guia actividades - el amuleto yoruba

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El amuleto yorubaJuan Miguel Sánchez Vigil

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ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRACOMPETENCIAS BÁSICAS Y ACTIVIDADES

FICHA TÉCNICAINTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE COMPETENCIASARGUMENTO INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICOBIOGRAFÍA DEL AUTOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURACOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- EL AMULETO

LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA1.- NARRAR UN CUENTO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURACOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- DICCIONARIO MARINERO2.- LA CARTA3.- EL RETRATO

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CONEL MUNDO FÍSICOTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALCONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

4.- TITULARES DE LA NOTICIA5.- PROFESIONES6.- ¿QUIÉN ES DAGUERRE?7.- EL VIAJE A IWO, NIGERIA

EDUCACIÓN EN VALORESCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1.- ACOGER A LOS QUE LLEGAN

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEDUCACIÓN INTERCULTURALCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

1.- LEYENDAS AFRICANAS

EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALESCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

2.- LA CÁMARA OSCURA (+)

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA3.- EL DESIERTO DE OGBI (–)

SUGERENCIAS PARA LA LECTURA EN FAMILIACOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.- OTROS NIÑOS DE CUENTO

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS1.- EL JUEGO DE LA TABA2.- EL CÓDIGO YORUBA

A VER SI ME ACUERDO: TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

SOLUCIONARIO

NaranjaAmuletoYoruba 2/2/10 15:45 Página 2

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

Cuando concluya la realización de esta Guía, los alumnos serán competentes en:

OBJETIVOS

LINGÜÍSTICOS

• Leer una narración con la entonación, la pronunciación y la velocidad lectora adecuada.

• Ser capaz de leer una obra dramática con la debida expresividad y con la intervenciónoportuna de cada personaje.

• Precisar el significado de palabras pertenecientes al vocabulario temático de la novela.

• Ser capaz de redactar una carta correctamente.

• Describir físicamente a un personaje y relatar su personalidad y sus gustos.

• Buscar información sobre una noticia y ser capaz de exponerla.

• Realizar la biografía de un personaje buscando información sobre éste.

OTRAS ÁREAS CURRICULARES

• Conseguir datos geográficos de un lugar determinado.

EDUCACIÓN EN VALORES

• Reconocer la diferencia y la necesidad de acoger a personas de otros países.

CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS

• Leer una leyenda africana.

• Escenificar una obra de teatro.

• Vocabulario temático relacionado con el mar.

• Escribir una carta.

• La descripción de un personaje.

• La búsqueda de una noticia.

• La biografía.


• Datos geográficos de África.


• Elaboración de estrategias para la integración de inmigrantes.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LINGÜÍSTICOS

• El alumno es capaz de leer una narración con la entonación, la pronunciación y la velocidad lectora adecuada.

• El alumno es capaz de leer una obra dramática con la debida expresividad y con la intervención oportuna de cada personaje.

• El alumno conoce el significado de palabras pertenecientes al vocabulario temático de la novela.

• El alumno consigue redactar una carta correctamente.

• El alumno describe físicamente a un personaje y relata su personalidad y sus gustos.

• El alumno obtiene información sobre una noticia y es capaz de exponerla.

• El alumno realiza la biografía de un personaje buscando información sobre éste.


• El alumno consigue datos geográficos de un lugar determinado.


• El alumno sabe reconocer la diferencia y la necesidad de acoger a personas de otrospaíses.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA (cont.)

Introducción y presentación de competencias

Con esta Guía de lectura usted podrá trabajar las Competencias Básicas y las Destrezas Lectorasque según el informe Pisa son Obtención de Información, Comprensión General del argumento,Elaboración de una interpretación, Reflexión sobre el contenido y Reflexión sobre la forma.

• Obtención de información: se refiere a la identificación de la información contenida en eltexto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar o identificar datos relevantes.

• Comprensión general: hace referencia al hecho de que el lector centra su atención en partesindependientes del texto o bien recurre a las relaciones que se dan entre la informacióncontenida en el mismo.

• Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y lainformación que ya tenía previamente a la lectura.

• Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la informaciónen él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con el objeto de valorarsu contenido.

• Reflexión sobre la forma del texto: este proceso busca que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto.

FICHA TÉCNICA


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Introducción y presentación de competencias (cont.)

