IX

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................1

CAPÍTULO 1

MANEJO DE EMOCIONES Y ESTRÉS ....................................9Por qué es importante promover el desarrollode habilidades para el reconocimiento y elmanejo de emociones en los adolescentes .......... 10

¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?......................................... 12Reconocimiento de emociones ............................ 14¿Cómo reconocer nuestras emociones? .............. 19

Técnica ............................................................. 21REGULACIÓN EMOCIONAL ............................................. 23

Técnica ............................................................. 24PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO ................................... 25

Técnica ............................................................. 25MANEJO DE ESTRÉS .......................................................... 27

Cuáles son las manifestaciones máscomunes de los adolescentes anteel estrés................................................................ 31Técnicas de manejo de estrés .............................. 33Algunas sugerencias para enfrentarseal estrés................................................................ 33Desarrollo de técnicas ......................................... 35Cómo hablar con los adolescentesacerca de la importancia de aprender areconocer y a manejar sus emociones,entre ellas el estrés, y su efecto ensituaciones de violencia, en su sexualidady en el consumo de sustanciasadictivas ............................................................... 39

X

CAPÍTULO 2

AUTOESTIMA ............................................................ 45DEFINICIÓN .............................................................. 46CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA ................... 48LA AUTOESTIMA PASO A PASO....................................... 53

Del nacimiento a los 18 meses ............................ 53Los niños de los 18 meses a los 3 años ............... 55La edad preescolar ............................................... 56Comportamientos asociados a sentimientosdepresivos ............................................................ 61

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ........................................ 61Antecedentes ....................................................... 64Comportamientos ................................................ 64Consecuencias ....................................................... 6

ADOLESCENCIA Y AUTOESTIMA ...................................... 65CONCLUSIONES ......................................................... 69TÉCNICAS PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA .................... 71

Algunas sugerencias ............................................ 75

CAPÍTULO 3

CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO CRÍTICO

PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ................................. 81Creatividad ........................................................... 81La personalidad creativa ...................................... 87Características de las personas creativas ............ 87Técnicas para promover la creatividad ................ 90

Mapas mentales ............................................... 90Arte de preguntar ............................................. 93Solución creativa de problemas en grupo........ 94Relajación......................................................... 98

XI

4X4X4 .............................................................. 99Provocación ................................................... 100

PENSAMIENTO CRÍTICO .............................................. 101Tres tipos de pensadores ................................... 105Elementos del pensamiento crítico.................... 109Piensa en el propósito ....................................... 109Pensamiento crítico y valores ............................ 112Estrategias para promover elpensamiento crítico ........................................... 116Algunas sugerencias .......................................... 126

CAPÍTULO 4

APRENDER A TOMAR DECISIONES ................................. 131TOMA DE DECISIONES ............................................... 132

¿Requieren los adolescentes de tomar .............. 132decisiones?......................................................... 132Cinco preguntas que usted puede hacerpara ayudarle a tomar una decisión ................... 133

Técnica ........................................................... 137Algunas recomendaciones ................................. 139

COMUNICACIÓN ASERTIVA .......................................... 141Comunicación para vivir mejor .......................... 141Qué es la asertividad .......................................... 144Es usted asertivo con los adolescentes ............. 148

NEGOCIAR O RECHAZAR ............................................. 149Por qué es necesario aprender a negociar ......... 149Cuando negociar no es posible: aprender a ....... 150rechazar ............................................................. 150Cómo mejorar las relaciones con laspersonas ............................................................. 153

XII

Por qué es importante tener la habilidadpara relacionarnos con otros de maneraadecuada ............................................................ 154¿Cómo es la relación que usted tienecon su familia y otras personas? ....................... 155

Por qué es importante la empatía en lasrelaciones personales ........................................ 157

LOS ADOLESCENTES Y SU RELACIÓN CON LOS DEMÁS......... 159Cómo ayudar al adolescente a mejorarsus relaciones .................................................... 162Las habilidades sociales ..................................... 163Factores clave para lograr una relaciónadecuada ............................................................ 165Cómo hablar con los adolescentes sobredrogas, violencia y sexualidad ........................... 166Nueve pasos para disminuir conductasviolentas en los adolescentes ............................ 167Recomendaciones para lograr ambientescálidos ................................................................ 168

GLOSARIO ............................................................. 171BIBLIOGRAFÍA ......................................................... 173

1

INTRODUCCIÓN

Los países de América Latina, en cinco años, registrarán unaumento considerable en su población adolescente, situa-ción que demanda una atención de necesidades específicas

de salud.Diversos estudios han demostrado que en esta etapa de la

vida hay una asociación entre la vulnerabilidad y el desarrollo deproblemas relacionados con la salud pública, entre ellos, el consu-mo de drogas, la violencia y las prácticas sexuales de riesgo.

Estas problemáticas hacen evidente la utilidad de instrumentarestratégias específicas, que favorezcan el desarrollo de la saludintegral de los adolescentes.

Centros de Integración Juvenil, A. C., cuya población prio-ritaria son adolescentes de 10 a 18 años, propone el uso de estelibro para desarrollar y fortalecer habilidades específicas parala vida, como son: “Manejo de emociones y estrés”, “Autoesti-ma”, “Creatividad y pensamiento crítico para la solución deproblemas” y “Toma de decisiones”, las cuales se proponen apartir de la experiencia de la Organización Mundial de la Salud(OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS).

La necesidad de desarrollar estas habilidades se justificapor la relación estrecha que existe entre las emociones, el pensa-miento, la autoestima, la toma de decisiones, el comportamientohumano y los valores como el respeto, la tolerancia, la soli-daridad, la honestidad y la responsabilidad.

Las emociones se encuentran de forma paralela a las accio-nes; es decir, se da un proceso en el que la emoción tiene unefecto directo en el pensamiento crítico, previo a una conducta.

2

Ante esto, cuando una acción es positiva, es el resultado de unpensamiento precedido por emociones del mismo tipo. Por ejem-plo, cuando un adolescente ha logrado reconocer y manejar susemociones, tiene la posibilidad de desarrollar un pensamientocrítico y de fortalecer su autoestima, aspectos que le puedenayudar a tomar decisiones asertivas, como evitar el consumo dedrogas, la violencia y las prácticas sexuales de riesgo.

El reconocimiento y el manejo de las emociones en losseres humanos, es importante por su impacto directo en la ad-quisición de valores; la sensibilidad para identificarlos, reco-nocerlos y ponerlos en práctica, depende del sentido personalque se les atribuya; de esa forma, es como se va conformandola propia conciencia.

Los valores se aprenden estimándolos, interiorizándolos ydándoles la importancia que en realidad tienen en la vida per-sonal de cada hombre o mujer; esto se consigue una vez quellegamos a conocernos, conforme identificamos y regulamoslas propias emociones, y se van formando habilidades empáticas,es decir, aquéllas que reconocen y entienden las particularida-des del otro.

La autoestima es otro valor que se promueve en este li-bro, ya que su adecuado fortalecimiento permite tener segu-ridad en las capacidades personales y brinda las herramientasnecesarias para la toma de decisiones. La autoestima favorecetambién el desarrollo del pensamiento crítico en momentos di-fíciles de cualquier etapa de la vida, y con ello evita relacionesde violencia, la experimentación con drogas o la práctica derelaciones sexuales de riesgo.

El desarrollo de habilidades sociales, a partir de valores, esesencial sobre todo en la infancia y la etapa adolescente, por-que en esta última, se deben tomar decisiones, se establecenrelaciones de amistad y de noviazgo, se elige el oficio o la carre-ra profesional se trata, pues, de la época en que los jóvenes sepreparan para establecer su proyecto de vida.

3

Educar en valores significa encontrar espacios de reflexióntanto individual como colectiva, para que desde tempranaedad, los hombres y mujeres sean capaces de elaborar de formaracional y autónoma, principios que le van a permitir enfren-tarse críticamente a la realidad y desarrollar todas las poten-cialidades humanas, es decir, no sólo conocimientos lógico-matemáticos, sino también habilidades, capacidades,sentimientos y valores.

Los criterios para darle valor a algo han variado a travésde los tiempos; se puede valorar de acuerdo con criterios esté-ticos, esquemas sociales, costumbres, principios éticos, por loque, los valores surgen con un especial significado y cambiano desaparecen en las distintas épocas.

El significado social que se atribuye a los valores es preci-samente uno de los factores que influyen para diferenciar lostradicionales −aquéllos que guiaron a la sociedad en el pasado,generalmente referidos a costumbres culturales o principios re-ligiosos−, de los valores actuales compartidos por hombres ymujeres de los diferentes grupos que conforman una sociedad.

Para hablar acerca de valores es conveniente saber quevalor se refiere a una excelencia o a una perfección. La prác-tica de valores desarrolla lo mejor de la esencia humana dela persona, mientras que el contravalor la despoja de esascualidades. Desde el punto de vista socio-educativo, los valo-res son considerados referentes, pautas que orientan el com-portamiento humano hacia la transformación social y la reali-zación de la persona.

El proceso de valoración del ser humano incluye una com-pleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que supo-nen: la toma de decisiones, la estimación y la actuación. Laspersonas valoran al preferir, al estimar, al elegir una cosa enlugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Lasvaloraciones se expresan mediante creencias, intereses, senti-mientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.

4

Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso devaloración deriva de su fuerza orientadora

No existe ordenación deseable o clasificación única delos valores; las jerarquías son cambiantes, fluctúan de acuer-do con las valoraciones del contexto y de cada grupo social,por ejemplo, existen: a) valores de lo agradable y desagrada-ble, b) valores vitales, c) valores espirituales, d) valores deconocimiento puro de la verdad, e) valores religiosos; f) valo-res instrumentales o relacionados con modos de conducta (va-lores morales); y g) valores terminales o referidos a estadosdeseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien común),entre otras clasificaciones.

