COMPETIC inicial: Competències Bàsiques en Tecnologies de la

Informació i la Comunicació per a la formació de persones

adultes

GUIA DIDÀCTICA

Introducció

L’acreditació de competències en tecnologies de la informació i comunicació, ACTIC, pretén, i

així s’expressa en la seva finalitat, assegurar l’eficàcia de l’ús de les TIC en els diferents

contextos i entorns en els que es desenvolupa la ciutadania, és a dir, en l’àmbit personal,

professional o econòmic i social. Per això s’ha dissenyat amb la característica fonamental

d’estar estructurada en termes de competències.

D’acord a la proposta de Recomanació del Parlament europeu i del Consell sobre les

competències clau per a l’aprenentatge permanent1, les competències clau són aquelles en les

que se sustenten la realització personal, la inclusió social, la ciutadania activa i l’ocupació.

Aquesta proposta ens indica que “La competència digital comporta l’ús segur i crític de les

tecnologies de la societat de la informació per al treball, l’oci i la comunicació. Es sustenta

en les competències bàsiques en matèria de tecnologies de la societat de la informació: l’ús

d’ordinadors per obtenir, avaluar, emmagatzemar, produir, presentar i intercanviar

informació, i comunicar-se i participar en xarxes de col·laboració a través d’Internet.” Pel que fa

a l’acreditació ACTIC, pren com a referència aquesta definició si bé s’incorpora també l’ús

d’altres dispositius més enllà de l’ordinador.

Aquestes competències s'han de desenvolupar a través de processos que situïn la persona que

aprèn en situacions determinades on cal resoldre problemes, on se simulen situacions reals o on

es treballa a partir de contextos el més similars possible a la realitat. Per tant l’organització i

continguts de la formació han de centrar-se bàsicament en el model competencial i en

l’adquisició dels coneixements, procediments i actituds que cada indicador de la competència

comporta.

El setembre del 2009 la Direcció General d'Ensenyaments Professionals, Artístics i

Especialitzats del Departament d'Educació, presenta la seva proposta curricular que adapta a

la normativa ACTIC el currículum de Competències TIC dels Centres i Aules de Formació de

Persones Adultes i condueix a l'obtenció de la certificació COMPETIC bàsic que s'homologarà amb

el certificat ACTIC bàsic.

1 Definició de Competència digital segons la proposta de Recomanació del Parlament europeu i del Consell sobre les competències clau per a l’aprenentatge permanent. Brussel·les, 10.11.2005, COM (2005) 548 final, 2005/0221 (COD).

Pàgina 2|9

Al llarg d'aquesta formació es tractaran les competències que inclou el nivell COMPETIC inicial, les

quals trobem destacades en la següent taula:

COMPETÈNCIES COMPETIC BÀSIC C1. Cultura, participació i civisme digital C2. Tecnologia digital, ús de l'ordinador i sistema operatiu C3. Navegació, cerca i comunicació en el món digital C4. Tractament de la informació escrita C5. Tractament de la informació gràfica, sonora i de la imatge en moviment C6. Tractament de la informació numèrica

En aquest projecte d'ensenyament/aprenentatge farem servir un marc de treball que s'identifica

amb les teories d'aprenentatge del constructivisme social, que parteix dels coneixements dels

participants i de la seva relació amb el seu entorn i el propi entorn formatiu (incloent-hi tots els

membres de la comunitat educativa).

Per tal de treballar i assolir els diferents objectius plantejats al curs, emprarem com a entorn i

mitjà d'interacció l'espai promogut pel Departament d'Educació: la plataforma Moodle 2. Aquesta

eina ens ofereix un entorn modular, de fàcil navegació i dotat d’un seguit de recursos i eines que

s’ajusten al disseny de qualsevol acció formativa.

Moodle va ser dissenyat per un educador i informàtic, l’australià Martin Dougiamas 3.

