ORIENTACIONES PARALOS ESTUDIANTES

DE FORMACIÓNDOCENTE

ECAP

2005

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CONTENIDO

Introducción.................................................................................... 31. La ECAP........................................................................................... 32. La evaluación de competencias con la ECAP 2005................................ 43. Calificación de la ECAP................................................................................54. Ejemplos de items y sugerencias para su respuesta........................................95. Descripción técnica de cada especialidad........................................................14

5.1 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA.....................145.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BASICA............................ 185.3 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL............................ 225.4 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES.................................. 255.5 ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA........................... 295.6 ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS............................................ 325.7 ESPECIALIDAD DE INGLÉS...................................................... 365.8 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES................................ 395.9 ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN GENERAL............................... 43

6. Hoja de respuestas............................................................................457. Ejercicio para autoevaluación.............................................................. 478. Clave de respuestas..................................................................509. ¡Éxito en la ECAP!.............................................................................. 51

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ECAP 2005

ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE

Introducción

La Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP), es una prueba objetivaque administra el Ministerio de Educación de El Salvador a los estudiantes que finalizan elplan de estudios de las carreras de profesorado, ofrecido por las instituciones formadoras dedocentes de El Salvador.

De acuerdo con el Artículo 57 de la Ley de Educación Superior, el Ministerio de Educaciónestá facultado para determinar los planes y programas de estudio, junto con las exigenciasacadémicas y pedagógicas que conducen a los requisitos mínimos que deben satisfacer lasinstituciones formadoras al ejecutar dichos planes y programas. También se parte del Instructivopara el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo N° 15-1913del 1 de noviembre de 2000, donde se indica el compromiso de “establecer como requisitopara egresar de cualquier carrera de profesorado a partir del año 2000, la aprobación de unaprueba de resultados que será diseñada por el Ministerio de Educación”.

La ECAP permite contar con indicadores de dominio en campos específicos de las competenciasparticulares de ocho especialidades (Educación Parvularia, Educación Básica, EducaciónEspecial, Ciencias Naturales, Lenguaje y Literatura, Ciencias Sociales, Inglés y Matemática),las cuales se combinan con campos de las competencias genéricas de la formación docente(Fundamentos de la Educación, Psicopedagogía, Fundamentos de didáctica y desarrollocurricular).

Esta guía de orientaciones tiene el propósito de proporcionar al estudiante que va a sustentarla ECAP 2005, información sobre los elementos generales del diseño de la prueba y su formade calificar, además de brindar un conjunto de recomendaciones para su realización exitosa.En esta guía se indican los campos que se evalúan por cada especialidad y se incluyen ejemplosde los tipos de ítems que se pueden presentar en la ECAP. La guía contiene un ejemplo deprueba y de la hoja de respuestas, para que el estudiante conozca el material que se leproporcionará el día de la aplicación y pueda responder con mayor seguridad y confianza.

1. La ECAP 2005

La ECAP 2005 es una prueba objetiva formada por ítems de cuatro opciones (con excepciónde Inglés, que incluye una entrevista y el desarrollo de una composición), dividida en doscompetencias generales: la competencia pedagógica o del área de Formación General querepresenta el 40% de la prueba, común para todas las especialidades y la competencia académicao de la Formación Especializada con el 60% restante. Los ítems se construyen de acuerdocon estándares internacionales.

El contenido y la definición de competencias de la prueba fueron establecidos por un ConsejoTécnico integrado por Coordinadores y Docentes de Carreras de profesorado designados porlas instituciones formadoras. El Consejo aprueba los Perfiles de competencia de los futurosprofesionales y las Tablas de Especificaciones de la ECAP 2005.

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La construcción de la prueba se realiza por medio de un proceso de pilotaje, calibración,validación y revisión por los consejeros y otros especialistas salvadoreños, además de otrasrevisiones en las cuales participan consultores de prestigio.La justificación de la ECAP es evidente: la sociedad necesita depositar toda su confianza enlos futuros docentes, en cuyas manos estará la educación de la niñez salvadoreña. Por ellola ECAP permite identificar las competencias profesionales del futuro docente, con lo cualtendrá, a su vez, la seguridad y la confianza para ofrecer sus servicios profesionales e ingresaren el campo laboral. Para las instituciones formadoras de docentes los resultados también sonde utilidad, porque la ECAP les proporciona información objetiva para diagnosticar sus logrosy retroalimentar sus programas y procesos de formación.

2. La evaluación de competencias con la ECAP 2005.

Una prueba como la ECAP es parte del proceso de actualización e información que requieretodo profesional competente, para mantener un buen dominio de conocimientos y de habilidades,y con ello proporcionar un servicio de mejor calidad a la sociedad. Esta prueba es solo unade las numerosas evaluaciones que tendrá que realizar el docente en su vida profesional, porlo que es fundamental que se le brinde la importancia que merece.

Es evidente, que en una prueba como la ECAP, no se pretende abarcar todo lo que estudió ypracticó un estudiante durante la formación docente, por ello la prueba se diseña con unamuestra representativa de lo que debe conocer y saber hacer un futuro profesional de laeducación. En esta muestra, la prueba incluye de 100 a 110 ítems, cantidad que depende delas características del área y de los casos empleados en la exploración; estos últimos involucrande dos a cinco ítems, en función de las necesidades del proceso de solución. Los ítems estánorganizados en Campos (ejes centrales de la disciplina involucrada en la especialidad y enla formación pedagógica) y Subcampos, organizados en tres niveles de complejidad. Lacantidad de Campos y Subcampos es definida por el Consejo Técnico y depende de lascaracterísticas de cada especialidad y del perfil de competencia definido para ella.

Los niveles de complejidad se definen de esta manera:

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Nivel 1. Comprensión de uncomponente.

El estudiante es capaz de:

Contar con elconocimiento de hechos yconceptos de unacompetencia. Comprender loselementos teóricos de unacompetencia eidentificarlos dentro desituaciones que se lepresenten. Hacer el planteamientode solución antesituaciones que se lepropongan, incluyendoelementos de información,conceptos y modelosteóricos.

Nivel 2. Comprensión de lainteracción entre componentes.

El estudiante es capaz de:

Identificar la relación entreprocesos e interpretar lasconexiones entre la teoría ylas técnicas aplicadas. Interpretar situaciones,reconocer y desglosar suselementos (conceptos, teorías,técnicas, etc.), identificandosus implicaciones. Relacionar conceptos a partirde problemas planteados. Comprender el planteamientode situaciones en las que debediferenciar la aplicación demétodos y técnicas, cotejandoconceptos y modelos teóricos.

Nivel 3. Análisis de relaciones.

El estudiante es capaz de:

Proporcionar soluciones asituaciones problemáticas que se leplanteen. Identificar las implicaciones quetienen los aspectos teóricos con lapráctica, de acuerdo con los diversosenfoques educativos (constructivista,estructuralista, conductista, etc.). Aplicar principios y teorías, concriterios que permiten explicar yjustificar soluciones a un problemadado evaluar las implicaciones delos diversos enfoques pedagógicos,en el proceso de formación docente. Establecer las relaciones oimplicaciones que tiene el procesode formación con los procesos demediación pedagógica.

Todas las competencias tienen componentes en los tres niveles, dosificados de acuerdo conlas tablas de cada especialidad, definidas para garantizar la validez de contenido que da soportetécnico a la prueba y a los ítems.

Como preparación para la ECAP, el estudiante deberá revisar el perfil profesional y la tablade especificaciones de la especialidad en la cual va a ser evaluado.Las tablas de especificaciones incluyen campos donde se debe mostrar la competencia; loscuales no corresponden necesariamente con "temas" estudiados en una asignatura determinada.Por ello no se debe pensar que para prepararse para la ECAP hay que volver a estudiar todaslas asignaturas cursadas en la carrera. Estudiar para cada materia y aprobarla es algo que elestudiante ya hizo. De lo que se trata ahora es mostrar que dispone de un buen acervo deconocimientos y de manejo de la información; también se espera que muestre la forma en queintegra sus conocimientos y habilidades, junto con sus capacidades de razonamiento y deanálisis ante casos y problemas que simulan la práctica profesional. Se espera que el estudiantedemuestre su capacidad de decisión, de aportar conclusiones correctas sin que se le indiqueun procedimiento a seguir, de resolver casos de didáctica o de trabajo con los alumnos, etc.

En conclusión, no hay que estudiar un temario para sustentar la prueba, pero tampoco hayun método fijo para prepararse para las competencias, porque depende de cada persona, delo que ha estudiado y de las prácticas profesionales que haya realizado. Se sugiere que cadaestudiante reflexione en función de los casos reales que aprendió a resolver en su carrera, quecompare con la descripción de los campos y de las tablas de especificaciones. Esa reflexiónserá su mejor preparación para la ECAP. Es recomendable que el estudiante acuda a suinstitución y solicite el apoyo de los maestros de la especialidad para revisar los aspectos queconsidere necesario reforzar, especialmente si terminó sus asignaturas en años anteriores yen los últimos meses ha tenido poco o ningún contacto académico o de prácticas profesionales.Sugerimos que comente los ejemplos que se presentan en esta guía de orientaciones con sus maestros y compañeros, además de que trate de revisar otros casos similares que hayan sido atendidos y donde hubo que ajustar las soluciones, los enfoques metodológicos, etc. Si tienedudas sobre algún aspecto conceptual, no dude en acudir a las fuentes bibliográficas que lepueden proporcionar en la biblioteca de su institución.

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3. Calificación de la ECAP

La prueba consta de ítems estandarizados, calificados en una escala de 2300 a 2700 puntos.Es una escala especial para la evaluación de competencias, similar a la escala en metros paramedir distancias, a la escala en grados Celsius para medir temperaturas o a la escala ensegundos para medir el tiempo. Una escala de competencias NO debe interpretarse del mismomodo que una nota, porque hace referencia a las competencias definidas por el perfil profesional.La calificación NO resulta de contar las respuestas correctas, ni es la proporción de aciertos,en cambio se obtiene de un proceso estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuestaante el conjunto de ítems calibrados, que se distribuyen dentro de la escala de competencias.

Se distinguen tres niveles de logros en la escala de competencias, de acuerdo con este criterio

- Nivel Básico de 2300 a 2450 puntos- Nivel Intermedio de 2451 a 2600 puntos- Nivel Superior de 2601 a 2700 puntos

Atendiendo a que se trata de una prueba con referencia a criterio, para que una persona puedaconsiderarse como aprobada, debe contar por lo menos con 2525 puntos.

La posición que una persona ocupa en la escala depende de los ítems que se acierten, enfunción de su dificultad y de la relación que guarden entre sí dentro de la competencia. Laescala de cada campo se determina combinando las dificultades de los ítems que lo forman,por ello la puntuación de una persona NO se obtiene solamente de contar los aciertos y porello se recomienda contestar los ítems sin tratar de adivinar las respuestas, porque una respuestacorrecta obtenida por adivinación puede hacer impreciso el cálculo de la medida del desempeñoen la competencia. Por lo tanto, las escalas de los diferentes campos no pueden promediarseentre sí, es decir, la probabilidad de que una persona responda dentro de la ECAP es proporcionalal número de aciertos y la dificultad de los ítems respondidos.

Los ítems que intervienen en la ECAP, se diseñan de acuerdo con los campos que integranlos perfiles de competencias y, a su vez, están distribuidos en tres tipos de dificultad:

♦ DIFÍCILES (que contestan en forma correcta principalmente los estudiantes que alcanzan el nivel Superior)♦ MEDIOS (que llegan a contestar correctamente los estudiantes de los niveles Superior e Intermedio)♦ FÁCILES (que pueden ser contestados de manera acertada por los estudiantes de los tres niveles de logros, incluyendo los estudiantes del nivel Básico)

El cálculo estadístico de la calificación en una prueba por competencias es mucho máscomplejo que un simple cálculo de promedios dentro de la escala de 0 a 10. El proceso no

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se efectúa manualmente, sino que necesita de programas de computadora para calcular laprobabilidad de respuesta de cada estudiante ante las dificultades del conjunto de ítems decada campo, de cada área y de la prueba global.