Este libro, además de promover el desarrollo de habilida-des sociales, busca fomentar valores de convivencia, con lafinalidad de participar en un auténtico proceso de desarrollo yconstrucción personal.

Favorecer la educación en habilidades y valores es formardesde las primeras etapas de la vida, mujeres y hombres quesepan tomar decisiones y asumir responsabilidades que favo-rezcan su desarrollo integral y que, a la vez, se inserten en elproceso de construcción de una sociedad en la que el respeto yla solidaridad guíen las relaciones humanas.

El fomento de valores ofrece la posibilidad de construir suje-tos con una mayor conciencia social, lo que los dotará con habi-lidades para enfrentar problemas tanto individuales como socia-les. Los valores facilitan que los aprendizajes resulten útiles paraparticipar en la sociedad y desarrollar la autonomía personal.

Así, valor es la cualidad por la que una persona o cosamerece ser apreciada; es un concepto ideado y elaborado porcada persona, para entender, codificar y representar al mundo.

La educación en valores tiene que ver con el aprender a sery el aprender a convivir, no como una disciplina independientede los contenidos o habilidades, sino como parte integral decada persona.

5

Los objetivos fundamentales de la promoción de valores yhabilidades en este libro son que los adolescentes:

� Desarrollen las estructuras universales del juicio y guíen surazonamiento por las ideas de justicia y responsabilidad.

� Aprendan a comunicarse adecuadamente, propiciando que par-ticipen en el ámbito escolar, familiar y social, con la finalidadde que sean capaces de respetar la opinión y punto de vista delos otros y logren alcanzar acuerdos justos ante las diferentessituaciones o problemas que se presentan en la adolescencia ya lo largo de la vida.

� Cuenten con elementos para la construcción de una imagende sí mismos y del tipo de vida que quieren llevar de acuer-do con sus valores personales.

� Fomenten las capacidades y adquieran los conocimientos ne-cesarios para el diálogo crítico y creativo apegado a la realidad.

� Adquieran las habilidades necesarias para que juicio y ac-ción sean coherentes.

� Reconozcan y asimilen las diferentes posturas y respeten losderechos de los demás.

� Comprendan, respeten y construyan normas de conviven-cia colectiva.

Los valores se consideran también normas de conducta y acti-tudes según las cuales se comportan los miembros de una so-ciedad y son coherentes con aquello que se contempla comocorrecto y que guía la forma de ser y de sentir.

Cada uno de los capítulos incluye técnicas y sugerenciasde uso individual y grupal, como propuestas para el afronta-miento de situaciones de violencia, oferta de drogas y conduc-tas de riesgo; sin embargo, pueden ponerse en práctica antecualquier evento de la vida.

Está diseñado para apoyar la tarea tanto de padres ymadres de familia, así como de profesores, tomando en cuen-

6

ta la importancia que tienen ante los adolescentes a su cargo,a través de su relación directa, apuntalando el aprendizaje yel reforzamiento de habilidades que promuevan estilos de vidasaludable, conforme a contenidos sencillos y prácticos.

En el capítulo 1, “Manejo de emociones y estrés”, seexpone la importancia de desarrollar esta habilidad entre losjóvenes, para identificar y regular emociones; además, se brin-dan elementos para el reconocimiento de situaciones estresantesy sus efectos en la vida cotidiana, desarrollando estrategiaspara enfrentarlas.

En el capítulo 2, “Autoestima”, se presenta un panoramageneral de los aspectos que definen y promueven el desarrolloadecuado de la autoestima, desde la infancia hasta la adolescen-cia, que consigan la identificación de habilidades y destrezas.

En el capítulo 3, “Creatividad y pensamiento crítico parala solución de problemas”, se expone la importancia de que losjóvenes desarrollen esta capacidad para enfrentar situacionesdifíciles de forma constructiva. A través del pensamientocreativo se pueden analizar mejor posibles soluciones ante di-ferentes situaciones. Por otra parte el fortalecimiento del pen-samiento crítico, a partir de la promoción de valores de convi-vencia, ayuda para reconocer modelos de conducta adecuados.

El capítulo 4, “Aprender a tomar decisiones”, expone bre-vemente, la importancia de desarrollar esta capacidad entre losjóvenes para hacer frente a situaciones difíciles y de riesgo. Através del fortalecimiento de la comunicación asertiva, dondese brindan herramientas para la negociación, las relacionesinterpersonales, donde se propongan estrategias para el desa-rrollo de relaciones empáticas, así como técnicas para el recha-zo ante la disponibilidad de consumo de drogas

Los capítulos proponen una metodología de trabajo con-forme a ejercicios dirigidos, con técnicas de aprendizaje indi-vidual y grupal, se promueve la crítica constructiva y el mode-lado de las habilidades por pares y adultos.

CAPÍTULO 3CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO CRÍTICO

PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

81

CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO CRÍTICOPARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Creatividad

La creatividad es una cualidad natural en el ser humanoque permite construir realidades posibles, y así es como se debe entender, estudiar y fortalecer.Tanto la creatividad como el pensamiento crítico, son ha-

bilidades que pueden ser desarrolladas día a día por todos losindividuos que tengan el propósito de ser creativos y críticos.

Ser creativo se puede definir como una manera especial depensar, sentir y actuar, que conduce a un logro o productooriginal, funcional y estético, para el propio individuo o el gruposocial al que pertenece.

Entonces, creatividad se asocia con la facultad de hacerque algo exista, lo que implica: inventar, formar en la men-te, escribir, pintar, construir, producir, imaginar, etcétera. Esalgo diferente a copiar, reproducir o simplemente cambiarde lugar.

Las personas creativas dirigen su pensamiento a la bús-queda de múltiples soluciones, no de una respuesta única oestablecida, para lo cual se mueven en varias direcciones, afin de lograr propuestas y soluciones novedosas. El pensa-miento no creativo se apega a lo establecido, sin una posturaoriginal o crítica, es decir, se asocia a respuestas rígidas, “sí ono”, “blanco o negro”, “malo o bueno”, sin dar oportunidad ala tolerancia y al respeto de la opinión o punto de vista de losotros, es decir, sin llegar al diálogo y a la negociación.

82

El pensamiento creativo no implica necesariamente quela respuesta o el producto deban ser inéditos o nunca antesvistos, basta con que sea nuevo y útil para el sujeto.

La creatividad es un ejercicio constante, una búsqueda yun encuentro con las ideas; es una forma de reafirmarse a tra-vés de un pensamiento abierto a diferentes posibilidades deinterpretar y entender, así como a resolver y comunicar situa-ciones y problemas, siempre con la finalidad de construir unacercamiento a la realidad.

Lo creado nace primero en el pensamiento y luego, a tra-vés de procesos mediadores, llega a la realidad. Esta caracte-rística permite diferenciar la creación del descubrimiento. Sibien los dos pueden ser −y son muchas veces− producto de labúsqueda, la creación está en el interior y luego toma formaen el exterior, mientras que en el descubrimiento sucede exac-tamente al contrario, va de afuera hacia adentro.

Así, el acto creativo consiste en inferir una relación nuevaentre dos o más situaciones que permitan conseguir un efecto,resolver un problema, producir un determinado resultado, for-talecer la comunicación entre dos o más personas que tengandiferentes puntos de vista, así como aceptar y respetar a losdemás, aun cuando no piensen igual.

El desarrollo de esta habilidad fortalece valores como la to-lerancia, el respeto, la comunicación, entre otros, dado que per-mite observar, analizar e interpretar desde diferentes puntos devista, la variedad de formas de pensamiento y las ideologías, loque propicia la construcción de relaciones con equidad.

Usted puede motivar a sus hijos, o bien a sus alumnos, paraque fortalezcan su pensamiento creativo, ya que todos los sereshumanos lo poseen y los sujetos que son muy creativos siemprepodrán seguir desarrollando y enriqueciendo su talento.

A continuación se presenta una serie de ejercicios que seráde utilidad tanto para usted como para los adolescentes conquienes la comparta:

83

¿Reflexione usted acerca de ¿Qué es la creatividad?Guíe a sus hijos o alumnos para que se hagan el mismo

cuestionamiento.

Ahora observe los siguientes conceptos acerca de la crea-tividad:

� Es la producción de algo nuevo y valioso.� Es la capacidad de encontrar nuevos y mejores modos de

hacer las cosas.� Es la capacidad de tener o generar ideas nuevas, de transfor-

mar las normas dadas y los sistemas rígidos e intolerantes,de tal manera que sirvan para la solución general de losproblemas en una realidad social.

� Es el proceso de descubrir problemas o lagunas de informa-ción, formar ideas o hipótesis, probarlas, modificarlas y co-municar los resultados.

� Es la búsqueda para la detección y la solución de problemas.

Con lo anterior se puede completar, transformar o innovar ladefinición propia acerca de la creatividad y, por supuesto, po-nerla en práctica día a día. Tener claro el significado sirve paraampliar nuestro horizonte acerca de la creatividad personal.

El pensamiento creativo es un proceso que permite in-novar e inventar, además, brinda herramientas para resolversituaciones y problemas; el procedimiento clásico, conside-ra las siguientes etapas:

Preparación Momento en que se investiga y analiza el estado de losconocimientos, de la idea, el producto o el problema, yla necesidad de plantearlos o relacionarlos para alcan-zar un logro o resolución.

(Continúa...)

84

Las personas creativas llevan a cabo estos pasos, tal vez sinconocer el nombre de cada etapa, lo importante es saber quenadie puede crear algo de la nada; esto significa que el actocreador es la posibilidad de combinar datos, conocimientoso impresiones que antes no tenían relación entre sí, para ob-tener formas o ideas nuevas mediante el establecimiento derelaciones, asociaciones o contactos, o bien construir lecturasnuevas de situaciones conocidas.

