guia integrada actividades aprendizaje

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje

GGuuaa IInntteeggrraaddaa ddee AAccttiivviiddaaddeess

Temticas revisadas: Referencias requeridas y referencias complementarias organizadas por cada unidad y que se encuentran en el Entorno de Conocimiento. Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje basado en Estudios de Casos: consiste en una tcnica en la que el estudiante se enfrenta a un problema concreto, que describe una situacin real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular de conocimiento, en este caso, relacionado con el aprendizaje, para llegar a una decisin razonada en el grupo colaborativo. Sntesis de las actividades: Las actividades se realizarn aplicando la estrategia de Aprendizaje Estudio de Casos, organizada en cuatro momentos para ser desarrollados en los diversos entornos del curso y asociados a una unidad. Para lograr objetivo del curso, es preciso desarrollar las actividades expuestas en cada momento. Durante la realizacin de la estrategia, el estudiante tendr la oportunidad de interactuar en el entorno de aprendizaje colaborativo para reflexionar y discutir con los integrantes sus avances en cada paso del Estudio de caso y al mismo tiempo, ir consolidando el aporte para que entre todos resuelvan el problema propuesto. Momentos de la estrategia La estrategia se encuentra organizada en cuatro momentos que se evidencian en los entornos as: Desarrollo de los momentos de la estrategia

Momentos Actividad

Etapa 1

Semana 1 a 3

Anlisis de un estudio de caso

- Revisin de documentos relacionados con la fundamentacin histrica filosfica del aprendizaje. - Anlisis del estudio de caso. Realizar todos los pasos de la estrategia.

Momento 2

Semana

4 a 9

Anlisis de un estudio de caso

- Revisin documental y anlisis de los de Paradigmas de Aprendizaje individualmente. Realizar el proceso del anlisis del estudio de caso

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Momento 3

Semana 9 a 13

Diseo de un estudio de caso

- Revisin documental y anlisis de la Unidad 3.

- Realizacin el proceso del diseo del caso.

Momento 4

Semana 14 a 16

Entrega del anlisis del estudio de Caso

- Realizacin proceso anlisis del estudio de caso.

- Publicacin de produccin escrita final en el foro correspondiente.

Actividades para cada uno de los momentos

Momento 1

Unidad 1. Anlisis histrico y filosfico del Aprendizaje

Entorno Entornos de Conocimiento y de Aprendizaje Colaborativo

Referencias

Bibliogrficas

Requeridas

1.Filosofa Empirista Look, J. (2003). Ensayo sobre el Entendimiento Humano. Recuperado de http://www.lecturasinegoismo.com/2013/06/ensayo-sobre-el-entendimiento-humano.html?q=empirismo Hume, D. (2001). Tratado sobre la Naturaleza Humana. Recuperado de http://www.dipualba.es/publicaciones/LibrosPapel/LibrosRed/Clasicos/Libros/Hume.pm65.pdf. 2. El positivismo Comte, A. Discurso sobre el Espritu Positivo. Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/comte/discurso.pdf 3. El evolucionismo Manrique, H. (2011). La contribucin de Darwin a la Psicologa Evolutiva. Recuperado http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/psicologia/article/viewArticle/11370 4.El Funcionalismo Fierro, C. (2013). Principios: la relevancia de William James en la enseanza de la historia de la psicologa. Disponible en http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S2220-90262013000100011&script=sci_arttext

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5.Fundamentos epistemolgicos Fonseca, H. Bencomo, M. (2011). Teoras del Aprendizaje y modelos educativos: Revisin Histrica. Disponible en file:///C:/Users/maria.perdomo/Downloads/Dialnet-TeoriasDelAprendizajeYModelosEducativos-3938580.pdf

Actividades para el momento 1: (Trabajo Individual nicamente) Analizar el siguiente estudio de caso: Ttulo: Intervencin

Intenciones de Aprendizaje:

Reflexionar sobre la solucin dada por otros a ese caso y/o situacin, a la luz de los

antecedentes histricos del Aprendizaje. Analizar dicha solucin y argumentar la postura

del tomador de decisiones.

