guía para el examen de conocimientos y habilidades...

Guíapara el Examen

de conocimientos yhabilidades directivas

Subd

irect

or A

cadé

mic

o. E

duca

ción

Prim

aria

Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen de conocimientos

y habilidades directivasSubdirector Académico

Educación Primaria

Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

CHD

ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 17

Recursos de apoyo 17

Ejemplos de casos y reactivos 17

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 29

Bibliografía 32


CHD

Guía

7

Presentación

Estimado Subdirector Académico de Educación Primaria,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener pre-sentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.


CHD

Guía

8

1. EVALUACÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Subdirector Académico, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orien-tar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Subdirector Académico resulta fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Subdirector Académico, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


CHD

Guía

9

La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Subdirectores con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Subdirector de Académico. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evalua-ción: el desempeño del Subdirector Académico, las necesidades de formación del personal con funciones de subdirección académica y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones directivas del Subdirector Académico en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones directivas del Subdirector Académico en Educa-ción Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a su periodo de inducción y con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función directiva del Subdirector de Académico de Educación Preescolar como a su desarrollo profesional.

• Regular la función directiva del Subdirector Académico, en la medida en que la Evaluación del Desempeño ser-virá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de dirección en Educación Básica.


CHD

Guía

10

etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de Subdirector Académico se constituye por cinco dimensiones generales y por paráme-tros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Subdirector académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

2 Un Subdirector académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

3 Un Subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

4Un Subdirector académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

5 Un Subdirector académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas directivas, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de su centro de trabajo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje profesional y para participar en comunidades de aprendizaje. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normati-vos y éticos del quehacer del Subdirector Académico; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Subdirector Académico realiza y trascienden el ámbito de la escuela para establecer una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela.


CHD

Guía

11

En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección, de ahí la importancia de combi-nar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas directivas, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. En esta Etapa usted re-copilará una muestra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función directiva. A partir de estas evidencias elaborará un texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas de la función de Subdirector Académico. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta Etapa usted elaborará una Ruta de Mejora en la que identifique cla-ramente las prioridades educativas de su escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Además, elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de Subdirector Académico compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


CHD

Guía

12

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVASDEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

descripción del exaMen de conociMientos y habilidades directivas

La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de Subdirector Académico de dará cuenta, entre otros ele-mentos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del exaMen de conociMientos y habilidades directivas

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de Subdirector Académico pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un lide-razgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica escolar y de gestión, contextualizadas a través de casos”.

aspectos por evaluar en el exaMen de conociMientos y habilidades directivas

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desem-peño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades del Subdirector Académico, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de Subdirector Académico y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer directivo, así como los aspectos por evaluar.


CHD

Guía

13

Los aspectos por evaluar incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

Exam

en d

e co

nocim

ient

o y

habi

lidad

es d

irect

ivas

Dimensión 1. Un Subdirector Académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

Parámetros

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.1.2 Asume el sentido de la subdirección académica escolar para la mejora de la calidad educativa.1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.

Aspectos por evaluar

• El reconocimiento de que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propósitos educativos con todos los alumnos.

• El reconocimiento a la escuela como un espacio de formación integral para el desarrollo de habilidades para convivir armónicamente.

• Explica algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos.• El reconocimiento de la función como subdirector académico es lograr que las actividades que realice la

escuela se centren en las necesidades de aprendizaje de los alumnos y en proporcionarles a niñas y niños una educación de calidad.

• El reconocimiento de la función del subdirector académico en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

• La explicación de la función del subdirector académico para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.

• La identificación de las características de niñas y niños que asisten a la Educación Primaria y los retos a los que se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.

• El reconocimiento de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de niñas y niños que asisten a la Educación Primaria.

• La identificación de los propósitos educativos, los campos de formación y los aprendizajes esperados en la Educación Primaria.

• El reconocimiento de la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo en las clases, tomando en cuenta la realidad y los intereses de niñas y niños.

• La identificación de las prácticas educativas para atender a niñas y niños con necesidades educativas especiales o en situación de vulnerabilidad.


CHD

Guía

14

Exam

en d

e co

nocim

ient

o y

habi

lidad

es d

irect

ivas

Dimensión 2. Un Subdirector Académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

Parámetros

2.3 Realiza estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.2.4 Establece acciones para asegurar la inclusión de todos los alumnos en las clases y en la escuela.


• La coordinación de acciones que contribuyan a asegurar que la escuela funcione regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.

• El desarrollo de estrategias que aseguren que el tiempo escolar se utilice en actividades formativas para los alumnos.

• El desarrollo de estrategias que realiza con el colectivo docente para atender a los alumnos que se encuentran en situación de rezago, reprobación o deserción escolar.

