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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“ EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS Y SOCIALES, A TRAVÉS DEL USO DE LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN AULAS DE PRIMARIA” CONACYT, SEP-SEB RESPONSABLE TÉCNICA. DRA ROSAMARY SELENE LARA VILLANUEVA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DEL HIDALGO

GUÍA DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO

PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Curso-taller de formación. Desarrollo de competencias académicas y sociales a través de la metodología

del aprendizaje cooperativo y su articulación con la RIEB.

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La presente guía de aprendizaje cooperativo, ofrece a los do-

centes, la información necesaria para incorporar en sus aulas

todas las facetas del aprendizaje cooperativo en el diseño de

instrucción.

Por lo que antes de entregar esta guía, los docentes han

tenido que pasar por todo un proceso de formación teórica-

práctico en torno al aprendizaje cooperativo, teniendo presente

procesos de reflexión vinculados con su práctica docente y sus

estrategias empleadas en el aula, lo que ha servido para ana-

lizar cómo ocurre la interacción social como potenciador del

aprendizaje que ofrece las oportunidades de proporcionar al es-

tudiante las herramientas cognitivas y sociales para trabajar la

cooperación durante sus actividades escolares.

Toca al profesorado, decidir sobre las mejores estrate-

gias didácticas para trabajar con sus estudiantes y desarrollar

pensamientos de orden superior y establecer competencias sociales

que posibiliten habilidades para la convivencia y valores como el

respetar al otro, comprometerse con su trabajo y responsabili-

zarse individual y grupalmente.

Cabe mencionar que esta guía está pensada consideran-

do dos objetivos de investigación derivado del Proyecto de inves-

tigación “El Desarrollo de Competencias académicas y sociales,

a través del uso del aprendizaje Cooperativo en aulas de pri-

maria”, financiado por fondos sectoriales CONACYT-SEP-

SEB. 2008.

PRESENTACIÓN

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Objetivos del Proyecto de investigación

1.Implementar en aulas de educación primaria, la metodología

del Aprendizaje Cooperativo como una experiencia innovadora que

posibilite el desarrollo de competencias académicas (cognitivas) y

socioafectivas (valores, actitudes) contemplando la articulación

de estos conocimientos y habilidades con los nuevos planteamientos

del curriculum integrado en educación básica (RIEB).

2. Dotar a los profesores de educación primaria de las compe-

tencias psicopedagógicas que le permitan desarrollar la metodo-

logía del Aprendizaje Cooperativo en sus aulas y atender la di-

versidad de sus alumnos.

Dicho proyecto ha tenido en cuenta la articulación de las competencias aca-

démicas señaladas en la Reforma Integral de Educación Básica (SEP,

2009), ,Por lo que a partir de una formación docente, se ha trabajado la

cooperación entre el profesorado de educación primaria, como una primera

instancia para diseñar lecciones cooperativas e implementarlo en sus clases.

En este sentido, el curso-taller dirigido al profesorado de primaria se de-

nomina:

“Desarrollo de competencias académicas y sociales a través de la metodo-

logía del Aprendizaje Cooperativo y su articulación con la RIEB*.

Objetivos

A) Formar a grupos de profesores de educación primaria en los métodos de

Aprendizaje Cooperativo y en el desarrollo de competencias académicas y

sociales, con la finalidad de organizar sus aulas y de elaborar diseños ins-

truccionales desde la perspectiva cooperativa para establecer un currículum

integrado en educación básica.

B) Constituir una red de aprendizaje con profesionales (profesores de edu-

cación primaria), que permita la creación y consolidación de grupos de tra-

bajo autónomos y estables capaces de abordar la intervención en el aula con

metodologías rigurosas como el aprendizaje cooperativo.

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CONTENIDO 8 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

8 ¿CÓMO LOS ESTUDIANTES SE BENEFICIAN DEL

TRABAJO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

9 ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR?

9 ¿CUÁNTOS TIPOS DIFERENTES DE MODELOS DE

APRENDIZAJE COOPERATIVO HAY?

10 ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDI-

ZAJE COOPERATIVO?

10 Promover la interacción cara a cara

10 La interdependencia positiva

11 Responsabilidad individual

11 Habilidades interpersonales y de colaboración

11 Reflexión / Proceso de Grupo-Interacción

12 ¿CÓMO SE CONFORMA UN AULA COOPERATIVA?

12 ¿CÓMO SE DESARROLLA LA COOPERACIÓN EN EL

AULA?