Una vez que se conoce el puntaje obtenido en la escala ECAP, puede procederse a suinterpretación respecto a la competencia medida, lo cual permite identificar el tipo de ítemsque el estudiante ha contestado principalmente en la prueba. Por ejemplo, supóngase que unestudiante obtiene un puntaje de 2607 en la Formación General (nivel Superior), esto quieredecir que contestó buena parte de los ítems difíciles de dicha área (además de otros de menordificultad, desde luego); en cambio, si obtiene un puntaje de 2489 (nivel Intermedio) en laFormación Específica, entonces no llegó a contestar los ítems de mayor nivel de dificultady, por último, si alcanza un puntaje de 2508 como resultado Global (nivel Intermedio) entoncesno satisface todos los ítems integradores de la Competencia Global. Por ello se concluye queel resultado global NO puede ser igual al promedio de los resultados de las áreas (el promediosimple de 2607 y 2489 es 2548 y no 2508): puede observarse que el promedio no permitereportar la competencia asociada con las dificultades de los ítems contestados en el árearespectiva.Para cada sustentante se prepara una “Hoja de Resultados” donde se indica el nivel de logroen cada uno de los campos evaluados. En dicho reporte se presenta el resultado global quecombina la puntuación obtenida en la ECAP (70%) con el CUM del estudiante (30%). Elcálculo está indicado en la misma “Hoja de resultados”. Por ejemplo, si un estudiante obtuvo2508 puntos y tiene un CUM de 8.0, su puntaje total se obtiene haciendo este sencillo cálculo:

A continuación se muestra un ejemplo de la “Hoja de resultados”.

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Puntaje GlobalCUM

25088.0

Equivalente en la Escala ECAP. (2508-2300)x0.7+2300Puntos adicionales en la Escala ECAP. (8.0x(2700-2300)/10)x0.3Puntaje TotalNivel Alcanzado

244696

2542Intermedio

INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS

ECAP 2005Evaluación de las Competencias Académicas y

Pedagógicas

MINISTERIO DE

EDUCACIÓN

Nombre de la estudiante:Institución de procedencia:Especialidad:Código:

MIREYA CASAS ZELAYANDÍAUniversidad Católica de OccidenteEducación Parvularia02000199901

Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos.Los niveles de logro se dividen así:Básico: de 2300 a 2450 puntos, Intermedio: de 2451 a 2600 puntos, Superior: de 2601 a 2700.La ECAP 2005 se aprueba con un Puntaje Total de 2525 puntos. El Puntaje Total combina el PuntajeGlobal obtenido en la ECAP (70%) y el CUM del estudiante obtenido en la carrera (30%).

COMPETENCIAS Y CAMPOSFormación General Básica(Competencia Pedagógica)

Fundamentos generales de la educaciónAportes de la psicopedagogía

Desarrollo curricularDidáctica general

Formación de la Especialidad(Competencia Académica)

Educación artísticaEstudios sociales

Formación lingüísticaFormación matemática

Ciencia, salud y medio ambienteDidáctica de la educación básica

Puntaje Global en la Prueba

Nivel Básico

2401

2431

Nivel Intermedio

24602510

25002430

2530247024862518

2539

Nivel Superior

2680

2601

Puntaje GlobalCUM

24318.4

Equivalente en la Escala ECAP. (2431-2300)x0.7+2300Puntos adicionales en la Escala ECAP. (8.4x(2700-2300)/10)x0.3Puntaje TotalNivel Alcanzado

2392101

2493Intermedio

El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de éstas noson los promedios de los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos,se asignan por medio de un modelo estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta enfunción de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de los ítems que conforman cada variable.

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4. Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

Si conoce el tipo de ítems que serán utilizados en la ECAP, podrá prepararse mejor para teneréxito en la prueba. Le presentamos algunos tipos de reactivos, incluyendo comentarios pararesponderlos. Los ítems se tomaron de aplicaciones anteriores de la ECAP sólo para fines deilustración de los ítems que pueden aparecer y de la manera de analizarlos y responderlos;se trata de ejemplos que le ayudarán a familiarizarse con la forma de preguntar y con el tipode competencias que serán exploradas en la prueba.

Preguntas directas. La prueba mide competencias asociadas con conocimientos específicospor medio de ítems en forma de pregunta directa. Los conocimientos pueden incluir conceptos,hechos, etc. que pueden resultarle fáciles o difíciles dependiendo del acervo de conocimientoscon que cuente.

1. ¿Qué temática es más apropiada desarrollar utilizando el geoplano como recurso didáctico para laenseñanza y aprendizaje de la matemática?

A) Facilitar la iniciación en el cálculo.B) Reconocer figuras geométricas.C) Efectuar operaciones de suma y restaD) Formar imágenes con líneas reflejadas

Con este ítem se pretende evaluar la capacidad de reconocer los recursos didácticos másapropiados para el desarrollo de ciertos temas; en este caso el geoplano brinda la oportunidadde formar de manera concreta figuras geométricas (opción B). Las otras opciones facilitanaprendizajes con otros recursos. Así, el ábaco es el que facilita la iniciación en el cálculo;para efectuar sumas y restas se utilizan las tarjetas de percepción y el libro de los espejoses el que forma imágenes con líneas reflejadas.

Respuesta alterna múltiple y grado de veracidad. En algunos casos se deben tomar decisionesrespecto a uno o más enunciados para establecer si son verdaderos o falsos. Una variante deeste tipo de ítems corresponde a determinar el grado de veracidad que tienen los enunciadoscontenidos en una lista, pudiendo ser desde "totalmente falso" a "totalmente verdadero".

2. A continuación se muestra una lista de elementos a considerar para el desarrollo de programaseducativos dirigidos a niños con talento. Señale cuáles de ellas son verdaderas.

1. Diseñar un currículo que se acomode a sus destrezas cognitivas.2. Mantener un currículo original del Ministerio de Educación.3. Establecer estrategias instruccionales consistentes con su estilo de aprendizaje.4. Programar la consulta del maestro.5. Implementar procedimientos administrativos que faciliten la agrupación.6. Programar el estudio independiente.

A) 2, 3 y 4B) 2, 4 y 6C) 1, 3 y 5D) 3, 4 y 6

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Con este ítem se explora la capacidad de los futuros docentes para dictaminar los elementosnecesarios para el desarrollo de programas educativos de las capacidades superiores. Larespuesta correcta es la opción C. En las otras opciones se combinan erróneamente algunosde estos elementos con otros no dirigidos a niños con talentos superiores.

Jerarquización u ordenamiento. En este tipo de ítems se presenta una columna con ideas,conceptos, categorías y se solicita un ordenamiento de acuerdo con importancia, tamaño,fecha de ocurrencia, etc. Las opciones de respuesta presentan diversos ordenamientos de lascuales hay que seleccionar la que sea correcta.

3. Ordene las etapas evolutivas del arte infantil de los niños y la niñas según Brittain.

1. Garabatos al azar. 2. Garabatos con nombre. 3. Garabatos controlados. 4. Dibujo preesquemático. 5. Representación temprana.

A) 1 3 2 5 4B) 1 2 4 5 3C) 1 4 3 2 5D) 1 5 2 3 4

La respuesta correcta es A, que se da a la edad de dos a cuatro años, desde el momento enque se pueden registrar garabatos con un lápiz o con una tiza los cuales evolucionan haciasímbolos coherentes. Hacia los cuatro años, el niño hace formas reconocibles, aunque resulteun tanto difícil decidirse sobre qué representan, a los seis años habrá establecido ciertoesquema en sus dibujos. De los siete años en adelante va tomando progresivamente concienciade su mundo real, hay existencia de un orden en las relaciones espaciales. Las otras opcionesno corresponden con la evolución del arte infantil en niños y niñas.

Clasificación y manejo de datos. Existen otras habilidades que ayudan al trabajo docentey están relacionadas con las capacidades para seleccionar, ordenar y clasificar información.

4. La figura representa la denominada "curva en forma de S". Es un patrón común de crecimientopoblacional, típico para cualquier organismo que se halla en un ambiente nuevo y favorable, ¿quésucede en la parte señalada con la letra "X" correspondiente al número romano II?

A) Período de crecimiento exponencial rápido de los individuos.B) Fase inicial lenta de crecimiento, los organismos se aclimatan al nuevo ambiente.C) Fase de estabilización gradual de los organismos.D) La población ha alcanzado la densidad máxima que puede tolerar el ambiente.

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La respuesta correcta es la opción A que corresponde a la fase de crecimiento de tipologarítmico de los individuos. Las otras opciones son incorrectas, la opción B está referidaa la fase demorada, la opción C corresponde al nivel de equilibrio y la opción D está referidaa la capacidad portadora del ambiente.

Completamiento simple. Miden la competencia para construir y analizar oraciones, de talmodo que constituyan mensajes claros y coherentes. Esta habilidad tiene relación con laexpresión verbal, que ayuda a emprender trabajos complejos donde se involucra la expresióncon soltura y claridad.En este caso la base del ítem se presenta en forma de texto, dentro del cual se indican una ocuando más dos palabras faltantes, que debe completarse con ayuda de las palabras que seproporcionan en las opciones. En cualquier caso solamente una opción completa correctamentela frase, en este caso se pide algo más que “sentido común” por parte del sustentante.

5. Diseñar el plan de investigación es un aspecto muy importante en el aprendizaje del educando paratratar problemas concretos de la sociedad. Por lo tanto al iniciar un proceso de investigación social,lo primero que se debe hacer es _______________ de la investigación.

A) plantear y formular el problemaB) seleccionar la bibliografía y definir el marco teóricoC) seleccionar la temática y realizar las encuestasD) elegir el método y los procedimientos

Para el diseño de la investigación, el primer paso consiste en plantear y formular el problema,la respuesta correcta es la opción A. Posteriormente a la definición del problema se realizala investigación bibliográfica para establecer el marco teórico y la temática específica. Noes sino hasta después que se definen los métodos y procedimientos a seguir, siendo una formaposible la investigación de campo por medio de encuestas.

Solución de problemas y de casos. Permiten estudiar situaciones que simulan casos de larealidad, aspectos que pueden ocurrir en la práctica profesional, problemas que se pudieronpresentar durante la realización de las prácticas llevadas a cabo durante la formación docentey a los que pudiera enfrentarse en el futuro cuando trabaje con sus alumnos. También puedenhacer referencia a problemas puramente académicos que permitirán verificar los conocimientosy habilidades aprendidos en sus estudios. Se pueden distinguir:

ºLos casos, que están constituidos por la descripción de la situación, donde se indica elcontexto en el que ocurre y se brindan elementos con los cuales deberá establecer las hipótesisde trabajo para resolver un conjunto de tres a cinco ítems que pedirán que explique losconceptos involucrados, que emita un diagnóstico del caso y, en su caso, ofrezca la mejorrecomendación o tratamiento para resolver el caso. Muy usados para simular situacionesde clase y para evaluar la capacidad de análisis.

ºLos problemas, que consisten del enunciado que proporciona los datos y plantea unasituación de la cual se derivan los pasos de solución, tiene que explicar las hipótesis detrabajo, plantear la fórmula que permite resolver el problema, hacer algún cálculo y emitirconclusiones.

De un caso se pueden desprender dos o más ítems que engloban todas las situaciones deinterés para determinar competencias en el área de la didáctica especial, atención a los niños,

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actitudes y habilidades docentes, etc. Aquí se presenta un ejemplo con dos ítems, pero en laprueba podrán aparecer casos de análisis completos.

Analice el siguiente caso:

La maestra Isela se ha especializado en aspectos de lenguaje y tiene la responsabilidad de identificarlos avances y problemas de todos los niños de la escuela. En el último mes se ha enfrentado a estoscasos:

Roxana - Niña que confunde el significado de las palabras y es incapaz de asociarlas. Puede hablarpero no entiende lo que dicen los demás.

Dina - Niña de menos de seis años, se expresa diciendo, por ejemplo "yo pan", "pacha dame".

6. Dina tiene un retardo del lenguaje. ¿En qué fase de lenguaje se encuentra?

A) Jerga Infantil.B) Frases contractadas.C) Lenguaje telegráfico.D) Frase gramatical.

7. Isela hace un estudio detallado del caso de Roxana y verifica que tiene una mala formación de losórganos del aparato fonador, lengua y laringe.Deduzca el origen del problema de Roxana.

A) Fisiológico.B) Mental.C) ArticulatorioD) Hereditario.

La respuesta correcta del ítem (6) es la literal C porque alrededor del segundo año de vidausan oraciones de varias palabras sin sustantivos ni verbos. Las frases que escucha y tratade imitar el niño, sufren un proceso de reducción que conduce a lo que se llama "lenguajetelegráfico", donde se conservan los elementos con alta carga semántica (sustantivos, verbos,adjetivos) y se omiten los que tienen una función gramatical. La jerga corresponde con losbalbuceos en los cuales el niño usa inflexiones y patrones que remedan el habla de los adultos.En la frase contractada hay una reducción de varias ideas en una sola frase, y en la frasegramatical la construcción se ajusta a las reglas gramaticales, pero no siempre tiene unsignificado lógico.

