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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
Sevilla, mayo de 2010
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Guía metodológica para la evaluación los certificados de profesionalidad
EDITA Y DIVULGA:
PARTICIPA:
DEPÓSITO LEGAL:
DISEÑO Y MAQUETACIÓN:
Recomendada la impresión en Papel Reciclado
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marque diferencias entre mujeres y hombres. Con el objetivo de evitar la sobrecarga y facilitar la
lectura se ha optado por el uso de términos genéricos, excepto en los casos en que esto no ha sido
posible, en los que se ha optado por utilizar el masculino genérico, entendiendo así que todas las
menciones en tal género representan a hombres y a mujeres.
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ÍNDICE PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 4
1. CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD: ASPECTOS CLAVE .................................................. 5
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD ......................................... 7
1.2. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD............................... 10
1.3. FORMACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD.............................................. 10
2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE........................................................................................ 15
2.1. PRINCIPALES ASPECTOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN......................................... 16
2.2. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN ...................................................................... 17
2.1.1. Planificación de la evaluación ............................................................................... 17
2.1.1.1. Identificación de los resultados de aprendizaje .................................................. 18
2.1.1.2. Determinación de las pruebas de evaluación ..................................................... 20
2.1.1.3. Establecimiento de los hitos de la evaluación..................................................... 26
2.1.1.4. Planificación de la evaluación del módulo de prácticas profesionales no laborales
...................................................................................................................................... 27
2.1.2. Evaluación del aprendizaje ................................................................................... 28
2.1.3. Toma de decisiones ............................................................................................. 28
GLOSARIO.............................................................................................................................. 30
RECURSOS PARA AMPLIAR .................................................................................................... 32
ANEXOS ................................................................................................................................. 33
Anexo 1: Hoja de planificación de la evaluación....................................................................... 34
Anexo 2: Hoja de resultados de pruebas de evaluación............................................................ 36
Anexo 3: Acta de evaluación del aprendizaje ........................................................................... 39
Anexo 4: Ejemplo de práctica y hoja de evaluación de prácticas .............................................. 43
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PRESENTACIÓN
En el Real Decreto 34/2008 que regula los certificados de profesionalidad se establece
que será el personal docente de las acciones formativas el responsable de evaluar el
aprendizaje del alumnado.
De forma sistemática y continua, a través de métodos e instrumentos que garanticen la
fiabilidad y validez, se tomarán como referencia en el proceso de evaluación las
capacidades y criterios establecidos para cada módulo, o unidad formativa en su caso,
con el fin de registrar y documentar los resultados de dicha evaluación.
Por ello, y con el objeto de ordenar y sistematizar este proceso evaluativo y orientar y
acompañar la actividad evaluadora del personal docente se presenta esta Guía
metodológica para la evaluación los certificados de profesionalidad, la cual estructura su
contenido a partir de dos capítulos y un conjunto de anexos y recursos para ampliar y
profundizar en el aprendizaje del proceso evaluativo.
De forma concreta, en el primer capítulo -Los certificados de profesionalidad: aspectos
clave- se analizan los instrumentos de acreditación de las cualificaciones profesionales,
en relación a la familia y área profesional a la que pertenece desgranando, apartado por
apartado, la información más relevante que se nos ofrece y la implicación que ésta tiene
a la hora de realizar la evaluación.
En el segundo capítulo -Evaluación del aprendizaje- se analiza el proceso de evaluación
de los certificados de profesionalidad, según sus tres principales fases -planificación,
ejecución y toma de decisiones-, engranándolo con la documentación registral
establecida oficialmente por la Dirección de Formación Profesional, Autónomos y
Programas para el Empleo de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía.
Asimismo, para la evaluación de los resultados de aprendizaje se incluyen los principales
métodos e instrumentos a utilizar y una serie de recomendaciones de uso y aplicación.
Finalmente, en el apartado ANEXOS, además de los instrumentos registrales a utilizar en
el desarrollo formativo, se ofrece una serie de recursos para ampliar tales como enlaces
de interés o casos reales de cómo se diseñan y evalúan las prácticas.
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1. CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD: ASPECTOS CLAVE
El certificado de profesionalidad es el instrumento que acredita oficialmente las
cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales
(CNCP). En el marco de la Formación Profesional para el Empleo, dicho certificado
acredita la capacitación para el desarrollo de una actividad laboral con significación para
el empleo, a la vez que asegura la formación necesaria para su adquisición.
Los certificados se ordenan en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad
sectorialmente, a partir de 26 familias profesionales y en base a los 5 niveles de
cualificación establecidos. Para cada certificado, se aporta la siguiente información:
I. Identificación
II. Perfil profesional
III. Formación
IV. Prescripciones de los formadores
V. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos.
En los certificados de profesionalidad se recogen tanto los aspectos profesionales como
formativos. Puesto que las acciones formativas se dirigen a la adquisición de
competencias a desempeñar en el contexto profesional, para la evaluación de
aprendizaje se deberá tener en cuenta tanto la parte formativa como el perfil profesional
de los certificados.
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1. IDENTIFICACIÓN x Denominación x Código x Familia Profesional x Área Profesional x Nivel de cualificación profesional x Cualificación profesional de referencia x Relación de UC x Competencia general x Entorno profesional x Duración de la formación asociada x Relación de módulos formativos y UF x Vinculación con capacitaciones
profesionales
ESTRUCTURA Y CONTENIDO CERTIFICADO
2. PERFIL PROFESIONAL
Unidad de Competencia 1
x Denominación x Nivel x Código x Realizaciones profesionales y criterios de
realización x Contexto profesional:
o Medios de producción y/o creación de servicios
o Productos o resultados de trabajo o Información utilizada o generada
Unidad de Competencia 2
3. FORMACIÓN
MÓDULO FORMATIVO 1 x Denominación x Código x Nivel cualificación. Asociado
UC x Duración x Capacidades y criterios de
evaluación x Contenidos x Orientaciones metodológicas x Criterios de acceso para los
alumnos
MÓDULO FORMATIVO 2 x Denominación x Código x Nivel cualificación. Asociado UC x Duración
Unidad Formativa 1 x Denominación x Código x Duración x Referente de competencia x Capacidades y criterios de evaluación x Contenidos
Unidad Formativa 2 …
x Orientaciones metodológicas
MÓDULO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES NO LABORALES x Capacidades y criterios de evaluación x Contenidos
4. PRESCRIPCIONES DE LOS
FORMADORES
Por módulo formativo x Acreditación requerida x Experiencia profesional requerida en el
ámbito de la Unidad de competencia
5. REQUISITOS MINIMOS DE ESPACIOS,
INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS
x Espacio formativo x Identificación de espacio formativo por módulos x Equipamiento correspondiente a cada espacio
formativo
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En los siguientes subapartados se atiende específicamente a tres de las características y
contenidos fundamentales de los certificados: la identificación, el perfil profesional y la
formación.