12 Grupos de aprendizaje cooperativo

13 Grupos de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento

14 CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO COOPERATIVO

15 ORGANIZACIÓN FÍSICA DE LA CLASE

16 ¿CÓMO ENSEÑAR LAS HABILIDADES SOCIALES?

18 RECOMENDACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE EQUIPOS

COOPERATIVOS: 18 Tamaño

18 Formación

19 Duración

20 GESTIÓN DE CONSEJOS

20 Ruido

20 Estructura de tareas

20 Instrucciones

21 Preguntas

21 Circular

21 Funciones

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22 APRENDIZAJE COOPERATIVO: LAS DESCRIPCIONES DE

ALGUNAS TÉCNICAS UTILIZADAS COMÚNMENTE

22 Pensar, unir, dividir

23 Entrevista en tres pasos

24 Roundtable «mesa redonda>>

25 Jefes Juntos Verificación

25 Comprobación de pares

26 Enviar un problema

26 Jigsaw II

27 Uso de tarjetas de papel

28 Tomar notas en pares

28 Hacer resúmenes junto con el compañero

29 Leer y explicar en pares

29 Redactar y corregir cooperativamente en pares

30 Ejercitar o reparar la lección en pares

30 Resolver problemas matemáticos en pares

31 Debates escolares

31 Co-op Co-op

32 Grupo de investigación

33 Fuentes

34 Créditos

35 Escuelas Participantes

36 Agradecimientos

37 Notas

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Según Johnson, Johnson y Holubec, (1994): "El aprendizaje coopera-tivo es el uso educativo de los grupos pequeños a través del cual los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y otros cada uno." En las aulas donde la colaboración se practica, los estudiantes pueden seguir aprendiendo en grupos de diferentes tamaños: negociando, adoptando, planificando y evaluando en conjun-to. En lugar de trabajar como individuos que com-piten con cualquier otro individuo en el aula, los estudiantes tienen la responsabilidad de crear una comunidad de aprendizaje donde todos los estudiantes participan en forma significativa. El aprendizaje cooperativo requiere que los estudiantes trabajen juntos para lograr obje-tivos que no podrían lograr por separado.

Es en las aulas donde los estudiantes puedan alcanzar niveles más elevados de progreso, para aumentar el tiempo en la tarea, para construir amistades entre alumnos de diferentes procedencias éti-cas, con discapacidades, para experimentar una mayor auto-estima, etc., que servirá a lo largo de la vida, para desarrollar la interacción de las habilidades de comunicación, dominar los hábitos de una men-te más crítica, creativa, autorregulado y propositiva, los cuales son necesarios para funcionar como miembros productivos de la socie-dad. Los maestros que emplean métodos de aprendizaje cooperativo pro-mueven el aprendizaje debido a que estas experiencias de colabora-ción con un enfoque interactivo permiten en los estudiantes un mejor procesamiento de la información, dando lugar a una mayor retención de la materia, mejores actitudes hacia el aprendizaje, y mejoran las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo.

¿ Q ué e s e l A p re nd iz a j e Coop e ra tiv o?

¿ C ó mo l o s e s t u d ia nt es s e b e ne f icia n

d e l t r a b a j o e n

e l A pr e nd iz a j e C o o per a t iv o ?

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Inicialmente, el profesor diseña cuidadosamente tareas significati-vas que requieren la participación activa de cada alumno en el grupo hacia un fin común. En el comienzo de una lección cooperativa, a menudo la cooperación empieza como incuba-dora de tareas, el papel del profe-sor es el de facilitador, entrenador para pasar de un grupo a otro y su-pervisar el proceso de aprendizaje. El profesor también proporciona a los estudiantes una retroalimentación y una evaluación de los pro-gresos del grupo.

Una variedad de modelos de aprendizaje formal de cooperación se han desarrollado, tales como el, CO-OP, JUNTOS PARA APREN-DER, y Grupo de Investigación. Además, una serie de diseños es-pecíficos de aprendizaje cooperativo, como responder por escrito y solucionar problemas en las matemáticas, la enseñanza recíproca en la lectura, los experimentos del grupo en la ciencia y círculos de debate que se han aplicado con éxito en aulas en estudios sociales. La selección de un determinado modelo o diseño está influenciado por los resultados deseados para la instrucción, el área temática, y las habilidades sociales de los estudiantes.

¿ Cuá l e s e l p a p e l d e l p rof e s or?

¿ C u á nt o s t ipo s d if e r e nt e s d e mo d e l o s d e

a pr e nd iz a j e co o pe r a t iv o h a y?

