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GUÍA

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

Licda. Vilma L. Cáceres Carrera

Planificadora, FMVZ

Guía Experiencias de Aprendizaje / Licda. Vilma Cáceres Carrera Página 2 de 31

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia

Decano: Msc. Carlos Enrique Saavedra Vélez

Secretaria Académica: M.V. Blanca Zelaya Pineda

“Id y enseñad a todos”

Guatemala, 2016


Índice Presentación

Experiencias de aprendizaje que promueven la comprensión de la información

Preguntas literales

Preguntas guía

Cuadro sinóptico

Cuadro comparativo

Mapa cognitivo

Mapa conceptual

Mapa mental

Resumen

Síntesis

Ensayo


Presentación Estimadas (o) estudiantes:

La presente guía es una recopilación de diferentes técnicas de aprendizaje, contiene material

interactivo que les permitirá tener relación con la interface; esto con el objetivo de brindarles estrategias que les

permita la auto-regulación de su propio aprendizaje, planificando sus actividades que utilizarán en cada

situación para aplicarlas y controlar su propio proceso.

De acuerdo a la teoría constructivista el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes pueden

construir su propio conocimiento. Por lo que surge el interés de las autoridades de la Facultad de Medicina

Veterinaria y Zootecnia en fortalecer el desarrollo de sus destrezas, habilidades y la adquisición de nuevos

conocimientos; brindándoles estrategias que sean de apoyo para el estudio personalizado.

El aprender a aprender es una estrategia que les impulsará a tomar conciencia del funcionamiento de

su forma de aprender, y comprender los factores que influyen para la adquisición de nuevos conocimientos.

Confiamos en que esta Guía será de gran apoyo para alcanzar el éxito académico anhelado por

ustedes y esperado por sus profesoras y profesores, quiénes han aportado diversos ejemplos de las distintas

estrategias.

Planificadora, FMVZ

“La educación es el encendido de una llama, no el llenado de un recipiente”. Sócrates


Las Preguntas, nos ayudan a:

Indagar conocimientos previos y posteriores

Identificar detalles

Cuestionar conceptos

Desarrollar el pensamiento crítico

Analizar información

Problematizar un problema

Estimular nuevas maneras de pensar

Desarrollar la meta cognición (capacidad de auto

regular el propio aprendizaje)

Las preguntas pueden ser:

Preguntas Literales

Preguntas Guía

Preguntas Literales Expresan las ideas, datos y conceptos que aparecen directamente en un libro, artículo o cualquier documento de interés.

Identifican las ideas y detalles importantes del texto; se plantean utilizando los pronombres interrogativos: cómo, cuándo, dónde,

qué, por qué, cuál, para qué, con qué, etc.

Preguntas Guía Constituyen una guía que visualiza un contenido de una

manera global a través de una serie de interrogantes que

ayudan a esclarecer el tema. Las preguntas llevan una

secuencia que guían el aprendizaje.

Ver EXPERIENCIAS APRENDIZAJE CON PREGUNTAS

Tema

central

http://fmvz.usac.edu.gt/index.php/academia/guia-experiencia/experiencias-aprendizaje-con-preguntas

http://fmvz.usac.edu.gt/index.php/academia/guia-experiencia/experiencias-aprendizaje-con-preguntas


Ejemplos: Preguntas Guía (aporte proporcionado por docente)

•Es una glándula acinar típica, compuesta de un sistema de conductos colectores ramilficados que terminan en unas evaginaciones celulares denominadas acinos.

¿Qué es una glándula salival?

•La saliva

¿Quién es el personaje principal del texto?

•El epitelio tubular reabsorbe electrolitos, sobre todo sodio y cloro, de una manera similar al túbulo proximal del reiñón.

¿Cómo se modifica la composición de la saliva en los conductos colectores?

•cuando la velocidad del flujo salival es alta

¿Cuándo la modificación de la composición es pequeña?

•En el estómago proximal

¿Dónde desarrollan las enzimas salivales su acción digestiva más importante?