Asimismo, en el proceso creativo las etapas de prepara-ción, incubación e iluminación no necesariamente se presen-tan de forma secuencial; pueden ocurrir al mismo tiempo y sininterrupción hasta llegar a la etapa de verificación.

Es importante distinguir de la creatividad otros tres con-ceptos tan cercanos a ella que muchas veces se unen: la imagi-nación, el ingenio y la inventiva.

(Continuación)

Incubación

Iluminación

Verificación

Momento de aparente inactividad; puede existir la sen-sación de que es imposible solucionar el problema; sinembargo, es la fase de búsqueda interna en la que sehacen mezclas, se agitan ideas, recuerdos, sentimientosy experiencias.

Aquí, todos los datos y hechos acumulados en la fasede incubación, se transforman en imágenes que atra-viesan las barreras del preconsciente, se entremez-clan con la producción de ideas y emergen ofrecien-do soluciones.

Es el momento en que se comprueba si la idea encon-trada aporta algo de importancia y si es una solución,lo que se hace usando diversos medios de comproba-ción y utilidad. La comunicación debe ser más creativay sin prejuicios de acuerdo con los objetivos para lasolución del problema.

85

Imaginar es representar en la mente algo que no existe o noestá presente, (se encuentra tan cerca de la memoria como dela fantasía).

El ingenio es la habilidad o el talento de inventar, es unacapacidad expresiva que, además, permite resolver problemas,encontrando para ello los medios adecuados que lleven a lassoluciones; también se relaciona con el humor, al encontrar unaspecto gracioso de situaciones o cosas.

Inventar es encontrar la manera de hacer verdaderas oreales cosas que no existen o no son. Por eso, en sus interpre-taciones negativas, esta palabra aparece a veces asociada con lamentira y la falsedad, y en sus connotaciones positivas con ha-cer cosas nuevas o desconocidas.

Los procesos de la creatividad como el pensar, expresar yhacer son necesarios para la generación de nuevas ideas.

En ese sentido, es necesario reflexionar acerca del valor dela creatividad, planteando que ésta no puede ser aislada de otrosfactores de desarrollo, como son el cognitivo, el afectivo, elcomunicativo, el lúdico, el productivo y el de los valores.

La creatividad va integrada a un acto de edificación de lahumanidad, de construcción y no de destrucción, lleva implí-cito el beneficio individual y social, lo que significa que lacreatividad y el desarrollo de valores debe ser simultáneo.

El desarrollo ético de las personas en su dimensión indi-vidual y social, se puede lograr fortaleciendo su riqueza inte-rior y su interés en el bien común, para formar hombres ymujeres reflexivos, creativos, críticos y moralmente íntegros,portadores de valores sociales y universales, como: la hones-tidad, la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la solidari-dad, etcétera, y que se expresen en su condición de miembros deuna familia, escuela, grupo o sociedad.

Una actitud acrítica y con valores poco entendidos y adop-tados, favorece la reproducción de patrones establecidos so-cialmente que siempre han generado problemas individuales y

86

sociales, como el consumo de drogas, la violencia de género, laviolencia intrafamiliar y la discriminación, entre otros.

Así, el desarrollo de habilidades sociales y del pensamien-to a partir de valores, es esencial sobre todo en la infancia y laetapa adolescente, porque en esta última se deben tomar deci-siones, se establecen relaciones de amistad y noviazgo, y se eli-ge el oficio o la carrera profesional, es decir, los jóvenes sepreparan para establecer su proyecto de vida.

El análisis reflexivo y con propuestas es indispensablepara la formación adecuada de valores; esto significa que eldesarrollo del pensamiento crítico es forzoso para poder ob-servar en su dimensión la influencia del grupo de amistades ylos mensajes consumistas de los medios de difusión que ma-nipulan y crean en los individuos docilidad, conformismo y au-sencia de un pensamiento crítico. Asimismo, promueven yreproducen la violencia en sus múltiples manifestaciones, ola lucha permanente por alcanzar modelos estéticos impues-tos, propiciando una insatisfacción permanente que, en oca-siones, conlleva depresión, violencia, consumo de drogas,práctica de relaciones sexuales de riesgo, etcétera, generandosujetos con grandes dificultades para resolver situaciones yproblemas cotidianos.

Un hombre o una mujer cuyo pensamiento creador sedesarrolla y ejercita de forma permanente, difícilmente podráser influido por la publicidad, las modas o el grupo de amis-tades, puesto que permanece alerta ante cualquier forma demanipulación, y cuenta con elementos que le permitirán man-tener una postura firme y congruente con su decir y hacer, loque significa que tendrá argumentos para evitar la invitaciónal consumo de sustancias tóxicas, reconocerá situaciones deviolencia, sabrá evitar involucrarse en ellas y podrá resolver-las, además de que tendrá posibilidades de cuidar su salud ytal vez la de otros. En ese sentido, el individuo posee un pen-samiento que le permite fortalecer su autoestima, desarrollar

87

un proyecto académico, así como plantear y realizar un pro-yecto de vida.

Cada persona debe descubrir y analizar la conformaciónde los valores, construirlos y desarrollarlos de forma creativa yen interacción social. Sólo a partir del desarrollo de la creativi-dad, la reflexión y la crítica se desarrollarán valores éticos quecontribuyan a la construcción de proyectos de vida individua-les y colectivos.

La personalidad creativa

Las personas creativas suelen ser optimistas; cuando ven unvaso con agua a la mitad, prefieren pensar que está mediolleno; en cambio, el punto de vista negativo, considera el vasomedio vacío.

La imaginación desempeña un papel importante en la for-ma como se ven las cosas. Los optimistas se centran en lo quees bueno para desarrollarlo en algo positivo. Lo que se cono-ce como “suerte”, consiste, por lo general, en hacer conscien-te una oportunidad o un nuevo significado en una situacióndeterminada, con una actitud que favorece la acción para lo-grar objetivos.

Características de las personas creativas

A las personas creativas se les identifica por que son fluidas, esdecir, generan muchas ideas en torno a un problema; además,elaboran, lo que significa que amplían el trabajo con grandes de-talles, ideas y soluciones, y son tolerantes ante la ambigüedad,pues tienen gran capacidad para resistir conflictos sin tensión.

La originalidad es otra de sus características, porque vanmás allá de las ideas comunes. Tienen capacidad para ver el

88

todo, se interesan por lo que les rodea y su visión es amplia. Sonsensibles porque están conscientes de sus intereses y los de otros.Como les gusta jugar, desean conocer más y están abiertos anuevas ideas y experiencias, son considerados curiosos.

Piensan por sí mismos y toman decisiones, es decir sonindependientes. Suelen ponderar y evaluar sus ideas, así comolas de los demás; esto significa que antes de tomar decisiones,reflexionan, al tiempo que traducen sus ideas en acciones; aesto último se le identifica como la facilidad de orientar unaacción.

Son persistentes porque no se dan por vencidos con fa-cilidad y actúan con determinación. Se preocupan e involu-cran profundamente, lo que los identifica como altamentecomprometidos.

Todas estas características expresan una personalidad quese manifiesta a través de sus posibilidades intelectuales, emo-cionales, de conocimiento, culturales, de adaptación, etcétera.

En síntesis, la persona creativa, tiene confianza, posee lacapacidad de creer y de sentir, es perseverante y ante las frus-traciones encuentra el camino para seguir adelante; busca elsentido de las cosas, el por qué y qué aprendizaje le deja cadauna, ya sea en lo positivo o en lo negativo; además cree en lavida y en la trascendencia, y se preocupa y ocupa de su ser y delos otros.

Con el desarrollo de la creatividad, se busca favorecerque los adolescentes aprendan a aprovechar su potencial yenergía para vivir y crear; con verdadera conciencia del mo-mento por el que pasan, del compromiso que tienen con ellosmismos y con los demás, es decir, con su familia, amigos, parejay sociedad.

Otra de las características de una persona creativa es lacapacidad de hacer combinaciones y crear síntesis originales,de asociar y tomar ideas de un lugar y de otro, así como deestar alerta a lo nuevo.

89

Imaginemos un problema cuya solución no sea única; esteejercicio se utiliza tanto para adultos como para adolescentes.

Ejercicio

Imagina que estás jugando en un parque con una pelota deping-pong, la cual, en un descuido, cae en un hoyo profundo yde un diámetro pequeño de no más de cinco centímetros, demodo que no podrías simplemente introducir tu mano pararecuperarla.

En la situación real, bastaría con un solo procedimiento pararescatar la pelota; pero en este caso es importante dejar volar laimaginación, para formular el máximo de soluciones válidasconcebibles.

Plantea tus propias soluciones y compáralas con las si-guientes:

� Succionando con una aspiradora.� Llenando de agua el hoyo.� Introduciendo un palo con pegamento en la punta.� Introduciendo un palo de escoba con un chicle en la punta.� Deslizando cinta adhesiva.� Con insectos amaestrados.� Con electricidad estática.

Una vez observadas las soluciones posibles, es importante con-siderar la fluidez, la flexibilidad y la originalidad; aquí lo im-portante es preguntarse ¿cómo rescataste la pelota?

Se dice que sólo usamos el diez por ciento de nuestracapacidad cerebral, entonces es urgente que hagamos algopara expandir y aumentar el potencial creativo, tanto en losadultos como en los adolescentes.

90

Es importante recordar que todos tenemos talento creativo,que éste no tiene que ver con la edad, sino con la personalidad yla actitud. La posibilidad de crear existe en cada individuo, semanifiesta en múltiples actos de la vida, y permite que nos demoscuenta de lo que somos capaces y de que los límites son infinitos.

