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guia pedagogica para realizar proyectos de centros educativosTRANSCRIPT
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GIZ
Gua prctica para elaborar proyectos
curriculares Una herramienta para que docentes en los
centros educativos y Redes Educativas elaboren los Proyectos Curriculares de
manera participativa
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Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
INDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 2
PRESENTACIN .................................................................................................................................... 4
1.1. El marco del Proyecto Educativo .................................................................................................. 5
1.2 La dimensin Pedaggico-Curricular. ................................................................................................. 5
Captulo 2: CONCEPTOS.................................................................................................................... 12
2.1 Proyectos Curriculares ...................................................................................................................... 12
2.2 Diseo del Currculo Nacional para la Educacin Bsica .................................................................. 13
2.3 Estndares Educativos Nacionales .................................................................................................... 13
2.4 Programaciones ................................................................................................................................ 14
2.5 La adecuacin curricular ................................................................................................................... 14
Captulo 3: DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR .............................................................................. 17
3.1 Sincronizacin con otros planes de educacin: ................................................................................ 17
3.2. Diagnstico y Anlisis: Acciones previas a la elaboracin del PCR .................................................. 18
3.3. Proceso de Elaboracin del proyecto Curricular .............................................................................. 26
Accin 1: Diagnstico del nivel de concrecin logrado .............................................................. 40
Captulo 4 IMPLEMENTACIN DEL SEGUIMIENTO ..................................................................................... 61
4.1 Implementacin ................................................................................................................................ 61
4.2. Monitoreo ........................................................................................................................................ 62
4.3. Documentacin ................................................................................................................................ 63
4.5. Promocin ........................................................................................................................................ 64
Glosario y Abreviaturas65
Bibliografa.66
Anexos ......................................................................................................................................................... 67
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Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
Publicado por: Secretara de Educacin ... Con apoyo de: Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Residencial La Cumbre, Bloque D, Casa 1, frente a Apartamentos Soles Tegucigalpa, Honduras T +(504) 2235-5251 F + (504) 2235-5253 E [email protected]
I www.giz.de/honduras Por encargo del Ministerio Federal de Cooperacin Econmica y Desarrollo (BMZ) de Alemania Versin Agosto de 2014 Impresin Imprenta XY Tegucigalpa, Honduras Diseo Agencia XY Tegucigalpa, Honduras Crditos fotogrficos XY Texto Ana Patricia Urtecho Fanny Alvarez Kirsten Stamm Por parte de PROEFA-GIZ: Ana Patricia Urtecho, Asesora Tcnica Validacin Una muestra de Directores de Red y directores distritales de los 18 departamentos del pas Equipo tcnico de Educacin Bsica, SE Revisin Kirsten Stamm, Responsable del Componente 3 Calidad y Equidad en el Aula, PROEFA-GIZ
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Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
PRESENTACIN
El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica (DCNEB) en Honduras promueve una
concepcin flexible de los contenidos, suscitando una descentralizacin en la toma de decisiones
educativas las que se traducen en sucesivos niveles de concrecin curricular. Para adaptar el
DCNEB a las demandas y caractersticas de su entorno especfico al nivel local existen los
Proyectos Curriculares que se desarrollan en el marco de los Proyectos Educativos de los centros
y de las Redes Educativas (PEC y PER).
Las Redes Educativas Rurales de Honduras (REDH) surgen como una propuesta de modelo de
gestin escolar innovadora, que fortalecen la poltica de descentralizacin y democratizacin
educativa impulsada por el Estado de Honduras. Es as que la Secretara de Educacin ha
promovido la elaboracin e implementacin de Proyectos Curriculares en las Redes Educativas
del Occidente y La Paz y posteriormente expandirse a nivel nacional.
Es tarea de los actores a nivel local implementar diseos curriculares adaptados, buscando a
travs de los Proyectos Curriculares una amplia participacin de la comunidad educativa en los
procesos de adaptacin curricular. As se lograr llevar al aula un currculo apropiado que
fortalezca las aptitudes de todo el alumnado en su contexto.
Para facilitar la labor de la comunidad educativa la Secretara de Educacin entrega como una
herramienta al centro educativo y la Red Educativa la Gua prctica para elaborar proyectos
curriculares.
Se espera que esta gua sea de utilidad en el desarrollo sistemtico del trabajo en la comunidad
educativa y una referencia prctica para quienes la usan con el propsito de mejorar la
enseanza y aprendizaje de los educandos a nivel local.
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Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
INTRODUCCIN
Estimados Directores(as), Docentes, Alumnos, Alumnas, Madres y Padres de Familia y
dems protagonistas de la Comunidad Educativa en las Redes Educativas Rurales.
En la interaccin entre educar y ensear
encontramos cada da grandes retos para
todos los actores fundamentales en el proceso
educativo. A pesar de ello nos une el
pensamiento y la exigencia de querer
proporcionar una educacin de la calidad en
los centros escolares.
Los centros educativos del pas implementan
herramientas de gestin escolar constituidos
en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el
Proyecto Educativo de Red (PER) para
intervenir en todos aquellos nudos y
debilidades, que obstaculizan el logro de los
resultados deseados para la transformacin de
sus centros educativos. En el marco de los
PER se propone la elaboracin de un Proyecto
Curricular de Red (PCR) que tiene como
objetivo la concrecin del Diseo Curricular
Nacional para Educacin Bsica (DCNEB) en
sus diferentes dimensiones; utilizando las
herramientas de concrecin curricular;
estndares educativos, pruebas,
programaciones y materiales educativos al
nivel de cada Red Educativa.
Los Proyectos Curriculares constituyen un
esfuerzo de trabajo participativo para
maximizar la calidad del proceso enseanza y
de aprendizaje a todo el alumnado, tomando
en cuenta sus capacidades, potencialidades,
diversidad de sus intereses, caractersticas y
situaciones personales. Se aspira as a que
todos los alumnos y alumnas desarrollen de
manera lgica y progresiva al mximo sus
capacidades.
La Secretara de Educacin presenta la GUA
PRCTICA PARA ELABORAR PROYECTOS
CURRICULARES que incluye a los que
elaboran en las REDES EDUCATIVAS
RURALES del pas.
Con esta publicacin se cumplen 2 propsitos:
1. Elaborar paso a paso el Proyecto Curricular
que d respuesta a la problemtica
pedaggica en el aula de manera
participativa e integrando a los actores
claves en el proceso educativo e;
2. Impulsar las buenas prcticas pedaggicas
implementadas en algunas redes, que
tienen el potencial de traer mltiples
beneficios a nuestros centros educativos,
pero tambin requieren de un gran
compromiso de todos y todas.
En el proceso de implementacin de esta
herramienta es importante tomar en cuenta
que los Proyectos Curriculares son la vida del
PEC y PER y estn en constante cambio de
acuerdo a las necesidades, no presentan algo
acabado y definitivo, muy al contrario son
herramientas flexibles que se irn
profundizando y modificando en relacin con
nuevas necesidades o cambios que se
propician en el contexto.
1 captulo
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1.1. El marco del Proyecto
Educativo El DCNEB propone su concrecin a travs de
la implementacin de los Proyectos Educativos
como ser el PEC al nivel de centro educativo.
A nivel de Red se cuenta con el PER para
lograr la concrecin del DCNEB en el aula.
Estas iniciativas estn orientadas a apoyar la
planificacin y la gestin dentro de las
dimensiones bsicas de un centro educativo
como ser la dimensin pedaggico-curricular,
administrativa financiera, convivencial,
organizativa y comunitaria.
Actualmente uno de los mayores retos en las
REDH es la implementacin de los diseos
curriculares en el aula de clase. Lograr
exitosamente esta implementacin es muy
importante, ya que a travs de este ltimo nivel
de concrecin curricular se llevan a cabo los
aprendizajes en el aula de clase. Para alcanzar
esta meta es necesario un fortalecimiento
institucional a nivel del centro educativo y la
creacin de un estilo propio de gestin, que
toma en cuenta diversas demandas de la
institucin y su entorno.
Es por ello que el PER propone la construccin
de un Proyecto Curricular de la Red (PCR) que
refleja la accin pedaggica que los centros
integrados en esta red han identificado en su
PEC a travs del Proyecto Curricular del
Centro (PCC). Los Proyectos Curriculares
sirven para la ejecucin curricular y evaluacin
del logro, permitindonos la concrecin del
Currculo Nacional Bsico. Adicionalmente los
Proyectos Curriculares presentan una gran
oportunidad para ensear adems de lo
obligatorio, otros contenidos que de acuerdo al
contexto sociocultural de la Red especfica,
sean pertinentes y relevantes.
