guia didactica del docente modulo v virtual

7/24/2019 Guia Didactica Del Docente Modulo v Virtual

http://slidepdf.com/reader/full/guia-didactica-del-docente-modulo-v-virtual 1/40

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Módulo V. La formación ciudadana de los

estudiantes y el ejercicio de susderechos en los establecimientos

escolares.

Agosto 2015



1

Autora:Sylvia vanDijkKocherthaler

En colaboración con:

María Elena GalvánGonzález

Sthefania Fabiola SandovalSánchez

Mónica Janet Rangel Cuevas

MaquetaciónArizbeth del Carmen Zavala

Vázquez

Diseño en Plataforma Virtual(Equipo BUAP)

Marleni Reyes Monreal

En colaboración con:

Leticia Castillo GonzálezDorian Ruíz AlonsoLucio García LópezAarón Juárez Sierra



2

CONTENIDO

1.

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO V ......................................... 3

El compromiso con su proceso de aprendizaje. ....................... 3

2.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO V .................. 4

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM V): ........................ 5

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ............................... 5

2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): ................................. 5

2.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): ................................... 5

2.5 Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes(CD) planteadas por la RIEMS: ...................................... 6

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO IV .......................................... 7

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. ................................ 8

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 3. ............................... 13

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4. .............................. 15

4. INDICACIONES METODOLÓGICAS ....................................... 17

4.1 TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDADDE APRENDIZAJE .................................................... 18

4.2 TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN . 18

4.3 TABLA RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) 19

5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS .................. 20

Criterio: Contenido ...................................................................................................................................................... 21

Criterio: Redacción ...................................................................................................................................................... 23

Criterio: Desarrollo del cortometraje................................................................................................................... 23

Criterio: Referencias ................................................................................................................................................... 24

6.

ANEXOS ........................................................... 25

ANEXO A ........................................................... 26

ANEXO B ........................................................... 28

ANEXO C ........................................................... 31

ANEXO D ........................................................... 33

ANEXO E ........................................................... 35

ANEXO F ........................................................... 37

ANEXO G ........................................................... 38



3

1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO V

Este módulo recupera los aprendizajes vistos en los Módulos I, II, III

y IV del diplomado y aborda la responsabilidad del profesor como el

principal garante de los derechos (provisión, protección y

participación) de sus estudiantes en el aula. Por lo tanto, el

propósito es reflexionar y analizar las condiciones actuales de

formación ciudadana, respeto y ejercicio de los derechos de las y los

estudiantes con los que trabajan los docentes.

La esencia del Módulo se vincula al marco legal vigente que hasta la

fecha no ha penetrado los establecimientos escolares, a pesar de su

vigencia desde 1990. Se busca la comprensión de los docentes sobre su

papel como garantes de los derechos de los estudiantes en sus aspectos

fundamentales: provisión, protección y participación.

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso

importante con nosotros mismos y nuestro proceso formativo. Le

invitamos a que realmente realice todos los juegos, entrevistas y

estrategias didácticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.

Esperamos que disfrute de su formación y que el proceso le abra nuevas

perspectivas de la labor educativa, con la finalidad de imaginar queotra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido

para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para

entender el mundo complejo del cual forman parte, así como herramientas

para asumir una ciudadanía responsable, independientemente de si sigue

con una educación superior o se inserte al ámbito laboral; un

bachillerato dinámico que apele a todas las dimensiones del ser humano

que es el estudiante: su cuerpo, sus emociones, su cognición, sus

valores y creencias.



4

2.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL

MÓDULO V

COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM V)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)

COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS



5

La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivelmedio superior, las siguientes competencias:

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM V):

(CGM V) Conoce y analiza con las y los estudiantes una propuesta parael diagnóstico de las problemáticas que viven los adolescentes en elejercicio de sus derechos en la escuela, al ser el profesor elprincipal garante de los derechos de sus estudiantes

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus

conocimientos y sus relaciones a partir de una práctica cotidiana deauto-reflexión.

(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar ytransformar la práctica en el aula como condición sine qua non1 parauna nueva y distinta construcción.

2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):

(CE1) Conoce la Convención Internacional de los Derechos del Niño, lacomprende y se asume garante de los derechos de sus estudiantes en elaula.

(CE2) Conoce la etapa de desarrollo y las características de las y losadolescentes entre 14 y 19 años y comprende las implicaciones de estaetapa de desarrollo humano para las aulas.

(CE3) Reflexiona sobre la ciudadanía juvenil y encuentra formas depromover la participación ciudadana de las y los estudiantes, desde supropio campo disciplinar y en la cotidianeidad del aula.

2.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):

Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se

ejercitarán a lo largo de los cinco módulos que conforman el diplomado.

(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.

(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad ypertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo.

1 Sin la cual no.



6

(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas queenfrenta en sus procesos de aprendizaje.

(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevanciapara el quehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva(CG7) Aprende por iniciativa e interés propio y asume suprofesionalización continua

(CG8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(CG9) Participa con una conciencia cívica y ética en su propiaformación.

(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prácticas profesionales delos demás participantes.

2.5 Además, se contribuirá al desarrollo de las

Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:

(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoriaprofesional.

(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.

(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendoal enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,curriculares y sociales amplios.

(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje demanera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoqueformativo.

(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite eldesarrollo sano e integral de los estudiantes.

(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela yapoya la gestión institucional.



