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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen de conocimientos

y habilidades directivasSubdirector AcadémicoEducación Secundaria

Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 16

Recursos de apoyo 16

Ejemplos de casos y reactivos 16

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 29

Bibliografía 32


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Presentación

Estimado Subdirector Académico de Educación Secundaria,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener pre-sentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.


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1. EVALUACÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Subdirector Académico, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orien-tar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Subdirector Académico resulta fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Subdirector Académico, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Subdirectores con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Subdirector de Académico. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evalua-ción: el desempeño del Subdirector Académico, las necesidades de formación del personal con funciones de subdirección de gestión y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones directivas del Subdirector Académico en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones directivas del Subdirector Académico en Educa-ción Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a su periodo de inducción y con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función directiva del Subdirector de Académico de Educación Preescolar como a su desarrollo profesional.

• Regular la función directiva del Subdirector Académico, en la medida en que la Evaluación del Desempeño ser-virá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de dirección en Educación Básica.


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etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de Subdirector Académico se constituye por cinco dimensiones generales y por paráme-tros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Subdirector académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

2 Un Subdirector académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

3 Un Subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

4Un Subdirector académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

5 Un Subdirector académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas directivas, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de su centro de trabajo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje profesional y para participar en comunidades de aprendizaje. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normati-vos y éticos del quehacer del Subdirector Académico; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Subdirector Académico realiza y trascienden el ámbito de la escuela para establecer una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela.


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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección, de ahí la importancia de combi-nar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas directivas, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. En esta Etapa usted re-copilará una muestra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función directiva. A partir de estas evidencias elaborará un texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas de la función de Subdirector Académico. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta Etapa usted elaborará una Ruta de Mejora en la que identifique cla-ramente las prioridades educativas de su escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Además, elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de Subdirector Académico compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVASDEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

descripción del exaMen de conociMientos y habilidades directivas

La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de Subdirector Académico de dará cuenta, entre otros ele-mentos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del exaMen de conociMientos y habilidades directivas

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de Subdirector Académico pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un lide-razgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica escolar y de gestión, contextualizadas a través de casos”.

aspectos por evaluar en el exaMen de conociMientos y habilidades directivas

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desem-peño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades del Subdirector Académico, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de Subdirector Académico y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer directivo, así como los aspectos por evaluar.


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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un Subdirector académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

Parámetros

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.1.2 Asume el sentido de la subdirección académica escolar para la mejora de la calidad educativa.1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.

Aspectos por evaluar

• El reconocimiento de que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propósitos educativos con todos los alumnos.

• El reconocimiento a la escuela como un espacio de formación integral para el desarrollo de habilidades para convivir armónicamente.

• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos• La explicación de la función del coordinador de actividades académicas para abatir el rezago, propiciar la

inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.• La identificación de las características de niñas y niños que asisten a la Educación Secundaria y los retos a los

que se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.• La identificación de los propósitos educativos, los campos de formación y los aprendizajes esperados en la

Educación Secundaria.• La explicación del impacto que tienen las concepciones de directivos, docentes y personal escolar acerca de la

enseñanza, el aprendizaje y sobre los adolescentes en el trabajo con los alumnos.• El reconocimiento de la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo en las clases, tomando en cuenta la

realidad y los intereses de niñas, niños y adolescentes.• La identificación de las prácticas educativas para atender a niñas, niños y adolescentes con necesidades

educativas especiales o en situación de vulnerabilidad.


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Dimensión 2. Un Subdirector académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

Parámetros

2.3 Realiza estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.2.4 Establece acciones para asegurar la inclusión de todos los alumnos en las clases y en la escuela.


• La coordinación de actividades en el marco de la Normalidad Mínima de Operación Escolar, que contribuyan a que la escuela funcione regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.

• El desarrollo de estrategias que aseguren que el tiempo escolar se utilice en actividades formativas para los alumnos.

• El desarrollo de estrategias con el colectivo docente para contribuir a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dimensión 3. Un Subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan mejorarla.

• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.


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Dimensión 4. Un Subdirector académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.

4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las aulas.

4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para su función.4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la escuela.


• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios

filosóficos de la educación en México.• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como coordinador de actividades

en educación secundaria.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños

en su práctica cotidiana.• La operación, junto con el subdirector, acciones para fomenten actitudes de compromiso, colaboración,

solidaridad y equidad de género en las clases.• La operación, junto con el subdirector, acciones para promover en las clases el respeto por las diferencias

individuales, lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas.• La promoción de ambientes de inclusión y equidad, y que eviten la reproducción de estereotipos.• El uso de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía

para el desarrollo de su función.• La realización, en su ámbito de competencia, de acciones que mantengan la integridad y seguridad de los

alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.

Dimensión 5. Un Subdirector académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

Parámetros

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela.5.3 Realiza acciones para fortalecer la comunicación con la dirección escolar y el colectivo docente.


• La operación de acciones, en el marco de la diversidad lingüística y cultural presente en la escuela, que contri-buyan a enriquecer el trabajo educativo.

• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del colectivo docente y de la dirección escolar para el logro de los aprendizajes en los alumnos.