1.2 La dimensin Pedaggico-
Curricular La dimensin pedaggico-curricular
comprende todo lo relacionado con la
enseanza y el aprendizaje. La gua
metodolgica del PEC explica generalmente
como se trata esta dimensin en el Proyecto
Curricular. Se recomienda por ejemplo formar
equipos de trabajo en las que participan padres
y madres de familia, alumnos(as), directivos y
docentes. Estos equipos analizan los
indicadores educativos de los ltimos tres aos
(repitencia, reprobacin, desercin,
rendimiento acadmico, matrcula
consolidada, sobre edad, ausentismo) en
busca de las posibles causas. Otra tarea es
observar y analizar las condiciones
pedaggicas como:
Metodologas de enseanza-aprendizaje
Formas de evaluacin
Ambiente del aula
Materiales educativos
Tiempo real de aprendizaje
Planificacin didctica
Con base en esta investigacin el centro
educativo puede desarrollar su PCC. Los
centros integrados en una Red comparten los
resultados de sus investigaciones y planes de
mejora. Conjuntamente pueden definir cules
de los problemas comunes se pueden
solucionar en el marco de un PCR.
Referencia para la elaboracin del PCC y PCR
es DCNEB, con sus estndares, pruebas,
programaciones y materiales educativos. La
normativa del CNB propone como nivel de
concrecin una adecuacin curricular en el
marco del PEC, lo que significa que existe la
oportunidad de ajustar el DCNEB a contexto
local. La Red Educativa disea el PCR acorde
a sus caractersticas y necesidades
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particulares, que por ende se relejarn en la
implementacin del DCENB en la Red.
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La siguiente matriz muestra cules son las herramientas disponibles en cada rea de
conocimiento del DCNEB:
Matriz: rea de conocimiento, bloques y disponibilidad de herramientas del DCNEB en el aula.
reas Campos del Conocimiento
Bloques Estndares de contenido
Estndares de desempeo
Programaciones Pruebas diagnsticas
Pruebas formativas mensuales
Pruebas fin de grado internas
Pruebas fin de grado externas
Ciencias Sociales
La persona y su ser social
Las sociedades y los espacios geogrficos
Las sociedades y el tiempo social
Las sociedades organizadas y las actividades humanas.
Com
un
icaci
n
Espaol
Lengua oral
Lengua escrita
Reflexin sobre la lengua
Creacin y expresin literaria
Ingls
Lengua Oral: Escucha, habla.
Lengua Escrita: Lectura, escritura.
Reflexin sobre la lengua
Educacin artstica
Plstica
Msica
Dramatizacin
Artes y cultura.
Tecnologa Tecnologa, sociedad y medio ambiente
Respuestas tecnolgicas en sociedades cambiantes
Tecnologas de la informacin y de las comunicacin
Dispositivos para el trabajo y procesos tecnolgicos
Educacin Fsica Imagen, percepcin y expresin corporal
Condicin fsica para la salud, habilidades y destrezas bsicas
Juegos e iniciacin deportiva
Actividades en el medio natural y extra clase
Matemticas Los nmeros y operaciones
La geometra
Las medidas
La estadstica descriptiva
Probabilidades discretas
El lgebra
Ciencias Naturales
Los seres vivos y su ambiente
El ser humano y la salud
La tierra y el universo
Materia, energa, tecnologa
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Es necesario que cada Red con sus centros integrados disponga de todos los materiales de
apoyo al DCNEB. Estos materiales se pueden descargar en formato digital desde el sitio web de
la Secretara de Educacin http://av.dcnbhonduras.org/.
Dos grandes desafos dentro de la dimensin pedaggico-curricular son la mejora del
rendimiento acadmico en Espaol y Matemticas y el desarrollo del tercer ciclo y por ende
queremos profundizar un poco ms en estos temas.
Rendimiento Acadmico en Matemticas y Espaol
En la actualidad el bajo rendimiento en estas asignaturas claves est impidiendo el xito
educativo y profesional de la nueva generacin de hondureas y hondureos. Se necesita un
mayor esfuerzo de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje
en Matemticas y Espaol.
META PLAN EDUCACIN PARA TODOS EFA-ETI 2003-2015
AVANCES Y DESAFOS
Meta 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Meta 3: incrementar el rendimiento acadmico en las y los alumnos de sexto grado en Matemticas y Espaol
53% 55% 57% 59% 61% 63% 66% 68% 70%
Avance logrado Espaol 60% 64% 60% 69% 70%
Avance logrado Matemticas
28% 34% 37% 53% 57%
El Informe Nacional de Rendimiento Acadmico 2013 muestra los grados y reas que tienen un
nivel especficamente preocupante.
Estudiantes por Nivel de Desempeo
ESPAOL
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MATEMTICAS
En matemticas, el segundo y tercer ciclo merece atencin ya que los resultados de las pruebas
aplicadas reflejan menor rendimiento.
Una falta de conocimiento en Matemticas y en la enseanza de las matemticas de las y los
docentes es uno de los factores ms influyentes, segn los estudios sobre el rendimiento escolar
en Honduras.
Es por ello que la capacitacin y el acompaamiento de docente a nivel de la Red no deben faltar
en los Proyectos Curriculares, adems de incluir en las planificaciones de clases enfoques
actuales y metodologas innovadoras para la enseanza de estas asignaturas.
Entre las lecciones aprendidas de los diferentes estudios en Honduras encontramos que se
aumenta el rendimiento acadmico en Matemticas y Espaol:
Si las y los docentes usan los estndares, programaciones y pruebas, para una planificacin
de clase y evaluacin del desempeo estructural.
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Si el director(a) realiza con frecuencia observaciones y sugerencias pedaggicas a las y los
docentes.
Si el alumnado dispone y usa libros de texto.
Si el alumnado hace sus tareas diarias en casa y si estas son revisadas y corregidas por la o
el docente
Si no se pierde tiempo de clase (debido a la ausencia de la o el docente o del alumno(a)).
Si la o el docente desarrolla una dinmica de clase con alta participacin y actividad de las y
los alumnos.
Si la o el docente logra un buen ambiente de aula en relacin con el aseo, la organizacin, la
disciplina y las relaciones interpersonales.
A travs de los diagnsticos en cada Red y sus centros integrados se puede identificar si estas
lecciones aprendidas se estn aplicando en la prctica. Si no, estos puntos seran temas de
prioridad para el desarrollo de sus Proyectos Curriculares.
El Tercer Ciclo
Los objetivos en el tercer ciclo son la ampliacin de la cobertura y la mejora de la calidad de la
oferta educativa del sptimo a noveno grado de educacin bsica, a travs de la aplicacin de
los estndares establecidos en las programaciones para el 7o, 8 y 9, grado. Existe una
diversidad de modalidades presenciales, tutelares y a distancia que aplican diferentes contenidos
y formas de enseanza. Con el proceso de la homologacin tercer ciclo se busca alcanzar los
siguientes objetivos:
Establecer una educacin de calidad para las y los alumnos del 3er ciclo con base al DCNEB,
Asegurar la acreditacin del 3er ciclo con el fin de permitir la movilidad entre modalidades,
Asegurar que las y los estudiantes del 3er ciclo puedan ingresar al siguiente nivel educativo
con las competencias requeridas.
Un proyecto Curricular con el objetivo de la homologacin tercer ciclo, debera integrar cambios
administrativos-didcticos y cambios en los contenidos curriculares, segn la necesidad en la
organizacin. Se explica los pasos concretos en el captulo 3 y se encuentra matrices con
instructivos en el anexo (Anexo 2: Planificador Curricular).
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Conceptos
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Captulo 2: CONCEPTOS
La finalidad del presente captulo es aclarar algunos conceptos claves que encontramos en el
contexto de los Proyectos Curriculares, iniciando con las definiciones de los Proyectos
Curriculares de Centro y Red mismo, el DCNEB, los estndares y programaciones, la adecuacin
curricular y finalmente la relacin entre la dimensin pedaggico-curricular y los Proyectos
Curriculares.
2.1 Proyectos Curriculares El Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la oferta formativa y acadmica de un centro
educativo. En l se desarrollan los elementos esenciales de un diseo curricular (objetivos,
prioridades, contenidos, metodologas, materiales, recursos y evaluacin). El PCC se elabora de
acuerdo a las prioridades consensuadas entre todos los actores relevantes y como herramienta
flexible abierto a cambios y a la adaptacin continua. El PCC forma parte del Proyecto Educativo
de Centro (PEC) y constituye la versin adaptada del Currculo Nacional Bsico al contexto de la
localidad.
Su propsito es:
La coordinacin entre los dems planes institucionales y el currculo en sus diferentes niveles
de concrecin. Esta es la funcin principal del PCC.
La coordinacin y distribucin consecuente y coherente de la oferta formativa del currculo
segn los diferentes niveles.
La planificacin coordinada de la relacin entre las actividades del currculo y el entorno en
el que est ubicado el centro educativo.
Ser una propuesta de innovacin y cambio curricular, adems de dar respuesta a las
demandas de formacin del medio o entorno socio-contextual.