Con relación al ítem (7), al indagar las causas del retraso en la adquisición del habla en elniño o la niña, generalmente se suele empezar preguntando a los padres a qué edad aprendierona hablar, especialmente si hay un retraso en el habla. Si se cuenta con evidencias de retrasoen los padres u otros miembros de la familia, puede hacerse la hipótesis de que hay unproblema hereditario. En el caso de Roxana, Isela no indica en su estudio que haya evidenciasde otros miembros de la familia con problemas de lenguaje u otros retardos o lesiones, encambio todo apunta a que se trata de una malformación del aparato fonador, literal A.

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Relación de columnas. Pueden evaluar tanto conocimientos como habilidades. Se trata deidentificar las relaciones que hay entre los elementos de dos grupos de elementos (generalmenteen forma de columnas), cada una de ellas corresponde a conjuntos de conceptos, descripciones,hechos, etc. Las relaciones se indican entre paréntesis [ ].

8. Relaciona las areas psicomotoras con el tipo de prueba que puede emplearsepara conocer su desarrollo

A) [1-b,c] [2-a,d,e]B) [1-a,b,c] [2-d,e]C) [1-d,e] [2-a,b,c]D) [1-a,c,e] [2-b.d]

La respuesta correcta es la opción D, entre los aspectos que se pueden medir en las pruebasa, c y e, se encuentra: el tener conocimiento y representación mental del propio cuerpo, tantoglobal como en forma segmentada y saber situarlo en el espacio, ya que a través de laexpresión gráfica de la figura humana se puede conocer el esquema corporal que un niñotiene. Técnicas presentadas en b y d permiten distinguir los diversos ritmos (tiempos) derespuesta en los diferentes niños. Las otras opciones son combinaciones inadecuadas de lasáreas con el tipo de prueba.

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Areas

1. Esquema corporal2. Ritmo

Tipo de prueba

a. Test de Goodenoughb. Tiempo espontaneoc. Inventario del cuerpod. Comprension del simbolismoe. Dibujo de la figura humana

5. Descripción técnica de cada especialidad.

A continuación se presentan los perfiles, las tablas de especificaciones y ejemplos de ítemsde cada especialidad. Se sugiere al estudiante revisar cuidadosamente el material que sepresenta de su área, junto con la descripción técnica del Área de Formación General.

5.1. ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA

5.1.1 Perfil de Especialidad de Educación Parvularia.

Campos

Desarrollo infantil. Comprender los procesos cualitativosy cuantitativos de las áreas de desarrollo, desde una visiónintegral, desarrollando en la primera infancia losconocimientos que están determinados por los procesosmentales que inician desde el nacimiento. Este proceso secentra en el desarrollo cognitivo del niño y de la niña enla adquisición de las habilidades mentales y el razonamientológico matemático.

Expresión y creatividad. Aplicar el conocimiento de lasformas propias del niño y la niña expresando la realidadque le rodea a través del juego, la actividad corporal, laplástica, la música y la dramatización.

Desarrollo curricular de la educación parvularia.Comprensión de las fases del desarrollo curricular y laaplicación en el aula y en la institución de acuerdo con lasposibilidades que ofrecen las interrelaciones propias delcontexto social de niños y niñas del nivel; así como del roldocente como agente social y promotor de cambio ydesarrollo.

Metodología para el aprendizaje infantil. Identificar lasdiferentes metodologías y técnicas específicas, aplicaciónde las mismas para promover y potenciar el aprendizaje,así como estrategias para orientar la iniciación de lalectoescritura en niños y niñas.

Competencia

El profesional debe ser capaz de tenerdominio teórico-práctico en lasdiversas áreas del desarrollo del niñoy la niña, conocer y manejaradecuadamente el currículo, abordary resolver diferentes problemáticasque se presentan en el aula, la familiay la comunidad, y actualizarsemediante un proceso de investigaciónacción permanente.

La competencia está orientada a queel nuevo profesional pueda:· Comunicarse de forma verbal, corporal y afectiva.· Dominar las diferentes áreas del desarrollo evolutivo del niño: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotríz.· Adaptar el currículo a las diferentes necesidades e intereses de acuerdo al contexto.· Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar .· Aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas.· Aplicar estrategias para resolver problemáticas en la escuela.· Aplicar a su práctica profesional los conocimientos adquiridos.

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Campos y subcampos

01.00 Desarrollo Infantil. 01.01 Teorías del desarrollo evolutivo del niño y la niña. 01.02 Crecimiento y desarrollo físico. 01.03 Socioafectividad en el niño y la niña. 01.04 Sexualidad infantil. 01.05 Desarrollo sensorial. 01.06 Desarrollo de procesos cognitivos y habilidades.02.00 Expresión y creatividad. 02.01 Expresión infantil. 02.02 Juegos educativos. 02.03 Expresión corporal. 02.04 Educación plástica. 02.05 Educación musical.03.00 Desarrollo curricular de la educación parvularia. 03.01 Currículo del nivel parvulario. 03.02 Proyectos educativos y proyecto curricular. 03.03 Programación en el aula. 03.04 Evaluación de la educación parvularia. 03.05Intervención sociocomunitaria dentro de la institución infantil04.00 Metodología para el aprendizaje infantil. 04.01 Precursores de la educación parvularia. 04.02 Experiencias nacionales y propuestas metodológicas actuales. 04.03 Principios metodológicos de la educación parvularia y organización del ambiente. 04.04 Medios materiales y recursos didácticos. 04.05 Iniciación a la lectura y escritura.Totales

Nivel 3

8%

9%

8.5%

9%

34.5%

Nivel 1

8%

8%

8%

8%

32%

Nivel 2

9%

8%

8.5%

8%

33.5%

Totales

25%

25%

25%

25%

100%

Niveles de complejidad

5.1.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de EducaciónParvularia

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5.1.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

1. La maestra Lucía, que atiende niños de 4 a 5 años, va a preparar a su grupo para quecante en el festival del Día de las Madres. Para hacer más bonita su canción quiere que losniños se acompañen con algunos instrumentos musicales.

¿Cuáles son los instrumentos musicales apropiados para el nivel de los niños?

A) Triángulo, guitarra, pandero, sonajas.B) Guitarra y flauta.C) Triángulo, campanillas, pandero, sonajas.D) Campanillas, violín, flauta.

Los instrumentos musicales más apropiados para los niños de preescolar son los primitivoso rupestres pues son los de fácil manejo y no requieren de lectura de pentagramas, ni unconocimiento más elevado como lo requiere la guitarra, el violín o la flauta, por ello cualquieropción que lleve estos tres instrumentos queda como incorrecta pues no respeta el nivel delniño. La respuesta correcta es la literal C.

Analice el siguiente caso y responda los dos ítems que se presentan a continuación.

El maestro Ramón entrega a los niños una baraja con cartas de dos colores distintos,conteniendo nueve figuras geométricas que pueden agruparse por parejas. Él coloca ahorados tarjetas sobre la mesa, una de cada color como muestra y deja el resto de tarjetas enel centro.

16

Dice a los niños:

- Busca entre estas tarjetitas las figuras que tengan el mismo color que estas otras (señalandolas de la muestra).

- Acomoda las parejas por color y cada vez que las coloques me dices el nombre del color.

2. La actividad propuesta por Ramón es importante para el desarrollo infantil, porque identificary clasificar series de objetos y de imágenes de acuerdo a su color, forma y tamaño reafirmala siguiente área del aprendizaje de la lectura:

A) Comprensión auditiva y visual.B) Lenguaje oral.C) Aprestamiento para la lectura.D) Aprestamiento para la escritura.

La opción correcta es la literal A, porque para la clasificación e identificación de series deobjetos según características solicitadas, es necesario la percepción del lenguaje.Las otras opciones se refieren a la estimulación de la pronunciación y enriquecimiento dellenguaje, la pronunciación clara y el adiestramiento de los movimientos finos.

3. ¿Qué habilidad pretende desarrollar el maestro?

A) Orientación - espacial.B) Percepción visual - tamaños.C) Motricidad fina - coordinación.D) Percepción visual - colores.

La opción correcta es la literal D, porque la actividad se enfoca a la percepción visual y almanejo de los colores.

17

5.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA

5.2.1. Perfil de la especialidad de Educación Básica

Campos

Educación artística. Dominio de los aspectos representativosdel trabajo creativo en las artes plásticas, la música, el arteescénico y habilidades para orientar pedagógicamente a losniños y niñas.

Estudios sociales. Comprensión de los fundamentos de lasciencias sociales de los conocimientos, métodos, técnicas yrecursos propios del área, así como la aplicación de lafundamentación científica para el desarrollo de la capacidadcrítico-reflexiva.

Formación lingüística. Aplicación de la metodología paralograr el aprendizaje eficaz de la lengua y de las competenciaslingüísticas para utilizarlas como vehículo de aprendizaje,de comunicación y relación para la interpretación de textosliterarios y no literarios.

Formación matemática. Conocer y aplicar la metodologíapara la enseñanza de la matemática, motivando al niño y laniña para que descubra sus intereses y solucione problemasdel quehacer cotidiano.

Ciencia, salud y medio ambiente. Desarrollo del pensamientocientífico y reflexivo para la comprensión de las relacionesexistentes entre los seres humanos, la cultura, la naturalezay su aplicación en el contexto.

Competencia

El profesional debe ser capaz ded e s e m p e ñ a r s e e f i c a z yeficientemente en la mediaciónpedagógica y la resolución deproblemas de aprendizaje en elprimero y segundo ciclos deEducación Básica, utilizando elconocimiento de las disciplinas deesa especialidad y de metodologíastécnicas con un enfoque integrador,considerando al niño/a como origeny fin del proceso educativo.

La competencia está orientada a queel nuevo profesional sea facilitadordel proceso de formación, medianteel establecimiento en el aula derelaciones que permitan identificarlas potencialidades de losestudiantes, estimule la aperturamental, la motivación para aprendery la creatividad, ayudar a desarrollaruna conciencia moral, organizarhábitos de trabajo y actitudespositivas hacia la construcción delos aprendizajes eminentementesignificativos.

5.2.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación Basica

Totales

20%

01.00 Educación artística. 01.01 Medios de expresión, sensibilidad y creatividad artística. 01.02 Técnicas de expresión plástica: dibujo, pintura, técnicas de

modelado y moldeado. 01.03 Expresión musical: historia, metodología actividades

musicales y danza. 01.04 Artes escénicas: títeres, teatro escolar y juego dramático. 01.05 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan

y potencien el aprendizaje de la educación artística.

Campos Nivel 1

6 %

Nivel 2

8%

Nivel 3

6%

Niveles de complejidad

18

02.00 Estudios sociales. 02.01 Proceso de socialización: usos, costumbres y tradiciones en la comunidad y la familia, su influencia en la sociedad. 02.02 Crecimiento poblacional. 02.03 Hechos históricos: cultura prehispánica, descubrimiento,

conquista, colonización, independencia, la federalización y la República.

02.04 Geografía física y humana. 02.05 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan

y potencien el aprendizaje de los estudios sociales.

03.00 Formación lingüística. 03.01 Géneros literarios. 03.02 Procesos para el aprendizaje de la lectoescritura. 03.03 Comunicación y lenguaje (lengua, habla, signo lingüístico). 03.04 Fonología y morfosintaxis. 03.05 Medios de comunicación social, redacción y formas

decomposición. 03.06 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan

y potencien el aprendizaje la lengua.

4.00 Formación matemática. 04.01 Desarrollo de los conceptos espaciales. Sistemas de referencia. 04.02 Fracciones y decimales. Conceptos y operaciones. 04.03 La aparición de los símbolos. Unidades de medida. 04.04 Geometría plana y del espacio. 04.05 Introducción a la probabilidad y estadística. 04.06 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan

y potencien el aprendizaje de la Matemática.

05.00 Ciencia, salud y medio ambiente. 05.01 Diversidad, clasificación e interrelaciones de los seres vivos:

flora, fauna y otros. 05.02 Disponibilidad, consumo y utilización biológica de alimentos,

origen y funciones de los alimentos, pirámide alimenticia. 05.03 El ser humano, la biosfera y el desarrollo, los ecosistemas

naturales y transformados (agroecosistemas), problemas ambientales, desarrollo sustentable.

