guia 2015 proyecto psicologia educativa

8/19/2019 Guia 2015 Proyecto Psicologia Educativa

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¨Estrategia relación de lectura sobre la comprensiónlectora en estudiantes de secundaria¨. Trujillo, 2014

AUTO!

"r. #ulio odr$gue% &'nc(e%

A&E&O!

).sc. jorge *arlos "urmesterAl+are%

-EA /E E&TA*3

Estrategias de aprendi%aje

TU#O 5E6 2014


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I. GENERALES

1.1. Título1.2. Autor

1.3. Asesor1.4. Tipo de investigación1.5. Línea de investigación1.6. Localidad1.7. Duración de la investigación

II. PLAN DE INESTIGACI!N

2.1. Realidad ro!le"#tica

2.2. $or"ulación del ro!le"a

2.3. %!&etivos

2.3.1. 'enerales

2.3.2. (specí)cos

2.4. Antecedentes

2.5. *usti)cación

2.6. +arco Teórico

2.7. +arco conceptual

III. METODOLOG"A


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3.6. riterios de selección

3.7. Tcnicas e /nstru"entos de Recolección de Datos

3.. alidación con)a!ilidad del instru"ento

3.. rocedi"ientos de recolección de datos

3.18. +todo de an#lisis de datos

3.11. onsideraciones ticas

I. ASPECTOS ADMINISTRATIOS4.1. Recursos resupuesto

4.2. $inancia"iento

4.3. ronogra"a e&ecución

. RE#ERENCIAS $I$LIOGRA#ICAS.

A9(:% /. /nstru"entos de investigación

A9(:% //. ;esiones de aprendi0a&e.


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• Se%&n 'u nalidad (s una investigación aplicada por?ue se

aplicara una estrategia relación de lectura para "e&orar la

co"presión lectora en los estudiantes.• Se%&n 'u *a+,*te+ (s una investigación e,peri"ental por?ue

se reali0a un e,peri"ento durante la aplicación de la estrategia

relación de lectura para "e&orar la co"presión lectora en los

estudiantes.• Se%&n 'u natu+ale-a (s una investigación cuantitativa por?ue

producto de la aplicación de la estrategia relación de lectura se

reali0ara un reco&o ordenación presentación de la in@or"ación

con valores nu"ricos puntuación vigesi"al.• Se%&n el al*an*e te/o+al (s una investigación trasversal

por?ue se estudiara la aplicación de la estrategia relación de

lectura a un grupo de estudiantes en un "o"ento deter"inado

del a-o acad"ico de estudios.• Se%&n la o+ienta*i0n 1ue a'ue (s una investigación

orientada a la aplicación de la estrategia relación de lectura para

"e&orar la co"presión lectora en los estudiantes.

1.5. Línea de investigación /nnovaciones edagógicas

o"ponentes Re@erenciales> (strategias de aprendi0a&e

1 6 Localidad ciudad de Tru&illo


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se pro"ueven pr#cticas lectoras adecuadas por?ue el desarrollo de esta

capacidad aCn tiene un trata"iento tradicional con el uso de una "etodología

analítica "ec#nica ce-ida a la lectura @ontica pala!ra por pala!ra li"itada

tan solo a entender las pala!ras de un te,to no co"o unidades de

pensa"iento.

(n consecuencia en nuestro país no se =a desarrollado una sólida cultura

lectora desde la @a"ilia la escuela la co"unidad lo cual se traduce en la

presencia de niveles !a&os de co"presión lectora en nuestros estudiantes.

+otivando ?ue el "inisterio de educación cu"pliendo su rol "otivador

orientados a i"ple"entar un con&unto de "edidas dirigidas a "ovili0ar a la

sociedad particular"ente a la escuela con el )n de poder revertir esta

penosa situación educativa.

A nivel regional varios investigadores docentes ?ue =an estudiado este

te"a nos =an de&ado sus opiniones al respecto>


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A nivel local se =a podido encontrar los estudios de los docentes $lor

=#ve0 (lder órdova ?uienes ta"!in presentan pro!le"#ticas de

co"presión lectora si"ilares a los presentados a nivel regional.

$lor =#ve0 2812E en nuestra institución educativa FA!ran aldelo"arF

de irC se =a podido detectar ?ue los estudiantes del cuarto grado de

educación pri"aria en el #rea de co"unicación integral no "ostra!an un

!uen nivel de co"presión lectora cuando utili0a!an sus te,tos i"pidiendo ?ue

ellos logren co"prender el "ensa&e del autor.

La docente =a considerado ?ue una propuesta de "e&oría de la

co"prensión lectora =a de"ostrado ?ue la utili0ación dela tcnica de los

"ente @actos =an "e&orado la co"presión de te,tos en los estudiantes de

educación pri"aria.

o"o es de conoci"iento la pedagogía conceptual =a surgido en

olo"!ia pero los docentes en la actualidad vienen e&ecutando sus postulados

aplicando sus tcnicas por considerarlas ?ue son aplica!les a nuestra

realidad educativa nacional.

(lder órdova 2812E (n la /.(. Fortal de !elnF de la ciudad de Tru&illolos estudiantes "ani)estan de)ciencias en los niveles de co"presión de

lectura te"or a leer en pC!lico concentración de)ciente a la =ora de reali0ar


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tradicional con el uso de una "etodología analítica "ec#nica ce-ida a la

lectura @ontica pala!ra por pala!ra li"itada tan solo a entender las pala!ras

de un te,to no co"o unidades de pensa"iento.

(n consecuencia en nuestro país no se =a desarrollado una sólida cultura

lectora desde la @a"ilia la escuela la co"unidad lo cual se traduce en la

presencia de niveles !a&os de co"presión lectora en nuestros estudiantes.

+otivando ?ue el "inisterio de educación cu"pliendo su rol "otivador

orientados a i"ple"entar un con&unto de "edidas dirigidas a "ovili0ar a la

sociedad particular"ente a la escuela con el )n de poder revertir esta

penosa situación educativa.

Dentro de la i"ple"entación de las políticas i"ple"entadas a nivel

nacional est# en e&ecución del lan lector en las instituciones educativas

pC!licas privadas nuestro país ?ue =a creado una enor"e e,pectativa en el

a"!iente escolar en la opinión pC!lica pues se =a llegado a entender ?ue

aprender a leer es aprender a aprender ?ue antes de e,igir "e&ores logros de

aprendi0a&e de!e"os de preocuparnos por "e&orar la co"prensión lectora de

los estudiantes.

9os preocupa so!re "anera la @or"a de ense-an0a con la cual vienen

siendo @or"ados los @uturos ciudadanos de las /nstituciones (ducativas

articulares del distrito de Tru&illo los cuales en un @uturo tendr#n a su cargo la


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con displicencia una po!re sustentación de sus puntos de vista tra!a&ados

durante la sesión de aprendi0a&e ellos a)r"a!an ?ue no podían co"prender lo

?ue est#n leendo.

(llos "ostra!an un te"or a leer @rente a sus co"pa-eros en pC!lico una

de)ciente concentración durante su lectura presentando errores en la

co"presión de te,tos no ?uerían e,presar a!ierta"ente sus opiniones por

te"or a la !urlas de sus co"pa-eros de clases evidencia!an un tener un

poco inters por el e&ercicio de la lectura.Los docentes tene"os la o!ligación de escuc=ar las di@erentes opiniones

?ue e,presan los estudiantes entre ellas pode"os se-alar las siguientes> ellos

"ani@esta!an pro@esor no logro entender esta lectura pro@esor no cono0co el

signi)cado de estas nuevas pala!ras pro@esor no encuentro las pala!ras

para poder e"itir "i opinión pro@esor no logro reconocer a los principales

persona&es de la lectura. uando logra"os o!srvalos a ellos "uestran un

con&unto de actitudes ellos se "uestran reacios a "ani@estar su opinión so!re

lo leído no ?uieren intervenir en las plenarias se consultan entre ellos.

9os surgen un con&unto de preguntas ?ue se las @or"ula"os los

estudiantes entre ellas tene"os las siguientes> JKu pro!le"as de

entendi"iento tienen "is estudiantes JKu pro!le"as de co"prensión

tienen "is estudiantes Jor ?u "is estudiantes tienen pro!le"as de

co"presión de lectura J(n ?u nivel de co"prensión se encuentran "is


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A esto se su"a ?ue los docentes no utili0an ninguna estrategia relación de

lectura ni preparan ningCn "aterial de ense-an0a produciendo una "aor

con@usión en la co"prensión lectora nuevos contenidos del #rea de

co"unicación en los cuarto del grado de secundaria.

9os surgen un con&unto de preguntas ?ue se las @or"ula"os los

estudiantes entre ellas tene"os las siguientes> JKu pro!le"as de

entendi"iento tienen "is estudiantes JKu pro!le"as de co"prensión

tienen "is estudiantes Jor ?u "is estudiantes tienen pro!le"as de

co"presión de lectura J(n ?u nivel de co"prensión se encuentran "is

estudiantes. (sta actividad de diagnóstico de la pro!le"#tica de estudio nos

per"itió detectar el pro!le"a e,presado en un


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Deter"inar el e@ecto de la estrategia relación de lectura so!re la "e&ora

del nivel de co"presión lectora del #rea de co"unicación en los estudiantes

del cuarto grado de educación secundaria de la /(. FA"ricaF. Tru&illo 2813.

2.4.3. E'/e*7*o

aE /denti)car el nivel de co"presión lectora del #rea de co"unicación

en los estudiantes del grupo e,peri"ental de control.

(Se +eali-a a t+av8' de la a/li*a*i0n de in't+uento del /+e te't9

no *o/ia+)


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PRIMER ANTECEDENTE (No *o/ia+. Po+1ue la te'i' a&n no =a 'ido/u2li*ada)

E'*uela de /o't%+ado de la Unive+'idad Pa+ti*ula+ Ce'a+ alle5o de

Piu+a. An'elo >i8ne- $ella'il.

A-o de 2818 título> rogra"a de tcnicas de lectura !asado en la teoría

transaccional para "e&orar la co"prensión lectora de estudiantes del tercer

grado de secundaria de la /(. F*orge


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co"presión lectora por considerarlos acepta!les las di"ensiones de la

varia!le dependiente las cuales son di"ensión literal in@erencia criterial.

