guía ii psicología del desarrollo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Francisco Gutirrez Martnez Sonia Mariscal Altares Jos scar Vila Chaves

GRADO EN PSICOLOGA

GRADO

GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

1.- PLAN DE TRABAJO

El trabajo del alumno implica bsicamente:

Leer, comprender, analizar y estudiar los contenidos incluidos en el Manual Bsico de la asignatura (Unidades Didcticas de Psicologa del Desarrollo II).

Adems, se recomienda:

Desarrollar y entregar la Prctica optativa que ser evaluada por los profesores tutores y cuya presentacin e instrucciones se precisan en la Gua correspondiente, disponible en la plataforma virtual.

Realizar las Actividades Complementarias optativas que, asimismo, estarn disponibles a travs de la plataforma virtual.

De este modo, el material esencial para preparar y desarrollar adecuadamente la asignatura es el Manual Bsico, cuyos contenidos deben ser objeto de estudio activo por parte del alumno. En el apartado siguiente se detalla la estructura o esquema de esos contenidos para cada uno de los captulos de la asignatura y se especifican, asimismo, las lecturas recomendadas para cada tema.

En cuanto a la Prctica Optativa (PEC), se realizar en coordinacin con el Tutor de su Centro Asociado, a quien deber ser entregada para su evaluacin. En documento aparte (Gua Especfica de la Prctica Optativa) se presentan las dos opciones que se proponen.

En relacin con las Actividades Complementarias queremos anticipar que sern de dos tipos: en primer lugar, cada tema tiene asociada una actividad consistente en Preguntas de autoevaluacin con el objetivo, por un lado, de afianzar la asimilacin de los contenidos trabajados y, por otro, de ofrecer el consiguiente feedback al alumno sobre su proceso de aprendizaje. De este modo, se pretende que el propio alumno pueda supervisar y controlar ese proceso, reajustando si fuera necesario las estrategias empleadas para la preparacin de cada uno de los temas. Asimismo, algunos captulos pueden contener otras tareas o Actividades de apoyo, con el fin de ayudar a conseguir el objetivo final que se pretende: la comprensin y asimilacin de la informacin que se presenta en cada tema.

NDICE DE CONTENIDOS:

UNIDAD DIDCTICA I

TEORAS Y MTODOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

Tema 1. LAS TEORAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI

1. Introduccin 2. La teora piagetiana

2.1. Contexto filosfico: preguntas y respuestas 2.2. Procesos de cambio: adaptacin y organizacin 2.3. Mecanismos y factores del cambio: el principio de equilibracin 2.4. Valoracin de la teora piagetiana

3. La perspectiva vygostskiana 3.1. Perspectiva histrico-cultural: la lnea natural y la lnea socio-cultural del desarrollo 3.2. Actividad instrumental y cognicin mediadora: el papel de la interaccin social 3.3. El desarrollo como proceso de Internalizacin

| Francisco Gutirrez Martnez y Jos scar Vila Chaves


3.4. La escuela neo-vygotskiana: el enfoque socio-cultural 4. Conclusin: convergencias y divergencias entre Piaget y Vygotski

Lecturas Complementarias:

DELVAL, J. (2002). La bibliografa en castellano sobre Piaget. Revista de psicologa general y aplicada, Vol. 28, N. 122, p. 333-352

FLAVELL, J. H. (1963/82). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paids.

GARCA MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.

GUTIRREZ-MARTNEZ, F. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana.

KOZULIN, A. (1994). La psicologa de Vygotski. Madrid: Alianza. (Trad. cast. de la obra original Vygotskis psychology. A biography of ideas, 1990).

PIAGET, J. (1968/78). El punto de vista de Piaget por Jean Piaget. En Delval, J. (Comp.). Lecturas de psicologa del nio. Madrid: Alianza (1978).

PIAGET, J. (1986). La Epistemologa Gentica. Madrid: Editorial Debate.(Trad. cast. de la obra original Lpistmologie gntique, 1970).

VYGOTSKI, L. S. (1934/95). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paids.

Actividades:

- Preguntas y actividades de autoevaluacin propuestas en la plataforma virtual.

Tema 2. ENFOQUES TERICOS ACTUALES EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

1. Introduccin 2. Las teoras simblicas del procesamiento de informacin

2.1. Origen y conceptos bsicos 2.2. Los Sistemas de Producciones

3. Las teoras neo-piagetianas 3.1. La teora de Pascual-Leone 3.2. La teora de Case 3.3. La teora de Halford 3.4. La teora de Fischer

4. El conexionismo y los sistemas dinmicos 4.1. El conexionismo 4.2. La perspectiva de los sistemas evolutivos dinmicos

5. Resumen y conclusiones


CASE, R. (1989). El desarrollo intelectual. Barcelona: Paids.

COBOS, P. L. (2005). Conexionismo y Cognicin. Madrid: Pirmide.

