La producción en la locali-dad: actividades económi -cas y culturales.
-Las relaciones en elespacio(izquierda,derecha).-Los desplazamientos enel espacio con diferentesitinerarios propios y delotro.-La representacióngráfica e interpretaciónde diferentes itinerariosen dos y tresdimensiones.Los recursos naturales:bióticos y abióticos.El tiempo atmosférico ylas actividadeshumanas.Las actividadesproductivas: el trabajo,los trabajadores y losbienes.-Las prácticascooperativas: ayudamutua.
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1º 2º-La representación de objetos en el plano desde diferentes perspectivas.El lenguaje cartográfico: códigos no convencionales: figuras y dibujos.La orientación y localización de objetos en dioramas, ma - quetas y el plano.Los recursos hídricos locales.-Los usos e impacto ambientalLas alteraciones de los elemen-tos del tiempo atmosférico.-Las inundaciones y sequías.-La incidencia de la actividad humana.Las tecnologías utilizadas para la obtención y distribución delagua potable a nivel local.
-Los sistemas de localización. Laorientación cardinal: este-oeste,norte y sur.Las actividades productivas en eldepartamento.La influencia del tiempo atmosfé-rico en las actividades productivas.- La intervención humana paraprevenir y/o minimizar sus efectos.
3º 4ºLa protección de los recursos edáficos e hídricos.Las actividades productivas e industria-les a nivel nacional y en la Cuenca.-Las transformaciones de la materia prima en productos manufacturados en un tipo de industria.-Los factores naturales, socioeconómicos y tecnológicos que influyen en la produc-ción agrícola y ganadera según la dispo -nibilidad del agua y el destino de la pro -ducción (subsistencia y comercio).-El uso responsable de los bienes ambien-tales. Los elementos del tiempo atmosférico y sus características en el Uruguay.Las tecnologías en la transformación de las actividades agrícolas nacionales.
Las aguas superficiales.-Los ríos, arroyos, lagunas y cañadas Las aguas subterráneas como recurso del subsuelo.-El Acuífero Guaraní.-Las tendencias de protección e impacto ambiental de estos recursos.Las innovaciones tecnológicas y su inci-dencia en el mundo laboral.
5º 6º-Los recursos del subsuelo como componentes básicos de la industria.
La geopolítica de los recursos ambien-tales. Su incidencia en la economía mun-dial.-Las posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotación). Acuíferos
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CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
ÉTICA
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5a
-Los roles dentro delgrupo escolar y familiar.
Las relaciones en la conviven-cia social.-El lugar de “ellos” y de“todos”.-Los roles en la familia La convivencia en el hogar y enla escuela.-Las palabras que ayudan en la convivencia(“por favor” y “gracias”).
La valoración de la vozdel “otro” en laconvivencia. El límite yel acuerdo.-Los límites de los “otros”(pacíficos y violentos).-Los vínculos de solidari-dad.
1º 2º-El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la solidaridad en el trabajo.- Las mujeres y los hombres en eltrabajo. Igualdad y discriminación.
La verdad y el discurso en eldiálogo grupal. La opinión personal y la delos otros.
3º 4ºLa relación entre verdad ydiscurso en creencias ytradiciones.
El trabajo y la dignidad humana.-La igualdad y la desigualdad en elmundo del trabajo: género, etnia,edad, clase social.
5º 6ºLa cooperación como alternativa ala competencia.Las decisiones colectivas y laparticipación democrática.-La argumentación y contraargu -mentación en la discusión y el debate.
-Los conflictos de intereses entreacciones y los Derechos Humanosambientales en el uso de losrecursos naturales.