La aplicación del progra"a FLeendo o"prendoF per"itió "e&orar la

co"prensión lectora de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la /.(.

;anta Rosa de la ciudad de iuraB tal co"o lo "uestra la ta!la 98 4.

(sta conclusión ta"!in nos per"ite con)r"ar ?ue la aplicación

adecuada del progra"a "e&ora la co"presión lectora por esta ra0ón ta"!inutili0are"os un progra"a para el desarrollo de nuestra investigación.

Ta"!in adaptare"os su instru"ento de "edición su pre test post

test a nuestra realidad de estudio.

SEGUNDO ANTECEDENTE (No *o/ia+. Po+1ue la te'i' =a 'ido toada

de una +evi'ta : no 8'ta *o/leta : no /+e*i'a 'u a?o)

E'*uela de /o't%+ado de la Unive+'idad Pa+ti*ula+ Ce'a+ alle5o de

$a%ua G+ande. Lo+en-o Ca++an-a ,'1ue-9 Celinda $auti'ta Cie-a.

A-o de 2811 título> /nPuencia de la estrategia calle en la co"presión

lectora de estudiantes de pri"ero de secundaria de la /(. FAlonso Alvarado F

De


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descripción e interpretación de los datos o!tenidos cuo an#lisis per"itió ?ue

llegara a la @or"ulación de conclusiones.

(ntre las conclusiones ?ue @ueron i"portantes para nuestra

investigación se-ala"os la siguiente>

(l 64.18N de estudiantes del grupo e,peri"ental poseían un nivel

de)ciente de co"presión lectora de"ostra!an una @alta de do"inio de los

tres niveles de ella sola"ente llega!an al nivel literal.

Del an#lisis de los datos estadísticos precisa"os ?ue se dio una

considera!le "e&ora en el pre test a ?ue el 7.6N "ostraron un !uen nivel de

co"presión de lectora en el post test se incre"entó a un 3.46N.

(stas conclusiones con)r"an ?ue la aplicación adecuada de una

estrategia ?ue !usca la "e&orar los niveles de la co"presión lectora de los

estudiantes de educación secundaria del #rea de co"unicación ?ue

&usta"ente en el nivel el #rea de nuestra investigación.

(stas conclusiones las utili0are"os para reali0ar la discusión de

resultados de la investigación.

2.5. *usti)cación

*usti)cación teórica la investigación va a contri!uir a a"pliar los


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aceptados por los estudiantes "e&orando el nivel de la co"presión lectora de

los estudiantes.

*usti)cación pr#ctica el estudio per"itir# la opti"i0ando la gestión

pedagógica del docente "ediante o!tención de los recursos logísticos la

participación de docentes estudiantes del cuarto grado de educación

secundaria de la /(. FA"ricaF.

ara ?ue los @uturos ciudadanos de nuestra ciudad de!er#n contar con

una estrategia relación de lectura ?ue les per"ita poseer una "e&orco"prensión lectora de toda la in@or"ación a las cuales ellos puedan acceder

en este sentido se pretende introducir en el ?ue =acer docente en l #rea de

co"unicación.

or ?u pretende"os con este proecto proponer el e"pleo de la

estrategia relación de lectura para "e&orar el nivel de co"prensión lectora del

#rea de co"unicación de los estudiantes del cuarto grado dela /nstitución

(ducativa rivada FA"ricaF de Tru&illo.

ara ?ue los docentes realicen los docentes de la estrategia relación de

lectura a!ren nuevos ca"pos en la @or"ación !#sica de los estudiantes de

educación secundaria del distrito de Tru&illo.


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[email protected].

(strategia de relaciónde lectura

aE Teoría transaccional de lectura

!E (strategia relación de lecturacE di"ensión de la estrategia relación de lalecturadE di"ensión de one,ión de la estrategiarelación de lecturaeE di"ensión de isuali0ación de la estrategiarelación de la lectura@E di"ensión de $or"ulación de la estrategia derelación de lecturagE di"ensión de Anticipación de la estrategia derelación de lectura=E di"ensión de Deter"inación de la estrategiade relación de lectura.

[email protected].

o"presión lectoraiE Qrea de o"unicación. &E o"prensión lectora.E 9iveles de co"presión lectoralE di"ensión literal de co"presión lectora"E di"ensión in@erencial de co"presión lectoranE di"ensión criterial de co"presión lectora.

[email protected]. pE Relación de las varia!les de la estrategia de


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2.6.1. TEOR"A TRANSACCIONAL DE LA LECTURA Teoría transaccional de la lectura segCn el diccionario transacción signi)ca

acción e@ecto de transigir de llegar a un acuerdo. or lo tanto desde esta

teoría se considera a la lectura co"o un acto donde se acuerdan cosas entre el

lector el te,to esta transacción con el te,to se produce durante el e&ercicio

de una lectura. F (l ter"ino lector i"plica una transacción entre el lector el

te,toF assan 2884 p. 34E

(,presa ?ue F Todo acto de lectura es un interca"!io o una transacción

?ue i"plica ?ue un lector particular un te,to particular se encuentren en un

"o"ento particular en un conte,to particular el signi)cado no e,iste de

ante"ano en el te,to o el lector se despierta una transacción entre el lector

el te,toF. assanB D. 2884 p. 34E.or su parte 'ood"an G. se-ala ?ueB F(l ter"ino te,to i"plica una

transacción con un lector el signi)cado es a?uello ?ue sucede durante esta

transacción. La lectura es una actividad de elecciones donde el reservorio de

las e,periencias lingSísticas rePe&a la =istoria personal social cultural del

lector F 2885. . 15E.

onsidera"os ?ue durante el an#lisis de un te,to a la lu0 de su e,periencia

lingSística !aga&e cultural el lector !usca las claves so!re las cuales !asan

i d l l l & d


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(l estudiante lograra descu!rir el signi)cado de la lectura cuando =aa

reali0ado el proceso de la relación del e&ercicio de su lectura la cual se

encuentra desarrollando durante la sesión de aprendi0a&e.

La teoría transaccional de la lectura FToda lectura es un interca"!io de

un lector un te,to ?ue se encuentran en un "o"ento conte,to

particular. (l signi)cado no e,iste de ante"ano en el te,to o el lector

se despierta durante la relación entre a"!osF. assanB 2884 p. 34).

(No *o/ia+ /o+ 'e+ una *ita ada/tada al /+o:e*to : a la' no+a'

APA).

Ansel"o *i"ne0 por su parte se-ala ?ue F(l ter"ino te,to i"plica una

transacción entre con un lector donde el signi)cado el signi)cado es a?uello

?ue sucede durante esa relación el ter"ino lector i"plica una interrelaciónentre el lector un te,toF *i"ne0 A. 2818 p. 25). (No *o/ia+ /o+ 'e+ una

*ita ada/tada al /+o:e*to : a la' no+a' APA).

(Lue%o viene nue't+o *oenta+io de la *ita). Po+ avo+ no *o/ia+

(l estudiante lograra descu!rir el signi)cado de la lectura cuando =aa

reali0ado el proceso de la relación del e&ercicio de su lectura la cual se

encuentra desarrollando durante la sesión de aprendi0a&e.


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'ood"an 2812 p. 16E. (No Co/ia+ Una Cita Di+e*ta. BTetual o Lite+alB

eno+ de ; /ala2+a' APA. 'eta ve+'i0n)

;in duda ?ue es necesario ?ue el lector cuente son un !aga&e de

conoci"ientos re@eridos a la lectura ?ue la sta reali0ando ?ue le posi!iliten

construir "arcos conceptuales claros con los cuales l pueda tener la

posi!ilidad de un "e&or entendi"iento de ella.

La necesidad de ?ue el lector cuente con conoci"ientos previos es duda

alguna "e&orar al lector su entendi"iento "#s e)ca0 e)ciente de esta

lectura

(ntende"os ?ue los estudiantes o!tendr#n di@erentes signi)cados de su

lectura producto de sus propias e,periencias de sus vidas personales co"o

una e,presión su "undo socio cultural la cual le per"itir# una particular @or"a

de interpretar al "ensa&e del autor de la lectura.

De)ni"os a la teoría transaccional de la lectura co"o un proceso continuo

de relación entre el lector una lectura donde el an#lisis de la argu"entación

de la lectura estar# deter"inado por los "arcos conceptuales ?ue ostentan los

estudiantes cuas opiniones valoraciones ser#n el rePe&o de sus e,periencias

vividas.

E't+ate%ia de le*tu+a. ara Aurelio Arce l de)ne a la estrategia co"oB


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De)ni"os a la estrategia relación de lectura co"o el con&unto secuencial de

pasos ?ue van a posi!ilitar las acciones de cone,ión visuali0ación

@or"ulación anticipación deter"inación de una lectura en la "e&ora del nivel

de co"prensión lectora.

La aplicación de la estrategia relación de lectura co"o son el de pro"over

la utili0ación de los pasos de cone,ión de visuali0ación de @or"ulación de

anticipación de deter"inación de la teoría de la relación de lectura

identi)car el nivel de co"presión lectora el desarrollar la di"ensiones literal

in@erencial criterial. ara lograr la "e&ora de la co"prensión de lectura en los

estudiantes.

Ta"!in contiene la orientación "etodológica de la estrategia relación de

lectura la cual tiene co"o postulado teórico la teoría de la relación de lectura

por ello tra!a&a la interrelación ?ue se produce durante la reali0ación de una

lectura entre el estudiante el argu"ento propuesto por el autor de esa

lectura. La estrategia se desarrolla en doce actividades de aprendi0a&e de una

=ora pedagógica cada una cuatro evaluaciones el listado de los contenido

de los planes de sesiones.

(n cuanto a la tipología de la po!lación est#n divididos por dos gruposdeno"inados el grupo e,peri"ental el grupo control los cuales agrupan a

treinta estudiantes cada uno de los dos grupos estudiantes del cuarto grado


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e,periencias vividas. Luego viene el segunda di"ensión de visuali0ación de las

i"#genes de la relación con la lectura esta indicador !usca logar ?ue los

estudiantes construan i"#genes de lo ?ue sta leendo en la lectura.

ontinuando con la tercera di"ensión de @or"ulación de la relación de lectura

esta di"ensión !usca logar ?ue los estudiantes @or"ulen un con&unto de

preguntas centrales so!re lo ?ue sta leendo en la lectura. Le sigue l cuarta

di"ensión de anticipación de la relación recíproca ella !usca logar ?ue los

estudiantes se involucren con la lectura pregunt#ndose de co"o ellosasu"irían un co"porta"iento adecuado de acuerdo con el contenido de la

lectura.