El Proyecto Curricular de Red (PCR) es una oferta educativa de calidad que responde a las
demandas reales de la accin pedaggica en forma integrada, compartida y articulada en los
centros integrados a la Red Educativa, tomando en cuenta el DCNEB. Los PCR nacen del
anlisis de los problemas compartidos entre los centros educativos de la Red y del conjunto de
los criterios comunes de accin pedaggica expresados en sus propuestas curriculares. Los PCR
son limitados a aquellos temas que se pueden o deben solucionar a nivel de la Red.
Su propsito es:
Crear espacios de anlisis y de planificacin pedaggico-curricular entre los diferentes
centros integrados en la Red.
Visualizar las problemticas y armonizar las propuestas de solucin entre los centros
educativos.
Brindar una solucin conjunta a un problema comn de la Red.
2 captulo
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Es posible que un PCR se traduzca en parte de un PCC, o viceversa. En este caso se necesita
separar claramente cules son las responsabilidades a nivel del centro educativo y a nivel de la
Red.
2.2 Diseo del Currculo Nacional para la Educacin Bsica El DCNEB cubre del primero hasta el noveno grado las estrategias didcticas para la
transformacin educativa y explica a manera de propuesta qu, cmo y cundo ensear.
Propone adems los saberes que se debe formar a travs del proceso de enseanza a nivel
nacional.
A travs de las Redes Educativas se pretende impulsar un modelo de descentralizacin y
autonoma escolar que realmente llegue al aula, tomando como base el DCNEB para el desarrollo
de los procesos y la gestin pedaggica. El PCC y el PCR son los vehculos que permiten adaptar
el DCNEB al contexto de cada localidad, o sea al nivel del centro educativo o al nivel de la Red.
En la siguiente grfica se visualizan las herramientas del DCNEB:
2.3 Estndares Educativos Nacionales Estndares Educativos Nacionales por un lado se refiere a los conocimientos bsicos (el saber)
que deben de acumular todos los alumnos(as) independientemente de su situacin particular,
por el otro lado tambin se refiere a las destrezas bsicas (el saber hacer) que todos deben de
adquirir. Los estndares son como un marco de referencia para las actividades pedaggicas,
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incluso permiten orientar a otras actividades como ser capacitaciones, evaluaciones y el
monitoreo que realiza la Secretara de Educacin.
Es as que los estndares son tanto la meta que se debe de lograr, como tambin el indicador
que mide si lo propuesto se ha logrado. Estos y su grado de cumplimiento orientan a la
comunidad educativa acerca de los avances que se estn logrando en un centro educativo y es
por ello que es importante que todos los involucrados entiendan su significado y como se evalan.
2.4 Programaciones Las Programaciones tienen relacin directa en el DCNEB y con los Estndares Educativos
Nacionales, ya que presentan las metas precisas de lo que debe saber y saber hacer el alumno
y la alumna en un perodo determinado.
Estas programaciones son insumos valiosos para la o el docente porque el hacer sus planes
didcticos le permiten conocer si se estn logrando los estndares y le proporcionan una idea
clara de los contenidos conceptuales y actitudinales a desarrollar mes a mes en el aula.
2.5 La adecuacin curricular La adecuacin curricular debe de basarse en un anlisis del centro escolar, su contexto y las
caractersticas socio-econmicas de la localidad. De igual forma se deben de tomar en cuenta
los intereses y expectativas de la poblacin y los documentos bsicos que rigen el sector
educativo.
El objetivo de la adecuacin curricular es brindar una oferta educativa relevante y pertinente para
el grupo poblacional para el cual est destinada. Esto significa que el proceso curricular se puede
enfocar en el alumnado y su contexto, a la vez brindar el espacio para valorar la identidad propia
de los diferentes grupos poblacionales y para tomar en cuenta sus intereses y motivaciones1.
Por lo tanto en la adecuacin curricular se realizan modificaciones en virtud de las condiciones
particulares del rea y no se trata de simplemente eliminar y cortar contenidos del DCENB.
Concretamente en la adecuacin curricular no se pueden cambiar los estndares, pero si se
pueden ajustar las programaciones. No se pueden cambiar las pruebas fin de grado y las pruebas
diagnsticos que son basados en los estndares y uniforme al nivel nacional, pero si se puede
evaluar el aprendizaje local con pruebas formativas diseadas por el Centro o la Red misma.
En general, se puede adaptar y completar:
La previsin de los procesos educativos que deben desarrollarse en el aula.
La metodologa docente y actividades didcticas.
Las diversificaciones y adaptaciones curriculares.
La adaptacin concreta de las lneas generales de evaluacin.
Los contenidos de la adecuacin curricular son elementos significativos del entorno, de la vida y
la cultura, ciencia y tecnologa, adaptados en el currculo con el fin de acercarlos al alumnado,
1 Fuente: Currculo Nacional Bsico.
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mediante procedimientos pedaggicos precisos. En el captulo 3 se explica paso por paso como
se puede hacer la adecuacin.
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Diseo del Proyecto
Curricular
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Captulo 3: DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR
El propsito de esta gua prctica es elaborar paso a paso el Proyecto Curricular que d
respuesta a la problemtica pedaggica en el aula de manera participativa e integrando a los
actores claves en el proceso educativo.
Previo a la elaboracin del Proyecto Curricular, se necesita clarificar la lnea de tiempo y realizar
un diagnstico de la situacin pedaggico-curricular en la red y sus centros integrados, en el
marco del PEC y PER.
Cada inciso de este captulo contiene una breve descripcin o explicacin del tema y las
indicaciones de cmo elaborar de manera prctica el PCR, adems cuenta con un espacio vaco
para realizar el ejercicio segn lo indicado y al final se provee un ejemplo corto para orientar la
actividad a realizar.
3.1 Sincronizacin con otros planes de educacin: Es preferible que un Proyecto Curricular dure un ao escolar y puede llegar hasta una duracin
mxima de 3 aos, realizando ajustes anuales. Cada proyecto necesita un comienzo y fin
definido, con hitos claros y factibles para que no se pierda el ritmo en la implementacin. Se
puede comenzar con el Proyecto Curricular en cualquier momento del ao, simplemente se
integra el proyecto en el marco del PEC o PER en la prxima sesin de planificacin o revisin
en el centro educativo o en la Red.
Los Proyectos Curriculares deben ser reflejados en los Planes Operativos Anuales (POA) de los
Centros y de la DDE en el marco del Plan de Educacin vigente. El Plan de Educacin est
estructurado en 6 Ejes o reas Estratgicas (Acceso, Eficiencia, Calidad, Gestin,
Competitividad y Participacin). En general los centros educativos y las REDH elaboran sus POA
al inicio del ao escolar, para que toda la lnea desde las escuelas hasta el departamento y la SE
est clarificado hasta medio ao para la planificacin final del ao siguiente.
3
captulo
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Poltica de Planificacin Estratgica de las Secretara de Educacin
PLAN DE NACIN Visin de Pas
Objetivos Nacionales
Metas de Prioridad Nacional
Lineamientos Estratgicos PLAN SECTORIAL DE EDUCACIN
Misin y Visin
Metas Globales ERP-ODM, Objetivos del sector e Indicadores
Programas y Estructura Administrativa
Presupuesto y Sistema de Informacin PLAN DE EDUCACIN (NACIONAL, MULTIANUAL)
Ejes Estratgicos/reas y Objetivos Globales
Matrices de Cooperacin
Cadena de Resultados
POA orientado a resultados PLAN ESTRATGICO DEPARTAMENTAL
Visin Compartida Local
Plan Estratgico de Desarrollo
Educativo (metas e indicadores)
POA alineado al Plan Estratgico PLAN ESTRATGICO DISTRITAL MUNICIPAL
Visin Compartida Local
Plan Estratgico de Desarrollo Educativo con Metas e Indicadores por municipio.
POA alineado al Plan Estratgico PLAN EDUCATIVO DE CENTRO
Proyecto Educativo de Centro PEC
POA alineado al PEC y sus Proyectos Especficos
En los POA a nivel de los centros educativos se usa el trmino dimensin pedaggico-curricular
correspondiente a los ejes/reas estratgicos Eficiencia y Calidad. Elementos pedaggico-
curriculares que se encuentran en Eficiencia son: Formas de evaluacin, asistencia a clase y
tiempo efectivo de aprendizaje, indicadores educativos del centro, o metodologas de
aprendizaje. Elementos pedaggicos-curriculares que se encuentran en Calidad son: Liderazgo
pedaggico, acompaamiento docente, recursos de aprendizaje, conocimientos previos de las y
los alumnos, indicadores educativos del centro, metodologas de aprendizaje.
Se encuentran matrices de los POA/Presupuesto del Centro Educativo en el Anexo 3: Matriz
Operativa del POA a nivel de Centro Educativo de esta gua prctica. Durante la elaboracin del
Proyecto Curricular, se identifican productos/actividades, presupuesto, medios de verificacin
(evaluacin) y responsables, as como un cronograma de actividades; estos elementos se
necesitan entregar tambin en el POA.