•Porque la saliva de los omnívoros contiene una enzima llamada Amilasa Salival que digiere los almidones.

¿Porqué la saliva de los omnívoros puede digerir almidones?

•Es necesaria para neutralizar los ácidos que se producen en las fermentaciones que tienen lugar en el rumen.

¿Para qué es necesaria una saliva rica en bicarbonato en los rumiantes?

•De 100 a 200

¿Cuántos litros de saliva secreta una vaca al día?

Elaborado por Mónica Solórzano Thillet Profesora de Fisiología I y II Ciclo: 5º. Y 6º. Carrera: Medicina Veterinaria


Cuadro Sinóptico Es una forma de expresar visualmente las ideas, conceptos o textos que permite organizar y clasificar de manera lógica los

conceptos, detalles, contrastes y relaciones. Facilita la comprensión, memorización y análisis.

Cómo realizarlo:

Se identifican la idea general

Se buscan los conceptos principales

Se caracterizan los conceptos

Se presentan detalles o características

Idea

general

Idea

principal

Ideas

complementarias

Detalles o características

Idea

principal

Idea

principal



Ideas

complementarias

Ideas

complementarias




Detalles o características Detalles o características Detalles o características

Ver https://www.youtube.com/watch?v=02ChBX93yCk

https://www.youtube.com/watch?v=02ChBX93yCk


Ejemplo: Formulación y evaluación de proyectos

Procesos de

la Etapa de

Pre-inversión

Identificación del proyecto

Perfil

Factibilidad

Prefactibilidad

Detecta la necesidad a satisfacer

Presenta la idea inicial

Pone a prueba la idea inicial para ver si es viable

Es toda la información y análisis sobre las variables del proyecto

Enfoque clásico

Extrae ideas buscando similitudes y analogías

Enfoque torbellino de ideas

Extrae ideas a través de consultas o personas sin enjuiciarlas o criticarlas

Precios actuales Localización de mercados Capacidad de compra actual del mercado Recursos necesarios El costo de producción Costos de inversión y capital Cuantificar el ingreso Fuentes de financiamiento Determinación de productividad

Estudio de mercado

Plantearse preguntas y recopilar la información para responderlas Estudio de producción

Responde a la ¿? Si existe o no posibilidad de producción del bien Estudio financiero

Establece los recursos financieros y fuentes de financiamiento Estudio administrativo legal

Investigar el respaldo legal Estudio de impacto ambiental

Tiene 4 componentes: la acción, el cambio, el efecto y el impacto

Incorpora los indicadores: o Financieros o Económicos o Ambientales o Punto de equilibrio o Plan de ejecución

Revisado por: Lic. Hugo Peñate Moguel Profesor de Formulación y Evaluación de Proyectos Ciclo: 5to. Carrera: Zootecnia


Ejemplos: Cuadro Sinóptico (aportes proporcionados por docentes)

Anomalías cromosómicas

Numéricas

Poliploidias

Triploidia (3n)

Tetraploidía (4n)

Hexaploidía (6n)

Aneuploidias

Trisomía

Trisomía 18 (47 cromosomas) . 3 cópias del cromosoma 18 (Edwars)

Trisomía 21 (Down)

Trisomía 13 o 15 (Patau)

Trisomia del cromosoma sexual: 47 XXY. Klinefelter.

Monosomía

Monosomía 6 (45 cromosomas). Sindrome de Fine-Lubinsky

Monosomía de los cromosomas sexuales: 45X (Turner)

Disomía

(Gameto recibe dos cópias de un cromosoma homólogo

Nulisomía

(El gameto hijo de la disomía anterior, no tendría ninguna cópia del cromosoma)

Estructurales

Delecciones Anillaciones

Duplicaciones

Inserciones

Inversiones

Translocaciones

Translocación Robertsoniana

Translocación Recíproca

Elaborado por: Lic. Isidro Miranda Méndez Profesor Ciclo: Carrera: Zootecnia


Miden menos de 5 micras

Carecen de orgánulos encerrados en membrana

Poseen: o Pared celular o Membrana celular o Ribosomas o Fimbria o Plásmidos o Cilios y flagelos o Cápsula de mucílago o ADN Nucleoide