La ?uinta di"ensión de deter"inación de la relación de lectura !usca logar

?ue los estudiantes descu!ran las ideas principales secundarias de su

lectura. (l desarrollo de estas di"ensiones est# en"arcado dentro de la

estrategia relación de lectura.

[email protected]. La *o/+en'i0n le*to+a.

(l #rea de o"unicación el dise-o curricular nacional de educación

!#sica se-ala ?u F(n educación secundaria el #rea de co"unicación tiene

co"o propósito @ortalecer las capacidades co"unicativas desarrolladas por losestudiantes posi!ilitando así su interrelación con los de"#s en sus di@erentes

espaciosB la escuela la @a"ilia las instituciones la co"unidadF +inisterio de


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#ceres. *. 2818 p.7E. (No Co/ia+ Una Cita Di+e*ta. BTetual o Lite+alB

eno+ de ; /ala2+a' APA. Seta ve+'i0n)

(l ta"!in a)r"a ?ue F (n una interacción continua entre el te,to el

su&eto lector ?uien aporta intencional"ente sus conoci"ientos sus

conoci"ientos previos sus capacidades de ra0ona"iento in@erencial para

aprender de un "odo co=erente el contenido del te,toF #ceres. *. 2818 p.7E.

(No Co/ia+ Una Cita Di+e*ta. BTetual o Lite+alB eno+ de ; /ala2+a'

APA. Seta ve+'i0n)


De)ni"os a la co"presión lectora co"o la capacidad analítica critica

?ue per"itir# ?ue todo estudiante ?ue desarrolle una lectura pueda de"ostrar

)nal"ente ?ue l es capa0 de construir en su "ente un discurso co=erente

?ue en lo posi!le coincida con el argu"ento ?ue propone el autor.

La co"presión lectora pasa por la pr#ctica de distintos niveles de

co"presión los cuales de!en ser e&ercitados potenciados durante el

desarrollo de las sesiones de aprendi0a&e estos niveles son tres> el nivel

descriptivo el in@erencial el criterial.

La di"ensión literal para Loren0o arran0a ?uien a)r"a ?ue F9ivel literal es

el reconoci"iento de todo a?uello ?ue e,plícita"ente )gura en el te,to ?ue


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las ideas centrales las cuales se encuentran al inicio al "edio o al )nal de la

lectura la i"portancia de las ideas secundarias para lograr una !uena

co"presión de la di"ensión literal de la lectura.

ara la di"ensión in@erencial Loren0o arran0a co"enta ?u F(l nivel

in@erencial se re)ere a esta!lecer relaciones entre las partes del te,to para

in@erir relaciones in@or"ación conclusiones o aspectos ?ue est#n escritos en

el te,toF arran0a L. 2886 p. 57E. (No Co/ia+ Una Cita Di+e*ta. BTetual

o Lite+alB eno+ de ; /ala2+a' APA. Seta ve+'i0n) No *o/ia+ /o+ 'e

*ita toada de una +evi'ta9 'e +e*oienda u2i*a+ la te'i' : =a*e+ la

*ita tetual.


(l esta!leci"iento de las relaciones ?ue presenta la lectura per"itir# ?ue los

estudiantes logren deter"inar las posi!les consecuencias de los =ec=os

ocurridos en la lectura así co"o la @or"ulación de las deducción del contenido

del argu"ento a partir de las indicios ?ue proporciona la di"ensión in@erencial

de la co"presión lectora.

La di"ensión criterial Loren0o arran0a sostiene ?u F(l nivel de co"presión

de lectura característico de la secundaria es la co"presión evaluativo o

ta"!in lla"ada Lectura crítica es la @or"ación de &uicios propios con


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[email protected]. Modelo teórico de la estrategia relació de lect!ra " la co#$resió lectora

(l "odelo teórico de la estrategia relación de lectura para "e&orar el nivelde co"presión lectora es una con&unción de las varia!les donde la varia!le

/ndependiente es la aplicación de la estrategia relación de lectura para

"e&orar el nivel de co"presión lectora del #rea de co"unicación en los

estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la institución

educativa A"rica de la Tru&illo.

Así el signi)cado de una lectura no puede e,istir de anterior"ente a ella ni

presentarse dentro del desarrollo de la propia lectura o en la concepción del

propio lector ella ?ue se produce entre el lector su interpretación de su

lectura.

onsidera"os ?ue el aporte a la e,plicación del proceso ?ue desarrolla el

lector cuando en un "o"ento deter"inado lugar deter"inado reali0a una

lectura esta!leciendo una correspondencia dialctica relación de lectura de

a"!as partes el lector su lectura la cual va a generar un aprendi0a&e

signi)cativo en l co"o producto de su internali0ación de los =ec=os ?ue

acontecen en esa deter"inada realidad los "arcos conceptuales de los

estudiantes ?ue aceden a esta lectura.

(ste "odelo teórico lograra elevar el nivel de co"presión lectora a travs de

sus tres di"ensiones los cuales son la literal la in@erencial la críterial.


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en ?ue el lector =a!le en el "is"o lengua&e de la lectura se tendr# una "e&or

co"prensión de la lectura ?ue se sta reali0ando

La varia!le dependiente est# sustentada en la co"presión lectora

e,presado en sus di"ensiones literal in@erencial criterial.

La co"presión de lectura es un proceso "ediante el cual el lector trata de

encontrar la con)guración de es?ue"as cognitivos apropiados para e,plicar la

lectura en cuestión. o"prender una lectura es ser capa0 de encontrar en el

arc=ivo "ental ?ue es la "e"oria la con)guración de es?ue"as cognitivos

?ue le per"itan e,plicar la lectura en @or"a adecuada oportuna.

(l estudioso epeda en su estudio so!re la co"presión lectora se-ala ?ue

la co"presión lectora ocurre un lector a co"prendido el contenido de un te,to

e,traendo su principal signi)cado ?ue el "is"o te,to le o@rece a este lector

i"plicando el reconoci"iento ?ue el lector encuentra el sentido del te,to

"ediante las pala!ras oraciones ?ue lo co"ponen ?ue el papel del lector

consiste en descu!rirlo nuestro lector estar# desarrollando una e)ciente

co"presión lectora. epeda 2885E.

(sta di"ensión literal e,ige al lector un proceso de reconoci"iento e

identi)cación e,plícito en la secuencia de las pala!ras sus relaciones

gra"aticales entre p#rra@os ?ue co"ponen la lectura.

Kui-o 2884E a)r"a ?ue F(l lector es capa0 de identi)car el conoci"iento


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in@or"ación durante el proceso lector recuerda en otro "o"ento la e,presa

con claridad.

ara la di"ensión in@erencial los estudiantes deduciendo los senti"ientos

del o los persona&es de la lectura in)riendo los rasgos de los persona&es

Reconociendo los propósitos de los persona&es logrando anali0a las

situaciones presentadas en la lectura.

F(l estudiante de!e ser capa0 de in@erir el te"a o asunto ?ue lee las tareas

e,igen por parte del alu"no su capacidad de in@erir es decir lograr deducir los

datos ?ue la lectura no e,presas en cada uno de sus p#rra@osF. Kui-o 2884

p.46E. (l estudiante durante su lectura puede reconocer los posi!les sentidos

i"plícitos i"plicando =acer deducciones construcciones de todos los "atices

signi)cativos ?ue el autor =a ?uerido co"unicar en la lectura.

onsiguiendo una co"presión literal de la lectura cuando es capa0 de

identi)car situaciones persona&es relaciones te"porales causales dea?uellos aconteci"ientos ?ue de @or"a directa e,plicita "ani)esta el autor

de la lecturaB contestando la pregunta JKuines son los persona&es.

Ta"!in el estudiante puede identi)car a los su&etos los eventos el

o!&etivo presentes en la lectura. on este tipo de lectura el docente

co"pro!ara si el estudiante puede e,presar lo ?ue =a leído sí )&a o retiene la

in@or"ación durante el proceso lector recuerda en otro "o"ento la e,presa

con claridad.


26/93

(l estudiante en esta di"ensión in@erencial se encontrara capacitado para

lograr in@erir secuencias lógicas predecir resultados reco"poner una lectura

prever un )nal di@erente al de la lectura pensada.

para la di"ensión críterial ellos puedan cu"plir con e,presar su opinión

con respecto a su pre@erencia o no por la lectura. argu"entar co=erente

"ente la actitud ?ue l to"aría al representar al persona&e de la lectura.

ontri!uendo a la @or"ación de un estudiante crítico el cual logre @or"ular

sus propias opiniones conclusiones ?ue le per"itan encontrar soluciones a

los pro!le"as de aprendi0a&e ?ue se le presentan durante su e&ercicio co"o

estudiante.

Re)rindose a las venta&as ?ue le o@rece el desarrollo de la di"ensión crítica

para el estudiante Kui-o se-ala>

(l estudiante de!e ser capa0 de relacionar =ec=os ?ue ocurren en la

lectura con los aconteci"ientos ?ue suceden en su vida en la

actualidad o del paso de =ec=os ?ue van a ocurrir en el @uturo

esta!leciendo &uicio crítico acerca delo leído e"itiendo sus opiniones o

posiciones con respecto a su escala a,iológica. Kui-o 2884 p.45E

(n esta di"ensión se e,plora la posi!ilidad de ?ue el estudiante e,prese su

punto de vista e"itiendo un &uicio así estar# en condiciones de poderdistinguir un =ec=o ocurrido con l de una opinión ?ue se produce en una

lectura e"itir &uicios de valor @rente a un co"porta"iento esto les per"itir#


27/93

De acuerdo a sus propias "odos tie"pos de cada uno de los estudiantes

de estudiantes contri!uendo a la "e&ora del nivel de co"presión lectora en

sus tres di"ensionesB litera in@erencial criterial.

ara poder deter"inar el e@ecto de la estrategia de relación de lectura so!re

la "e&ora del nivel de co"presión lectora "odelo teórico tiene su surgi"iento

co"o producto de la relación de las varia!les ?ue se produ&o con la aplicación

de la estrategia relación de lectura dentro de los "o"entos del desarrollo de

una sesión de aprendi0a&e.