Prrafo Inicial. Carlos y Marcela son estudiantes de psicologa del curso de

Aprendizaje a quienes se les presenta un caso y deben analizarlo teniendo en cuenta los

contenidos de la primera unidad del curso. Es preciso analizar los argumentos de cada

uno de ellos para mirar si son correctos y los aplican en el caso.

Cuerpo del caso: A continuacin se describe el caso presentado el anlisis dado por

cada uno de ellos.

Guillermo tiene 13 aos y est cursando el grado octavo, su madre lo lleva al psiclogo

porque los resultados acadmicos del segundo periodo fueron similares a los del ao

anterior, encontrando bajo desempeo en cursos relacionados con las reas de

matemticas y Filosofa, contrario a los resultados de los cursos en las reas de biologa y

Etica y Valores, cuyo desempeo fue excelente. Cuando la madre le pregunta a

Guillermo el por qu? de esos resultados, l le indica que sus maestros de los cursos en

que obtuvo buen rendimiento, por ejemplo en biologa los lleva al laboratorio antes de

abordar el aspecto terico, mientras que en el de matemticas y filosofa, le parece muy

terico y que los profesores se limitan a escribir en el tablero cantidades de informacin

que repiten de forma verbal, poniendo algunos ejemplos.

Preguntas de Anlisis

A este caso, Carlos y Marcela , deben responder la siguiente pregunta:

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- De los 4 enfoques presentados en la Unidad 1, cul explica mejor los

resultados de Guillermo en los diferentes cursos?

ANALIS DEL ESTUDIO DE CASO realizado por los dos estudiantes

1. Evaluar e Identificar el Problema:

El problema consiste en aplicar los conocimientos adquiridos en la Unidad 1 sobre

los antecedentes filosficos del Aprendizaje al caso del estudiante Guillermo.

2. Definir el problema: El estudiante Guillermo presenta problemas de

aprendizaje en algunas materias y se debe encontrar cul de los enfoques

filosficos aporta elementos para su anlisis.

3. Plantear hiptesis frente a las causas del problema. En este punto los dos

estudiantes presentan hiptesis diferentes.

Carlos dice: El enfoque que da cuenta de la forma como Guillermo adquiere el

conocimiento es el Empirismo, ya que John Locke dice que el conocimiento se adquiere

a travs de la experiencia, y en el caso de Guillermo, las materias en las que obtiene

mejores resultados, se observa que es gracias a que esos maestros le permiten

experimentar a travs de laboratorios, espacio donde el estudiante tiene contacto con la

realidad a travs de varios sentidos. Aspecto contrario considerado por ejemplo al

Evolucionismo, que considera que la mayora de las caractersticas psicolgicas eran

heredadas biolgicamente, y en el caso de Guillermo no nos muestran que sus padres

hubiesen tenido los mismos problemas con esas materias cuando fueron estudiantes de

la misma edad de su hijo

Marcela plantea: a m me parece que hay mezcla entre los enfoques, cada uno

aporta una parte. Por ejemplo, yo si estoy de acuerdo con el enfoque Evolucionista, pues

en una parte de la lectura nos indica que este impact en el mbito socio cultural en el

siglo XIX y debilit la relacin Dios-verdad, donde la verdad perdi su condicin de

sagrada y divina, y pas a ser una construccin humana, elementos que toma la

Revolucin Francesa y con ella aparece Rousseau quien escribe el Emilio, novela

filosfica en la que plantea que el nio debe recibir una educacin menos autoritaria, en la

que se tengan en cuenta sus intereses, no como en el caso de Guillermo, en el que las

materias donde obtuvo resultados deficientes, parece tener profesores autoritarios.