7

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO IV

3.1.

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULOIV

Bloque I. trabajo autónomo y virtual.

Unidad de Aprendizaje 1. La ConvenciónInternacional de los Derechos del niño.

Unidad de Aprendizaje 2. Una mirada a laeducación de los adolescentes en tresgeneraciones humanas.

Unidad de Aprendizaje 3. Recuento de losaprendizajes significativos con las y losestudiantes que se trabajó.

Bloque 2. Trabajo Virtual.Unidad de Aprendizaje 4. Cierre del Módulo yEvaluación del Diplomado.



8

3.2.

DESGLOSE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

El módulo está organizado en cuatro unidades de aprendizaje que

conducen al docente en formación por un camino de reflexión y

ejercicios, de cambio de paradigmas y de re-creación de sus ideas e

imaginarios sobre los procesos educativos. En cada unidad se proponen

actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el

docente de Educación Media Superior (EMS).

Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de

aprendizaje que se presentan a continuación.

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.

La Convención Internacional de los Derechos del Niño.

El docente analizará el material audiovisual de la introducción deMódulo V, como actividad previa para el trabajo autónomo y virtual con

la finalidad de conocer el propósito del Módulo.

En esta unidad de aprendizaje, el docente inicia el bloque I, con el

trabajo autónomo y virtual realizando los trabajos (entregables), como

evidencias de aprendizaje del módulo, que en congruencia con el proceso

de evaluación de este enfoque, brindará el nivel individual alcanzado

con base en los criterios establecidos en las rúbricas de evaluación.

A continuación se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo deTrabajo/Horas

Actividad Materiales Vínculos

Trabajo

Virtual2:00 h

Leer y analizar los siguientes

materiales:

1. La Convención Internacional de losDerechos del Niño.

2. Escuchar el videoclip: Que canten

los niños, de José Luis Perales

3. El artículo: El Derecho a laeducación en La cotidianeidad Escolar(pp 225 a 235).

Se recomienda leer dos veces el

material.

PlataformaVirtual

Documental yAudiovisual.



9

TrabajoAutónomo6:00 h

Trabajo con estudiantes:

1. Revisar el Anexo A.

2. Realizar con sus estudiantes

(mínimo 16) la actividad “ElCiego y el lazarillo”, que

permitirá al docente visualizarlas posibilidades de apoyo,respeto, confianza, comunicacióny provisión a permear en su aula.

3. Revisar la presentación del trabajode La carreta de los Derechos del niño

en plataforma y el Anexo B con lasindicaciones de la Cartilla (imprimir

el PDF de la cartilla ubicado en

plataforma).4. Aplicar con sus estudiantes(máximo 5) la Cartilla de La carreta

de los Derechos del niño.

5. Elaborar un Ensayo con base en elmaterial revisado (La Convención y Elartículo), en el cual también plasmelo sucedido con sus estudiantes en laactividad de “El ciego y el

lazarillo”, así como del trabajo de laCartilla, destacando los resultados

del ejercicio de Los baches de lacarreta y los Compromisos acordados para contribuir a resolver lasproblemáticas detectadas.

Consultar las rúbricas de laactividad, antes de enviar enplataforma.

Anexo A

Anexo B

Cartilla de lacarreta de losDerechos del

Niño.

Rúbricas

Trabajovirtual2:00 h

Compartir en el Foro “Trabajo con misestudiantes”, una breve descripción delas experiencias vividas en las dosactividades realizadas con susestudiantes.

Enviar evidencias (fotos, grabacionesy videos siempre y cuando no tenga másde 1 MB de peso).

Equipo de

cómputo

Trabajovirtual1:00 h

Enviar el Ensayo en la plataforma. Plataformavirtual



10

1.

Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Dos son las actividades centrales de esta unidad: La actividad

vivencial permite al docente visualizar las posibilidades de apoyo,

confianza, comunicación y provisión que permean en su aula y que

enmarca la Cartilla de La carreta de los Derechos del niño. La otraactividad pretende la revisión, en la práctica, de un material

impreso para trabajar con grupos de adolescentes el conocimiento y

ejercicio de sus derechos en su contexto socio-cultural específico.

La finalidad de la unidad es que el docente comprenda la importancia

que para su actividad en el aula tiene el conocimiento y ejercicio

de los derechos del niño, así como el aprendizaje de herramientas

lúdicas y creativas para su quehacer docente.

3. Materiales

Documental y audiovisual.

2. Método de trabajo

Comprensión y análisis de las lecturas para el trabajo con laCartilla de la Carreta de Derechos de los Niños con un grupo deestudiantes.

3.

Competencias a desarrollar

Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje

son: CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.

Se trabajan 8 competencias genéricas; así mismo, se contribuye adesarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

4. Referencias

Convención Internacional de los Derechos del Niño (PDF)

Van Dijk, S. y González A. (2013) El Derecho a la educación en la

cotidianeidad escolar. Entre ciencias Diálogos en la Sociedad del

Conocimiento Vol. I no. 2 Dic. 2013 ISSN.

Videoclip perales



11


Una mirada a la educación de los adolescentes en tresgeneraciones humanas.

En el mismo bloque I se desarrolla la unidad de aprendizaje dos, quetiene como propósito que el docente analice críticamente el material

documental y audiovisual y abra un espacio de participación con las y

los estudiante con los que trabaja.