(l nivel de cali)cativos de los estudiantes los cuales se u!ica entre el nivel

!a&o "edio alto el cronogra"a de las actividades a reali0ar co"o son> La

ad"inistración del pre test entrega desarrollo de los planes de clases la

ad"inistración del post test. la segunda parte lo integra el con&unto de trece

actividades de aprendi0a&e.

(l cual contiene 11 actividades de aprendi0a&e dos evaluaciones =aciendo

un total de 13 actividades donde las sesiones constan de cinco "o"entos

i"portantes> La "otivación !#sico aplicado evaluación las cuales se

desarrollaran "ediante el tra!a&o el individual grupal la ad"inistración del

preOtest la entrega desarrollo de las sesiones de aprendi0a&e la aplicación

del postOtest.

oE (s?ue"a del "odelo teórico de la aplicación de la estrategia de lectura.


28/93

#IGURA 3.6

ESQUEMA DEL MODELO TE!RICO DE LA ESTRATEGIA DE LECTURA Y LACOMPRESI!N LECTORA

ESTRATEGIA RELACI!N DE LECTURA Y COMPRENSI!N LECTORA


29/93

DIMENSIONES DE LAESTRATEGIA

MOMENTOS DE CLASES DIMENSIONESDE LA

COMPRENSI!NLECTORAP+ie+ Pa'oone,ión entre lo leído consus e,periencias.


30/93

Teoría de relación lectura

Toda lectura es un interca"!io de un lector un te,to ?ue se encuentran en un"o"ento conte,to particular.

Di"ensión literal

(,ige al lector un proceso de reconoci"iento e identi)cación e,plícito en la

secuencia de las pala!ras.

Di"ensión in@erencial

Los estudiantes deducindolos senti"ientos del o los persona&es de la lectura

in)riendo los rasgos de los persona&es.

Di"ensión críterial

(llos puedan cu"plir con e,presar su opinión con respecto a su pre@erencia ono por la lectura.

III METODOLOGIA

3.1. Tipo de estudio

(,peri"ental>


31/93

(ste dise-o F/ncorpora la ad"inistración de una pre prue!a a los grupos

e,peri"ental de control. Despus el grupo e,peri"ental reci!e el trata"iento

progra"a relación de lecturaE el grupo de control noB por Clti"o se les

ad"inistra ta"!in si"ult#nea"ente una post prue!aF. ern#nde0 R. 2818

p.148E.

(ste dise-o de dos grupos no e?uivalentes con pre test post test cuo

ideogra"a correspondiente de este dise-o cuasi e,peri"ental es el siguiente>

(E 81 O O , O O 82

WWWWWWW.

E 83 O O O O O 84

(n Donde>

(X 'rupo (,peri"ental> 38 estudiantesE

X 'rupo de ontrol> 38 estudiantesE

81 83 X re Test. ri"era "edición de los niveles de o"presión

lectora antes de aplicar la estrategia relación de lecturaE

82 84 X ost Test. ;egunda "edición de los niveles de co"prensiónlectora

despus de aplicar la estrategia de relación reciproca de lecturaE


32/93

%o

La estrategia relación de lectura no inPue en la "e&ora de su nivel de laco"prensión lectora del #rea de co"unicación de los estudiantes del

cuarto grado de educación secundaria de la /(. FA"ricaF. Tru&illo 2815.

3.4. /denti)cación de las varia!les

aria!le /ndependiente> (estrategia relación de lectura

aria!le Dependiente> o"prensión lectora

aria!les ontroladas> (ntrena"iento previo de los alu"nos con

tcnicas de lectura el =#!ito de lectura por parte de los

alu"nos.


33/93

(strategiarelacióndelectura

lectura seproduce unarelación entreel lector elte,to a )n deen@ati0ar elcirculodin#"ico Puido duranteun tie"podeter"inadosiendo unasíntesis ?ueconstitue elsigni)cado#ceresB 2818p. 26E.

Lasdi"ensionesde cone,iónvisuali0ación@or"ulaciónin@erenciaanticipación

deter"inación?ue per"ita"e&orar laco"presiónlectora en losestudiantes.

one,ión 9ivel/ntervalo

Lectura de del te,to

isuali0ación

(la!oración de )c=as

te,tuales co"entadasLectura de )c=as @uentes !i!liogr#)cas.

$or"ulaciónResuelve el control delecturaArgu"enta sus puntosde vista so!re laspreguntas del control

de lectura

Anticipacióno"para las @uentesde in@or"aciónutili0adas+ani)esta susopiniones so!re las@uentes de in@or"aciónutili0adas

Deter"inación

Redacta losenunciados de unensaoArgu"entación susenunciados de suensao

(l lector

co"prende unte,to cuando escapa0precisa"ente

Literal JA ?u se re)ere la

lectura

9ivel/nterval

o

aloración

JDe ?uin se re)ere lalectura


34/93

3.4 Metodolo%7a

(l "todo ?ue se =a utili0ado es =ipottico deductivo F=aciendo uso

de este "todo el investigador propone una =ipótesis co"o

consecuencia de las in@erencias de los datos e"píricos ?ue el a posee

in)riendo conclusiones esta!lecer predicciones ?ue posterior"ente se

pueden co"pro!ar e,peri"ental"enteF Llanos (. 2885 p.54E.

La aplicación de este "todo per"itió @or"ular la =ipótesis co"o una

propuesta de solución al pro!le"a del !a&o nivel de co"prensión

lectora luego de la aplicación de la estrategia relación de lectura con la

co"paración de los cali)cativos o!tenidos por los estudiantes

veri)c#ndose la "e&ora del nivel las di"ensiones literal in@erencial

criterial de co"presión lectora de grupo e,peri"ental so!re el grupo de

control =a posi!ilitado esta!lecer conclusiones reco"endaciones

(l estadístico. $ern#nde0 *. a dic=oB F(l "todo inductivo posi!ilitaconocer la po!lación en !ase a sus particularidades las cuales son sus

"uestrasW Donde las conclusiones o!tenidas a partir de una "uestra

son v#lidas para toda la po!laciónF. 2886>p.18E.

(l "todo posi!ilito la aplicaron instru"entos ?ue recogían

in@or"ación "edi!le en par#"etros "ate"#ticos tales co"o las

prue!as pre test pos test ?ue "edian la "e&ora del nivel de

co"prensión lectora las di"ensiones literal in@erencial criterial


35/93

TA$LA 6

E'tudiante' del *ua+to %+ado dividido' en do' %+u/o' e/e+iental: de *ont+ol de la I.E. BA8+i*aB.

SECCI!N GRUPO

EPERIMENTAL

GRUPO

CONTROL

TOTAL

A 38 OOOOOOOOO 38< OOOOOOO 38 38

T%TAL 38 38 68 #uente (la!oración propia 2815.

Los estudiantes en su totalidad proceden del segundo anillo vial de la

ciudad de Tru&illo en"arcados dentro de la Avenida A"rica sus

colindantes Csares de *unín Larco la ur!ani0ación la "eced

pertenecientes a la clase "edia ur!ana de la ciudad de Tru&illo

2.6.3. +uestreo

(l "uestreo ?ue utili0a"os es una "uestra no pro!a!ilística de tipo

intencional intencionado o criterial la cual est# con@or"ada por 68

estudiantes con@or"antes de las secciones A


36/93

In't+uento de +e*ole**i0n de dato'

(&ecuta"os el cuestionario de preguntas A!antoB H. =a se-alado>

Fon&unto de preguntas por escrito @or"uladas a ciertas personas para ?ue

e,presen su opinión so!re un asuntoF 2813B p13E.

9uestro instru"ento de recolección de datos @ue to"ado co"o "odelo

al test de co"presión lectora para estudiantes de *i"ne0 Frogra"a de tcnicas de lectura !asado en la teoría

transaccional para "e&orar la co"presión lectora de estudiantes del tercer

grado de secundaria /( M iura 2818F donde @ue de!ida"ente validado a

&uicio de e,pertos.

(l "is"o cuestionario de preguntas sola"ente le ca"!ia"os el no"!re

cuestionario de preguntas> U(scala valorativa del nivel de co"prensión

lectoraV ser# aplicado a los estudiantes del cuarto grado divididos en dos

grupos e,peri"ental de control de la /.(. FA"ricaF a travs del re test ost test para "edir el nivel las di"ensiones literal in@erencia criterial de

co"presión lectora antes despus de la aplicación de la estrategia relación

de lectura.

;u validación de nuestro instru"ento cuestionario de preguntas> U(scala

valorativa del nivel de co"prensión lectoraV se reali0a a travs de la valides

de criterio predictiva. Ro!erto ern#nde0B sostiene ?ue> FLa valides de un

instru"ento de "edición al co"parar sus resultados con los de algCn criterio


37/93

3.6.1. riterio de inclusión

Los estudiantes seleccionados "uestran un conoci"iento de las tcnicas

predisposición por la lectura respetando las nor"as de convivencia dentro

de sus salones de clases.

3.6.1. riterio de e,clusión

Los estudiantes no seleccionados no "uestran un conoci"iento de las

tcnicas predisposición por la lectura no cu"plen las nor"as deconvivencia dentro de sus salones de clases.

(l instru"ento ?ue per"itir# la deter"inación de los criterios de

inclusión e,clusión de la "uestra es el cuestionario de conoci"ientos de las

tcnicas predisposición por la lectura. Ane,o 4E.

3.7. Tcnicas e instru"entos de recolección de datos

La tcnica es la encuesta el instru"ento el cuestionario de preguntas>

U(scala valorativa del nivel de co"prensión lectoraV e,presado en el pre test

para "edir las di"ensiones> literal in@erencia criterial de co"presión lectora

antes de la aplicación de la estrategias relación de lectura el post test

despus de la aplicación de la estrategias Ane,o 1E.

3.. alidación con)a!ilidad valides pro!a!ilidad del instru"ento


38/93

8 8. acepta!le 1

De Ziipedia la enciclopedia li!re. =ttp[[es.Ziipedia.org[Zii[Al@a de ro"ac=.

(n la prue!a piloto del test> uestionario de preguntas tipo ensao

aplicado a los estudiantes del cuarto grado del salón de la /.(. FA"ricaF a

cuos resultados le @ueron aplicados el índice de consistencia del al@a de

ro"!ac= para conocer su con)a!ilidad cuo resultado alcan0o un 8.477.

con el &uicio de e,perto del docente del curso. Ane,os 5E.