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
Una de las informaciones más relevantes que ofrece este apartado es la descripción de
la competencia general y la relación de unidades de competencia asociadas a la
cualificación profesional a acreditar/certificar.
Conviene tener en cuenta que cada cualificación profesional se organiza en unidades de
competencias, siendo éstas el agregado mínimo de competencias profesionales.
Por competencias profesionales se entiende el conjunto de conocimientos y capacidades
que una persona ha de poseer para el ejercicio de una actividad profesional conforme a
las exigencias de la producción y el empleo.
Una vez definidos estos conceptos, podemos establecer la relación entre las unidades de
competencia y los módulos formativos que configuran el certificado. Cada unidad de
competencia lleva asociada un módulo formativo, en el cual se describe la formación
necesaria para adquirir esa unidad de competencia.
Cualificación Profesional
Unidad de
competencia 1
Unidad de
competencia 2
Unidad de
competencia X
Módulo formativo
1
Módulo formativo
2
Módulo formativo
X
Módulo de prácticas profesionales no laborales
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Tal y como se ha mencionado, la unidad de competencia es la unidad mínima de
reconocimiento, evaluación y acreditación. Por tanto, si a cada unidad de competencia le
corresponde un módulo formativo, la formación mínima acreditable es el módulo
formativo.
Además de los módulos formativos, en los certificados de profesionalidad también
encontramos el módulo de prácticas profesionales no laborales. Se trata de un bloque de
formación específica que se desarrolla en un ámbito productivo real, la empresa, donde
el alumnado puede observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los
distintos puestos de trabajo del perfil profesional y conocer la organización de los
procesos productivos o de servicios y las relaciones laborales.
Para la obtención del certificado de profesionalidad es necesaria la
superación del módulo de prácticas profesionales no laborales.
El módulo de prácticas profesionales podrá realizarse durante el desarrollo de la acción
formativa o una vez finalizada ésta. Independientemente de cuándo se realice, la
duración de las prácticas profesionales será la que se determine en los Reales Decretos
que los regulan y dichas horas forman parte del cómputo total de la formación asociada
del certificado.
La duración de la formación asociada
del certificado de profesionalidad es
el resultado de sumar las horas de
formación de cada módulo formativo
y el módulo de prácticas
profesionales no laborales.
Fuente: Real Decreto 1379/2008.
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Conocer la duración de la formación es necesario para identificar los rangos
de fecha previstos para realizar la evaluación por módulos y, en su caso, por
unidades formativas.
En lo que respecta a la relación de módulos y unidades formativas, conviene resaltar, en
primer lugar, que la unidad formativa es un bloque coherente de formación
perteneciente a un módulo formativo y que responde a un conjunto de competencias.
Los módulos formativos no tienen por qué estar compuestos necesariamente por
unidades formativas, pero si un módulo supera las 90 horas, éste se dividirá en unidades
de menor duración.
Las unidades formativas no pueden ser inferiores a 30 horas de formación y, con
carácter general, un módulo no podrá subdividirse en más de tres unidades.
Módulos del certificado de
profesionalidad
Módulos formativos iguales
o inferiores a 90 horas
Módulos formativos
superiores a 90 horas
Módulo de prácticas
profesionales no laborales
Unidades formativas
La unidad formativa es certificable. La superación de todas las unidades
definidas para un módulo, siempre que se curse al menos una unidad formativa
por año, da derecho a la certificación del módulo formativo y a la acreditación
parcial acumulable de la unidad de competencia correspondiente.
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1.2. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
En este apartado se recogen las realizaciones profesionales y criterios de realización, así
como el contexto profesional asociado a cada una de las unidades de competencia del
certificado.
Las realizaciones profesionales describen el comportamiento esperado que la persona
debe ser capaz de alcanzar en una situación laboral y lo expresa en forma de logros,
consecuencias o resultados de las actividades que lleva a cabo.
Cada realización profesional es evaluable a través de un conjunto de criterios de
realización. Éstos expresan el nivel aceptable de la realización profesional para satisfacer
los objetivos de las organizaciones productivas y constituyen una guía para la evaluación
de la competencia profesional.
Los criterios de realización y las realizaciones profesionales son los referentes
competenciales, asociados a cada unidad de competencia, que determinan los
resultados de aprendizaje a evaluar por parte del personal docente.
Las realizaciones profesionales se enmarcan en un contexto profesional. Así, para cada
unidad de competencia se describen los medios de producción y/o creación de servicios,
productos o resultados de trabajo y, la información utilizada o generada.
1.3. FORMACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
En cada uno de los módulos que componen un certificado de profesionalidad se
especifican unas capacidades y criterios de evaluación, así como los contenidos,
orientaciones metodológicas y los criterios de acceso para el alumnado. Con el objeto de
entender, en su conjunto y de forma global, los certificados es importante entender
cómo se relacionan entre si los diferentes módulos que lo componen.
En cada módulo se recogen las capacidades y los criterios de evaluación necesarios
para lograr las realizaciones profesionales.
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Tal y como se representa en la siguiente figura, cuando el módulo formativo no está
subdividido en unidades formativas, las capacidades se atribuyen directamente al
módulo formativo.
Realización Profesional X
Realización Profesional 2
UNIDAD DE COMPETENCIA
Realización Profesional 1 Criterio de evaluación 1.1 Criterio de evaluación 1.2
…
Capacidad 2
Criterio de evaluación 2.1 Criterio de evaluación 2.2
…
Capacidad X
Capacidad 1
MÓDULO FORMATIVO
Por su parte, si el módulo cuenta con unidades formativas, las capacidades se atribuyen
a cada unidad formativa que integra el módulo. En este caso, se pueden originar dos
situaciones diferenciadas:
1. Que a la realización profesional (RP1) se le dé respuesta con una unidad formativa
(UF1) a través de las capacidades que tenga asociadas (C1 y C2).
Realización Profesional 1
(RP1)
Realización Profesional 2 (RP2)
Realización Profesional X
UNIDAD DE COMPETENCIA
Unidad Formativa X
MÓDULO FORMATIVO Unidad Formativa 1 (UF1)
Capacidad 1 (C1)
Capacidad 2 (C2) Unidad Formativa 2 (UF2)
Capacidad 1 (C1)
Capacidad 2 (C2)
Capacidad 3 (C3)
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2. Que a la realización profesional (RP1) se le dé respuesta con varias unidades
formativas (UF1 y UF2) a través de varias de las capacidades que cada unidad tiene
asociadas (C1 y C2 de la UF1 y, C1 de la UF2).
