guia didactic a fi sica

DISEO Y APLICACIN DE GUAS DIDACTICAS COMO ESTRATEGIA

METODOLOGICA, PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE FISICA

CARLOS SALVADOR ORTEGA ORDOEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA

FACULTAD DE INGENIERIA Y ADMINISTRACIN

MAESTRA EN ENSEANZA DE LA CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

PALMIRA

2012

DISEO Y APLICACIN DE GUAS DIDACTICAS COMO ESTRATEGIA

METODOLOGICA, PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE FISICA

CARLOS SALVADOR ORTEGA ORDOEZ

Trabajo Final presentado como requisito parcial para optar al ttulo de

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director:

OSCAR ALONSO HERRERA GUTIRREZ

M. Sc. Agronoma

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA

FACULTAD DE INGENIERIA Y ADMINISTRACIN

MAESTRA EN ENSEANZA DE LA CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

PALMIRA

2012

AGRADECIMIENTOS

A Dios por sus infinitas bendiciones y su eterna sabidura, a todos los docentes de

la universidad Nacional sede Palmira por compartir sus experiencias y

conocimientos durante el programa, a mis compaeros y amigos de estudio por

los gratos momentos vividos a lo largo de la maestra. A mi director OSCAR

ALONSO HERRERA GUTIRREZ, por su motivacin, su paciencia, su

profesionalismo, su sencillez y su naturalidad en todas las recomendaciones

realizadas durante la construccin y ejecucin de este proyecto. A la especialista

Aydee Cardona rectora de la I E Ciudad Florida, a mis compaeros docentes por

su apoyo y colaboracin.

Para mis mentores Alejandro y Erika.

Para mis hermanos: Alejandro, Charito, Alejandra Nataly; para mis dos Amados

sobrinos: Camila Andrea y David Alejandro, son ustedes la luz que gua mi camino,

fuente eterna de amor, curiosidad y fantasa.

Para toda mi familia y amigos por su incansable apoyo

Si, para usted tambin.

Carlos Salvador

CONTENIDO

INTRODUCCION ................................................................................................... 14

CAPITULO 1. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN, LA GUIA DIDCTICA Y

MODELOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LA FSICA ............................ 17

1.1. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN .................................................... 17

1.2. LA GUA DIDACTICA .................................................................................. 19

1.2.1. Estructura de una gua de aprendizaje .................................................. 21

1.3. MODELOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LA FSICA .................. 22

CAPITULO 2. DISEO EXPERIMENTAL .............................................................. 27

2.1. FASE I. EXPLORACIN Y SOCIALIZACIN ............................................. 27

2.1.1. Nivel exploratorio ................................................................................... 27

2.1.2. Socializacin de la estrategia metodolgica .......................................... 28

2.2. FASE II. DISEO DE LAS GUAS DIDCTICAS ........................................ 28

2.2.1. Seleccin de los ejes temticos ............................................................ 28

2.2.2. Determinacin de las partes de la gua didctica .................................. 28

2.2.3. Bsqueda de informacin ...................................................................... 28

2.2.4. Bsqueda y seleccin de herramientas didcticas virtuales .................. 29

2.3. FASE III ....................................................................................................... 29

2.3.1. Desarrollo de la estrategia ..................................................................... 29

2.3.2. Evaluacin ............................................................................................. 30

CAPITULO 3. RESULTADOS Y DISCUSION........................................................ 31

3.1. FASE I. EXPLORACIN Y SOCIALIZACIN ............................................. 31

3.1.1 Nivel exploratorio .................................................................................... 31

3.2. FASE II. DISEO DE LAS GUAS DIDCTICAS ........................................ 32

3.2.1. Seleccin de los ejes temticos ............................................................ 32

3.2.1.1. Estndares bsicos de competencias ............................................. 32

3.2.1.2. Logros ............................................................................................. 33

3.2.1.3. Indicadores de logro ........................................................................ 33

3.2.1.4. Ejes temticos ................................................................................. 33

3.2.2. Determinacin de las partes de la gua didctica .................................. 34

3.2.3. Bsqueda y seleccin de herramientas didcticas virtuales .................. 34

3.3. FASE III ....................................................................................................... 37

3.3.1. Desarrollo de la estrategia ..................................................................... 37

3.3.1.1. Gua Didctica No 4 ........................................................................ 37

3.3.1.2. Gua Didctica No 5 ........................................................................ 43

3.3.1.3. Guas Didctica No 6 y 7................................................................. 51

3.3.2. Evaluacin ............................................................................................. 55

4. CONCLUSIONES .............................................................................................. 59

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 60

Lista de Tablas

Tabla 1. Estructura de una gua de aprendizaje. ................................................... 21

Tabla 2. Modelos didcticos en la enseanza de la Fsica. ................................... 24

Tabla 3. Guas diseadas. ..................................................................................... 34

Lista de figuras

Figura 1. Diagrama del diseo experimental. ........................................................ 27

Figura 2. Cuestionario recibido para la actividad del el tutor. ................................ 32

Figura 3. Evento creado para la gua 7. ................................................................. 36

Figura 4. Publicacin de enlaces de la gua 4........................................................ 37

Figura 5. I. Encuesta para estudiantes de Grado DECIMO 1 Y DECIMO 2

(GRUPOS PILOTO) ............................................................................................... 38

Figura 6. Pregunta 1. Informacin de los estudiantes, encuesta I ........................ 39

Figura 7. Pregunta 2. Seala el grupo al cual perteneces, encuesta I. ................. 40

Figura 8. Pregunta 3. Presentacin, estructura y actividades de la Gua, encuesta

I .............................................................................................................................. 40

Figura 9. Pregunta 4. Sitios web y herramientas virtuales utilizadas en la Gua,

encuesta I. ............................................................................................................. 41

Figura 10. Pregunta 5. La Gua y el desarrollo de las clases, encuesta I ............ 42

Figura 11. Pregunta 6. Tienes alguna sugerencia o comentario?, encuesta I. ... 43

Figura 12. Preguntas adicionadas a la encuesta II. .............................................. 44

Figura 13. Pregunta 1. Informacin de los estudiantes, encuesta II. .................... 45

Figura 14. Pregunta 2. Seala el grupo al cual perteneces, encuesta II. .............. 46

Figura 15. Pregunta 3. Presentacin, estructura y actividades de la Gua,

encuesta II. ............................................................................................................ 46

Figura 16. Pregunta 4. Sitios web y herramientas virtuales utilizadas en la Gua,

encuesta II. ............................................................................................................ 47

Figura 17. Pregunta 5. La Gua y el desarrollo de las clases, encuesta II. .......... 48

Figura 18. Pregunta 8. Tienes alguna sugerencia o comentario?, encuesta II. .. 48

Figura 19. Pregunta 6. Tiempo utilizado en el desarrollo de la gua, encuesta II. . 50

Figura 20. Pregunta 7. Seala con cul de estas herramientas informticas

cuentas en tu casa (Puedes escoger varias opciones), encuesta II. ..................... 50

Figura 21. Nuevo item aadido en la Pregunta 4, encuesta III. ............................ 51

Figura 22. Informe de resultados para estudiantes de Grado DECIMO 1 Y

DECIMO 2 (Grupos piloto), encuesta III. ............................................................... 52

Figura 23. Valoraciones Finales para estudiantes de Grado DECIMO 1 ............... 57

Figura 24. Valoraciones Finales para estudiantes de Grado DECIMO 2 ............... 57

Lista de Anexos

Anexo A: Gua de aprendizaje # 1 ......................................................................... 62

Anexo B: Solicitud de aprobacin para la ejecucin de la proyecto de grado. ....... 63

Anexo C: Guas de aprendizaje No 4, No 5, No 6 y No 7 ...................................... 64

Anexo D: Plan de asignatura de fsica, grado dcimo, 2012 ................................. 93

Anexo E: Los resultados de la encuesta I y II, para los grados dcimo tres, dcimo

cuatro y dcimo cinco. ......................................................................................... 101

RESUMEN

La enseanza de la fsica presenta importantes desafos para los docentes de las instituciones educativas de nuestro pas, las nuevas estrategias metodolgicas deben incorporar como herramientas de apoyo las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tic), encaminndose a extender las oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de enseanza, permitindoles experimentar por s mismos la creacin y validacin del conocimiento. El presente trabajo emple una nueva estrategia metodolgica en la enseanza de la fsica en los grados decimos de la Institucin Educativa Ciudad Florida (I.E.C.F), modalidad comercial, con el fin de enfrentar el bajo rendimiento acadmico y la poca disposicin presentada en los estudiantes de algunos grupos de clase; se utiliz como herramienta de apoyo una serie de guas didcticas que en su actividades incorporaron el usos de herramientas virtuales tales como: sitios web, applets, animaciones, laboratorios virtuales, simulaciones y las redes sociales facebook y YOU TUBE. La estrategia metodolgica se adelant en los cinco grados dcimos de la I.E.C.F, teniendo como referencia principal los grupos pilotos, grado dcimo 1 y dcimo 2 del ao lectivo 2012. De acuerdo a la informacin suministrada por los estudiantes atraves de encuetas virtuales para cada una de las guas utilizadas se puede mostrar que la estrategia metodolgica apoy significativamente a los estudiantes en la apropiacin de nuevos saberes mediante un aprendizaje autnomo, activo y colaborativo, las guas utilizadas se convirtieron en un instrumento didctico que present de forma novedosa los contenidos, el uso de Tic en el diseo de actividades interactivas proporcion a los estudiantes experiencias nuevas que facilitaron la comprensin de conceptos y fenmenos fsicos con su comprobacin prctica virtual, adems permiti a los estudiantes reforzar sus conocimientos y habilidades en el manejo del computador y dieron un correcto manejo a las herramientas virtuales como sitios web, simulaciones, applets, redes sociales como facebook y YOU TUBE, convirtindolas en valiosos instrumentos de apoyo en el proceso educativo. Palabras claves: enseanza de la fsica, guas didacticas, aplicacin de las TIC en la educacin, Applets, Animaciones, sitios web, simulaciones, laboratorios virtuales.