GARCA-MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.


Actividades:

- Preguntas y actividades de apoyo propuestas en la plataforma virtual.

Tema 3. EL ESTUDIO DEL DESARROLLO: MTODOS, TCNICAS Y DISEOS DE INVESTIGACIN

1. Introduccin



2. Principales conceptos en la investigacin cientfica 3. La investigacin del desarrollo: variables evolutivas

3.1. Variables manipulables: el mtodo experimental 3.2. Variables no manipulables: estudios cuasi-experimentales y correlacionales

4. Diseos de investigacin en psicologa evolutiva 4.1. Diseos longitudinales y transversales 4.2. Diseos secuenciales

5. Tcnicas en el estudio del desarrollo 5.1. Investigacin descriptiva y tcnicas observacionales 5.2. Tcnicas de investigacin experimental


BALTES, P. B., REESE, H. W. & NESSELROADE, J. R. (1977). Mtodos de investigacin en Psicologa Evolutiva: Enfoque del ciclo vital. Madrid: Morata, 1981. (Trad. Cast. del original: Life-span developmental psychology: Introduction to research methods. Monterrey: Brooks/Cole).

DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona: Paids.


VASTA, R. (1982). Cmo estudiar al nio. Introduccin a los mtodos de investigacin. Madrid: Siglo XXI.

Actividades:


UNIDAD DIDCTICA II

ASPECTOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Tema 4. EL DESARROLLO CONCEPTUAL

1. Introduccin 2. Conceptos y categorizacin

2.1. El enfoque clsico sobre la formacin de conceptos 2.2. La teora de la categorizacin natural de Eleanor Rosch 2.3. Perceptos" y conceptos: la teora de Jean Mandler

3. Conocimiento, lenguaje y desarrollo conceptual 3.1. El papel del lenguaje 3.2. Conceptos y teoras intuitivas 3.3. El origen de los conceptos: la teora de Susan Carey


ALONSO TAPIA, J. & GUTIRREZ MARTNEZ, F. (1986a). Comprensin de la inclusin jerrquica de clases. Estudio evolutivo y desarrollo de procedimientos de evaluacin. Madrid: CIDE.

CAREY, S. (2009). The origin of concepts. New York. Oxford University Press.

COBOS, P. L. & ALMARAZ, J. (1995). Representacin de conceptos y categorizacin: un modelo conexionista. En M. Carretero, J. Almaraz y P. Fernndez Berrocal (Eds.). Razonamiento y Comprensin. Madrid: Trotta.

DE VEGA, M. (1984): Introduccin a la Psicologa Cognitiva (Captulo 7. Conceptos y categoras). Madrid: Alianza Editorial.

GELMAN, S. A. (2003). The essential child: Origins of essentialism in everyday thought. New York: Oxford University

Press.



Actividades:


Tema 5. MEMORIA Y APRENDIZAJE: EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

1. Introduccin 2. Los sistemas de memoria 2.1. Estructura y funcionamiento de la memoria:

uno o varios sistemas? 2.2. Memoria y funciones ejecutivas 3. El desarrollo de la memoria

3.1. Memoria y procesos bsicos; el desarrollo temprano 3.2. Desarrollo de la memoria operativa

4. Memoria, conocimiento y educacin 4.1 Memoria y conocimiento 4.2 Memoria y educacin 5. Resumen y conclusiones


GARCA MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI.

GARCA MADRUGA, J. A., ELOSA, R., GUTIRREZ, F., LUQUE, J. L. & GARATE, M. (1999). Comprensin lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. Barcelona: Paids.

RUIZ VARGAS, J. M. (1991). Psicologa de la memoria. Madrid: Alianza.

Actividades:


Tema 6. EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO

1. Introduccin 2. La comprensin lectora: la extraccin y construccin del significado del texto

1.1. Definicin, procesos y resultado de la comprensin lectora 1.2. La construccin de la estructura del texto

2. Adquisicin y desarrollo de la comprensin lectora 2.1. La adquisicin de la lectura 2.2. La adquisicin de las estrategias de comprensin

3. Conceptos y teoras bsicas en el razonamiento deductivo 3.1. El razonamiento proposicional 3.2. Teoras del razonamiento: la teora de los modelos mentales 3.3. La tarea de seleccin de Wason

4. El desarrollo del razonamiento proposicional. 5. Resumen y conclusiones.




CARRIEDO, N. Y ALONSO-TAPIA, J. (1994). Cmo ensear a comprender un texto. Madrid: Cuadernos de ICE n 10, UAM.

GARCA MADRUGA, J. A. (2006). Lectura y conocimiento. Barcelona: Paids y UNED.

GARCA MADRUGA, J. A., ELOSA, R., GUTIRREZ, F., LUQUE, J.L. Y GRATE, M., (1999). Comprensin lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. Barcelona: Paids.