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¿Cu á l e s son l os pri nc i pi os b á si c os d e l

a pre nd i z a j e c oope ra t i vo?

Hay cinco principios básicos fundamentales para el aprendizaje cooperativo. 1. Promover la interacción cara a cara Al utilizar la interacción directa cara a cara, el aprendizaje se vuel-ve activo y no pasivo. En los equipos se fomenta la discusión de ideas y la compresión oral, con la asistencia de pares, se aclaran conceptos para auxiliar al otro La cooperación ayuda a los estudiantes aprender a valorar las diferencias individuales y promover un pensamiento más elaborado. 2. La interdependencia positiva "Los estudiantes deben sentir que se necesitan unos a otros para completar la tarea del grupo, es decir, "hundirse o nadar juntos". La interdependencia positiva se puede construir al distribuirse la infor-mación y los materiales para obtener un producto único en equipo y repartirse las funciones en el equipo (observador, periodista, etc.), ya sea al azar o seleccionando a los estudiantes. Puede ser integra-do en una estructura de recompensa mediante la asignación de pun-tos basados en las medias del equipo, mediante un criterio predeter-minado para llegar a la metas, o mejorar el trabajo en equipo.

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3. Responsabilidad individual Cada uno de los estudiantes debe sentir que son responsables para ayudar a completar una tarea y dominar el material. Esta es una for-ma de fomentar la rendición de cuentas individuales e incluye lo si-guiente: los estudiantes toman pruebas individuales, cada estudiante es responsable de una parte específica de la tarea, cada uno debe ser capaz de resumir las ideas de los otros miembros, cualquier es-tudiante puede ser llamado al azar para responder por el equipo. 4. Habilidades interpersonales y de colaboración Estas incluyen habilidades para trabajar juntos de manera efectiva (concentrarse en la tarea, resumir las ideas), así como el manteni-miento de habilidades de grupo (fomentar en los otros las habilida-des). Los profesores pueden fomentar el desarrollo de habilidades, a través del intercambio de idea, de ejercicios prácticas, de proce-sos de observación y reflexión, Al practicar esta habilidades los alumnos pueden darse un "clavado sobre las lecciones académicas a través de juegos (por ejemplo, hablar en claves) o mediante las habi-lidades sociales para lograr un objetivo específico. Practicar y ob-servar 5. Reflexión / Proceso de Grupo-Interacción Este proceso significa dar a los estudiantes el tiempo y los procedi-mientos para analizar qué tan bien están funcionando sus grupos y cómo están utilizando las habilidades de colaboración que son nece-sario para trabajar en equipo. El procesamiento puede ser individual, de todo el equipo, o en el nivel de clase al colaborar conjuntamente. Algunos ejemplos son: ¿Qué tan bien me escuchan? ¿Toman turno e incluyen a todo el mundo? ¿Cómo podríamos haber entrenado un poco mejor? ¿Cómo puede funcionar mejor la clase?

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¿Cóm o se c onf orm a u n a u l a c oope ra t i va ?

El aula se organiza de manera flexible, en grupos, individual y en gran grupo. En la cual la tarea de aprendizaje es concebida como medio para la adquisición del conocimiento y presenta una estructura com-pleja, divisible e integrativa. Dentro del aula, el papel del profesor es como gestor, asesor y coordinador del proceso formativo, ya que facilita el desarrollo de la vida del aula., mien-tras que en cuanto al papel del alumno es como autor y gestor del proceso de construcción del conoci-miento, papel que desarrolla como miembro de un grupo

Grupos de aprendizaje cooperativo • Características

En este grupo, Los estudiantes trabajan juntos par lograr metas compartidas, buscando res-puestas que beneficien a todos. Y en el cual la actuación individual se verifica regularmente para asegurarse que todos los estudiantes con-tribuyen y aprenden

¿Cóm o se d e sa rrol l a l a c oope ra c i ón e n e l a u l a ?

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• Resultados Se obtiene como resultado que el grupo es más la suma de sus par-tes y todos los estudiantes obtienen un rendimiento mas alto que si ellos trabajan exclusivamente. Grupos de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento • Características

Se encuentran todos los criterios para ser un grupo de aprendizaje cooperativo y supera todas las expectativas razona-bles dado su numero de miembros. .

• Resultados

En este grupo, el nivel de compromiso y el éxito del grupo va mas allá de la mayoría de los grupos cooperativos.