3.2. Diagnstico y Anlisis: Acciones previas a la elaboracin del PCR Antes de la elaboracin del Proyecto Curricular, se requiere haber completado las cuatro
acciones de diagnstico y anlisis en el marco del PEC o PER.
Partir del diagnstico de base ACCIN 1
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Para asegurar el xito en el desarrollo del Proyecto Curricular, es necesario partir del diagnstico
de las necesidades del rea pedaggico-curricular planteados en el PEC o PER. La gua
metodolgica del PEC provee diferentes fichas para elaborar un diagnstico. Si estn se puede
retirar informacin pedaggico-curricular, por ejemplo:
Ficha de observacin de procesos didcticos2
Relacin entre docente y alumno(a).
Ambiente en el aula.
Relacin entre objetivos y metodologas de enseanza.
Recursos utilizados en la enseanza.
Organizacin de equipos y trabajo individual en el aula.
Anlisis de los atributos de la organizacin3
Estrategia de mejora de la dimensin pedaggico curricular.
Estructura organizativa de la institucin.
Planificacin de la organizacin general y de grado.
Capacitacin y evaluacin docente.
Liderazgo.
Ficha de supervisin4
Proyeccin con la comunidad.
Planificacin con base al Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica.
Dominio de los contenidos curriculares.
Comportamiento de los alumnos(as).
Rendimiento acadmico.
Si no se han llenado estas fichas, se deberan de implementar por lo menos unas observaciones
de clase, el anlisis de libros de registro y una reunin con diferentes representantes de la
comunidad educativa. Los resultados deben dar respuestas a las siguientes preguntas:
Los indicadores educativos (repitencia, reprobacin, desercin, rendimiento
acadmico, matrcula consolidada, sobre edad, ausentismo), sealan un problema en
uno o ms de los centros integrados en la Red?
Qu observaciones tienen los directores(as) de los centros integrados sobre las
metodologas de enseanza aplicadas por las y los docentes, y la planificacin de clase
realizada?
Qu opinan las y los docentes, padres y madres de familia, y alumnos/alumnas sobre
la calidad educativa y el liderazgo en el centro educativo?
2 Gua PEC, Pgina 59. 3 Gua PEC, Pgina 60. 4 Gua PEC, Pgina 65.
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Cules son los tiempos registrados en relacin con la enseanza (das de clase
realizado, horario ejecutado) y el aprendizaje (tareas realizadas por las y los estudiantes
en la casa)?
Ocurren problemas en el ambiente fsico y con los materiales educativos que influyen
en el rendimiento escolar?
Es importante no pasar por alto que este diagnstico se elabora con la participacin de la
comunidad educativa. Por lo tanto se sugiere:
Asegurar el compromiso de los padres y madres de familia organizados como
Asociacin de Padres de Familia o en la Junta Directiva de Red. Se recomienda hacer
una asamblea general para contar con la aprobacin del diagnstico antes de iniciar la
elaboracin del proyecto.
Asegurar el apoyo y la participacin de otros actores educativos, por ejemplo el
gobierno escolar, consejo de docentes, ONG y otras instituciones de apoyo que permita
el fortalecimiento del proceso de gestin.
Motivar a los participantes de trabajar como equipo para la mejora de la dimensin
pedaggica-curricular.
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Anlisis de las Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas
Con base al diagnstico, se elabora el anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) en el que se colecta todo el pensamiento sobre el estado del centro educativo o de
la Red. Luego se priorizan los problemas y se identifican las causas, efectos y soluciones de
estos problemas priorizados. (Si desea ms informacin consultar la gua metodolgica para la
elaboracin del PEC).
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Anlisis FODA del centro o de la Red: ______________________________________
ACCIN 2
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Ejemplo*
Anlisis FODA de la dimensin Pedaggica-Curricular
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Docentes con ttulo universitario deseosos(as) de unificar a nivel de Red la enseanza aprendizaje.
Programa de formacin continua (PREUFOD).
Pasantas.
Disponibilidad de movilizacin de alumnos(as) y docentes.
No se realizan jornadas de planeamiento didctico con criterio unificado.
No se realizan jornadas de retroalimentacin unificada a las y los alumnos de la RED.
No lograr las metas EFA.
No alcanzar los 200 das de clases.
Aplicacin de metodologas innovadoras y el desarrollo de un plan de valores.
Capacitaciones sobre metodologas y tcnicas de enseanza aprendizaje.
Los centros educativos de la RED son multigrado
No se cuenta con los libros y textos necesarios.
Bajo rendimiento acadmico en espaol y matemticas.
Desinters de los nios y nias por el estudio y las tareas escolares.
Los actores educativos no conocen en su totalidad la educacin en valores.
No contar con los materiales y capacitaciones en el tiempo estipulado por parte de la Secretara de Educacin.
Ausentismo de los nios y nias en poca de siembra y corte de caf.
Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares en el hogar.
Desarrollo de programas educativos (tutoras, casa escuela saludable, gobierno escolar, CODESE).
Apoyo de ONG en los diferentes centros educativos.
No contar con el espacio adecuado para el desarrollo eficiente de los programas educativos.
Tiempo fiscal para que el desarrollo de estos programas llegue a su trmino.
Cobertura educativa hasta sexto grado en los centros integrados y noveno grado en el centro sede.
Acceso a la educacin bsica a las diferentes familias de las comunidades.
No se cuenta con las aulas y el mobiliario necesario para atender a la poblacin estudiantil.
No contar con el suficiente personal para atender la poblacin educativa.
Todas las comunidades cuentan con educacin pre-bsica.
Acceso a la educacin pre-bsica.
Todos los jardines de nios y CEPREF no cuentan con aulas adecuadas.
Indiferencia de las autoridades educativas en la realizacin del acompaamiento docente.
Motivacin de las y los alumnos en la participacin de eventos educativos a nivel nacional.
Formar parte de la RED-BILIFEREMA.
Centros educativos multigrados.
Las y los alumnos no cuentan con el recurso econmico para viajar a estos eventos.
Contar con un equipo de computacin en el centro sede.
Contar con el apoyo de organismos internacionales para la ejecucin de proyectos (GIZ, KFW, Secretara de Educacin).
No lograr utilizar el equipo tecnolgico por no contar con el aula adecuada.
nicamente existe energa elctrica en dos centros educativos.
Que las autoridades hagan caso omiso a las solicitudes presentadas para la ejecucin de los proyectos.
Cambio de autoridades y personal de las instituciones de apoyo.
Se cuenta con organizaciones a nivel de RED (Sociedad de padres de familia, Gobierno Escolar, Consejo de docentes, Equipo tcnico).
Mayor acceso a las instituciones de apoyo.
Los miembros directivos de las organizaciones no cuentan con medios de comunicacin adecuados.
Se dificultan las reuniones por la distancia entre centros integrados.
* PER de la Red Ing. Carlos vila Molina. Yamaranguila, Intibuc. 2010-2015.
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Priorizacin
La prxima accin es la priorizacin de los puntos clave identificados en el anlisis FODA. No se
puede solucionar todo al mismo tiempo. Se necesita priorizar las debilidades o problemas para
que surja un enfoque claro del Proyecto Curricular. Las preguntas claves para la priorizacin son:
Cules de los problemas encontrados, tienen ms efecto negativo en el rendimiento
escolar?
Cules son los problemas ms urgentes?
Cules de estos problemas se pueden solucionar al nivel de centro educativo utilizando
las fortalezas y oportunidades?
1.
2.
3.
4.
5.
Prioridad de los problemas de la dimensin pedaggica curricular en la organizacin
ACCIN 3
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Ejemplo*
Priorizacin de Problemas en una Red:
Problemas de la dimensin pedaggico-curricular
1. Falta de planificacin y evaluacin estandarizada a nivel de RED.
2. Falta de espacios de investigacin a nivel de centro educativo mismo o de la Red.
3. Falta de espacio e instrumentos para la experimentacin.
4. Falta de capacitacin al personal docente de la RED. En informtica y asignaturas bsicas.
5. Inasistencias de alumnos(as).
6. Escuelas multigrado y uni docentes.
7. Falta de equipo e implementos para educacin fsica.
* PER de la Red HACAVAVICEL. Nuevo Celilac, Santa Brbara. 2011-2016.
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Anlisis de los problemas priorizados,
identificando la causa, los efectos y las
soluciones.
Se recomienda seleccionar no ms que tres problemas priorizados para analizarlos a fondo e
incluirlos en un Proyecto Curricular. Cada problema puede comprender ms de una causa, efecto
o solucin.
PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIN
Anlisis del centro educativo o de la Red: ____________________________________
ACCIN 4
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Ejemplo*
Anlisis de un problema priorizado en una Red PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIN
Bajo rendimiento acadmico en Espaol y Matemticas
Bajo nivel de aplicacin de las metodologas: Enfoque Comunicativo y Resolucin de Problemas.