05.04 Materia, energía, movimiento y electromagnetismo. 05.05 Educación para la salud: estructura del cuerpo humano,

fisiología e higiene. Transmisión de enfermedades. 05.06 Calor, magnetismo y luz. Fenómenos acústicos y ópticos. 05.07 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promueven

y potencien el aprendizaje de ciencia, salud y medio ambiente.

Totales

CamposNivel 1

6 %

6 %

6 %

6 %

30%

Nivel 2

8%

8%

8%

8%

40%

Nivel 3

6%

6%

6%

6%

30%

Totales

20%

20%

20%

20%

100 %

Niveles de complejidad

19

5.2.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

1. La maestra de artes plásticas en el primer día de clases, les proporciona a las niñas y losniños, papel crespón de diferentes colores y les pide que lo corten con los dedos, que hagantiras y que las peguen en una lámina, con el fin de crear una figura. El tema es libre, así quepueden hacer cualquier creación.

¿Qué habilidad está desarrollando la maestra en los niños al dejar que ellos hagan librementesu propia expresión?

A) Técnica.B) Inteligencia.C) Expresión.D) Creatividad.

Con la actividad propuesta se está desarrollando la habilidad individual de crear (opciónD). Las otras opciones son incorrectas en este contexto, porque la inteligencia es la capacidaddel individuo que engloba habilidades, aptitudes heredadas o desarrolladas, la expresión serelaciona con la forma de comunicar nuestros sentimientos, ideas y pensamientos y la técnicaes una manera particular de emplear los materiales.

2. La maestra Berta plantea a sus alumnos y alumnas el siguiente problema:

Un barco sale del puerto P con rumbo de 50o respecto al Noreste, en dirección de la islaB. Al llegar a ella toma de nuevo rumbo hacia el Norte.

¿Cuánto mide el ángulo formado por las trayectorias PB y BA?

¿Cuál es el objetivo específico que persigue la maestra con el problema que plantea?

A) El alumno calculará los valores de ángulos (complementarios, suplementarios, alternos, etc.) dado un problema geométrico aplicado a la realidad.

B) El alumno conocerá la medida los valores de ángulos (complementarios, suplementarios, alternos, etc.) dado un problema geométrico aplicado a la realidad.

C) El alumno elegirá la opción correcta de un conjunto de opciones que se le planteen con relación al cálculo de ángulos(complementarios, suplementarios, alternos, etc.)

D) El alumno será capaz de conocer la medida, clasificación y aplicación de los ángulos con relación a un problema geométrico de la realidad.

De acuerdo con el planteamiento, el verbo activo puede ser "calcular" o "aplicar las reglaspara el cálculo de ángulos", la opción correcta es la literal A. Las otras opciones sonincorrectas, porque "conocer" no es el verbo activo representativo de lo que pide el problema;"elegir la opción correcta" no corresponde con un verbo observable con relación a lageometría, es demasiado particular con relación a reactivos de opción múltiple; "conocerla medida, clasificar y aplicar de los ángulos" es una redacción incorrecta porque mezclavarios verbos e inclusive es confuso en "aplicar de los ángulos", en este caso no se haceclasificación

20

3. Un docente requiere utilizar un recurso didáctico que favorezca:

1. Representar gráficamente una realidad física.2. Ubicar al alumno o alumna en un espacio determinado.3. Facilitar la compresión de hechos o fenómenos.

¿Qué nombre recibe el recurso que debe emplear el docente?

A) Material de experimentación.B) Gráfica.C) Rotafolio.D) Mapa.

Los mapas representan en forma gráfica la realidad física ubicar en un espacio determinadoy facilitan la comprensión de hechos o fenómenos, la opción correcta es la literal D.

21

5.3. ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

5.3.1 Perfil de la especialidad de Educación Especial

Competencia

El profesional debe ser capaz de facilitar elproceso educativo de los/ las estudiantes connecesidades educativas especiales, encolaboración con los docentes de los niveleseducativos (parvularia, básica, media) a fin deque los estudiantes puedan lograr un desarrollointegral que les permita desenvolverse en losdiferentes ámbitos de la vida.

La competencia está orientada a que el nuevoprofesional pueda fomentar en las institucioneseducativas el trabajo cooperativo, que promuevauna educación inclusiva.Manifestar dominio en el conocimientoconceptual y metodológico en las diferentesáreas que generan necesidades educativasespeciales en los/las estudiantes.Tener la capacidad crítica para interpretar elmarco filosófico conceptual y las políticaseducativas que norman la atención a ladiversidad. Generar propuestas que contribuyana la mejora de la educación.

Campos

Diagnóstico. Conocer el desarrollo de los/lasestudiantes en relación con el contextosociofamiliar y educativo para la detección depotencialidades y limitaciones; así como elanálisis de enfoques y modelos que determinenel abordaje pedagógico.

Didáctica especial. Aplicar diferentesmetodologías y estrategias que faciliten losprocesos de aprendizaje de los/las estudiantescon necesidades educativas especiales.

Marco filosófico y conceptual. Comprensióndel marco filosófico, conceptual, legislación ypolíticas educativas referidas a la atención de lasnecesidades educativas especiales.

22

5.3.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de EducaciónEspecial

Nivel 1

9%

10%

5%

24%

Nivel 2

11%

30%

11%

52%

Nivel 3

9%

10%

5%

24%

Totales

29%

50%

21%

100 %

Campos y subcampos

01.00 Diagnóstico. 01.01 Diferentes teorías y enfoques que explican el desarrollo evolutivo de los/las estudiantes con necesidades educativas especiales. 01.02 Condiciones de discapacidad y necesidades educativas

que generan. 01.03 Proceso de diagnóstico desde la perspectiva psicopedagógica.02.00 Didáctica especial. 02.01 Comprensión de las dificultades en el aprendizaje de la

matemática y dominio de estrategias pedagógicas paraabordarlo.

02.02 Metodologías para facilitar el proceso de aprendizaje dela lectoescritura en los/las estudiantes con necesidadeseducativas especiales.

02.03 Estrategias de atención educativa para los procesosrelacionados con las dificultades en el lenguaje y lacomunicación.

02.04 Conocimiento del desarrollo de capacidades superiores ysu abordaje pedagógico.

02.05 Las adecuaciones curriculares a las necesidades educativasespeciales.

03.00 Marco filosófico y conceptual. 03.01 Nuevos enfoques en la atención a la diversidad: inclusión,

integración. 03.02 Diversas formas y procesos de integración. 03.03 Marco legal y normativo para la atención de las necesidades

educativas especiales.Totales

Niveles de complejidad

5.3.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

1. ¿Qué tendría que hacer como docente, si en su aula de clases está atendiendo a unestudiante con capacidades superiores, que presenta conductas como: retar su capacidadcomo docente y frecuentemente es verbalmente mordaz con usted?

1. Conocer estas reacciones.2. Mantener niveles de motivación.3. Referirlo con otro docente.4. Establecer un buen manejo disciplinario.5. Ignorar la conducta.

A) 2, 4, 5B) 1, 2, 3C) 3, 4, 5D) 1, 2, 4

23

Los numerales 3 y 5 corresponden con una actitud negativa o de de rechazo hacia el niño yson inconvenientes para atender el caso. La opción correcta es la literal D, que es la únicadonde no se combinan las acciones a realizar y estas dos actitudes inconvenientes.

2. Carlitos es un niño de ocho años de edad, con diagnóstico de sordera leve a moderada,integrado a la escuela regular cuya comunicación oral con los oyentes es deficiente, sulectoescritura es eficaz para su nivel. ¿Qué otro tipo de apoyo puede proporcionársele aeste alumno, aparte del apoyo general de la integración, para modificar su conducta verbal?

A) Ser excesivamente corrector y exigente para modificar su conducta lingüística.B) Enriquecer su comunicación añadiendo señales visuales y expresiones gestuales.C) Responder por él y evitar su participación en el aula.D) Evitar la comunicación con sus compañeros y personal de la escuela.

Las señales visuales y las expresiones gestuales son actividades que pueden modificar suconducta verbal, la respuesta correcta es la literal B. En cambio las otras acciones puedenprovocar inhibición verbal, marginación o no producir ninguna ayuda.

3. Mateo es un niño de 7 años de edad que presenta una inteligencia normal y que ha seguidouna escolaridad normal, es incluso un niño veraz e inteligente, que obtiene resultados inferioresen el dominio de la lecto-escritura en relación con las otras asignaturas escolares, pero sediferencia de los otros niños por la persistencia en los errores, especialmente en confusionesde tipo fonético.Usted le aplicó una prueba escrita dictándole algunas palabras y una oración, obteniendoestos resultados:

Cómo se llama el trastorno de escritura que presenta Mateo?A) Disfasia.B) Disgrafía.C) Dislexia.D) Disortografía.

La respuesta correcta es la literal C, porque la dislexia es el déficit en la capacidad para leery obtener significado de la palabra escrita. La disgrafía afecta letras, palabras y números,el trastorno de la lengua escrita en los niños disfásicos es similar al las características desu lengua hablada y la disortografía consiste en la dificultad que tiene el niño para lograrla exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase, como en los errores de puntuación.

24

5.4. ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

5.4.1 Perfil de la Especialidad de Ciencias Sociales

Competencia

El profesional debe ser capaz delograr un conocimiento y unapráctica fundamentada en larealidad social. Comprender elconjunto de sucesos ocurridos ensu entorno sociocultural y en elmundo entero que le permitadesarrollar la interrelación con losdiferentes actores de la sociedad enque vivimos.

La competencia está orientada aque el nuevo profesional puedacontribuir al cambio deseablemediante la transformación de lasociedad aplicando estrategiasinnovadoras en el proceso deenseñanza aprendizaje.

Campos

Sociocultural. Análisis de la estructura social salvadoreña ysu comparación con otras sociedades.Comprensión de los elementos culturales que identifican a lossalvadoreños y los distinguen de otras culturas.

Histórico económico. Análisis de las relaciones históricas delas relaciones de producción, distribución y consumo con baseen el desarrollismo, reformismo y la globalización, asimismocomprensión de las relaciones de poder y la forma como estoafecta la administración y el control de la sociedad. El estudiode las distintas forma de expresión del poder.

Ambiental. Valoración ambiental, uso y apropiación del medionatural, políticas y medidas de protección, ordenamientoterritorial, evaluación de impactos ambientales, riesgos naturalese inducidos, desarrollo sustentable, efectos de los procesos decolonización, efectos ambientales de la dinámica del planeta,políticas ambientales y otras.

Didáctica de las Ciencias Sociales. Identificación de lametodología participativa e innovadora en el proceso deenseñanza y aprendizaje aplicando diversas técnicas y recursosque permitan el desarrollo de la didáctica en los contenidosde las ciencias sociales.

25

5.4.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Ciencias Sociales

Campos y subcampos

01.00 Sociocultural. 01.01 Estudio de la interacción social. 01.02 La sociedad como estructura. 01.03 Persona, sociedad y consumo. 01.04 Medio sociocultural en la conformación psicosocial de la

persona salvadoreña. 01.05 Cultura e instituciones en el mundo.

02.00 Histórico económico. 02.01 Organización del trabajo durante la Colonia. 02.02 Formas de tenencia de la tierra en diferentes momentos. 02.03 Antecedentes y consecuencias de los modelos económicos

(agroexportador, industrialización, zonas francas, maquilas,remesas familiares, globalización).

02.04 Antecedentes de la Independencia. 02.05 Surgimiento del Estado salvadoreño. 02.06 Movimientos sociopolíticos: 1929-1944; 1979-1992. 02.07 Proceso de democratización nacional.

03.00 Ambiental. 03.01 Conceptos básicos de geografía. 03.02 Características del medio geográfico y geoeconómico. 03.03 Problemas socioambientales y medidas de protección. 03.04 Población y desarrollo sostenible.

04.00 Didáctica de las ciencias sociales. 04.01 Enfoque constructivista. 04.02 Didáctica para la enseñanza de la Historia y la Geografía. 04.03 Ejes transversales y ciencias sociales. 04.04 La investigación en ciencias sociales. 04.05 Métodos, técnicas y recursos para la enseñanza-aprendizaje.

Totales

Niveles de complejidadNivel 1

8 %

11 %

8 %

10 %

35 %

Nivel 2

10 %

10 %

8 %

10 %

38 %

Nivel 3

7 %

6 %

7 %

5 %

27 %

Totales

25 %

27 %

23 %

25 %

100 %

26

5.4.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta.

1- Relacione las características de la columna derecha con las principales esferas queconstituyen la tierra de la columna izquierda.