Cona2ilidad

La con)a!ilidad se deter"inó a travs del índice de consistencia Alp=a

de ron!ac= aplicado a la prue!a piloto uestionario de preguntas tipo ensao

o!tenindose el siguiente resultado.

Te't alo+ de Al/=ade C+on2a*=

N&e+ode

*a'o'

N&e+ode Ite'

on)a!ilida

d

uestionario depreguntas tipo

ensao

.KKK 38 38 /nstru"ento

con)a!le

3..2. rocedi"iento de recolección de datos


39/93

1.2. Resultados o!tenidos de la "edición con la aplicación del Al@a de

ro"!ac=.

1.3. ri"era corrección reali0ada a la prue!a piloto pre test posttestE

(n ese "o"ento la nueva prue!a piloto corregida se =a convertido en el

pre test post testE est# listo para ?ue lo apli?ues al grupo e,peri"ental

grupo de control de tu "uestra.

3.18. +todos de an#lisis de datos

3.18.1. uadros Ta!las (stadísticas

Kue per"itir# ordenar la in@or"ación o!tenida de!ida"ente en

cantidades a!solutas @recuenciasE relativas porcentualesE. ;er# una @ór"ula

resu"ida de presentar la in@or"ación lo ?ue =ar# posi!le un an#lisis con)a!le.

3.18.2. 'r#)cos (stadísticos

;e ela!ora a partir de los datos procesados ta!ulados en las ta!las

)guras para ser interpretadas de una "anera sencilla ?ue co"plete la

in@or"ación estadística. (n este caso se utili0ar# las )guras de !arras.

3.18.3. 'r#)cos (stadísticos

;e ela!ora a partir de los datos procesados ta!ulados en las ta!las


40/93

x= X 1+ X 2+ X 3+ X 4

n

3.18.5. Desviación (st#ndar

La desviación est#ndar es la raí0 cuadrada positiva de la varian0a se

denota por ;n. órdova. 288. p. 64E

x

Xi−¿

¿

¿2

¿

Sn=¿

3.18.6. oe)ciente de ariación

(s la e,presión de la desviación est#ndar de las varia!les en porcenta&es

de sus respectivos pro"edios con el no"!re de coe)ciente de variación.

=u?uilin. 16. p. 6E.

CV =SnX 100

x


41/93

3.11. onsideraciones ticas

Kue se realice una estrategia de "otivación para lograr convencer al

director del colegio para ?ue acepte a )r"ar constancia de autori0ación de

la aplicación de la estrategia relación de lectura so!re la co"presión

lectora así co"o la aceptación participación de los estudiantes del cuarto

grado de educación secundaria.

/. A;(T%; AD+/9/;TRAT/%;

4.1. Recursos resupuesto

4.1.1. Recursos =u"anos

/9(;T/'AD%R>

R%DR/'(I ;A9(I *L/%

*uliors 45\=ot"ail.co"

4.1.2. Recursos "ateriales

Ta!la 9o


42/93

lu"ones 9o. 47lu"ones 9o. 123

inta Ad=esiva 9o. 3+ota

'lo!al 58.88 58.88

Total

Ta!la 9o ;ervicios Disponi!les

D(;R//]9 A9T/DAD .9/T ;[.E T%TAL;[.E

/nternet 188 = 1.88 188.88Lu0 158 GZ= 8.3834 68.88

Transporte 25 via&es 1.88 25.88tel@ono 'lo!al 8.85 45.88

$otocopias 288 8.85 18.88(scaneos 'lo!al 1.88 5.88

%tros 'lo!al 58.88 58.88 Total

Ta!la 9o ;ervicios no Disponi!les

D(;R//]9 A9T/DAD .9/T ;[.E T%TAL;[.E

HindoZs 1 unidad 1888.88 1888.88


43/93

o!&etivos &usti)cación

2 onstruccióndel "arcoteórico

3 $or"ulaciónde la=ipótesis "arco"etodológic

o

4 (la!oraciónde prue!a deinstru"entos

5 Recolecciónde datos

6 Trata"ientode los datos

7 An#lisis delosresultados contrastaciónde =ipótesis

$or"ulación

deconclusiones


44/93

• AD9/. 2882E. Compresión lectora 1a ed.E. Lu"!reras (ditores. Li"a>

erC.

#ceres *. 2818E. Compresión lectora. 1a

ed.E. erC.• epeda 9. 2885E. Aprender a leer y escribir para comunicarse. 1a

ed.E. Tarea. erC.• assan D. _ Luna +. 2818E. Enseñar lengua. 4`.edE.(dit. 'raó

(spa-a• $ern#nde0 *. 2887E. Estadística aplicada / 1a ed.E. ;an +arcos.

Li"a>erC

• $alcón 9. 2887E. Razonamiento verbal. 1a ed.E. ;an +arcos. Li"a>erC• ern#nde0 R. 2886E. Metodología de la investigación 4a ed.E +,ico.

'raZ ill.• ern#nde0 R. 2818E. Metodología de la investigación 5a ed.E +,ico.

'raZ ill.• Llanos (. 2885E. +todos tcnicas de investigación. 1aed.E.

La"!ae?ue> 9R'.• +oa R. 288E. Estadística descriptiva 3a ed.E. erC ;an +arcos.• ;#nc=e0 . _ Rees . 1E. Metodología y diseños en la

investigación científca. 2da ed.E. +antaro 2da ed.E. erC

M0dulo

• A!anto H. 2813E. Diseño del trabao de investigación. Tru&illo> .

• Atuncar *. 2887E. Actividades orientaciones "etodológicas paradesarrollar el plan lector. 1aed.E. A!edul. Li"a> erC.• illanueva H. 2818E. 'uía para la co"prensión lectora. 1aed.E. A!edul.

Li"a> erC


45/93

segundo grado de la !.E. #&ortal de bel-n# ruillo. Tesis de +aestríaE

niversidad sar alle&o Tru&illo erC.

• =#ve0 $. _ el#s?ue0 +. 2812E E*ecto de la t-cnica de los mente*actos para meorar la compresión lectora de los estudiantes del cuarto

grado de la !.E. #Abran /aldelomar# de /ir0. Tesis de +aestríaE

niversidad sar alle&o Tru&illo erC. *i"ne0 A. 2818E &rograma de t-cnicas de lectura basado en la teoría

transaccional para meorar la comprensión lectora de estudiantes del

tercer grado de secundaria de la !E. #1orge $asadre# &iura. Tesis de+aestríaE. niversidad sar alle&o erC.

P,%ina' ele*t+0ni*a'9 'itio' e2

• Hiipedia la enciclopedia li!re. =ttp[[es.Ziipedia.org[Zii[Al@a de

ro"ac=.

VI. Anexos.

• /nstru"entos de investigación• Actividades ;ecciones


46/93

ANEXOS


47/93

PRE TEST Y POST TEST 'Ae(o 1)

U(scala valorativa del nivel de co"prensión lectoraV

O25etivo Gene+al onocer el nivel de co"prensión lectora de los estudiantesdel cuarto grado de educación secundaria de la /.(. F A"ricaF.

F(n el erC una de las "ani@estaciones "#s saltantes del proceso deur!ani0ación conte"por#nea es la aparición r#pido desarrollo "asivae,pansión de un especial "odelo de asenta"iento organi0ación social> la!arriada. La i"portancia de esta unidad de !ase ur!ana alcan0a tal grado ?ueen la actualidad 177E no solo tiende a ser preponderante en Li"a en casitodas las ciudades del país sino ?ue atendiendo a las esti"aciones =asta a=oradisponi!les es pro!a!le"ente ?ue involucren alrededor de la cuarta parte dela po!lación total 16 "illonesE. onstitue pues a se"e&an0a de la co"unidadca"pesina ?ue agrupa apro,i"ada"ente a otra cuarta parte de la po!laciónuno de sus característicos patrones de esta!leci"ientoF

Autor> *os +atos +ar. %!ra> Las !arriadas en Li"a. A-o> 157. (ditorial>/nstituto de (studios eruanos.

PREGUNTAS DEL INDICADOR LITERAL

1. JA ?u se re)ere la lectura

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal


48/93

eso>1 eso>2 eso>3

4. Ju#ndo ocurrieron los aconteci"ientos

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal

(n desacuerdo De acuerdo Total "ente de acuerdoeso>1 eso>2 eso>3

5. Jo"o ocurrieron los aconteci"ientosOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal


6. JKu parte de la po!lación est# in"ersaOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal


7. JDónde ocurrieron los aconteci"ientosOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO


49/93


18.Jó"o se lla"a este "odelo de asenta"iento =u"anoOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO E'*ala de edi*i0n O+dinal


PREGUNTAS DEL INDICADOR IN#ERENCIAL

11.J(n el erC cual es la "ani@estación "#s saltanteOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal


12.Jor ?u es la "ani@estación "#s resaltanteOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal


13.Jó"o se lla"a este "odelo de asenta"iento =u"ano


50/93

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

E'*ala de edi*i0n O+dinal(n desacuerdo De acuerdo Total "ente de acuerdo

eso>1 eso>2 eso>3

16.Ju#l es la i"portancia de esta unidad @a"iliar en la 0ona ur!anaOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO


eso>1 eso>2 eso>3

17.JLa !arriada es la "ani@estación "#s saltante de la vidaconte"por#neaOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal


1.Jor ?u la po!lación "igrante vive en las !arriadasOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal

(n desacuerdo De acuerdo Total "ente de acuerdo


51/93


PREGUNTAS DEL INDICADOR CR"TERIAL

36. J;egCn la lectura tC consideras ?ue es @avora!le o des@avora!le laaparición de la !arriada en nuestro país (,plícalo segCn tu punto devistaE.OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO


eso>1 eso>2 eso>3

33. J;egCn la lectura tC consideras ?ue el proceso de ur!ani0aciónconte"por#nea @or"al =a generado la aparición de la !arriada o no loest# propiciando en nuestro país (,plícalo segCn tu punto de vistaE.OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal


34. J;egCn la lectura tC consideras ?ue el r#pido desarrollo de este "odelode asenta"iento =u"ano ?ue posee la !arriada es @avora!le o

des@avora!le a la ciudad de Li"a (,plícalo segCn tu punto de vistaE.OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO


52/93

des@avora!le para nuestro país ;ustenta tu opinión con tus propiaspala!rasE.OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

E'*ala de edi*i0n O+dinal


26.J;egCn la lectura tC consideras ?ue la po!lación de las co"unidades

ca"pesinas al "igrar a las ciudades =an dado origen a las !arriadas supresencia !ene)ciara o per&udicara el desarrollo de las ciudades denuestro paísOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOE'*ala de edi*i0n O+dinal

(n desacuerdo De acuerdo Total "ente de acuerdo

eso>1 eso>2 eso>3

27.J ;egCn la lectura tC consideras ?ue la po!lación ?ue =a!ita en las!arriadas est# recreando sus patrones culturales co"unales en la ciudad esto le !rinda !en)cos o les per&udica ;ustenta tu respuesta contus propias pala!rasEOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO


eso>1 eso>2 eso>3


53/93



eso>1 eso>2 eso>3

38.J;egCn la lectura las características si"ilares del po!lador de la !arriadacon el po!lador de las co"unidades ca"pesinas les representa unaventa&a o una desventa&a para el desarrollo de la ciudad ;ustenta turespuesta con tus propias pala!rasE


E'*ala de edi*i0n O+dinal


Punta5e de la' dien'ione' o2tenido /o+ *ada e'tudiante

unta&e dela

di"ensión Literal>

unta&e dela di"ensión/n@erencial>

unta&e deladi"ensión riterial>

;+A T%TAL


54/93

R%(;% (;ALA D(

(;%;

D( R(;LTAD%;

/9T(RAL% /'(/+AL

1 17X 1 [1−18 ] MUY $A>O [1−4 ]

1 17X 36 [19−36 ] $A>O [5−8 ]

37 17X 54 [37−54 ] MEDIO [9−12 ]

55 17X 72 [55−72 ] MEDIO ALTO [13−16 ]

73 17X 8 [73−90 ] ALTO [17−20 ]

Inte+valo' (>o'8 #e+n,nde- C=ave'ta Una ue't+a de eno'

de 4 e'tudiante'.Le *o++e'/onde Cin*o inte+valo'. Y Ello' 'on Mu: 2a5o9 $a5o9

Medio9 Medio alto9 Alto


55/93

(Aneo 3)

3.6. a+ia2le' aria!le /ndependiente> (strategia relación de lectura la aria!le Dependiente> o"prensión

lectora.

*aria+le De,iiciócoce$t!al

De,iicióo$eracioal

Di#esioes Idicadores Escala deMedició

Estrategia

relaciónde lectura

Durante la lectura se produce una

relación entre el lector y el texto, a fin

de enfatiar el circulo din!"ico y fluido

durante un tie"po deter"inado,

siendo una s#ntesis $ue constituye el

significado %&!ceres' ()*), p. (+.

&on-unto de pasos de

conexión, isualiación,

for"ulación, inferencia,

anticipación, ydeter"inación $ue per"ita

"e-orar la co"presión

lectora en los estudiantes.

&onexión,

/resentación del texto

Niel

InteraloLectura de del texto

Visualiación,

Ela0oración de fic1as textuales co"entadas

Lectura de fic1as y fuentes 0i0liogr!ficas.

2or"ulación,

3esuele el control de lectura

Argu"enta sus puntos de ista so0re las preguntas

del control de lectura

Anticipación,&o"para las fuentes de infor"ación utiliadas4anifiesta sus opiniones so0re las fuentes de

infor"ación utiliadas

Deter"inación 3edacta los enunciados de un ensayo

Argu"entación sus enunciados de su ensayo

&o"pren

sión

lectora

El lector co"prende un texto cuando

es capa precisa"ente de extraer el

significado $ue el "is"o texto le

ofrece. Esto i"plica reconocer $ue el

sentido del texto $ue est! en las

pala0ras y oraciones $ue lo co"ponen

y $ue el papel del lector consiste en

descu0rirlo. %&epeda, ())5, p.)(.

Es la capacidad de

co"prender lo $ue el

estudiante 1a le#do

u0ic!ndolo en un

deter"inado en los niel

de co"prensión, literal,

inferencial y cr#terial.

Literal6A $u7 se refiere la lectura8

Niel

Interalo

Valoración

4uy 0a-o

9a-o

4edio

4edio alto

Alto.

Inferencial

6/or $u7 es la "anifestación "!s resaltante8

6/or $u7 esta "anifestación es de "anera r!pida y

expansia8

&r#terial.6Seg:n la lectura, las caracter#sticas si"ilares delpo0lador de la 0arriada con el po0lador de las

co"unidades ca"pesinas les representan una

enta-a o una desenta-a, para el desarrollo de la

ciudad8

55


56/93

MATRI DE ALIDACI!N

TTULO DE LA TESIS E't+ate%ia +ela*i0n de le*tu+a 'o2+e la *o/+en'i0n le*to+a en e'tudiante' de'e*unda+ia T+u5illo 36;

A R I A $ L E

DIMENSI!

N

INDICADOR ITEMS

OPCI!NDE

RESPUEST

A

CRITERIOS DE EALUCI!NO$SERACI

!N YO

RECOMENDA

CIONES

( n

d e s a

c u e r d o

D e

a c u e r d o

T o t a l " e n t e d e a c u e r d o RELACI

!NENTRE

LA

ARIA$LE Y LADIMENS

I!N

RELACI!N

ENTRELA

DIMENSI!N Y

ELINDICA

DOR

RELACI!NENTREEL

INDICADOR YELITEMS

RELACI!N ENTRE

ELITEMS

Y LAOPCI!N DERESPEUST

A

;/ 9% ;/ 9% ;/ 9% ;/ 9%

La

*o/

Lite+a

lEi%e

al

le*to+

un

/+o*e

Re*ono*e'u+e'/ue'ta

A 1ui8ne'alude en lale*tu+a

56


57/93

+en'i

0n

le*to+

a

/"plic

a

recupe

rar

recrea

r en la

"ente

en el

papel

la

in@or"

ación

trans"itida

'o de

+e*on

o*ii

ento

eidenti

*a*i

0n

e/l7*

ito en

la

'e*uen*ia

de la'

/ala2

+a'.

E/li*ita'u

De 1u8t+ata la

Lo*ali-a'u

De 1ui8n 'et+ata la

Identi*a

'u+e' ue'ta

Cu,ndo

o*u++ie+onlo'Die+en*ia'u

C0oo*u++ie+on

Di'*+iina'u

Qu8 /a+tede la

Di'tin%ue'u

D0ndeo*u++ie+on

Lo*ali-aEn 1u8ot+a'

Di'tin%ue'u+e'/ue'ta

En el Pe+&*ual e' laanie'ta*i0n ,'+elevante

Ine+en*ial

Identi*a'u+e'/ue'ta

C0o 'e

llaa e'teodelo dea'entaiento =uano

57


58/93

por el

autor.

Lo'

e'tud

iante'

9

dedu*i8ndol

o'

'enti

ient

o' del

o lo'

/e+'ona5e'

de la

le*tu+

a9

in+ie

ndo

lo'

+a'%o

' de

lo'

Sele**ionatu+e'/ue'ta

Cu,l e' la'ee5an-ade la2a++iada *onla*ounidad

Con*lu:etu+e'/ue'ta

Po+ 1u8 e'laanie'ta*i0n ,'+e'altante

Eainatu+e'/ue'ta

C0o 'ellaa e'teodelo dea'entaiento =uano

Dedu*etu+e'/ue'ta

Po+ 1u8toa e'teodelo dea'entaiento =uano

Co++e'/ondetu+e'/ue'ta

Po+ 1u8e'taanie'ta*i0n e' deane+a+,/ida :e/an'iva

Con*lu:e'u+e'/ue'ta

Cu,l e' lai/o+tan*iade e'taunidadailia+ enla -ona

5


59/93

/e+'o

na5e'

u+2ana

Eaina'u+e'/ue'ta

La 2a++iadae' laanie'ta*i0n ,''altante dela vida*onte/o+,nea

Eval&a tu+e'/ue'ta

Po+ 1u8 la/o2la*i0ni%+antevive en la'

2a++iada'Siilituden 'u'+e'/ue'ta

Cu,l e' la'ee5an-ade la2a++iada *onla*ounidad*a/e'ina

Anali-atu

+e'/ue'ta

Po+ 1u8 'edi*e 1ue la

2a++iadatiene undete+inadoti/o dea'entaiento =uano

5


60/93

E/+e'a un*+ite+i

oviven*ial'o2+e'u+e'/ue'ta

T&*on'ide+a' 1ue la/o2la*i0nde la'*ounidade'*a/e'ina' al i%+a+a la'*iudade'=a dadoo+i%en ala'2a++iada'

T&*on'ide+a'1ue e'avo+a2le ode'avo+a2lela a/a+i*i0n

de la2a++iada ennue't+o /a7'

Reda*ta

una *+7ti*a'o2+e 'u+e'/ue'ta

T&*on'ide+a'

1ue el/+o*e'o deu+2ani-a*i0n*onte/o+,nea o+al=a %ene+adola a/a+i*i0nde la2a++iada ono lo e't,/+o/i*iandoen nue't+o

/a7'

Enun*iaun *+ite+ioviven*ial'o2+e 'u

T&*on'ide+a'1ue el+,/idode'a++ollode e'te

68


61/93

+e'/ue'ta odelo dea'entaiento =uano1ue /o'ee la2a++iada9 e'avo+a2le ode'avo+a2lea la *iudadde Lia

P+o/oneunainte+/+eta*i0n/e+'onal'o2+e 'u+e'/ue'ta

T&*on'ide+a'1ue la2a++iadalo%+a+,*on*ent+a+la a:o+*antidad de

la /o2la*i0nu+2anaa+%inal dela'/+in*i/ale'*iudade'a1uello 'e+,/o'itivo one%ativo enel de'a++ollode nue't+o/a7'

61


62/93

Ela2o+a un 5ui*iovalo+ativo'o2+e 'u

+e'/ue'ta

T&*on'ide+a'1ue la92a++iadalo%+a+atene+ una:o+*+e*iiento1ue la*ounidad*a/e'ina :e'to 'e+,avo+a2le ode'avo+a2le/a+a nue't+o/a7'