ABSTRAC

Teaching of physics presents important challenges for teachers of educational

institutions of our country. New strategies must be incorporated like methodological

tools support the new technologies of information and communication (ICT) in

order to students have more opportunities and participate actively in the teaching

learning process, which allow them to experience themselves the creation and

validation of the knowledge. This study used a new methodological strategy in the

teaching of physics in tenth grades of High School Florida City, commercial

specialty. Due to some students had poor academic performance and lack of

interest in the classes were used learning guides with activities, which required the

use of virtual tools, such as web sites, applets, animations, virtual labs, simulations

and social networks like Facebook and you tube. The methodological strategy was

applied in five-tenths grades of Florida city high school having as reference tenth-

one and tenth-two grades, school year 2012. According to information provided by

students through virtual polls about learning guides used by them we can see that

the methodological strategy helped greatly the students in the appropriation of new

knowledge through autonomous learning, active and collaborative. Learning guides

used became a teaching tool that introduced a new way of content, the use of ICT

in the design of interactive activities provided students with new experiences that

were helpful to understand the concepts and physical phenomena with virtual

practical verification, also allowed students to enhance their knowledge and skills

in handling the computer and gave a correct handling of virtual tools such as

websites, simulations, applets, social networks like Facebook and YOU TUBE,

making them valuable support tools in the educational process.

Keywords: physics teaching, learning guides, application of ICT in education,

applets, animations, websites, simulations, virtual labs.

14

INTRODUCCION

En las ltimas dcadas se han utilizado varios modelos y tendencias en el proceso

de enseanza de las ciencias naturales en general, y en particular de la fsica, de

los cuales se destaca el modelo expositivo (Ministerio de educacin, 2011, p. 34),

el cual ha sido quizs el ms utilizado por los docentes en el aula de clases, pero

el menos apropiado a la hora de facilitar conocimientos, debido a que el estudiante

solo escucha, observa y repite la explicacin y la solucin de problemas

desarrollados por parte del docente. En el mtodo de aprendizaje activo el eje

principal del proceso es el estudiante, el cual construye su conocimiento a travs

de la observacin directa de los fenmenos fsicos; este mtodo desarrolla las

capacidades del pensamiento crtico y creativo en el estudiante (Ministerio de

educacin et al., 2011, p. 39). El mtodo de aprendizaje colaborativo es un

proceso de la enseanza tradicional, establece una relacin entre la transmisin

de conocimientos significativos y el trabajo en equipo, desarrollando en el

estudiante habilidades cognitivas y sociales (Ministerio de educacin et al., 2011, p

42). El mtodo de aprendizaje activo y el mtodo de aprendizaje colaborativo

hacen parte del enfoque constructivista en el cual el estudiante es el personaje

principal para la bsqueda y la construccin del conocimiento.

Ahora bien, para los docentes de las instituciones educativas de nuestro pas la

enseanza de la fsica presenta importantes desafos, ya que las nuevas

estrategias metodolgicas deben incorporar como herramientas de apoyo las

nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tic) y encaminarse a

maximizar las oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente

en el proceso de enseanza, desarrollando en ellos el pensamiento crtico,

permitindoles experimentar por s mismos la creacin y validacin del

conocimiento. A dems las tendencias actuales de enseanza de las ciencias

naturales estn enfocadas al desarrollo de competencias1 bsicas establecidas

por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN). En tal sentido, el MEN ha

formulado tambin los estndares bsicos de competencias, los cuales son

referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que

van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Un estndar

de competencia expresa una situacin deseada en cuanto a lo que se espera que

todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas a lo largo de su paso por

1 Segn el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), una competencia ha sido definida: como un saber hacer flexible que

puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.

15

la Educacin Bsica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6

a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar (Ministerio de

educacin, 2006.

En la Institucin Educativa Ciudad Florida (I.E.C.F), de Florida (V), de modalidad

comercial2, el proceso de enseanza de la asignatura de fsica se realizaba

mediante el uso de mdulos con el acompaamiento del docente correspondiente;

los mdulos se utilizaban como material de estudio y se complementaban con

algunas actividades prcticas tales como talleres, ejercicios y problemas

referentes a la temtica desarrollada. El Trabajo Final abord el uso de guas

didcticas apoyadas en Tic para fortalecer el proceso de enseanza de la Fsica

en estudiantes de grado dcimo, de la I.E.C.F. Problema de crucial importancia

porque se pretende complementar el mtodo de enseanza tradicional

caracterizado por ser montono y mecnico, lo que genera desinters y

desmotivacin en el aprendizaje de los contenidos propios de la fsica.

La estrategia metodolgica se adelant en los cinco grados dcimos de la I.E.C.F,

teniendo como referencia principal los grupos pilotos, grado dcimo 1 y dcimo 2,

con 41 estudiantes cada uno. Los Estudiantes de estos grupos fueron

seleccionados gracias a su buen rendimiento acadmico y disciplinario durante el

ao 2011; los grados dcimo 3, con 37 estudiantes, dcimo 4 con 38 estudiantes y

dcimo 5 con 35 estudiantes, son grupos que en trminos generales presentaron

dificultades con la temtica desarrollada en el rea de fsica.

Las guas estn diseadas de forma llamativa, presentan una estructura coherente

y de fcil comprensin tanto en los conceptos, ejemplos y ejercicios de aplicacin;

las actividades prcticas utilizan herramientas virtuales de fcil acceso y dominio

popular como son applets, simulaciones, animaciones, videos, laboratorios

virtuales, con lo cual se dinamiz, se facilit y gener el auto aprendizaje en los

estudiantes. La metodologa que se emple fue de tipo cualitativo descriptivo con

intervencin en el aula de clase, para lo cual se disearon y aplicaron cuatro guas

de aprendizaje y se utiliz la informacin suministrada por los estudiantes en

encuestas virtuales para analizar el impacto y el nivel de aceptacin que tuvo esta

nueva estrategia metodolgica.

2 En la cultura predominante, la modalidad comercial implica que la enseanza de la fsica es un requisito

formal ms, que no considera para los estudiantes la necesidad imprescindible de aprender fsica. Y en consecuencia, la intensidad horaria para la asignatura de fsica es de solo dos horas semanales. Cada hora de clases abarca un tiempo de 55 minutos y en algunos das de la semana se trabajan periodos de 45 minutos.

16

El trabajo final est estructurado por captulos, el capitulo 1 hace referencia al

marco terico enfatizando en la educacin basada en competencias, seala los

elementos de la teora conductista y el enfoque constructivista, se describe el plan

del gobierno nacional sobre la implementacin de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (Tic) en el proceso educativo, tambin se detalla

las caractersticas, las funciones como instrumento didctico y la estructura de una

gua didctica, finalmente se realiza un resea histrica sobre los modelos

didcticos ms utilizados en la enseanza de la fsica. En el captulo 2 se aborda

el diseo experimental, describiendo las actividades realizadas en la fase I

(exploracin y socializacin), la fase II (diseo de las guas didcticas) y la fase III

(desarrollo de la estrategia y evaluacin). En el Capitulo 3 se analiza los

resultados y la respectiva discusin a cada una de las actividades realizadas en

las fases del diseo metodolgico.

17

CAPITULO 1. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN, LA GUIA DIDCTICA Y

MODELOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LA FSICA

1.1. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN

En el campo educativo el tema de las competencias se introdujo en la dcada de

los noventa, en conceptos tales como: planes de estudio basados en el enfoque

por competencias, formacin por competencias, propuestas educativas por

competencias, lo que dio origen a nuevas alternativas en los procesos de

formacin acadmica en el nivel de educacin bsica, tcnica y media, como

tambin en la formacin de profesionales en la educacin superior. En este

modelo prevalecen las ideas de calidad, eficiencia, competitividad, que a su vez se

relaciona con modelos de evaluacin y certificacin de la calidad educativa.

Desde entonces se busca que las instituciones educativas respondan de manera

eficaz a las necesidades de una sociedad moderna y globalizada, esto implica la

realizacin de cambios en los diferentes procesos de la enseanza de las ciencias

naturales y en particular de la fsica. Con la educacin basada en competencias

los docentes de bsica secundaria y media en sus prcticas pedaggicas deben

proponer, innovar, desarrollar y perfeccionar diversas estrategias didcticas,

involucrando el uso de nuevas tecnologas (Tic), que faciliten el proceso de

enseanza, de tal modo que sea fundamental la formacin de los estudiantes en

competencias personales, que les preparen para su integracin con el entorno y

responder as a las necesidades de la sociedad, en la que la mera adquisicin de

conocimientos ya no es suficiente (Ruiz, Martnez y lvarez, 2006). Por lo tanto El

MEN formul y promulg los estndares bsicos de competencias, los cuales son

referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias y

describen el grado de excelencia acadmica que se debe lograr en contenidos

disciplinares, procedimentales y actitudinales, cuyo fin primordial es permitirle al

estudiante aplicarlos en diferentes situaciones y ambientes ya sean escolares o en

los comunes de la vida cotidiana.

La metodologa del presente trabajo se encamina en la formacin basada en

competencias y utiliza en su desarrollo elementos de la teora conductista y otros

del enfoque constructivista, presentndose como una opcin alternativa para

mejorar los procesos de formacin acadmica en los niveles de educacin

secundaria.

