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Atencin

NOTA ACLARATORIA


Los conceptos de color verde, se encuentran en elglosario.

Los conceptos de color azul, se encuentran a pie depgina.

Las referencias de las tablas, figuras, y anexos decolor azul marino, tienen enlace directo a la pgina

original.

Gua que respeta los criterios de Lenguaje no sexista segn el Parlamento Vasco (2015)

y la LEY 4/2005, de 18 de febrero, para la igualdad de mujeres y hombres.

Por razones de economa lingstica, en las lenguas con desinencias masculinas y femeninas

histricamente se ha elegido una de ellas para la designacin genrica. En el caso del

castellano, la forma elegida ha sido la masculina, por lo que en dicha lengua la desinencia

masculina, adems de su valor primario de gnero, tiene tambin el secundario de genrico.

En la actualidad, es polticamente correcto desdoblar segn el gnero las referencias queengloban a mujeres y hombres, como resultado de un proceso que arranca del movimiento

feminista y por la presencia social creciente de la mujer. Sin embargo, gramaticalmente resulta

problemtico hablar de lenguaje sexista o no sexista, dado que las convenciones estructurales

de la lengua son meramente formales y funcionales, aun cuando puedan ser tambin reflejo

de la historia. ()

En los textos originales, se respetar la opcin del autor. En principio, el corrector no

intervendr, tanto si el autor plantea un uso tradicional como si plantea un uso no sexista. En

las citas, evidentemente se respetar el texto original.

[Parlamento Vasco (2015). En http://www.parlamento.euskadi.net/pdfs_itzulpen/c_nr_5.pdf]



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NDICEpg.

1. FUNDAMENTACIN TERICA 6..........................................

1. 1 Adquisicin del Lenguaje 6...........................................

1.3 Claves del diagnstico 12..............................................

1.4 Retraso del Lenguaje 14...............................................

1.5 Trastornos especficos del habla y del Lenguaje 14...............

1.6 Beneficios del programa 16...........................................

1.7 Dnde acudir ante la duda? 16......................................

2. OBJETIVOS 17.............................................................

3. METODOLOGA 18.........................................................4. ACTIVIDADES PRCTICAS 19.............................................

5. TEMPORALIZACIN 26....................................................

6. EVALUACIN 26...........................................................

7. GLOSARIO 29..............................................................

8. BIBLIOGRAFA 31..........................................................

9. WEBGRAFA 33............................................................

10. ANEXOS 34...............................................................

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ndice de figuras

pg.

FIGURA 1. Ilustracin de los lbulos cerebrales.. 7FIGURA 2. Etapas del desarrollo del Lenguaje.. 10

FIGURA 3. Qu debe ser capaz de hacer el nio?. 13

FIGURA 4. Procesos de la lectura en Educacin Primaria... 15

ndice de tablas

TABLA 1. Niveles lingsticos... 8

TABLA 2. Ejemplo de nivel fontico-fonolgico. 9

TABLA 3. Etapas en el desarrollo del Lenguaje... 11

TABLA 4. Evolucin ordinaria de la etapa Lingstica. 12

Anexos

ANEXO1. Batera de tareas psicolingsticas..... 34

ANEXO 2. Cuadro de desarrollo del nio.... 36



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1. FUNDAMENTACIN TERICA

1. 1 Adquisicin del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje segn Rondal (2009), se produce a los tres meses antes del1

nacimiento en los nios con desarrollo ordinario, es decir, en ese momento el sistema

auditivodel feto ya es funcional. En el nacimiento, el beb es capaz de reconocer la voz

de su madre e identificarla frente al resto de las voces. Tambin los recin nacidos tienen

la capacidad de discriminar entre la gran mayora de pares de sonidos existentes en el

habla humano. Este conocimiento prelingsticoproporciona al beb un punto de partida

para adquirir el lenguaje.

No obstante, entre los tresy los seis aos los nios son ms competentes con respecto

al conocimiento, a la inteligencia, al lenguaje y al aprendizaje, dado que se observa una

mayor capacidad para el procesamiento de la informacin como producto de las

conexiones que se establecen entre los lbulos cerebrales (Campo, 2009).2

Este procesamiento de la informacin est relacionado con la percepcin, en la que

confluyen dos tipos de fases: en la primera, se construye la informacin a partir de lassensaciones que captan nuestros receptores. En la segunda, se hace a partir de la

memoria, que completa la informacin recibida y nos ayuda a interpretarla mejor (Marina,

2012).

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y1

comunicarse (Navarro, 2003).

El cerebro humano se divide en dos partes casi simtricas denominadas hemisferios, cada hemisferio se divide a su2

vez en cuatro lbulos. Los lbulos cerebralesson partes de la corteza cerebral que subdividen el cerebro segn susfunciones (Damasio, 2012).


La construccin de una voz para la participacin en la vida social es el lugar en el que el nio

se reconoce a s mismo como sujeto y como parte de un colectivo y, en esa medida, reconoce al otro.

Construye su identidad reconocindose y, as mismo, descubre su pertenencia a un grupo cuando

comprende que su voz tiene un lugar en l, es escuchada, valorada y tenida en cuenta. (Prez y Roa

2010).



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Pero, cmo se produce el Lenguaje?