La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todas esas destrezas. Si bien lascinco están emparentadas —cada una puede requerir muchas de las mismas habilidadesbásicas—, ejecutar con éxito una de ellas no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamentecualquiera de las restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente las destrezas.

Estas cinco destrezas son de carácter acumulativo, de manera que se pueden graduar a travésdel trabajo adaptado a las características psicoevolutivas de los alumnos. Así, en los primeroscursos de la escolaridad primaria se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando lacompetencia lectora a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos. En Alfaguara tenemos diseñado un Programa de Desarrollo de las Competencias Básicascon nuestros libros. Si usted quiere este programa, no dude en contactar con nosotros a travésde Alfaguara Infantil o Santillana, en la página web: www.librosalfaguarainfantil.com. Le atenderemos gustosamente.

En esta Guía nos hacemos eco de la inclusión de Competencias Básicas en el currículo de laEnseñanza Primaria y desarrollamos dichas competencias en las áreas de conocimiento para que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos demanera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Como el profesor bien sabe, según la propuesta realizada por la Unión Europea, se hanidentificado ocho competencias de las cuales destacamos en letra negrita las que vamos atrabajar en esta Guía de lectura.

1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática.

3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana.6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal.

Además, la Guía será de gran ayuda en la hora lectiva de lectura en el aula, incluyendo unnuevo apartado de La hora de la lectura. Lectura Colectiva, con actividades de Lecturaexpresiva que forman parte del currículo escolar y que, en este caso, consiste en:

• Lectura en voz alta del capítulo El amuleto yoruba recordando la tradición oral de los cuentosal amor de la lumbre. La persona que lea este capítulo lo hará asumiendo el papel de orador o cuenta cuentos. Leerá de manera cadenciosa, cuidando las pausas y los giros en la entonación. Con esta actividad se ejercitarán la entonación, la pronunciación, la vocalización y la velocidad adecuadas.

• Representación de un texto dramatizado que previamente se ha preparado en clase. En estaactividad daremos importancia, además, a la expresividad y a la intervención oportuna decada personaje.

Le ofrecemos también una Programación Didáctica de la lectura de este libro con losObjetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación que exige el Ministerio de Educación.

Por último, la Guía le ofrece el apartado «A ver si me acuerdo» un test de ComprensiónLectora, con diez cuestiones relacionadas con el argumento para que usted, profesor, puedacomprobar si sus alumnos han realizado una buena lectura comprensiva.

FICHA TÉCNICA (cont.)


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Introducción y presentación de competencias (cont.)

La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todas esas destrezas. Si bien lascinco están emparentadas —cada una puede requerir muchas de las mismas habilidadesbásicas—, ejecutar con éxito una de ellas no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamentecualquiera de las restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente las destrezas.

Estas cinco destrezas son de carácter acumulativo, de manera que se pueden graduar a travésdel trabajo adaptado a las características psicoevolutivas de los alumnos. Así, en los primeroscursos de la escolaridad primaria se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando lacompetencia lectora a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos. En Alfaguara tenemos diseñado un Programa de Desarrollo de las Competencias Básicascon nuestros libros. Si usted quiere este programa, no dude en contactar con nosotros a travésde Alfaguara Infantil o Santillana, en la página web: www.librosalfaguarainfantil.com. Le atenderemos gustosamente.

En esta Guía nos hacemos eco de la inclusión de Competencias Básicas en el currículo de laEnseñanza Primaria y desarrollamos dichas competencias en las áreas de conocimiento para que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos demanera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Como el profesor bien sabe, según la propuesta realizada por la Unión Europea, se hanidentificado ocho competencias de las cuales destacamos en letra negrita las que vamos atrabajar en esta Guía de lectura.

1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática.

3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana.6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal.

Además, la Guía será de gran ayuda en la hora lectiva de lectura en el aula, incluyendo unnuevo apartado de La hora de la lectura. Lectura Colectiva, con actividades de Lecturaexpresiva que forman parte del currículo escolar y que, en este caso, consiste en:

• Lectura en voz alta del capítulo El amuleto yoruba recordando la tradición oral de los cuentosal amor de la lumbre. La persona que lea este capítulo lo hará asumiendo el papel de orador o cuenta cuentos. Leerá de manera cadenciosa, cuidando las pausas y los giros en la entonación. Con esta actividad se ejercitarán la entonación, la pronunciación, la vocalización y la velocidad adecuadas.