Dimensión 3. Un subdirector académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan mejorarla.

• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.


CHD

Guía

15

Exam

en d

e co

nocim

ient

o y

habi

lidad

es d

irect

ivas

Dimensión 4. Un Subdirector Académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.

4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las aulas.

4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para su función.4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la escuela.


• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios

filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en coordinación con el director para fortalecer la identidad nacional

de los alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza, en coordinación con el director, para fomentar el carácter laico

como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector Académico.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños

en su práctica cotidiana.• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica directiva cotidiana.• La operación, junto con el director, las estrategias que fomenten actitudes de compromiso, colaboración,

solidaridad y equidad de género en la comunidad escolar.• La operación, junto con director, acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingüísticas,

culturales, étnicas y socioeconómicas.• La operación de estrategias para la difusión de las reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de género

y la no discriminación dentro y fuera del plantel. • La promoción de ambientes de inclusión y equidad, y que eviten la reproducción de estereotipos.• El uso de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía

para el desarrollo de su función.• La realización, en su ámbito de competencia, las acciones de prevención estipulada en la escuela para minimizar

los factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.• La realización, en su ámbito de competencia, de acciones que mantengan la integridad y seguridad de los

alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.


CHD

Guía

16

Exam

en d

e co

nocim

ient

o y

habi

lidad

es d

irect

ivas

Dimensión 5. Un Subdirector Académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

Parámetros

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela.5.2 Propicia la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la

escuela.5.3 Realiza acciones para fortalecer la comunicación con la dirección escolar y el colectivo docente.


• La operación de acciones establecidas por la dirección que incluyen la diversidad lingüística y cultural presente en la escuela para enriquecer el trabajo educativo.

• La orientación junto con el director al colectivo docente para promover la colaboración de las familias en el aprendizaje de los alumnos.

• El establecimiento de la comunicación con el subdirector de gestión escolar para solicitar el apoyo de otras instituciones que contribuyan la tarea educativa de la escuela.

• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del colectivo docente y de la dirección escolar para el logro de los aprendizajes en los alumnos.


CHD

Guía

17

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESDIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico es un instrumento estandarizado, con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educa-tiva Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su práctica cotidiana como Subdirector de Académico, que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades directivas.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos habilidades directivas del Subdirector Académico, será super-visado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordina-dores de cada sede. El tiempo de aplicación será de cuatro horas.

recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico, se reco-mienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Subdirector de Académico.


CHD

Guía

18

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica directiva mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

El director de una escuela primaria propuso, con el visto bueno del colegiado docente, la realización de una poesía coral, como parte de la estrategia global de mejora, para potenciar la calidad del trabajo realizado en las aulas. Entre los objetivos que comprendía la actividad destacaba la importancia de promover entre los alumnos la convivencia armónica, el trabajo colaborativo, la organización democrática, la equidad, la inclusión y la solidaridad.

Durante la organización de las actividades, el subdirector académico acudió a las aulas para verificar que todo se estuviera llevando a cabo de manera adecuada. En una de las visitas observó un problema en un grupo de sexto grado: el docente siempre daba prioridad a las alumnas; ellas hacían oír su voz y tomaban las decisiones, motivo por el cual los alumnos manifestaban su inconformidad y observaban que su proceder no era igualitario. El subdirector académico le indicó al docente que en el proceso de selección del tema de la poesía debía propiciar la participación de todos. Éste argumentó que lo hacía de ese modo porque era de su interés formar personas que respetaran a la


CHD

Guía

19

mujer y que el tema de la poesía era exclusivamente femenino. El subdirector académico escuchó el argumento del docente y le recomendó reconsiderar la situación para resolver el conflicto que se había generado con la exclusión de los alumnos; además, informaría acerca del caso al director para determinar las acciones que se impulsarían para su solución.

Previo a la presentación de la poesía coral, el subdirector académico verificó que las actividades programadas se hubieran planeado con la participación de todos los alumnos y que su aplicación se llevara a cabo en un ambiente de colaboración y equidad de género. La presentación se realizó en forma exitosa de acuerdo con lo programado.

Elección de elementos

Base del reactivo

1. ¿Qué acciones favorecen el desarrollo de habilidades para la convivencia armónica dentro de la escuela?

1. Implementar la estrategia global de mejora con la participación de toda la escuela 2. Organizar a los alumnos de sexto grado para su participación en la muestra pedagógica3. Incluir un tema femenino como decisión del docente de sexto grado 4. Presentar la poesía coral acordada por el colectivo docente

Opciones de respuesta:

A) 1, 3B) 1, 4C) 2, 3D) 2, 4

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

La implementación de la estrategia global considera el desarrollo de habilidades para la convivencia armó-nica y en el caso se expresa que durante la presentación de la muestra pedagógica se observó un ambiente de colaboración y participación por parte de todos los alumnos de la escuela gracias a la verificación previa del Subdirector.