Falta de acompaamiento tcnico por parte de la Direccin de la Red Educativa por ser la Directora con cargo docente y directora del Centro Sede.
Bajo nivel de comprensin de los padres y madres de familia con respecto a la nueva metodologa.
Inasistencias frecuentes por parte de los alumnos y alumnas.
Poco acceso a las lecturas tanto en el hogar como en la escuela.
Falta de un proyecto curricular de centro acorde al tiempo.
Bajo nivel de aprendizaje.
Indisciplina.
Poco inters al estudio.
Ausentismo.
Desarrollar jornadas de planeamiento didctico con criterio unificado.
Planificar jornadas de retroalimentacin unificada a los alumnos(as) de sexto grado en el rea de matemtica de la RED.
Elaboracin de un Proyecto Curricular de Red con base en el DCNEB, Estndares, tiempo real de aprendizaje y necesidades de los Centros Educativos.
Organizacin del comit pedaggico, para que elabore o implemente un plan orientado al logro de las metas EFA dentro de la Red Educativa.
Premios a la puntualidad y excelencia acadmica en cada centro educativo de la red.
Organizacin y Participacin en eventos, competencias de redaccin, ortografa, lecturas, uso del diccionario, resolucin de problemas en matemticas, tanto a nivel inter escolar como a otros niveles. (Participacin en el evento BILIFEREMA).
Adquirir textos de Espaol y Matemticas, cuadernos de trabajo para todos los alumnos y alumnas de la Red Educativa.
Basndose en el diagnstico y anlisis en estos cuatro pasos se puede seguir con la
elaboracin del Proyecto Curricular.
3.3. Proceso de Elaboracin del Proyecto Curricular Los pasos del proceso estn organizados segn la estructura estndar de un proyecto especfico.
Reconocemos que la lgica de pensamiento a veces requiere que se deje un paso para ms
adelante en el proceso. Por ejemplo, es comn que el nombre definitivo del proyecto surja al
final, por lo tanto, se puede llenar el espacio cuando se haya definido con claridad el nombre.
* PER de la Red Ing. Carlos vila Molina. Yamaranguila, Intibuc. 2010-2015.
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Datos generales
Se completan los espacios en blanco identificando el proyecto:
Proyecto Curricular
Nombre de la institucin: Direccin: Dimensin del PEC/PER a la que pertenece: Pedaggico-Curricular
PASO 1
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Eje/rea del Plan de Educacin a la que pertenece Responsables* *Se trata de los nombres y funciones de las personas que elaboraron el Proyecto Curricular
Duracin del proyecto* *Fecha de inicio y fecha probable de terminacin.
Poblacin beneficiada* *Aqu se menciona quienes (alumnos(as), cuales grados, otras personas) sern los que se benefician del Proyecto Curricular. Lugar y fecha de la elaboracin:
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J Justificacin
Las preguntas claves a responder son: Por qu nuestra organizacin necesita un Proyecto
Curricular? A qu problema priorizado de nuestra organizacin estamos respondiendo?
Tomando en cuenta el diagnstico y anlisis elaborado de acuerdo a las necesidades
pedaggicas curriculares es posible dar respuesta a esta pregunta.
Justificacin del Proyecto Curricular
PASO 2
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Ejemplo*
Justificacin
El Proyecto Curricular de Red (PCR) da los lineamientos para conformar los cambios en los contenidos que se van a estudiar como tambin la manera que los maestros(as) con capacitaciones continas, los ensearan. Con este moderno esquema se pretende que la educacin est basada en metodologas Aprender haciendo, desarrollo de la creatividad y el logro de los aprendizajes claros, que sirvan para la vida en combinacin con la prctica de valores, competencias intelectuales y actitudes que le aseguran a los nios(as) y jvenes una mejor calidad de vida. Estos cambios educativos y sociales, a partir de los cuales se proponen lneas de accin muy precisas, demandan una nueva enseanza y un currculo escolar apropiado, que incluya reformas en la preparacin, capacitacin y actualizacin continua de los maestros y maestras, la participacin y colaboracin de padres y madres de familias, la contribucin de las autoridades locales y la de la comunidad. El Proyecto Curricular de Red, contempla el Diseo Curricular Nacional Bsico (DCNEB), es decir que contiene los contenidos y estndares que se ensearn en las distintas clases. Estos contenidos se reformaron tomando en cuenta las capacidades, los objetivos, las destrezas y habilidades y las actitudes que deben lograr como estudiantes de la Red en los diferentes niveles, pre-bsica y bsica. Asimismo se tom en cuenta los niveles en que se imparte la educacin en Honduras y que est formado por ciclos que corresponden al conjunto de estudio y conocimientos que se debe tener en periodos de tres aos. *PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Baha.
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Objetivos
Se formula aqu el problema priorizado como un objetivo general que es el propsito que se
desea alcanzar. Asimismo se formulan los objetivos especficos que significan un desafo, estos
deben de ser precisos, factibles y oportunos para dar solucin al problema y por ende al alcance
del objetivo general.
Generales: Especficos:
PASO 3
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Ejemplo*
Objetivos Generales y Especficos:
OBJETIVOS GENERALES:
Formar alumnos(as) con aprendizajes de calidad, con criterios propios, actitud crtica,
valores morales, espirituales, sociales, culturales, con disposicin para el trabajo,
estudiosos, capaces de aplicar sus aprendizajes en problemas de la vida real.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Aplicar nuevas metodologas de enseanza de manera que permita a los alumnos(as) desarrollar capacidades, conocimiento, destrezas habilidades, actitudes y valores para desenvolverse en la vida cotidiana.
2. Inculcar en los alumnos(as) respeto y uso de su lengua y cultura materna y que valoren la cultura nacional y dominen el espaol a travs de la inclusin de una educacin intercultural en la enseanza del espaol.
3. Fortalecer en los alumnos(as) habilidades para comprender y manejar las matemticas para la solucin de problemas cotidianos a travs de una enseanza dinmica y creativa.
*PER de la Red Arrecife Carolino, Islas de la Baha.
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Resultados esperados
Para cada objetivo especfico se definen resultados concretos esperados. Debe de haber ms
de un resultado por cada objetivo, cada uno debe ser verificable, preciso y oportuno.
Resultados esperados:
PASO 4
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Ejemplo*
Resultados o Cambios Esperados
RESULTADOS O CAMBIOS ESPERADOS (slo para el objetivo especfico 1 en el ejemplo anterior): 1.1 Las y los docentes han aplicado por lo menos 2 metodologas nuevas por ao. 1.2 Las y los alumnos estn demostrando habilidades y valores sociales en su vida
cotidiana. 1.3 La y los alumnos, padres y madres de familia estn participando de actividades que
fortalecen su identidad nacional y respeto a su cultura y lengua. Existen en la Red Arrecife Coralino una evaluacin a los nios, nias y jvenes, basada en el mismo contenido calificando las reas que deben dominar al finalizar cada periodo preparndolos para asistir a cualquier centro de la Red o del pas sin ninguna dificultad para integrarse al siguiente nivel. *PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Baha.
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Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos son las ideas o valores fundamentales que orientan la accin
pedaggica de la organizacin. Tienen una relacin con la visin y misin del PEC y PER, y
determinan el estilo propio del Proyecto Curricular. Las siguientes preguntas entre otras pueden
ayudar a definir los principios:
Qu tipo de aprendizaje queremos fomentar?
Cmo queremos que sean las relaciones entre docentes y alumnos(as)?
Cul parte de nuestra realidad tiene que reflejarse en los contenidos que enseamos?
Elaborar sus propios principios pedaggicos, para tomar en cuenta durante la elaboracin de los
productos concretos y actividades del Proyecto Curricular.
PASO 5
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Ejemplo*
Principios
Formamos alumnos y alumnas con conciencia crtica, que anhelan un mejor pas y un mejor futuro para su comunidad.
Contamos con docentes creativos, analticos y con capacidad para solucionar problemas educativos.
Aplicamos una evaluacin continua y autoevaluacin, como parte del proceso de reflexin para la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
*PER de la Red Educamos para transformar de Ro Amarillo, Sta Rita, Copn.
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Implementacin del currculo
Como se ha expresado al inicio de esta gua el Diseo
Curricular para la Educacin Bsica (DCNEB)
promueve una concepcin flexible de los contenidos,
para adaptarlos a las necesidades reales del
alumnado.
Los insumos del diagnstico de un determinado
centro educativo, as como lo reflejado en su PEC,
deben servir para realizar ajustes a la
implementacin del DCNEB en el Centro y/o en la
RED y esto debe plasmarse a travs del Proyecto
Curricular (PCC/PCR).