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3a 4a 5a
ORALIDAD
-Que cuenten las actividades productivas que hacen en la casa, en qué ayudan a sus padres.-Buscar láminas, fotos, etc., sobre invernáculos, huertas, para que describan oralmente lo que ven y lo que imaginan sobre la misma. Comparar con lo vivido.-Buscar cuentos, destrabalenguas, adivinanzas, rimas, etc., sobre la huerta, verduras, fru- tas, para leérselas y comentarlas.-Distinguir en los cuentos los personajes, el entorno, el conflicto, las acciones para resolverlo, el desenlace.-Realizar la descripción del personaje principal del cuento.-Traer objetos relacionados con el tema (Ejemplo: herramientas) y conversar sobre ellos (funciones, materiales, etc.).-Observación de verduras, frutas, etc..-Realizar títeres “naturales” u otros y crear una narración, un cuento…-Crear cuentos a partir de personajes reales o de fantasía.-Destacar diálogos entre personajes del cuento, la anécdota…-Investigar, averiguar, sobre actividades, historias, términos, etc. relacionados al tema, en su hogar, para contarlas en clase.
1º -(Idem a 3,4 y 5 a)-Analizar “historietas” (pueden ser inventadas por el maestro). Conversar sobre lo que ven (relacionar al proyecto).-Puede ser la observación de dibujos animados (ejemplo: Popeye) que den lugar a comentar, relacionar, averiguar, investigar, etc..-Destacar en los cuentos, chistes, etc., el tono de voz (metacognición) para las diferen- tes situaciones. Cómo lo harían ellos frente a determinada situación.(Por ejemplo: a igual expresión cómo cambia el tono de voz, si cambiamos los personajes o el en - torno).-Crear instancias en que puedan opinar, argumentar…(Ejemplo:: ¿están de acuerdo con lo que hizo “tal” personaje del cuento? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?)-Practicar conversación por teléfono ( con una situación “inventada”, para averiguar algo referido al proyecto como podría ser al costo de una semilla en un comercio o para averiguar con sus padres o conocidos. Reflexionar sobre la comunicación “ for- mal e informal”. Destacar fórmulas de cortesía. Analizar.
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2º-(Idem. 1º año)-Crear cuentos a partir de situaciones de la vida real ( ejemplo: algo que nos ocurrió cuando fuimos a comprar nailon o semillas para las experiencias) o de la fantasía (ejemplo: “la fiesta de las semillas” o de “las verduras”).-Analizar en los cuentos “los gestos y las miradas” como elementos paralingüísticos en la narración oral.
3º -(Idem. 2º año)-Crear historietas (referidas al proyecto) por parte del maestro y conversar con ellos so- bre el tema.- “Narraciones no planificadas” ( en el momento).-“Narraciones planificadas” ( con auxilio de la escritura o no)- Comparar esas dos formas de narración. Reflexionar.-Brindar información de algo averiguado, investigado, para exponerlo oralmente. Anali- zar con ellos “la jerarquización” de la información. (Ejemplo: planificar para exponer lo que averiguaron sobre el consumo de lechugas).-Para “escuchar”: 1)Divide la hoja en cuatro cuadros 2)En el cuadro superior izquierdo dibuja una lechuga 3)En el cuadro inferior derecho escribe el nombre de esa verdura en diferentes tipos de letras. 4)En el cuadro superior derecho anota datos de siembra de semillas de lechuga. 5)En el cuadro inferior izquierdo anota el costo de una lechuga al consumidor y la operación para averiguar el valor de ….. lechugas.