La creatividad consigue que salgamos de la rutina diaria; devez en cuando es conveniente observar al mundo y a nosotrosmismos de una forma diferente; nos ayuda a pensar con inde-pendencia, cuestionar, rechazar lo que no deseamos y nos brin-da libertad para encontrar opciones diferentes a lo establecido.

A continuación se presenta una propuesta amplia de téc-nicas que se utilizan en todo el mundo para estimular la pro-ducción de ideas. En la mayoría se recomienda el trabajo en gru-po para mejores resultados; sin embargo, algunas también puedenser utilizadas de forma individual.

Se sugiere revisar dichas técnicas la revisión de las mis-mas con la finalidad de identificar el objetivo de cada una, asícomo para aprovecharlas mejor tanto en el desarrollo del pen-samiento creativo, como en la resolución de tareas de los ado-lescentes y de problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Motive a sus alumnos e hijos, para que revisen y conozcanlas técnicas. Promueva su uso en la solución de problemas co-tidianos de los adolescentes y de usted.

Técnicas para promover la creatividad

A continuación se presenta una serie de técnicas útiles parafavorecer el desarrollo de la creatividad. Se proponen ejemplospara resolver problemas, organizar actividades personales, rea-lizar tareas, etcétera. Usted con sus hijos o alumnos, puedeelegir libremente los modelos según los temas de su interés.

Mapas mentales . Son una forma de pensamiento o técnicade usos múltiples, cuya principal aplicación en el proceso

91

creativo es la exploración del problema, a fin de tener distintasperspectivas del mismo y generar ideas.

El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebrorecolecta, procesa y almacena información. Su estructura re-gistra una imagen visual que facilita extraer información, ano-tarla y memorizar los detalles con facilidad.

Debido a la gran cantidad de asociaciones involucradas,estimula la creatividad, generando nuevas ideas y relaciones enlas que no se había pensado.

Conviene hacer mapas para:

� Organizar un tema.� Lograr un aprendizaje profundo.� Integrar nuevo y viejo conocimiento.� Repasar y prepararse para exámenes.

Para hacer un mapa mental primero es indispensable que re-chace la idea de un esquema o de párrafos con oraciones.Luego, piense en términos de palabras clave o símbolos querepresenten ideas y palabras.

Necesita:

� Un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja de papel en blanco,no rayado.

� Bolígrafo o lápices de colores.� Escriba la palabra, frase breve o símbolo más importante en

el centro.� Reflexione sobre la misma; rodéela con un círculo.� Ubique otras palabras importantes fuera del círculo.� Dibuje círculos sobrepuestos o flechas para conectar ideas o

palabras.

92

Además:

� Deje espacio en blanco para posteriores desarrollos, explica-ciones e interacciones entre ideas o palabras.

� Trabaje en forma rápida, sin detenerse a analizar su trabajo.� Revise y corrija.� Borre, reemplace y acorte las palabras para las ideas clave.� Use colores para organizar la información.� Una conceptos a palabras para clarificar la relación.

Pasos para la elaboración:

� Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, según sea unmapa grupal o individual.

� El problema o asunto más importante se escribe con unapalabra o se dibuja en el centro de la hoja.

� Los principales temas relacionados con el problema surgende la imagen central de forma ramificada.

� De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamossobre líneas abiertas, sin pensar, de forma automática pero clara.

� Las ramificaciones forman una estructura que vincula ideas.

Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colo-res, imágenes, códigos y dimensiones que les añaden interés,belleza e individualidad.

Elabore un mapa mental con el plan de actividades de undía siguiendo los pasos propuestos, también promueva que sushijos o alumnos lo hagan. El ejercicio puede ser individual ogrupal. A cada idea se le pueden ir agregando más, recuerdeque las posibilidades son infinitas. He aquí un ejemplo paraestudiantes adolescentes:

93

Arte de preguntar . Se trata de un conjunto de preguntas que seusan para formular todos los enfoques del problema que seanposibles y así, ampliar el panorama que se tiene del mismo.

Preguntas probables:

¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué? ¿Por qué?¿En qué? ¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?¿Con quién? ¿De qué? ¿Cuántas veces? ¿De dónde?¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto ¿A quién?

tiempo?¿Más? ¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?¿En qué ¿Menos? ¿Todos? ¿Cuánto?medida?¿Cuáles? ¿Por medio ¿Hacia dónde? ¿De quién?

de qué?¿Quién? ¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde? ¿En qué otro

lugar?

94

Ejemplo para profesores: La motivación de los alumnos.

Cómo incrementarla

1. Preguntas a plantear:

¿Cuándo están motivados los alumnos?¿Por qué aumenta su motivación?¿Por cuánto tiempo están motivados?¿Con quién incrementa su motivación?¿Todos se motivan?¿Existen diferencias entre alumnos y alumnas?¿Cuáles son?¿Por medio de qué se motivan?

Tras el planteamiento de estas preguntas y sus correspondien-tes respuestas, la visión del problema es más abierta. Se tienenmayores posibilidades para abordarlo y pasar a la etapa degeneración de ideas.

Ejemplo para alumnos: Consumo de alcohol y tabaco.

Cómo incrementar la percepción de riesgo

¿Por qué es conveniente evitar el consumo de alcohol y tabaco?¿Qué daños a la salud conoces que causen el alcohol y eltabaco?¿Cómo puedes evitar el uso y abuso de alcohol?¿Cómo puedes evitar el uso y abuso de tabaco?

Solución creativa de problemas en grupo . Es un método queofrece “un esquema organizado para usar técnicas específicasde pensamiento crítico y creativo” con vistas al logro de resul-tados novedosos y útiles. Este proceso consta de seis etapas:

95

1. Formulación del objetivo: deseo, sueño o lo que se intentecambiar.

2. Recolección de información necesaria para abordar elproblema: datos, sensaciones, sentimientos, percepciones,etcétera.

3. Reformulación del problema.4. Generación de ideas.5. Selección y reforzamiento de las ideas.6. Establecimiento de un plan de acción.

Las tres primeras etapas comprenden la preparación, la cons-trucción o la formulación del problema; esto se realiza acla-rando la percepción del mismo, recabando información yreformulándolo.

Cuando el problema esta enunciado, es el momento deempezar a producir ideas que conduzcan a su solución. Paralograrlo hay dos fases; una primera, de pensamiento fluidocon objeto de generar el mayor número posible, y otra, paraseleccionar las ideas que nos parecen mejores.

Del desarrollo y análisis de las mejores ideas se descubrenlas soluciones a un problema. Este es el momento de buscarrecursos y también, inconvenientes.

Ejemplo de solución creativa de problemas en grupo.

Con sus hijos en casa

Formulación del objetivo:

� Promover valores como el respeto, la tolerancia, la nego-ciación y la solidaridad en la familia.

96

Información necesaria para abordar el problema:

Entre los miembros de la familia con frecuencia hay discusio-nes y desacuerdos en torno a quién debe realizar algunas acti-vidades domésticas, como tender las camas, limpiar el patio yla casa del “Terry”, lavar los trastes, etcétera.

Reformular el problema:

Dadas las constantes discusiones en la familia, se procurará elfomento de valores como la tolerancia, el respeto, la negocia-ción y la solidaridad.

Generación de ideas:

� Se buscará abrir espacios de conversación pacífica.� Se procurará una mayor convivencia familiar.� Todos los integrantes se esforzarán por entender el punto de

vista del otro, evitando tratar de imponer sus propias ideas.

Selección y refuerzo:

� Se promoverá la importancia de colaborar en las tareas de lacasa, por el bienestar de todos los integrantes de la familia.

� Se reforzará el valor de ser un miembro activo y colaboraren la familia.

Plan de acción:

� Abrir espacios de convivencia entre los miembros de la familia.� Definir respeto, tolerancia, negociación y solidaridad.� Promover con el ejemplo estos valores.

97

Con sus alumnos y alumnas

Formulación del objetivo:

� Fomentar valores como el respeto y la tolerancia entre susalumnos y alumnas.

Información necesaria para abordar el problema:

� Existen muchos reportes por riñas entre los estudiantes.� Con frecuencia hay discusiones y no se llega a acuerdos.� Los estudiantes tienen dificultad para aceptar el punto de

vista de los otros.

Reformulación del objetivo:

Dados los constantes problemas que se suscitan en el ámbitoescolar, se procurará el fomento de valores como la toleran-cia y el respeto.

Generación de ideas:

� En la escuela se promoverá, el respeto, por medio del perió-dico mural.

� En los grupos, los profesores ensayarán con los alumnosvalores como la tolerancia y el respeto durante la actividadescolar cotidiana.

Selección y refuerzo:

� La responsabilidad de elaborar el periódico mural se irá tur-nando por grupos.

� Los profesores darán seguimiento a la promoción de los va-lores propuestos.

98

� Dar continuidad a la puesta en práctica de las propuestas.

Plan de acción:

� Definición de tolerancia y respeto.� Promoción de valores durante la actividad cotidiana escolar.� Promover con el ejemplo.

Relajación . Entre los beneficios inmediatos se encuentra la sen-sación de recuperación y eliminación de tensiones, la activa-ción de la circulación, el estímulo de la imaginación, la intuición,la concentración, la atención y la relajación muscular.

El ejercicio es muy sencillo, requiere únicamente de tresminutos. Se puede realizar sentado o de pie (las instruccio-nes están adaptadas a ésta última posición).

Para practicar se sugiere la utilización de la técnica, pri-mero con un grupo de adultos voluntarios que usted reúna yposteriormente, llévela a cabo con un grupo de adolescentes.Practique con regularidad este tipo de ejercicios y promuévalocon sus hijos y alumnos.