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Características de un grupo cooperativoCaracterísticas de un grupo cooperativoCaracterísticas de un grupo cooperativo

Ca r a c te r ís tic a s d e u n g r u po c o o pe r a tiv o

Slavin (1997)señala que hay tres aspectos esenciales que carac-terizan el aprendizaje cooperativo: ♦ El paso de una estructura de recompensas competitiva a

una cooperativa. ♦ El paso de la estructura de la tarea individual a una es-

tructura de tarea basada en la interacción de los estudian-tes en pequeños grupos.

♦ El paso de la estructura de autoridad centralizada en el docente a otra basada en la autoridad de la clase.

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♦ Un grupo de clase

♦ Diadas

♦ Pequeños grupos de baja cooperación

♦ Pequeños grupos de alta cooperación

♦ Interacción de grupos

Or ga ni z a c i ón f í si c a d e l a c l a se

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♦ Delineando los cuatro niveles de habilidades sociales: For-mando, funcionando, formulando y fermentando (Johnson, et al, 1993).

♦ Formando las destrezas que los estudiantes necesitan para organizar el grupo y establecer normas mínimas para apro-

piarse de la conducta.

♦ Funcionando son las habilidades que se necesitan para mane-jar las actividades en grupo, completando la tarea , haciendo un trabajo efectivo para mantener las relaciones entre los miembros del equipo.

♦ Formulando, se necesitan de estas habilidades para construir niveles profundos de comprensión de los contenidos dados en los estudios y estimular altos niveles de pensamiento. Haciendo énfasis en las área de estudio para retener la información del material asignado.

♦ Fermentando. Es necesario estimular los aprendizaje previos y propiciar el conflicto cognitivo, la búsqueda de más información, la comunicación y el razonamiento después de unas conclusiones.

¿ C ó mo ens eña r l a s h a b il ida des s o c ia l es ?

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♦ Las habilidades de Aprendizaje Cooperativo no son diferentes a las habilidades de aprendizaje académico. Por ello, el profesor debe proporcionar a los estudiantes lo siguiente:

♦ Ver la necesidad para trabajar las habilidades

♦ Comprender qué habilidades y cuáles usar

♦ Practicar, utilizando la habilidad (es)

♦ Recibir retroalimentación sobre como están utilizando bien tal habilidad

♦ Perseverar en practicarla hasta llegar a ser automática (Johnson y Johnson, 1993)

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Tamaño El grupo más pequeño es de dos. El más grande recomendado es de seis. En general, en los grupos más pequeños cada miembro participa más, son menos las habilidades sociales necesarias, y los grupos pue-den trabajar más rápidamente. En los grupos más grandes se gene-ran más ideas. Se trabaja mejor con ideas complejas y se procesa mejor la información. Recuerde, si en pares se dificulta, en una tría-das tienden a surgir más problemas y es bueno para el proceso de observación; en los equipos de cuatro se permiten múltiples formas de resolver problemas. Formación Con pocas excepciones, la investigación favorece a grupos que son heterogéneos en lo que respecta a los logros académicos, de género, etnia, orientación a la tarea, habilidad y estilo de aprendizaje. En los grupos heterogéneos, se promueve un pensamiento más elabora-do, porque hay más explicaciones y se proporcionan más oportunida-des a los estudiantes para desarrollar sentimientos de interés mu-tuo. Un estudiante que se auto elige para trabajar en general no es exitoso, aunque los estudiantes pueden aportar información a los profesores para considerarlos al asignarlos en los equipos. La asigna-ción aleatoria promueve la idea de que todo el mundo espera trabajar con to-dos los demás en algún momento. La asignación aleatoria puede resultar en equipos que no son heterogéneos o igua-les en capacidad, por lo que son los más utilizados, si el trabajo es de corta du-ración

R ec o menda c io nes pa r a l a fo r ma c ió n de equipo s

c o o per a tiv o s

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Duración Si el trabajo es de cierta duración, la com-posición de los grupos debe ser cuidadosa-mente estructurada y ser justa. Los gru-pos que permanecen juntos durante perío-dos más largos (4-6 semanas) forman enla-ces más fuertes, desarrollan habilidades de colaboración más complejas, y pueden hacer frente a tareas más complejas. Los

grupos deben permanecer juntos el tiempo suficiente para sentir que tienen éxito, pero no tanto porque igual podría ser contraproducen-te. En general, se puede cometer un error al tratar de permanecer todo el tiempo con el mismo grupo, lo ideal sería romper de vez en cuando este funcionamiento y pasar la trasferencia del sentimiento de trabajar con el siguiente grupo. Trate de establecer un primer éxito.