Actividad Materiales Vínculos

Trabajovirtual

1:00 h

Leer y analizar el siguiente documento:

Estudios de la Juventud yFilosofía de la No Violencia:

Capítulo 5 de Xicoténcatl MartínezRuíz: Filosofía de la NoViolencia: Estudios de la juventud

y la ciudadanía, pp 95 a 111.

PlataformaVirtual

Trabajoautónomo

4:00 h

Secuencia del trabajo con estudiantes(mínimo 10)

Actividad 1: Experiencias educativaspara adolescentes de tres generaciones.Para ello proponemos un Guión deentrevista que los estudiantes aplicarána un abuelo/a, tío- abuelo/a, a uno desus padres y/o profesores y a sí mismos.

Guión deentrevista

Anexo C

Actividad 2: Circulo de Discusión

Abrir un espacio de participación consus estudiantes, donde discutan cuál fuesu experiencia al realizar lasentrevistas, cómo han cambiado lasnormas, por qué, y cuáles se acercan mása un ejercicio pleno de sus derechos

como adolescentes.Con base en los resultados de lasentrevistas aplicadas y el espacio departicipación, realizar lasistematización con ayuda de un Cuadrocomparativo a la luz de los artículos dela convención.

Cuadrocomparativo

Anexo DRúbricas



12

Actividad 3: Cuadro comparativo

Agregar al Cuadro comparativo elanálisis de las categorías de no-violencia propuestas por Martínez Ruíz.

Consultar las rúbricas de la actividad,antes de enviar en plataforma.

Trabajovirtual

1:00 h

Enviar el Cuadro comparativo en laplataforma.

Plataformavirtual

1.


Ubicar al docente en el cambio del paradigma de la consciencia

socio-cultural actual que representa la adopción de la Convención

como referente normativo para promover la protección, el desarrolloy la participación protagónica de niños, niñas y adolescentes.

2.

Materiales

Documental.


Comprensión y análisis de la lectura, reflexión crítica de los

textos.

Trabajo de participación genuina con estudiantes.

4. Competencias a desarrollar

Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan conlas competencias de este tema, no obstante, adquieren especial

relevancia las competencias CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.

5. Se trabajan 8 competencias genéricas; así mismo, se contribuye a

desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

6.

Referencias

Martínez Ruiz, Xicoténcatl (2013). Estudios de la Juventud y

Filosofía de la No Violencia. Colección Paideia Siglo XXI.



13


Recuento de aprendizajes significativos con las y los estudiantes



Actividad Materiales

Trabajoautónomo

7:00 h

1. Recuperar de los Módulos II,III, IV y V, las evidencias deltrabajo que realizó con susestudiantes durante esteproceso de formación, y elegirlas actividades, los espaciosde participación y reflexiónque le aportaron más, así comocuáles fueron los paradigmas

pedagógicos que de-construyó ylos aprendizajes mássignificativos que ha puesto enpráctica en su aula.

2. Invitar a cinco estudiantescomo mínimo, los cuales hayanvivido las actividades que sepropusieron en este Diplomado ycon su ayuda realizar unCortometraje de una duración de5 minutos máximo (revisar AnexoE), donde se plasme de maneracreativa, agradable y

significativa lo mencionado enel punto 1.

3. Revisar las rúbricas delCortometraje antes de enviarloen la plataforma.

Enviar el Cortometraje enla plataforma.

Requerimiento Técnico (3MB de capacidad

por diplomante).

Evidencias deltrabajo conlas y los

estudiantes.

Anexo E

Rúbricas

Trabajo

virtual

1:00 h

En el Foro “Mi cortometraje” Describir

brevemente qué le dejó la experiencia dehaber realizado el cortometraje con susestudiantes.

Plataformavirtual



14

1.


La actividad central de la unidad es la elaboración de un

cortometraje, donde se identifique el grado de reflexión de los

docentes sobre los espacios de trabajo que abren con sus

estudiantes, la voluntad de transformación y de-construcción de losparadigmas pedagógicos, como una innovación de la práctica docente,

mediante una emisión creativa, agradable y significativa, que le dé

sentido a los aprendizajes tanto del docente como de sus

estudiantes.

2.

Materiales

Documental, fotografías, formatos de aplicación, grabaciones, ytodos los que plasmen el trabajo con los estudiantes.

Método de trabajo

Trabajo de participación genuina con estudiantes.3.


Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son:

CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.

Se trabajan 8 competencias genéricas; así mismo, se contribuye al

desarrollo de las competencias docentes de la RIEMS.



15

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4.

Cierre del Módulo V y Evaluación del Diplomado.

El docente analizará las presentaciones de las actividades vivenciales

en la plataforma virtual con la finalidad de conocer y reconocer elpropósito de la unidad de aprendizaje.


Tipo deTrabajo/Ho

ras Actividad

Materiales Vínculos

Trabajo

autónomo

1:00 h

Trabajo con sus estudiantes:

“El Tren de los derechos”

Leer cuidadosamente el Anexo F

Trabajar la dinámica con 16 estudiantes comomínimo al realizar la dinámica.

Anexo F

2:00 h

Secuencia de trabajo con sus estudiantes

Actividad vivencial “ La mejor versión del huevo”

Leer cuidadosamente el Anexo G y realizar laactividad con sus estudiantes (16 como mínimo).