GUTIRREZ MARTNEZ, F. (1995). Razonamiento. De la teora a la instruccin. Madrid: UNED.

SANTAMARA, C. (1995). Introduccin a la psicologa del pensamiento. Madrid: Alianza Editorial.

Actividades:


Tema 7. DESARROLLO METACOGNITIVO

1. Introduccin 2. Las mltiples caras de la metacognicin

2.1. Conocimiento metacognitivo y control metacognitivo 2.2. Multidimensionalidad de la metacognicin

3. Los orgenes de la metacognicin: la " teora de la mente" 4. Desarrollo de la metacognitivo en la infancia y la adolescencia

4.1. Perspectiva terica tradicional 4.2. Funcionamiento ejecutivo y regulacin metacognitiva 4.2. Metacognicin, aprendizaje y educacin

5. Metaconocimiento y conocimiento epistemolgico


KARMILOFF-SMITH (1992). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza.

MART, E. (1995). Metacognicin: Entre la fascinacin y el desencanto. Infancia y Aprendizaje, 72, 9-32.

MATEOS, M. (2001). Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique.

Actividades:


UNIDAD DIDCTICA III

ASPECTOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO SOCIAL

Tema 8. EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO SOCIAL

1. Introduccin 2. El dominio de conocimiento social 3. El estudio del conocimiento sobre la sociedad

3.1. Historia y enfoques 3.2. Naturaleza de los modelos sociales 3.3. Los campos de la representacin del mundo social

4. La formacin de representaciones sobre la sociedad 4.1. La elaboracin del conocimiento econmico: la idea de ganancia 4.2. La formacin de ideas polticas 4.3. Los niveles del conocimiento social




CASTORINA, J. A. Y LENZI, A. M. (Comps.) (2000). La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.

DELVAL, J. (2000). Sobre la naturaleza de los fenmenos sociales. En K. Korta y F. Garca Murga (Comps.), Palabras. Vctor Snchez de Zavala in memoriam, (pp. 95122). Universidad del Pas Vasco.

DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona: Paids.

Actividades:


Tema 9. EL DESARROLLO MORAL

1. Introduccin 2. La moral 3. La gnesis de la moral

3.1. Piaget: de la heteronoma a la autonoma 3.2. Kolhberg: los estadios del razonamiento moral

4. El razonamiento prosocial 5. Moralidad y convencin


DELVAL, J. Y ENESCO, I. (1994). Moral, desarrollo y educacin. Madrid: Anaya.

KILLEN, M. Y SMETANA, J. (Eds.) (2006). Handbook of moral development. EE.UU.: Erlbaum

KOHLBERG, L. (1968). El nio como filsofo moral. En J. Delval (Comp.), Lecturas de psicologa del nio, Vol. II, (pp. 303314). Madrid: Alianza, 1978.

NUCCI, L. (2001). La dimensin moral en la educacin. Bilbao: Descle, 2004.

PIAGET, J. (1932). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella, 1971.

TURIEL, E. (1983). El desarrollo del conocimiento social. Moralidad y convencin. Madrid: Debate, 1984.

Actividades:


UNIDAD DIDCTICA IV

REFLEXIONES FINALES SOBRE EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

Tema 10. PRESENTE Y FUTURO DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

1. Introduccin 2. Una breve historia 3. La psicologa del desarrollo

3.1. Piaget 3.2. Los cambios en los mtodos y en las teoras de la psicologa

4. Nuevos avances tericos y aplicados 5. A modo de conclusin




DELVAL, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI.

ENESCO, I. (2001). Psicologa del Desarrollo. Enciclopedia Universal Micronet. http://www.enciclonet.com.

GARCA-MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.

GOMEZ, J. C. (2004). El desarrollo de la mente en los simios, los monos y los nios. Madrid: Morata, 2007.


SCHAFFER, H. R. (2006). Key concepts in developmental psychology. Londres: Sage.

Actividades:


CRONOGRAMA DE TRABAJO

A continuacin se presenta un calendario orientativo para que los alumnos puedan estructurar sus horas de trabajo en relacin con la materia de estudio. Este cronograma tambin pretende ajustarse a la programacin aproximada que previsiblemente llevarn a cabo los Tutores en los Centros Asociados, aunque stos pueden adaptar el calendario a las necesidades especficas de cada grupo.

SEMANAS DE ESTUDIO CAPTULOS DEL TEMARIO

Semana 1 Tema 1 y sus actividades complementarias







Semana 8 Preparacin y desarrollo del Trabajo Prctico Optativo elegido entre las dos opciones propuestas.

Semana 9 Elaboracin y entrega del Trabajo Prctico Optativo (Informe escrito)




Semana 13 Estudio del material de examen a partir de, resmenes, apuntes, y cualquier otro material sinttico elaborado (p. ej.: mapas conceptuales)

Semana 14 Repaso general de los contenidos, de cara a la preparacin del examen presencial.