Segn Siegel y Payne (2013), la mayora de nosotros no toma en consideracin que

nuestro cerebro tiene muchas partes distintas, cada una de ellas con diferentes

cometidos. As pues, el cerebro se estudia anatmica o funcionalmente (Marina, 2012) y,

desde el punto de vista del lenguaje humano, es importante abordarlo de ambas

maneras.

Ibarrola (2013) explica que el cerebro consta de 4 lbulos responsables de las siguientes

funciones:

El lbulo occipital, encargado de la percepcin visual, la lectura, etc.

El lbulo frontal, cuyas funciones predominantes son el control de impulsos, laasociacin de palabras, la resolucin de problemas y la planificacin, adems

de la regulacin de las emociones.

Es la parte del cerebro que ms ha evolucionado, sin embargo, es la que ms tarda en

madurar. Habitualmente, este proceso culmina despus de los 20 aos. En este lbulo,

se hallan las funciones ejecutivas y es el responsable de resolver problemas personales3

e interpersonales, de controlar los impulsos, de expresar las emociones favoreciendo la

relacin con el resto de personas, etc.

El lbulo parietal, se encarga de las funciones sensoriales y lingsticas

superiores.

El lbulo temporal, es el responsable de la audicin, la memoria, el

significado, el lenguaje receptivo y la comprensin del lenguaje.

Figura 1. Ilustracin de los lbulos cerebrales.

Fuente: Llisterri, J. (2015). Las bases neurofisiolgicas de la produccin del habla. Departament de

Filologia Espanyola, Universitat Autnoma de Barcelona. http://liceu.uab.cat/~joaquim/phonetics/

fon_produccio/bases_neurofisiologicas_produccion.html (Consultado el 2/01/2016) [JPG]

Segn Portellano (2005) las funciones ejecutivasy la atencin son el eje motor de la actividad intelectual y las3

respuestas emocionales; es por ello, que sean consideradas como el elemento ms distintivo entre el ser humano y elresto de especies.

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Es importante entender el cerebro como un sistema de relaciones puesto que

existe un solapamiento de las funciones de los lbulos. (Ibarrola, 2013).

La comunicacin y, en concreto, el desarrollo del lenguaje en el ser humano, es unproceso nico y extraordinario fruto de la correlacin de una base anatmica y las reas

cerebrales. Esta comunicacin est determinada por un proceso decodificativo y

codificativo de los estmulos que recibe el cuerpo en su conjunto a travs de los

diferentes sentidos, mediante los cuales la informacin llega al cerebro.

Sin embargo, la adquisicin del lenguaje aparece de forma gradual y creciente, y durante

el desarrollo del mismo, se pueden distinguir varias fases, las cuales se encuentran

constituidas por una serie de caractersticas (vase p.11) que posteriormente ,

determinarn el desarrollo de los niveles lingsticos:

Tabla 1. Niveles lingsticos.

Nivel fontico-fonolgico: Sonido. Funcionalidad de los rganos

orales que intervienen en la produccin de los sonidos relacionados

con la articulacin, vocalizacin, el acento, la entonacin

Nivel morfolgico: Estructura interna de las palabras, posibles

usos de una misma palabra.

Nivel sintctico: Combinaciones para formar oraciones o la

construccin adecuada de una oracin.

Nivel gramatical: Funcin comunicativa, es decir, cmo se usan las

palabras.

Nivel semntico: Significado.Conjunto de palabras que comparten

unos mismos rasgos significativos como por ejemplo, los das de la

semana.

Nivel pragmtico: Tiene en cuenta el contexto de las palabras, su

campo semntico, la relacin entre el conjunto de palabras, as

como las reglas de uso pblico.

Fuente: Elaboracin propia a partir del original Universidad Internacional de la Rioja (2014). (Consultado el 8/01/2016)


N I V

EL E

S LIN GS TIC OS



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Tabla 2. Ejemplo de nivel fontico-fonolgico.

Fuente: Escudero, M.M. (2012). Cuadro de fonemas. https://mercedescudero.wordpress.com/fotos-graficos-e-ilustraciones/ (Consultado el 3/01/2016)

[JPG]

Nuestro cerebro est diseado para la accin. La pereza, la pasividad y la rutina lo

intoxican (Marina, 2011). Por esta razn, es importante estimular el cerebro en todas las

etapas de la vida, ya que ste aprende y cuando lo hace, dentro de l algo cambia

gracias a la plasticidad cerebral .4

As pues, la presente gua prctica est orientada al refuerzo de aspectos

neurolingsticos,especialmente en Educacin Primaria. Durante el primer ao de este

sexenio (6-12 aos), los menores atraviesan por dos subestadios" del segundo nivel

lingstico (vase p.8). Esto quiere decir que se encuentran en un periodo de

consolidacin del lenguaje, lo que requiere mecanismos cerebrales ms complejos para

su correcto desarrollo.

La plasticidad cerebral es el conjunto de modificaciones que se producen en el sistema nervioso como resultado del4

aprendizaje, el entrenamiento, la experiencia o las lesiones (Portellano, 2005).