Anexo G

Trabajovirtual

1:00 h

Foro: “La mejor versión del huevo”

Describir brevemente la experiencia de participaren la actividad con sus estudiantes, cómovivieron ellos la participación y en qué momentode la actividad hicieron comunidad. .

Nota: La participación con la cualidad de que les

haga sentido a los estudiantes lo que están

realizando en la escuela.

Equipo decómputo

1:00 h

Compartir, en el Foro: Cerrando el proceso deformación, sus aprendizajes significativos

(enfatizando lo que le funcionó con susestudiantes, lo que no, y los porqués), cómo sesiente, cómo se va, qué les quiere decir a suscompañeros y a su Tutor virtual, y qué visualizapara su formación continua.

PlataformaVirtual



16

1.


Las actividades centrales de la unidad de aprendizaje son dos: laprimera es revisar, a partir de las experiencias de sus estudiantes,el propósito del módulo; y la segunda es la de generar un espacio de

sana participación en un ambiente emocionalmente seguro, para darcierre a este proceso de formación y reconocer lo que le aportó, ycómo visualiza su proceso de formación continua.

2.

Materiales

Rotafolios, plumones, cinta adhesiva, huevos, bolsas de plástico,

popotes, periódico y globos.


Método vivencial, de reflexión individual y grupal.

4.


Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son:

CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.

Se trabajan 8 competencias genéricas; así mismo, se contribuye a

desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

5. Referencias

Convención Internacional de los Derechos del Niño (PDF)



17

4. INDICACIONES METODOLÓGICAS

Las metodologías a emplear en este diplomado son congruentes con loscuerpos discursivos del enfoque sociocultural y constructivista, yfueron seleccionadas con el propósito de desarrollar las competencias yel trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior.Sus características son:

a) Los métodos promueven la progresiva autonomía de las y losestudiantes.

b) Los marcos teóricos y las metodologías, provenientes de discursosdisciplinarios diferentes, se complementan.

c) La función del Facilitador es esencial para lograr la motivacióninicial, con la finalidad de que los docentes logren, mediante untrabajo individual y reflexivo, concretar en evidencias de aprendizajela comprensión del enfoque por competencias en la educación mediasuperior.

d) La visión del diplomado es dar pautas precisas para empezar adesarrollar una práctica docente reflexiva, crítica, pero tambiénpropositiva; entonces, los trabajos se derivarán de la propia prácticade los docentes, desde lo que ya hacen.

d) Se rescatan metodologías participativas y lúdicas con la finalidadde facilitar el compromiso con un aprendizaje transformativo.

e) Los ejercicios de meta-cognición elevan la capacidad reflexiva delos docentes, ya que les exigen hacer un ejercicio de abstracción, asícomo de análisis y síntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajesconstruidos.

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos detrabajo por unidad de aprendizaje.

TABLA 2 - Resumen de los entregables y foros de participación.

TABLA 3 - Relación entre entregables y Competenciasdocentes (RIEMS).



18

4.1 TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DETRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

4.1.

4.2 TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DEPARTICIPACIÓN

MÓDULO

UNIDAD

APRENDIZAJ E

NOMENCLATURA PRODUCTO MODALIDAD

V

UA1M5-F1

Foro: Trabajocon mis

estudiantes.

VIRTUAL

M5-E1 Ensayo

UA 2 M5-E2Cuadrocomparativo

UA 3M5-E3 Cortometraje

M5-F2Foro: Micortometraje

UA 4 M5-F3

Foro: El huevo.

Foro: Cerrandoel proceso deformación.

U. A. 1 6:00 h 5:00 h 11:00 h

U. A. 2 4:00 h 2:00 h 6:00 h

U. A. 3 7:00 h 1:00 h 8:00 h

U. A. 4 3:00 h 2:00 h 5:00 h

TOTAL 20:00 h 10:00 h 30:00 h

U.A. T. autónomo T. virtual TotalHrs./Unidad



19

4.3 TABLA RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIASDOCENTES (RIEMS)

MÓDULO UNIDAD APRENDIZAJE

NOMENCLATURA PRODUCTO COMPETENCIASDOCENTES(RIEMS)

V

UA1 M5-E1 Ensayo 1 a 8

UA 2 M5-E2Cuadrocomparativo

1 a 8

UA 3 M5-E3 Cortometraje 1 a 8



20

5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE

RÚBRICAS

Rúbricas de evaluación al docente

Criterio: Contenido

Criterio: Redacción

Criterio: Referencias



21

5.1 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DOCENTE

Criterio: Contenido

Nivel

Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.

Ensayo Cuadro comparativo Cortometraje

M5-E1 M5-E2 M5-E3

1

El contenido no abordala identificación delos tres pilares:Protección, provisión yparticipación.

El docente identificalas brechasgeneracionales pero nologró explicitar elcambio de paradigmas

propuesto por la CIDN.

El contenidoidentifica de maneravaga los aprendizajesdel trabajo con las ylos estudiantes;

además no seexplicitan losespacios departicipación de lasactividades.

2

El contenido aborda laidentificación de lostres pilares:Protección, provisión yparticipación, sincorrelacionar con elejercicio de lasruedas, el de losbaches y losresultados.

El docente identificalas brechasgeneracionales, lasrelaciona con el cambiode paradigmas propuestopor la CIDN.