MÓDULO FORMATIVO Unidad Formativa 1 (UF1)
Capacidad 1 (C1)
Capacidad 2 (C2) Unidad Formativa 2 (UF2)
Capacidad 1 (C1)
Capacidad 2 (C2)
Capacidad 3 (C3)
Unidad Formativa X
UNIDAD DE COMPETENCIA
Realización Profesional 1
(RP1)
Realización Profesional 2 (RP2)
Realización Profesional X
Las capacidades asociadas a cada módulo formativo y/o unidad formativa son una
fuente importante de referencia para conocer qué se espera de la persona en el ejercicio
profesional.
Para entender qué son las capacidades retomamos las siguientes definiciones de
competencia profesional:
x Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional:
“El conjunto de conocimientos y capacidades que una persona ha de poseer para el
ejercicio de una actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el
empleo”
x Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente:
“Demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales,
sociales y metodológicas, en situaciones de estudio, de trabajo y en el desarrollo
profesional y/o personal”
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Analizando esta información, se puede afirmar que:
- Los conocimientos y las capacidades constituyen la competencia profesional.
- Las capacidades, se refieren tanto a conocimientos, como a destrezas, como a
habilidades personales y sociales vinculadas al ejercicio profesional.
- En la práctica, tanto los conocimientos, como las destrezas y habilidades
personales y sociales de la competencia profesional interactúan conjuntamente.
COMPETENCIA PROFESIONAL
CAPACIDADES
Destrezas
Habilidades personales y sociales
CONOCIMIENTOS
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
Demostrar tener una capacidad conlleva demostrar, de forma contextualizada, la
adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades personales y sociales, bien de
forma conjunta o por separado.
Cada capacidad tiene asociada unos determinados criterios de evaluación. Éstos se
refieren a resultados de aprendizaje que hay que comprobar para determinar si se ha
logrado la capacidad correspondiente.
Los criterios de evaluación presentan mayor concreción que la capacidad, pues tienden a
operativizarla. Éste nivel de concreción que aportan los criterios de evaluación posibilita
diferenciar los elementos a los que responde una capacidad. Para ello, se clasifican los
criterios de evaluación, según estén referidos a conocimientos, destrezas y/o
habilidades.
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Para clasificar los criterios de evaluación es conveniente analizar su naturaleza, es decir,
a qué responden:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS DESTREZAS HABILIDADES
Conceptos, principios, hechos, teorías, etc.
Capacidad para aplicar conocimientos y utilizar métodos, técnicas, etc.
Conductas personales y sociales que interaccionan con
los conocimientos y las destrezas
No siempre una capacidad, a través de sus criterios de evaluación, puede responder conjuntamente a conocimientos, destrezas y habilidades. Hay criterios de evaluación que implican asimilar cierta información (conocimientos) y otros, que implican, por ejemplo, resolver problemas (destrezas). Las habilidades tienen un carácter más transversal. Con frecuencia se presentan en criterios de evaluación referidos a destrezas, por ejemplo “Resolver problemas (destreza) de forma responsable y organizada (habilidad)”.
Cada criterio de evaluación está sostenido, al menos, por un contenido; en el caso de
que exista más de uno, los contenidos se organizarán en bloques.
Los contenidos de los bloques, principalmente, son de carácter procedimental
(asociados a las destrezas y habilidades), aunque también pueden establecerse
contenidos conceptuales (vinculados a los conocimientos) con el fin de dar soporte a los
procedimentales.
En función de la naturaleza de las capacidades y de sus criterios de evaluación,
se planifican las pruebas para evaluarlas y se seleccionan los métodos e
instrumentos a utilizar.
Otro aspecto que aportan los certificados de profesionalidad en cuanto a orientaciones
metodológicas es el número máximo de horas a impartir por cada módulo o unidad
formativa cuando la modalidad de impartición es a distancia.
La modalidad de impartición es un aspecto clave para diseñar las pruebas de
evaluación y seleccionar los métodos e instrumentos a utilizar para la aplicación
de las mismas según se trate de modalidad presencial, a distancia, teleformación
o mixta.
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2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La finalidad de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es, de un lado,
conocer si éste ha alcanzado, para cada módulo formativo, las capacidades que tiene
asociadas y, de otro, valorar si el alumnado dispone de la competencia profesional que
acredita el certificado de profesionalidad.
Para tal fin, la evaluación debe efectuarse siguiendo un proceso metodológico y
sistemático a través del cual, el personal docente responsable de la misma sea capaz de
planificar, evaluar el aprendizaje de forma integral y tomar decisiones sobre la
adquisición o no de las capacidades.
Para ello, el proceso evaluativo se apoya en una serie de instrumentos de
sistematización que garantizan la evaluación conforme a la planificación, así como la
toma de decisiones objetivas y coherentes sobre el aprendizaje alcanzado por parte del
alumnado. A su vez, facilitan el seguimiento y control de calidad de las acciones
formativas gracias al registro documental de los resultados del proceso.
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2.1. PRINCIPALES ASPECTOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN
Los principales aspectos que han de orientar la evaluación de los certificados se regula,
a nivel nacional, en el Real Decreto 34/2008 y se recoge, a nivel autonómico, en el
Decreto 335/2009, por el que se regula la Ordenación de la Formación Profesional para
el Empleo en Andalucía.
Estos aspectos, responden al qué, cuándo, quién y cómo se evalúa, tal y como se
especifican en la siguiente tabla:
PRINCIPALES ASPECTOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN
¿Qué se evalúa? Los resultados del aprendizaje y, en consecuencia, la adquisición de las competencias
profesionales.
¿Cuándo se evalúa? De forma paralela a la enseñanza de los módulos formativos y, en su caso de unidades
formativas, así como del módulo de prácticas profesionales no laborales.
¿Quién evalúa? El personal docente que imparte las acciones formativas y el tutor o tutora de empresa en lo
que respecta al módulo de prácticas profesionales no laborales.
¿Cómo se evalúa?
De forma continua y sistemática, mediante instrumentos y métodos que garanticen la
fiabilidad y validez.
La evaluación toma como referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos
para cada uno de los módulos formativos asociados a sus unidades de competencia así como
para el módulo de prácticas no profesionales.
Los resultados de la evaluación, de cada módulo formativo así como de cada unidad formativa,
en su caso, deben quedar documentados, dejando constancia de si se superan o no, pues
tanto los módulos formativos como las unidades formativas son certificables. Dicha
documentación estará así disponible para el seguimiento y control de calidad de las acciones
formativas.