Esferas Características 1. Atmósfera. a. Esfera donde es posible la vida. 2. Hidrósfera b. Envuelve la porción sólida y líquida de la tierra. 3. Geósfera. c. Cubre cerca de las 3/4 partes de la superficie terrestre 4. Biosfera. en su constitución líquida

d. Su capa exterior constituye la corteza terrestre.e. Se encuentran cerca de las 3/4 partes del aire.

A) [1-b] [2-c] [3-d] [4-a]B) [1-b] [2-d] [3-c] [4-a]C) [1-c] [2-d] [3-c] [4-a]D) [1-c] [2-d] [3-c] [4-d]

Este ítem requiere que el futuro docente pueda identificar elementos de la descripción físicade la tierra y sus definiciones. Las explicaciones de la derecha pueden ser similares a lasque proporcionaría un estudiante y el docente debe ser competente para distinguir lasdefiniciones correctas, sin errores conceptuales. Las principales esferas de la tierra son la degases, agua, sólidas y la de los seres vivos, la opción correcta es la literal A. Las opcionesB, C y D incluyen errores conceptuales que relacionan erróneamente las esferas concaracterísticas que no les corresponden.

Analice estas imágenes y responda los dos ítems que se presentan a continuación.

2. ¿Cuál de las cuatro imágenes representa a una familia nuclear?

A) 1B) 2C) 3D) 4

27

La familia nuclear está formada por la madre, el padre y los hijos(as). La respuesta correctaes la opción A. Las otras opciones corresponden con una familia desintegrada (2), extensa(3) e incompleta (4).

3. Si se cambia la figura 2 por esta nueva, ¿cuál es el nombre del tipo de familia?

A) Extensa.B) Incompleta.C) Desintegrada.D) Nuclear.

El esquema mostrado es el de una familia desintegrada. La opción correcta es la literal C.

28

5.5. ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA

5.5.1 Perfil de la especialidad de Lenguaje y LiteraturaCompetencia

Analizar la lengua española, el fenómenocomunicativo y la literatura para potenciar lacapacidad de análisis en forma crítica y reflexivapor medio de estrategias didácticas que lepermitan orientar el desarrollo de habilidadeslingüísticas, literarias y comunicativas.

La competencia está orientada a que el nuevoprofesional pueda:· Ser mediador del proceso de enseñanza logrando que los futuros docentes sean protagonistas de su aprendizaje.· Estimular la creación literaria y el gusto estético.· Fomentar el trabajo cooperativo.· Realizar investigación en el aula.· Promover el rescate de los valores artísticos y literarios.· Facilitar el aprendizaje significativo.· Orientar didácticamente el conocimiento del idioma.· Desarrollar habilidades en la expresión oral yescrita en el estudiantado

Campos

Literatura. Analizar las manifestacionesliterarias universales y regionales comoexpresiones sociales y culturales paradesarrollar el pensamiento crítico ycomprensión de la realidad.

Lengua. Analizar la estructura y función delos distintos niveles y categorías de la lenguaespañola, en la expresión oral y escrita

Comunicación. Comprender el fenómenocomunicativo, la elaboración e interpretaciónadecuada de textos orales y escritos en diversassituaciones y contextos.

Didáctica del lenguaje y la literatura. Aplicarestrategias didácticas que faciliten elconocimiento y la reflexión en los procesos deaprendizaje relacionados con la literatura, lalengua y la comunicación.

5.5.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Lenguaje yLiteratura

Campos y subcampos

01.00 Literatura. 01.01 Teoría literaria. 01.02 Historia de la literatura. Movimientos. 01.03 Autores y obras. 01.04 Géneros literarios.02.00 Lengua. 02.01 Epistemología de la lingüística. 02.02 Historia de la Lengua Española. 02.03 Gramática. 02.04 Texto.

Nivel 1

7 %

8 %

Niveles de complejidadNivel 2

10 %

10 %

Nivel 3

8 %

10 %

Totales

25 %

28 %

Importante: La prueba de Lenguaje y Literatura tiene como soporte un portador textual o “collageliterario”, en el que se organizarán diferentes muestras literarias y no literarias.

29

5.5.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Lenguaje yLiteratura

Campos y subcampos

03.00 Comunicación. 03.01 Comunicación: signos y mensajes. 03.02 Comunicación oral y escrita. 03.03 Medios de comunicación social.04.00 Didáctica del Lenguaje y Literatura. 04.01 Didáctica de la Literatura. 04.02 Didáctica de la lengua. 04.03 Didáctica de la expresión.Totales

Nivel 1

6 %

6 %

27 %

Nivel 2

8 %

9 %

37 %

Nivel 3

8 %

10 %

36 %

Totales

22 %

25 %

100 %

Niveles de complejidad

5.5.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

30

El periodismo y la pesca.Hubo un tiempo en que, lo más semejante al periodismo, era la industria piscícola.Usted podía ponerse indistintamente a pescar noticias o a pescar sardinas, y cualquierade las dos cosas que pescase, tenía que negociarla, forzosamente, en un término deveinticuatro horas. Transcurrido ese plazo, en efecto, las sardinas empezaban a dardemasiado olor y las noticias se pasaban del todo.

Había que buscar un procedimiento que permitiese conservar indefinidamente enbuen estado ambas mercancías y, por doloroso que ello resulte para nuestro orgulloprofesional, debemos reconocer que, mientras los piscícolas encontraron varios,nosotros, los periodistas, todavía no hemos encontrado ninguno. No sabemos salar,prensar, ni siquiera ahumar nuestras noticias; no hemos dado con el modo de ponerlasen aceite o en salmuera y, como no podemos, tampoco, llevarlas a ninguna cámarafrigorífica, de ahí el que nuestro negocio dé tan poco de sí.

Los conserveros y salazoneros pueden aprovechar (1) los períodos de abundanciapara adquirir mercancía a bajo precio y los de escasez para venderla a precioselevados, mientras nosotros tenemos que vender toda nuestra pesca en el día y porel precio que sea, ya que al día siguiente nadie daría ni un céntimo por ello. Y, enestas condiciones, ¿qué de particular tiene el que tantos amigos y convecinos míos,dedicados a las industrias del mar, ganen muchísimo más dinero que yo? Han sidomás inteligentes y se lo tienen perfectamente merecido.

Yo, sin embargo, no renuncio a la idea de que alguien, en nuestra profesión, encuentreun día el modo de deshidratar las noticias, o de someterlas a cualquier otro tratamientoque, de efímeras y transitorias, las transforme en permanentes y duraderas. Lo idealsería un gran frigorífico de noticias e informaciones en donde cada periodista pudieseir almacenando aquellas que conociese y dejarlas allí, como si fueran sardinas,lenguados o merluzas, hasta que la demanda del público fuese mayor y el preciomás remunerativo. Hoy hay muchas noticias y muy poco papel, y mañana, cuandohaya más papel, habrá, seguramente, menos noticias.

Julio Camba. "...ETC., ETC..." Editorial Plus-Ultra. Madrid. pp. 125-127.

Ojo de "Wilma" en LaFlorida

El ojo de "Wilma" estaráhoy muy cerca o sobre LaFlorida , según el CentroNacional de Huracanes. Ver pag. 3

D e s a y u n o , l ac o m i d a m á simportante de todoel día

Es fundamental; al noc o n s u m i r l o n o spredisponemos a unamayor distracción yreducc ión en lac a p a c i d a d d eaprendizaje, asegurala nutrióloga GabrielaCaldera

Pag. 5

San Salvador, ECAP 2005, MINED 12 de diciembre de 2005

1. Identifique cuál es el género periodístico de "El periodismo y la pesca" y la respuesta quela justifica.

A) Artículo de opinión. Porque es una composición periodística firmada que formula juicios y establece valoraciones.B) Editorial. Porque se trata de un artículo que publica la dirección del periódico expresando su opinión de un asunto de interés.C) Ensayo. Porque presenta un estudio breve sobre un tema, sin propósito de agotarlo, incluyendo la opinión particular del autor.D) Noticia. Porque narra sucesos que tienen cierta actualidad y contienen comentarios sobre los sucesos que describe.

El ítem explora que el futuro docente pueda explicar las razones por las cuales clasifica ungénero periodístico, lo cual es una competencia que tendrá que demostrar en su trabajoprofesional ante sus alumnos. En este caso se trata de un artículo de opinión, formulajuicios, plantea problemas y establece valoraciones y referencias de hechos ocurridos a losque interpreta y analiza. va firmado, la opción correcta es la literal A. Obsérvese que nocorresponde con editorial por no ser de la dirección del periódico y va firmado, tampoco esun ensayo, porque no desarrolla el tema, sino solo presenta un enfoque particular de unaspecto reducido y no es noticia, además la justificación corresponde a la de la crónica.

2. En la oración señalada con (1) se tiene un sujeto morfológico relacionado con un pronombre,identifique ambos elementos.

A) pronombre=nosotros, sujeto=periodistasB) pronombre=los, sujeto=períodosC) pronombre=la, sujeto=mercancíaD) pronombre=los, sujeto=periodistas

El ítem se enfoca a evaluar la competencia del futuro docente para distinguir las funcionesdel sujeto explícito o tácito y de los pronombres, entre otras palabras en la oración. Larespuesta correcta es la de la opción B, porque la oración se completaría en (1) de estamanera: aprovechar los períodos de escasez. En este caso, el sujeto morfológico otácito:"períodos" desaparece para dar lugar al pronombre “los” que no debe confundirsecon el artículo “los”. En las otras opciones se identifican erróneamente el pronombre o elsujeto.

3. El tono empleado por el autor esA) HumorísticoB) Sarcástico.C) Serio.D) Emotivo.

El ítem pretende evaluar la competencia de interpretar cuál es la actitud de un autor a partirde un texto propuesto. El tema es tratado con humor, pero sin sarcasmos. No es serio ya quedesde el inicio hace un encuadre cómico. No representa emociones o pasiones.

31

5.6. ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA

5.6.1 Perfil de Especialidad de Matemática

Campos

Aritmética y álgebra. Conocer el conjunto de los númerosreales y complejos y las operaciones que en ellos se realizan,así como comprender el concepto de función y sus propiedadespara el modelado de situaciones de la vida cotidiana.

Geometría y trigonometría. Conocer y aplicar adecuadamenteconceptos relacionados con la geometría y trigonometría.

Probabilidad y estadística. Aplicar procedimientos paracomprender el comportamiento de fenómenos aleatorios,apoyándose en la recolección, organización y representaciónde datos que permitan la toma de decisiones y efectuarpredicciones aplicadas a la resolución de situaciones de lavida cotidiana.

Cálculo. Analizar un lugar geométrico a partir de su ecuacióno su gráfica y comprender los conceptos fundamentales delcálculo diferencial e integral y sus aplicaciones en distintasáreas del conocimiento.

Didáctica de la matemática. Conocer y aplicar métodos deenseñanza de la matemática de manera eficiente y creativa.

Competencia

El profesional debe ser capaz dereflexionar el significado de loscomponentes matemáticos parapoder adecuarlos a los distintosniveles educativos correspondientesa su formación, identificar diferentessituaciones de aprendizaje en losalumnos, dominar los contenidos ycontar con distintas herramientasmetodológicas que le permitanresolver diferentes situacionesproblemáticas.

La competencia está orientada a queel nuevo profesional demuestre unconocimiento global de lamatemática de tercer ciclo deeducación básica y bachillerato, sutransformación y adecuación a losdistintos niveles educativoscorrespondientes a su formación,contando con variadas herramientasmetodológicas para la misma.

32

5.6.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Matemática.

Niveles de complejidadNivel 2

8.33 %

8.33 %

8 .33%

8.33 %

8.33 %

41.67 %

Nivel 1

5 %

5 %

6.67 %

6.67 %

5 %

28.33 %

Campos y subcampos

01.00 Aritmética y álgebra.01.01 Números reales. Propiedades01.02 MCM y MCD. Aplicaciones01.03 Proporcionalidad.

01.04 Ecuaciones y desigualdades. 01.05 Relaciones y funciones. 01.06 Álgebra de proposiciones 01.07 Álgebra de vectores y de matrices. 01.08 Números complejos.

02.00 Geometría y trigonometría. 02.01 Congruencia y paralelismo. 02.02 Áreas y volúmenes. 02.03 Funciones trigonométricas. 02.04 Identidades y ecuaciones trigonométricas. 02.05 Resolución de triángulos.