El contenido muestralos aprendizajes deltrabajo con las y losestudiantes; ademásse explicitan losespacios departicipación de lasactividades.Se identifica que eldocente reflexionó demanera superficial entorno a la de-construcción de losparadigmaspedagógicos en lainnovación de lapráctica docente.



22

3

El contenido aborda laidentificación de lostres pilares:protección, provisión yparticipación,correlacionándolos conel ejercicio de lasruedas, el de losbaches y losresultados, de manerasuperficial.

El docente analiza lasbrechas generacionalesen relación con elejercicio de losderechos del niño;valorando ycorrelacionando demanera pertinente lasdiferencias y susignificación en elcambio de paradigmaspropuesto por la CIDN,correlaciona de manerasuperficial con eltexto de no violencia.

El contenido abordalos aprendizajes mássignificativos deltrabajo con las y losestudiantes; ademásse explicitan losespacios departicipación,diálogo y reflexiónde las actividades.Se identifica que eldocente reflexionó entorno a la de-construcción de losparadigmaspedagógicos en lainnovación de la

práctica docente.

4

El contenido aborda lareflexión profunda delos tres pilares:Protección, provisión yparticipacióncorrelacionándolos conel ejercicio de lasruedas y el de losbaches, y destacandolos resultados y

compromisos acordadoscon el grupo deadolescentes con quiense realizó el ejerciciovivencial de lacarreta.

El docente analiza lasbrechas generacionalesen relación con elejercicio de losderechos del niño;valorando ycorrelacionando demanera pertinente lasdiferencias y susignificación en el

cambio de paradigmaspropuesto por la CIDN.Correlaciona la CIDNcon la cultura de lano-violencia.

El contenido abordalas experiencias yaprendizajes mássignificativos deltrabajo con las y losestudiantes; ademásse explicitan losespacios de diálogo yreflexión de lasactividades.

Se identifica que eldocente reflexionó entorno a la de-construcción de losparadigmaspedagógicos en lainnovación de lapráctica docente ysobre la importanciade generar espaciosde participacióngenuina en laescuela.



23

Criterio: Redacción

Nivel

Entregable 1. Entregable 2.

Cuadro sinóptico Carta descriptiva

M5-E1 M5-E2

1La redacción es confusa, las ideas son incoherentes.

El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión.

2

La redacción es poco clara, las ideas tienen pocacoherencia.

El vocabulario es limitado, reiterativo.

3La redacción es clara, las ideas son coherentes.

El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

4

La redacción es clara, las ideas generan impacto en ellector, son coherentes.

El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado conpertinencia.

Criterio: Desarrollo del cortometraje

Nivel

Entregable 3.

Cortometraje

M5-E3

1

El cortometraje no aborda la relación entre aprendizajessignificativos y andamiajes.

El cortometraje no logra mantener la atención del espectadordurante todo su transcurso.

2

El cortometraje aborda de manera superficial la relación entreaprendizajes significativos y andamiajes.

El cortometraje no logra mantener la atención del espectadordurante todo su transcurso.

El argumento y el guión resultan de complicada comprensión.



24

3

El cortometraje identifica la relación entre aprendizajessignificativos y andamiajes.

El cortometraje logra mantener la atención del espectadordurante todo su transcurso.

El argumento y el guión resultan de sencilla comprensión.

El montaje se desarrolla en un ambiente inadecuado alcontenido.

4

El cortometraje muestra la correlación entre aprendizajessignificativos y andamiajes.

El cortometraje logra mantener la atención del espectadordurante todo su transcurso.

El argumento y el guión resultan de sencilla comprensión.

El montaje se desarrolla en un ambiente pertinente alcontenido y provoca el interés del espectador.

Criterio: Referencias

Nivel

Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.

EnsayoCuadro

comparativoCortometraje

M5-E1 M5-E2 M5-E3

1No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en eldiscurso.

2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

4Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso,además se enriquecieron con material adicional, relacionado con eltema.



25

6. ANEXOS

Anexo A. Dinámica vivencial “El ciego y el

lazarillo”

Anexo B. Introducción al manejo de la cartilla “La

Carreta de los Derechos del Niño”

Anexo C. Una mirada a la educación de losadolescentes en tres generaciones humanas.

Anexo D. Cuadro comparativo.

Anexo E. Cortometraje.

Anexo F. Actividad de inicio “El Tren de losDerechos”.

Anexo G. Actividad Vivencial “La mejor versión

del huevo”.



26

ANEXO A

Unidad de aprendizaje 1.

Dinámica vivencial “El ciego y el lazarillo”

Duración: 30 minutos

Descripción

La dinámica consiste en trabajar de manera vivencial lospilares: protección y provisión de la ConvenciónInternacional de los Derechos del Niño.

Propósito

Conocer las posibilidades de apoyo, respeto, confianza,comunicación y provisión que permea en su aula.

Reglas

Apertura y escucha a las indicaciones del compañero que seráguía.

No tener contacto físico. Guiar mediante el lenguaje hablado.

Apertura y escucha a las indicaciones. Atención y respeto a las opiniones.

Indicaciones

1.

Para la dinámica el docente prepara un camino con obstáculosen algún lugar abierto cercano al aula (nota: losparticipantes no deben ver el camino antes de iniciar ladinámica).

2.

La mitad del grupo sale del aula, para indicarles queelegirán a un compañero y serán el guía, sólo utilizando ellenguaje hablado, esta mitad observará el camino conobstáculos por el que tendrá que guiar al compañero queelija.