Posteriorment, tota una comunitat internacional -també catalana- ha contribuït tot realitzant

aportacions, millores, adaptacions, traduccions, etc., basades, en la major part de les ocasions,

en experiències d'ús real. Moodle és una de les plataformes més utilitzades en l'àmbit escolar a

Catalunya, principalment en projectes d'educació a distància (en línia o e-learning),

semipresencial o com a suport a la formació presencial.

2 http://ca.wikipedia.org/wiki/Moodle3 http://en.wikipedia.org/wiki/Martin_Dougiamas

Pàgina 3|9

Objectius generals:

La certificació COMPETIC està basada en competències bàsiques digitals que es fonamenten en

el domini de les habilitats i els recursos tecnològics així com les estratègies i procediments

vinculats a les tecnologies de la societat de la informació i comunicació, i que han de permetre a

la ciutadania aplicar-les de forma selectiva en els diferents àmbits de la seva vida (personal,

laboral, social, acadèmic).

Així doncs, els objectius generals d'aquest curs són:

● Conèixer el desenvolupament curricular de les competències bàsiques en tecnologies de

la informació i comunicació (COMPETIC) per a la formació de persones adultes i els

materials de treball en línia per a l’alumnat.

● Donar eines i recursos al professorat per tal facilitar la seva tasca.

● Desenvolupar un projecte d'aplicació a l'aula amb tots els continguts treballats al curs.

Continguts:

Els continguts d'aquest curs estan profundament relacionats amb tres de les competències

ACTIC, quedant definits de la següent manera:

● Tecnologia digital, ús de l'ordinador i del sistema operatiu.

● Tractament de la informació escrita.

● Navegació, cerca i comunicació en el món digital.

● Projecte d'aplicació a l'aula.

Pàgina 4|9

Metodologia

Els principis bàsics del constructivisme aplicats a l'aprenentatge, es basen en que els estudiants

construeixen el seu propi coneixement relacionant-lo amb les seves experiències i

coneixements i que en aquest coneixement està arrelat al context en el qual es desenvolupa.

L'alumne/a, a través d'aquestes interrelacions i noves experiències, crea comprensions noves i

específiques, emprant de forma flexible els seus coneixements i aprenentatges. Es parla

d'aprenentatge situat, de flexibilitat cognitiva, d'aplicació i interrelació en el context més

proper i amb els agents més propers. Els i les alumnes aprenen millor quan ho fan a través del

desenvolupament de tasques. L'aprenentatge és acumulatiu i el resultat és una interpretació

personal del món.4

Partint d'aquest plantejament, definim la dinàmica de treball de la següent manera:

– Els participants del curs exploren i investiguen els materials formatius, les eines i els

recursos, i és a partir d'aquesta exploració que construeixen significat. Els materials, que

procedeixen de diferents fonts d'informació, es presenten en diferents formats i a través

de diferents recursos presents o enllaçats des de l'espai virtual.

– Els participants realitzen la formació i assoleixen els seus objectius a partir del treball

individual i el gran grup.

– L'ensenyament/aprenentatge es realitza a partir de la realització de tasques (grupals i

individuals), d'acord amb la proposta formativa.

– La comunicació entre el grup formatiu es produeix de forma asíncrona, en el marc de

l'espai virtual. Fugim de fer servir d'altres eines (com el telèfon) per facilitar el bon

seguiment del curs, la valoració dels tutors, la transparència del procés i l'aprenentatge

constructivista. La interacció es produeix en tres nivells: formador - participant, participant –

participant, i participants - materials - recursos.

– El serà l'eina que els formadors faran servir el per tal de

presentar els nous continguts i recursos als alumnes.

4 (Onrubia, J. 2005)

Pàgina 5|9

– El és l'espai destinat a la publicació d'anuncis, avisos i a mantenir un

contacte entre tots els i les participants al llarg del curs.

– A cada tema hi ha un fòrum particular, que és l'espai destinat a presentar dubtes (per part

dels i de les alumnes i també per part dels formadors) i qualsevol membre de l'espai formatiu

està convidat respondre. Els formadors empraran aquest espai per a donar resposta,

contextualitzar i/o ampliar la resposta donada per un altre estudiant si s'escau.