• Representación de un texto dramatizado que previamente se ha preparado en clase. En estaactividad daremos importancia, además, a la expresividad y a la intervención oportuna decada personaje.

Le ofrecemos también una Programación Didáctica de la lectura de este libro con losObjetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación que exige el Ministerio de Educación.

Por último, la Guía le ofrece el apartado «A ver si me acuerdo» un test de ComprensiónLectora, con diez cuestiones relacionadas con el argumento para que usted, profesor, puedacomprobar si sus alumnos han realizado una buena lectura comprensiva.



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Interés formativo y temático

En esta novela se narra de manera realista la historia de un niño subsahariano que tiene queemigrar en busca de un mundo mejor. Los capítulos van entrelazándose uno a otro conflashbacks. El final de cada capítulo, que narra la actual vida del niño, se enlaza con unrecuerdo del pasado, en su aldea de Iwo en Nigeria, alterando la secuencia cronológica de la novela, pero siguiendo un hilo conductor.

El argumento ofrece momentos de interés para los lectores; la vida en una aldea africana, la tradición oral de sus antepasados, las leyendas de cada cultura que explican ciertosfenómenos, el diario de un viaje al límite buscando una vida mejor, la peligrosa travesía deuna patera cargada de seres humanos, la adaptación de un inmigrante en su nuevo medio, los lazos que se crean entre los que conocen al protagonista de esta historia...

Es una historia de sentimientos contenidos, de evolución y crecimiento personal. Un librocargado de esperanza que dejará una huella imborrable en los lectores y que les ayudará acomprender el problema de la inmigración.

La solidaridad, la generosidad, la amistad, la confianza, el esfuerzo, la colaboración, elcompañerismo, la integración, el respeto a los mayores, el valor de nuestra cultura, el respeto a las distintas creencias… son algunos de los valores que se desprenden de la lectura.

En esta Guía hemos incluido un nuevo apartado de Atención a la Diversidad, en él sepresenta una propuesta de Educación Intercultural para acercar a nuestros a los niños de otros países que se están integrando en nuestras aulas de Educación Primaria o que vivenotras realidades diferentes.

La Guía también ofrece actividades para alumnos con Necesidades Especiales, con el signo(+), para alumnos de rendimiento escolar alto, con el signo (–), para alumnos que noconsiguen superar los niveles mínimos de conocimiento.

Argumento

Ugbu lleva a Correos un sobre, en su interior, en un montón de folios se encuentran escritoslos momentos más importantes de su vida. Lo ha escrito para librarse de un gran peso, perotambién para participar en un concurso literario. La editorial recibe el sobre en el últimomomento del plazo de entrega de los originales. El director de la editorial comienza a leerlo demala gana. Se inicia así la historia de un niño negro, procedente de la aldea de Iwo en Nigeria.Huye de sus tierras con sus padres, dejando atrás a sus hermanos y a sus abuelos. El viajeles hace atravesar con gran penuria la mitad norte del continente africano.

Más tarde parten en una patera junto a un gran número de subsaharianos en busca de lascostas españolas. En la cruel travesía muere su madre. Al llegar a España comienza unanueva vida junto a su padre trabajando en los campos de Almería. Más tarde el padre del niñoconsigue un puesto de trabajo en la construcción, en Madrid, lugar en el que su hijo seráescolarizado.

Allí aprenderá a hablar español, a relacionarse con sus compañeros, a ser aceptado y querido,conocerá su primer amor... Mientras él se adapta al nuevo medio, el niño comienza aenriquecer la vida de los que le rodean con su forma de ser, contando sus experiencias enÁfrica, relatando su propia historia y haciendo uso de su faceta de narrador de historiasprocedentes de su tierra.

Al terminar de leer el relato, el director sabe quién es el protagonista de la historia, Ogbi Ugbu,un niño nigeriano que conoció diez años atrás cuando era el director del colegio dondeestudiaba dicho niño. El texto que acaba de leer lleva por título El niño negro.



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Biografía del autor

Nací en Vallecas y crecí en San Blas, dos barrios de la periferia madrileña. Estudié por las noches en colegios de mayores. Ahora soy fotógrafo y profesor de Universidad. Trabajémuchos años entre libros. Un día escribí una historia y emprendí una travesía en un mar de letras a bordo de una barca imaginaria.