Ela2o+aunainte+/+eta*i0n'u25etiva'o2+e tu+e'/ue'ta

T&*on'ide+a'1ue la/o2la*i0n1ue =a2itaen la'2a++iada'e't,+e*+eando'u' /at+one'*ultu+ale'*ounale'

en la *iudad9: e'to le2+inda2en8*o' ole'/e+5udi*a

62


63/93

Con't+u:eunao/ini0n/+o/ia

'o2+e tu+e'/ue'ta

T&*on'ide+a'1ue la/o2la*i0n1ue =a2itaen la'2a++iada'e't,de'a++ollando 'u li%a-0n'o*ial ent+eello'/e+iti8ndole' 'u'u2'i'ten*iaen la *iudad9: e'to le e'avo+a2le o

le e'de'avo+a2le

P+o/oneunainte+/+eta*i0n

/e+'onalde tu+e'/ue'ta

El odelodea'entaiento =uano :'u li%a-0n*on 'uo+%ani-a*i0n'o*ial le

/o'i2ilitanun +,/idode'a++ollo9a1uello e'avo+a2le ode'avo+a2le/a+a nue't+o/a7'

63


64/93

#o+ula

una

inte+/+eta

*i0n

/e+'onal

'o2+e 'u

+e'/ue'ta

La'*a+a*te+7'ti*a' del/o2lado+ dela 2a++iada*on el

/o2lado+ dela'*ounidade'*a/e'ina'le'+e/+e'entanuna venta5ao unade'venta5a9

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF #IRMA DEL EALUADOR

64


65/93

MATRI DE ALIDACI!N DE INSTRUMENTO

NOM$RE DEL INSTRUMENTO

U(scala valorativa del nivel de co"prensión lectoraV

O$>ETIO onocer el nivel de co"prensión lectoraV.

DIRIGIDO A (studiantes de 4to. 'rado

APELLIDOS Y NOM$RES DEL EALUADOR >o+%e $u+e'te+ Alva+e-

GRADO ACADMICO DEL EALUADOR Mae't+o en edu*a*i0n

ALORACI!N

Alto +edio Alto +edio


66/93

#IRMA DEL EALUADOR

AL#A DE COM$RACH

ESCALA DE MEDICI!N DE COMPRESI!N LECTORA9 DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA IE.AMERICA

66


67/93

LA #!RMULA ALPHA CRON$ACH A PARTIR DE LAS ARIANAS.

−

−= ∑

2

2

11

T

i

S

s

k

k α

Donde

G X nC"ero de íte"s ?ue se consideran en el instru"ento G X 38E GO1 X 2E. G 38O2Ei

X ro"edio de la varian0a del instru"ento 8.661E

;T2X La varian0a total de la su"a de los íte"s 1.E.

Aplicando la @ór"ula del Alp=a on!ac= se tiene>

−

8.19

661.01

29

30 x

8.661 [ 1. X 8.83333

38[ 2 X 1.834427

1O 8.83333 E X 8.666162

8.666162 : 38 X 2.46

2.46 [ 2 X 8.477 Redondeo .KK

RESULTADOS DEL AL#A DE COM$ACH

CON#IA$ILIDAD DE INSTRUMENTO

P+ue2a e'/e*7*a > +e te't : /o't te't /a+a edi+ el nivel de *o/+e'i0n le*to+a

67


68/93

N de "te' > 38 /te"s 1 2 3 puntos respuesta correctaE

N de 'u5eto' de la ue't+a > 38 estudiantes

Piloto > (studiantes del salón de cuarto grado /.(. A+(R/A

C,l*ulo de *ona2ilidad >

;e =a usado el "todo de al@a de ro"!ac= calculando la con)a!ilidad de laprue!a cuo resultado es el siguiente> .KVKK


69/93

#uente Ra&l Pino Gotu--o. Metodolo%7a de la Inve'ti%a*i0n. ED. San Ma+*o'. Lia F Pe+&. 3J.P%. (;43 F ;4;).

Lo ?ue indica ?ue la prue!a de tiene una con)a!ilidad del 8.N por lo tanto al aplicar este instru"ento variasveces a un "is"o grupo en condiciones si"ilares se o!servar#n resultados parecidos en la pri"era segunda ve0

en grado alto. (l grado de con)a!ilidad del instru"ento adecuado.

6


70/93

(Aneo 4 )

(;TRAT('/A D( AR(9D/IA*( %9(TAL ARA +(*%RAR (L 9/(L D( LA

ATA/]9 D( LA; R('LA; %RT%'RA$/A;

>o+%e $u+e'te+ Alva+e-

78


71/93

36;

ESTRATEGIA DE APRENDIA>E CONCEPTUAL PARA ME>ORAR EL NIEL DE CAPTACI!N DE LAS REGLASORTOGRW#ICAS

6 #UNDAMENTACI!Non una perspectiva de lograr o@recer una @or"ación integral a los estudiantes del nivel secundario

proponiendo la aplicación de sus conoci"ientos por "edio del desarrollo de un aprendi0a&e signi)cativo elcual lograr# una "e&or captación de las reglas ortogr#)cas repercutiendo en una "e&or @or"ación acad"ica @utura vida universitaria.%tto alladares Rodrígue0 1 p.24E FLa ortogra@ía restringe la representación de la lengua a sólo unnC"ero reducido de signos gr#)cos con el )n de "anteneruna escritura uni@or"e durante el "aor tie"poposi!le no da-ar o entorpecer la co"unicación entre =a!lantes de diversas localidades generacionesF.or nuestra parte se-ala"os ?ue la utili0ación correcta de las reglas ortogr#)cas nos garanti0a una correctaco"unicación la preservación del patrón cultural co"o es el lengua&e el cual es un patri"onio cultural deuna deter"inada co"unidad lingSística.

3 O$>ETIOSGENERAL

Aplicar esta estrategia de aprendi0a&e signi)cativo para "e&orar el nivel en la captación en las reglas

ortogr#)cas en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la /.(. 9acional olitcnico F+arcialAc=ar#nF de la ciudad de Tru&illo.ESPECI#ICOS• ro"over la correcta utili0ación de las reglas ortogr#)cas en los estudiantes del segundo grado de

secundaria de la /.(. 9acional olitcnico F+arcial Ac=ar#nF de la ciudad de Tru&illo.

71


72/93

• /denti)car las e,presiones @onticas de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la /.(. 9acional

olitcnico F+arcial Ac=ar#nF de la ciudad de Tru&illo.• Desarrollar el uso del lengua&e escrito utili0ando correcta"ente los signos de puntuación estudiantes del

segundo grado de secundaría de la /.(. 9acional olitcnico F+arcial Ac=ar#nF de la ciudad de Tru&illo.4 ORIENTACIONES METODOLOGICAS

La estrategia tiene co"o @unda"ento teórico los postulados de la pedagogía conceptual por ello tra!a&a la@or"ación de conceptos de las reglas ortogr#)cas la "e&or captación de ellas dentro del desarrollo delpensa"iento en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la /.(. 9acional olitcnico F+arcial Ac=ar#nF dela ciudad de Tru&illo.

La estrategia contiene 34 planes de sesiones de aprendi0a&e de una =ora pedagógica cada una 4 evaluacionesdonde las sesiones constan de cinco "o"entos i"portantes> La "otivación !#sico aplicado evaluación lae,tensión. cuatro evaluaciones.

Las actividades did#cticas se desarrollaran "ediante el tra!a&o de grupo el individual.

; CONTENIDOReali0ación de los siguientes lanes de ;esiones>

PLAN DE SESIONES

NOM$RE DE LASESI!N

CONTENIDOS Y ACTIIDADESACTIIDADES

9. 81 A/li*a*i0n del P+e te't9. 82

Lengua

ortogra@ía

(nse-an0a de la ortogra@ía9. 83 (scritura ortogra@ía

9. 84 JKu es ortogra@ía9. 85 $or"a de escritura correcta9. 86 Reconoci"iento de una @or"a de escritura correcta9. 87 alor social de la ortogra@ía9. 8

La ortogra@ía

La lengua espa-ola9. 8 Rese-a =istórica de la lengua espa-ola9. 18 aracterísticas !#sicas de lengua espa-ola

72


73/93

de la lenguaespa-ola

9. 11 +todo lingSístico en el aprendi0a&e de la ortogra@ía9. 12 aracterísticas @unda"entales de la ortogra@ía> $onológica (ti"ológica9. 13 onoci"iento del signi)cado9. 14 lasi)cación de la ortogra@ía de la lengua espa-ola.9.15 A/li*a*i0n P+ue2a de P+o*e'o9. 16

%rtogra@ía de laletra

$one"as del espa-ol

9. 17 $one"as voc#licos9. 1 $one"as conson#nticos9. 1 Letras o gra@ías del espa-ol9. 28 Relación entre los @one"as las letras9. 21 9ecesita"os una re@or"a ortogr#)ca9. 22

%rtogra@ía de lasila!a

La síla!a9. 23 Aplicación de las nor"as ortogr#)cas9. 24 %rtogra@ía de la pala!ra9. 25 %rtogra@ía de la oración9. 26 asos especiales de escritura9. 27

(&ercicio depr#cticas devoca!ulario

A/li*a*i0n de P+ue2a de de'a++ollo9. 2 r#ctica con voca!ulario nivel !#sico /9. 2 r#ctica con voca!ulario nivel !#sico //9. 38 r#ctica con voca!ulario nivel /nter"edio /9. 31 r#ctica con voca!ulario nivel /nter"edio //9. 32 r#ctica con voca!ulario nivel Avan0ado /9. 33 r#ctica con voca!ulario nivel Avan0ado //9. 34 A/li*a*i0n del Po't te't

< TIPOLOG"A DE LA PO$LACI!N Y LA MUESTRA(l segundo grado de la institución educativa 9acional olitcnico +arcial Ac=ar#n consta de dos

sesiones A 'rupo e,peri"entalE < 'rupo de controlE con@or"ada por estudiantes varones la sección Atienen 38 la < al!erga 38 alu"nos.Las características de los estudiantes del segundo grado A el cual es nuestro grupo e,peri"ental.a ;ituación econó"ica> los estudiantes proviene de =ogares de los seg"entos "edio !a&o ellos no cuentan

con los e?uipos in@or"#ticos necesarios.