3. A la otra mitad del grupo se le da la indicación de que se

relajen y se venden los ojos, se puede poner música defondo.



27

4. La primera mitad del grupo entra al aula y cada uno elige aun compañero/a tocándole suavemente al hombro y le dice queserá su guía por un camino lleno de aventuras. Se sugiereque se brinde un espacio (15 segundos) para que cada pareja

salga con el propósito de que se avance, no se provoquenamontonamientos y no escuchen las indicaciones de otrapareja.

5. Se abre un espacio de diálogo, preguntar cómo se sintieronlos “ciegos” y cómo se sintieron quienes fueron “guías”. La

reflexión gira en torno al apoyo, al respeto, a laconfianza, a la calidad y efectividad de la comunicación yde la provisión adecuada de información.



28

ANEXO B

Unidad de Aprendizaje 1.

Introducción al manejo de la cartilla

“La carreta de los Derechos del Niño”

Descripción

El cuadernillo de la Carreta de los Derechos del Niñopretende abordar de manera sencilla y divertida, perocrítica y dinámica, la calidad de las relaciones, ladesprotección o la desatención en que muchos de los niños yadolescentes (en el estado) nacen, viven y crecen.

Presenta información al alcance de todos para poner en eltapete de la discusión los principales problemas (retos)

que, como instituciones o personas, enfrentamos para hacerrealidad los derechos de todos los niños de nuestro país ydel mundo. La imagen de la carreta simboliza el hecho de queno podemos garantizar el ejercicio pleno de los derechos delniño sin la confluencia de los esfuerzos de todos.

El cuadernillo de La Carreta de los Derechos del Niño, es unmaterial que nos permite revisar, a nosotros como educadores(padres de familia, profesores o tutores) y a las instanciasadministrativas de gobierno, junto con las niñas y niños anuestro cargo o custodia, o aquellos con los que trabajamos,

las formas en las que ejercemos y promovemos elconocimiento, la promoción y defensa de los derechos de losniños.

Nos propone revisar, a la luz de La Convención Internacionalde los Derechos de la Infancia, los aciertos y las carenciasque tenemos como garantes del desarrollo sano, la felicidady la protección de todo tipo de violencia que vulnere,impida, dañe, lastime o corrompa; así como de la promociónde un diálogo amoroso y de la participación autogestiva delos niños como sujetos plenos de derecho.

Además de la información, que el folleto proporciona amanera de relato gráfico, el cuadernillo contiene otras dospartes para realizar con los niños el trabajo de diagnósticoy las propuestas de acción. Ambas partes son desprendibles.



29

Propósito

El empoderamiento personal empieza cuando reconocemos lacalidad de nuestras relaciones y tomamos conciencia de loque podemos hacer para mejorarlas y, por tanto, establecer

relaciones en las que el poder se dialoga, se negocia y seacuerda para lograr un equilibrio en el ejercicio del poder.Y, si se aprende a nivel familiar, escolar e institucional,también se logrará también a nivel ciudadano.

Reglas

Apertura a las indicaciones. Atención y respeto a las opiniones entre pares.

Indicaciones

Sugerimos que se realice la lectura de la cartilla en voz

alta, por turnos o según el número de participantes,tomando en cuenta los personajes o elementos que aparecenen la narración (narrador, adolescentes, ranita, ejetrasero, central y delantero, la ruedas de la familia, dela comunidad escolar, de los apoyos institucionales y dela secretaria de educación del estado, caballo, etc.

1. Responder de manera personal a la encuesta sobre larealidad del ejercicio de sus derechos como niños, que, através de colorear las cuatro ruedas de la carreta(familia, comunidad escolar, autoridades educativas,supervisores ATP y sindicato de maestros), nos permiteconocer el nivel de información, comunicación, confianza,respeto y cariño que se tienen en las relaciones. Seutilizan 3 colores:

- Verde si la información escrita en el gajo acolorear es buena en su calidad.

-

Amarilla si es regular y-

Roja si es mala.

Nota: es del estudiante hacia la persona o instancia

que está en el gajo del círculo interior y a la inversa

en el círculo exterior. Así, por ejemplo, yo puedo

respetar a mi padre pero no sentirme respetado por él,

y así con todas las instancias.

Al concluir de colorear las cuatro ruedas, se comparten eintegran los resultados y se obtienen los porcentajestotales por colores en cada una de las cuatro ruedas, de



30

manera que la información nos arroje datos precisos parael análisis grupal y las conclusiones.

2.

El desprendible 2 lo constituye un ejercicio de

propuestas de acción frente a la problemática que en ellargo camino de la Carreta de los Derechos se vandescribiendo como grandes baches. La tarea, que estambién de carácter personal, consiste en escribir, en elespacio del bache, mi compromiso de acción paraenfrentarlo, cambiarlo, superarlo (taparlo).Una vez lleno, se comparten las respuestas y se elabora,por equipo, una lista de compromisos por bache parapresentarse en plenaria.Si el tiempo lo permite, en la sesión plenaria se integraun cuadro general de propósitos, compromisos y tareas delgrupo, para lograr hacer realidad sus derechos (comoniños), y la participación de los padres, maestros ytutores como garantes y co-gestores.

Reglas

- Apertura y escucha a las indicaciones.- Atención y respeto a las opiniones entre pares.