18

Teora conductista: ofrece criterios que sirven para ir evaluando el desempeo y el desarrollo de las competencias; argumenta que se puede observar y demostrar, a lo largo de un proceso formativo, el grado en que se han logrado las competencias. Por lo que desde esta concepcin, se recomienda distinguir cules sern las evidencias que los estudiantes mostrarn o entregarn a lo largo de un proceso educativo. En este modelo generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin

Enfoque constructivista: ofrece a la educacin basada en competencias, elementos que ponen en el centro del acto educativo, el aprendizaje y la actitud del estudiante para la bsqueda y la construccin de lo significativo. Desde parmetros constructivistas, la educacin basada en competencias, extiende la necesidad de lograr en los estudiantes la transferencia de los conocimientos no slo a contexto inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los estudiantes aqu y ahora, y tambin a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida futura. As se plantean contenidos que tienen significado integral para la vida (Victoriano y Medina, n.d., p 3 - 4).

Otro aspecto importante que se consider en el diseo de la estrategia y en las

diferentes actividades terico-practicas de las guas didcticas, es que estn en

concordancia con el plan del gobierno nacional sobre la implementacin de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tic), que para el caso del eje de

la educacin aborda los siguientes aspectos (Perlaza, 2012, p 44):

Que abra posibilidades para que todos los miembros de la comunidad puedan ser creadores y usuarios del conocimiento, incentivando en forma creativa la precisin y la calidad del mismo.

Que el Proyecto Educativo Institucional PEI- de los colegios y los programas de Acreditacin Institucional de las universidades se transforme de tal manera que permita un mejor conocimiento y aprovechamiento de estas tecnologas por parte de los estudiantes.

El uso de estas tecnologas debe ser permanente en el proceso educativo en el aula para todas las materias y en las asignaciones de investigacin y desarrollo de trabajos para los alumnos.

Que promueva el relacionamiento de la comunidad de padres con la comunidad educativa.

Que defina y divulgue resultados de evaluacin de calidad de las instituciones educativas, con base en los resultados de los alumnos en las diferentes pruebas acadmicas, que deben involucrar algunas que requieran el uso de TIC.

19

Adems, Las Tic forman parte de la cultura tecnolgica del mundo moderno;

amplan nuestras capacidades fsicas y mentales y las posibilidades de desarrollo

social. Su gran impacto en todos los mbitos de la vida hace cada vez ms difcil

que se pueda actuar eficientemente prescindiendo de ellas. Entre sus principales

funciones y ventajas se tiene (Marqus, 2008):

Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.

Canales de comunicacin

Almacenamiento de grandes cantidades de informacin

Automatizacin de tareas

Interactividad

Instrumento cognitivo

El valor de estas nuevas y poderosas herramientas en campos como el de la educacin depende de la calidad del proyecto pedaggico al cual se incorporan; teniendo en cuenta que Las Tic permiten confeccionar, adaptar, actualizar permanentemente, as como la interaccin profesor-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-proceso de enseanza aprendizaje; en el desarrollo del presente trabajo se aprovech su potencial para la generacin de nuevas habilidades, nuevas herramientas, nuevos mtodos, nuevos aprendizajes y nuevas estrategias metodolgicas que fortalecieron dicho proceso. 1.2. LA GUA DIDACTICA

Para fortalecer el proceso de enseanza de la fsica, se utiliz como herramienta

de apoyo la gua didctica, debido a que es un instrumento digital o impreso con

orientacin tcnica para el estudiante, que le sirve de herramienta en la

construccin de aprendizajes significativos. Incluye toda la informacin necesaria

para el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que

conforman la asignatura, como tambin actividades de aprendizaje y de estudio

independientes de los contenidos que complementan el curso. La gua de

aprendizaje debe apoyar al estudiante a decidir qu, cmo, cundo y con ayuda

de qu, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento

del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacin. Entre las

caractersticas de una gua se tiene (UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO, 2009,

p 3):

Ofrece informacin acerca del contenido y su relacin con el programa de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.

Presenta orientaciones en relacin con la metodologa y enfoque de la asignatura.

20

Presenta instrucciones acerca de cmo construir y desarrollar el conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los

estudiantes.

Y de las mltiples funciones que cumple una gua se tiene (UNIVERSIDAD

AUTNOMA CHAPINGO et al., 2009, p 4) y (Aguilar, 2004):

Establece recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante.

Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje.

Especifica en su contenido, la forma fsica y metodolgica en que el estudiante deber desarrollarlas.

Sugiere problemas, interrogantes que obliguen al anlisis y la reflexin.

Estimula la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones en los estudiantes.

Propicia la transferencia y aplicacin de lo aprendido.

Permite al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje.

Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el estudiante hace evidente su aprendizaje.

Promueve la interaccin con los materiales de trabajo y con sus compaeros.

Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evale su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluacin mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseadas para este fin. Esta es una tarea que provoca una reflexin por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje.

Crea diferentes canales de comunicacin con sus dems compaeros y con el docente del rea.

21

1.2.1. Estructura de una gua de aprendizaje

Tabla 1. Estructura de una gua de aprendizaje.

Componente Descripcin

Encabezado

En l debe consignarse todos los ttulos (institucin educativa, rea, asignatura,), estndares de competencias, logros, numero y titulo de la gua, responsables.

Presentacin

Permite exponer el propsito general, orienta y hace consideraciones previas que se consideren tiles para la comprensin y desarrollo de los contenidos de la gua.

Metodologa y Actividades a desarrollar

Representa la forma en que se desarrollar la gua, se realiza la presentacin de los contenidos, incluyendo las diferentes actividades (orientadas a motivar e introducir al aprendizaje del tema) para que el estudiante trabaje y acte sobre los contenidos, a fin de desarrollar las competencias planteadas en los estndares y los logros.

Evaluacin y Autoevaluacin

Define los mecanismos mediante los cuales el estudiante ser evaluado, incluye actividades de autoevaluacin, cuestionarios y anlisis de casos especiales.

Bibliografa de Apoyo y Fuentes de Informacin

Incluye la bibliografa tanto bsica como complementaria, en la cual el estudiante pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se est estudiando.

En la enseanza de la fsica se encuentran diversos inconvenientes que impiden

que el estudiantes se involucren de forma activa en su proceso de aprendizaje, la

fsica se ha convertido en una asignatura puramente procedimental en la cual se

debe resolver ejercicios matemticos, que confunden, generan rechazo y

descontextualizan los nuevos saberes a transmitir. En el caso particular de la IECF

surge otro inconveniente y es la falta de instalaciones adecuadas para el

desarrollo de prcticas de laboratorio que posibiliten la comprobacin de las

diferentes teoras fsicas, con lo cual se motivara y despertara en el estudiante el

inters y la curiosidad por aprender mediante la experimentacin. Adems, la

22

escasa intensidad horaria para la asignatura de fsica y los limitados periodos de

clase de la institucin motivaron al desarrollo de esta estrategia metodolgica. Se

escogi el uso de guas como herramienta de apoyo debido a su popularidad y

aceptacin en la enseanza de otras asignaturas, por su facilidad al momento de

dar orientaciones tcnicas a los estudiantes, por que contribuyen a la construccin

autnoma, particular y significativa del conocimiento. Contiene la informacin

completa sobre la temtica a desarrollar lo que permite la retroalimentacin en

caso de dudas e inquietudes presentadas al momento de utilizarlas. Los

estudiantes podrn utilizar el tiempo extra clases para adelantar el desarrollo de

las actividades, con lo cual se puede garantizar un monitoreo personal y

progresivo, corrigiendo oportunamente los errores e inconvenientes con relacin a

su avance. Adicionalmente, en su estructura pueden ser complementadas con

actividades terico-prcticas que usen herramientas virtuales, como son:

simulaciones, animaciones interactivas, applets, videos educativos, laboratorios

virtuales, sitios web, facebook; lo cual est en concordancia con las polticas del

Ministerio de Comunicaciones y el MEN que promueven el aprovechamiento de

las nuevas tecnologas a travs de herramientas de carcter gratuito en la web

cuyo principal fin es fortalecer el aprendizaje en las aulas de clase.

1.3. MODELOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LA FSICA

Actualmente el avance en el proceso de enseanza de la Fsica conlleva a la formacin y cualificacin de los docentes, de acuerdo con las ltimas tendencias en didctica de las Ciencias, buscando el desarrollo de una actitud reflexiva y autnoma que les lleve a cuestionar su prctica docente con el propsito de mejorarla. La enseanza de la Fsica ha de concebirse como una actividad investigadora, dejando de ser una tcnica, o un instrumento de aplicacin de la teora, y constituirse como un proceso reflexivo sobre la propia prctica docente, con el fin de que ello conduzca a una mayor comprensin del proceso educativo. Se considera la evaluacin en la enseanza de la fsica como parte inherente al proceso de enseanza aprendizaje, y debe contemplar estrategias encaminadas a diagnosticar y regular permanentemente el proceso (Garca, 2009). El docente de Fsica debe ser consciente de los problemas educativos que surgen en su clase para que, consecuentemente, adopte las decisiones oportunas enfocadas a disear, implementar y evaluar nuevas estrategias que mejoren la prctica diaria del docente. Se busca que el docente de Fsica asuma el rol de profesor-investigador de su praxis, dejando el ejercicio didctico basado en la mera reproduccin y transmisin de conocimientos ya elaborados, cuya ineficacia ha sido suficientemente evidenciada. Con relacin a los modelos didcticos ms utilizados en la enseanza de la Fsica, se tiene los modelos de enseanza y consiguientemente del aprendizaje, que significan la construccin terico formal

23

basada en supuestos cientficos, ideolgicos y sociales, y que pretenden interpretar la realidad y dirigirla hacia unos determinados fines educativos. Se realiz un estudio profundo de los cinco modelos ms utilizados por treinta docentes en su labor, caracterizando cada modelo contrastando sus fortalezas y debilidades (Fernndez y Orribo, 1995) (Tabla 2).