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Segn Tirapu (2009), algunas de las caractersticas que reflejan el nivel de complejidad al

que nos referimos, poseen una integracin fontica y gramatical similar a las del adulto,

as como un aumento del dominio sobre trminos espacio-temporales, de movimiento y

velocidad, desaparicin del monlogo y, en consecuencia, gran aumento del vocabulario.

Por lo tanto, para asegurar el pleno dominio del lenguaje, que abarca desde los 12 aos

hasta la edad adulta, deberemos reforzar ciertos aspectos neuropsicolgicosfacilitadores

de dicho proceso (Arias, Buitrago, Camacho y Vanegas, 2014), los cuales presentaremos

a continuacin.

Figura 2. Etapas del desarrollo del Lenguaje.

Fuente: Happy Hands (2014). En: http://www.happyhands.com.mx/etapas-de-desarrollo-del-lenguaje/ (Consultado el 8/01/2016) [JPG]


An teniendo en cuenta que el medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje

oral, la voz y el habla, la escritura tambin permite al nio expresar y plasmar ideas,

pensamientos, sentimientos y cono- cimientos, y este lenguaje hace parte de un complejo sistema

comunicativo que se desarrolla entre los seres humanos (Arias et al., 2014, p. 40).

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1.2 Desarrollo del Lenguaje

Los nios pasan, en pocos aos, de una ausencia total del habla, a un dominio absoluto

del lenguaje. Es decir, ste se convierte en la herramienta fundamental para expresar y

verbalizar sus pensamientos y emociones. Sin embargo, como veremos, es un proceso

gradual (Prez, Ivars, Tortosa y Herraiz, 2015).

Tabla 3. Etapas en el Desarrollo del Lenguaje.

Fuente: Elaboracin propia a partir del original Luna (2006). Consultado el 8/01/2016.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPA

PRELINGSTICA

El feto responde a los sonidos que recibe en el vientre de la madre

(msica, cantos).El llanto y la sonrisa del beb son seas decomunicacin .

ETAPA LINGSTICA

DOS MESES Emiten sonidos de arrullo, es decir, sonidos agradables para

responder a los estmulos gratificantes.

SEIS MESES Emiten sonidos balbucientes, es decir, sonidos sin sentido y

diferentes entre s.

DIEZ MESES Empiezan a distinguir palabras similares. La comprensin empieza

antes de comenzar a hablar.DOCE MESES Pronuncia palabras simples para referirse a personas u objetos.

QUINCE MESES Empiezan con el habla holofrsica, es decir, emplean una sola

palabra para expresar una frase completa.

DOS AOS Combinan enunciados de dos palabras. Frases afirmativas,

interrogativas, imperativas, negativas.

A PARTIR DELSEGUNDO AO

Amplan las frases y mejoran su gramtica. Usan de forma adecuada

las formas irregulares de los verbos y el pasado.


DIEZ MESESResponden de manera diferente al or al

adulto pronunciar vaca y taza

DOCE MESEStete (chupete), nene

QUINCE MESESlolos (quiere ir a dormir)

DOS AOSAll mam (quiere ir donde est su madre)

nena lolos (quiere guardar su mueca)



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1.3 Claves del diagnstico

Ante la sospecha de que el nio pueda presentar dificultades con el lenguaje, es

aconsejable responder a las siguientes cuestiones antes de acudir a un profesional

especializado (vese p.16):

Tabla 4. Evolucin ordinaria de la etapa Lingstica.

Fuente: Elaboracin propia a partir del original Universidad Internacional de la Rioja (2014). (Consultado el 8/01/2016)


PREGUNTAS QUE DEBES RESPONDER

Existen antecedentes en la familia de retraso en el lenguaje oral o escrito?

Ha existido alguna agresin al sistema nervioso o a los rganos sensoriales?

La audicin del nio es normal?

Ha padecido frecuentemente episodios de infeccin auditiva?

Existe dificultad motora verbal?

Puede repetir palabras y frases?

Es capaz de comprender y usar gestos con funcin comunicativa?

Existe un retraso en la lectoescritura?

EDAD ADQUISICIONES SUGERENCIA

6 mes Balbuceo voclico, silbico, saturndoseprogresivamente de la lengua materna.

Ausencia o pobreza a finales del primerao: primera sospecha de posible retrasoen el desarrollo.

9 mes Primeras palabras. Ninguna palabra a los 24 meses: sospechade retraso en el desarrollo.

18 meses Primeras combinaciones verbales, con o sintrminos gramaticales.

No empleadas a los 30 meses: denota unretraso en la expresin verbal.

2 aos y 3 meses Produccin de preposiciones que denotanposesin. Para m

No dominadas a los 30 meses.

2 aos y 6 meses Produccin de los pronombres personales dela primera y segunda persona del singular.Produccin de artculos.yo, t, el gato, lacasa"


3 aos Produccin de las preposiciones espaciales.Produccin correcta de los pronombrespersonales de tercera persona (singular).l,ella, aqu, all


3 aos y 6 meses Utilizacin de auxiliares ser y tener. No utilizados a los 48 meses.

A c o n t i n u a c i n ,

veremos una tabla

(orientativa) sobre un

posible retraso del

Lenguaje.



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CUIDADO! Existen una serie de factores predisponentes para el desarrollo detrastornos especficos de la comunicacin y son los siguientes:

! Las caractersticas de personalidad.