4. Presentar alternativas de solucin

La solucin es que los profesores de las materias en las que Guillermo tiene resultados

bajos tenga en cuenta hay que cambiar la forma de ensear, dado que el conocimiento

que se adquiere a travs del aprendizaje se da a por factores tanto biolgicos como

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culturales en donde se tenga en cuenta la importancia de la experiencia y el contacto con

la realidad. Todos estos elementos nos los aporta los diferentes enfoques vistos en la

Unidad 1 del curso de Aprendizaje.

5. Concluir

El estudio de cada uno de los enfoques aporta elementos para comprender el proceso de

aprendizaje del ser humano.

6. Bibliografa. Las dadas en la Unidad 1.

Valore el anterior estudio de caso resuelto por los estudiantes Carlos y Marcela y

responda las siguientes preguntas

1. Est bien identificado el problema por parte de Carlos y Marcela? Argumente su

respuesta teniendo en cuenta los documentos presentados para su estudio en la

Unidad 1.

2. El problema est correcto y suficientemente planteado por parte de los dos

estudiantes? Justifique su respuesta.

3. Analice los argumentos planteados por los dos estudiantes en el punto en el que se

solicita presentar las hiptesis. Fueron suficientes los argumentos que expresan

de los enfoques que segn ellos explican la mejor forma los resultados obtenidos

por el estudiante Guillermo? Argumente su respuesta.

4. En el anlisis presentado por los estudiantes tiene todo los elementos que exige la

estrategia de Estudio de Caso? Argumente su respuesta.

Entorno de Conocimiento: 1). Lectura Gua Integradora de actividades Unidad 1. 2). Lectura Rbrica Analtica Unidad 1. 3). Lectura referencias bibliogrficas Unidad 1. Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso. Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso Entorno de Evaluacin y Seguimiento: ubicar el documento final con el anlisis del estudio de caso, de acuerdo a lo solicitado en la gua integrada de actividades.

Momento 2 Anlisis de un estudio de caso

Entorno Entornos de Aprendizaje Prctico y Aprendizaje Colaborativo

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Referencias

Bibliogrficas

Requeridas

1.Paradigma Conductista

Domnech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Disponible en: http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%2012-13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20SE.pdf

Alegra, A. y otros (2007). El Paradigma Conductista. (2007).

Recuperado

http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-

conductista_27.html

2.Paradigma Cognoscitivista

Anguera, M. (1985). Confrontacin epistemolgica entre conductismo y psicologa cognitiva y sus repercusiones metodolgicas. Recuperado http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032

3. Paradigma del Procesamiento de la Informacin

Marcos, J. y otros (2003). Aprendizaje Humano o Aprendizaje Animal. Recuperado dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/649324.pdf

Woolfolk, Anita E. (1995). Modelo Del Procesamiento De La Informacin Disponible en http://alamano.wikispaces.com/file/view/Teoria-del-procesamiento-de-la-Informacion.pdf Cabrera Corts, Irilia A. Cabrera Corts. El procesamiento humano de la informacin: en busca de una explicacin Disponible en http://eprints.rclis.org/5040/1/procesamiento.pdf

4. Paradigma constructivista

Bengoechea, P. (2006). Aprendizaje constructivista y no constructivista: una diferenciacin obligada para nuestras aulas. Recuperado file:///C:/Users/maria.perdomo/Downloads/Dialnet-ConfrontacionEpistemologicaEntreConductismoYPsicol-66032.pdf

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Chadwick.Cl. (2012). La Psicologa de Aprendizaje del Enfoque Constructivista. Recuperado de http://www.robertexto.com/archivo8/psico_aprendiz.htm Martnez, A. (1999). Constructivismo Radical, Marco Terico de la Investigacin y enseanza de las ciencias. Recuperado de http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n3p493.pdf