24

Tabla 2. Modelos didcticos en la enseanza de la Fsica.

Caractersticas MODELO TRANSMISOR MODELO TECNOLOGICO

CIENTIFICISTA MODELO ARTESANO

HUMANISTA

MODELO DESCUBRIMIENTO INVESTIGATIVO

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Metas Capacitar a los mejores

estudiantes

Su fin prioritario es la instruccin social, esto es, la

adquisicin de cultura de saberes elaborados por las

distintas disciplinas.

Hemos de preparar a un alumno para una sociedad en cambio para la que hay que darle la estructura de

conocimientos suficientes y actuales.

Desarrollo de la ciencia-sociedad como trabajo de

investigacin continua

Formacin de un ciudadano creativo y

crtico.

Bases psicolgicas

El aprendizaje es el resultado de acumulacin

de conocimientos y comportamientos

El profesor cree que conoce la estructura cognitiva del

alumno y por tanto dirige el aprendizaje.

Investigacin-Intuicin de capacidades y destrezas,

para adaptarlas a una estructura elaborada por el profesor. L educacin es

prepara, ajustar esa herramienta que es la

mente.

El aprendizaje se produce por resolucin de problemas de la vida misma. El alumno madura espontneamente y

hay que prestar mxima atencin a los "procesos

mentales".

El aprendizaje se produce por resolucin de

situaciones problemticas y acorde con las teoras de estructura cognitiva de los

alumnos. Se sigue la pauta de la investigacin y

transformacin de las representaciones.

Estudiantes

Se consideran como cajas vacas que han de

llenarse de conocimientos

Son reproductores pasivos de conocimientos y destrezas. Son mentes en blanco con

necesidad de estructurar en el carcter de las Ciencias.

Los estudiantes son considerados como

naturalezas resistentes a modelarse y adaptarse. Por ello han de desarrollar sobre

todo capacidades y aptitudes.

Los estudiantes son pequeos investigadores.

Los estudiantes son productores activos de

conocimientos y desarrollo de capacidades,

destrezas, habilidades, actitudes, y valores

Comunicacin

La forma de relacin suele ser mediante la

exposicin tanto verbal como escrita.

Es variada: verbal, audiovisual, prensa escrita,

medios de comunicacin, pero siempre dirigida por el

profesor. Predomina la leccin magistral como forma idnea

de enseanza.

La comunicacin es predominantemente

interactiva y espontnea.

Es prioritaria la comunicacin entre alumnos, antes que

cualquier otra.

Dirigida por el profesor pero modificada por la

interaccin con los alumnos. Tiene un papel muy notorio la relacin

entre alumnos.

Profesor

Es un profesional encargado de aplicar,

consciente o inconscientemente, lo

que proponen los expertos. El es el

protagonista de toda la accin. Se suele atribuir

El profesor es un tcnico especialista de materia capaz de ejecutar las prescripciones

de la programacin ms detallada.

El profesor es una persona autopreparada terica y

tcnicamente. Es el protagonista y motor, siendo

el determinante curricular fundamental. Suele ser un

autodidacta.

El profesor es un dinamizador y facilitador de

las condiciones de aprendizaje; despliega una gran labor de investigacin

en equipo.

Persona reflexiva e investigativa de lo que acontece en el aula. El

profesor es un asesor del alumno en sus

investigaciones y director-coordinador de las puestas

en comn. Tambin

25

toda la responsabilidad del xito de la enseanza.

organiza actividades de aprendizaje y

asesoramiento.

Documentacin Suele estar basada en

libros de texto y/o apuntes.

Fichas o guas muy programadas para profesores

y alumnos o bien textos o apuntes adaptados

Libros, apuntes, manuales y documentos diversos

aportados por el profesor y alumno. El cuaderno del alumno es otro elemento

importante.

Dotacin documental genrica con libre acceso a ella por todos los alumnos.

La biblioteca del aula juega un papel muy

importante para que el alumno tenga as acceso a

varios libros. El cuaderno o archivo

personal del alumno e un elemento clave de las

estrategias de enseanza-aprendizaje.

Objetivos

Los objetivos suelen estar impuestos por un

escaln superior o tcnicos en diseo

curricular

Muy determinados y detallados en varios rangos

por "expertos"

Los objetivos suelen estar implcitos y dominados por el

contexto. No suelen ser controladores del quehacer.

Marcado sobre todo por los intereses de los alumnos.

Los objetivos tienen como base las ideas previas del alumno, y tienen como fin

los procesos, habilidades y actitudes as como los

conocimientos; todo ello resultado como contrato

discutido con los alumnos.

Programacin

Toda la programacin est muy estructurada y

basada en objetivos cognitivos "contenidos"

reseados en programas segn la distribucin

lgica de la asignatura.

Basada en objetivos especficos y terminales

dirigidos a adquirir conocimientos y capacidades

segn la lgica y las pautas de la disciplina. "Conductivismo".

Basada en la prctica rutinaria, dado que no suelen

explicitarse los objetivos reales. Se deja gobernar por

los mtodos y contenidos. Es disciplinar tendente a la

interdisciplinaridad.

La marcha de la educacin est alrededor de pequeas

investigaciones de larga duracin.

Hay una falta de atencin manifiesta a los contenidos y

a la materia disciplinar.

Ms que una programacin se sigue

una planificacin del todo que es negociable. Suele

ser interdisciplinar tendente a integrada.

La planificacin curricular es abierta como hiptesis

de trabajo en construccin-contrastacin

permanente.

Organizacin Los alumnos constituyen

una clase de un slo grupo.

En la clase slo existe un slo grupo de estudiantes.

El grupo suele ser la clase completa, salvo en

ocasiones que se forman casualmente pequeos

grupos.

La organizacin es en pequeo grupo o individual.

Grupos variables y pequeos resultado de

comn acuerdo entre los alumnos.

Metodologa Es magistral, expositiva y

demostrativa.

La metodologa usada es magistral, expositiva y

socrtica.

Activa, socrtica y magistral suelen ser los recursos

metodolgicos que se usan. Los mtodos adquieren

La metodologa seguida es de investigacin por

descubrimiento libre con mtodo de `proyecto

La metodologa est basada en la "resolucin

de problemas" por investigacin y las clases

26

carcter directorio, son espontneos, acientficos y

acrticos.

y/o centros de inters y un marcado carcter empirista e

inductista.

tienen gran actividad por el descubrimiento guiado que

se prctica. Se atiende ms al "cmo" que al "que". El proceso es

prioritario.

Actividades Experiencias

En general se carece de parte experimental. En

caso de existir experiencias son de

apoyo al discurso, como ilustracin y con carcter de aprendizaje tcnico.

Es muy frecuente la "Experiencia de Ctedra"

y, en caso de existir prcticas de laboratorio,

estas suelen estar impartidas por otro

profesor. Los ejercicios suelen ser de aplicacin de la teora

Las prcticas suelen estar orientadas por un material especfico. Son prcticas

comprobatorias de laboratorio de algunas situaciones de lo

que se ensea en teora. Las prcticas suelen estar estructuradas en guiones

descriptivos del procedimiento: "recetas pormenorizadas". Se trabaja con resolucin sobre todo de ejercicios y

algunos ejercicios problemticos.

Junto a las explicaciones del profesor se intercalan

experiencias de laboratorio que l dirige con un enfoque

empirista-inductivo. Suele hacer planteamiento

de ejercicios, fundamentalmente, y

problemas con solucin.

Los alumnos individuales o en grupo solucionan por su cuenta problemas, temas, cuestiones y experiencias,

recogiendo datos. El profesor es el animador y el ayudante.

El profesor prepara al alumno, lo coloca en

situacin de rehacer los descubrimientos de las

Ciencias y las leyes consiguientes, para

reconstruir as el conocimiento.

El profesor encarga actividades y experiencias

de laboratorio relacionadas con el

trabajo. Los alumnos eligen diseo o lo hacen

ellos mismos. El profesor coordina a los alumnos suministrndole

ideas, explicaciones y material necesario para las

acciones que surgen. Se intentan resolver

problemas que pueden no tener solucin.

Medios utilizados

Suele estar girando alrededor del Tablero y

como algo extraordinario un vdeo.

Fichas, material especfico, pizarra vdeo, ordenador, etc.

Tiene una gran variedad y flexibilidad en el uso de

materiales.

Material adaptado al trabajo de investigacin.

Los locales y lugares de aula, con el material

consiguiente, son flexibles y de eleccin abierta.

Evaluacin

Es sumativa alrededor de exmenes de

conocimientos que haya recepcionado el alumno

La evaluacin est concebida como tcnica de valoracin del

alcance y logro de los objetivos.

Est tecnificada a cargo de pruebas sistematizadas como

respuesta a indicadores de informacin.

Se evalan indicadores de distinta ndole con

participacin de los alumnos.

Se evalan las actitudes y mtodos de los alumnos,

centrndolo como elementos decisorios.