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Ruido Desarrollar y practicar un ruido efectivo. Cuando los estudiantes se sientan más cerca, su voz suele ser más tranquila. Practique “voces de 12 pulgadas” Usar estructuras tales como Círculo de Conocimiento o mesa redonda, e incorpore tiempos en las participaciones, así los estudiantes hablan más tranquilamente. Recuerde que sólo uno de los estudiantes en el grupo este hablando a la vez, Los grupos más grandes deberían dar lugar a menos voces, por lo tanto menos ruido. Tener una lluvia de ideas en los equipos solucio-na el ruido

Estructura de tareas " Dar tareas específicas a los estudiantes a ter-minar en un plazo predeterminado, por ejemplo, "Para estar de acuerdo con el grupo, usted tiene un minuto, de tres razones”. Use un cronómetro.

Instrucciones Explique las indicaciones, sea un modelo a seguir. Haga que los estu-diantes se digan las instrucciones para asegurarse de que entienden, antes de comenzar la tarea.

G es tió n de C o ns ej o s

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Preguntas Responda a las preguntas a un equipo. Las preguntas individuales de-ben ser tratados en el equipo. Circular El uso de proximidad. El monitor debe estar próximo para estar atento a la comprensión y estar atento a las habilidades de colabora-ción que se puedan necesitar. Funciones Se estructura la tarea a través de roles. Tener coordinadores, re-dactores, cronometradores, etc.

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A pre ndi za j e c oope ra ti v o:

L a s de s c ri pc i one s de a l gu na s té c ni c a s

u ti l i za da s c om ú nm e nte

Este son tres pasos para realizar la estrategia de discusión de ideas. Los estudiantes (y profesores) aprenden a escuchar, mientras que una pregunta se plantea. 1. Piensa. (sin levantar las manos) en una respuesta, 2. Únete con tu par. para discutir las respuestas, y compartirlas con toda la clase. Los plazos y las señales de transición ayudan a mo-ver la discusión sin problemas. Los estudiantes son capaces de ensa-yar respuestas mental y verbalmente, y todos los estudiantes tienen la oportunidad de hablar. Tanto los estudiantes como los maestros tienen más oportunidades de pensar y participar en la discusión en grupo. (Lyman). 3. Divide las respuestas con el resto de la clase.

“Pensar Unir y Dividir”

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Es una estructura cooperativa en la cual los miembros del equipo se entrevistan unos a otros so-bre un tema en particular. El compañero A entrevista al com-pañero B y el compañero C re-cuerda los puntos importantes de la respuesta. Los roles se rotan hasta que todos los miem-bros han sido entrevistados. Se trata de estructurar una actividad de grupo a través de entrevistas / se compone de una técnica con música y en el que un estudiante entrevista a otro sobre un tema. Cuando el tiempo se ha terminado, los estudiantes se inter-calan los roles de entrevistador y entrevistado A continuación, los pares se unen para formar grupos de cuatro. Los estudiantes se turnan para presentar a sus socios y compartir con sus socios lo que tienen que decir. Esta estructura puede ser utilizado como un constructor de equipos, y también para preguntar opiniones, para la predicción, evaluación, e informes de distribución de datos, etc. (Kagan)

«Entrevista en tres pasos» (Kagan,1990):

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Es una estructura coope-rativa en la cual, una sola pieza del documento y un lápiz son pasados sistemá-ticamente alrededor de un grupo pequeño. Un compa-ñero responde a la idea que haya quedado escrita y entonces le pasa el papel y el lápiz al miembro si-guiente del equipo. Se puede utilizar para la reflexión, revisión, o prac-

ticar al mismo tiempo que se actúa para construir equipos. Forma secuencial: los estudiantes se sientan en grupos de 3 o más, con un pedazo de papel y un lápiz. . El profesor hace una pregunta que tiene varias respuestas. Los estudiantes se turnan para escribir una res-puesta en el papel, a continuación, pasar el papel y el lápiz a la si-guiente persona. Cuando el tiempo se acaba, Los equipos que con fre-cuencia dan respuestas correctas son reconocidos.. Los equipos re-flexionan sobre esta estrategia y consideran el modo en que podrían mejorar. Forma simultánea: Cada estudiante inicia con un pedazo de papel y escribe una respuesta, y pasa varios documentos a la vez, de manera que se estén moviendo. (Kagan)

Roundtable «mesa redonda» (Kagan,1990):