Por las mañanas soy como vosotros y por las noches navego entre papeles guiado por la luna.De vez en cuando envío mensajes en botellas de cristal con poemas que me invento. Los domingos voy al Rastro y compro fotografías viejas de gente que no conozco.

Me gustan las zanahorias y las almendras y en el cajón de mi mesa tengo el reloj que meregaló mi padre y en el que de vez en cuando veo cómo pasa el tiempo de mi vida.


PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1

EL AMULETO

Llame la atención de los alumnos respecto al título de la novela y pregunte qué conocimientos tienensobre amuletos o talismanes. Es posible que alguno lo sepa, porque los videojuegos a los que estánhabituados suelen tener talismanes que dan más fuerza, valor o protección al personaje con el quejuegan. En cualquier caso, les pediremos que investiguen en la historia de los talismanes y quedescubran por ello en qué consisten y cuáles son los más conocidos en algunas culturas y religiones.Por ejemplo el Ojo de Horus para los egipcios...

También los amuletos de la suerte como el trébol de cuatro hojas, algunas piedras semipreciosas comoel cuarzo...

Es ésta una actividad para documentarse y elaborar la información obtenida.

Ejercitar la destreza lectora de Obtención de información es el objetivo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA

Actividad 1

NARRAR UN CUENTO

Recordar la importancia que tiene la narración de cuentos a lo largo de nuestra historia. Hablar de lafigura de los abuelos o cuenta cuentos que se encargaban de narrar las historias y leyendas propias de su tradición oral, y que gracias a ellos han llegado hasta nosotros.

Reconstruir el escenario apropiado de estos narradores de manera que el alumno encargado de leer la historia asuma el papel de cuentacuentos.

El narrador tendrá que conocer bien la historia, buscar la entonación adecuada, pronunciarcorrectamente, encontrar en cada momento la adecuada velocidad lectora, intentar que las palabrasfluyan con naturalidad, crear un clima de tensión y expectación; en definitiva, tendrá que sentir elcuento. Esta lectura estimulará la vivencia de sentimientos.

El texto que escogeremos y exigirá una o varias lecturas previas.

Leer en voz alta y percibir la cadencia de un texto narrado.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


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LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA (cont.)

(Ogbi está solo en la biblioteca del colegio buscando en los estantes y coge un libro. Se sienta y comienza a hojearlo. Hace un gesto negativo y cambia de libro. Esta vez hace un gesto deasentimiento. Es una Enciclopedia del Universo. Está ensimismado en sus páginas cuando se abrela puerta y entra Omaira).

Omaira: (Entrando con sigilo). ¡Por fin te encuentro!

Ogbi: (Poniendo cara de sorpresa). Edwin no ha venido a clase. Me lo ha dicho el conserje esta mañana. Está acatarrado y tiene fiebre (hace un gesto de preocupación). La fiebre es peligrosa.

Omaira: Sólo es un catarro, pasará el día en la cama y mañana otra vez aquí.

Ogbi: Mi madre también tuvo fiebre…

Omaira: ¿Ayer?

Ogbi: No, durante el viaje.

Omaira: ¿Qué viaje?(con extrañeza).

Ogbi: El viaje desde Nigeria.

Omaira:(Dudando y cambiando de conversación). ¿Cómo es Nigeria?

Ogbi: Distinto, muy distinto.(tono un poco melancólico).

Omaira: ¿Cuánto tiempo tardasteis en llegar?

Ogbi: Trece días y trece noches.

Omaira: ¿También viajasteis de noche?

Ogbi: De noche hacía menos calor y la policía no vigilaba.

Omaira: ¿Por qué os vigilaban? (Ogbi mira a Omaira con gesto sorprendido).¿Por dónde vinisteis?

Ogbi: Por el norte, de Níger a Marruecos, y desde allí a España.

Omaira: ¿Lo vemos en el mapa?

Ogbi: ¡Síííííí…!(con entusiasmo).

Actividad 1 (cont.)

NARRAR UN CUENTO (cont.)

Hemos elegido el texto donde aparece Ogbi junto a su amiga Omaira en la biblioteca del colegio.

Los alumnos deberán hacer un trabajo de síntesis para transformar la parte narrada en acotaciones deteatro y dejar únicamente el diálogo para escenificar. Es un buen momento para recordar las partes de una obra de teatro, especialmente lo relacionado con las acotaciones, parte que se ha derepresentar pero no narrar. Se dará importancia a la entonación, pronunciación y vocalización correctas,a la expresividad y a la intervención oportuna de cada personaje.