� De pie en un lugar tranquilo y silencioso, colóquese con lospies un poco separados (20 centímetros aproximadamente).Deje los brazos sueltos, sin esfuerzo, a los costados. Cierrelos ojos y elimine todos sus pensamientos. Después siga losseis pasos de la relajación:− Antes y durante cada paso del ejercicio recuerde respirar

lenta, relajada y tranquilamente.− La respiración debe ser lenta y silenciosa... ayúdese con

una leve contracción de los músculos abdominales, paraexpulsar el mayor volumen de aire de los pulmones.

− Cuanto más profundo respire, más cantidad de aire puropodrá introducir en sus pulmones.

99

1. Relaje la cabeza partiendo de la parte alta. Sienta como serelajan los músculos de la cara.

2. Relaje los hombros. Muévalos suavemente.3. Relaje el tórax y la parte delantera del cuerpo. Sienta su

respiración natural.4. Relaje la espalda. Sienta como se aflojan todos los músculos.5. Relaje los brazos hasta la punta de los dedos. Mueva los

dedos si lo desea.6. Relaje las piernas hasta los dedos de los pies. Sienta cómo

elimina la tensión (que sale) por las plantas de los pies.

Después de relajar todo el cuerpo, también hágalo mentalmen-te. Sienta que no tiene ninguna preocupación o pensamientoen la mente. Si estos llegan déjelos pasar.

4X4X4 . Es una técnica grupal que favorece la producciónde ideas de lo individual a lo grupal.

Sirve para la producción cuantitativa de ideas y permiteuna selección cualitativa de las mismas, además de queincrementa la cohesión y la comunicación en el grupo.

Cada participante escribe individualmente en un papel lascuatro ideas esenciales acerca del foco creativo (por ejemplo, “Ideaspara evitar la violencia y el consumo de drogas en el grupo deamigos”).

Terminada esta etapa, el grupo se coloca por parejas. Cadapareja llega a un acuerdo y escribe las cuatro ideas esencialessobre el foco creativo.

Posteriormente se conforman grupos de cuatro y así, suce-sivamente, hasta que el grupo entero se ponga de acuerdo ydecida cuáles son las cuatro ideas esenciales acerca del fococreativo o del problema.

Las cuatro ideas finales son el relieve cualitativo de toda laproducción anterior.

100

Puntos a considerar:

Nombre a un facilitador en el grupo, quien tiene que marcarlos cambios. Éstos se realizarán con una frecuencia aproxi-mada de 6 a 10 minutos, según la experiencia de las personasque participan y la cohesión que el facilitador encuentre en elgrupo.

Concluido el ejercicio, pida a los integrantes de ambos gru-pos (adultos y adolescentes) que compartan su experiencia alhaber trabajado con esta técnica.

Para concluir este apartado del pensamiento creativo, sepropone el ejercicio de las siguientes dos técnicas, tanto con elgrupo de adultos como con el de alumnos.

Provocación . La provocación es una técnica que implicaeliminar del pensamiento los patrones establecidos que nor-malmente se utilizan para solucionar problemas.

Casi siempre pensamos a partir del reconocimiento de pa-trones socialmente establecidos y reaccionamos a ellos; talesreacciones vienen de nuestras experiencias y de las extensio-nes lógicas a las mismas, y no nos arriesgamos demasiado fue-ra de estos modelos. Cuando asociamos cierta respuesta a undeterminado problema, es difícil que nuestro cerebro identifi-que otras posibles soluciones.

La técnica requiere construir pensamientos deliberadamenteabsurdos (que provoquen), en los cuales algo que tomamoscomo concedido sobre la situación no es verdad. Los pensa-mientos necesitan ser diferentes a la manera de pensamientopreestablecida, para dar una sacudida eléctrica a nuestra men-te. Una vez que hayamos hecho una declaración provocativa,nuestro juicio se suspende y ésta se utiliza para generar ideas.Las provocaciones nos dan los puntos de partida originalespara el pensamiento creativo.

Por ejemplo, imagínese el pensamiento “a las mujeres seles debe golpear con frecuencia”. ¡Ésta no es una buena idea!

101

Sin embargo esto conduce a pensar en las mujeres y la violen-cia que con regularidad sufren.

Una vez hecha la declaración provocativa, puede utilizarla lista de comprobación para examinar todos sus aspectos:

1. Las consecuencias del pensamiento.2. Las ventajas del mismo.3. Los principios necesarios para apoyar o rechazar la idea.4. Qué sucedería si..., etcétera.

Por mucho que al principio puedan parecer profundamente ne-gativos, esta técnica sirve para generar nuevos conceptos, y sepuede utilizar de forma individual o como complemento deotras técnicas, siempre que estemos bloqueados o no podamossalir del pensamiento convencional.

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿Quiénes son los mejores pensadores críticos que conoce y quéhay en ellos para que los considere así? ¿Por qué piensa que sonbuenos pensadores? ¿Qué respuesta daría a estas interrogantes?

Por ejemplo, piense en personas de su familia a quienesconsidera pensadores críticos; ahora, en las personas de dondeusted trabaja y, por último, en pensadores famosos... Con estareflexión, notará que las personas con pensamiento crítico tie-nen un propósito claro y una pregunta definida. Cuestionan lainformación, las conclusiones y los puntos de vista. Se empe-ñan en ser explícitos, exactos, precisos y relevantes. Buscanprofundizar con lógica e imparcialidad.

Aplican estas destrezas cuando leen, escriben, hablany escuchan; también al estudiar historia, ciencia, matemá-tica, filosofía, artes, etcétera, así como en su vida personaly profesional.

102

El pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado,autoregulado y autocorregido y requiere de someterse a rigurososestándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implicacomunicación efectiva y habilidades de solución de problemas, yun compromiso de superar el egoísmo de los seres humanos.

Es la forma de pensar acerca de cualquier tema, contenidoo problema; el sujeto mejora la calidad de su pensamiento alapropiarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y al so-meterlas a estándares intelectuales.

Todo el mundo piensa; es parte de la naturaleza humana.Pero, el pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parciali-zado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, el estilo devida, depende de la calidad de pensamiento, de lo que se pro-duce, hace o construye.

El pensamiento de mala calidad tiene costos monetarios yrepercute en la calidad de vida. La excelencia en el pensamien-to se debe ejercitar de forma sistemática. Observe la siguientelista comparativa para razonar:

Una lista para razonar

1. Todo razonamiento tiene un propósito.� Tome el tiempo necesario para expresar su propósito con

claridad.� Distinga su propósito de otros relacionados.� Verifique periódicamente que continúa enfocado.� Escoja propósitos realistas y significativos.

2. Todo razonamiento es un intento de solucionar un proble-ma, resolver una pregunta o explicar algo.� Tome el tiempo necesario para expresar la pregunta en

cuestión.� Formule la pregunta de varias formas para clarificar su

alcance.� Secciónela en subpreguntas.

103

� Identifique si la pregunta tiene sólo una respuesta correc-ta, si se trata de una opinión o si requiere que se razonedesde diversos puntos de vista.

3. Todo razonamiento se fundamenta en supuestos.� Identifique claramente los supuestos y determine si son

justificables.� Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan

su punto de vista.4. Todo razonamiento se hace desde un punto de vista.

� Identifique su punto de vista o perspectiva.� Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas

y debilidades.� Esfuércese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista.

5. Todo razonamiento se fundamenta en datos, información yevidencia.� Limite sus afirmaciones a aquéllas que estén apoyadas por

los datos que tenga.� Recopile información contraria y a favor de su posición.� Asegúrese de que toda la información usada es clara, pre-

cisa y relevante a la pregunta en cuestión.� Asegúrese de que ha recopilado suficiente información.

6. Todo razonamiento se expresa mediante conceptos e ideasque le dan forma simultáneamente.� Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad.� Considere conceptos alternos o definiciones alternas.� Asegúrese de que los usa con cuidado y precisión.

7. Todo razonamiento contiene interpretaciones o inferenciaspor las cuales se llega a conclusiones que dan significado alos datos.� Infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia.� Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí.� Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus

inferencias.

104

8. Todo razonamiento tiene fin o implicaciones y consecuencias.� Esboce las implicaciones y consecuencias de su razona-

miento.� Identifique las implicaciones positivas y negativas.� Considere todas las consecuencias posibles.

Usted puede fomentar el pensamiento crítico en sus alumnos ehijos adolescentes; para ello, a continuación se sugieren estrate-gias sencillas, directas y eficaces, fáciles de poner en práctica.Se recomienda sobre todo la promoción del trabajo en equipo,pues está probado que cuando se trabaja así, es más sencillo quelos malos entendidos se corrijan y se logre avanzar en las ta-reas; además, cuando algunos estudiantes se quedan “atorados”,lo más seguro es que otros tengan la idea precisa para encami-nar las cosas nuevamente. Con el tiempo, los adolescentes adop-tan las estrategias que los otros usan con éxito y aprenden ahacer preguntas críticas.

El aprendizaje requiere del pensamiento crítico, para apren-der es necesario preguntar y preguntarse continuamente: “¿Quéquiere decir esto realmente?, ¿cómo lo sabemos? Si es cierto,¿qué más es cierto?” Pero además, implica reflexionar acercade la forma individual de pensar, buscar los problemas en lamanera como pensamos y practicar distintas formas de pensar.

Dado que usted ayudará a sus alumnos o hijos a desarro-llar su pensamiento crítico, conviene que revise su forma per-sonal de pensar, para que así, pueda llevar a cabo las mismasestrategias que encontrará aquí.

Para ser buen pensador se debe:

� Decidir que se desea ser bueno al pensar.� Practicar usando a diario las ideas que se proponen en

este capítulo.

105

Tres tipos de pensadores

� Los ingenuos, a quienes no les importa su manera de pensar.Suelen ser personas que están convencidas de que no nece-sitan pensar, hacen lo que se les ocurre, creen en casi todo loque ven en la televisión, no se cuestionan absolutamente nadani se responsabilizan de sí mismos, siempre están de acuerdocon todo y consideran que pensar los mete en problemas.