A su vez, el personal docente debe elaborar un acta de evaluación, indicando si se han
adquirido o no las capacidades que correspondan a los módulos y a las unidades formativas,
en su caso.
La acreditación de las unidades de competencia requiere haber superado, en términos de apto
o no apto, los módulos formativos asociados a cada una de ellas. En las actas de evaluación
así debe quedar reflejado.
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2.2. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación se desarrolla de forma continua y paralela al proceso de enseñanza y
aprendizaje de los módulos formativos, unidades formativas y módulo de prácticas
profesionales no laborales que conformen la acción.
Realizar la evaluación de forma continua potencia la calidad del aprendizaje, pues
permite la detección de posibles dificultades en su adquisición e, introduce, en su caso,
mejoras en el proceso, por ejemplo, reorientando las estrategias metodológicas así como
los métodos e instrumentos de evaluación empleados por parte del personal docente.
El proceso de evaluación del aprendizaje implica la consecución de distintas fases:
PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
TOMA DE DECISIONES
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
2.1.1. Planificación de la evaluación
La evaluación, para que sea válida y fiable, requiere de una planificación previa tras
haber reflexionado y analizado sobre qué se va a evaluar, cómo se realizará la evaluación
y cuándo o en qué momentos se llevará a cabo. El tiempo que se haya destinado a
trabajar la planificación y los aspectos que se hayan especificado en la misma
determinarán la calidad del proceso evaluativo.
La principal contribución de la planificación al personal docente es facilitar la valoración
y seguimiento del aprendizaje del alumnado, pues en ella se plantea de forma
secuenciada y lógica el proceso sistemático a seguir desde la determinación de los
resultados de aprendizaje a evaluar hasta la emisión de juicios de valor objetivos sobre la
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adquisición o no de las capacidades; a su vez, orienta sobre las principales técnicas e
instrumentos para la evaluación del aprendizaje según la naturaleza de las capacidades.
Para realizar la planificación, se tomará como principal referente los aspectos resaltados
con anterioridad, concretamente la estructura y contenido de los certificados de
profesionalidad así como la programación de la acción formativa objeto de evaluación.
Planificar la evaluación conlleva la consecución de los siguientes pasos que se
desarrollan a continuación:
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
1. Identificación de los resultados de aprendizaje
2. Determinación de pruebas y /o actividades de evaluación
3. Establecimiento de los hitos de evaluación
2.1.1.1. Identificación de los resultados de aprendizaje
Para identificar los resultados del aprendizaje en cada módulo formativo o unidad
formativa debemos cuestionarnos ¿Qué debemos evaluar concretamente? ¿Qué
resultados concretos voy a evaluar? ¿Qué debe demostrar el alumnado?
Para dar respuesta a estas cuestiones, en primer lugar se deberá reflexionar en torno a
las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación; en torno a los contenidos
que dan soporte a la formación y, sobre el contexto profesional de cada unidad de
competencia asociado a cada módulo formativo.
Todos estos aspectos se localizan tanto en el perfil profesional como en la
formación del certificado de profesionalidad en cuestión.
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En un segundo nivel de concreción, se debe analizar la naturaleza de los criterios de
evaluación que den respuesta a la capacidad en cuestión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS DESTREZAS HABILIDADES
Conceptos, principios, hechos, teorías, etc.
Capacidad para aplicar conocimientos y utilizar métodos, técnicas, etc.
Conductas personales y sociales que interaccionan con
los conocimientos y las destrezas
Asociar Estimar Describir Resumir
Interpretar Discutir Nombrar Definir
Enunciar Adquirir Explicar Conocer
Comprender
Aplicar Analizar
Sintetizar Evaluar
Organizar Completar Modificar Resolver Construir Manipular
Seleccionar Solucionar Identificar Realizar Ejecutar
Valorar Cuidar
Colaborar Sensibilizar
Prevenir Participar
Crear Innovar
Comunicar Respetar
Trabajar en equipo Organizar Planificar
Ser Flexibles Denotar responsabilidad
Mostrar interés Mostrar iniciativa
Finalmente, una vez se conozcan y analicen qué conocimientos, destrezas y habilidades
(asociados a cada capacidad) deberá demostrar el alumnado en la evaluación, seremos
capaces de identificar qué resultados de aprendizaje serán los más significativos y
representativos de la capacidad; aquellos resultados que durante y tras el desarrollo de
las pruebas de evaluación, el alumnado deberán manifestar mediante conductas y
acciones observables o, a través de la obtención de determinados productos o resultados
demandados.
Se trata, por tanto, de preveer qué conductas, acciones o productos serían los más
significativos y representativos para evaluar la adquisición de las capacidades vinculadas
al módulo o unidad formativa.
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2.1.1.2. Determinación de las pruebas de evaluación
En función de los resultados de aprendizaje identificados, se deberá reflexionar sobre
cuál sería la prueba o pruebas de evaluación a diseñar más idóneas, utilizando o
combinando los métodos y las técnicas e instrumentos de evaluación que a continuación
se exponen.
a) Métodos de evaluación
Los métodos son los modos de organizar una actividad. Se pueden emplear durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y para evaluar la adquisición, o no, de los resultados
de aprendizaje.
Los principales métodos que se utilizan son:
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Expositivo El personal docente expone y el alumnado escucha. El peso del
aprendizaje recae sobre el personal docente.
Demostrativo Imitación, por parte del alumnado, de la tarea realizada por el personal
docente o persona experta.
Interrogativo La comunicación se realiza a través de preguntas que el personal docente
dirige al alumnado.
Por descubrimiento Búsqueda de una respuesta o resolución de un problema por parte del
alumnado bajo un leve control del docente.
Individualizado Ajuste de la formación al ritmo de aprendizaje y a las necesidades
individuales del alumnado. Muy adecuado para la formación a distancia.
Método tutorial
Seguimiento del trabajo del alumnado periódicamente. Muy adecuado
para la formación a distancia.
Dentro de los métodos, se incluyen las técnicas de dinámicas de grupo. Las técnicas de
grupo son procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad.
Es importante indicar que:
- No todas las técnicas sirven para todos los objetivos.
- No todas las técnicas pueden utilizarse en todos los sitios.
- Las técnicas son sólo un medio, nunca un fin en sí mismas.
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Según Pérez Serrano1 (pp. 372-389), entre las principales técnicas de grupo destacan:
TÉCNICAS DE
DINÁMICAS DE
GRUPOS
APLICACIÓN OBJETO UTILIDAD
Entrenamiento
mental
Método de autodesarrollo centrado sobre el medio vivido
Ejercitar las operaciones mentales por medio de ejercicios progresivos de entrenamiento mental
Provocar un cambio o mutación en las actividades y creencias
Retrato-Robot
Consiste en autodescribirse intentando reflejar su realidad
Enfrentarse a uno mismo y su realidad.