Por ejemplo:

Leer en voz alta y percibir la entonación de un texto dramatizado, con los matices expresivosque aparecen indicados.


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Actividad 1

DICCIONARIO MARINERO

Después de leer el capítulo «La travesía», los alumnos anotan todas las palabras relacionadas con elmundo del mar y demás términos marineros, luego las ordenan alfabéticamente, buscan en eldiccionario su acepción más adecuada y la escriben, a continuación realizan un dibujo al lado de cadapalabra seleccionada.

Entre otras palabras encontraremos: embarcación, encallar, patrulleras, faro, oleaje, bote, pesquero,estribor, amarrar, popa, zarpar, babor, goleta, buque, lancha, puerto, navegar…

Se trata de crear un diccionario ilustrado de términos marineros.

El trabajo final se podría exponer de distintas maneras: en un cuaderno dedicado al nuevo vocabulario,en un mural, en tarjetas.

Obtención de información y comprensión general son las destrezas lectoras.

Actividad 2

LA CARTA

El protagonista de esta historia, Ogbi, decide escribir una carta a sus abuelos. Para él es muy difícilhacerlo porque va a contarles las experiencias del viaje a España.

Pida a los alumnos que escriban una carta a su mejor amigo explicando en ella los sentimientos que lehan despertado la lectura del libro El amuleto Yoruba. Con esta actividad recordaremos cómo seescribe y presenta una carta, actividad que está quedando en desuso debido a las nuevas tecnologías,y a la vez será un ejercicio de expresión escrita en la que el lector tendrá que dejar aflorar sussentimientos.

Recordar las partes de la carta:

• Encabezamiento: nombre de la persona o entidad a la que va dirigida, (esta parte se utiliza máspara cartas oficiales).

• Fecha.

• Saludo.

• Relato o contenido de lo que se quiere contar.

• Despedida.

• Firma.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


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Actividad 2 (cont.)

LA CARTA (cont.)

Aproveche también para recordar que la carta es un medio de comunicación escrita y como tal se compone de:

• Emisor, persona que escribe la carta o remitente.

• Mensaje, lo que se cuenta en ella.

• Receptor, persona a la que va dirigida la carta o destinatario.

Podemos ayudar a nuestros alumnos mostrándoles un ejemplo de presentación.

Ejercitar la destreza de Reflexión sobre la forma.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)

(lugar y fecha)

Querido amigo:

Espero verte pronto,

María


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Actividad 3

EL RETRATO

Al leer El amuleto Yoruba nos daremos cuenta de que abundan las descripciones de paisajes, lugares y personas. Nos centramos en la descripción del fotógrafo francés Jean Dupont Daguerre.

Recuerde a sus alumnos qué es la descripción, y en este caso la descripción de una persona o retrato.

En la descripción del fotógrafo, el autor nos cuenta detalladamente su aspecto físico y nos deja intuir lapersonalidad de un personaje culto, inteligente, aventurero… Dejaremos que sean nuestros alumnos losque descubran las cualidades del personaje. Después les animamos para hacer el dibujo de dichadescripción.

Era un hombre blanco, de pelo largo y rizado, que vestía un mono azul de tirantes sobreuna camiseta blanca. Tenía un llamativo y retorcido bigote, y llevaba una gorra a cuadros,algo pequeña para el tamaño de su cabeza, y un pañuelo anudado al cuello. Sacó losartilugios de las alforjas de la motocicleta y los colocó con parsimonia. En dos cubos demetal vertió los líquidos de dos botellas de plástico y después desplegó un cartel con letrasmuy desgastadas, por haber estado a la intemperie durante años:


Actividad 4

TITULARES DE LA NOTICIA

La historia de Ogbi nos acerca a la dramática actualidad que viven cientos de magrebíes ysubsaharianos buscando un mundo mejor. No es difícil escuchar las noticias y encontrarnos, una vezmás, con que otra patera ha arribado a las costas españolas. .

Pediremos a nuestros alumnos que investiguen en la Red o en los periódicos en busca de noticiasrelacionadas con el tema que se leerán en voz alta en clase. Después formaremos un mural con estosrecortes y con los pensamientos y reflexiones de esta sesión de documentación. Aprovecharemos pararecordarles que las noticias han de responder a las siguientes preguntas: ¿A quién le sucedió? ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué sucedió? ¿Cómo sucedió?