La evaluacin es formativa planteada como

investigacin, esto es:

Es parte de la programacin

No es un fin en s misma

Est planteada en relacin a objetivos o metas

Se fija en el progreso del alumno

Es fundamental la autoevaluacin

27

CAPITULO 2. DISEO EXPERIMENTAL

El proyecto se desarroll con estudiantes del grado dcimo, de la Institucin Educativa Ciudad Florida (I.E.C.F), en el ao lectivo 2012. La I.E.C.F imparte enseanza formal, en los niveles de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional, en la jornada matinal, de la tarde y nocturna; est ubicada en la calle 6 No 12 10, barrio la Cabaa, municipio de Florida Valle del Cauca. La poblacin objeto es de 197 estudiantes entre mujeres y hombres de los estratos 1 y 2 y de edades que oscilan entre los 14 aos y 19 aos. El trabajo se desarroll durante el cuarto periodo, en el mes de noviembre del ao lectivo 2011, y los meses de marzo a agosto que corresponden al segundo y tercer periodo del ao lectivo 2012. La estrategia se adelant en tres (3) fases (Figura 1).

Figura 1. Diagrama del diseo experimental.

2.1. FASE I. EXPLORACIN Y SOCIALIZACIN

Se desarroll entre los meses de noviembre de 2011 y abril de 2012, con las siguientes actividades 2.1.1. Nivel exploratorio

Se aplic una gua de prueba (Anexo A) a estudiantes de grado dcimo del ao lectivo 2011.

28

Para el efecto se utiliz el sitio web educativo denominado proyecto Newton3, en la unidad temtica 0.2: El movimiento circular. La pretensin fue realizar un diagnstico general en los estudiantes sobre el manejo del Computador, y las herramientas asociadas a la internet como el correo electrnico, buscadores, sitios web, entre otros; y tambin, la familiarizacin con el uso de la gua como instrumento de aprendizaje.

2.1.2. Socializacin de la estrategia metodolgica

Al finalizar el ao escolar 2011 se sostuvo dilogo con la rectora de la I.E.C.F, Especialista Aydee Cardona sobre la ejecucin del proyecto de grado en cuestin, sin llegar a un acuerdo formal. Ya en el ao lectivo 2012 se dio visto bueno mediante oficio de fecha marzo 12 de 2012 (Anexo B). Posteriormente, se socializ la nueva estrategia metodolgica con los estudiantes de grado dcimo, poblacin con la que se ejecut el Trabajo Final. 2.2. FASE II. DISEO DE LAS GUAS DIDCTICAS

Esta fase se desarroll durante la semana de planeacin institucional, el primero, segundo y tercer perodos acadmicos correspondientes al ao lectivo 2012. 2.2.1. Seleccin de los ejes temticos

Los ejes temticos desarrollados a travs de las guas fueron seleccionados del plan de asignatura de Fsica, el cual se estructur en correspondencia con los estndares bsicos de competencias para el rea de ciencias naturales. 2.2.2. Determinacin de las partes de la gua didctica

Se analiz y se estableci de acuerdo a lo sealado en la seccin 1.2.1 los aspectos generales para incluir en la estructura de la gua. Se dise teniendo en cuenta que fuese visualmente llamativa, ambientada con imgenes, grficos, tablas y textos, sin dejar a un lado su objetividad y fundamento (Anexo C). 2.2.3. Bsqueda de informacin

3 El proyecto Newton es un taller abierto de creacin de recursos interactivos para la enseanza de la fsica y

la qumica en secundaria y bachillerato. Pretende que se integren en l profesores que deseen colaborar en la creacin de materiales de aprendizaje interactivos, con una potente herramienta, applet Descartes. se investigan sus posibilidades en el aprendizaje de la fsica y se trata de innovar, introduciendo los materiales en el aula. La Direccin y coordinacin General est a cargo del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, disponible en la web a travs de: http://recursostic.educacion.es/newton/web/#

29

Se realiz una revisin bibliogrfica para los diferentes conceptos fsicos, ejemplos y procedimientos matemticos planteados en los diferentes apartados de las guas, se utilizaron los libros Fsica fundamental 1, del autor Michael Valero, Olimpiadas Fsica 10, de Ricardo Ramrez Sierra, Energa I, de Cesar Aurelio Herreo y Paco Hernando Talero, Galaxia Fsica 10, de los autores Mauricio Villegas y Ricardo Ramrez. Estos textos se caracterizan por tener secciones separadas para la parte fundamental (conceptos, leyes, principios, modelos), las aplicaciones prcticas (Sugerencias, problemas resueltos, problemas, test, problemas de la vida cotidiana, experimentos) y las notas histricas, permitindole al docente la seleccin y programacin de los temas que se van a discutir. El Modulo de aprendizaje Fsica 1, del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (Mxico), el cual se encuentra constituido por bloques de aprendizaje y secuencias didcticas es decir un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: En el inicio el estudiante desarrolla actividades que le permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes y los conocimientos ya adquiridos que le ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presentan en el desarrollo, donde se realizan actividades que introducen nuevos conocimientos dndole la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que su aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde se integran todos los saberes. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, o en equipos. 2.2.4. Bsqueda y seleccin de herramientas didcticas virtuales

Se realiz en la web una revisin particularizada de Videos, software educativos, applets, laboratorios virtuales, sitios web, simulaciones, animaciones que se incluyeron en las diferentes secciones y actividades planteadas en las guas, Esta actividad permiti incorporar Tic en el diseo de las guas de acuerdo a los objetivos planteados. 2.3. FASE III

Se desarroll entre los meses de marzo y agosto, con las siguientes actividades:

2.3.1. Desarrollo de la estrategia

Se socializ a los estudiantes del grado decimo de la I.E.C.F. la nueva estrategia

metodolgica, se dio a conocer el plan de trabajo, la estructura general, las

actividades, los compromisos y el propsito de la primer gua a desarrollar (Anexo

C). Se aclar las dudas e inquietudes, enfatizando en el nuevo rol del docente

30

como facilitador y gua, y el del estudiante como sujeto activo en su proceso de

auto-aprendizaje.

2.3.2. Evaluacin

Para evaluar el desempeo de los estudiantes se tuvo en cuenta los siguientes

criterios:

Puntualidad y presentacin en la entrega del desarrollo de las actividades

planteadas en la gua.

Correcto manejo de los procedimientos matemticos al usar ecuaciones.

Uso adecuado de los sitios web, applets, simulaciones interactivas,

laboratorios virtuales y dems herramientas virtuales.

Mapas conceptuales

Anlisis y conclusiones de grficos y tablas de valores.

Exmenes.

El diseo de la pagina web Carlos Ortega (Fsica IECF)4 en la red social

Facebook, facilit el acceso de los estudiantes a las diferentes herramientas

virtuales necesarias para el desarrollo de las actividades planteadas en las guas.

El chat permiti tambin resolver muchos inconvenientes y dudas de los

estudiantes, en tiempo real y en la jornada extra clases.

Para evaluar el impacto que gener el uso de la nueva estrategia metodolgica

para la enseanza de la fsica, se tuvo en cuenta la informacin y comentarios

suministrados por los estudiantes, en las encuestas virtuales5 diseadas para

cada una de las guas utilizadas.

4 La pagina est disponible a travs de: http://www.facebook.com/ProfesorCarlosOrtegafisicaIecf

5 Para el diseo de las encuestas se utiliz el sitio Web denominado e-encuetas.com, disponible a travs de:

http://www.e-encuesta.com/index.do?gclid=COengMmx_7ECFQQ3nAodKDkARg

31

CAPITULO 3. RESULTADOS Y DISCUSION

3.1. FASE I. EXPLORACIN Y SOCIALIZACIN

3.1.1 Nivel exploratorio

Las actividades de la gua Movimiento Circular Uniforme (Anexo A), permitieron descubrir que muchos estudiantes de grado decimo del ao lectivo 2011, no disponan de un computador y conexin a internet en su casa, por lo tanto se estableci un horario de trabajo extra clase en la sala de informtica de la I.E.C.F, esta actividad no se pudo realizar en la jornada normal de clase debido a que la sala solo se utilizaba para la enseanza de la asignatura de tecnologa e informtica, y solo algunos equipos contaban con internet.

La principal dificultad al realizar las actividades del curso Movimiento Circular

Uniforme del sitio web educativo Proyecto Newton fue la instalacin del plug-in

Descartes Web 2.0, sin el cual las animaciones y simulaciones interactivas del

curso no se ejecutan, esta dificultad se solucion compartiendo en el perfil Carlos

Ortega de facebook el enlace6 que permiti a los estudiantes acceder al sitio web

para instalarlo.

Se recibi va e-mail el desarrollo de la actividad para el tutor (Figura 2), actividad

que luego fue sustentada por los estudiantes de los grados decimos en una sesin

de clases; a pesar de los contratiempos presentados se logr recibir un total de

175 correos electrnicos entre las fechas del 21 de octubre hasta el 17 de

noviembre de 2011, confirmando que las actividades planteadas en la gua y en el

sitio web motivaron el auto aprendizaje y fueron de gran acogida por los

estudiantes.

6 El enlace se comparti el 23 de octubre de 2011. El sitio web para instalar el plug-in Descartes web 2.0, est

disponible en: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/DescartesWeb2.0/index.html

32

Figura 2. Cuestionario recibido para la actividad del el tutor.

3.2. FASE II. DISEO DE LAS GUAS DIDCTICAS

3.2.1. Seleccin de los ejes temticos

Se realizaron las modificaciones necesarias en el plan de asignatura de Fsica,

teniendo en cuenta los estndares de competencias de ciencias naturales exigidos

por el MEN, se reestructur los contenidos temticos, y se incorpor el uso de

guas aprendizaje como una nueva estrategia metodolgica. El documento final se

encuentra disponible en el Anexo D. A continuacin se describen los estndares

de competencias, los logros, los indicadores de logro y los ejes temticos

seleccionados:

3.2.1.1. Estndares bsicos de competencias

Establecer relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energa mecnica.