Mejor conocimiento personal
Teatro en círculo
Técnica de discusión en la que participan dos grupos, intercambiando roles con el fin de discutir sobre un tema de actualidad
Discusión y sensibilización sobre un tema
Sensibilizar sobre un tema y motivar su interés
Training Group
Método activo de formación. Su objetivo es un cambio de las actitudes sociales de los participantes
Experimentar en grupo y tomar conciencia de los fenómenos que ocurren
Provocar cambios o mutaciones en las actividades y creencias
Diagnóstico de
una situación
Técnica consistente en buscar en el grupo una serie de criterios que sirvan para enjuiciar una situación
Formación de la mente en criterios y juicios
Desarrollar la capacidad de análisis de una situación para emitir un juicio
Fotoproblema
mural
Se presenta al grupo un problema general y se ha de ver traducido en imágenes
Analizar y juzgar una situación
Desarrolla la observación y captación de distintos problemas reales
Mesa redonda
Exposición de un equipo de expertos que sostienen distintas opiniones
El grupo interviene después de la exposición del equipo experto
Tratar un tema desde distintas ópticas.
Discusión guiada
Un grupo reducido trata un tema en discusión informal con la ayuda de un conductor
Información, cooperación y participación
Intercambio de ideas e información
Philips 6/6
El grupo se subdivide en grupos de 6 personas que tratan, durante 6 minutos, una cuestión
Creatividad, colaboración.
Conocer la opinión del grupo para decidir, informar.
Cuchicheo
Un grupo reducido trata un tema en discusión libre e informal, conducido por un coordinador
Intercambio y cooperación
Comunicar e intercambiar ideas
Foro
La totalidad del grupo discute informalmente un tema, conducido por un coordinador
Fenómeno de gran grupo
Discusión
Comisión Grupo reducido que estudia un punto para
Responsabilidad Especialización de trabajo. Reunión de
1 Marín Ibañez, R. y Pérez Serrano, G. (1985): Pedagogía Social y Sociología de la Educación. Madrid, UNED.
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presentar conclusiones a un grupo que represente
secretarios antes de la puesta en común
Clínica del rumor
Experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores
Percepción de deformación de la información
Enseña a prevenir sobre informaciones que pueden estar distorsionadas
Seminario
Un grupo reducido investiga o estudia intensamente un tema en sesiones, con fuentes primarias de información
Indagación, cooperación y profundización
Investigar en un clima de colaboración recíproca. Profundización.
Discusión de
Gabinete
Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución
Responsabilidad ante la toma de decisiones
Corresponsabilidad en las decisiones y aptitudes para la solución de problemas complejos
Servicio de
Estado Mayor
Un pequeño grupo asesora a uno de sus miembros, el cual debe de tomar una decisión
Ejercitarse en la toma de decisiones
Responsabilizar ante la toma de decisiones y aceptar la decisión final
Técnica del
riesgo
Un grupo expresa los eventuales riesgos que podrán derivarse de una nueva situación y discute la realidad de los mismos
Libre expresión de riesgos o temores en el ámbito de las relaciones
Reducir o eliminar ciertos riesgos o temores. Analizar tensiones
Proyectos de
visión futura
Elaboración de un proyecto, en pequeño grupo, referido a una hipotética o fantasiosa situación de futuro
Imaginación creadora Crear ideas y cooperar con las de otros
Proceso
incidente
Análisis en profundidad de un problema o incidente real, intentando llegar a la conclusión
Desarrollo de habilidades de aprendizaje
Llegar a la mejor conclusión
Estudio de casos
Un grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso, para extraer conclusiones ilustrativas
Extraer conclusiones Buscar soluciones diversas
Role playing Escenificación dramatizada de un rol
Espontaneidad. Observación
Discutir, presentar un tema
Brains-torming Exposición rápida de ideas
Imaginación creadora Crear ideas
b) Técnicas e instrumentos para la evaluación
Las técnicas e instrumentos para la evaluación se utilizan con el objeto de recoger la
información necesaria para la evaluación. Las técnicas son estrategias o pautas de
actuación concretas y particulares utilizadas para la recogida de datos; los instrumentos
son las herramientas concretas para dicha recogida de información.
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Una recopilación de las técnicas e instrumentos más usuales para la evaluación es la
siguiente:
Pruebas objetivas
Permiten evaluar conocimientos y destrezas cognitivas sencillas, tales como la
conceptualización y la asimilación. Este tipo de pruebas pueden aplicarse de forma
escrita y, algunas de ellas, como las de doble alternativa, las de respuesta breve o las de
ordenación, también de forma verbal.
PRUEBAS OBJETIVAS DESCRIPCIÓN
Respuesta breve Responder a una palabra, frase o símbolo Pruebas de evocación
Texto incompleto Completar con la palabra que falta
Doble alternativa Elegir la respuesta correcta entre dos opciones
(V/F, si/no)
Selección múltiple Elegir la respuesta correcta entre tres o más
opciones
Correspondencia Asociar por parejas los elementos de dos
conjuntos de información
Pruebas de selección
Identificación Identificar elementos en dibujos, esquemas,
gráficos, etc.
Ordenación verbal Ordenar párrafos o frases en desorden
Ordenación
cronológica
Ordenar datos, hechos o fenómenos
cronológicamente
Ordenación espacial Ordenar en base a criterios (de mayor a menor,
norte-sur, derecha-izquierda, etc)
Pruebas de
ordenación
Ordenación causal Establecer causa-efecto.
Ejecución simple Realizar una acción, breve y concreta. Pruebas de ejecución
Ejecución compleja Ejecutar más de una actividad.
Pruebas objetivas Permiten evaluar conocimientos y destrezas
cognitivas sencillas.
Pruebas de ensayo
Permiten evaluar destrezas cognitivas y
habilidades vinculadas a la profesionalidad más
complejas.
Pruebas prácticas
Permiten evaluar tanto destrezas cognitivas y
procedimentales como habilidades personales y
sociales vinculadas a la profesionalidad.
Técnicas de observación y de
información directa
Permiten evaluar conductas, actitudes y
comportamientos.
23
Con el fin de contextualizar las pruebas objetivas se puede formular preguntas
en base a imágenes o incluso fotografías del entorno donde se desarrolla la
acción formativa, si son pruebas escritas. Si son pruebas orales, podemos
formular preguntas directamente en los talleres de aprendizaje u organizando
visitas a lugares representativos del contexto laboral en el que se ubica la
acción formativa.