4º -(Idem. 3ºaño)-Grabar narraciones de los compañeros, el maestro, etc., para analizar repeticiones, muletillas (marcas de oralidad).-Grabar diálogos espontáneos.Comentarlos.-Exponer un tema sobre el proyecto, a partir de entrevistas y encuestas.-Generar debates para exponer opiniones (argumentos y contraargumentos). (Ejemplo: ¿Qué pasará si cambiamos una planta que germinó en el sistema de hidro- ponia al sistema de suelo? ¿Y al revés?).-Para “escuchar”: -A partir de un texto oral: Completar el siguiente cuadro Control de plagas (o enfermedades) Plaga (o enfermedad) a combatir: Vegetal u otro elemento usado: Modo de preparar la sustancia: Días para dejar en reposo: Forma de aplicación:
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35º
-( Idem. 4º año)-Completar un texto con espacios en blanco. Ejemplo: (Por supuesto que antes se deben realizar experiencias) -Texto manejado por el maestro, el cual lee en forma pausada, pudiendo repe- tirlo- “La calidad y el rendimiento de la lechuga son afectados marcadamente por una fertilización deficiente de nitrógeno debido a que origina plantas peque- ñas y con coloración amarillenta …” -Texto manejado por los niños, repartidos después de la lectura del maestro- “La………..y el rendimiento de la lechuga son ……………. …………….. por una fertilización ……………. de …………. debido a que origina …………. ………………. y con coloración …………”
-Lectura de un texto sobre el tema del proyecto. Los niños tienen que descubrir cuál es la idea central del mismo, el dato más importante. Cada niño anota y luego se so - cializa.-Inferir datos: El maestro lee un fragmento breve y los niños infieren de él informa -ciones variadas: -¿cuál es el tema? -¿qué se informa? -¿quién lo dice?-Deberes grabados: Proponer por ejemplo, una encuesta sobre el consumo de lechugasu otra verdura del proyecto. Deben grabar el trabajo realizado. Analizar en clase la grabación. -Dramatización: (No hay “preparación” previa. El niño imagina como reaccionaría fren- te a determinada situación) -Situaciones posibles:a) Voy a la semillería a comprar.Al momento de pagar me doy cuenta que el dinero lo dejé o lo perdí.Nece- sito las semillas urgente. ¿Qué le digo al comerciante? b) Debo explicarle por teléfono a un compañero cómo preparamos la sustancia nutritiva que colocamos en los contenedores.¿Cómo lo harías tú?
-Otra variante: Realizar una situación en grupo Ej. de propuesta: Jugando al fútbol cerca del invernáculo rom - pimos el nailon. ¿Qué hacemos? Imaginan un diálogo entre el grupo de niños. -De un conjunto de papeles escritos con palabras (referidas al proyecto… supongamos “ perejil” “acelga”, “nailon”, “almaciguera”, “herramienta”.. El niño que pasa debe hablar sobre temas relacio- nados a la palabra escrita, sin nombrarla. Los o - tros niños la deben “adivinar”.
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-(Idem. 5º año)- Crear pequeñas dramatizaciones en referencia al proyecto, destacando estructura dramática y diálogos. (Una conversación imaginaria entre dos o más plantas o semillas; entre dos o más personajes en el contexto del invernáculo; un monólogo, etc..)-Improvisar un diálogo a partir de un tema ( ej. Solicitar cáscara de arroz, para el proyecto, a un vecino)-Juegos con creación de historias (sólo se explica una parte, el niño adivina realizan- do preguntas, el maestro responde: sí o no). Ejemplo: Un vecino dona para la escuela cuatro bolsas con cáscara de arroz. Vive sobre ruta 12. Las manda en el ómnibus para la escuela. Sólo bajan tres. ¿Qué podría haber pasado?-A partir de cinco o seis palabras que se anotan en el pizarrón crean una historia: Supongamos: *paquete *semillas *Tala *nervioso *almácigo *sustancia nutritiva
-Descubrir una persona o detalle de una foto o dibujo, mediante la descripción oral de un compañero.
-Observan un dibujo y responden: *¿Quién es? *¿Dónde está ahora? *¿A qué se dedica? *¿Por qué está allí? *¿Qué puede haber pasado?
*Piensa un nombre para este personaje e inventa una historia. *Cuéntala a tus compañeros
-Debates y discusiones: *Dado un problema que puede ser real (un problema en la es -cuela, la zona, etc.): -participar para promover intervenciones -planificar turnos para opinar (moderador, secretario..), lista de oradores (para que todos hablen) -el maestro en principio puede anotar una síntesis de argumentos para después evaluar juntos.