Utilizar las matemticas para modelar, analizar y representar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

33

Modelar matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos.

3.2.1.2. Logros

Diferenciar las Magnitudes escalares y vectoriales e Identificar las unidades de medida de cada magnitud fsica y establecer cuando dos magnitudes son directamente o inversamente proporcionales

Describir, identificar caractersticas y clasificar el movimiento de los cuerpos. 3.2.1.3. Indicadores de logro

Identifica los sistemas de unidades y realiza conversin de unidades adecuadamente.

Diferencia las Magnitudes escalares y vectoriales e identifica las unidades de medida correspondientes.

Conoce las caractersticas de los vectores, su representacin y realiza operaciones bsicas con esta clase magnitudes fsicas.

Reconoce y diferencia los conceptos de posicin, trayectoria, desplazamiento, velocidad, rapidez y aceleracin.

Describe las caractersticas del movimiento uniforme rectilneo, acelerado (Cada libre y lanzamiento vertical) y aplica las ecuaciones correspondientes.

3.2.1.4. Ejes temticos

Magnitudes fsicas

Conversin de unidades Magnitudes escalares y vectoriales

Cinemtica (parte 1)

Caractersticas del movimiento. Clasificacin del movimiento Movimiento rectilneo uniforme Movimiento rectilneo acelerado Cada libre Lanzamiento vertical

34

Se debe aclarar que en la elaboracin de las guas no se tuvo en cuenta todos los

ejes temticos planteados para el primero, segundo y tercer periodos en el plan de

asignatura. Se pretende para el siguiente ao lectivo disear un mdulo que

permita desarrollar todos los contenidos de la asignatura de Fsica mediante el uso

de guas didcticas de aprendizaje.

3.2.2. Determinacin de las partes de la gua didctica

Se tuvo en cuenta los aspectos generales descritos en la sesin 1.2.1 para

determinar la estructura general de la gua de aprendizaje, se busc que fuese

visualmente llamativa, ambientada con imgenes, grficos, tablas y textos, sin

dejar a un lado su objetividad y fundamento; la estructura bsica se conserva de

forma general en todas las guas diseadas (Anexo C). Como sugerencia general

para el diseo de futuras guas, se debe colocar numeracin a cada uno de los

ejemplos y actividades planteadas; esto con el fin de solucionar de manera precisa

las dudas e inquietudes cuando como medios de comunicacin se utilizan el chat

o mensajes de texto en el facebook. En la Tabla 2 se indica las guas diseadas

con su respectivo tema. Tabla 3. Guas diseadas.

Gua didctica No Tema

4 Medicin y conversin de unidades.

5 Vectores

6 Movimiento de los cuerpos

7 M.R.U.A, CAIDA LIBRE Y MOVIMIENTO VERTICAL

3.2.3. Bsqueda y seleccin de herramientas didcticas virtuales

Las herramientas virtuales interactivas utilizadas en las guas, respectivamente, fueron:

Convertidor de unidades. En este sitio web se encuentran los factores de conversin y permite realizar conversin de unidades de medida entre las diferentes magnitudes fsicas. Est disponible a travs del siguiente enlace: http://rsta.pucmm.edu.do/ciencias/fisica/convertidor/

metricconversion.biz. El sitio web permite encontrar tambin factores de conversin para las diferentes magnitudes fsicas, en especial para el tiempo,

35

su funcionamiento es muy similar al convertidor de unidades anterior, disponible en el siguiente enlace: http://metricconversion.biz/es/conversion-de-tiempo.html.

Conversin de unidades. Permite encontrar factores de conversin para unidades de medida de rea y volumtricas, entre otras. Disponible en: http://www.alfabuceo.cl/conversiones.htm

Medidas de longitud. En este sitio web se encuentran una serie de ejercicios interactivos para afianzar los conocimientos sobre MULTIPLOS Y SUB MULTIPLOS, disponible a travs de: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/medidas/longitud/longitud_1.swf

La manzana de Newton. Este sitio contiene material didctico interactivo para qumica, matemticas y fsica. Presenta cuestionarios virtuales que permiten evaluar y retroalimentar el conocimiento adquirido de los estudiantes, disponible en: http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/fisica/lmn_fis_fch01.html

educaplus.org. Es el sitio web personal de Jess Peas Cano, profesor de Fsica y Qumica, que se encuentra en lnea desde 1998 y su objetivo principal es compartir con todos, pero fundamentalmente con la comunidad educativa hispanohablante, los trabajos realizados en el campo de las matemticas, la fsica y la qumica principalmente, para mejorar la prctica profesional como docente. Se utiliz la simulacin interactiva, denominada Coordenadas polares y cartesianas, disponible a a travs de: http://www.educaplus.org/play-31-Coordenadas-polares-y-cartesianas.html

La simulacin. Relacin entre las componentes cartesianas y polares, disponible en: http://www.educaplus.org/play-294-Relaci%C3%B3n-entre-las-componentes-cartesianas-y-polares.html

El laboratorio virtual de cinemtica, a travs de: http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-virtual-de-cinem%C3%A1tica.html

Vector addition. Applet diseado por PhET Interactive Simulations, de la

Universidad de Colorado (USA), encargados de disear simulaciones interactivas que facilitan el aprendizaje de la fsica. Se puede acceder mediante el siguiente link: http://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_es.html

36

YOU TUBE. Es un sitio web de Google, que permite a sus usuarios cargar, descargar, compartir y comentar vdeos. Se utiliz el Video denominado Qu cae ms rpido?, que est disponible a travs de: http://www.youtube.com/watch?v=_HgZOzo81Qk&feature=fvsr

Curso interactivo de Fsica. El Curso interactivo pertenece a la Direccin Nacional de Servicios Acadmicos Virtuales de la Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales y ha sido desarrollado con el fin de crear una nueva herramienta de enseanza, capaz de guiar a los estudiantes de pregrado en su camino al conocimiento en el rea de la fsica bsica. Se utiliz el laboratorio virtual de cada libre, que est disponible a travs del link: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4070002/laboratorios/caida_libre.html

Se dise una pgina web en la red social facebook que permiti interactuar y

establecer un canal de comunicacin entre el docente y los estudiantes en tiempo

real. En la pgina web denominada Carlos Ortega (fsica IECF)7 se public a

manera de evento los enlaces de las herramientas virtuales necesarias para

desarrollar las actividades planteadas en las guas, adems de informacin e

instrucciones generales y particulares que lograron solucionar dudas e inquietudes

de los estudiantes. El uso de la red social facebook como recurso didctico, motiv

a estudiantes y algunos docentes a implementarla como un medio de

comunicacin y en el desarrollo de sus estrategias metodolgicas8 (Figura 3).

Figura 3. Evento creado para la gua 7.

7 La pagina web denominada Carlos Ortega (Fsica IECF) est disponible en:

http://es-es.facebook.com/ProfesorCarlosOrtegafisicaIecf 8 Lenguaje y Comunicacin es una pgina creada por la docente de espaol Edith Lorena Pedreros.

Disponible en: http://www.facebook.com/lenguaje.lorena.pedreros

37

3.3. FASE III

3.3.1. Desarrollo de la estrategia

3.3.1.1. Gua Didctica No 4

Para comenzar con la aplicacin de la nueva estrategia metodolgica se dio a conocer la gua de aprendizaje 4, cuyo tema de estudio fue la medicin y la conversin de unidades. En jornada de clases se explic cada una de las partes de la estructura de la gua, enfatizando en el significado de los logotipos e imgenes utilizadas, as como tambin en los conceptos, ejemplos de aplicacin, procedimientos matemticos y las actividades a desarrollar. El primer inconveniente se present cuando al escribir el enlace necesario para desarrollar las actividades planteadas no conduca a ningn sitio web; se solucion publicando en el perfil Carlos Ortega en facebook cada uno de los enlaces de los sitios web necesarios (Figura 4).

Figura 4. Publicacin de enlaces de la gua 4.

Con el propsito de dar una presentacin ordenada y adecuada de los enlaces utilizados en las guas, para comunicarse con los estudiantes en horario extra clases y poder solucionar los diversos inconvenientes presentados en el desarrollo de las actividades de la gua 4, como tambin para utilizar de manera didctica las diversas aplicaciones y herramientas que ofrece la red social facebook, se dise la pagina web Carlos Ortega (Fsica IECF) descrita en la sesin 3.2.3. El primer evento presentado en la pgina web fue para estudiantes de grado 104 para la gua de aprendizaje No 4, esto porque debido al desarrollo de actividades escolares o institucionales con este grupo no fue posible comenzar el desarrollo de las actividades en la misma fecha establecida con los dems grupos de grado dcimo.

38

Despus de desarrollar las actividades planteadas en la gua, los estudiantes diligenciaron de manera individual y manual una encuesta, con la cual se evalu el impacto que gener el uso de la gua como instrumento de aprendizaje. Aunque el formato de la encuesta es el mismo, la informacin est clasificada en dos partes, una suministrada por los estudiantes del grado dcimo uno y dcimo 2 (grupos pilotos), y fue la referencia principal para el anlisis de resultados de la estrategia, y la otra suministrada por los de dcimo tres, dcimo cuatro y dcimo cinco (Figura 5).

Figura 5. I. Encuesta para estudiantes de Grado DECIMO 1 Y DECIMO 2 (GRUPOS PILOTO)

39

Los resultados de la encuesta para los grupos pilotos se indican en las Figuras 6,

7 y 8.