73


74/93

! !icación geogr#)ca> Los estudiantes proviene de los distritos de "oc=e de alto "oc=e ;alaverr las

r!. La perla (l sol =icago la Av. A"rica el sector la "arina.TA$LA N6.

NIEL DE CALI#ICATIOS DE LOS ESTUDIANTESDEL SEGUNDO GRADO

3do GRADO ESTUDIANTESHOM$RES

NIEL DECALI#ICATIOS

TURNO

(:(R/+(9TAL 38


75/93

3 Aplicación de prue!as de proceso desarrollo 2 =orasedagógica

4 Ad"inistración del ostOTest 1 orasedagógica

TOTAL

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 34 orasedagógica

#uente (?uipo de investigación O 2811.

* LISTADO DE LAS SESIONES Y EALUACI!N DE APRENDIA>E

MES MAYO >UNIO >ULIOACTIIDADES 6 3 4 ; < @ J V K 6

66

63

1.Aplicación del re test :2.(nse-an0a de la ortogra@ía3.(scritura ortogra@ía4. JKu es ortogra@ía5.$or"a de escritura correcta6.Reconoci"iento de una @or"a deescritura correcta7.alor social de la ortogra@ía. aracterísticas !#sicas de lenguaespa-ola

. +todo lingSístico en elaprendi0a&e de la ortogra@ía18. aracterísticas @unda"entalesde la ortogra@ía> $onológica(ti"ológica11. aracterísticas @unda"entalesde la ortogra@ía> $onológica

75


76/93

(ti"ológica12. lasi)cación de la ortogra@ía dela lengua espa-ola.13. La síla!a14. Aplicación de las nor"asortogr#)cas

17. %rtogra@ía de la pala!ra1. %rtogra@ía de la oración1. asos especiales de escritura28. Aplicación del ost test.

2) PLAN DE SESIONES DE APRENDIA>E

/.(. 9acional olitcnico F+arcial Ac=ar#nF de la ciudad de Tru&illo.

9o"!re> Los signos de puntuación

ontenidos (specí)co

;e @or"an grupos para esta!lecer la i"portancia consideración ?ue tienen los signos de puntuación.

CAPACIDADES Y ACTITUDES

alora cu"ple lo reali0ado con los signos de puntuación.

ESTRATEGICAS

Reali0ación de e&ercicios donde cada estudiante identi)ca los signos de puntuación.

LOS SIGNOS DE PUNTUACI!N

onstituen la representación gr#)ca de las pausas ca"!iando de entonación ascensos descensos de la vo0 del=a!lante durante la e,presión oral.

76


77/93

(llos se utili0an ta"!in para separar distri!uir las partes de las oraciones ade"#s de indica"os sie"pre el estilo la intención del autor &untos con otros "atices de car#cter ínti"o o circunstancial propios de ?uien redacta del"o"ento o causa en ?ue se escri!e.

ACTIIDADES DE SESI!N DE APRENDIA>E

6 PRO$LEMA Di)cultad en la redacción de los signos de puntuación.

DATOS GENERALES

77


78/93

1 /.(. > +arcial Ac=aran2 'rado ;ección > 2do. $3 Qrea > o"unicación

II. NOM$RE DE LA ACTIIDAD

(la!ora"os los signos de puntuación su estructura.III.CAUSAS

(studiantes no conocen la i"portancia ?ue tienen la utili0ación de los signos de puntuación al reali0ar

deter"inadas lecturas. (studiantes per"anecen distraídos ante a @alta de captación de los contenidos del #rea de co"unicación.

I. COMPETENCIAS

onocer apreciar las di@erentes estructuras de los signos de puntuación anali0ar el concepto acciones ?uerepresente este.

. CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES

F ("plea lectura reconoce los di@erentes

signos de puntuación.

O Anali0a sus @unciones.

O (la!ora te,tosliterariosAplicando los

Los signos depuntuación.

lases>F ;igno de pausaO;ingo de e,presiónO;ignos au,iliaresbLa co"ab Los dos puntosbLos puntos suspensivos

O alora el papel

i"portante de lossignos de puntuación.

ODe"uestrapreocupación einters en el te"a.

7


79/93

siguientes puntos. b unto seguidobunto aparteb unto )nal.

ORe@uer0a suidentidad individual social.

I. ESTRATEG"AS METODOLOGICAS

MOMENTOS

ESTRATEG"AS RECURSOS

TIEMPO

INDICADORES

MOTI

ACI!N

Reunidos los estudiantesdialogan so!re los signos depuntuación luego se presenta lal#"ina re@erente a los signos de

puntuación.(scri!iendo lo o!servado en unpapelote.$inal"ente e,pone lo o!servado.

L#"inaLapicerolu"onesolores

apelote

85

Dialogan participanen clases

$ASICO

;e reparte un i"preso a cadaestudiantes e,presan sus ideas

principales anotando en suscuadernos re@erente a los signosde puntuación.(,ponen sus conclusiones.

/"presoapelote

uadernooloreslu"ones

18

Anali0an participan

en el aulade"uestransus=a!ilidadesco"petencias

7


80/93

PRWCTICO

(studiantes ela!ora nor"asre@erentes al te"a ela!orando pegando el papel !ond en elsalón.

apel!ondlu"onesolores

(la!oran sesolidari0anon&untaO+ente

EALUA

CI!N

(studiantes responden a laspreguntas>

JKu entiendes por signo depuntuaciónJDa un e&e"plo

JKu aprendí =oJó"o lo aplicar.

apel!ondLapicerosolores

/denti)cansuAprendi0a&e

ETEN

CI!N

(studiantes anali0an con losde"#s a"igos interca"!ianideas dando solución a la clasee,puesta.Luego se de&a e&ercicios para ?ue

investiguen en sus =ogares.

C INSTRUMENTOS DE LAS ACTIIDADES

8


81/93

CUADRO DE CALI#ICATIOS DEL GRUPO EPERIMENTAL

No APELLIDOS Y NOM$RES PRE TEST POSTTEST

PROMEDIO

634;<@JVK

666

63646;6<6@6J6V6K336

33343;3<3@3J3V3K

1


82/93

4

(Aneo ; )

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA LA INCLUCI!N Y ESCLUCI!N

DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA

APELLIDOS Y NOM$RES DEL ESTUDIATE .

ontesta individual"ente tus respuestas colocando una : en el recuadro ?ue esta al costado de la pregunta.

1. u#ndo reali0as una lectura por?ue lo =aces

ALTERNATIAS MARCA CON UNA TURESPUESTA

aE +e gusta leer!E +is a"igos leencE Tengo ?ue =acer "is tareasdE +e o!liganeE %tras ra0ones@E 9o "e gusta leer

2. JKu lees con "aor @recuencia


aE istorietas> co"ic c=istes!E Li!ros escolares> te,tos

enciclopedias diccionarios

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cE eriódicos> in@or"ativos deportivosdE Revistas> espect#culos "odas

deportivaseE Li!ros> novelas ensaos cuentos

poesía@E %tros tipos de lectura

gE 9ingCn de lectura3. J;o!re ?u te"as te gusta leer con "aor @recuencia


aE uentos novelas poesía )cción!E Deportes @ar#ndula cines

televisióncE Arte pintura escultura "Csica

dE ocina "anualidades cocteleseE %tros tipos de lectura@E 9ingCn te"a de lectura

4. Ju#ndo lees un docu"ento de lectura ?ue tcnicas de estudio utili0as


aE sas resaltador para identi)car un

p#rra@o!E (scri!es en las "#rgenes en !lancodel te,to

cE Reali0as anotaciones apartedE tili0as )c=as de trascripcióneE %tros tipos de tcnica de estudio@E 9inguna tcnica de estudio

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5. Ju#ndo tienes ?ue leer donde pre)eres reali0arla

ALTERNATIAS MARCA CON UNA TU

RESPUESTAaE (n tu casa!E (n la !i!liotecacE (n el ca"podE (n el salón de claseseE 9o tengo lugar de pre@erencia@E (n ningCn lugar "e gusta leer

6. Jó"o te gusta reali0ar una lectura


aE A solas!E on tu "e&or a"igocE (n grupodE (scuc=ando "CsicaeE 9o tengo pre@erencia alguna@E (n ninguna @or"a "e gusta leer

6. JKu nivel de co"presión lectora utili0as


gE Literal=E /n@erencial

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iE riterial &E %tros nivelesE 9o utili0as ningCn nivel

7. JKu organi0adores visuales utili0as en tu lectura


aE +apa conceptual!E +apa se"#nticocE +apa "entaldE %tros organi0adoreseE 9o utili0as ningCn organi0ador

. JKu tcnicas utili0as en tu lectura


aE To"as apuntes!E Resu"encE ;u!raadodE %tras tcnicaseE %tros tcnicas@E 9o utili0as ninguna tcnica

. JKu "todos utili0as en tu lectura


aE Analítico

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!E ;intticocE inductivodE %tros "todoseE 9o utili0as ninguna tcnica

18.Ju#ndo reali0as una lectura segCn su "icroestructura las ideas principales las encuentras con "aor@acilidad


aE An#loga"ente!E ;inteti0antecE (ncuadradodE araleloeE %tras

@E 9o utili0as ninguna

11.Jó"o di@erencias los te,tos segCn su superestructura


aE (,positivo!E 9arrativocE Descriptivo

dE Argu"entativoeE %tras di@erencias@E 9o di@erencias ninguna

12.Jó"o di@erencias los te,tos segCn su el de lengua&e

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aE eriodístico!E ientí)cocE $ilosó)codE Literario

eE %tras di@erencias@E 9o di@erencias ninguna

13.Ju#l de las siguientes @or"as interrogativas tu utili0as para descu!rir el asunto general de la lectura


aE (l te"a de la lectura es!E (l asunto ?ue trata el autor es

cE La lectura trata dedE La lectura trata so!reeE %tras interrogantes@E 9o utili0as ninguna de las

interrogaciones

14. Ju#l de las siguientes @or"as interrogativas tu utili0as para descu!rir la idea principal de la lectura

ALTERNATIAS MARCA CON UNA TU

RESPUESTAaE la idea "#s i"portante de la!E (l asunto ?ue trata la lectura escE La idea desarrolla en la lecturas

esdE (l autor de la lectura pretende

central"ente de

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eE %tras interrogantes@E 9o utili0as ninguna de las

guia 2015 proyecto psicologia educativa

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