! Problemas de lenguaje o de habla.

! La exigencia excesiva respecto a la perfeccin del habla por parte de la familia.

! La sobreproteccin de los padres.

! Modelos muy exigentes en el mbito escolar.

! Un clima comunicativo pobre, sin demasiados recursos o estmulos.

Figura 3. Qu debe ser capaz de hacer el nio?

Fuente: Fonoaudilogos (2013). En https://fonoaudiologos.wordpress.com/2012/10/11/desarrollo-del-lenguaje-expresivo-y-comprensivo-en-el-nino/

(Consultado el 8/01/2016) [JPG]

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1.4 Retraso del Lenguaje

Como hemos visto, el retraso en la adquisicin del lenguaje puede ser debido a

numerosas causas. Existen tanto factores genticos como ambientales, pre, peri ypostnatales, que pueden interferir y provocar alteraciones en el desarrollo del lenguaje

(Eckert et al., 2002; citado en Jurez y Bonilla,2013, p.115). Esto, como es natural,

genera mucha ansiedad y preocupacin en las familias.

Normalmente, los retrasos en el lenguaje suelen acompaarse de trastornos

conductuales, por lo que es importante que se realice un diagnstico precoz (vase p.12).

Es aconsejable estudiar al nio a partir de los dos aosanalizando su capacidad de

atencin, el contacto ocular, la respuesta a los estmulos, la comprensin del lenguaje

oral, y su expresin tanto verbal como no verbal.

Goldberg afirma que los cientficos han sabido desde hace aos que la estimulacin

sensorial temprana promueve el desarrollo visual en los lbulos occipitales, y la privacin

sensorial en el comienzo de la vida, retrasa su desarrollo (Marina, 2012, p.177). Lo

mismo ocurre con el lenguaje.

Por ello es tan importante la estimulacin del cerebro del feto y del beb a travs deejercicios y actividades prcticas de carcter neuropsicolgico como las que se proponen

a continuacin con el fin de prevenir posibles trastornos del lenguaje.

1.5 Trastornos especficos del habla y del Lenguaje

Son aquellas situaciones en las que el desarrollo del lenguaje se encuentra dificultado sin

que exista un dficit en los sistemas implicados del lenguaje ni patolgico que pueda

justificarlo. Son visibles desde las primeras etapas del desarrollo, pero pueden aparecer

ms tarde. Principalmente afectan a la comprensin y a la expresin.

Pueden afectar a la pronunciacin (decir gobo en vez de globo), al ritmo y fluencia

(tartamudeo, taquilalia), o pueden ser retrasos ms especficos que afecten a la

decodificacin y codificacin verbal y que requieran una atencin ms larga y difcil

(Universidad Internacional de la Rioja, 2014).



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Figura 4. Procesos de la lectura en Educacin Primaria.

Fuente: Elaboracin propia a partir del original Martn (2003). Consultado el 8/01/2016.


Expresin:Atiende y sigue las explicaciones

de los profesores.

Habla a un nivel normal, sin gritar.

Pronuncia correctamente cada fonema.

Domina el lenguaje telegrfico.

Tiene fluidez en la expresin.

Construccin gramatical

correcta en las expresiones.

Comprensin:

Nivel de comprensin de las explicaciones

del profesor.

Comprensin de lo que se dice en las

conversaciones ordinarias.

Comprensin del significadode los textos de estudio.

Lxico:

Utilizacin del vocabulario comn. Nivelbueno de adquisicin de nuevo

vocabulario.

Utilizacin del vocabulario especfico de

cada asignatura.

Utilizacin prctica del lenguaje:

Comunicacin de ideas y mensajes.

Nivel de captacin de las ideas de los dems.

Grado de asertividad y empata en las

relaciones de comunicacin oral.



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1.6 Beneficios del programa

En trminos de desarrollo humano, la clave para progresar est en ayudar a todas las

partes del cerebro a integrarlas, es decir, que aprendan a trabajar conjuntamente como

un todo y dicho trabajo sea eficiente (Siegel y Payne, 2013). Para ello, es necesario

mejorar el cerebro.

Pero, qu significa mejorar el cerebro?

Segn Marina (2012), mejorar el cerebro es permitirle cumplir ms eficientemente su

funcin, lo cual implica dirigir el comportamiento a partir de la captacin, elaboracin yproduccin de informacin. Tambin significa resolver mejor nuestros problemas

encontrando ms posibilidades cuando la situacin dice que no existe ninguna.

Segn el estudio de Arias et al. (2014) con la aplicacin de estrategias de aprendizaje

adaptadas y focalizadas al lenguaje, se ratifica que los juegos como pilar de la educacin

y, en especial, los juegos de mesa en el campo pedaggico, ayudan a desarrollar las

habilidades orales y escritas, a potenciar la imaginacin, la creatividad, y las relaciones

socioafectivas con sus pares.

1.7 Dnde acudir ante la duda?

Si eres centro educativo

A los centros de apoyo a la formacin e innovacin educativa.

Si eres familiar

Gabinete psicopedaggico o pedaggico.

Logopeda.

Neurlogo.

Psiclogo especializado en Lenguaje.