Nota: Se sugiere que para realizar las ruedas y los baches de

la carreta se dé la indicación de que los estudiantes recuerden

como eran sus relaciones cuando niños o adolescentes.



31

ANEXO C


Una mirada a la educación de los adolescentes en tres

generaciones humanas

Actividad 1: Analizar las semejanzas y diferencias en lasexperiencias educativas de adolescentes de tres generaciones.Para ello proponemos un guión de entrevista que los adolescentestendrán que aplicar a un abuelo/a o tío- abuelo/a, a uno de suspadres y/ o profesores, y a sí mismos.

GUIÓN DE ENTREVISTAS ANOTAR SI ES DE LA GENERACIÓN DE LOS ABUELOS, PADRES O LA PROPIA.

GENERACIÓN_________________________________ Edad _______sexo_________

Cuando usted era niño(a) y/o adolescente:

1.- ¿Qué cosas tenían prohibido hacer o decir los niños y lasniñas?

1.1 ¿Por qué?

2.- ¿Sobre qué temas no se les permitía opinar?2.1 ¿Por qué?

2.2- ¿Qué opina ahora Ud. de esas prohibiciones?

3.- ¿Por qué motivos castigaban los mayores a los niños, niñas yadolescentes de entonces?

3.1.- ¿Cómo?

4.- ¿Qué opina ahora Ud. de esos castigos?

5.- ¿En caso de que los castigos fueran de maltrato y/o violentos

existía alguna instancia que protegiera a niños/as yadolescentes?

6.- ¿Cuando se portaban bien les daban premios o regalos?

6.1.- ¿Como cuáles?

6.2.- ¿Qué era portarse bien?



32

7.- ¿Qué opina ahora de darles premios o regalos a los niños y alas niñas para que se porten bien?

8.- ¿Eran distintos los castigos y premios para las niñas quepara los niños?

8.1 ¿No? ___

8.2 ¿Sí?____ ¿En qué?

9.- ¿Qué responsabilidades tenía en la casa y/o en el traspatio,la parcela, la tienda de su familia?

9.1 ¿Qué responsabilidades tenía para con sus familiares?

10.- ¿Los padres protegían a los niños y adolescentes deinformación dañina?



33

ANEXO D


Cuadro comparativo

Actividad 2: Compartir los resultados de sus entrevistas ysistematizarlas con ayuda de un cuadro comparativo (anexo E), ala luz de los artículos de La Convención Internacional de losDerechos del Niño. Discutir, escuchando con atención ypromoviendo el protagonismo de sus estudiantes, cómo han cambiadolas normas, por qué y cuáles se acercan más a un ejercicio plenode sus derechos.

Instrucciones de llenado: Con base en las entrevistas realizadaspor los adolescentes, sistematizar las respuestas en el artículode la Convención que corresponda. Agregar una columna con lascaracterísticas de la lectura de la no-violencia.

ARTÍCULOS DE LACONVENCIÓN QUE PROTEGENAL NIÑO/A

ABUELO/APADRE, MADRE O

PROFESORESADOLESCENTE

2º NO DISCRIMINACIÓN

3º ESTADO GARANTE DEPROTECCIÓN

12º DERECHO A LA EXPRESIÓNDE OPINIÓN Y QUE SE TOME ENCUENTA

16º PRIVACIDAD

17º PROTECCIÓN DE LAINFORMACIÓN QUE DAñA

18º PROTECCIÓN CONTRA EL

ABUSO FÍSICO, MENTAL,SEXUAL, MALOS TRATOS,EXPLOTACIÓN,

19º TRATO IGUALITARIO ANIÑOS CON CAPACIDADESDIFERENTES

32º PROTECCION CONTRAEXPLOTACIÓN LABORAL Y/OPELIGROSA Y/O DAÑE LA



34

SALUD Y/O IMPIDA SUEDUCACIÓN

33º PROTECCIÓN CONTRACONSUMO Y TRáFICO DEDROGAS

37º PROTECCIÓN CONTRATRATOS CRUELES, INHUMANOSO DENIGRANTES

38º PROTECCIÓN CONTRAINGRESO A LAS FUERZASARMADAS

39º DERECHO A LARECUPERACIÓN DE CUALQUIERFORMA DE MALTRATO



35

ANEXO E


Cortometraje

Descripción

El docente, con la colaboración de sus estudiantes, realizaun cortometraje en el que se abordan los aprendizajes mássignificativos del trabajo presencial, autónomo y virtual delos cinco módulos del diplomado.

Propósito

Identificar y reflexionar en torno a la de-construcción delos paradigmas pedagógicos en la innovación de la práctica

docente como producto de los aprendizajes del diplomado.Cortometraje: Es una producción audiovisual o cinematográfica decorta duración.

Guía rápida para hacer un cortometraje:

1. El argumento. Es la materia o al asunto que se trata en unaobra. Se cuenta la historia de principio a fin, sinsepararla por escenas y sin incluir los diálogos. Ademásdeben incluirse las descripciones de lo que se escucha y loque se ve.

2.

El guión. En el guión organizamos en escenas la historia quequeremos contar. Debemos describir las acciones de cadaescena y los diálogos de los personajes.

3. Elección de locaciones. Una vez que tenemos el guión,debemos elegir el lugar donde transcurren las distintasacciones de nuestro corto que mejor logren transmitir elmensaje, así como si queremos crear decorados.