PRCTICA OPTATIVA

El trabajo prctico que presentamos a continuacin es de carcter optativo y tiene como objetivo facilitar al alumno la comprensin y la profundizacin en algunos aspectos que han sido ya analizados en las Unidades Didcticas de la asignatura. Al plantear en un contexto real los problemas que son objeto de estudio de la Psicologa del Desarrollo, el alumno tendr ocasin de enfrentarse, en cierto modo, a parecidas cuestiones tericas o dificultades metodolgicas que las encontradas por los investigadores; lo que contribuir, sin duda, a una mejor comprensin del problema planteado y de cmo puede abordarse desde el punto de vista cientfico. Consecuentemente, ello redundar tambin en una mayor comprensin de los aspectos tratados en la prctica, de tal modo que servir, asimismo, para consolidar el conocimiento ya adquirido al respecto al estudiar la materia. En definitiva, a travs de esta prcticas pretendemos que el alumno, por un lado, profundice en algunos temas de especial relevancia, ya presentados y analizados conceptualmente en las Unidades Didcticas; pero, por otro, se pretende tambin que el alumno tenga una cierta experiencia propia y directa en torno a lo que implica metodolgicamente realizar un estudio emprico en Psicologa del Desarrollo.

A fin de favorecer una adecuada motivacin en la realizacin de la prctica, proponemos dos posibles tareas, de las cuales se deber elegir una; es decir, el alumno puede optar por aquella que le parezca de mayor inters por su temtica, su metodologa,, ya que necesitar implicarse activamente para llevarla a cabo de forma satisfactoria. A continuacin describimos brevemente las dos opciones en cuanto a su contenido, objetivos y metodologa:

1. Tarea de clasificacin e inclusin jerrquica de clases (tema tratado en el Captulo 4 de las UDs).

Es una tarea que evala la capacidad del nio para clasificar jerrquicamente, lo cual es un indicador del nivel de desarrollo conceptual de los nios. Asimismo, se pretende explorar cmo el tipo de tarea propuesta y las condiciones en las que se presenta, pueden limitar la competencia manifestada por los nios. Se propone la utilizacin de la metodologa observacional.

2. Tarea de seleccin de Wason (tema tratado en el Captulo 6 de las UDs).

Es una de las tareas ms utilizadas en la Psicologa del Pensamiento para estudiar el razonamiento deductivo de las personas adultas, razonamiento que, de acuerdo con la teora piagetiana, estara gobernado por la lgica proposicional. La utilizacin de esta tarea, sin embargo, ha demostrado que la actuacin de los sujetos en tareas deductivas se ve afectada por factores distintos a la lgica, como por ejemplo, el contenido de la tarea. El mtodo propuesto es la entrevista personal dirigida.

Los detalles e instrucciones especficas para realizar cada una de estas Prcticas, se

presentan en la Gua Especfica de la Prctica Optativa, que estar disponible a travs de la Plataforma Virtual.

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

En primer lugar, y para no reiterar informacin elemental ya presentada, remitimos al alumno a la primera parte de la Gua (Parte 1. Informacin general de la asignatura), donde se recogen los principales detalles en cuanto al diseo, organizacin y metodologa del curso. Esa primera parte incluye ya el esquema de captulos del Manual Bsico (Unidades Didcticas), que aqu hemos presentado con mayor detalle, pues en ellos se desarrollan los contenidos correspondientes al programa de la asignatura y que han sido seleccionados de acuerdo con los criterios docentes de los profesores responsables de la misma.



A fin de facilitar el estudio activo y productivo de esos contenidos, presentamos a continuacin algunas sugerencias sobre cmo adentrarse en el Manual y cmo ha de coordinarse con el resto de apoyos y recursos. Tras ello, daremos unas orientaciones especficas para el estudio de lo tratado en cada una de las Unidades Didcticas.

USO DEL MANUAL BSICO

El Manual Bsico de la asignatura, Psicologa del Desarrollo II, ha sido planificado y elaborado atendiendo a las peculiaridades de la enseanza a distancia y, en particular, a las necesidades y caractersticas del alumnado de la UNED, que no necesariamente asiste a clases presenciales. En este sentido, cabe destacar que se han utilizado una serie de ayudas didcticas de comprobada efectividad a la hora de facilitar la actividad de estudio y los procesos de aprendizaje por parte de los alumnos. Concretamente, todos los captulos se han organizado de acuerdo con la siguiente estructura:

- Ttulo

- ndice de contenidos (segn el esquema precedente)

- Esquema-resumen

- Objetivos

- Exposicin de contenidos

- Glosario

- Bibliografa complementaria

Con la lectura del ttulo y del ndice del captulo, el alumno dispondr de un avance de los contenidos que sern desarrollados a lo largo del mismo. En ese momento, es importante que los site en relacin con los contenidos vistos en los captulos precedentes e, incluso, con los de otras asignaturas ya cursadas, en particular, con Psicologa del Desarrollo I.