Pruebas de ensayo
Este tipo de pruebas pueden aplicarse tanto de forma verbal como escrita y permiten
evaluar aprendizajes más complejos, en los que pueden estar implicadas distintas
destrezas cognitivas y habilidades vinculadas a la profesionalidad.
PRUEBAS DE ENSAYO
DESCRIPCIÓN
Ensayo breve Respuesta con ciertas restricciones en la forma y contenido
Ensayo de respuestas extensas Respuesta organizada, con carácter abierto y flexible
Pruebas prácticas
Con el fin de contextualizar las pruebas de ensayo se puede utilizar el método de
Estudio de Casos, si son pruebas escritas. Si son pruebas orales, podemos
utilizar el método del Role-Playing o el de Simulaciones.
Las pruebas prácticas permiten evaluar tanto destrezas cognitivas y procedimentales
como habilidades personales y sociales vinculadas a la profesionalidad.
24
Los principales instrumentos para evaluar las prácticas son:
PRUEBAS PRÁCTICAS
DESCRIPCIÓN
Escala de calificación Serie de enunciados sobre un aspecto a evaluar seguido por una escala de opciones graduales en intensidad (4,3,2,1)
Lista de cotejo Registra la ausencia o presencia de un aspecto a evaluar (si/no)
Hoja de evaluación de
prácticas
Tabla de doble entrada donde se recogen, por un lado, los aspectos a evaluar y, por otro, los criterios de evaluación.
Las prácticas se conciben como una estrategia metodológica para la adquisición
y demostración de las capacidades y, en consecuencia, de las competencias
profesionales. Los resultados a evaluar mediante la realización de prácticas
pueden estar referidos al proceso de ejecución, al producto logrado o a ambos.
Técnicas de observación y técnicas de información directa
Otro tipo de técnicas e instrumentos son los que permiten evaluar conductas, actitudes y
comportamientos.
DESCRIPCIÓN
Lista de control Registra la ausencia o presencia de un rasgo de conducta.
Escala de estimación Registro del grado de intensidad de un rasgo de conducta
Anecdotario Recogida de los hechos más significativos de una acción relacionada con actitudes, aptitudes, etc.
TÉCNICAS DE
OBSERVACIÓN
Diario e informe Descripción de los acontecimientos más significativos y sus juicios de valor
Entrevista Obtención de información a través de la formulación de preguntas, opiniones, etc.
Cuestionario Listado de pregunta idénticas para todos los sujetos que responden.
TÉCNICAS DE
INFORMACIÓN
DIRECTA Inventario
Tipo especial de cuestionario. Su presentación es más estandarizada.
A la hora de diseñar un instrumento para evaluar prácticas se puede añadir un
apartado o sección que contemple una escala de estimación, un campo abierto
de observaciones u otro instrumento para la evaluación de actitudes.
25
Para la verificación de cada uno de los resultados del aprendizaje establecidos
para el módulo o unidad formativa, se realizará la selección más adecuada de
métodos, técnicas e instrumentos para confeccionar las pruebas de evaluación
teniendo, a su vez en cuenta, si las pruebas se aplicarán de forma presencial o a
Las pruebas de evaluación que finalmente se vayan a confeccionar, podrán presentarse
en dos formatos diferenciados:
o Las pruebas escritas o verbales posibilitan la evaluación de conocimientos y
destrezas cognitivas.
o Las pruebas prácticas son más apropiadas para la evaluación de destrezas, tanto
cognitivas como prácticas, y de habilidades personales y sociales.
Tal y como puede observarse en el Anexo 1, la planificación de la evaluación quedará
registrada en el documento denominado “Hoja de planificación de la evaluación”. Es en
el campo o columna denominada “Tipo de prueba de evaluación” dónde se especificará
el tipo de prueba así como las capacidades objeto de evaluación.
En el Anexo 4 se incorpora una prueba práctica junto con la evaluación de la misma la
cual combina el método demostrativo con instrumentos y técnicas, tales como la hoja
de observación.
Asimismo, en el apartado “Recursos para ampliar” se lista una serie de materiales
didácticos relacionados con la evaluación.
2.1.1.3. Establecimiento de los hitos de la evaluación Los hitos de evaluación hacen referencia a los principales momentos, es decir, fecha o
rango de fecha estimada, en los que se llevarán a cabo las distintas pruebas de
evaluación a diseñar para verificar la adquisición de los resultados del aprendizaje de
cada módulo formativo, unidad formativa o módulo de prácticas profesionales no
laborales.
26
Los hitos en la planificación sirven de punto de referencia para marcar la ruta o
secuencia cronológica de las distintas pruebas de evaluación a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tal y como puede observarse en el Anexo 1, en la “Hoja de planificación de la
evaluación”, los hitos de evaluación, se indican en el campo o columna denominada
“Fecha estimada de realización”.
2.1.1.4. Planificación de la evaluación del módulo de prácticas profesionales no laborales
Se llevará a cabo, al igual que en los módulos formativos, una planificación de la
evaluación, considerando las actividades desarrolladas en el centro de trabajo y
atendiendo a las capacidades, criterios de evaluación y contenidos establecidos para
este módulo en el correspondiente certificado de profesionalidad.
Los contenidos de las prácticas profesionales se recogen en un Plan Formativo de
Actividades y Evaluación, el cual se establece entre el centro formativo y el centro de
trabajo.
El Plan Formativo de Actividades y Evaluación incluirá:
o Las competencias a desarrollar durante la realización de las prácticas.
o Las actividades a realizar.
o Los criterios de evaluación.
o Los indicadores para medir el nivel alcanzado por el alumnado en las prácticas.
El referente formativo del módulo de prácticas profesionales viene establecido en cada
certificado de profesionalidad en los siguientes términos:
o Duración de las prácticas
o Capacidades y criterios de evaluación
o Contenidos formativos
Para planificar la evaluación se establecerán los resultados del aprendizaje y los
métodos e instrumentos, según lo indicado para los módulos formativos.
27
2.1.2. Evaluación del aprendizaje
Realizada la planificación de la evaluación e iniciada la acción formativa, en esta fase se
lleva a cabo la evaluación de los módulos formativos, unidades formativas y módulo de
prácticas profesionales no laborales conforme a lo que se ha planificado con
anterioridad.
Se trata de aplicar las distintas pruebas de evaluación seleccionadas en la planificación
en las fechas o rangos de fecha establecidos (hitos de evaluación) así como de observar,
recoger y analizar la información que se obtiene de la aplicación de las pruebas de
evaluación.