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Esta estructura es útil para la revisar el ob-jetivo de un material de una manera diverti-da. Los estudiantes de cada equipo se enume-ran (cada equipo puede tener 4 estudiantes numeradas 1, 2, 3, 4). Se entrena a los estu-diantes para dominar el material. Los maes-tros plantean una pregunta y llamar a un nú-mero. Sólo los estudiantes con ese número se eligen para responder y así ganan puntos

para su equipo. De esa manera se construye la responsabilidad indivi-dual y la interdependencia positiva. Esto se puede hacer con cada estudiante para que respondan en cada clase (se forma secuencial), o con todos los números, 3 por ejemplo, se responde con la técnica de tarjetas o (forma simultánea). (Kagan)

Esta es una manera de estructurar el trabajo en parejas

orientando la práctica en hojas de trabajo. Los estudiantes

trabajan en equipos de cuatro miembros con dos grupos de

socios. La hoja de trabajo está conformada por problemas que

se presentan a los pares. En cada grupo, la primera persona

tiene el primer problema con el socio par quien está en calidad

de guía para dar su aprobación a través de elogios. Después

de que el primer problema se lleva a cabo, los socios cambian

los roles. Posteriormente los equipos de cuatro verifican el trabajo de los demás, es decir, el trabajo de cada uno y si

están de acuerdo se felicitan y se dan un apretón de manos. De esta manera los estudiantes permanecen trabajando jun-

tos hasta dominar la tarea (Kagan)

Jefes Juntos Verificación

Comprobación en pares

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En equipo, cada alumno escribe un problema en el dorso de su tarjeta para ser revisado. Cada grupo, pasa una pila de preguntas a los otros grupos para que traten de responder y pasan unos controles para y contrastarlo si están de acuerdo con el equipo que

lo envío. Si no, es necesario que escriban una respuesta como alter-nativa. Varias cartas pueden ser enviadas a un cuarto y a un tercer grupo. Las pilas de cartas pueden ser finalmente devueltas a los re-mitentes, que pueden discutir las respuestas alternativas (Kagan)

Utilizando esta estructura, los estu-diantes son responsables de la ense-ñanza de cada material. Una unidad de trabajo, a menudo una lectura, se divide en 4 zonas de expertos, y a cada uno de los estudiantes en un equipo se le asigna un área. Expertos de diferentes equipos se reúnen en las mesas con otros expertos para hablar de sus áreas/temas. Luego, los estudiantes regresan a sus equi-pos y se turnan para la enseñanza.

Una prueba se puede dar en este momento. En esta estrategia, los materiales se fragmentan. cada estudiante en un equipo recibe sólo una parte del material que se debe aprender pero los alumnos deben confiar en los demás miembros de su equipo para aprender todo el material. (Slavin)

Enviar un Problema

Jigsaw II

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Mientras se trabaja en grupos de aprendizaje cooperativo es nece-sario que a cada miembro del grupo se le asigne una tarea y un papel. Una vez que se ha tomado una decisión en cuanto al número de gru-pos y los roles que se necesitarán para realizar la tarea, un conjunto de tarjetas de papel, similares a los de abajo, se deben construir para cada miembro del equipo. Antes de que se asignen las funciones, los profesores deberían explicar cómo debe realizarse la tarea y las funciones individuales de los estudiantes para que ellos conozcan y entiendan cómo será su trabajo individual y los roles que tendrán. Con el fin de contribuir al éxito del grupo. Los roles deben rotarse con regularidad para que todos los estudiantes puedan ser compe-tentes en cada tarea.

Uso de tarjetas de papel

Tarjeta de papel #1

Facilitador

Hace que todo el mundo

aporta y mantiene al grupo en la tarea.

Tarjeta de papel #2

Grabador

Mantiene las notas de los pen-

s a m ien t os imp or t a n t es expresados en el grupo.

escribe resumen final.

Tarjeta de papel #3 Gerente de materiales

Selecciona, distribuye, recopi-

la, los materiales. Gestiona los materiales en el

grupo de trabajo.

Tarjeta de papel #4 Orientador

Marca limite de tiempo y re-

afirma los propósitos de las tareas.

Tarjeta de papel #6

Inspector Comprueba la exactitud y la claridad

de pensamiento durante la discusión

También puede comprobar el traba-

jo escrito y realiza un seguimiento

de los puntos de l g rupo .