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2. OBJETIVOS

A continuacin se presenta un recurso dirigido a docentes, padres y madres y, en

general, a diferentes profesionales que intervienen en el aprendizaje y desarrollo

infantil. Su mbito de aplicacin se extiende a diferentes contextos, por lo que las

acciones, a pesar de estar planteadas para ser desarrolladas en el mbito educativo,

pueden ponerse en prctica en los tres mbitos de la educacin: formal, no formal, e

informal.

La presente gua refleja la contribucin de los avances cientficos en materia

neurolingsticaa la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Este refuerzo de aspectosneurolingsticos est dirigido principalmente a nios de Educacin Primaria aunque en

la medida de lo posible, determinadas actividades pueden ser desarrolladas por nios de

Educacin Infantil.

Los objetivos de la presente gua prctica para estimular el cerebro y mejorar la

adquisicin y el desarrollo del lenguaje son los siguientes:

GENERAL

Entrenar las habilidades neurolingsticas para favorecer el correcto desarrollo del

lenguaje.

ESPECFICOS

Mejorar el nivel de expresin oral y escrito. (vase p.19,23-25)

Reforzar los niveles tctiles y motores. (vase p.19-20, 21-23)

Mejorar los niveles de audicin para discriminar el lenguaje y darle significado.

(vase p.20-21)



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3. METODOLOGA

El desarrollo de las actividades prcticas propuestas implica despertar el inters y la

ilusin de los nios partcipes promoviendo actividades ldicas, didcticas, deportivas y

motoras, toda ellas amenas, y que supongan un reto para los mismos, siempreintentando adecuar el nivel de exigencia a las capacidades de stos y aadiendo a cada

actividad el grado de dificultad suficiente para que no se convierta en una actividad fcil,

sin inters y rutinaria o por el contrario, desmotivadora por considerarla excesivamente

compleja.

Del mismo modo, resulta imprescindible considerar el rol de la persona encargada de su

puesta en marcha (docente en este caso), la cual debe actuar como facilitadora,

dinmica, gua, integradora y educadora, potenciando la participacin y el esfuerzo en los

nios y, sobre todo, el refuerzo positivo, el gusto, y la ilusin de hacer bien las cosas

potenciando su bienestar y sintiendo orgullo y satisfaccin tras haberlas hecho.

As pues, dicha persona deber realizar las explicaciones de forma clara y concisa para

generar un clima de confianza y que de esta forma, los nios puedan llevar a cabo las

actividades con seguridad y autonoma. No obstante, es importante concienciar a los

participantes de la necesidad de compromiso y seriedad con el fin de obtener losresultados esperados.

Para ello, se requiere unas buenas instalaciones, el material indispensable para llevar a

cabo las dinmicas y juegos propuestos y, lo ms importante, que la persona responsable

de su ejecucin sea creativa y adapte cada actividad a la situacin especfica, el

contexto, y a las caractersticas propias de cada nio en particular y del grupo en su

globalidad.



19/37


4. ACTIVIDADES PRCTICAS

A continuacin se presenta un programa de entrenamiento que estimula las diferentes

funciones cerebrales: Desarrollo motriz:Movimiento coordinado y voluntario de una persona.

Desarrollo auditivo: Conjunto de rganos que dan vida al sentido del odo.

Dominancia hemisfrica y lateralidad: Preferencia del ser humano para utilizar msuna de las dos partes simtricas del cuerpo (diestro, zurdo, ambidiestro)

Comprensin lectora: Capacidad para entender lo que se lee. Tanto el conjunto depalabras, como el texto escrito en su globalidad.

Expresin verbal y escritura: Pautas que deben seguirse para comunicarseefectivamente tanto oral, como de forma escrita.

DESARROLLO MOTRIZSEMANA 1 Escritura en espejo. Un nio se situar frente al otro y, deber seguir el gesto

de su compaero, el cual dibujar en el aire diferentes letras y figuras.

SEMANA 2 Dictado de dibujos. El profesor ir dictando un dibujo dando indicaciones

espaciales sencillas, y el alumno deber ir plasmndolas en una hoja. Realizar

la actividad en hojas de distinto tamao.

SEMANA 3 El profesor repartir una ficha a los nios con un laberinto en el que se debern

encontrar a travs del mismo.

SEMANA 4 Por parejas, un nio recibe rdenes y mueve las partes del cuerpo, o realiza las

acciones que le indica su pareja a modo de robot.

SEMANA 5 Circuitos en un espacio abierto. Se utilizarn materiales de juego o gimnasia

para crear circuitos que estimulen la motricidad y el equilibrio.

SEMANA 6 Trabajar con plastilina de diferentes durezas: moldearla.

Darles un modelo y que lo imiten.



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SEMANA 7 Colocar al nio frente un espejo e indicarle que tome la posicin erecta, con los pies

alineados y los hombros equilibrados. Se le darn leves empujones hacia delante, hacia

atrs, hacia la izquierda, y hacia la derecha, para que tenga que buscar de nuevo la

posicin correcta.

SEMANA 8 Emplear el teclado del ordenador, y escribir las letras que indique el profesor.