Actividades para el momento 2: Anlisis de un estudio de caso

Entorno de Conocimiento: 1). Lectura gua integradora de actividades Unidad 2. 2). Lectura Rbrica de actividades Unidad 2. 3). Lectura referencias bibliogrficas Unidad 2. Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso para su repaso. Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 2, asumir un rol y participar en el anlisis del estudio de caso, siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje. Igualmente es importante analizar los aportes de cada uno de los compaeros y reflexionar sobre los mismos, con el fin de que haya una discusin del caso, para que finalmente se pueda construir el documento final. Entorno de Evaluacin y Seguimiento: Quien haya asumido el rol de relatora debe consolidar el documento final, teniendo en cuenta las normas APA, con portada, introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y finalmente ubicar el documento con el anlisis del estudio de caso, luego de que todos los integrantes del grupo lo hayan revisado y dado el visto bueno. No se debe colocar en la portada a quien no haya participado o hayan realizado los aportes a ltima hora.

ESTUDIO DE CASO UNIDAD DOS:

Ttulo: La Evaluacin

Intenciones de Aprendizaje: Con el anlisis de este caso, se espera que los estudiantes

apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2. Relacionada con las Teoras de

Aprendizaje.

Prrafo Inicial: Generalmente a los psiclogos educativos nos llegan casos de problemas

de aprendizaje que debemos analizar. Este anlisis y posterior intervencin se puede

hacer gracias a las teoras psicolgicas que explican los procesos de aprendizaje. En

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este caso, se requiere analizar la situacin de Gloria y sus resultados en las pruebas que

debe responder de manera exitosa.

Contexto del caso: Se da en el contexto educativo. Es la situacin que se presenta a

diario en los colegios y que preocupa tanto a estudiantes, padres y maestros y que espera

que los psiclogos ayuden a resolver.

Cuerpo del caso:

La prxima semana Gloria tiene un examen en su clase de historia de octavo grado. Le est sumamente difcil recordar trminos, nombres y hechos. En su

ltimo examen identific al Sabio Caldas como fundador de La Gran Colombia y a

Santaf de Bogot, como la antigua capital de Boyac. Las fechas histricas la confunden tanto que ni siquiera intenta recordarlas. Adems Gloria tiene

problemas de ortografa.

El examen consistir en 50 preguntas de tipo seleccin mltiple, verdadera y falsa y de llenar el espacio en blanco y dos puntos de ensayo. En general a

Gloria le va mejor en las pruebas de ensayo. Intencionalmente omite cualquier nombre del que no est segura y siempre omite fechas. En ocasiones mezcla los

hechos y con frecuencia pierde puntos por palabras mal escritas. Tiene un verdadero problema con las preguntas objetivas cerradas; generalmente ms de

una respuesta le parece correcta. Con frecuencia est segura de estar en lo correcto, solo para descubrir despus que estaba equivocada.

Antes del ltimo examen Gloria trat de disear algunas estrategias para

recordar que lo ayudaran a comprender mejor, como los acrsticos. A pesar de

que record bien sus acrsticos bastante bien, no pudo recordar que representaba cada letra. En otra ocasin una compaera de clases sugiri que

probara el uso de los mapas conceptuales. La compaera le prest a Gloria los mapas conceptuales que haba diseado para su propio uso. Gloria los revis y

descubri que eran muy complicados y confusos no pudo descubrir ni su significado- No le sirvi para nada.

Gloria decidi que necesita ayuda para pasar esta materia. Los acaba de buscar

a ustedes para que la ayuden.

Informacin de Apoyo: Pueden consultar otros textos en fsico o internet (videos, artculos, libros) para ampliar los conocimientos de los enfoques.

Igualmente en el syllabus del curso hay bibliografa complementaria.

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Preguntas de Anlisis

Cules son los temas de este caso? Con qu tipo de aprendizaje est Gloria teniendo problemas?

Qu tipo de aprendizaje se le facilita ms a Gloria? Qu debe hacer de forma diferente para tener ms xito en el prximo examen?