CHD

Guía

20


Base del reactivo

2. Identifique las acciones que garantizan la inclusión de todos los alumnos de la escuela y propician la equidad.

1. Establecer acuerdos entre docentes y directivos para realizar las actividades2. Elegir previamente, en consejo, a los alumnos que participarán en las actividades solicitadas3. Informar al director para determinar las acciones que den solución al conflicto de sexto grado 4. Organizar la actividad respetando la participación de los alumnos


A) 1, 3B) 1, 4C) 2, 3D) 2, 4



Tanto los acuerdos que se promovieron entre el colegiado docente, como la recomendación del subdirector académico se consideran a todos los alumnos sin importar el género en la organización de la actividad, promueven la inclusión.


CHD

Guía

21

Cuestionamiento directo

Base del reactivo

3. ¿Qué estrategia del subdirector académico propicia el trabajo colaborativo entre los alumnos?


A) Proponer al docente que todos los alumnos participen en la definición del temaB) Sugerir la formación de personas que respeten a los alumnos de género femeninoC) Verificar cómo se desarrollaba la planeación de la presentación de la poesía coralD) Escuchar al docente de sexto grado y solicitarle su reconsideración para resolver el conflicto

Respuesta correcta: C


Esta estrategia la aplicó el subdirector para verificar que los trabajos se desarrollaran en forma colaborativa


CHD

Guía

22


Base del reactivo

4. ¿Qué estrategia del subdirector académico, en conjunto con el director, puede resolver el conflicto?


A) Establecer y supervisar los acuerdos con el docente de sexto grado para solucionar el problema B) Atender la inconformidad de los alumnos varones, proponiéndoles que presenten su propia poesía coralC) Proponer el cambio de tema de la estrategia global y suspender la muestra pedagógicaD) Suspender la presentación del grupo de sexto grado y continuar con la de otros grupos

Respuesta correcta: A


El subdirector debe establecer acuerdos y solucionar conflictos con los docentes a través del diálogo.


CHD

Guía

23


Base del reactivo

Seleccione las acciones que forman parte de los rasgos de la normalidad mínima de operación escolar.

1. Los alumnos de segundo grado consolidan la lectoescritura y las matemáticas2. En todas las escuelas primarias se realiza un reglamento interno3. Los docentes de una escuela inician diariamente sus actividades escolares a las 8:00 horas4. Una escuela organiza comisiones para realizar simulacros de forma constante5. Al no presentarse el docente titular, los alumnos son atendidos por una figura directiva


A) 1, 2, 4B) 1, 3, 5C) 2, 4, 5D) 3, 4, 5



Son algunas de las ocho actividades que se deben llevar a cabo dentro de las escuelas y está plasmado en la ruta de mejora escolar.


CHD

Guía

24

Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

En la primaria se presenció un sismo durante el horario escolar que generó la caída de instalaciones eléctricas en un aula.

Ordene las acciones que deben seguir el subdirector académico en conjunto con el director escolar, para minimizar riesgos que provoquen un accidente entre los alumnos.

1. Asegurar que todos los alumnos y personal permanezcan en las zonas de menor riesgo2. Solicitar apoyo de protección civil para seguir el protocolo de seguridad en las áreas afectadas3. Verificar en conjunto con el comité de seguridad escolar, que inmuebles sufrieron daños4. Coordinar en brigadas al comité de seguridad escolar, para prevenir que se suscite nuevamente alguna

situación que amenace la integridad de los alumnos dentro de la institución5. Dar aviso del incidente de las instalaciones eléctricas a las autoridades inmediatas


A) 1, 3, 5, 2, 4B) 1, 4, 2, 3, 5C) 2, 4, 3, 1, 5D) 2, 5, 3, 1, 4

Respuesta correcta: A


Son las acciones que se realizan posteriormente a un sismo dentro de las instituciones escolares. En primera instancia se debe asegurar el bienestar de los alumnos y del personal, posteriormente se debe verificar, en coordinación con el comité de seguridad escolar, si hay daños en el inmueble; ya que en la situación plantea-da sí hubo daños en las instalaciones eléctricas, el siguiente paso es dar aviso a las autoridades inmediatas. Posteriormente se debe solicitar el apoyo a protección civil y finalmente se deben coordinar brigadas para actuar con prontitud ante situaciones que pueden amenazar la integridad de los alumnos y del personal.


CHD

Guía

25

Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

En la junta del Consejo Técnico Escolar se analizan los reportes de evaluación referentes a la comprensión lectora y se observa que un alto porcentaje de alumnos tiene problemas para comprender lo que lee.