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Tomar notas en pares

El docente hará que tomen notas de a pares , aproximadamente cada 10 minutos , durante una clase, el docente se detendrá y hará que los pares de alumnos comparen las notas que han tomado. Les indicara a los miembros de cada par que deben tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias. La tarea consiste en aumentar la cantidad y calidad de los apuntes tomados durante una clase.

El docente hará que todos contesten pre-guntas sobre la lección al mismo tiempo uti-lizando el procedimiento de formular, co-mentar, escuchar y crear. Los alumnos formulan una respuesta a una pregunta que les exija resumir lo que han tratado en la clase . Cada alumno se vuelve hacia un compañero que este cerca de el para intercambiar respuestas y razonamien-

tos. Cada uno escucha atentamente la explicación del otro y luego el par elabora una nueva respuesta. Que ambos miembros aprueben y puedan explicar.

Hacer resúmenes junto con el compañero

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Leer y explicar en pares

Ambos miembros tienen que concordar con el significado de cada párrafo y formular un resumen en conjunto para que sean capaces de explicar su respuesta. El docente forma pares compuestos de un alumno que lee bien y otro que tiene dificul-tades con la lectura y les indica que pagina o párrafos deben leer. Los alumnos leen todos los subtítulos del texto para tener una idea general de este. Los alumnos leen en silencio el primer párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir, cambia el rol después de cada párrafo. El encargado de resumir hace una síntesis, con sus propias palabras del contenido del párrafo. El supervisor escucha atentamen-te ,corrige cualquier error. Los alumnos pasan luego al siguiente párrafo y repiten el procedi-miento.

El docente forma pares en los que debe haber al menos un alumno que lea bien , el alumno A le explica lo que piensa escribir al alumno B, quien lo escucha atentamente le formula una serie de preguntas y luego hace un esquema de las ideas A. En el alumno B le entrega a A el esquema escrito. El procedimiento se invierte.

Los alumnos consultan individualmente el material que necesitan para sus redacciones, atentos a la posibilidad de encontrar algo que pu-diera servirle a su compañero. Los alumnos trabajan juntos en la re-dacción del primera párrafo para asegurarse de que ambos tengan en claro como iniciarla. Los alumnos redactan individualmente. Cuando terminan cada miembro lee la del otro y controla los errores de puntuación y ortografía y hacen sugerencias. Los alumnos corri-gen sus propios escritos . Cada alumno vuelve a leer la del otro y am-bos ponen su firma en las dos redacciones para dejar constancia de que no tienen errores.

Redactar y corregir cooperativamente en pares

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El docente formará pares y con esos pares grupos de cuatro alum-nos, el alumno A lee el primer problema asignado y explica paso a paso los procedimientos y estrategias necesarios para resolverlo. El alumnos B verifica que la soluciones sea correcta y promueve y orienta la actividad del par. Los alumnos A y B intercambian sus roles para abordar el siguiente problema. Cuando el par resuelve dos problemas, los miembros veri-fican sus respuestas con el otro par que compone su grupo de cuatro, si hay discrepancias deben analizar sus razonamientos y llegar a un consenso, si están de acuerdo se agradecen y continúan trabajando. El procedimiento prosigue hasta que los alumnos resuelven todos sus problemas. El docente formará grupos coope-rativos de aprendizaje que sean heterogéneos en cuanto los conoci-mientos matemáticos de sus miem-bros y en los que al menos uno de los alumnos sepa leer bien . Los miembros del grupo deben leer el problema , determinar que sa-ben y que ignoran al respecto y luego hacer una descripción mate-mática del problema empleando ecuaciones, diagramas o gráficos. Tras analizar y acordar los métodos para analizar el problema, los miembros del grupo harán los cálculos explicando los fundamentos de cada paso y verificando los resultados, por ejemplo el estudiante A explicara como efectuar el primer calculo mientras que el B registra el cálculo y explica su fundamento y luego el B explica y el A lo regis-tra y así hasta resolver el problema. Ambos alumnos ponen su firma en la respuesta concordando con la solución y pueden explicar como llegarón a ello.