A continuacin, el esquema-resumen recoge de una manera ms precisa el conjunto de contenidos expuestos en el captulo y proporciona, al mismo tiempo, la organizacin jerrquica de las ideas principales, por lo que podr ser utilizado en diferentes momentos del estudio: a) antes de iniciar la primera lectura, permitir obtener una visin de conjunto de los contenidos que se van a desarrollar; b) durante una segunda lectura efectuada con el fin de comprender y aprender a partir del texto, podr ser revisado para identificar la organizacin y los contenidos ms relevantes de cada uno de los niveles y apartados; y, c) posteriormente al estudio inicial, agilizar el repaso de los contenidos ya asimilados, haciendo hincapi en lo ms destacado del tema. Por consiguiente, recomendamos prestar atencin al ttulo, subttulo y esquema-resumen de cada captulo, ya que le ayudarn a clarificar su estructura, identificando las ideas principales y sus relaciones. No obstante, aun teniendo como referencia los esquemas que le vienen dados, hemos de animar a que sea el alumno quien realice el esfuerzo de elaborar sus propios esquemas y resmenes, pues slo ello asegurar un aprendizaje significativo y, como consecuencia, un mejor recuerdo de la informacin.

Despus del esquema-resumen, cada captulo presenta los objetivos especficos que se espera que alcance el alumno, definidos en coherencia con los objetivos generales de la asignatura. El planteamiento de estos objetivos o metas concretas de aprendizaje es esencial para la eficacia de la accin educativa, puesto que guan, enfocan y organizan la accin de los alumnos, permitindoles seleccionar los medios, mtodos y actividades adecuados para la preparacin de los contenidos; y, lo que es ms importante, disponer de criterios concretos a partir de los cuales poder evaluar su propio proceso de aprendizaje. De hecho, la revisin conjunta de los objetivos y del esquema-resumen le orientar acerca de cules son los aspectos que se consideran ms relevantes del captulo y sobre los que debe profundizar durante la preparacin del tema. Adems, coinciden con aquellas cuestiones sobre las que probablemente



se incidir ms directamente en las pruebas de evaluacin que ha de afrontar el alumno. Por tanto, con esta ayuda didctica, el equipo docente no slo trata de facilitar la labor de autorregulacin del aprendizaje por parte del alumno, sino de guiarle en el trazado del plan de trabajo que estime oportuno para superar con xito la asignatura.

En esta lnea, los contenidos de cada captulo han tratado de exponerse con la mxima claridad a fin de facilitar su comprensin y asimilacin por parte del alumno. Se debe tener en cuenta que todos los captulos del programa son igualmente importantes para su formacin. Como apoyo al aprendizaje, se han introducido una serie de ayudas que permiten ilustrar, ampliar o clarificar las explicaciones del texto (p. ej., figuras, grficos, tablas, cuadros, textos complementarios, etc.), las cuales es recomendable utilizar; es decir, no deben pasarse por alto sin haber comprendido su significado y su relacin con el ncleo temtico correspondiente. Destacamos, especialmente, la inclusin al final del libro de un glosario de trminos o conceptos fundamentales que el alumno debe conocer para comprender adecuadamente los contenidos del programa. Asimismo, para tratar de agilizar su consulta, durante la exposicin del captulo se destaca en negrilla y asterisco cada concepto de inters y se define en el margen de la pgina junto a la primera referencia al mismo.

Finalmente, en relacin con los contenidos programados en las UDs, puede decirse que el Manual bsico es autosuficiente, es decir, contiene la informacin necesaria y suficiente para preparar con xito la asignatura. No obstante, el alumno interesado o especialmente motivado por los temas del desarrollo, podr ampliar o profundizar en esos contenidos a travs de la bibliografa complementaria que se ofrece al final de cada captulo. Se trata por lo general de publicaciones en castellano de particular inters de cara a lograr los objetivos concretos de cada uno de los temas.

En definitiva, pues, adems de una redaccin deliberadamente didctica en s misma, se ha procurado introducir en las UDs un conjunto de recursos y ayudas adicionales que el alumno puede utilizar antes, durante y despus del estudio de cada captulo. El propsito, en todo caso, ha sido el de facilitar, a partir de ese estudio, un aprendizaje significativo; lo que requiere enfrentar la tarea de aprender de modo activo y constructivo; es decir, el alumno no debe limitarse a recibir la informacin y almacenarla como un conjunto de contenidos aislados, sino que debe extraer las ideas principales e integrarlas en sus estructuras cognoscitivas previas. Aprender significativamente implica, pues, que el alumno ha logrado incorporar la nueva informacin ofrecida por el texto dentro de sus conocimientos previos, incluso reorganizndolos oportunamente para lograr la coherencia del conjunto. Slo en este sentido cabe decir que se logrado comprender y asimilar la materia; lo que se manifestar, lgicamente, en un mejor recuerdo y utilizacin de esos conocimientos a la hora de enfrentarse con el examen o prueba presencial. En este mismo sentido y como complemento a lo anterior, tambin se proponen en la Plataforma Virtual una serie de actividades complementarias optativas para cada captulo, que como ya hemos avanzado pueden servir, asimismo, como ejercicios de autoevaluacin y comprobacin del logro de los objetivos de aprendizaje previstos.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO

La Gua que el Equipo Docente ha preparado para orientar el trabajo de las tutoras, incluye tambin orientaciones especficas para el estudio de cada uno de los captulos del Manual Bsico (Unidades Didcticas), de manera que ser el propio tutor el encargado de administrarlas y trasmitirlas oportunamente a los estudiantes de cara a facilitar su trabajo en torno a los contenidos de cada captulo. Sin embargo, vamos a referir tambin aqu algunas orientaciones generales que guen mnimamente a aquellos alumnos que decidan preparar la asignatura de forma completamente autnoma.



Los contenidos de la asignatura Psicologa Desarrollo II se organizan en torno a cuatro bloques temticos. Ello debe tenerse en cuenta, pues sirven de referencia para ir situando los contenidos ms especficos en relacin con las ideas ms generales. Lgicamente, cada bloque temtico engloba una serie de captulos vinculados entre s, por lo que tambin deben analizarse desde una perspectiva de conjunto, una vez estudiado cada uno de ellos.

UNIDAD DIDCTICA I. TEORAS Y MTODOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

En esta primera parte del programa podemos diferenciar dos ncleos temticos. En el primero (Captulos 1 y 2), se revisan las principales perspectivas tericas desde las que se ha tratado de explicar el desarrollo: se parte de las teoras clsicas de Piaget y Vygotski, para presentar despus el moderno enfoque computacional de las teoras simblicas del procesamiento de la informacin y de las teoras neopiagetianas, hasta llegar a los planteamientos ms actuales del conexionismo y de los sistemas evolutivos dinmicos. Estos distintos enfoques tericos ponen de manifiesto cmo un mismo problema se puede abordar desde diferentes supuestos, lo que lleva incluso a que cada autor se interese ms por unas cuestiones que por otras o a que utilice unos u otros mtodos de investigacin. Precisamente, el segundo ncleo temtico (Captulo 3), est dedicado a presentar los principales conceptos que, desde el punto de vista metodolgico, el alumno debe conocer en torno a la investigacin del desarrollo, dentro de la investigacin cientfica general.

Tanto en lo terico como en lo metodolgico, la informacin que se presenta en esta primera Unidad es bsica, sustentando muchas de las referencias y desarrollos posteriores, por lo que su conocimiento es necesario para comprender los contenidos de los captulos subsiguientes. En este sentido, es aconsejable que el alumno trate de establecer las relaciones oportunas entre las diversas teoras, as como su particular conexin con los mtodos y tcnicas cientficas disponibles para estudiar el desarrollo. El objetivo de esta primera unidad es que el alumno adquiera un marco conceptual de referencia suficientemente completo y articulado que le permita analizar y comprender mejor la exposicin que posteriormente se hace de los restantes captulos. Esto puede suponer una cierta dificultad, por la gran densidad conceptual que se maneja; de ah que recomendemos un estudio detenido que no slo permita la comprensin de los contenidos, sino tambin una cierta reflexin integradora sobre los mismos

UNIDAD DIDCTICA II. ASPECTOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

En esta segunda UD se abordan algunos aspectos especialmente relevantes del desarrollo cognitivo, cuyo principal curso evolutivo va desde la primera infancia hasta la adolescencia. En primer lugar, se aborda un tema que puede considerarse nuclear como es el desarrollo conceptual (Captulo 4), por cuanto resulta fundamento de todo el desarrollo posterior. Siendo as, recomendamos al alumno que procure comprender las ideas principales en relacin con los distintos planteamientos tericos. En particular llamamos la atencin sobre la ltima parte del captulo en torno al origen de los conceptos y el posterior desarrollo de teoras intuitivas sobre la realidad, pues en relacin con estos asuntos se introducen una serie de debates conceptuales claves en la disciplina y que an siguen vigentes. Animamos al alumno a tomar conciencia de las dificultades que plantean tales debates a nivel teortico-metodolgico, pues ello le har ver la trascendencia de los temas del desarrollo en la psicologa general.