03.00 Probabilidad y estadística. 03.01 Organización y presentación de información. 03.02 Medidas de posición central. 03.03 Medidas de dispersión 03.04 Probabilidad. 03.05 Estimación y prueba de hipótesis. 03.06 Regresión lineal y coeficiente de correlación.

04.00 Cálculo. 04.01 Geometría analítica. 04.02 Límites, concepto y evaluación. Continuidad. 04.03 Cálculo diferencial. 04.04 Cálculo integral. 04.05 Aplicaciones del cálculo diferencial al trazado de curvas, rectas, tangente y normal. Problemas de optimización. 04.06 Aplicaciones del cálculo integral: área entre curvas y área bajo curvas.

05.00 Didáctica de la Matemática. 05.01 Valores y fines de la enseñanza de la Matemática. 05.02 Epistemología de la Matemática. 05.03 Aplicación de los métodos de la enseñanza de la Matemática. 05.04 Enseñanza de las demostraciones y de la resolución de problemas en Matemática.

Totales

Nivel 3

6.67%

6.67 %

5%

5 %

6.67 %

30 %

Totales

20 %

20 %

20 %

20 %

20 %

100 %

33

5.6.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

1. Los salarios por hora, en dólares, de cada uno de los 7 empleados de una oficina son:3.30 , 3.75 , 9.70 , 2.50 , 4.10 , 3.75 y 3.60. Si se consideran las medidas de tendenciacentral:

1. media aritmética2. mediana3. moda

Las que proporcionan una mejor información (más representativas) del conjunto de valoresson:

A) 1 y 3B) 1 y 2C) 1, 2 y 3D) 2 y 3

De las medidas indicadas, La mediana y la moda coinciden en 3.75 y no se ven afectadas porel valor extremo 9.70. Todas las opciones que incluyen a la media son incorrectas. La respuestacorrecta es la literal D.

Analice el siguiente caso y responda los dos ítems que se presentan a continuación.

Para los estudios de combinaciones y permutaciones la maestra Thelma propone esteejercicio.

"En un salón de clase hay 7 niños y 5 niñas con los cuales se integrarán tres mesas detrabajo compuestas por cuatro estudiantes cada una. ¿De cuántas maneras diferentespueden formarse los tres equipos si uno debe estar formado solo por varones, otro solo porniñas y el tercero en forma mixta?"

2. Una estudiante propone que el número de maneras diferentes se calcule por medio dela operación:

4 x 7 x 5 = 140

¿Es correcta esta respuesta?

A) No, porque comete el error de aplicar el principio fundamental del conteo en forma equivocada.B) No, porque considera que los eventos pueden ocurrir en forma dependiente.C) Sí, porque es el cálculo de las permutaciones de 7 x 5 personas tomadas de 4 en 4.D) Sí, porque se trata de las combinaciones de 7 x 5 personas tomadas en 4 formas distintas.

La respuesta que debe elegirse es la literal A, porque La fórmula es errónea y en ningún casose justifica. La justificación de la literal B no es correcta porque no se trata de eventosindependientes, sino objetos que deben acomodarse en ciertas combinaciones; la literal Cno corresponde con el caso de permutaciones y en la literal D se habla de combinacionespero la operación propuesta es incorrecta.

34

3. Otro estudiante dice que el cálculo correcto es por medio del producto de númeroscombinatorios:

Si se emplea esta solución, ¿cuál sería su desarrollo y resultado final?

A)

B)

C)

D)

La respuesta correcta es la opción D, donde se utiliza la expresión

Las otras opciones utilizan mal la fórmula o hacen los cálculos en forma errónea.

N= 74

54

N= = 35 x 5 = 1757!!( )4! 7−4

5!!5−4( )4!

35

N= = 840 x 120 = 1008007!−7 4( )! −5 4( )!

5!

N= = 70 x 10 = 7007! 5!!( )4! 7−4 !7−5( )4!

N= = 35 x 5 = 1757!!( )4! 7−4

5!!5−4( )4!

N= = 42 x 5 = 2107!−7 4( )! −5 4( )!

5!

5.7. ESPECIALIDAD DE INGLÉS

5.7.1 Perfil de la Especialidad de Inglés.

Competencias

El profesional debe ser capaz de:c o m u n i c a r s e e f e c t i v a yadecuadamente en diferentescon tex tos y s i tuac iones ,recurriendo a la negociación des ign i f i cados en un ac tointerpersonal.facilitar el proceso de aprendizajede un segundo idioma desde lape r spec t i va de l en foquecomunicativo.

Las competencias están orientadasa que el nuevo profesional manejediscursos escritos y orales eninglés, que demandan el hacerelecciones correctas en cuanto aregistro y estilo en las situacionesen que ocur re e l hechocomunicativo.

Además, debe conocer y aplicarefectivamente herramientasdidácticas que lo habiliten coninstrumental teórico-práctico parael ejercicio de la enseñanza conenfoque comunicativo.

Igualmente, debe poseer capacidadcrítica y reflexiva sobre su entornoeducativo-social.

Campos

Escuchar. Discriminación de fonemas, palabras, frases ydiscursos orales y el reconocimiento de sus significadossemánticos y gramaticales.Estos significados se traducen en funciones tales como:comprender la intención, predecir información, inferirinformación, comprensión del mensaje en general, comprensiónde información específica.

Hablar. Manejo del código lingüístico. Incluye el conocimientoy aplicación de vocabulario, reglas de pronunciación, formaciónde palabras y oraciones para estructurar el discurso oral a nivelde párrafo. El manejo gramatical es importante en el enfoquecomunicativo, con el objeto de lograr niveles de eficiencia enlos que la exactitud de la expresión sea meta importante paranegociar efectivamente los significados lingüísticos.

Leer. Habilidad de comprender el discurso escrito en distintosniveles de complejidad, que van desde palabras, frases y oracioneshasta el discurso extendido en contextos coloquiales y formales,así como la construcción de significados subyacentes a lostextos.

Escribir. Uso de las convenciones relacionadas con la gramáticade la lengua escrita, así como los criterios básicos para laelaboración del mensaje escrito que tenga como función narrar,describir, argumentar, verificar, explicar y evaluar.

Didáctica del Inglés. Aplicación de diferentes enfoquesmetodológicos a la solución de situaciones hipotéticas y realesde enseñanza del idioma inglés, en aspectos de planeación,desarrollo y evaluación de la práctica educativa.

Importante: Para la realización de la prueba de Inglés se tienen estas modalidades:

- Prueba escrita con ítems de 4 opciones para los campos: “leer” y “didáctica del Inglés”.- Prueba escrita para el campo escribir, consistente en una composición.- Prueba oral para las competencias asociadas con el campo “hablar”. Se realiza una entrevista donde se le plantean casos reales, dosificados en términos de los niveles de complejidad.- Prueba escrita para el área relativa al campo “escuchar”. Durante la prueba se escucha una grabación (dos veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas las opciones correctas a un conjunto de ítems que se plantean sobre lo escuchado previamente.

36

5.7.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Inglés

Campos y subcampos

01.01 Escuchar. 01.01 Comprensión del texto oral. 01.02 Elementos lexicales de la lengua. 01.03 Significados semánticos y gramaticales. 01.04 Fonemas propios de la lengua extranjera. 01.05 Interpretación de referencias culturales.

02.00 Hablar. 02.01 Desarrollo de idea central e ideas de apoyo. 02.02 Uso del vocabulario adecuado al tema, como lo haría una

persona de habla inglesa, uso de sinónimos y otros elementos explicativos.

02.03 Construcción de oraciones coherentes y correctas. 02.04 Uso de las reglas de pronunciación. 02.05 Lenguaje fluido, entonación adecuada, improvisación si es

necesario. 02.06 Aplicación de las reglas para el discurso oral y la construcción

de oraciones coherentes y correctas. 02.07 Análisis de errores. 02.08 Expresión de significado de ideas, dentro del contexto de

una situación. 02.09 Manejo correcto de tiempos verbales (presente, pretérito,

futuro y estructura condicional).

03.00 Leer. 03.01 Comprensión de discursos escritos coloquiales y formales. 03.02 Significados según el contexto. 03.03 Ideas centrales, de apoyo y concluyente. 03.04 Técnicas de lectura comprensiva.

04.00 Escribir. 04.01 Redactar oración tópico expresando opinión o actitud con claridad. 04.02 Uso de ideas de apoyo que se desarrollen a través de detalles específicos. 04.03 Uso de técnicas para escribir los distintos tipos de texto. 04.04 Uso de técnicas de cierre adecuadas al tipo de texto. 04.05 Aplicación de las técnicas para la redacción de párrafos coherentes,uso de: (a) conectores, (b) oraciones simples y complejas, (c)sinónimos, antónimos, sufijos y prefijos, (d) reglas de ortografía, (e) vocabulario adecuado a la situación, (f) reglas de puntuación.

05.00 Didáctica del Inglés. 05.01 Enfoques metodológicos. 05.02 Planeación, desarrollo y evaluación. 05.03 Técnicas para la enseñanza de macrohabilidades.

Totales

Nivel1

6%

6%

6%

6%

6%

30%

Nivel2

8%

8%

8%

8%

8%

40%

Nivel3

6%

6%

6%

6%

6%

30%

Totales

20%

20%

20%

20%

20%

100%

Niveles de complejidad

37

5.7.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

Read the text and answer the three questions which follow.(1) When drawing human figures children often make the head too large for the rest of thebody.(2) A recent study offers some insights into this common disproportion in illustrations.(3) As part of the study researchers asked children between 4 and 7 years old to make(4) several drawings of men. When they drew front views of male figures, the size of the(5) heads was markedly enlarged. However, when the children drew rear views of men,(6) the size of the heads was not so exaggerated.(7)The researchers suggest that children draw bigger heads when they know they must(8) leave room for facial details. Therefore, the odd head size in ______ illustrations is a(9) form of planning ahead and not an indication of a poor sense of scale.

1. The main subject of the passage is:A) How researchers can gather data from works of art.B) What are the results of an experiment revealed.C) How children learn to draw.D) What can be done to correct a poor sense of scale.

La idea principal de la lectura es que los investigadores puedan obtener información de lostrabajos de arte, por lo tanto la opción A es correcta. Las otras opciones no presentan ideasprincipales del texto, sino ideas secundarias y de apoyo.

2. The passage provides information to support which of the following conclusions?A) Children didn’t use the pencils correctly.B) With training, young children can be taught to avoid disproportion in their art.C) Children enlarge the size of the head because they sense that it is the most important part of the body.D) Children under the age of 7 do not generally have a good sense of scale.

De acuerdo a lo expuesto en el texto, los niños menores de 7 años generalmente no tiene unabuena capacidad para dibujar figuras humanas, por lo tanto la idea presentada en la opciónD es la más adecuada a la pregunta.

3. In line (8) there is a missing word. Which of the following options is the correct one?A) children's.B) childs.C) childrens'.D) children.

La opción A es el adjetivo posesivo que significa “las ilustraciones de los niños”, por lo tantoesta opción es correcta. Las otras opciones presentan palabras que no corresponden alcontexto en el cual deben aplicarse o están escritas en forma incorrecta.

38

5.8. ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES

5.8.1 Perfil de la Especialidad de Ciencias Naturales.

Competencia

El profesional debe ser capaz decomprender, interpretar, analizar ypracticar a partir de los conocimientosde las ciencias naturales de formaintegradora, la adquisición de habilidadesy destrezas que permitan la identificacióny explicación de los fenómenos, susinterrelaciones y variables, elplanteamiento y resolución de problemasen cualquier escenario de la vida.

La competencia está orientada a que elnuevo profesional pueda estar capacitadopara descubrir, experimentar, comparar,identificar y aplicar las ciencias naturalesen todo su contexto; propiciando laconcientización y el respeto a suscongéneres, de tal forma que sea capazde actuar, reflexionar y crear propuestasa la solución de problemas en el procesode enseñanza aprendizaje de las CienciasNaturales.

Campos

Materia y energía. Interpretación de la constitución dela materia y las formas como se encuentran en lanaturaleza, sus propiedades, características,comportamientos y cambios. Fuentes, manifestacionesy transformaciones de la energía en los fenómenos dela naturaleza y la utilización de ésta en diferentesprocesos.

Sistemas vivos e inertes. Conocimiento, interpretacióny aplicación de los principios y leyes relativas a suconformación y a la relación existente entre los sistemasvivos e inertes, para la comprensión de diversosfenómenos naturales y el entorno; contribuyendo de estamanera a generar propuestas de solución a problemasambientales.