SEMANA 9 Colocar papel de diferentes tamaos (A3,A4, Cartulina) en posicin correcta, de modo

que se pueda ver con los dos ojos al escribir. Trabajar el tono postural en la escritura.

SEMANA 10 Utilizar cuadrculas y rayas para escribir sobre y dentro de ellas.

Darles secuencias y que las repasen.

SEMANA 11 Escribir o dibujar siguiendo el ritmo de una cancin.

SEMANA 12 Por parejas, debern imitar con las manos los movimientos que realice su compaero

con las suyas (incluyendo el movimiento de dedos en espejo).

DESARROLLO AUDITIVOSEMANA 1 Cantar canciones con rimas o trabalenguas.

SEMANA 2 Cantar canciones tarareando empleando solo la vocal A, o la vocal E

SEMANA 3 Seguir el ritmo con palmas y pies, alternndolos.

SEMANA 4 Introducir en dos cajas diferentes materiales, y tratar de adivinar qu

contienen dentro.

SEMANA 5 Identificar si las notas que toca la profesora con el rgano son graves o agudas,

y reproducir el sonido oralmente.

SEMANA 6 Escuchar grabaciones de animales o personajes de dibujos conocidos e

identificar a cul de ellos corresponde la voz.



21/37


SEMANA 7 Con los ojos cerrados, por parejas, deben escuchar diferentes materiales que el

compaero agitar en sus odos e identificar de qu se trata.

SEMANA 8 Interpretarn un papel en un juego de Rol-Playing, debiendo atender al tono y

volumen al hablar, en funcin de la situacin que deban representar.

SEMANA 9 Deben crear una cancin entre todos, empleando distintos materiales (hacer

sonar vasos, cajas, cortinillas, etc.)

SEMANA 10 Deben acompaar una cancin con algn instrumento pequeo (maraca,

pandereta, huevo, tringulo, etc.)

SEMANA 11 El grupo de nios se situar en un crculo con los ojos tapados y agarrados de lamano. Cuatro compaeros debern ubicarse detrs de ellos aleatoriamente con

un instrumento que emita sonido. Cuando el profesor lo indique, uno de ellos

deber emitir un breve sonido, y el grupo deber identificar si lo ha escuchado

a su derecha o a su izquierda.

SEMANA 12 Se pondr a los nios diferentes fuentes sonoras de la vida cotidiana y debern

identificar de donde procede (lavarse las manos, comer, lavarse los dientes,

etc.)

DOMINANCIA HEMISFRICA Y LATERALIDADSEMANA 1 El profesor realizar una serie de movimientos como aplaudir, levantar la mano

derecha, o saltar sobre el pie izquierdo nombrando un color, de forma que los

nios puedan asociar un color con cada parte del cuerpo. Despus, el profesor

simplemente nombrar un color, y los alumnos debern reproducir el

movimiento asociado al mismo.

SEMANA 2 Los nios debern repasar las manos de su compaero de clase sobre una hoja

para, posteriormente, recortarlas. En la mano izquierda pondrn un gomets de

color verde y en la derecha otro de color rojo. Despus se realizarn juegos

empleando las dos manos y los dos colores.



22/37


SEMANA 3 Se colocarn por parejas, y mutuamente dibujarn en la espalda del compaero

diferentes figuras geomtricas valindose de un solo dedo. El nio debe

identificar qu figura geomtrica ha dibujado su compaero sobre su espalda.

SEMANA 4 En el patio, debern encestar de una patada el baln en un aro que estarubicado en el suelo. Primero, lo realizarn con la pierna izquierda, y despus

con la derecha.

SEMANA 5 En el patio del colegio, debern tirar con la mano derecha un baln e intentar

meterlo dentro de un aro ubicado en el suelo, primero tapndose el ojo

izquierdo, y despus el derecho.

SEMANA 6 El profesor, con cinta blanca, trazar en el suelo del patio varias lneas: recta,curva, en zigzag, en espiral, etc y los nios debern mantener el equilibrio, y

recorrerlas con los dos pies sin salirse de ellas. Despus, repetirn el ejercicio

solo con el pie izquierdo y solo con el pie derecho.

SEMANA 7 Tangram en tamao juego de mesa, y en tamao real (en grande).

SEMANA 8

El profesor contar un cuento en el que los nios debern realizar movimientos

hacia arriba(para mirar las estrellas), hacia abajo(para mirar el mar),izquierda(para divisar una isla), derecha(para ver el barco que se aproxima),

cambiar la vista de lejos a cerca y viceversa, etc.

SEMANA 9 Por parejas, un nio esconde un objeto en algn lugar de la clase y el otro a

travs de las indicaciones de su compaero (izquierda, derecha, cerca, lejos,

delante, detrs) debe encontrarlo.

SEMANA 10 El nio deber dibujar la silueta de un cuerpo humano, y se colocar en elsuelo o en la pared. El profesor ir diciendo a los alumnos dnde deben tirar

(acertar) la pelota, a la cabeza, al tronco, cuello, extremidades inferiores, etc.

SEMANA 11 El profesor pondr una cancin para que los nios sigan el ritmo de la msica

con las palmas, los pies, den saltos, giros a la derecha, a la izquierda, etc.