Estos sujetos son altamente vulnerables al consumo de dro-gas, debido a que suelen creer todo lo que dicen sus amigos,por ejemplo, “nada te va a pasar porque tomes alcohol cadasemana”, “cuando quieras, dejas de fumar”, “usar drogas tehará sentir bien”, etcétera.

� Los egoístas, quienes suelen ser buenos pensadores, perono son justos con los demás. En realidad, estas personaspiensan mucho porque acostumbran engañar a la gentey obtener lo que quieren sin mucho esfuerzo; creen enlo que les conviene y cuestionan a los demás, nunca a símismos. Llegan a ser manipuladores, engañan a los de-más “siguiéndoles la corriente”, en la mayoría de loscasos, llegan a engañarse ellos mismos.

Por ejemplo, saben que fumar o consumir alcohol daña y que esdifícil dejar de hacerlo; sin embargo, consideran que para estar“en ambiente” en la fiesta, es mejor que todos fumen y bebande la misma manera. En ocasiones, prometen guardar el “se-creto” de que alguno de sus amigos fumó o bebió en exceso ya manera de chantaje lo presionan para que les preste dinero,les hagan las tareas o les cuiden sus útiles escolares, etcétera.

� Los justos, que se preocupan por su forma de pensar yactúan con justicia hacia los demás. Son pensadores de

106

tiempo completo, aprenden a partir de sus propias re-flexiones, tienen la posibilidad de comprender a los de-más. Con regularidad se cuestionan a sí mismos y buscanla razón de su propio actuar.

Procuran ponerse en el lugar del otro para comprenderlo me-jor. No se creen todo lo que los demás dicen, tratan a los otroscomo desean ser tratados, por ejemplo, les gusta ser justos conlos demás, porque desean que también sean justos con ellos, ysuelen detenerse a pensar en las consecuencias de usar alcohol,tabaco u otras drogas; también identifican que es mejor teneramistades que cuiden su salud.

¿Se encontró en alguna de estás clasificaciones? ¿En cuál?Para motivarlo le puedo decir: ¡Muchas felicidades! o ¡no

se preocupe, usted puede cambiar!Como es obvio, el tipo de pensadores que se abordará en

este apartado es el de los críticos...Lo más probable es que haya resultado un pensador justo,

por lo que a continuación encontrará una serie de ideas que leayudarán a fortalecer su pensamiento crítico.

Entre las características y sugerencias para ser pensadorescríticos, siempre se debe buscar la mejor forma de hacer lascosas y creer en el poder de la mente.

Para pensar mejor se requiere ser:

� Claro.� Certero.� Relevante.� Lógico.� Justo.

107

Ser claro, es decir, se debe evitar el confundir a los demás, sólose puede ser claro cuando se comprende:

� Lo que se dice.� Lo que se escucha.� Lo que se lee.

Para ser claro se pueden hacer y decir las siguientes preguntas:

� ¿Me puedes decir lo que quieres dar a entender con eso?� ¿Lo podrías decir con otras palabras?� Estoy confundido. ¿Podrías explicar lo que quieres decir?� Permíteme comentarte lo que creo que dijiste. Dime si

estoy bien.

Ser certero, cuando se habla con la verdad o se dice lo correcto,se es certero y si no existe la seguridad de que algo es verdade-ro, se debe verificar.

Para ser certero, se pueden hacer y decir las siguientes preguntas:

� ¿Cómo podemos saber que esto es cierto?� ¿Cómo podemos verificarlo?� ¿Cómo podemos probar esta idea para saber si es cierta?� ¿Cómo sabes que lo que dices es verdad?

Ser relevante, algo es relevante cuando se relaciona con:

� El problema que se trata de resolver.� La pregunta que intentas responder.� Cualquier cosa de la que estés hablando o escribiendo.

108

Para ser relevante, se pueden hacer y decir las siguientes preguntas:

� ¿Cómo se relaciona lo que estás diciendo con el problema?� ¿Cómo se relaciona esta información con la pregunta que

estamos haciendo?� ¿Qué nos ayudará a resolver el problema?� ¿Cómo se relaciona lo que dices con lo que estamos hablando?

Ser lógico, el pensamiento es lógico cuando todas las cosasencajan de manera correcta.

Para ser lógico, se pueden hacer y decir las siguientes pre-guntas:

� Esto no tiene sentido para mí ¿me puedes mostrar cómoencaja todo?

� Las frases en este párrafo no parecen quedar bien juntas.¿Cómo puedo reescribir para que las frases queden mejor?

� Lo que dices no suena lógico ¿cómo llegaste a esas con-clusiones? Explica por qué esto tiene sentido para ti.

Ser justo, al considerar los pensamientos y sentimientos de losdemás antes de hacer algo.

Para ser justo, se pueden hacer y decir las siguientes pre-guntas:

� ¿Estoy siendo egoísta en este momento?� ¿Está él o ella siendo justo en este momento?� ¿Estoy considerando los pensamientos de los demás?� ¿Estoy considerando los sentimientos de los demás?� ¿Le estoy dando lo que merece?

109

Piensa en el propósito

Tu propósito es tu meta o lo que estás tratando que suceda.Preguntas para llegar al propósito:

� ¿Cuál es tu propósito al hacer lo que estás haciendo?� ¿Cuál es mi propósito al hacer lo que estoy haciendo?� ¿Cuál es nuestro propósito?� ¿Cuál es el propósito de esta tarea?� ¿Cuál es el propósito de “x” persona?� ¿Hay algo malo en mi propósito?

Claridad Exactitud Profundidad ImportanciaPrecisiónRelevancia

Fundación para el Pensamiento Crítico.

110

Plantea la pregunta

La pregunta despliega el problema y guía el pensamiento.Interrogantes que puedes plantear acerca de la pregunta:

� ¿Qué pregunta intento responder?� ¿Cuál es la pregunta que estamos intentando responder

en esta actividad?� ¿Es clara mi pregunta?� ¿Debería hacer una pregunta diferente?� ¿Qué pregunta me estás haciendo?

Recopila la información

La información son los hechos, la evidencia o experiencias quese utilizan para resolver un problema.

Preguntas que se pueden hacer acerca de la información:

� ¿Qué información necesito para responder esta pregunta?� ¿Necesito recopilar más información?� ¿Esta información es relevante a mi propósito?� ¿Es certera mi información?

Cuida tus conclusiones

Las inferencias son conclusiones a las que se llega, lo que lamente hace al resolver algún problema.

Preguntas que se pueden hacer para verificar lasinferencias:

� ¿A qué conclusiones estoy llegando?� ¿Hay otras conclusiones que debo considerar?

111

� ¿Es lógica mi inferencia?� ¿Es lógica la inferencia de la otra persona?

Verifica tus suposiciones

Las suposiciones son creencias que se dan por hecho. Casi nuncase cuestionan, pero sí se debe hacer.

Preguntas que se pueden realizar acerca de las suposiciones:

� ¿Qué estoy dando por hecho?� ¿Estoy suponiendo algo que no debería?� ¿Qué suposición me está llevando a esta conclusión?� ¿Qué es lo que esta persona está suponiendo?� ¿Qué es lo que mi mamá supone acerca de mis amigos?� ¿Estás suponiendo que los hombres siempre son más fuer-

tes que las mujeres?

Aclara tus conceptos

Los conceptos son ideas que se utilizan al pensar para entenderlo que está pasando.

Preguntas que se pueden hacer para aclarar conceptos:

� ¿Cuál es la idea principal en esta historia?� ¿Qué idea me viene a la mente cuando escucho la palabra

_____________?� ¿Qué idea está empleando esta persona en su pensamiento?� ¿Existe algún problema con esta idea?� ¿Qué idea estoy usando en mi pensamiento? ¿Causa pro-

blemas esta idea en mí o en los demás?� Creo que es una buena idea pero, ¿podrías explicarla un

poco más?

112

Comprende tu punto de vista

El punto de vista es lo que estás observando y la forma en que lo ves.Preguntas que se pueden formular acerca del punto de vista:

� ¿Cómo estoy viendo esta situación?� ¿Qué estoy viendo? ¿Cómo lo estoy viendo?� ¿Existe otra forma razonable de ver la situación? ¿Es mi

punto de vista el único razonable?� ¿Ves a las mujeres como si fueran débiles?� ¿Ves a los hombres como si fueran rudos?

Piensa bien en las implicaciones

Las implicaciones son las cosas que pudieran suceder si deci-des hacer algo.

Preguntas que se pueden hacer acerca de las implicaciones:

� Si decido hacer “x”, ¿qué podría pasar?� Si decido no hacer “x”, ¿qué podría pasar?� Cuando el personaje principal de esta historia tomó una

decisión importante, ¿qué sucedió como resultado de ello?,¿cuáles fueron las consecuencias?

� ¿Cuáles son las posibles implicaciones de no hacer la tarea?� ¿Cuáles son las posibles implicaciones de consumir drogas?

Pensamiento crítico y valores

Es importante ser constante y trabajar de forma permanente enel desarrollo de las virtudes o valores intelectuales, pero ¿quéson las virtudes intelectuales? Pensemos primero que “intelec-tual” se refiere a la mente, al pensamiento y “virtud” a las cuali-

113

dades positivas y buenas; entonces este término se refiere a lascualidades mentales que nos ayudan a pensar y aprender bien.

A continuación se mencionan algunos valores y su definición:

Integridad intelectual

� Porque espero que los demás me respeten, yo los respeto a ellos.� Espero que los demás consideren mis sentimientos, por eso,

yo considero los suyos.� No deseo que sean agresivos conmigo, por eso no lo soy con ellos.

Debe reconocer la necesidad de ser honesto en su pensar; serconsistente en los valores que aplica; someterse al mismo rigorde evidencia y prueba que exige a los demás, y admitir conhumildad las inconsistencias del pensamiento y las accionesen las que pudiera incurrir.