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESDIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es un instrumento estandarizado, con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educa-tiva Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su práctica cotidiana como Subdirector de Académico, que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades directivas.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos habilidades directivas del Subdirector Académico, será super-visado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordina-dores de cada sede. El tiempo de aplicación será de cuatro horas.

recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico, se reco-mienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Subdirector de Académico.


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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica directiva mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

El coordinador de actividades académicas cuestiona a los docentes acerca de los resultados de los alumnos de tercer grado en el tercer bimestre. Algunos consideran que los alumnos no quieren hacer nada porque creen que ya acreditaron el año, por lo que también faltan constantemente. La trabajadora social menciona la situación de un alumno que falta con frecuencia debido a los resultados de una mala cirugía. El coordinador destaca la importancia de buscar soluciones a los problemas de aprovechamiento que promuevan el tránsito de los alumnos al siguiente nivel. Un docente se muestra en desacuerdo, argumentando que son ellos quienes no quieren trabajar.


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Elección de elementos

Base del reactivo

1. ¿Qué acciones debe realizar el coordinador de actividades académicas para atender la situación del alum-no que sufre los efectos de una mala cirugía y fomentar su permanencia?

Opciones de respuesta:

A) Comunicarse con sus padres y pedirles que acuerden con los docentes de cada asignatura las actividades extraclase de reforzamiento que tendrá que realizar su hijo durante los siguientes bimestres

B) Diseñar una estrategia de intervención con los docentes de diferentes asignaturas, determinar los apoyos que requiere el alumno y construir un plan de reforzamiento académico para implementarlo durante el cuarto bimestre

C) Establecer con los docentes de cada asignatura una estrategia de recuperación para el cuarto bimestre y asignarle un tutor académico que lo apoye en la realización de sus actividades y en el reforzamiento

D) Aplicar un examen global de conocimientos al alumno, sugerir a los docentes diferentes estrategias de atención para potencializarlos por medio de una flexibilidad curricular y dar seguimiento a la situación

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:

La acciones que realiza el coordinador para realizar un plan de recuperación está apegada a los indicadores de su función y al Acuerdo Secretarial 696.


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

2. Considerando las posibles causas del problema escolar, el coordinador de actividades académicas ex-pone al colectivo docente el Acuerdo 696. ¿Qué tipo de examen, sustentado en la normativa vigente, contribuye a solucionar el problema de aprovechamiento?


A) De recuperaciónB) BimestralC) Global de conocimientosD) Final

Respuesta correcta: A


Los exámenes de recuperación son la opción pertinente para disminuir o abatir el rezago a partir del cuarto bimestre


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Base del reactivo

3. ¿Qué acción del coordinador de actividades académicas, en conjunto con el subdirector, fomenta la colaboración con los docentes?


A) Solicitar un informe para detectar las áreas de oportunidad de los alumnos y trabajar con los docentesB) Acordar acciones con los docentes para que realicen una intervención pertinente para los alumnos C) Implementar una estrategia de acompañamiento para apoyar a los alumnos con bajos resultadosD) Asesorar al colectivo docente para alcanzar los aprendizajes esperados de los alumnos y dar seguimiento

a las acciones propuestas

Respuesta correcta: D


Estas acciones las realizan de manera conjunta el coordinador y el subdirector para apoyar el aprendizaje de los alumnos de manera colaborativa para atender la situación planteada, al acordar las actividades, asesor y dar seguimiento por las dos figuras.


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Base del reactivo

4. ¿Qué acción debe llevar a cabo el coordinador de actividades académicas para propiciar la promoción de los alumnos?


A) Demostrar liderazgo profesionalB) Dar seguimiento de aprendizajesC) Enseñar con propósitoD) Hacer un reforzamiento positivo

Respuesta correcta: B


Esta acción permite establecen metas y atender el seguimiento al desempeño de alumnos.


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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

Ordene las acciones a realizar que atienden la necesidad escolar de acuerdo con el protocolo de la SEP “¿Qué hacer en caso de incendio?”

1. Solicitar vía telefónica el auxilio de la estación de bomberos más cercana2. Seguir las instrucciones de los brigadistas del Comité de Salud y Seguridad Escolar3. Ubicar el lugar del incendio y retirarse de la zona de riesgo 4. Solicitar a la aseguradora su intervención a fin de que se inicien los trabajos de limpieza5. Poner atención a las indicaciones de los bomberos, autoridades de Protección Civil y brigadistas del Co-

mité de Salud y Seguridad Escolar


A) 1, 5, 3, 2, 4B) 2, 3, 1, 4, 5C) 3, 1, 2, 5, 4D) 5, 2, 4, 1, 3



La seriación corresponde al protocolo “Qué hacer en caso de incendio”, de la SEP; la opción 3 que inicia la serie pertenece al paso 3 de la etapa DURANTE; la opción 1, al paso 6 de la etapa DURANTE; la opción 2, al paso 7 de la etapa DURANTE; la opción 5, al paso 5 de la etapa DESPUÉS, y la opción 4, al paso 5 de la etapa DESPUÉS. Por lo tanto, éste es el orden cronológico que corresponde al protocolo de la SEP.