Considerando los niveles y agentes de concrecin del currculo, podemos establecer lo
siguiente:
PASO 6
SE dando el marco
normativo
Agentes
Comunidad educativa
incluyendo su contexto
Docentes Planificando
clases
Docentes enseando
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
Currculo Nacional Bsico (CNB), DCNEB (reas
Curriculares), Estndares, Programaciones, Pruebas.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN
PEC/PER PCC/PCR PROYECTOS ESPECFICOS
TERCER NIVEL DE CONCRECIN
Programacin de Aula Unidad Didctica
CUARTO NIVEL DE CONCRECIN
Adecuaciones Curriculares de Aula
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Para la implementacin del currculo, se requiere acciones del centro y de la Red Educativa que
tienen que ver con los cuatro niveles.
Primer Nivel: Las y los docentes deben conocer el CNB y aplicar sus herramientas de concrecin
curricular, como definidas en el captulo 2. Si el diagnstico docente muestra que falta el
conocimiento, debera ser incluido en el plan de capacitacin por centro de Red Educativa.
Segundo Nivel: Los centros y Redes Educativas deben tener elaborados y actualizados sus
documentos de planificacin y monitoreo, los cuales incluyen la dimensin pedaggica-curricular.
Si no existen PEC/PER, el centro o Red Educativa debe construirles, utilizando los manuales de
la Secretara de Educacin (vasela bibliografa) e incluyendo toda la comunidad educativa en el
proceso. Para la concrecin curricular, el centro o la Red Educativa desarrolla el PCC/PCR los
cuales surgen del diagnstico del PEC/PER. La Planificacin de otras actividades concretas se
realiza en forma de Proyectos Especficos, siempre incluidos en el PEC/PER.
El PCR/PCC debe ser un recurso capaz de transformar, mejorando la realidad educativa y la
capacidad profesional de las y los docentes. Para su elaboracin son de gran utilidad las
programaciones educativas nacionales, ya que en ellas se establecen los estndares educativos
nacionales, metas precisas que el alumnado debe lograr, tanto en contenidos conceptuales como
actitudinales.
El Proyecto Curricular es fundamental para la calidad educativa, debe vertebrar los procesos de
enseanza-aprendizaje, y debe ser una labor de equipo, desde pre bsica, 1ro hasta 9no grado
para lograr una integracin y secuencia de los contenidos entre los diferentes grados y reas
educativas, evitando los vacos pedaggicos. Asimismo, se debe tener una visin de ciclo
coordinando la planificacin entre las y los docentes del mismo y establecer las actividades para
lograr los estndares y la forma de evaluacin, entre otros aspectos necesarios.
Tercer Nivel: Los directores(as) de centros y Redes Educativas deben gestionar la programacin
de aula por parte de las y los docentes, para que el proceso enseanza-aprendizaje se desarrolle
segn el DCNEB y el proyecto curricular. Existen buenas prcticas donde docentes del mismo
grado o ciclo dentro del centro o de la Red Educativa, planifican de manera conjunta en una tarde
las clases de la prxima semana, o una vez por mes o trimestre las clases del prximo periodo.
As se aprovecha del apoyo colegial, se realiza la planificacin ms eficientemente, y se asegura
que cada docente sigue en la ruta acordada entre todos hacia la mejora de la calidad educativa.
En los Centros de Educacin Bsica, particularmente en zonas rurales, existe un nmero limitado
de docentes especializados para impartir las reas previstas para Tercer Ciclo. Aqu es
importante coordinar bien la asignacin de reas a impartir y para mejorar la calidad educativa
se recomienda implementar metodologas innovadoras o la complementariedad con las
modalidades alternativas.
Cuarto Nivel: Las y los docentes en las aulas de clase deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin que la enseanza tenga un impacto
significativo en su aprendizaje. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa
para alcanzar los propsitos de la enseanza. Puede realizarse de forma colectiva cuando la o
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el docente detecta un problema a nivel de todo el grupo de estudiantes, o de manera individual
si algn nio o nia presenta un determinado problema o dificultad.
Se pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la
organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y los
procedimientos de evaluacin. Lo que no puede sufrir ajustes son las expectativas de logro o
estndares establecidos para cada grado, de acuerdo al DCNEB, que permiten que el alumnado
alcance mayores competencias y mejores resultados en las pruebas.
Resumiendo, los cuatro niveles de concrecin del currculo son interrelacionados. Por ejemplo,
si el diagnstico muestra que el tercer ciclo no se implementa en lnea con el DCNEB, se
recomienda incorporar la problemtica en el proyecto curricular. En el proyecto curricular la
comunidad educativa se pone de acuerdo sobre como verificar y comparar los contenidos
aplicados con los establecidos en el DCNEB (estrategia de homologacin), y utilizar las
herramientas de concrecin curricular para la programacin de aula, con el fin que los
alumnos(as) lleguen a un nivel que les permita seguir en la educacin media. Una Red Educativa
en una zona cafetalera podra adems esperar de la o el docente que usar en el aula de clase
ejemplos de la vida cotidiana, para que el/la alumno/a practique la aplicacin de su conocimiento
terico en Matemticas a lo que l o ella encuentra en la realidad de su familia. O si el diagnstico
muestra que entran jvenes de muy diversos edades en el Tercer Ciclo, el docente deber ser
preparado(a) y capaz de adecuar su enseanza dentro de cada unidad didctica segn las
capacidades y necesidades de su alumnado, en el aula de clase.
La concrecin del currculo puede ser vinculado con Proyectos Especficos que tienen el fin de
aumentar el acceso al currculo o mejorar las condiciones para adecuar el currculo. Por ejemplo
la introduccin de medios audiovisuales, el uso de computadoras o una conexin con el internet
en el saln de computacin son condiciones fsicas que ambos requieren y facilitan la adecuacin
curricular.
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Accin 1: Diagnstico del nivel de concrecin logrado
Para lograr la implementacin del currculo, se requiere no pasar por alto ninguno de sus niveles
de concrecin y hacer un anlisis de los recursos con los cuales contamos para realizarlos y
sobre todo las necesidades en cada nivel. Para ello, se requiere responder a preguntas
pertinentes a cada nivel:
Primer nivel: Cuentan los centros integrados en la Red con todas las herramientas normativas?
Cul es el grado de apropiacin que tienen las y los docentes para la aplicacin de cada
herramienta del DCNEB? Si falta conocimiento, est incluido en alguna capacitacin en la Red?
Estn cumpliendo las modalidades alternativas (por ejemplo del tercer ciclo) con los
requerimientos generales del currculo nacional?
Segundo nivel: Se ha analizado si hay brechas entre las herramientas del DCNEB y la realidad
social, cultural y econmica de la comunidad? El PEC/PER refleja las conclusiones de este
anlisis? Cul concrecin identificada con respeto al contexto de la comunidad debera ser
solucionado en el marco del Proyecto Curricular? Del otro lado, Los eventos o proyectos afuera
del aula de clase, estn alineados con el DCNEB? Cules requieren una definicin concreta del
vnculo con el currculo nacional?
Tercer nivel: Con respeto a la planificacin de la enseanza-aprendizaje en los centros y la Red
Educativa, Se ha acordado y comunicado un enfoque compartido en el Consejo de Docentes?
Estn incluidos docentes que ensean en centros informales u otras modalidades? Existe una
planificacin conjunta de docentes que imparten clases en los mismos grados o asignaturas?
Se monitorea de forma sistmica que todos los y las docentes cumplan con esta concrecin de
las herramientas del DCNEB?
Cuarto nivel: La enseanza de cada docente en su aula de clase est centrada en el alumnado
y su contexto? Se atiende a la diversidad? La concrecin est reflejada en el plan de clase
diario? Las y los docentes reciben acompaamiento pedaggico en esto?
A continuacin se encuentra el cuadro a trabajar con las y los directores y docentes.
___________________________ sigue pgina separada
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Accin 1
Completar en el cuadro las necesidades identificadas para la Adecuacin Curricular.
Niveles de concrecin Necesidades Identificadas de Adecuacin curricular
Primer nivel: Marco Normativo: Currculo Nacional Bsico (CNB), DCNEB (reas curriculares). Estndares, Programaciones, Pruebas.
Segundo nivel: Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/PER, PCC/PCR, Proyectos Especficos.
Tercer nivel: Planificacin clase de las y los Docentes (conjuntos): Programacin de aula, Unidad Didctica.
Cuarto nivel: Enseanza de Docente: Adecuaciones Curriculares en el aula.
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Un ejemplo de un cuadro llenado por una Red Educativa:
Nivel de concrecin Necesidades identificadas en el centro/la Red Educativa
Primer nivel Marco Normativo: Currculo Nacional Bsico (CNB), DCNEB (reas curriculares) Estndares, Programaciones, Pruebas.
Las y los docentes no conocen ni aplican las pruebas formativas. Necesitamos motivar a la aplicacin por lo menos 2 veces por ao y buscar recursos para hacer fotocopias. En la red se cuenta con la modalidad de SAT como alternativa al tercer ciclo, se est gestionando para lograr maestros(as) permanente del 3er ciclo oficial.
Segundo nivel Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/ PER PCC/ PCR Proyectos Especficos.