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOCONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


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Actividad 5

PROFESIONES

A lo largo de la lectura van apareciendo distintas profesiones y oficios. En el primer capítuloencontraremos algunas relacionadas con el mundo editorial, cuando Ogbi va al colegio vemosprofesiones relacionadas con la enseñanza, el padre de Ogbi pasa por distintos oficios y ademásencontramos personajes secundarios como el fotógrafo francés, el cartero, el barrendero…

Pedir a los alumnos que hagan una relación entre todos recordando el mayor número de profesiones.Podemos exponer esta actividad al principio de la lectura y, de este modo, será más fácil hacer larelación. Una vez hecha, pedimos a los alumnos que sitúen cada profesión dentro de un cuadro,clasificándoles en los distintos Sectores de Producción.

A continuación le damos una relación de algunas de las profesiones que pueden encontrar en estalectura: cartero, barrendero, telefonista, bedel, profesor, recolector, fotógrafo, albañil, médico, directorde editorial, escritor, frutero, policía, guardia civil, abogado, ingeniero, periodista, soldado…

Ejercitar la destreza lectora de obtención de información.

Actividad 6

¿QUIÉN ES DAGUERRE?

En la obra aparece mencionado un personaje muy curioso que parece de ficción, el fotógrafo francésLouis Daguerre. Aprovecharemos esta ocasión para hablar sobre la biografía de personajesdestacados. Recordaremos que la biografía es la descripción de la vida de una persona en la que serememoran los acontecimientos más importantes de ésta. Pediremos que busquen información sobreesta persona y que averigüen si existió realmente o es un personaje de ficción.

En la búsqueda descubrirán que la vida de Daguerre fue muy interesante, que fue el inventor deldiorama y el primer divulgador de la fotografía.

Explicar el significado de la palabra daguerrotipo.

Ejercitar la destreza lectora de obtención de información.

Actividad 7

EL VIAJE A IWO, NIGERIA

Proponer a los alumnos hacer un viaje virtual a Iwo, Nigeria. Seguiremos el mismo itinerario queOmaira.

Escribir en el buscador Google «Iwo, Nigeria» y encontramos la descripción de esta ciudad, su actividadeconómica etc.

Consultar Googlemaps y ahí encontramos el punto exacto donde se encuentra Iwo. Marcamos la opciónsatélite y observamos el relieve de su paisaje, ríos etc... Y si utilizamos el zoom, nos acercamos a laaldea de Ogbi y al alejarnos vamos viendo como se dibuja la silueta del continente de África y sudistancia e España.

Google maps: Iwo, Nigera



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EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividad 1

LEYENDAS AFRICANAS

Ogbi resulta ser un auténtico narrador de leyendas, «historias que decía haber oído de los labios delabuelo en los días de invierno, sentado con sus hermanos al calor de las noches heladas». Por eso, escapaz de transmitir la magia de las palabras a sus compañeros de colegio en los recreos. Animaremosa nuestros alumnos a imitar a Ogbi y contar cuentos y leyendas procedentes de África y másconcretamente, las que proceden del pueblo natal de Ogbi, Yoruba en Nigeria. Hay una página enInternet en la que pueden consultar:

Leyendas África: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaAfricana/index.asp

Leyenda «El nacimiento del pueblo Yoruba»http://www.ikuska.com/Africa/Etnologia/Pueblos/Yoruba/index.htm#leyenda

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICATRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

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Actividad 1

ACOGER A LOS QUE LLEGAN

Cuando Ogbi llega a Madrid y empieza como nuevo alumno en el colegio no es capaz de relacionarsecon los demás, apenas sabe español; tampoco le apetece relacionarse con nadie porque pasa por unmomento postraumático debido al viaje, la pérdida de su madre, la actitud de su padre y su situación;además choca con el líder del grupo, Edwin.

Probablemente tengamos en nuestras aulas alumnos que procedan de otros países y que tengan ciertadificultad con el idioma y se vean identificados en ese aspecto con Ogbi. Es un buen momento para queexpresen lo que sienten.

Pida a los alumnos que se pongan en el lugar de los compañeros de Ogbi y que indiquen qué clase deayuda le ofrecerían, qué acciones realizarían para que se fueran integrando mejor en el aula.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


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EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (cont.)