Ordene las acciones que debe proponer el subdirector académico para lograr los aprendizajes en la situación mencionada.

1. Elaborar una estrategia, junto con el promotor de lectura, para atender el problema2. Analizar los reportes de evaluación con el directivo escolar y determinar los posibles problemas que

tienen los alumnos para comprender lo que leen3. Propiciar la colaboración de la familia, la comunidad y otras instituciones para fortalecer este aprendizaje4. Orientar a los docentes en la adecuación curricular para apoyar a los alumnos que presentan más rezago5. Diseñar un instrumento de evaluación y seguimiento para el logro de los aprendizajes


A) 1, 3, 5, 2, 4B) 1, 4, 2, 3, 5C) 2, 4, 1, 3, 5D) 2, 5, 3, 1, 4

Respuesta correcta: C


Se inicia a partir de una problemática, después una adecuación curricular, estrategia global para facilitar la comprensión lectora, integrar a la comunidad escolar y finalmente hacer una evaluación por lo tanto el orden es correcto.


CHD

Guía

26


Base del reactivo

En un grupo de sexto grado, un alumno constantemente molesta a sus compañeras. Durante el recreo agre-de de manera física y verbal a alumnas de otros grupos diciéndoles que están locas y a los compañeros, que son pobres; cuando los docentes de guardia le llaman la atención responde de forma agresiva. Además, el docente de grupo lo saca del salón cuando presenta conductas disruptivas.

¿Cuál es la estrategia para difundir las reglas de convivencia escolar con el propósito de mejorar las relaciones entre los alumnos?


A) Los alumnos y los docentes involucrados acuden a la Dirección para darle seguimiento al caso y buscar las formas de corregir la conducta del agresor

B) El docente de sexto grado, junto con su grupo, coloca en el patio cartulinas con algunas reglas de convi-vencia para que todos los alumnos las conozcan

C) El director sanciona al alumno por las quejas presentadas y llama a la madre para tomar decisiones en relación con la conducta de su hijo

D) El director propone que en cada grupo se elaboren las reglas de convivencia para que sean respetadas y que el docente sea el modelador

Respuesta correcta: D


Porque se está tomando en cuenta a los alumnos y al permitirles elaborar sus propias normas, se espera que las cumplan, además de que van a copiar conductas modeladas por el docente.


CHD

Guía

27

Completamiento

Base del reactivo

Con el fin de asegurar que el personal plantel utilice el tiempo escolar en actividades formativas, el cuerpo directivo ha decidido dar énfasis a la fase de _______ en la construcción de la ruta de mejora escolar. Con-sideran fundamental iniciar por _______ para establecer los _______.


A) implementación - las metas - acuerdosB) planeación - la autoevaluación - compromisosC) rendición de cuentas - la evaluación - objetivosD) seguimiento - los compromisos - resultados



La planeación es el proceso sistemático, que parte de la autoevaluación, sustentada en evidencias objetivas que permitan identificar necesidades, establecer prioridades, y establecer compromisos para el logro de objetivos y metas verificables para la mejora del servicio educativo.


CHD

Guía

28

Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione la asignatura de sexto grado con el propósito de educación primaria que le corresponda.

Asignatura

1. Español2. Matemáticas3. Ciencias Naturales4. Geografía


A) 1a, 2e, 3c, 4dB) 1b, 2c, 3a, 4eC) 1d, 2b, 3e, 4cD) 1e, 2b, 3a, 4d

Respuesta correcta: D


Cada uno de los propósitos corresponde correctamente a la asignatura señalada acordes a los planes y programas de estudio vigentes.

Propósito

a) Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas

b) Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares

c) Adquieran elementos de una cultura política democrática por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo

d) Participen de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres

e) Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país


CHD

Guía

29

Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en lí-nea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Au-toridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los subdirectores que cumplieron con la Etapa 1. Ex-pediente de evidencias de la función de dirección del Subdirector Académico de la Evaluación del Desempeño.Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

recoMendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la función de Subdirector de Académico. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.


CHD

Guía

30

• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. Por ello, procure estudiar conjuntamente con otros directivos de la zona escolar. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector Académico.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido y realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc-tivas del Subdirector Académico, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva del Examen, no habrá tolerancia para el ingreso a las aulas de los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasapor-te), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.


CHD

Guía

31

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y compe-tencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado por cada evaluado.


CHD

Guía

32

Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orien-tación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Subdirector Académico en la escuela a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.

SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.


CHD

Guía

33

SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.

—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.


CHD

Guía

34

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm

Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/


CHD

Guía

35

Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB) http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

guía para el examen de conocimientos y habilidades...

Documents