Didáctica de las Ciencias Naturales. Toma de decisionesante problemas relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando métodos, técnicas, procedimientos,materiales y estrategias para facilitar el estudio de lasCiencias Naturales.

39

5.8.2 Tabla de Especificaciones de Especialidad de Ciencias Naturales

Totales

37 %

40%

23 %

100 %

Campos y subcampos

01.00 Materia y energía. 01.01 Composición, propiedades y estructura de la materia. 01.02 Clasificación y propiedades periódicas de los elementos. 01.03 Estequiometría y balanceo de ecuaciones químicas. 01.04 Enlace químico y su clasificación. 01.05 Clasificación y tipo de soluciones. 01.06 Acidos y bases: definiciones, propiedades, reacciones y escala

dePH 01.07 Reacciones de oxido reducción (redox). 01.08 Propiedades y derivados de los hidrocarburos. 01.09 Características y comportamiento de los fluidos en reposo y

movimiento. 01.10 Interacción entre materia y energía y sus transformaciones. 01.11 Interpretación de fenómenos naturales y aplicaciones de la ciencia y tecnología. 01.12 Leyes del movimiento de Newton y de la Termodinámica.

02.00 Sistemas vivos e inertes. 02.01 Organización de la vida en los niveles grupal, individual y

molecular. 02.02 Reacciones químicas que ocurren en los seres vivos. 02.03 Estructura y función en los sistemas vegetales y animales. 02.04 La célula y sus funciones. 02.05 Fundamentos de la herencia, principios de ingeniería genética. 02.06 Características y funcionamiento de los seres vivos. 02.07 Origen y evolución de los seres vivos. 02.08 Transferencia de energía en los seres vivos. 02.09 Interrelación entre factores bióticos y abióticos. 02.10 Tipos y componentes de los ecosistemas, flujo de energía y ciclos

bioquímicos. 02.11 Características de las poblaciones, comunidades y los factores

que influyen en ellas. 02.12 Impacto ambiental debido a la contaminación de desechos sólidos,

líquidos, gaseosos y fuentes generadoras. 02.13 Importancia de la generación y uso racional de los recursos

naturales renovables y no renovables. 02.14 Procesos que esculpen la superficie terrestre. 02.15 Los planetas del Sistema Solar y sus satélites. 02.16 Planeta Tierra: forma, estructura, características y composición;

historia geológica.

03.00 Didáctica de las ciencias naturales. 03.01 Enfoque curricular en ciencias naturales. 03.02 Orientaciones metodológicas y estrategias de enseñanza

aprendizaje. 03.03 Criterios para evaluar el desempeño teórico, práctico y actitudes,

mediante la aplicación de elementos propios de las cienciasnaturales.

Totales

Nivel1

12 %

10 %

7 %

29 %

Nivel3

10 %

10 %

8 %

28 %

Nivel2

15 %

20 %

8 %

43 %

Niveles de complejidad

40

5.8.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

1. La mayoría de problemas ambientales, tales como: contaminación, deforestación y deteriorode los suelos, son efectos de causas antropogénicas. Seleccione las actividades que minimicenlos problemas mencionados:

1. Plantar cafetales.2. Practicar monocultivos como la caña de azúcar.3. Mantener las reservas freáticas.4. Obtener madera para construcción.

5. Crear parques ecoturísticos. 6. Edificar ciudades.

A) 1, 3, 5B) 2, 4, 6C) 2, 3, 4D) 1, 2, 5

El docente debe contar con criterio suficiente para reconocer los tipos de actividades quetienen efectos positivos o negativos en el medio ambiente, para poder recomendar accionesde protección a sus estudiantes. En este caso, los numerales 1, 3 y 5, son los correctos porqueplantar cafetales enriquece el medio, por sus árboles de sombra y por albergar a faunasilvestre, mantener los mantos acuíferos contribuye al abastecimiento de agua a la poblacióny los parques son áreas de conservación de especies. Los numerales 2, 4 y 6 son actividadesnocivas para el ecosistema. La única opción que contiene a los numerales indicados es laliteral A.

2. Observe la ilustración y calcule la densidad de la esfera de hierro.

A) 7.80 gr/ccB) 6.82 gr/ccC) 2.37 gr/ccD) 3.64 gr/cc

La densidad se obtiene de la fórmula D = m/V y al dividir el peso en la balanza y la diferenciade volúmenes de las 2 probetas se obtiene D=273 gr/35cc= 7.80 gr/cc,que es la respuesta correcta en la opción A. En la opción B el dato se obtiene de la masa yel primer volumen D=273gr/40cc= 6.82 gr/cc; la opción C se obtiene de la masa y el totalde volúmenes D=273gr/115cc=2.37 gr/cc; la opción D se obtiene de la masa y el volumen+esfera= 273gr/75cc=3.64 gr/cc.

41

3. Las figuras muestran las fases de la meiosis II. ¿Qué cambios ocurren en la fase señaladacon el número 3?

A) Se forman los núcleos en los polos opuestos, ocurre la citocinesis.B) Los cromátides hermanos se separan, los cromosomas se desplazan a los polos.C) Los cromosomas se vuelven a condensar.D) Los cromosomas se alinean a lo largo del plano ecuatiorial de la célula.

El esquema 3 corresponde a la anafase II, la respuesta correcta es la opción B. Las otrasopciones son incorrectas por corresponder a otras fases: la opción A describe el esquema4 que corresponde a la telofase II, la opción C describe el esquema 1 que corresponde a laprofase II y la opción D describe el esquema 2 que corresponde a la metafase II.

42

5.9. FORMACIÓN GENERAL

5.9.1 Perfil de Formación General

Competencia

El profesional debe ser capaz de conocersu entorno y desarrollar un perfilprofesional adecuado a la resolución deproblemas intelectuales y de la situacióndocente en general, de acuerdo con losplanteamientos actuales de las disciplinascientíficas y la pedagogía, sus enfoques,principios fundamentales y la maneracomo incidir en el acto docente para lainterpretación eficiente de situacioneseducativas normales y problemáticas.Además, debe ser capaz de integrarse altrabajo en equipo interdisciplinario conestudiantes y docentes.

La competencia está orientada para queel nuevo profesional:· Diseñe, ejecute y evalúe procesos educativos.· Forme e integre equipos disciplinarios y multidisciplinarios en el ejercicio de su profesión.

Campos

Fundamentos Generales de la Educación. Comprensióny valoración del papel de la educación en la sociedad;de las concepciones y movimientos educativos, juntocon el enfoque y los alcances del proceso de ReformaEducativa actual en El Salvador, para poder ubicar sufunción docente como sujeto histórico y comoprofesional.

Aportes de la Psicopedagogía. Dominio de las basesteóricas que sustentan el desarrollo cognitivo ypsicoafectivo de los educandos y de las metodologíapara su promoción.

Fundamentos de la didáctica y del desarrollo curricular.Conocer y analizar las teorías y modelos contemporáneosde los procesos de desarrollo curricular. Fundamentary caracterizar los procesos de planeación y desarrollode proyectos institucionales y de aula. Dominar y aplicarlas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aplicar loselementos básicos de planeamiento y evaluación de losaprendizajes. Utilizar nuevas tecnologías en el procesode enseñanza-aprendizaje.

43

5.9.2 Tabla de Especificaciones de Formación General

Niveles de complejidadNivel 3

5%

10%

10%

25%

Nivel 1

15%

10%

12%

37%

Nivel 2

13%

13%

12%

38%

Totales

33%

33%

34%

100%

Campos y subcampos

01.00 Fundamentos generales de la Educación. 01.01 El contexto social, económico, político y cultural. 01.02 Las políticas internacionales. 01.03 Las condiciones y retos para la escuela. 01.04 La legislación educativa. 01.05 La Reforma Educativa. 01.06 El perfil del docente. 01.07 Retos actuales para el docente. 01.08 Movimientos educativos contemporáneos. 01.09 La Pedagogía Crítica.

02.00 Aportes de la Psicopedagogía. 02.01 Teorías cognitivas del aprendizaje. 02.02 Atención a las diferencias individuales en el proceso educativo. 02.03 Desarrollo psicoafectivo y moral. 02.04 Las estrategias para promover el desarrollo cognitivo.

03.00 Fundamentos generales de didáctica y desarrollo curricular. 03.01 Didáctica y Planificación educativa. 03.02 Evaluación del aprendizaje. 03.03 Planeamiento y elaboración de instrumentos de evaluación. 03.04 Métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje. 03.05 Recursos y nuevas tecnologías educativas. 03.06 Teorías curriculares actuales. 03.07 El currículo nacional. 03.08 Diseño y fuentes del currículo. 03.09 Adecuación e integración curricular.

Totales

Importante:Para el área de Formación General no se incluyen tipos de ítems como se hizo en las especialidades,éstos se presentan en un modelo de prueba que usted podrá utilizar como autoevaluación.

44

6. Hoja de respuestas

El conocer los elementos de la Hoja de respuestas le ayudará a familiarizarse con parte delproceso. le sugerimos que corte la hoja por la línea punteada y la utilice para la realizacióndel ejercicio que se presenta en la sección 6 para que adquiera soltura en su manejo.

Llene la hoja con su nombre, edad, sexo, etc. Donde dice “Código del estudiante” deberáanotar el número que le proporcionará su institución. Sólo para este ejercicio emplee el código:03180937645 (al reverso se muestra como debe quedar el código) y la versión 1.

45

1. UTILIZAR SÓLO BOLÍGRAFO CON TINTA NEGRA2. NO UTILIZAR LÁPIZ, PLUMÓN O PLUMA FUENTE3. UTILIZAR ÚNICAMENTE CORRECTOR LÍQUIDO COLOR BLANCO4. LOS CÍRCULOS DEBEN SER LLENADOS COMPLETAMENTE5. LAS CASILLAS CUADRADAS DEBEN SER LLENADAS CON NÚMEROS O LETRAS SEGÚN CORRESPONDA6. LAS LETRAS DEBEN SER DE MOLDE MAYÚSCULAS7. NO DEBEN UTILIZARSE TILDES, PUNTOS, COMAS NI DIÉRESIS

Este es unejemplo conlos datoscompletosde unaestudiante:

46

7. Ejercicio para auto evaluación.

El objetivo de este ejercicio es que se sienta seguro y confiado cuando realice la ECAP, sinpresiones, nerviosismo o desconcierto. La prueba real contiene de 100 a 110 ítems, pero eneste ejercicio se presentan solamente 15 ítems de la parte de Formación General, para quepractique cómo responder al tipo de ítems y para que considere también el tiempo que dedicaa resolver este ejercicio, que debe ser respondido entre 20 y 25 minutos.Responda los ítems utilizando el modelo de hoja de respuestas que se presentó en la sección6, con ello se familiarizará con el formato de la prueba y podrá realizarla con más seguridad.

1. Juanita toma siempre su osito de peluche,su sábana preferida y un libro de cuentos, ala hora de irse a la cama.¿Qué tipo de aprendizaje se está produciendoen Juanita acerca de "la hora de acostarse"?

A) De pares asociados.B) De conceptos.C) Verbal.D) De principios.

2. Según Ausubel, ¿cuál es la característicamás importante del aprendizaje significativo?

A) Asociar conceptos con objetos reales quese encuentran en su entorno.

B) Aprender el significado de nuevas palabrasy definiciones respecto de la realidad.

C) Hacer la relación de conocimientos previoscon las nuevas informaciones.

D) Elaborar conceptos y formalizar por partedel mismo alumno.

3. Para ilustrar su enseñanza, el profesorpresenta carteles que los alumnos describeny comentan haciendo algunas interrogantesal profesor.

¿En qué momento de la aplicación del métododidáctico se encuentra?A) Adquisición.B) MotivaciónC) Elaboración.D) Fijación.

4. Se le proporciona el enunciado:

"El alumno indicará si sabe analizar dospárrafos de un texto no literario, quese le proporcione".

¿Cuáles de las siguientes razones explicanpor qué NO se trata de un objetivo específicodefinido en forma operacional?

1. Faltan las condiciones de ejecución.2. "Indicar si sabe" no es una conductaoperacional.3. Falta especificar el nivel de satisfacción del desempeño.

A) 1 y 3B) 2 y 3C) 1 y 2D) 1, 2 y 3

5. En la clase de Ciencia, la maestra entregaa uno de sus alumnos, una cantidad de hojas de diferentes formas y tamaños; le pide quelas ordene por tamaño, tomando en cuentala forma y el color.

¿Qué capacidad cognitiva se pretendedesarrollar en sus alumnos?