Independencia intelectual

� Procuro pensar por mí mismo y resolver las cosas yo mismo.� Es bueno escuchar a los demás para saber qué están pen-

sando, pero siempre debo pensar por mí mismo para deci-dir a quién y qué creer.

Debe dominar de forma racional los valores y las creencias quetiene y las inferencias que hace. Dentro del concepto del pensa-miento crítico, lo ideal es que uno aprenda a pensar por sí mismoy a dominar su proceso mental de razonamiento. Esto implica elcompromiso de analizar y evaluar las creencias tomando comopunto de partida la razón y la evidencia; significa cuestionar cuandola razón dice que hay que cuestionar, creer cuando la razón diceque hay que creer y conformarse cuando así lo dicte la razón.

114

Perseverancia intelectual

� Persistir en un problema, siempre será mejor, que darsepor vencido.

� Cuando mi mente me dice que no puedo aprender algo, ledigo que sí puedo.

� Cuando se me hace difícil la lectura, continúo leyendo paraaprender mejor.

� Cuando se me hace difícil escribir, sigo intentándolo paraaprender a escribir mejor.

� No tengo miedo de trabajar duro en mi mente.

Estar consciente que es necesario usar la perspicacia intelec-tual y la verdad, aun cuando se enfrente a dificultades, obstá-culos y frustraciones. Debe adherirse a los principios raciona-les a pesar de la oposición irracional de otros.

Empatía intelectual

� Tratar de entender cómo piensan las otras personas.� Cuando estoy en desacuerdo con los demás, trato de ver

las cosas como ellos las ven.� Con frecuencia me doy cuenta que hay cosas en las que

yo tengo la razón y hay otras en las que ellos tienenrazón.

Estar consciente de que uno necesita ponerse en el lugar delotro para entenderlo. Esta característica se relaciona con lahabilidad de construir con precisión los puntos de vista y elrazonamiento de los demás, para poder pensar a partir depremisas, supuestos e ideas que nos son propias.

115

Humildad intelectual

� No sé todo.� Hay muchas cosas que no sé.� No debo decir que las cosas son ciertas cuando en reali-

dad no sé si lo sean.� Creo que muchas cosas pueden no ser ciertas.� Muchas cosas que dice la gente, pudieran no ser ciertas.� Algunas cosas que leo o que veo en la tele, no son verdaderas.� Siempre trato de preguntar: ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo sé

yo eso?

Estar consciente de los límites de su conocimiento, incluyendoespecial susceptibilidad ante circunstancias en las cuales el ego-centrismo ajeno o propio, puede resultar engañoso; tener sen-sibilidad hacia el prejuicio, las tendencias y las limitaciones desu punto de vista. La humildad intelectual radica en reconocerque uno no debe pretender que sabe más de lo que realmentesabe. No significa sumisión ni debilidad. Es la carencia depretensiones, jactancia o engreimiento y el reconocimientode los fundamentos lógicos o de la falta de ellos en las creen-cias populares.

Valor intelectual

� Debería estar listo para decir lo que creo que es correcto,aun cuando esto no sea popular con mis amigos o con laspersonas con quienes me encuentre en ese momento.

� Debo ser cortés, pero no tener miedo de no estar deacuerdo.

A continuación se presenta un listado de estrategias que pue-den practicarse de forma cotidiana en la casa o escuela.

116

Estrategias para promover el pensamiento crítico

Haga preguntas a los estudiantes durante lasclases o a sus hijos para estimular la curiosidad

Si los adolescentes quieren saber algo, porque sienten curiosi-dad o porque les sería de utilidad en su vida diaria, estaránmotivados a aprender.

Utilice preguntas guía

Estas preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar,ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por ejemplo,en una lección que hable de los daños a la salud causados por elconsumo de tabaco, el profesor o facilitador antes de la clase, darálas siguientes preguntas guía basadas en conceptos específicos yprincipios generales: a) ¿Qué es una droga?; b) ¿El tabaco es unadroga?; c) Mencione los principales daños a corto plazo por consu-mo de tabaco, y d) Anote tres órganos del cuerpo humano que seanvulnerables a desarrollar cáncer asociado al consumo de tabaco.

En casa se puede promover el mismo ejemplo y sus pregun-tas, para lograr una comunicación adecuada acerca de temasque pueden estar inquietando a los hijos.

Dé una prueba corta de cinco minutos al comienzode cada clase o en su casa cuando están viendo latelevisión

Pueden ser de algunas ideas derivadas de preguntas guía, cu-yas respuestas sean cierto o falso. Estas pruebas motivan a losestudiantes a repasar sus notas de clase y mantenerse al día en lastareas asignadas. Muchas veces los estudiantes que entienden

117

la lección, se la explican a los demás en grupos informalesdespués de clase o antes de los exámenes.

En casa, por ejemplo, usted puede cuestionar las “virtu-des” de cualquier producto que se anuncie en la televisión, conla finalidad de que sus hijos tengan clara idea de la manipula-ción que la publicidad puede lograr en las personas.

Utilice visuales gráficos

El uso de material visual y oraciones sencillas escritas, enfocanla atención hacia la pregunta o tema planteado. También faci-litan la asimilación y atención del material.

Con sus hijos en casa, usted puede analizar películas, anun-cios comerciales, temas de canciones, etcétera.

Enseñe principios del pensamiento crítico al darsu clase o platicar con sus hijos

Utilice el material con ejemplos concretos del pensamiento crí-tico; hable del problema de la violencia en el noviazgo y ana-lice los roles socialmente asignados tanto a hombres como amujeres, en los que se da una confrontación de poder. Pida quetraten de ser imparciales.

Puede abordar el mismo tema en casa con sus hijos y restode la familia.

Fomente que sus estudiantes se conozcan unosa otros

El primer día de clases coloque a los estudiantes en parejas ypida que cada uno le haga preguntas a su compañero acerca de

118

su procedencia, intereses, pasatiempos y opiniones, sugiera quese tomen notas para ayudar a la memoria. Después cada perso-na presenta a su compañero ante el resto del grupo. De estaforma, los estudiantes se conocen desde el primer día. Estofacilita la comunicación entre ellos además de ser un ejercicioefectivo para probar si escuchan con atención.

Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetasy promueva la participación de todos

En los salones de clase generalmente los únicos que participanson cuatro o cinco alumnos y siempre los mismos. Si usteddeliberadamente le pide a alguien que participe, probablemen-te se sentirá incómodo. Pero si usted coloca todos los nombresde los estudiantes en tarjetas, las mezcla y hace preguntas alazar, la participación mejorará, además, todos procurarán estaratentos a las preguntas y participarán activamente.

Fomente el pensamiento independiente

Presente a los adolescentes un problema y tenga varias posi-bles soluciones. Pida que escriban sus respuestas en un papel,luego divida el grupo en tres o cuatro equipos y dígales quecompartan sus ideas con el grupo. Solicíteles que utilicen lasmejores respuestas de cada persona y que escojan a una paracomunicar su solución al resto del grupo.

De esta manera los alumnos participan en: 1) Deducir lasolución del problema; 2) Comunicar su solución a los demás;3) Obtener retroalimentación; 4) Llegar a una solución másadecuada al problema, y 5) Hablar frente al resto de la clase,practicando así hablar en público.

119

Fomente el escuchar con atención

Procure seleccionar a adolescentes para que resuman, en suspropias palabras, lo que dijo otro estudiante, esto los estimulaa escuchar activamente a los demás. Asimismo, les ayuda adarse cuenta que pueden aprender de los compañeros y estarconscientes de los errores o malos entendidos de otros; escu-charlos y corregirlos también contribuye a una mejor com-prensión. Se debe fomentar que se escuchen.

En la familia se puede hacer lo mismo con cada uno de loshijos lo que favorecerá tanto la comunicación entre ellos, comola tolerancia y el respeto a la opinión del otro.

Hable menos para que los estudiantes piensen más.Permita que sus hijos hablen más que usted

Procure no hablar más del 20 por ciento del tiempo de la sesión.Detenga su discurso cada diez minutos y pida que sus estudian-tes se integren en grupos de dos a tres personas, para resumir losdatos clave y aplicar, evaluar o explorar las implicaciones delmaterial. Si logra que ellos hablen más, estarán pensando sobreel material y desarrollando una mayor comprensión.

La comunicación en la familia es indispensable para labuena convivencia; favorezca la conversación con sus hijos,motívelos, déjelos expresar sus ideas aun cuando usted no estéde acuerdo; si les permite hablar, los conocerá más y tendrámayores posibilidades de orientarlos.

Sea un modelo

Piense en voz alta al estar frente a los estudiantes. Deje que leescuchen descifrar lentamente los problemas de la materia.

120

En casa comunique sus ideas, tal y como le gustaría que secomunicaran sus hijos con usted; inicie las pláticas, procureque no sea sólo cuando tiene que llamarles la atención, nohaga lo que no desea ver en ellos.

Utilice el método de hacer preguntas

¿Qué quieres decir cuando usas esa palabra?¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración?¿La evidencia es confiable?¿Cómo llegaste a esa conclusión?¿Qué implica?¿Cuáles serían los efectos no deseados de tu propuesta?¿Cómo crees que tus opositores ven esa situación?¿Cómo pueden responder a tus argumentos?

Fomente la colaboración

Divida la clase en grupos pequeños (dos, tres o cuatro inte-grantes), asigne a cada grupo tareas específicas y límites detiempo. Luego pida que informen qué parte de la tarea comple-taron, qué problemas tuvieron y cómo los resolvieron.

Lleve este ejercicio a casa, cuando asigne tareas reconozcael cumplimiento de las mismas, hable de los beneficios de rea-lizar lo asignado y de la importancia de contar con la partici-pación de ellos en esa labor.