En la reunin de inicio del ao, se descubri que la Red no cuenta con una planificacin alineada a la realidad cultural y econmica de la comunidad, sin embargo en PEC y PER si refleja esta condicin pero no se ha hecho acciones al respecto. Los Proyectos especficos elaborados en el marco del PER y PEC de otras dimensiones no estn alineadas a las DCNEB, solo las del proyecto de matemticas y espaol que son de la dimensin pedaggica curricular, falta hacer un vnculo entre los proyectos de Temas Transversales, comunidad y padres y madres de familia con el DCNEB.
Tercer nivel Planificacin de clase de las y los docentes (conjuntos): Programaciones de aula: Unidad Didctica.
No existe una planificacin conjunta de docentes que imparten clases en el mismo grado o asignatura, tampoco existe una planificacin de escuelas similares, por ejemplo de uni o bi docentes. El director(a) de centro integrado, el Director(a) de Red y Director(a) distrital monitorean la planificacin individual de grado pero no una planificacin de red.
Cuarto nivel Enseanza de Docente: Adecuaciones Curriculares de Aula.
La planificacin de clase est basada en el alumnado, su necesidad y contexto. No se atiende a la diversidad porque no se cuenta con una capacitacin especial para atender a estas necesidades. No se recibe un verdadero acompaamiento pedaggico, solo supervisin por parte del director(a) de centro educativo y distrital.
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Accin 2: Adecuacin Curricular
Desde el diagnstico puede salir la necesidad de alinear eventos o proyectos con el currculo
nacional o homologar modalidades. A continuacin dos ejemplos.
Ejemplo 1: Alineacin con los Ejes y Temas Transversales
El DCNEB define como ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa y de ello
incluye algunas definiciones. Uno de los objetivos de la educacin bsica descrito en el DCNEB
en su versin es de proporcionar a los nios, nias y jvenes hondureos una enseanza de
calidad que desarrolle sus habilidades y talentos para responder a las demandas de una
sociedad inmersa en un mundo globalizado. El desarrollo integral de las personas supone algo
ms que solamente atender a sus capacidades intelectuales. Es tambin atender a sus
capacidades efectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. En la
comunidad internacional, se identifican cinco temas transversales para incluir estas demandas
en la enseanza, y poner nfasis en valores compartidos: prevencin de la violencia, educacin
ambiental, ciudadana, educacin intercultural y gnero. La Ley Fundamental de Educacin se
refiere a estos temas para ser ejecutado en los centros educativos.
Una parte de los centros integrados en las REDH han desarrollado con xito proyectos y eventos
en el rea de los ejes y temas transversales. Por ejemplo, plantar rboles es una accin comn
en diferentes comunidades educativas del pas. Sin embargo, la alineacin de estas acciones
con el currculo nacional falta en la mayora de los casos. La intencin del DCNEB es que los
ejes y temas transversales estn presentes en todo el proceso educativo (de ah su denominacin
de Transversales) impregnando la tarea educativa en todos sus aspectos. No deberan
plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y
ocasionales.
Por eso se recomienda la alineacin de proyectos y eventos con el DCNEB en el marco de un
PCC o PCR, utilizando los estndares y programaciones. En el marco de proyectos en los
Temas Transversales Educacin Ambiental y Gnero, se llenaron planificadores curriculares que
combinen los requerimientos del DCNEB (en las primeras tres columnas) con la adecuacin en
la Red (las ltimos dos columnas).
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Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
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Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
Ejemplo de Planificador Curricular
Adecuacin curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Medio Ambiente
Segn programaciones y libros de texto
rea: Ciencias Naturales Segundo Grado
Mes Bloque Estndar
Indicadores conceptuales
Indicadores actitudinales
Procesos y actividades del
DCNEB u otros de su creacin
Adecuacin de actividades en la Red Educativa
Adecuacin de la evaluacin en la Red Educativa
Feb
rero
BLOQUE 1: Los seres vivos en su ambiente.
Conocen la relacin entre la Biodiversidad de fauna y flora y los factores ambientales que caracterizan una zona o regin de la Tierra. Identifican las principales zonas o ambientes naturales de Honduras, describiendo su clima, su fauna y su flora. Consideran Honduras como
una tierra que cuenta con una enorme riqueza gracias a su Biodiversidad de fauna y flora.
Reconocimiento y valoracin de la Biodiversidad natural de Honduras.
Observan dos o ms paisajes de su localidad y alrededores (costa, montaa, valle, bosque seco, pinar, selva, bosque nublado, manglar) y comparan las especies vegetales y animales que viven en ellos. Identifican factores ambientales en dichos paisajes. Representan los paisajes por medio de dibujos.
Las y los estudiantes identifican los rboles en el ambiente de la escuela y de su casa. Preguntan a sus padres y madres por qu se ha plantado ese tipo de rbol en su lugar. Estudian que necesita un rbol para crecer. Decidan juntos que tipo de rbol se planta y donde durante el Da Internacional del rbol.
Cada subgrupo de estudiantes adopta un rbol y presenta un mes despus del da de rbol en el aula de clase el estado de su rbol con un dibujo del rbol en su paisaje.
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Ejemplo de Planificador Curricular
Adecuacin curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Gnero
Segn programaciones y libros de texto
rea: Ciencias Sociales Cuarto Grado
Mes Bloque Estndar
Indicadores conceptuales
Indicadores actitudinales
Procesos y actividades del
DCNEB u otros de su creacin
Adecuacin de actividades en la Red Educativa
Adecuacin de la evaluacin en la Red Educativa
Ma
yo
La persona y su ser social.
1. Reconocen las diferencias, similitudes y complementariedad de gnero, sin discriminacin tnica, localizacin, edad y clase social a la que pertenecen.
Identidad del varn y la mujer. - Similitudes, diferencias - Flexibilidad en roles sociales.
Valoracin de los otros y las otras sin discriminacin tnica, social, localizacin, edad, gnero o situacin econmica y la clase social a la que pertenecen.
Realizan comentarios grupales acerca de la importancia de respetar y valorar la propia vida. Leen y analizan artculos en donde se manifiestan distintas formas de discriminacin de la persona. Elaboran cortos escritos acerca de la no discriminacin humana.
El Gobierno Estudiantil de Red incluye en su plan un encuentro del alumnado en donde se tematiza y realiza la equidad de gnero.
En la semana despus del encuentro, cada participante escribe (annimo) en una tarjeta algo que aprendi sobre la equidad de gnero, o algo que desea que se cambie en la comunidad. El GER y la Junta Directiva analiza y publica tarjetas claves en el Mural de Transparencia.
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Ejemplo 2: Homologacin Tercer Ciclo
Si el diagnstico muestra que el tercer ciclo no se
implementa en lnea con el DCNEB, se
recomienda la adecuacin curricular y la
homologacin en el marco de un PCC o PCR,
utilizando los estndares y programaciones del
DCNEB.
Los cambios en los contenidos curriculares para la
incorporacin del DCNEB en el aula del 7o, 8o, y 9o
grado comprende tres pasos:
(i) el establecimiento de una lnea de base referente a la brecha entre los contenidos
impartidos en el aula con los estndares, contenidos conceptuales y contenidos
actitudinales previstos en el DCNEB;
(ii) un plan a nivel de cada rea para adecuar los contenidos a los requerimientos de los
estndares, contenidos conceptuales y contenidos actitudinales establecidos en el
DCNEB;
(iii) el establecimiento de un plan de alineamiento a nivel de Centro Educativo, que
comprende tanto los procesos curriculares, incluyendo los procesos administrativos que
se requieren para su ejecucin.
Existen matrices (con instructivos) de apoyo en cada fase:
Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares (por rea, bloques y por grado), para
identificar las brechas curriculares actuales entre los contenidos impartidos en el aula y
el DCNEB, estableciendo la correspondencia de los textos oficiales y no oficiales en
relacin con estndares y contenidos del DCNEB.
Plan de Alineamiento Curricular (por rea, bloque, grado y por ao), para planificar
cuando la o el docente ampla los contenidos que presentaron mayor brecha curricular
con el DCNEB.
Plan de Homologacin Curricular del Centro Educativo (por rea, grado y ao), para
establecer la programacin por reas para incorporarse al DCNEB.
Los cambios administrativos-didcticos comprenden tres aspectos:
(i) La enseanza en el marco del DCNEB implica cambiar la modalidad de rendimientos
bsicos (basados en productos generales y productos especficos a nivel de grado) por
expectativas y estndares en el marco de Programaciones Educativas ya establecidas,
-
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
que permiten que el alumno(a) alcance mayores competencias y mejores resultados en
las pruebas.
(ii) La integracin de varias asignaturas en un rea como la de comunicacin, exige de una
divisin del trabajo y una coordinacin de esfuerzos para alcanzar expectativas de logro
y estndares comunes.