Actividad 2

LA CÁMARA OSCURA (+)

En el capítulo La fotografía se describe la antiquísima cámara fotográfica de Daguerre, herencia delpadre de la fotografía. Propondremos a los alumnos que inventar un cómic reproduciendo las escenasde interés del capítulo

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

Actividad 3

EL DESIERTO DE OGBI (–)

En el capítulo «Trece días y trece noches», Ogbi atraviesa el desierto en compañía de sus padres.Después de leer este fragmento, pediremos a nuestros alumnos que dibujen las imágenes que estalectura les ha sugerido. Para hacerlo más cercano, consultaremos en el diccionario las palabrasrelacionadas con el desierto y que aparecen en el texto: inhóspito, calima, jaima, espejismo…


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SOLUCIONARIO

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

2.- EL CÓDIGO YORUBA

«Cuida de tus padres, respeta a los hombres y no bajes nunca la cabeza. Mide tus palabras, piensa siempre las cosas antes de decirlas porque, después de hablar,el daño ya está hecho».

A VER SI ME ACUERDO (test de comprensión lectora)

1-c, 2-b, 3-a, 4-c, 5-a, 6-b, 7-c, 8-c, 9-c, 10-b.

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Actividad 1

EL JUEGO DE LA TABA

Ogbi explica a su amigo Edwin cómo jugar a la taba en el capítulo «El castigo». Es un juego antiguo ymuy conocido en nuestro país. Se utiliza un hueso de la rodilla de un cerdo o vaca llamado taba oastrágalo. Este hueso tiene distintas caras. Se lanza y si cae con una cara saliente del hueso haciaarriba se gana y se pierde si sale una de las hundidas hacia arriba. No es necesario conseguir loshuesos; podemos jugar con piedras que tengan un aspecto parecido.

Ejercitar la atención es el objetivo.

Actividad 2

EL CÓDIGO YORUBA

El día que Ogbi partió de su aldea se cuenta en el capítulo «La partida». Ese día, su abuelo le dio unimportante mensaje. Proponemos a nuestros alumnos que recuerden parte del mensaje con este juego.Sólo hay que reemplazar los códigos por su letra correspondiente, en este caso cada vocal con sunúmero correspondiente. Les advertiremos que en algunos casos será necesario poner tildes.


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Alumnos/as

• Ahora observa con atención la cubierta de este libro y

describe lo que ves. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• ¿De qué crees que puede tratar este libro? . . . . . . . . . . . .

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• ¿Qué relación puede haber entre el título y el argumento?

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• ¿Será una novela realista o fantástica? . . . . . . . . . . . . . . . .

¿por qué lo crees así? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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¿te gustará? . . . . . . . . . . ¿qué te hace suponerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• ¿La novela crees que ocurrirá en el pasado o en la época actual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• NOMBRE

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• UTILIDAD

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1

EL AMULETO

• ¿Sabes qué es un amuleto? Seguro que lo has visto en algún libro fantástico o en algúnvideojuego. Te pedimos que investigues sobre talismanes y que nos digas en qué consisten y cuáles son los más conocidos. Por ejemplo el Ojo de Horus para los egipcios o el ajo contralos vampiros. Escribe.


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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 1

DICCIONARIO MARINERO

• Anota en cartulinas las palabras relacionadas con el mundo del mar y todos los términosmarineros que encuentras en el capítulo «La travesía», luego los colocas en orden alfabético ybuscas en el diccionario el significado que corresponda a cada uno. Por último buscarás undibujo o fotografía que ilustre cada término y lo pegarás junto a él.

Utiliza la siguiente plantilla las veces que sean necesarias.

• Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Significado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Ilustración

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


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Actividad 2

LA CARTA

• El protagonista de esta historia, Ogbi, decide escribir una carta a sus abuelos después depensárselo mucho. Para él es muy difícil hacerlo porque en ella le contará lo mal que lo hapasado en el viaje.

• Te pedimos que escribas una carta a tu mejor amigo explicando una experiencia tuya en la que lo hayas pasado mal. Recuerda las partes de la carta:

• Encabezamiento: nombre de la persona o entidad a la que va dirigida, (esta parte se utiliza máspara cartas oficiales).

• Fecha.

• Saludo.

• Relato o contenido de lo que se quiere contar.

• Despedida.

• Firma.