4.

El vestuario. Debemos elegir cuidadosamente el vestuario denuestros actores para hacer las escenas lo más reales ycreíbles.

5. El equipo de rodaje. Con equipo de rodaje no debemos tenersólo en cuenta la cámara o el trípode que vamos a utilizar,sino todos los elementos de decoración que nos servirán paradar realismo a las distintas escenas y conseguir una buenapuesta en escena.

6.

El plan de rodaje. Debemos tener plasmado el orden de cómoqueremos filmar, ya que las escenas no se filman en el mismoorden en que después quedarán en la película, sino que



36

realizaremos la grabación en función de cómo nos convengamás, dependiendo de la ubicación, vestuario, horario,actores, etc.

7.

La filmación. Es el momento que estamos esperando, nos

convertiremos en auténticos actores. Cada puesta de cámaraserá un plano y cada vez que el director diga “corte”, se marca el final de una toma y se dispone el inicio de otra.

8. El montaje. Es uno de los pasos más importantes de todo elproceso. Una vez que tenemos todo el material grabado,debemos seleccionarlo y ordenarlo para ultimar nuestrocorto.

9.

El preestreno. Con este término nos referimos a dar un pasedel corto, con anterioridad a su estreno público, antepersonas de nuestro entorno, con el objeto de comprobar queestamos transmitiendo el mensaje adecuadamente y, por quéno, aceptar sugerencias.

10. La sinopsis. Pequeño texto que trata de presentar demodo abreviado las principales características, de la obraen cuestión, a fin de poner al público al tanto de lo que sedesarrollará en ella. Es muy importante como elemento previoa la proyección de una película, con objeto de enganchar alpúblico.

Reglas

-

La actividad deberá realizarse de manera colaborativa, de

apoyo mutuo y de manera respetuosa.-

Atención y respeto a las opiniones de los estudiantes.



37

ANEXO F


Dinámica Lúdica “El Tren de los Derechos”

Descripción

La dinámica consiste en construir de manera creativa un trendónde se identifiquen vías, vagones, estaciones etc. Comoestrategia para introducir al tema la ConvenciónInternacional de los derechos del niño.

Propósito

Reflexión de los recuerdos positivos y negativos evocadospor los estudiantes para el ejercicio de sus derechos antesde cumplir 18 años.

Reglas

Respetar tiempos establecidos para cada momento de ladinámica.

La dinámica deberá realizarse de manera colaborativa, deapoyo mutuo y de manera respetuosa.

Apertura y escucha a las indicaciones. Atención y respeto a las opiniones entre estudiantes.

Indicaciones

1.

Cada estudiante dibuja y escribe un recuerdo de su niñez, yasea agradable o desagradable.

2. Formar 4 equipos y que cada equipo construya su tren(Estación, vagones, vías, etc.) con el material disponibley, al terminarlo, pegan sus recuerdos en los vagones,distribuidos en agradables y desagradables.

3.

Presentación por equipo del tren.

4.

Uno de los integrantes del equipo será el maquinista y leerálos recuerdos, los estudiantes suben o bajan del tren segúnse identifiquen con los recuerdos ya sean positivos onegativos.

5. Una vez que cada equipo presente su trabajo, en plenariadialogan el recorrido del tren y detectan, a partir de losrecuerdos, los derechos que se respetaron o violentaron encada caso.



38

ANEXO G


Dinámica vivencial “La mejor versión del Huevo”

Propósito:

Construir un dispositivo para que un huevo resista, sinromperse, una caída de dos metros.

El dispositivo deberá ser independiente al huevo.

Indicaciones:

1.

Es una actividad grupal, pero se trabaja en equipos.

2.

Se conforman equipos (mínimo tres).3.

En equipo acuerdan un propósito de vida relacionado con elporqué de sus vidas, o con el por qué están aquí. 5 minutos

4. A cada equipo se le dan plumones y un huevo donde escribiránel propósito acordado y lo que se les ocurra (decorado,nombre, etc.) 10 minutos.

5. Se les da a conocer una lista de materiales con la indicaciónde que habrán de usar todos ellos en la construcción de undispositivo que soporte la caída de un huevo, desde una alturade dos metros, sin que este se rompa.

6.

Elaborar, por equipos, un instructivo claro y preciso paraconstruir el dispositivo. 25 minutos

7. Una vez elaborados los instructivos, los equipos se forman encírculo y se indica que cada equipo pase su diseño al quetenga a la derecha.

8.

Se entregan los materiales a cada equipo con la indicación deque construyan el dispositivo de acuerdo al diseño que lesentregaron. 50 minutos

9.

Una vez construidos los dispositivos, se repite la mecánica,de ceder al equipo que esté a su derecha, el dispositivoconstruido.

10.

Se procede a verificar la eficiencia de los dispositivos.



Plenaria y Meta-cognición:

¿Cómo vivieron el trabajo colaborativo?

¿Cómo se viven la provisión y la protección en este

ejercicio? ¿Cómo se vive la participación genuina en este ejercicio? Deriven de este ejercicio las analogías que identifican con

respecto al proceso educativo de los estudiantes.

Materiales por equipo para dispositivo:

15 popotes

1 bolsa grande (de las negras que se usan para la basura)

2 hojas de periódico

Tijeras

Cinta masking tape

3 globos

guia didactica del docente modulo v virtual

Documents