Ejercitar o reparar la lección en pares

Resolver problemas matemáticos en pares

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Se eligen temas cuyo contenido puedan mane-jar los alumnos y sobre el cual puedan elabo-rarse al menos dos posiciones fundadas (pro y contra). Preparar los materiales didácticos de modo que los miembros del grupo sepan que posición les ha sido asignada y donde puedan encontrar información para fundamentarla. Formar grupos de cuatro miembros y dividir-

los en dos pares, uno a favor y otro en contra, hay que poner de re-lieve el objetivo cooperativo de llegar a un consenso sobre el tema y redactar un informe grupal sobre el que todos los miembros serán evaluados. Asignará cada par la actividad cooperativa de aprender su posición así como los argumentos e información que la fundamenten. Hacer que cada par presente su posición al otro, el grupo discutirá el tema, evaluando críticamente la posición opuesta y sus fundamentos y cotejando los puntos fuertes y débiles de ambas posiciones. Indicar a los pares que inviertan sus perspectivas y posiciones y que hagan una exposición franca y conveniente de la posición opuesta. Por ultimo hacer que los miembros del grupo depongan su posición, lleguen a un consenso y redacten un informe del grupo que incluya su posición conjunta y sus fundamentos. El método denominado co-op co-op consiste en distribuir a los alum-nos en grupos de aprendizaje cooperativo heterogéneos y asignarle a cada grupo una parte de una unidad didáctica . A cada miembro del grupo se le asigna luego un subtema. Los alumnos realizan una inves-tigación individual de los subtemas y presentan sus conclusiones al grupo, cada grupo integra entonces los subtemas de sus miembros para hacer una presentación global del tema frente a toda la clase. (Spencer Kagan 1988)

Debates escolares

Co-op Co-op

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(Sharan y Hertz Lazarowitz, 1980; Sharan y Sharan, 1990) Es una estructura cooperativa en la cual los estudiantes planifican y llevan a cabo un curso individual de estudio. Los grupos pequeños toman la decisión de lo que van a investigar y en lo que cada miembro contri-buirá, así como la manera en que van a comunicar la información aprendida. En esta estructura cooperativa compleja los estudian-tes se preguntan sobre las tareas de aprendizaje realizadas; requiere de la autonomía del estudiante y una autodirección de grupo (Johnson et.al,199)

Grupo de investigación

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Guía de aprendizaje consultada en su versión original en inglés. Welcome to the Electronic Learning Community http//www.pgcps.pg.K12.md.us/~elc/learning1.html MSDE "Mejor Pensamiento y Aprendizaje" Las Escuelas Públicas del Condado de Howard - Guía de aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo en el aula Dr. Richard Solomon El desarrollo de habilidades sociales Manual - Dr. Richard Solomón Para obtener más información sobre el aprendizaje cooperativo, tenien-do en cuenta: Aprendizaje Cooperativo Aprobado Taller Estado (SAW-ME) Este taller de tres de crédito está diseñado para educadores, K-12, que quieren aprender cómo incorporar todas las facetas del aprendizaje cooperativo en el diseño de instrucción. Para obtener más información sobre el aprendizaje cooperativo de veri-ficación a los recursos disponibles en la Sala de Recursos de Instrucción ubicados en Buck Personal del Centro de Desarrollo: Aprendizaje cooperativo en el aula, Roger T. Johnson, David W. John-son, y Edythe J. Holubec, ASCD, 1994 Manual de aprendizaje cooperativo, Spencer Kagan, Recursos para Pro-fesores, 1992

F UE N TE S

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Responsable Técnica y formadora Dra. Rosamary Selene Lara Villanueva

Equipo colaborador

Formadores ∗ Dra. Emma Leticia Canales Rodrí-

guez ∗ Dr. Tiburcio Moreno Olivos

∗ Mtra. María de los Ángeles Nava-les Coll

∗ Mtra. María Margarita Virginia Rodríguez Muñoz

∗ Mtro. Alejandro de Fuentes Martí-nez

Asistentes de investigación

∗ Estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación y diseña-

dores ∗ Joao Cano Tavera

∗ Lluvia Astrid Juárez Rodríguez ∗ Jessica Pérez Sánchez.

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Escuelas

Participantes

∗ Escuela Primaria Albert Einstein, Mu-

nicipio de Pachuca. (Escuela privada). ∗ Escuela Primaria General Felipe Ánge-

les, Municipio de Zempoala Hidalgo. (Escuela pública, adscrita al Programa de Calidad)

∗ Escuela Primaria Ignacio Allende, Mu-nicipio Francisco I. Madero, Hidalgo (Escuela pública, adscrita al Programa de Tiempo Completo.)

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Agradecemos la colaboración y

asesoría del Dr. José Manuel Se-

rrano González-Tejero de la Uni-

versidad de Murcia, quien es nues-

tro asesor externo y especialista

en Aprendizaje Cooperativo

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C OM E N TA RI OS

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guÍa del aprendizaje cooperativo - … · 3 objetivos del proyecto de investigación 1.implementar...

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