A) Seriación.B) Decalage horizontal.C) Clasificación.D) Inclusión de clase.

47

6. Un maestro asiste a un curso de didácticay organiza su concepción del curso en elsiguiente esquema. ¿Qué nombre recibe eldiagrama obtenido?

A) Estructura semántica.B) Diagrama de árbol.C) Cuadro sinóptico.D) Mapa conceptual.

Analice el caso y responda los tres ítemsque se presentan a continuación.

El profesor Chávez prepara su clase paradesarrollar una misma experiencia deaprendizaje en dos grupos de 4º grado(secciones “A” y “B”).

Las características de ambos grupos son:

Días después, el profesor Chávez aplica unamisma prueba de 28 ítems a ambos grupos.

El grupo A tuvo una nota promedio de 7.5 yel grupo B de 8.1.

El profesor Chávez considera que esto sepuede deber a las diferencias individuales.

CaracterísticaNúmero de estudiantesNúmero de niñasNúmero de niñosPromedio de edadesTiempo de desarrollo para elejercicioEquipos formadosProductos entregados por equipo

Grupo A281414

11.5 años45

minutos65

Grupo B301317

11.0 años38

minutos65

7. A partir de los resultados obtenidos, elprofesor Chávez decide hacer equivalenteslas calificaciones de un grupo con el otro,para dar una nota lo más justa posible parasus estudiantes. Los pasos que sigue son:

1. Calcular la diferencia de notas medias: Diferencia=8.1-7.5 = 0.62. Agregar 0.6 a la nota de todos los

estudiantes del grupo A para que su mediasea similar a la del grupo B.

El tipo de evaluación que realiza el profesorChávez, se conoce como evaluación por:

A) objetivos.B) criterio.C) competencias.D) norma.

8. Estos son los cálculos que realiza elprofesor Chávez para determinar la calidadde la prueba:

a. Calcular el promedio de los índices de dificultad de los ítems de las pruebas en los grupos A y B. De este paso obtiene respectivamente: 0.7 y 0.8.

b. Dividir cada prueba en dos mitades de 14 ítems. En este paso elige reactivos pares e impares para hacer las dos mitades.c. Determinar la correlación de una mitad contra la otra. Como resultado obtien los valores:0.55 y 0.72, respectivamente para los grupos A y B.

¿En cuál grupo la prueba es más fácil y encuál es más confiable?

A) En el grupo A es más fácil y más confiableB) en el grupo B es más fácil y más confiableC) en el grupo B es más fácil y en el grupo A es más confiableD) en el grupo A es más fácil y en el grupo B es más confiable.

48

9. ¿Cómo pueden calificarse los resultadosarrojados por los dos grupos, si se acepta laconsideración que hace el profesor Chávez?

A) diversos, las diferencias se deben a las respuestas particulares de algunos niños.B) iguales, los resultados no muestran diferencias significativas.C) opuestos, los resultados son

contradictorios.D) parecidos, hay diferencias significativas, pero no pueden explicarse con los datos disponibles.

10. El profesor plantea este ítem en la pizarra:

Poeta salvadoreño (a) que escribió “Jícaras tristes” a) Claudia Lars. b) Alfredo Espino. c) Roque Dalton. d) Manlio Argueta.

¿A qué nivel de la taxonomía de Bloomcorresponde el ítem?A) Aplicación.B) Comprensión.C) Conocimiento.D) Análisis.

11. Paty es una niña de 12 años que piensay razona correctamente de acuerdo a su edad,genera sus propias ideas y a partir de ellases capaz hasta de desarrollar pensamientosabstractos, así como obtener conclusionesteóricas.

Por ello su maestro se muestra confiado enque Paty sacará adelante sus trabajos deinvestigación documental, relacionados contemas de educación para la paz.

De acuerdo con la teoría de Piaget, ¿En cuáletapa de desarrollo se encuentra Paty?A) Operacional concreto.B) Sensoriomotor.C) Preoperacional.D) Formal operacional.

12. Ordene las etapas del desarrollocognoscitivo, propuestas por Jean Piaget ensu teoría cognoscitiva del aprendizaje.

1. Preoperacional 2. Sensoriomotriz 3. Operacional concreta 4. Operacional formal

A) 2 3 4 1B) 1 3 2 4C) 2 1 3 4D) 2 4 3 1

13. El mayor reto en la actualidad para eldocente es desarrollar un currículo queresponda a las exigencias de la actual reformaeducativa. Dicho enfoque debe presentar lasiguiente característica:

A) Trasmitir los conocimientos al alumnadodestacándose como la persona que poseey domina el conocimiento.

B) Promover un aprendizaje de manerasignificativa que construye en forma activasus propios conocimientos.

C)Utilizar el diseño institucional como unproceso para determinar ciertas conductasobservables que se espera logre el alumnoo la alumna.

D)La estrategia didáctica que se diseñe debegarantizar una efectiva transmisión decontenidos seleccionados.

14. En el proceso de enseñanza-aprendizaje,la expresión curricular de mayor concreciónque el docente utiliza,son los instrumentos técnicos:

A) Carta didáctica y Guión de clase.B) Plan de grado y Guión de clase.C) Agenda diaria y Plan de grado.D) Plan de grado y Carta didáctica.

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8. Claves de respuestas correctas para el examen de práctica.

Voltee estas "Orientaciones" para que revise las respuestas correctas y compare contra lo queanotó en la hoja de respuestas.

La escala de competencias se reportará entre 2300 y 2700 puntos, tomando en cuenta laprecisión del instrumento y el patrón de respuesta de cada estudiante. Las puntuaciones pordebajo de 2300 indican un nivel muy bajo de competencias y aunque se reportan al sustentanteen la "Hoja de resultados", no producen puntuación de competencia.

15. Relacione los instrumentos de evaluaciónde la columna de la derecha con sus posiblesaplicaciones

A) [2-a] [3-b] [4-c]B) [1-b] [2-c] [3-a]C) [2-c] [3-b] [4-a]D) [1-b] [3-c] [4-a]

123

456

789

101112

131415

BCA

BAC

DBA

CDC

BAD

50

Instrumento

1. Prueba de ensayo.2. Entrevista estructurada.3. Escala de actitudes.4. Lista de cotejo.

Aplicación

a. Observación del trabajo deestudiantes en una práctica deeducación física.

b. Medición de conocimientos yhabilidades profesionales.

c. Encuesta de opinión de los docentes sobre un nuevo enfoque

de planificación escolar.

9. ¡Éxito en la ECAP!

Los buenos resultados en la ECAP no son atribuibles a la suerte, sino al esfuerzo y a ladedicación que cada estudiante pone para demostrar las competencias adquiridas durante suformación docente.

Recomendaciones para su preparación antes de la prueba.

Revise el perfil y la tabla de especificaciones de Formación General, recuerde que un 40% de la prueba contiene ítems de esta competencia general. Revise el perfil y la tabla de especificaciones de la especialidad que va a presentar, porque el 60% de ítems de la prueba son de competencias específicas. En ambos casos analice sus fortalezas y debilidades respecto a las competencias y comente con sus maestros y otros compañeros, revise sus notas de las prácticas y acuda a los libros solo como repaso de los aspectos asociados con conocimientos y con aspectos conceptuales que desee revisar. Estudie detenidamente los ítems que se presentan en esta guía y los comentarios que se proporcionan en las respuestas, trate de dirigir sus pasos hacia los análisis sugeridos aquí, porque eso le dará una pauta para identificar dónde pueden estar sus puntos débiles respecto a la forma de atacar los ítems de una prueba estandarizada. Practique el llenado de la hoja de respuesta utilizando el ejemplo que se incluye en esta guía. Le sugerimos que recorte la hoja para que pruebe la mejor forma de colocarla junto con la prueba y que esté cómodo el día de la aplicación. Practique el llenado de las burbujas (o círculos de respuesta). Ejercítese en usar el corrector blanco líquido para corregir el contenido de una burbuja (o círculo de respuesta) y el llenado de otra. La corrección debe dejar la burbuja (o círculo de respuesta) sin marcas de tinta porque el sistema de lectura detectaría doble marca y su respuesta se calificaría como mala. Descanse bien el día previo al examen, no necesita desvelarse, no sobrecargue su estómago; no ingiera bebidas alcohólicas ni otras substancias que puedan afectar su desempeño posterior.

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IMPORTANTE. Es indispensable que lleve el Código que le proporcionará su Instituciónun mes antes de la realización de la prueba.

El día de la prueba deberápresentarse a la ECAP llevandoademás:

-lapicero o bolígrafo con tintanegra-corrector blanco de tipo “pluma”(no debe usar corrector líquidoen frasco con brocha ni tampococorrector de cinta)-un documento de identidad confotografía (DUI, Licencia deConducir)

Es recomendable (aunque noobligator io) que t raiga unacalculadora sencilla con lasoperaciones aritméticas básicas(suma, resta, multiplicación, división,% y raíz cuadrada). No se permitiráel uso de calculadoras programablesni el préstamo de calculadoras de unestudiante a otro.

No podrá llevar formularios, libros,notas, tabla periódica, diccionario,etc. Todo lo que llegue a necesitar leserá proporcionado el día de la prueba

A)

B)

C)

Recomendaciones para el día de la prueba.

El día de la prueba desayune de manera nutritiva. Puede llevar una botella de agua al salón. Llegue con suficiente anticipación a la sede de aplicación. Procure no llegar tarde ni angustiado a una prueba tan importante. Escuche atentamente las indicaciones del aplicador, lea con cuidado las instrucciones y verifique que las ha entendido todas. Plantee sus dudas al aplicador en ese momento. Escriba su nombre y llene los datos que se le piden para poder identificar su hoja de respuestas en caso de que se requiera alguna revisión por problemas de llenado o que su hoja se dañe o doble. Lea cuidadosamente cada pregunta y compruebe que se trata de la respuesta que considera correcta antes de marcar en la hoja de respuesta una sola opción.

Al llenar sus respuestas atienda estas indicaciones.

Llene completamente el círculo que corresponda con la opción correcta. Use solamente bolígrafo con tinta negra. Para cada ítem debe tener una sola respuesta, si deja dos marcas contará como mala porque no podremos saber cuál es la respuesta que eligió. Si quiere corregir su respuesta deberá borrar la marca anterior y llenar la burbuja (o círculo de respuesta) con la nueva elección, verifique que no queden manchas de tinta en la marca anterior. No maltrate la hoja de respuestas. Si tiene algún problema y la llegara a doblar o dañar, solicite una nueva hoja y no olvide llenar los datos de identificación y las respuestas. Deberá entregar la hoja dañada al aplicador. Cuando perciba un ítem particularmente difícil no se detenga en él, no pierda tiempo; mejor señálelo sobre el cuadernillo, deje el espacio en la hoja de respuestas y regrese al ítem más tarde. La causa de que algunos estudiantes no terminan la prueba a tiempo, es porque pasan un tiempo excesivo tratando de resolver un ítem en particular. Si siente que un ítem es muy fácil, no piense que se trata de una pregunta capciosa o que es una "trampa". Todos los ítems están diseñados para medir sus competencias, por ello algunos ítems son fáciles y otros difíciles, pero ninguno "tiene truco" ni es capcioso. Conteste las preguntas en las que sienta seguridad. En caso de duda deje el ítem en blanco. No se arriesgue a dar una respuesta al azar a un ítem del cual no sepa la respuesta correcta; muy probablemente su respuesta al azar no será correcta. El modelo de calificación de la ECAP permite detectar las respuestas proporcionadas por azar. Los responsables de la prueba haremos la corrección y por lo tanto el estimado de su competencia será erróneo: una respuesta por azar no aporta información acerca de lo que usted es capaz de hacer. Recuerde que la adivinación no es parte de las competencias esperadas para los futuros docentes. No se trata de que sea el primero en terminar. No se presione. Tiene tiempo suficiente para desarrollar la prueba a su propio ritmo. Al terminar de contestar, si le sobra tiempo revise de nuevo la prueba y verifique sus respuestas. No se distraiga durante el examen. Tampoco se angustie, conserve la calma, la ECAP no es una prueba en contra suya sino a su favor, tómela como un apoyo en su carrera profesional. Recuerde que no está permitido sacar "acordeones" ni copiar las respuestas de otra persona.

Cualquiera que sea su resultado saldrá beneficiado con la información que se proporcionará en elreporte final, el cual será fidedigno en tanto responda solo a los ítems en los que se sienta capaz, queesperamos sean muchos, pero sin tratar de adivinar.

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