Trate de usar la enseñanza en pirámide

Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema enpares para llegar a un acuerdo. Después, indique que cada par

121

se junte con otro, hasta llegar a un consenso, luego que dosgrupos de cuatro se junten, y así sucesivamente.

Es una técnica excelente para que cada adolescente desa-rrolle confianza para ofrecer ideas a sus pares y se den cuentaque la idea necesita ser modificada. Así, con cada paso, ésta mejo-ra en calidad y se construye en conjunto, tomando en cuenta elpunto de vista de todos.

Pida que sus estudiantes redacten ejercicios depreescritura

Antes de dar la clase o de que los estudiantes lean sobre eltema, pida que escriban en cinco minutos notas preliminaressobre el tema para ellos mismos, esto sirve para varios propó-sitos; logra que cada estudiante piense activamente sobre eltema y activa sus conocimientos y experiencias previas.

Asigne tareas escritas que requieran pensamientoindependiente

Pida con regularidad tareas escritas. No necesita corregir todolo que le entreguen.

Ponga a los estudiantes a criticar los trabajos escritos porlos demás, de esta manera usted no tendrá que destinar tiempoa la revisión.

La escritura obliga a las personas a poner sus pensamien-tos en palabras, juntarlas para formar pensamientos completosy a organizarlos en párrafos que fluyan de manera lógica. Todoesto induce a los estudiantes a pensar más.

Cuando lean lo que han escrito, con frecuencia encontra-rán razones para revisarlo. Revisar es esencial para desarrollarel pensamiento y la expresión disciplinada.

122

Pida que los estudiantes evalúen los trabajos delos demás

Asigne a los grupos de estudiantes, la tarea de evaluar los tra-bajos de los demás.

El hecho de que los pares realicen la evaluación tiene ven-tajas para todos: alivia la carga del instructor y es útil paraambos (los que evalúan y los que son evaluados). Además, losalumnos tienden a trabajar más cuando saben que sus compa-ñeros de clase van a ver su trabajo.

Asimismo, ejercitan la aplicación de su criterio a trabajos deotros, y cuando justifican o explican sus comentarios y sugeren-cias, están obligados a explicar esos criterios con claridad.

Utilice cuadernos de aprendizaje

Pida a sus alumnos que se acostumbren a hacer anotaciones detodo lo nuevo o interesante que aprendan, así como de lo queles costó más trabajo. Sugiera que los revisen con regularidad.

Esto les permitirá estudiar y consultarlos en cualquier mo-mento. Además, podrán ampliar la información acerca de lo quequedó pendiente; contar con anotaciones les ayudará a plantearpreguntas con conocimiento y no sólo dudas sin fundamento.

Enseñe a sus hijos e hijas a utilizar y hacer notas relacio-nadas con los pendientes que deben realizar, tanto de tareascomo de actividades en la casa.

Organice debates

Promueva con sus alumnos la discusión de temas que causencontroversia; por ejemplo, pregunte si la educación física debeser requisito obligatorio para todos los estudiantes:

123

� Cuando levanten la mano, escoja a dos o tres alumnos queestén de acuerdo con que sea requisito.

� Pida que se reúnan y que desarrollen su razonamiento.� Haga lo mismo con quienes piensan que la educación física

no debe ser requisito.� Solicite a ambos grupos que presenten su debate.� Después pregunte a quienes no participaron, cuál argumen-

to les convenció y por qué.

Pida a sus alumnos que escriban diálogosconstructivos

Asigne a los estudiantes una tarea escrita donde deben tenerdiálogos imaginarios entre personas con ideas diferentes sobrealgún asunto de actualidad, como violencia de género, consu-mo de drogas y relaciones sexuales tempranas.

Los diálogos deben ser formulados desde distintos puntosde vista (partes opuestas en una disputa internacional, un diá-logo entre una persona liberal y una conservadora, etcétera).Indique a los participantes que las personas del diálogo debenser inteligentes, racionales y sin prejuicios.

Para redactar un diálogo se requiere pensar en dos pers-pectivas diferentes.

Hacer el diálogo por escrito facilita identificar sin prejui-cios la postura de una persona con quien no se está de acuerdo,obliga a dos personas a hablar entre sí, presentar objeciones ypreguntas y proponer alternativas. Esto significa que los estu-diantes tendrán que descifrar cómo responderán, lo cual losobliga a desarrollar más su comprensión de cada perspectiva.

Para poder redactar un diálogo efectivo, es necesario po-nerse en el lugar de aquel cuyo punto de vista no se acepta.

En la familia se puede promover el intercambio de ideasrespecto a los mismos temas; a veces en una misma familia se

124

observan diferentes puntos de vista entre sus miembros. Siem-pre será importante conocerlos y respetarlos para fortalecervalores como la tolerancia y el respeto.

Fomente el descubrimiento

Antes de presentar el material mediante conferencia, exposicióno lectura, diseñe actividades para que los estudiantes descubranla apreciación, los principios y las técnicas por ellos mismos.

¿De qué forma?, por ejemplo: Establezca con anticipaciónuna discusión acerca del tema a tratar.

De esa manera entiende mejor cualquier cosa que descu-bren por sí mismos. Aprenden no sólo que es así, sino el porqué es así y adquieren práctica en descifrar cosas y resolverproblemas solos, en vez de tener que recibir instrucciones dequé hacer y cómo.

Con sus hijos, por ejemplo, cuando salen de día de cam-po, aproveche para favorecer tanto el pensamiento creativocomo el crítico; pida que durante el trayecto al lugar, haganuna descripción de lo que creen que encontrarán o que suce-derá durante el día.

Hable acerca de la importancia de conducir a la veloci-dad permitida y de no consumir alcohol al manejar; muéstre-le a su familia las posibilidades de divertirse con precaucióny armonía.

Al llegar al lugar, guíelos en la identificación o el descu-brimiento de plantas, frutos o animales. Si es posible, lleve unaenciclopedia que los pueda sacar de dudas o dígales que ano-ten todo aquello que deseen conocer más.

La mayoría de las técnicas propuestas fomentan habilida-des para escuchar activamente, logran que más individuos par-ticipen en las discusiones realizadas en clase y/o en la familiay aprendan a resumir los puntos de vista de los demás.

125

Cuando los adolescentes expresan y justifican sus propiasopiniones y aprenden a responder con empatía a las ideas delos demás, están comenzando a usar algunas de las destrezasmás importantes que requiere el pensamiento crítico.

Las técnicas posibilitan el dividir el pensamiento en partesy analizar cada una: pregunta a discutir, conceptos, suposicio-nes, evidencia, conclusiones e implicaciones.

En síntesis, el pensamiento crítico tiene el propósito deprobar un punto, interpretar lo que significa algo o solucionarun problema; puede ser personal o el esfuerzo de un equipo enel cual sus integrantes no compiten entre ellos, sino que traba-jan para el logro de un bien común.

El resultado

Los pensadores creativos y críticos ejercitados:

� Formulan problemas y preguntas vitales, con claridad yprecisión.

� Acumulan y evalúan información relevante y usan ideas abs-tractas para interpretar esa información de forma efectiva.

� Llegan a conclusiones y soluciones probadas con criterios yestándares relevantes.

� Piensan con una mente abierta dentro de los sistemasalternos de pensamiento; reconocen y evalúan, según seanecesario, los supuestos, las implicaciones y las consecuen-cias prácticas.

� Al idear soluciones para problemas complejos, se comunicade forma efectiva.

Como profesor, madre o padre de familia, ¿qué más puedehacer para favorecer el proceso creativo y crítico en losadolescentes?

126

Algunas sugerencias

Dar mayor margen de libertad:

� Permita que se expresen libremente acerca de cualquier tema,para que usted conozca sus intereses, preocupaciones, gus-tos, etcétera. Confié en ellos y ellas.

� Promueva con estudiantes o con sus hijos la conversaciónabierta de temas como: inicio de la sexualidad, consumo dedrogas, utilización del tiempo libre, etcétera.

� Si les permite conocer sus pensamientos acerca de este tipode temas, tendrán mayor confianza para acercarse a ustedcuando tengan dudas propias o de compañeros.

Alentar a los adolescentes en la búsqueda propia y favorecerla originalidad para que se formen con una actitud creativay crítica:

� Deje que investiguen los temas de su interés, si le es posible,ayúdelos brindándoles información u orientación.

� Permita que escuchen todo tipo de música, acompáñelos, seatolerante y respetuoso a pesar de que a usted no le agrade.

� Si desean estudiar pintura y usted prefiere que tome clasesde natación, escuche sus motivos.

� Si los nota interesados o con curiosidad respecto al consumode drogas, busque orientación con profesionales de la salud.Infórmese, para que esté en posibilidades de apoyarlos.

Considerar que todos tienen la posibilidad de ser creativos ycríticos:

� Las posibilidades de ser creativos o críticos son más amplias de loque imaginamos, no descalifique ningún intento original, no pre-tenda que su hijo haga lo que a usted “le hubiera gustado hacer”.

127

� Permita que ponga en práctica ideas originales (no espera-das por usted) se sorprenderá de ver los resultados.

� Promueva con sus hijos que ellos mismos decoren su recámara.� Pídales que “inventen” estrategias para evitar el consumo

de alcohol y tabaco en las fiestas.� Propicie una discusión en la que manifiesten lo que opinan

de las personas que usan drogas.

Recordar que tener un pensamiento creativo y crítico, no esprivilegio de ciertas áreas o exclusivo de “genios”:

� En todos los aspectos de la vida se puede ser creativo y críti-co; enseñe a sus estudiantes que un mismo problema puedetener múltiples soluciones.

� Cuando exista alg ún problema, recurra a sus hijos, pídalesque aporten ideas de posibles soluciones, intégrelos.