Evaluar de forma sistemática y secuenciada de acuerdo a la planificación, requiere que
el personal docente responsable de cada módulo, vaya registrando documentalmente y
custodiando tanto las pruebas de evaluación aplicadas como los resultados de las
mismas.
Para ello, la documentación original de todas y cada una de las pruebas de evaluación
ejecutadas deberá quedar archivada y, los resultados de las mimas para la totalidad del
alumnado deberá indicarse en el instrumento que se facilita para tal fin en el Anexo 2,
denominado “Hoja de resultados de pruebas de evaluación”.
Los resultados de la evaluación del módulo de prácticas profesionales no laborales no se
registrarán en dicho instrumento. Considerando que la evaluación se realiza de forma
conjunta entre el personal docente de la acción formativa y el tutor o tutora de empresa,
así como que habilitualmente este módulo se lleva a cabo tras la finalización de los
módulos formativos, los resultados de la evaluación del mismo se especificarán
directamente en el Acta de evaluación del aprendizaje, en términos de apto o no apto.
2.1.3. Toma de decisiones
Finalizada la evaluación de los módulos y unidades formativas meditante las pruebas
aplicadas durante el proceso así como finalizada la evaluación del módulo de prácticas
profesionales no laborales, se trata de tomar una decisión definitiva sobre si cada
alumna o alumno ha adquirido o no las capacidades asociadas a la formación realizada.
Tomar dicha decisión conlleva analizar toda la información recogida durante el proceso
de evaluación: tanto los resultados obtenidos en cada prueba de evaluación como la
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propia evolución del aprendizaje del alumnado durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje teniendo en todo momento presente el carácter integral y continuo de la
evaluación.
Estas decisiones se formalizan en el instrumento denominado “Acta de evaluación del
aprendizaje” (Anexo 3), en el cual se especificará en términos de apto o no apto la
superación por parte de cada alumna o alumno de los módulos formativos, unidades
formativas y módulo de prácticas profesionales no laborales que en la acción formativa
hayan sido desarrollados.
La acreditación de las unidades de competencia requiere que el alumnado haya
superado en términos de apto o no apto, los módulos formativos asociados a cada una
de ellas.
Además de los módulos formativos, en los certificados de profesionalidad
La superación de todos los módulos formativos que configuran un certificado de
profesionalidad conlleva la acreditación del certificado de profesionalidad.
La superación de un módulo formativo conlleva la acreditación parcial
acumulable de dicho módulo.
Cuando los módulos contienen unidades formativas, los resultados de la evaluación de
cada unidad formativa también se especificarán en términos de apto o no apto. En este
caso, el módulo se considera apto sólo cuando se superen con evaluación positiva la
totalidad de las unidades formativas.
Las unidades formativas son certificables y por tanto, debe quedar constancia de si
se superan o no.
29
GLOSARIO CATÁLOGO MODULAR DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL (CMFP)
Conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes
unidades de competencia de las cualificaciones
profesionales. El CMFP atiende a las demandas de
cualificación de los sectores productivos, a la par que
promueve una oferta formativa de calidad. CATÁLOGO NACIONAL
DE CUALIFICACIONES
PROFESIONALES (CNCP)
Instrumento que ordena las cualificaciones profesionales,
susceptibles de reconocimiento y acreditación,
identificadas en el sistema productivo en función de las
competencias apropiadas para el ejercicio profesional.
El CNCP está constituido por las cualificaciones
profesionales y por la formación asociada a las mismas,
las cuales se organizan en módulos formativos,
articulados en el Catálogo Modular de Formación
Profesional (CMFP) COMPETENCIA
PROFESIONAL
Conjunto de conocimientos y capacidades que una
persona ha de poseer para el ejercicio de una actividad
profesional conforme a las exigencias de la producción y el
empleo. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Indican conductas concretas o resultados de aprendizaje
que hay que comprobar para determinar si se ha logrado
la capacidad correspondiente. CRITERIOS DE
REALIZACIÓN (CR)
Expresan el nivel aceptable de la realización profesional
para satisfacer los objetivos de las organizaciones
productivas y constituyen una guía para la evaluación de la
competencia profesional. CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL
Conjunto de competencias profesionales con significación
para el empleo. La cualificación profesional se organiza en
unidades de competencia y se ordenan por familias
profesionales y por niveles de cualificación. Actualmente,
se contabilizan 26 familias profesionales y 5 niveles de
cualificación profesional. MÓDULO FORMATIVO
Bloque coherente de formación asociado a cada una de las
unidades de competencia que configuran la cualificación.
Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo
formativo.
30
REALIZACIONES
PROFESIONALES (RP)
Establecen el comportamiento esperado de una persona
en forma de consecuencias o resultados de las actividades
que realiza. Las realizaciones profesionales se enmarcan
en un contexto profesional en el que se describe, con
carácter orientador, los medios de producción, los
productos y resultados de trabajo, entre otros.
Cada realización profesional es evaluable a través de un
conjunto de criterios de realización. UNIDAD DE
COMPETENCIA (UC)
Agregado mínimo de las competencias profesionales,
susceptible de reconocimiento, evaluación y acreditación
parcial. La unidad de competencia se expresa como
realizaciones profesionales (RP). Cada unidad de
competencia lleva asociado un módulo formativo, donde
se describe la formación necesaria para adquirir dicha
unidad de competencia. UNIDADES FORMATIVAS
Bloques coherentes de formación en los que se divide un
módulo formativo cuando es superior a 90 horas. Las
unidades formativas no pueden ser inferiores a 30 horas
de formación y, con carácter general, un módulo formativo
no podrá subdividirse en más de tres unidades formativas.
31
RECURSOS PARA AMPLIAR ENLACES DE INTERÉS
x Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
http://www.educacion.es/educa/incual/ice_CualCatalogo.html
x Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad
https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/static/Redirect.do?page=cf0502
PUBLICACIONES RECOMENDADAS
x Diseño de actividades
http://www.juntadeandalucia.es/empleo/recursos/material_didactico/especialidade
s/materialdidactico_diseno_actividades/inicio.htm
x El Formador Ocupacional
http://www.juntadeandalucia.es/empleo/www/adjuntos/publicaciones/1_2034_144
9062.pdf
x E-Learning para la Formación de Formadores
http://prometeo.us.es/elearning/
x Formador de teleformadores
http://www.juntadeandalucia.es/empleo/recursos/material_didactico/especialidade
s/materialdidactico_formador_teleformadores/manuales/tema6.pdf
x Metodología de la formación abierta y a distancia
http://www.juntadeandalucia.es/empleo/www/formacion/materiales/materialesdida
cticosespecialidades_metodologia_formacion.php?nav=1&valnav=1&idreg=77
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ANEXOS
Anexo 1: Hoja de planificación de la evaluación
Anexo 2: Hoja de resultados de pruebas de evaluación
Anexo 3: Acta de evaluación del aprendizaje
Anexo 4: Ejemplo de práctica y hoja de evaluación de prácticas
33
34
Anexo 1: Hoja de planificación de la evaluación
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HOJA DE PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXPEDIENTE Nº DE
CURSO CÓDIGO
ESPECIALIDAD:
DENOMINACIÓN ESPECIALIDAD HORAS MODALIDAD
FECHA INICIO
FECHA FIN
CENTRO
CÓDIGO Y DENOMINACIÓN MÓDULO FORMATIVO ASOCIADO
CÓDIGO Y DENOMINACIÓN UNIDAD FORMATIVA ASOCIADA AL MÓDULO FORMATIVO (EN SU CASO)
TIPO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN NÚMERO DE PRUEBA
FECHA ESTIMADA DE REALIZACIÓN
PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE
MFXXXX_...