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Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione cada principio filosófico con la situación escolar que le corresponde.

Principio filosófico

1. Laicidad2. Gratuidad3. Democracia4. Inclusión


A) 1a, 2d, 3b, 4cB) 1b, 2a, 3c, 4dC) 1b, 2c, 3d, 4aD) 1d, 2c, 3a, 4b



El numeral 1 refiere la laicidad en tanto que el inciso b habla del respeto a las diferencias culturales, el numeral 2 refiere a la gratuidad en tanto que el inciso a refiere la aportación voluntaria, el numeral 3 habla sobre democracia en tanto que el inciso c refiere la participación colectiva en los proyectos, el numeral 4 habla sobre la inclusión en tanto que el inciso d refiere a la escuela como un espacio seguro que atiende las características de los estudiantes.

Situación escolar

a) Las aportaciones económicas de ingreso son voluntarias para todos los alumnos

b) Se fomenta el respeto por las diferencias culturales y de pensa-miento de toda la comunidad

c) La comunidad escolar, en su conjunto, puede participar en la ela-boración de proyectos

d) La escuela es un lugar seguro en el que se atienden las característi-cas de todos los alumnos


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Base del reactivo

El análisis del diagnóstico de la escuela permite detectar las fortalezas de los alumnos. ¿Qué estrategia favo-rece su formación integral en colaboración con el colectivo docente?


A) Realizar un proyecto de lectura con ejercicios breves de diversos textos relacionados con las diferentes asignaturas

B) Elaborar una base de reactivos de todas las asignaturas para que se apliquen un día a la semana de manera regular

C) Llevar a cabo actividades para iniciar bien el día, diseñadas por las academias, para desarrollar las habili-dades de los alumnos

D) Acompañar a los alumnos en los recesos interactivos para potenciar sus habilidades de convivencia y una socialización sana



Esta estrategia, tiene actividades coadyuvan el desarrollo integral, toda vez que se busca el desarrollo de las habilidades de los alumnos diseñadas por las diversas academias.


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Base del reactivo

Tras analizar los bajos índices de aprovechamiento en la asignatura de Matemáticas, el coordinador de activi-dades académicas lleva a cabo algunas acciones para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Identifique las que impactan en la enseñanza, considerando los principios pedagógicos del plan de estudios.


A) Reorientar el liderazgo para favorecer la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnosB) Fomentar el trabajo colaborativo con el propósito de construir aprendizajes en colectivoC) Planear actividades para potenciar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias D) Asesorar a los docentes en la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares

Respuesta correcta: A


Estas acciones están en el principio pedagógico 1.12 reorientar el liderazgo que implica las acciones que implemente el directivo para garantizar los aprendizajes de los alumnos.


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Completamiento

Base del reactivo

Con el fin de asegurar que el personal plantel utilice el tiempo escolar en actividades formativas, el cuerpo directivo ha decidido dar énfasis a la fase de _______ en la construcción de la ruta de mejora escolar. Con-sideran fundamental iniciar por _______ para establecer los _______.


A) implementación - las metas - acuerdosB) planeación - la autoevaluación - compromisosC) rendición de cuentas - la evaluación - objetivosD) seguimiento - los compromisos - resultados



La planeación es el proceso sistemático, que parte de la autoevaluación, sustentada en evidencias objetivas que permitan identificar necesidades, establecer prioridades, y establecer compromisos para el logro de objetivos y metas verificables para la mejora del servicio educativo.


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Elección de elementos

Base del reactivo

Un alumno no quiere asistir a la escuela, ya que, debido a sus problemas socioeconómicos, no puede par-ticipar en las clases ni cumplir con sus tareas, y sus compañeros no lo aceptan. Seleccione las acciones que debe realizar el coordinador de actividades académicas, junto con el subdirector, para promover el respeto por las diferencias socioeconómicas entre los alumnos.

1. Solicitar a los docentes que propicien un ambiente agradable en clase2. Establecer acuerdos con los padres de los alumnos involucrados3. Entregar citatorios a los compañeros que molestan al alumno4. Asesorar a los docentes para que realicen proyectos con juegos de roles


A) 1, 2B) 1, 3C) 2, 3D) 2, 4

Respuesta correcta: D


Las opciones 2 establecer acuerdos con los padres de familia y proponer el juego de roles en clase, propicia la empatía y responsabilidad para atender la diferencia socioeconómica del alumno.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en lí-nea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Au-toridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los subdirectores que cumplieron con la Etapa 1. Ex-pediente de evidencias de la función de dirección del Subdirector Académico de la Evaluación del Desempeño.Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

recoMendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la función de Subdirector de Académico. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.


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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. Por ello, procure estudiar conjuntamente con otros directivos de la zona escolar. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido y realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc-tivas del Subdirector Académico, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva del Examen, no habrá tolerancia para el ingreso a las aulas de los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.


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El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasapor-te), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.


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Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y compe-tencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado por cada evaluado.


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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orien-tación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Subdirector Académico en la escuela a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.

SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.


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SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

SEP (2016). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección y de supervisión, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.


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—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm

Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/


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Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB) http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

guía para el examen de conocimientos y habilidades...

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