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SEMANA 12 Los nios debern repasar los pies de su compaero de clase en una hoja, y

posteriormente recortarlos. En el pie izquierdo pondrn un gomets de color

verde y en el derecho otro de color rojo.Posteriormente se realizarn juegos

empleando los dos pies, y los dos colores.

COMPRENSIN LECTORASEMANA 1 En una ficha se escribirn varias palabras, y el alumno deber dibujar la imagen

correspondiente a cada palabra.

SEMANA 2 En una ficha se realizarn dibujos, y el alumno deber escribir debajo su

correspondiente nombre.

SEMANA 3 Se cantar una cancin aludiendo a alguien de la clase, y esa persona deber

seguir la cancin con sus palmas hasta que se nombre a la siguiente.

SEMANA 4 Todos los nios se sitan en un crculo, y la profesora espontneamente dir el

nombre del alumno que debe recoger la pelota cuando ella la tire al aire.

Despus ser el alumno el que diga el nombre de otro compaero.

SEMANA 5 Con el calendario en grande del mes en el que estn, la profesora ir

realizando preguntas como localizar qu da ser el 23 de marzo. Los alumnos

debern buscar el da y saber si ser lunes, martes, etc.

SEMANA 6 Cada alumno leer una pequea historia que repartir la profesora, luego

deber prepararse para contrsela a su compaero, o a toda la clase.

SEMANA 7 Juego del telfono escacharrado.

SEMANA 8 Cada alumno visualiza en informtica una pequea historia o fragmento de

dibujos, y posteriormente se lo contar su compaero.

SEMANA 9 A travs de un juego de bsqueda de un objeto, debern descifrar las pistas

que se encuentran escritas al revs, es decir, las frases estarn escritas de

derecha a izquierda.



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SEMANA 10 Se les entregarn cuentos en los que falte el final, y debern hacer hiptesis,

predicciones, preguntassobre el final o sobre los personajes.

SEMANA 11 Se les dar una cancin en la que falten palabras. Ellos deben adivinar de qupalabras se tratan.

SEMANA 12 Se les facilitarn frases con diferentes tipos de fuentes, y debern descifrar el

significado de cada frase.

EXPRESIN VERBAL Y ESCRITASEMANA 1 Jugar con distintas letras a formar palabras, tanto de forma manual, como a

travs de una aplicacin informtica.

SEMANA 2 A partir de un modelo, debern imitar e intentar copiar distintas fuentes

empleadas en murales, psters

SEMANA 3 Debern salir ante la clase, presentarse y hablar sobre sus aficiones.

SEMANA 4 Escribirn una carta a un familiar que vive en otro municipio. Grabarn un

vdeo leyendo esta misma carta delante de la cmara.

SEMANA 5 Preguntarn al compaero acerca del fin de semana (10min.), para ms tarde,

contrselo al resto de la clase. Podrn grabar un audio a travs del ordenador o

de una tablet y reproducirlo ante la clase.

SEMANA 6 Elegir una cancin, llevarla a clase y, tras escucharla, debern explicar a sus

compaeros el porqu de la eleccin, y el significado de la letra

SEMANA 7 Hacer un mural en una cartulina grande empleando las maysculas, lneas,

subrayados

SEMANA 8 Repasar secuencias a partir de varias fichas. Dibujar secuencias o inventarlas.



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SEMANA 9 Dibujar con los dedos (tempera) libremente y, posteriormente, darles un

modelo a imitar.

SEMANA 10 Interpretar un papel en una obra de teatro. Reproducir pequeos guiones.

Grabar la obra de teatro y analizar aspectos a mejorar de la expresin oral(autocrtica constructiva).

SEMANA 11 Hacer una redaccin libre: Qu pasara si no existieran los parques?. Realizar

propuestas, aportar alternativas.

SEMANA 12 Darles una plantilla que contenga una tabla, un diagrama, una figura, etc, y

que la reproduzcan en una hoja exactamente igual (utilizando regla, comps y

otros instrumentos).



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5. TEMPORALIZACIN

Las actividades previamente propuestas, estn pensadas para ser desarrolladas a lo

largo de tres meses de lunes a viernes. Es aconsejable realizarlas la media hora

posterior al recreo, ya que es un momento en el que los nios vuelven libres de

tensiones, con mayor capacidad de concentracin, y mayor actividad. En el caso de

desarrollar las actividades en otro contexto, es aconsejable hacerlo tras un tiempo de

descanso o de juego.

Es posible que una misma actividad se repita en este perodo de 3 meses, siempre y

cuando se incluya en la misma alguna modificacin o dificultad aadida.

Las actividades planteadas, posibilitan introducir distintas variables, as que ser el adulto

el responsable de tomar la decisin de repetir o no una misma actividad en funcin del

xito y la efectividad de la misma.

6. EVALUACIN

Al inicio del programa, es necesario descartar cualquier disfuncionalidad anatmica que

pueda presentar algn nio participante, por ello, ante la menor duda, es aconsejablerecurrir a un profesional (vase p.16) que pueda valorar al mismo a partir de unas

pruebas neuropsicolgicas bsicas.

Durante el desarrollo de las actividades, es aconsejable realizar un registro a partir de un

cuaderno de campo, en el que el adulto anotar las observaciones derivadas de las

actividades que se realicen cada da (se anotarn principalmente los hechos que sean

reseables o llamativos).