Figura 6. Pregunta 1. Informacin de los estudiantes, encuesta I

La participacin en el diligenciamiento de la encuesta fue alta, teniendo en cuenta

que el ao escolar inicio con 41 estudiantes matriculados en grado decimo uno y

40 en grado decimo dos (Figura 7).

40

Figura 7. Pregunta 2. Seala el grupo al cual perteneces, encuesta I.

Se puede observar que la estructura de la gua fue de gran aceptacin y llam la atencin de los estudiantes, debido a su presentacin sencilla y ordenada, el uso de imgenes didcticas, como tambin la utilizacin de un lenguaje practico facilit la comprensin de los textos, ejemplos de aplicacin, procedimientos matemticos y dems actividades planteadas en la gua; permitindole al lector generar auto aprendizaje (Figura 8).

Figura 8. Pregunta 3. Presentacin, estructura y actividades de la Gua, encuesta I

41

La incorporacin de tic como recursos didcticos en las actividades planteadas en la gua, permiti a los estudiantes explorar una nueva forma de aprendizaje utilizando herramientas que solo se utilizaban en el campo de la informtica. Los sitios web permitieron a los estudiantes interactuar con simulaciones y applets, recursos educativos de fcil manejo que dinamizaron y facilitaron la compresin del tema de estudio. El mayor inconveniente presentado fue el acceso a los enlaces de las herramientas virtuales utilizadas, porque se deban transcribir exactamente como estaban escritos en la gua y al ser direcciones muy extensas se cometieron errores de digitacin que ocasionaban errores de conexin, y por consiguiente desmotivacin en algunos estudiantes (Figura 9). Para resolver este inconveniente los enlaces se publicaron en la perfil de facebook Carlos ortega, con lo cual se motiv y se fortaleci el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo anterior se decidi crear la pgina web Carlos Ortega (Fsica IECF) dentro del perfil de facebook Carlos Ortega, aprovechando el auge y la popularidad de las redes sociales entre los estudiantes.

Figura 9. Pregunta 4. Sitios web y herramientas virtuales utilizadas en la Gua, encuesta I.

Vale la pena recalcar que aunque para algunos estudiantes esta nueva estrategia metodolgica despert el inters por aprender de manera autnoma, mejorando

42

su disposicin hacia las clases de fsica y su comportamiento dentro y fuera del aula de clase; tambin ocasion muchos contratiempos y dificultades, puesto que se inici en las ltimas semanas del primer periodo cuando ellos estn acumulados de trabajo de las diferentes asignaturas. Con los grupos se posterg la fecha de entrega de la solucin a las actividades planteadas en la gua, argumentando que era escaso el tiempo y demasiadas las actividades a desarrollar; tambin, la falta de computador con conexin a internet en la casa y los pocos recursos econmicos para pagar un tiempo determinado de dicho servicio. Pero sin duda la dificultad ms evidente fue el bajo nivel de compresin lectora, lo que gener confusin al interpretar las instrucciones y dems informacin textual y grfica de la gua, lo que produjo inconformidad y desmotivacin en ellos (Figura 10) y en las sugerencias y comentarios de los estudiantes encuestados (Figura 11).

Figura 10. Pregunta 5. La Gua y el desarrollo de las clases, encuesta I

43

Figura 11. Pregunta 6. Tienes alguna sugerencia o comentario?, encuesta I.

Los resultados de la encuesta para los grados dcimo tres, dcimo cuatro y dcimo cinco se encuentran disponibles en el Anexo E. 3.3.1.2. Gua Didctica No 5

Despus de analizar la encuesta I para la gua No 4, los comentarios y sugerencias de los estudiantes se tuvieron en cuenta para el diseo y aplicacin de la gua No 5 relacionada con el tema de vectores. Se elaboraron actividades de tal manera que los estudiantes respondieran a las preguntas de manera individual, se utiliz simulaciones y applets interactivos que permitieron seleccionar diferentes valores para que los procedimientos matemticos a desarrollar fueran diferentes entre estudiantes, evitando con esto la copia de trabajos. Se cambio algunos aspectos en la presentacin de la gua, se suprimi algunas imgenes con texto en ingls que generaban confusin, se adicion informacin como el correo electrnico y la pagina web Carlos Ortega (Fsica IECF), visualmente la presentacin de la gua fue ms llamativa. Otro aspecto importante fue el diseo de la encuesta virtual, lo que permiti recibir de manera secuencial y ordenada la informacin de los estudiantes y reducir el nmero de hojas de la gua. La encuesta se dise en el sitio web e-encuestas.com, de libre acceso, donde se permite disear de manera gratuita las plantillas de las encuestas y recopilar hasta cien respuestas; permite en tiempo real revisar los cuestionarios y

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el informe estadstico de la informacin de los encuestados; de cada encuesta diseada se obtiene un enlace que se puede publicar en pginas web, blogs, o enviarse por correo electrnico, lo que facilita el proceso de los encuestados. Se puede acceder a travs del enlace: http://www.e-encuesta.com/index.do Para evaluar la gua de aprendizaje No 5 se realiz la II encuesta, nuevamente los encuestados fueron todos los estudiantes de grado decimo, teniendo prioridad los resultados de los grupos pilotos. La encuesta solo estuvo disponible despus de que todos los estudiantes entregaron el desarrollo de las actividades de la gua con el propsito de que la informacin suministrada fuera veraz y objetiva. La estructura general de la encuesta se conserv y se adicion dos nuevas preguntas, una para conocer cul es tiempo que cada estudiante dedic al desarrollo de las actividades planteadas en la gua, y la otra para saber con cual herramienta informtica cuentan en la casa; esto como consecuencia del anlisis a las sugerencias y comentarios de la primera encuesta (Figura 12).

Figura 12. Preguntas adicionadas a la encuesta II.

Los resultados de la encuesta II para los grupos pilotos, relacionada con la gua de aprendizaje No 5 se muestran en las Figuras 13 a 20.

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Figura 13. Pregunta 1. Informacin de los estudiantes, encuesta II.

Aunque el numero de encuestados fue alto, en el grado dcimo 1 se redujo debido al bajo rendimiento acadmico y a la falta de compromiso presentado en algunos estudiantes durante el primer periodo; situacin diferente mostraron los de grado dcimo dos, quienes asumieron con mayor entusiasmo y responsabilidad la temtica de la gua (Figura 14).

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Figura 14. Pregunta 2. Seala el grupo al cual perteneces, encuesta II.

Con relacin a la gua anterior se puede observar que la aceptacin a la estructura y actividades de la gua se redujo (Figura 15), aunque los procedimientos matemticos pretendan facilitar la comprensin de la temtica desarrollada, las actividades planteadas ocasionaron confusiones y dudas debido a que los vectores y sus operaciones bsicas estn estrechamente relacionados con las razones trigonomtricas, tema de estudio que los estudiantes aun no haban abarcado en la asignatura de matemticas. En clase magistral se orient a los estudiantes en la aplicacin de la trigonometra al estudio de los vectores.

Figura 15. Pregunta 3. Presentacin, estructura y actividades de la Gua, encuesta II.

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El tema de estudio permiti el uso de simulaciones y applets ms interactivos y didcticos, que se caracterizaron por su fcil manipulacin en comparacin a los utilizados en la gua anterior, con lo cual los estudiantes se sintieron ms a gusto en el desarrollo de las actividades (Figura 16); las mltiples opciones de seleccin de datos garantizaron tambin que se realizara las actividades de forma individual. El uso de la pgina web facilit el acceso a los diferentes enlaces de las herramientas virtuales utilizadas, solucionando el inconveniente presentado en la gua No 4. Tambin permiti crear un canal de comunicacin entre docente-estudiante, estudiante-estudiante en jornada extra clases, por medio del chat y mensajes de texto, que facilit las solucin de dudas e inquietudes presentadas durante el desarrollo de las actividades de la gua.

Figura 16. Pregunta 4. Sitios web y herramientas virtuales utilizadas en la Gua, encuesta II.

Al iniciar el segundo periodo los estudiantes desarrollaron la gua No 5 con disponibilidad de tiempo, logrando en ellos motivacin e inters hacia el desarrollo de las diferentes actividades planteadas y por consiguiente la construccin del conocimiento de forma autnoma (Figuras 17 y 18). Los resultados de la Figura 17 indican tambin que los problemas de comportamiento dentro del saln de clase se han incrementado, lo cual, segn el autor es consecuencia de la falta de equipos de cmputo con conexin a internet en la institucin educativa, lo que

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garantizara que los estudiantes permanecieran ocupados realizando las actividades virtuales y procedimentales, evitando as brotes de indisciplina.

Figura 17. Pregunta 5. La Gua y el desarrollo de las clases, encuesta II.

Figura 18. Pregunta 8. Tienes alguna sugerencia o comentario?, encuesta II.

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Figura 18. Continuacion

El estudio de las magnitudes vectoriales comprendi los siguientes temas:

Definicin de un vector

Caractersticas de un vector

Representacin de un vector en coordenadas cartesianas y polares

Componentes rectangulares de un vector

Suma de vectores mediante el mtodo grafico y analtico. Temtica algo extensa que junto al desarrollo de las actividades virtuales de la gua, conllev a los estudiantes a dedicarle tiempo extra clases (Figura 19).

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Figura 19. Pregunta 6. Tiempo utilizado en el desarrollo de la gua, encuesta II.