MFXXXX_... UFXXXX_
UFXXXX_
MPXXXX_Módulo de prácticas profesionales no laborales de …
(1) Se especificará el código y denominación de las unidades formativas sólo cuando el módulo formativo las contenga. En este caso, también se debe indicar en la primera columna, el código y denomnación del módulo formativo al que corresponde la unidad. Finalizada la identificación de módulos formativos y unidades formativas, en una casilla independiente, se indicará el código y denominación del módulo de prácticas profesionales no laborales.
(2) Tipo de prueba de evaluación (escrita, práctica: Lista de cotejo, Escalas de calificación y Hoja de registro de prácticas, etc) que se realizará vinculada al módulo o unidad formativa seleccionada, indicando las capacidades que se van a evalurar (C1..., C2...). (3) En las casillas correspondientes a la Fecha estimada de realización se indicará el al la fecha o rango de fechas previsto para realizar la prueba de evaluación seleccionada. (4) Se debe indicar el nombre y apellidos del personal docente responsable de la evaluación del módulo formativo con o sin unidades formativas y, del módulo de prácticas profesionales.
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Anexo 2: Hoja de resultados de pruebas de evaluación
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HOJA DE RESULTADOS DE PRUEBAS EVALUACIÓN EXPEDIENTE Nº DE CURSO CÓDIGO ESPECIALIDAD DENOMINACIÓN ESPECIALIDAD
HORAS
FECHA INICIO FECHA FIN
MODALIDAD
CENTRO CÓDIGO Y DENOMINACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO
CÓDIGO Y DENOMINACIÓN UNIDAD FORMATIVA (EN SU CASO)
FECHA DE REALIZACIÓN Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Prueba 4 Prueba 5 Prueba 6
Prueba 7 Prueba 8 Prueba 9 Nº APELLIDOS Y
NOMBRE DEL ALUMNADO
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3
PRUEBA 4
PRUEBA 5
PRUEBA 6
PRUEBA 7
PRUEBA 8
PRUEBA 9
VALORACIÓN FINAL
CALIFICACIÓN FINAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 CRITERIO DE VALORACIÓN CALIFICACIÓN FINAL Muy Bien (8-10) Deficiente (3,6-4,5) AP… APTO (5-10) Bien (6-7,9) Muy Deficiente (0-3,5) NAP… NO APTO (0-4,9) Regular (4,6-5,9) No realizada: Sin puntuación Y para que conste firmo el presente registro de Resultados de Pruebas de Evaluación de la Unidad Formativa o Módulo Formativo en __________________ a ____ de ________________ de 20___ El Personal Docente / Tutor: Entidad responsable de la acción / Dirección : Firma: Sello y Firma:
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(1) En la casilla correspondiente a fechas de realización, se indicará la fecha o el rango de fechas en la que se realiza cada prueba. (2) En las casillas correspondientes a la evaluación de cada prueba, se especificará la valoración numérica de acuerdo a los criterios de valoración. La valoración a especificar en la columna de valoración final, sería la calificación numérica que obtendría tras haber valorado la totalidad de las pruebas "realizadas" asociadas al modulo formativo o a la unidad formativa. (3) Establecida la valoración final de cada módulo o unidad formativa, en la casilla de califiación final, se concretará dicha valoración en términos de apto o no apto. *Junto con este informe deberán custodiarse los originales de todas y cada una de las pruebas de evaluación realizadas por el alumnado, debiendo coincidir con los resultados especidicados en el presente instrumento.
Se cumplimenta una hoja de resultados por módulo formativo. Si el módulo formativo cuenta con unidades formativas: una hoja de resultados por
unidad formativa. En este caso, la calificación final se referirá a la de la unidad formativa.
Anexo 3: Acta de evaluación del aprendizaje
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ACTA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Página X de X EXPEDIENTE
Nº DE CURSO CÓDIGO ESPECIALIDAD
DENOMINACIÓN ESPECIALIDAD HORAS
FECHA INICIO FECHA FIN CENTRO MÓDULO
1 CÓDIGO MÓDULO
X CÓDIGO MÓDULO
X CÓDIGO MÓDULO
X CÓDIGO
Nº DNI / NIE
APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNADO
UF1 UF2 UF3
CALIFIC. FINAL
UF1 UF2 UF3
CALIFIC. FINAL
UF1 UF2 UF3
CALIFIC. FINAL
UF1 UF2 UF3
CALIFIC. FINAL
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
El personal docente o tutor El personal docente o tutor El personal docente o tutor El personal docente o tutor Fdo.: Fdo.: Fdo.: Fdo.:
CALIFICACIÓN FINAL
AP… APTO
NAP… NO APTO
Y para que conste a los efectos de emisión del correspondiente Certificado del Módulo Formativo y a la Acreditación parcial acumulable de la unidad de competencia correspondiente o, del Certificado de Profesionalidad, firmo el presente registro de Calificaciones Finales Módulo Formativo y Unidad Formativa en __________________ a ____ de ________________ de 20___
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Entidad responsable de la acción:
Sello y Firma:
(1) En las casillas correspondientes a las Unidades Formativas del Módulo Formativo (en su caso), se especificará la calificación final (apto o no apto) de cada una de éstas. Si el Módulo Formativo no contiene ninguna Unidad Formativa, se especificará en su columna correspondiente, la calificación final del Módulo.
(2) Los datos del presente informe se corresponderán con las calificaciones especificadas en la totalidad de las Hojas de Resultados de Pruebas de Evaluación del Módulo Formativo o Unidad Formativa; tantos como módulos y unidades formativas contemple la acción.
Anexo 4: Ejemplo de práctica y hoja de evaluación de prácticas
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