En este momento, ser necesaria la coordinacin y el contraste de informacin con el

orientador, el PETE, u otros profesionales especializados, los cuales podrn guiar la labor

del adulto frente al programa de actividades y, en el caso de los docentes, la coordinacin

con el resto del equipo. Ello ser posible mediante reuniones programadas para tal fin

durante el programa, y gracias a los instrumentos de registro con los que contar el

docente.



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Se trata de apreciar un progreso en los aspectos neurolingsticos de los nios,

valorando la eficacia de las actividades llevadas a cabo. Por ello, una vez finalizado el

programa, y tras las conclusiones extradas en la coordinacin con otros profesionales,

se comprobar la eficacia del programa, pudiendo detectar posibles casos que requieran

una atencin ms especializada. En el caso de detectar algn caso alarmante odestacable, el orientador deber ponerse en contacto con algn centro especializado

(vase p.16)(siempre con el consentimiento de la familia).

A continuacin, se presenta una herramienta de registro en la que poder anotar los

hechos observados a lo largo del desarrollo de las diferentes actividades.

Tabla 4. Herramienta de registro.

DATOS DEL ALUMNO

ALUMNO/A: FECHA DE NACIMIENTO:

LUGAR DE RESIDENCIA: LUGAR DE NACIMIENTO:

AO ACADMICO/CURSO: GRUPO/AULA:

TUTOR/A: ORIENTADOR/A:

ACTUALMENTE INTERVIENEN OTROS PROFESIONALES CON EL/LA ALUMNO/A?

ACTUALMENTE EL ALUMNO EST SIENDO INTERVENIDO POR ALGN OTRO PROGRAMAO SERVICIO?

TIPO DE TRATAMIENTO EN EL QUE PARTICIPA EL/LA ALUMNO/A:(Si procede, indquese fecha de inicio y fecha fin)



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Fuente: Elaboracin propia a partir del original Universidad Internacional de la Rioja (2014).

REGISTRO DE HECHOS OBSERVADOS

CARACTERSTICASFSICAS DEL ALUMNO

LATERALIDAD

VISIN

AUDICIN

LOCALIZACIN TEMPO-ESPACIAL

MEMORIA

ANATOMA BUCO-FONATORIA

RESPIRACIN

VOZ

CARACTERSTICAS EXPRESIVAS DEL ALUMNO

ARTICULACIN Y PRONUNCIACINCOLOCACIN DEL PAPEL

POSICIN AL ESCRIBIR

TOPOGRAFA Y VELOCIDAD

ORTOGRAFA

ORDEN Y LIMPIEZA

CARACTERSTICAS MOTRICESDEL ALUMNO

ARRASTRE

GATEO

MARCHA

TRISCADO

CARRERA

TONO MUSCULAR

CONTROL POSTURAL

EQUILIBRIO

CARACTERSTICASPSICOAFECTIVAS

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO

MOTIVACIN

ESFUERZO

RELACIN CON LOS COMPAEROS

RELACIN CON LA FAMILIA



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7. GLOSARIO

ANATOMA: Ciencia que estudia la disposicin, localizacin, funcin e interrelacin de los

rganos de los seres vivos.

CODIFICATIVO: Reunin de leyes o normas para generar un cdigo dentro de un

sistema.

DECODIFICATIVO:Aplicacin de las reglas adecuadas a un mensaje que ha sido emitido

dentro de un sistema de signos determinado, para comprenderlo.

DISFUNCIONALIDAD: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin que le

corresponde.

FUNCIONAL:Eficazmente adecuado a sus fines.

GENTICO:Clave de informacin contenida en los genes que constituye el fundamento

de la transmisin de los caracteres hereditarios.

NEUROLINGSTICO: Mecanismos del cerebro humano para la adquisicin y desarrollo

del lenguaje en todas sus modalidades (escrito, oral, signos)

NEUROPSICOLGICO: Relacin existente entre los mecanismos mentales y

conductuales y el cerebro.

SISTEMA AUDITIVO: Conjunto de rganos que dan vida al sentido del odo.

PARES DE SONIDOS: Par de palabras que difiere solamente por un fono, es decir, por

un sonido: camay casa.

PATOLOGIA: Conjunto de sntomas de una enfermedad.

PERCEPCION: Modo en el que el cerebro interpreta los estmulos que recibe del exterior.

POSTNATAL: Que existe o tiene lugar despus del parto o del nacimiento.

PREDISPONENTE: Indicador u observacin que ayuda a predecir y anticipar si algo

puede ocurrir o no.



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PRELINGSTICO: Etapa que comprende desde el nacimiento hasta los doce meses

aproximadamente.

RECEPTORES: Estructura especializada del organismo, que recibe estmulos y los

transmite a los rganos nerviosos correspondientes.

TAQUILALIA: Habla excesivamente rpida y atropellada.

* Conceptos originales y/o adaptados extrados de la Real Academia Espaola (2015). http://www.rae.es.

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BATERA DE TAREAS PSICOLINGISTICAS

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guía-práctica-para-docentes-y-familias-ayudar-a-mejorar-el-lenguaje-oral-y-escrito.pdf

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