Deben debatir las respuestas a las preguntas en el foro y hacer una relatora del mismo.

Momento 3 Diseo de un estudio de caso

Entorno

Entorno de conocimiento y de aprendizaje prctico

Referencias

Bibliogrficas

Requeridas

Redes de Conocimiento Cantn, I (2005). La calidad en las redes de conocimiento y aprendizaje. En: Revista electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. Vol. 2. No. 2 pg. 109 a 130 Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55103208.pdf Redes Sociales y Aprendizaje Islas, C. y Carranza, M. (2011). Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje transformacin educativa? En: Revista Apertura, vol. 3, No. 2. Recuperado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/198/213 Conocimiento y Aprendizaje Chaparro, F. (2001). Conocimiento, aprendizaje y capital social como motor de desarrollo. En Ciencia da Informacao, Vol. 30 No. 1 Recuperado de http://revista.ibict.br/ciinf/index.php/ciinf/article/viewArticle/219

Actividades para el momento 3: Diseo de un estudio de caso

Entorno de Conocimiento: 1). Lectura gua integradora de actividades Unidad 3. 2). Lectura Rbrica de actividades Unidad 3. 3). Lectura referencias bibliogrficas Unidad 3.

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Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso . Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso para su repaso y miren los pasos para el diseo que deben realizar. Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 3, asumir un rol y participar en el diseo del estudio de caso, siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje. El diseo del estudio de caso debe tener como eje de temtica central las redes sociales como estrategia de desarrollo bio - psico - socio cultural en los procesos de aprendizaje. - Discutir en el foro de trabajo colaborativo el diseo del estudio de caso resultado del anlisis individual. - Participar en la teleconferencia sobre la temtica del momento 3 para enriquecer el trabajo colaborativo. - Ajustar y consolidar el diseo del estudio de caso de acuerdo a la asesora docente.

Igualmente es importante analizar los aportes de cada uno de los compaeros y reflexionar sobre los mismos, con el fin de que haya una discusin del caso, para que finalmente se pueda construir el documento final. Entorno de Evaluacin y Seguimiento: Quien haya asumido el rol de relator (a) debe consolidar el documento final, teniendo en cuenta las normas APA, con portada, introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y finalmente ubicar el documento con el anlisis del estudio de caso, luego de que todos los integrantes del grupo lo hayan revisado y dado el visto bueno. No se debe colocar en la portada a quien no haya participado o hayan realizado los aportes a ltima hora.

Momento 4 Anlisis del estudio de caso

Entorno Entornos de aprendizaje prctico y colaborativo

Referencias

Bibliogrficas

Requeridas

- Retomar las lecturas del momento 3 para el anlisis del estudio

de caso.

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Actividades para el Momento 4. Anlisis del Estudio de Caso

Importante: Recuerden que el estudio de caso que van a analizar es el que

construyeron en el momento 3, teniendo en cuenta las observaciones realizadas

por el docente.

Entorno de Conocimiento: 1). Lectura gua integradora de actividades Unidad 4. 2). Lectura Rbrica de actividades Unidad 4. 3). Lectura referencias bibliogrficas Unidad 3. Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso para su repaso. Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 4, asumir un rol y participar en el anlisis del estudio de caso, siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje. Igualmente es importante analizar los aportes de cada uno de los compaeros y reflexionar sobre los mismos, con el fin de que haya una discusin del caso, para que finalmente se pueda construir el documento final. Entorno de Evaluacin y Seguimiento: Quien haya asumido el rol de relator (a) debe consolidar el documento final, teniendo en cuenta las normas APA, con portada, introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y finalmente ubicar el documento con el anlisis del estudio de caso, luego de que todos los integrantes del grupo lo hayan revisado y dado el visto bueno. No se debe colocar en la portada a quien no haya participado o hayan realizado los aportes a ltima hora.

guia integrada actividades aprendizaje

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