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Descripción de Jean Dupont Daguerre

Retrato de Jean Dupont Daguerre

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Actividad 3

EL RETRATO

• En el capítulo «La fotografía» se hace la descripción del fotógrafo francés Jean DupontDaguerre. Tendrás que describir de forma ordenada al fotógrafo francés, empezando por suaspecto físico, siguiendo con su personalidad y terminando con sus gustos y aficiones.Después harás un dibujo de tu descripción.


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Actividad 4

TITULARES DE LA NOTICIA

• Busca en periódicos o en Internet una noticia relacionada con la historia de Ogbi y completala ficha siguiente con un relato que conteste a las siguientes preguntas:

¿A quién le sucedió? ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué sucedió? ¿Cómo sucedió?

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,SOCIAL Y CULTURAL

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LA NOTICIA


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Actividad 5

PROFESIONES

• A lo largo del libro El amuleto yoruba van apareciendo distintas profesiones y oficios.Recuerda las que puedas y haz una relación de ellas. Después las distribuirás dentro delsiguiente cuadro, clasificándoles en el Sector de Producción que corresponda.

Actividad 6

¿QUIÉN ES DAGUERRE?

• En este libro se menciona a un personaje muy curioso que parece de ficción, el fotógrafofrancés Louis Daguerre. Busca información sobre esta persona y verás que existió realmente.Después anota los detalles más importantes de su biografía:

Sectores de Producción

Sector Primario Sector Secundario Sector Terciario

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• ¿Sabes qué es un daguerrotipo? Entérate y escribe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Actividad 1

EL JUEGO DE LA TABA

• Ogbi explica a su amigo Edwin cómo jugar a la taba en el capítulo «El castigo». Es un juegomuy antiguo y muy extendido también en nuestro país. Se utiliza un hueso de cerdo o vacallamado taba o astrágalo. Este hueso tiene distintas caras. Se lanza y si cae con una carasaliente del hueso hacia arriba se gana y se pierde si sale una de las hundidas hacia arriba. No es necesario conseguir los huesos; podemos jugar con piedras que tengan un aspectoparecido; también venden juegos de taba infantiles. Sigue las instrucciones y juega con tuscompañeros.

Actividad 2

EL CÓDIGO YORUBA

• El día que Ogbi partió de su aldea su abuelo le dio un importante mensaje. Te proponemosque lo descubras, sólo tienes que reemplazar los códigos por su letra correspondiente (si es necesario le pones la tilde) y descubrirás parte de ese mensaje.

✪ A - 1


✖ E - 2 ✦ I - 3 ✱ O - 4 ✿ U - 5

C53d1 d2 t5s p1dr2s, r2sp2t1 1 l4s h4mbr2s y n4 b1j2snu5c1 l1 c1b2z1. M1d2 t5s p1l1br1s, p32ns1 s32mpr2 l1sc4s1s 1nt2s d2 d2c3rl1s p4rq52, d2sp52s d2 h1bl1r, 2ld1ñ4 y1 2st1 h2ch4.

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A VER SI ME ACUERDO (Test de Comprensión lectora)

• A continuación te planteamos diez cuestiones sobre el texto El amuleto yoruba. Piensa bien las preguntas y responde correctamente:

1.- Ogbi, el niño protagonista, sale de su pueblo con...a. sus padres y hermanos.b. sus abuelos.c. su padre y su madre.

2.- Ogbi es originario de...a. Asia.b. África.c. América.

3.- La historia sucede en...a. el pasado y presente.b. en el presente y futuro.c. en el futuro y pasado.

4.- La historia está narrada por...a. el director del colegio.b. el director de la editorial.c. por Ogbi..

5.- El amuleto Yoruba se presentó a...a. un concurso literario.b. un concurso de cuentacuentos.c. un curso de leyendas.

6.- El director del colegio fue después...a. el conserje del colegio.b. el director de una editorial.c. el repartidor de correos.

7.- Ogbi enseñó a Edwin el juego de...a. la oca.b. las damas.c. la taba.

8.- Qué profesión tenía Daguerre...a. conductor.b. escritor.c. fotógrafo.

9.- ¿Quién le contaba las leyendas yoruba a Ogbi?...a. su padre.b. su profesor.c. su abuelo.

10.- El amuleto que le dio a Ogbi su abuelo era...a. un hueso de aceituna.b. una taba de cordero.c. una piedra con poderes.


guia actividades - el amuleto yoruba

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