(iii) En los Centros de Educacin bsica, particularmente en el rea rural, existe un limitado
nmero de docentes para impartir las reas previstas (en centros rurales, a veces tres
maestros(as) llegan a ser responsables de los contenidos de diez asignaturas), el
mejoramiento de la calidad educativa requiere en este caso la bsqueda de alternativas
innovadoras incluyendo medidas como por ejemplo incorporacin del tercer ciclo a las
redes educativas o la complementariedad.
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Ejemplo de planificador del III Ciclo:
rea: matemticas Centro Educativo: Jos Cecilio del Valle grado: /mo.
ME
S
Blo
qu
es
Estndares
Contenidos
conceptuales
Contenidos actitudinales
Procesos y actividades sugeridos del DCNEB u otros
de su creacin
Evaluacin Diagnstica,
Formativa Mensual y Sumativa
JU
NIO
Alg
eb
ra
Calculan el valor numrico de una expresin algebraica usando nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales).
Valor numrico de expresiones algebraicas sencillas.
Problemas que involucran, en su solucin, el valor numrico de una expresin algebraica (por ejemplo, reas y permetros de fi guras geomtricas utilizando las frmulas).
Comentan y realizan prctica con varitas para encontrar el nmero que se necesita.
Definen el valor numrico de expresiones algebraicas, como el valor obtenido al sustituir las variables por nmeros.
Encuentran el valor numrico para los valores indicados.
Resuelven operaciones con expresiones algebraicas para ello desarrollan el concepto de trmino como parte de una expresin algebraica separada por un signo de adicin.
Sealan las partes que forman cada trmino (coeficiente, variable)
Ejemplo: La expresin 3X + 7Y- 5 tiene los trminos 3X, 7Y y -5
Multiplican expresiones racionales algebraicas aplicando la propiedad asociativa y distributiva.
Dividen expresiones racionales algebraicas aplicando el inverso multiplicador y simplifican a su mnima expresin.
Identifican trminos semejantes como trminos que tienen la misma variable. Ejemplo: En la expresin 3N +7N- 5N hay los tres trminos semejantes 3N, 7N y -5N.
Resuelven ejercicios aplicando la propiedad distributiva sin olvidar aplicar la ley de los signos.
Reducen expresiones algebraicas agrupando los trminos semejantes y sumarlos separadamente.
Expresan con variables la forma de encontrar el rea de diferentes figuras.
Definen una frmula como el resultado de tipo general expresado por medio de smbolos matemticos.
Escriben las frmulas que representan las cantidades asignadas.
-Revisin diaria de asignaciones. -Completan matriz en donde escriban los trminos que forman la expresin, los coeficientes, trminos semejantes. -Resuelven hoja de trabajo con ejercicios que impliquen la reduccin de trminos semejantes. -Investigan las frmulas para encontrar el rea de figuras y las expresan con variables.
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Accin 3: Planificacin de clase
El DCNEB define los objetivos curriculares por mes. El centro integrado o la Red identifican las
reas especficas que necesiten una adecuacin curricular. La tarea de la o el docente es la
planificacin de clase semana por semana y da por da, acompaado por el director(a).
*En la siguiente pgina se encuentra el ejemplo de una Red Educativa que en forma conjunta ha
planificado clases en las cuatro asignaturas claves. Se puede usar el mismo formato, u otros
formatos basados en los documentos de base del DCNEB (estndares, programaciones y gua
docente) para especificar cundo y cmo se desarrollar la enseanza y aprendizaje.
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Ejemplo*
PLANIFICACIN DE CIENCIAS NATURALES PRIMER GRADO
ESCUELA: ____________________ LUGAR: ____________________AO: ____________________
Bloque Estndar Contenido Semana Da Acciones Didcticas Recursos Tiempo Evaluacin
Lo
s s
ere
s v
ivo
s e
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u a
mb
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te
Explica el ciclo de vida que recorre los seres vivos desde su nacimiento.
Experiencias iniciales.
1 1 y 2 Explicacin por la o el docente sobre la actividad a realizar. Salen del aula a dar un recorrido por la comunidad. Comentan sobre lo observado. Enseanza de una cancin (Los pollitos). Memorizan la cancin: Los pollitos. Asignacin de tarea: Traer huevo, pollito, gallina por equipos.
Lmina Revistas Peridico Resistol Tijera
2 Memorizan la cancin los Pollitos. Ordenan el ciclo de vida de un pollito.
Recoleccin de material asignado. Presentacin y exploracin del huevo, pollito y gallina. Observan p. 11 del texto y comentan. Elaboran el ciclo de vida utilizando revistas, peridico.
Establece la diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.
Diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.
3 Presentacin de diversos seres vivos y elementos sin vida. (Plantas, animales, piedra, arena, cal, etc.). Identifican cuales son los seres vivos y cules son los elementos sin vida recolectados. Mencionan diferencias entre los elementos con vida y sin vida p. 12.
Colores Cuadernos
1 Mencionan diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.
Establece la diferencia entre animales y plantas.
Diferencia entre animales y plantas.
4 Presentacin de una planta y un animal (gallina, gato, perro, etc.). Mencionan algunas caractersticas que hay entre plantas y animales. Mencionan lo que les gusta de los animales y plantas. Recortan el dibujo de una planta y un animal. Pegan en su cuaderno el dibujo recortado. Revisin del trabajo realizado.
Cuadernos Revistas Tijera
1 Identifican la diferencia entre un animal y una planta.
Comprenden las relaciones existentes entre diferentes especies.
Las Especies. 2 1 Presentacin de una lmina conteniendo los dibujos de diferentes especies (gato, perro, gallina, pato, vaca). Mencionan el nombre de algunos animales que tienen en su casa. Entrega de una fotocopia a cada alumno(a) con diferentes imgenes. Marcan en la fotocopia la imagen que no sea de la misma especie.
Lmina Fotocopias
1 Mencionan seres vivos de la misma y diferente especie.
Establece la relacin que hay entre seres vivos.
Relacin entre seres vivos.
2 Con ayuda de la o el maestro dramatizan una conversacin de un nio y un adulto. Explicacin sobre la relacin que se da ente los seres vivos p. 15.
Texto Cuadernos Lpiz
1 Describen la relacin entre los seres vivos para poder vivir.
* Red La Lima, Lempira
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Correspondencia entre objetivos,
resultados y producto
El eje estratgico y el objetivo estratgico (objetivo global) estn definidos por la Secretara de
Educacin en el Plan de Educacin. El objetivo, resultado y producto determinan a los diferentes
otros niveles de planificacin, con una correspondencia entre los conceptos. Para un centro
integrado o una Red Educativa, esto podra ser:
PASO 7
Calidad
Nios, nias y
jvenes mejoran su
rendimiento
acadmico en
espaol y
matemticas.
Objetivo Estratgico
Eje estratgico
Aumentar en un
5% el rendimiento
en matemticas del
II ciclo de bsica en
la Red.
Objetivo
Estratgico
Logrado el 55%
rendimiento
acadmico en
matemticas.
Resultado
Mejorado el
aprendizaje de
matemticas de
60 nios(as) del
cuarto a sexto
grado en la Red.
Producto
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*La lnea entre el eje y el producto tiene que ser de forma lgica.
Eje estratgico Objetivo estratgico*
Objetivo* Resultado Producto*
Calidad
Calidad
Eficiencia
Eficiencia
* Los Objetivos Estratgicos de la SE que se estn alcanzando con el Proyecto Curricular. * Los Objetivos y Resultados Esperados como elaborado en el paso 3 y 4. * Los Productos se definen en equipo y escritos con el verbo en participio pasado, como un producto logrado, adems indicar la cantidad de los beneficiarios.
Escribir en la tabla:
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Definicin de las Actividades para cada
Producto
Para lograr un producto, se debe definir las propias actividades. Las actividades son el conjunto
de acciones detalladas que se realizarn en el Proyecto Curricular
Producto Actividades
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
PASO 8
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Ejemplo
Producto y Actividades
Producto Actividades
1. Mejorado el aprendizaje de matemticas de 60 nios del cuarto a sexto grado.
1.1 Capacitar las y los docentes que ensean Matemticas en los grados 4 a 6.
1.2 Proveer materiales didcticos en Matemticas a nivel del aula.
1.3 Mejorar la planificacin clase en Matemticas en la Red.
1.4
1.5
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Cronograma de Acciones
A cada actividad corresponden diversas acciones concretas. Con la elaboracin del
Cronograma de Acciones respondemos a las preguntas:
Cundo realizamos acciones durante el ao escolar?
Qu recursos necesitamos para ello?
Quin est responsable?
D
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O
S
A
J
J
M
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PASO 9
-
Gua Didctica para elaborar Proyectos Curriculares .
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Cronograma de Acciones
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Traslado de
informacin al POA
Los PEC/PER y sus Proyectos Especficos
(como los PCC/PCR) contienen informacin
que se debe entregar tambin en el formato
de los POA del centro educativo (como
explicado al comienzo del captulo).
10
.
Res
po
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Me
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