Aquest és l'aspecte del nostre Espai Virtual de Formació de Persones Adultes. En la imatge es

poden apreciar els diferents espais i aplicacions abans esmentats:

Pàgina 6|9

– En la plataforma formativa, els continguts d'aprenentatge estan estructurats per temes.

Aquests temes, que es corresponen amb les tres competències de COMPETIC inicial a treballar,

s'aniran omplint de continguts segons avanci la formació.

Recursos

Tots els materials formatius es presenten en suport virtual a l'aula Moodle o són enllaçats des

d'aquest espai.

Els materials formatius que es presenten procedeixen de diferents fonts:

– Elaboració pròpia, poden incloure referències externes.

– Elaboració aliena, un cop avaluats. En aquest segon cas, es tracta de materials publicats a

Internet i que estan disponibles en algun repositori públic de materials educatius o d'altres

recursos que poden resultar d'utilitat. Aquests materials es presenten en el seu entorn

original o, en cas contrari, convenientment ressenyats i d'acord amb les llicències de

propietat intel·lectual. Apliquem el criteri de sostenibilitat pel que fa a la presentació de

materials i prioritzem el fet de conèixer les fonts d'informació sobre el criteri de presentar

un ventall excessiu de recursos.

Tanmateix, al llarg de l'experiència formativa és podran emprar diferents tipologies de recursos

com ara:

– L'ampli ventall de recursos disponibles a la plataforma (fòrum, xat, wiki, glossaris, bases de

dades, enquestes, tasques, etc.)

– Àlbums i galeries fotogràfiques, de vídeo, de podcast (àudios), presentacions, mapes

conceptuals, etc. i totes les eines que els fan compatibles amb el Moodle (embeds, RSS, etc.).

– Planes i portals webs, blocs, comunitats virtuals i d'altres tipologies d'espais virtuals i totes

les eines que permeten incorporar-los a l'espai virtual del curs.

– Altres eines que afavoreixen la dinamització i la comunicació virtual.

Els recursos i les activitats es van presentant en seqüència temporal, d'acord amb el pla de

treball i el calendari explicitat a l'aula.

Pàgina 7|9

Sistemes de suport als participants

La plataforma permet dos mecanismes principals:

– El contacte amb els formadors, a través de la fórmula “enviar missatge” (visualitzant el

perfil dels formadors).

– El contacte amb els companys i companyes de l'aula a través del fòrum de les preguntes i les

respostes -principalment- i dels altres mecanismes de comunicació disponibles (enviar

missatge, fòrums de treball, xat, etc.).

–

Calendari

A l'espai virtual d'ensenyament aprenentatge Moodle trobareu un calendari amb totes les dates

importants del curs, tant pel que fa a inici i final de curs i de cada tema, com pel que fa als

lliuraments de les diferents activitats previstes.

Alguns detalls:

El calendari indica les dates més significatives.D'aquesta manera, l'alumne pot distribuir-se el seu temps per tal d'assolir els objectius.

Usuaris en línia ens mostra les persones que estan connecta-des a l'espai a cada moment.Persones ens dona accés a la llista de participants i als seus perfils personals.

La presentació dels recursos i activitats de cada tema es realitza en forma d'arbre i lineal de dalt abaix.

Pàgina 8|9

Càrrega lectiva

La càrrega lectiva prevista per aquest curs és de 30 hores incloent-hi el projecte.

Avaluació

L'avaluació d'aquest curs se centra bàsicament en el model competencial i en l’adquisició dels

coneixements, procediments i actituds que cada indicador de la competència comporta, per la

qual cosa s'han previst activitats per a cada tema que garanteixen l'assoliment per part de

l'alumnat de les diferents competències treballades. Així doncs, aconseguiran la certificació

aquells i aquelles alumnes que hagin lliurat totes les tasques i activitats proposades i el projecte

final de forma satisfactòria.

Pàgina 9|9