Se evidencia en la Figura 20 que un nmero considerable de estudiantes encuestados posee por lo menos computador en su casa, ya sea de mesa o porttil, pero la dificultad se presenta con el servicio de conexin a internet lo que gener inconformidad y en algunos estudiantes rechazo hacia las actividades virtuales planteadas en la gua, porque ocasionaban un gasto econmico. Una posible solucin a este problema sera utilizar simulaciones y applets que puedan descargarse de forma gratuita, para que todos los estudiantes puedan instalarlas y trabajarlas en la casa sin necesidad de la conexin a la web.

Figura 20. Pregunta 7. Seala con cul de estas herramientas informticas cuentas en tu casa (Puedes

escoger varias opciones), encuesta II.

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3.3.1.3. Guas Didctica No 6 y 7

Finalmente, se utilizaron las guas No 6 y No 7 relacionadas con el movimiento rectilneo uniforme y el movimiento rectilneo uniformemente acelerado, cada libre y tiro vertical, respectivamente. Se conserv la estructura general de las guas anteriores, tambin se contino usando simulaciones y applets dinmicos y de mltiple seleccin de valores para disear actividades que garantizaran una solucin individual. Como novedad se plante el uso de mapas conceptuales para que los estudiantes presentaran resmenes de forma clara y particular. Se utiliz la encuesta III para evaluar las dos guas en cuestin, se aadi un nuevo tem en la pregunta 4 relacionada con los sitios web y herramientas virtuales utilizadas en la Gua, para conocer la opinin de los estudiantes sobre la el uso de la red social facebook como instrumento de estudio (Figura 21).

Figura 21. Nuevo item aadido en la Pregunta 4, encuesta III.

En esta parte del ao lectivo se pudo comprobar que los estudiantes se sintieron a gusto con el uso de las guas como una herramienta de enseanza y aprendizaje, la favorabilidad y aceptacin de la nueva estrategia se increment con la aplicacin de las guas No 6 y No 7 con relacin a los resultados obtenidos en las guas anteriores (Figura 22).

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Figura 22. Informe de resultados para estudiantes de Grado DECIMO 1 Y DECIMO 2 (Grupos piloto), encuesta III.

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3.3.2. Evaluacin

Para evaluar el desarrollo de las actividades planteadas en las guas se tuvo en

cuenta los siguientes criterios:

Puntualidad y presentacin: Aunque como un acuerdo entre el docente y los

estudiantes se estableci las fechas de entrega oportuna y los aspectos

generales de presentacin para las guas desarrolladas, muchos de los

estudiantes incumplieron, con lo cual se tom la decisin de que los trabajos

que se entregaron puntualmente se calificaran con valoracin de cinco (5), la

valoracin para aquellos que se entregaran un da despus a la fecha

establecida fue de cuatro (4), y los entregados dos das despus se valoraron

con nota mxima de tres (3).

Correcto manejo de los procedimientos matemticos: Algunas de las

actividades planteadas en las guas se relacionaron con ejercicios o problemas

de aplicacin, lo que involucr el correcto manejo de operaciones aritmticas y

algebraicas en la solucin de ecuaciones. La dificultad ms presentada fue la

falta de anlisis en el planteamiento de las posibles soluciones a los problemas,

tambin la transposicin de trminos al despejar las variables en las

ecuaciones; adems, se not que los estudiantes no escriben y en algunos

casos no identifican las unidades de medida de las magnitudes fsicas

involucradas. Muchos trabajos se devolvieron para que los estudiantes

completaran o corrigieran los procesos matemticos.

Uso herramientas virtuales: Los sitios web, applets, simulaciones interactivas,

laboratorios virtuales permitieron, disear actividades interactivas, para verificar

las aplicaciones prcticas de los fenmenos fsicos de estudio lo que facilit una

mejor construccin del conocimiento. Con estas herramientas se control en un

alto porcentaje la copia de trabajos, debido a que presentan mltiples opciones

de seleccin para los valores de las diferentes magnitudes fsicas, con lo que

resultaba improbable la repeticin.

Mapas conceptuales: Tambin control la copia de trabajos y permiti a los

estudiantes resumir y jerarquizar ideas y opiniones personales.

Anlisis y conclusiones: Los estudiantes presentaron dificultades al momento

de argumentar y emitir juicios de valor con relacin a la informacin presentada

en grficos y tabla de valores, pero se not un leve aumento en el nivel de

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compresin lectora a medida que se desarrollaban ms actividades donde se

tuvo la necesidad de comprender, argumentar y plasmar sus propias ideas

relacionadas con el tema de estudio.

Las valoraciones finales teniendo en cuenta el decreto de evaluacin 1290, para el

primero, segundo y tercer periodo, de los estudiantes de grado dcimo uno y dos,

se indican en las Figuras 23 y 24. Se evidenci un leve aumento de estudiantes de

ambos grupos en rendimiento muy superior, con relacin al primer periodo, donde

solo se utiliz la gua No 4. Este limitado nmero de estudiantes de cada grupo

corresponde a aquellos que efectuaron y presentaron responsablemente el

desarrollo de las actividades planteadas en las guas durante los tres periodos en

que se desarroll la estrategia. Ellos se caracterizaron tambin, porque utilizan

con facilidad las operaciones y propiedades de la aritmtica y el algebra; y en

reiteradas ocasiones colaboraron en la solucin de dudas e inquietudes de sus

compaeros durante la jornada de clase y extra clases; adems, disponen de

computador y conexin a internet en sus casas lo que probablemente facilit su

proceso de aprendizaje (Ruiz, Martnez, y lvarez, 2006).

Un aspecto importante para destacar es la disminucin de estudiantes en el nivel

bsico para el tercer periodo, estudiantes que favorablemente se han ubicado en

el nivel superior; con relacin a los de estudiantes reprobados, se puede observar

que se redujo en el grado dcimo uno (Figura 23), con relacin al primer periodo,

aunque para el grado dcimo dos, se redujo notoriamente pero con relacin al

segundo periodo (Figura 24). Es evidente que el uso de esta estrategia

metodolgica aument significativamente los porcentajes de aprobacin en la

asignatura de Fsica; y puso al docente en el rol de orientador del proceso de

enseanza y convirtiendo al estudiante en el eje principal de su aprendizaje, por lo

tanto fue fundamental su sentido de responsabilidad; situacin que para los

estudiantes reprobados de los grupos en mencin, junto a la mayora de los de

dcimo tres, dcimo cuatro y dcimo cinco, claramente repercuti en el

desempeo acadmico, ya que no cumplieron con las actividades programadas

para la evaluacin de las guas desarrolladas durante los tres periodos.

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Figura 23. Valoraciones Finales para estudiantes de Grado DECIMO 1

Figura 24. Valoraciones Finales para estudiantes de Grado DECIMO 2

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Al final se puede afirmar que la estrategia metodolgica junto con el diseo de las guas, permitieron personalizar el aprendizaje en los estudiantes, debido a que se desarrollaron individualmente las actividades terico-practicas, y de acuerdo a su avance se solucionaron y corrigieron las diversas dificultadas presentadas; adems, con la presentacin de las actividades resueltas y el uso de los conocimientos adquiridos en otras asignaturas como informtica, qumica y matemticas, los estudiantes pudieron conseguir el desarrollo de competencias de acuerdo a los estndares, logros e indicadores (Victoriano y Medina, n.d.). Usar guas como herramienta de apoyo fortaleci y adems facilit el alcance de los logros propuestos en cada temtica tratada; aunque las guas en principio fueron creadas para procesos de educacin a distancia, qued comprobado que para el caso particular de la educacin presencial en el aula de clases, por ser instrumentos escritos, facilitaron la presentacin de forma ordenada y clara de los ejes temticos del plan de asignatura, permitiendo tambin la retroalimentacin de las temticas ya estudiadas y con esto el desarrollo de competencias a travs de las actividades planteadas. Y en adicin, crearon mltiples canales de comunicacin e interaccin del docente con los estudiantes, estudiante con estudiante, lo que probablemente les posibilit la auto reflexin sobre su propio aprendizaje (Aguilar, 2004). La inclusin de las Tic en las actividades terico-practicas de las guas fue el aspecto ms relevante, ya que gracias a esto se logr dinamizar, motivar y mejorar el nivel de aceptacin en la mayora de los estudiantes del proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica, dentro y fuera del aula de clases (Perlaza, 2011). Lo importante fue el uso de herramientas virtuales de fcil acceso y de carcter gratuito que complementaron las actividades propuestas y que conllevaron a los estudiantes a generar de manera autnoma, crtica y responsable sus propios conocimientos. Para alcanzar un resultado ms eficiente y poder cumplir con el plan del gobierno nacional sobre la implementacin de las Tic, se debe disponer de herramientas informticas con conexin a internet que garanticen el desarrollo de las actividades desde el aula de clase, ya que fueron muchos los cometarios y observaciones de padres de familia y estudiantes que aun no disponen de estos recursos en sus hogares, lo que frenaba por momentos el desarrollo de las actividades. Otro aspecto a tener en cuenta como estrategia institucional es el diseo de actividades transversales con las diferentes reas del conocimiento, que permitan fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes, potenciando as su capacidad de anlisis y argumentacin de ideas. Por ltimo es importante sealar que la estrategia metodolgica empleada est estrechamente relacionada con la usada por el SENA en sus procesos de formacin tcnica, para los convenios de articulacin adelantados con instituciones educativas de formacin bsica y media secundaria.

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4. CONCLUSIONES

Se dise y se emple cuatro guas didcticas que permitieron fortalecer el proceso de enseanza de la fsica, en su parte conceptual, procedimental y prctica.

La estrategia metodolgica apoy significativamente a los estudiantes en la apropiacin de nuevos saberes mediante un aprendizaje autnomo, activo y colaborativo.

El uso de Tic en el diseo de actividades interactivas de las guas, proporci

guia didactic a fi sica

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