El resto de captulos en esta segunda UD, profundiza en otros temas particularmente relevantes al desarrollo cognitivo como tal. As, el Captulo 5 est dedicado al desarrollo de la memoria y la adquisicin de conocimiento especfico, cuyo tratamiento toma en especial consideracin los conceptos de capacidad y estrategias. Desde un punto de vista ms instrumental, tambin cobra asimismo gran significacin el desarrollo de la capacidad de razonamiento y de las habilidades de comprensin lectora (Captulo 6), pues determinarn en gran medida los logros y dificultades de los nios y adolescentes durante los aos de



escolarizacin. Finalmente el Captulo 7, est dedicado al desarrollo de los conocimientos y habilidades metacognitivas, los cuales han llegado a considerase como factor clave en las diferencias evolutivas y, en general, de cara a explicar lo que separa el novato del experto en cualquier campo.

Al estudiar todos estos temas es importante que el alumno no slo comprenda los conceptos y extraiga las ideas principales, sino que tambin trate de establecer las relaciones relevantes, y de descubrir y clarificar las conexiones que puedan existir entre la informacin que se presenta en los distintos captulos. Para ello, har bien en seguir las llamadas explcitas que en este sentido se han introducido oportunamente al hilo de la exposicin.

UNIDAD DIDCTICA III. ASPECTOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO SOCIAL

La tercera parte del Manual est dedicada a profundizar en algunos aspectos especficos del desarrollo social, que resultan ilustrativos de cmo se abordan en Psicologa del Desarrollo los fenmenos socio- culturales. En concreto, el Captulo 8 ofrece un anlisis sobre cmo se origina y evoluciona el conocimiento del propio mundo social, no slo como base de las propias relaciones sociales, sino tambin como un elemento fundamental del propio desarrollo personal. Como se apreciar, en este anlisis se destaca el funcionamiento social a nivel econmico y poltico, como bases de las principales nociones que vertebren este mbito especfico. Por su parte, en el Captulo 9, se exponen los aspectos e hitos ms relevantes en torno al desarrollo moral y en relacin con los planteamientos de dos destacados tericos en este mbito: Piaget y Kohlberg. A travs de sus planteamientos y la investigacin emprica que han generado, el alumno tendr ocasin de valorar cmo se relaciona el desarrollo a nivel cognitivo (razonamiento moral) con las decisiones y las conductas que de hecho manifiesta el individuo frente a conflictos que se le plantean (comportamiento moral).

Tanto el conocimiento social como el desarrollo moral son aspectos centrales en la construccin psicolgica del individuo, en tanto constituyen parte de lo que es ms propiamente humano. Es importante, por tanto, que el alumno trate de comprender con claridad las pautas de desarrollo que se describen, as como los principales conceptos que se manejan, no perdiendo de vista que tales desarrollos y conceptos dependen del punto de vista terico de partida. La exposicin que se hace de los mismos en los dos captulos es clara, por lo que su estudio no plantear dificultades especiales. Se recomienda hacer esquemas de los principales conceptos y relaciones.

UNIDAD DIDCTICA IV. REFLEXIONES FINALES SOBRE EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

Esta ltima unidad es de particular inters para el alumno, pues aunque slo contiene un captulo (el Captulo 10), constituye un notable intento de sntesis de todo lo visto en torno a la materia, incluyendo lo que el alumno estudi en el curso anterior en la asignatura de Psicologa del Desarrollo I. Por supuesto, como tal sntesis supone un notable esfuerzo selectivo y aglutinador en relacin con los principales temas y cuestiones tratados, tanto a nivel terico como metodolgico; y, por consiguiente, la dificultad del captulo estriba en la densidad conceptual que necesariamente conlleva un compendio de esta magnitud. No obstante, la perspectiva histrica adoptada para ir introduciendo los distintos temas y conceptos de la psicologa del desarrollo, en el contexto de la evolucin de la psicologa general, entendemos que ayudar al alumno a articular convenientemente todos los aspectos recogidos y formarse una representacin global sobre la disciplina.

A fin de logarlo, recomendamos al alumno que una vez estudiado el tema trate de realizar su propia sntesis, incluso realizando algn mapa conceptual que le permita visualizar las principales relaciones en lo terico, lo metodolgico o lo aplicado.



Para acabar estas orientaciones generales en torno al estudio del manual, insistiremos en la actitud general que el alumno debe adoptar al preparar la materia: el aprovechamiento de los recursos que se ofrecen requiere que el estudiante se aproxime al material didctico de forma activa y constructiva, de manera que se logre un aprendizaje significativo. Ello es lo que garantizar una mejor recuperacin del conocimiento adquirido de cara al examen y lo que, en ltima instancia, permitir su aplicacin a nuevas situaciones y contextos. En este sentido, es importante que la tarea de estudiar se concrete como una interaccin con el texto, de modo que cada uno pueda extraer los significados, no como algo dado, sino construido a partir de lo que ya se sabe. Para ello se deber partir de una identificacin clara de la estructura en que se organizan los contenidos expuestos en cada captulo, lo que ayudara posteriormente a reconocer o inferir las ideas principales y secundarias y sus conexiones, incluso entre captulos. En definitiva, animamos al alumno a que, como lector experto actu de forma estratgica y autorregulada, a partir de los recursos didcticos que se le ofrecen. Bsicamente esto supondr, planificar, supervisar y autoevaluar el aprendizaje y rendimiento que se va logrando, para poder corregir si fuera necesario- las estrategias aplicadas. En otras palabras, es responsabilidad del propio estudiante implicarse activamente en las tareas que considere oportunas para seleccionar, retener y recuperar la informacin, as como, regular el propio esfuerzo y, en su caso, corregir el plan trazado a fin de lograr el resultado final que se pretende.

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

ORIENTACIONES GENERALES

De acuerdo con todo lo anterior, se recomienda a los alumnos que hagan una planificacin del trabajo de acuerdo con el cronograma sugerido anteriormente u otro semejante adaptado a las posibilidades de cada cual y que hagan uso de los foros de la Plataforma Virtual para plantear sus dudas, comentarios, intercambiar ideas con los compaeros del curso y el equipo docente, etc. En este sentido, recomendamos organizar el trabajo con el objetivo de preparar un tema semanalmente, de tal modo que en el mes de diciembre se haya completado el temario y se disponga del mes de enero para el estudio y el repaso de cara al examen terico obligatorio. Asimismo, en el caso de aquellos alumnos que decidan realizar la actividad prctica optativa, se recomienda que la aborden una vez que se haya preparado suficientemente el captulo relativo a la actividad seleccionada.

En la plataforma virtual (aLF) se incluir la Gua especfica de la prctica optativa, en la que se presentan detalladamente las dos opciones que se proponen como PEC con su fundamento y objetivos; asimismo, se ofrecen instrucciones precisas para su realizacin.

Se debe tener en cuenta que la Prctica debe ser entregada al Tutor con suficiente antelacin, para que pueda ser evaluada en la convocatoria ordinaria, antes de la prueba presencial de febrero. En este sentido, se recomienda al alumno estar en contacto con el tutor para seguir sus instrucciones especficas a este respecto. El objetivo es asegurar en forma y plazo la presentacin de un trabajo que se ajuste a los objetivos que se pretenden, considerando que las prcticas evaluadas como NO APTO no pueden volver a presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Aquellos alumnos que no tengan Tutor asignado en su Centro Asociado, debern ponerse en contacto con la TAR.



EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En lo relativo a la evaluacin final, se tomar en consideracin el resultado de la evaluacin de los dos tipos de actividades (terica y prctica), segn lo ya avanzado. Es decir, la evaluacin de la Parte Terica obligatoria, se realizar a partir de una prueba presencial en la que se examinar el conocimiento adquirido en torno a los contenidos propuestos en el Programa de la asignatura y presentados en el manual bsico obligatorio. Por otro lado, la evaluacin de la Parte Prctica optativa ser realizada por los profesores-tutores a partir del trabajo escrito que presente el alumno. En torno a estas dos evaluaciones, debe tenerse en cuenta lo ya sealado en la Gua General de la Asignatura:

- La prueba presencial en los Centros Nacionales y de la Unin Europea, consistir en una prueba objetiva de 30 preguntas con 3 alternativas de respuesta, de las cuales se debe seleccionar la correcta (o la de mayor validez). La prueba evaluar todos los contenidos del manual, tendr una duracin de 120 minutos y no se permitir la utilizacin de ningn tipo de material. La calificacin de esta prueba se obtendr aplicando la frmula de correccin de azar (aciertos errores /2), cuyo resultado se transformar desde la base de 30 a la base 10 (Nota de 0 a 10).

- Las pruebas presenciales realizadas en los Centros Asociados Extranjeros (Amrica y Guinea), Centros Penitenciarios y exmenes de Reserva, consistirn en 5 preguntas abiertas, a elegir 4. La duracin de estos exmenes tambin ser de 120 minutos y tampoco se permitir la utilizacin de ningn tipo de material.

- La prctica optativa debe entregarse a los tutores antes de la prueba presencial ordinaria de febrero, para que pueda ser evaluada en tiempo y forma. Este trabajo podr bonificar hasta 1 punto la nota final de la asignatura, pero slo se aplicar a partir de una nota mnima de 4,5 puntos en el examen presencial. Asimismo, debe tenerse en cuenta que las prcticas calificadas con NO APTO (notas menores de 5) no supondrn bonificacin alguna. La nota se guardar para la convocatoria extraordinaria de septiembre en caso de no superarse la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio (no se contempla la realizacin y entrega de nuevas prcticas en la convocatoria de septiembre).

- Para superar la asignatura se requiere obtener al menos una CALIFICACIN FINAL de 5 puntos.

guía ii psicología del desarrollo

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