Cromosomas

Miden 10 micras

Poseen: o Membrana plasmática o Núcleo o Envoltura nuclear o Nucléolo o Citoplasma o Mitocondrias o Ribosomas o Retículo endoplásmico (rugoso y liso) o Aparato de Golgi o Lisosomas o Vacuolas o Cito esqueleto o esqueleto celular o Centriolo o Cilios y flagelos o ADN Cromosomas

Pared celular

Membrana celular

Núcleo

Envoltura nuclear

Nucléolo

Mitocondrias

Ribosomas

Retículo endoplásmico (rugoso y liso)

Aparato de Golgi

Lisosomas

Vacuola central

Cito esqueleto

Cloroplastos

Plástidos

ADN Cromosomas Citoplasma

Célula Procariota Presente en organismos

Unicelulares

Presente en organismos,

La Célula Célula Eucariota Animal Animales pluricelulares

Unicelulares

Presente en organismos

Célula Eucariota Vegetal Vegetales pluricelulares y

Unicelulares

Elaborado por: Lic. Douglas Ruano García Profesor de Biología Ciclo: 2do. Carrera: Zootecnia y Medicina Veterinaria


Cuadro Comparativo Es un organizador de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos. Se puede realizar

una conclusión al terminar de hacer la comparación.

¿Qué debo hacer?

Leer el documento

Identificar los elementos a comparar

Subrayar las ideas principales

Corroborar que el tema permite establecer comparaciones.

Diseñar el cuadro (colocar tantas columnas como indicadores se van a comparar)

Distinguir las semejanzas o las diferencias de los elementos a comparar

Escribir la información

¿Cuál es su función?

Desarrolla la habilidad de comparar, para la emisión de juicio de valor (valoración que se realiza sobre algo o alguien

para someterlo a sus ideas, valores, creencias, etc.)

Clasifica y categoriza información, ayudando a organizar el pensamiento.

En los cuadros de doble entrada se deberá hacer de la siguiente forma:

Elementos que no varian en la línea horizontal

Elementos que son para analisis, en la línea vertical


Ejemplo: cuadro comparativo “Características de los Mapas”

https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+mapas+cognitivos https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+mapas+conceptuales https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+mapas+mentales

Ver https://www.youtube.com/watch?v=AVVsDcFefGQ

Mapa Cognitivo

• Son gráficas de diferentes tipos.

• Se parte de un tema central.

• Se representan una serie de ideas, conceptos o temas.

• Se relacionan por medio de un esquema o diagrama.

• Se pueden utilizar flechas que direccionan la relación entre las ideas, o líneas.

Mapa Conceptual

• Se escriben las palabras claves.

• Se jerarquizan las palabras.

• Se utilizan líneas para unir los conceptos.

• Se unen los conceptos por medio de conectores (conjunciones, frases)

• Se pueden utilizar flechas para direccionar las relaciones.

Mapa Mental

• Se utilizan imagenes.

• Se ramifica por medio de líneas.

• Los temas principales se desprenden de forma ramificada.

• Las ramas tienen una imagen o una palabra clave, o ambas.

• Los aspectos menos importantes se pueden representar como ramas o imágenes.

• Se puede escribir ideas, conceptos, características.

https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+mapas+cognitivos

https://www.youtube.com/watch?v=AVVsDcFefGQ


Ejemplos: cuadros comparativos (aportes proporcionados por docentes)

Curso Botánica No.1 Comparación de las diferencias morfológicas y anatómicas de plantas de di y monocotiledóneas.

No.2

Comparación de las diferencias entre plantas de la familia de las poaceas y leguminosas

Familia Poaceae Familia Leguminosas Raíces poco profundas. Raíces profundas, tienen simbiosis

con bacterias del genero Rhizobium, formando nódulos que fijan nitrógeno atmosférico.

Tallos cilíndricos con nudos, la mayoría de consistencia herbácea.

Tallos de consistencia herbácea o leñosa.

Hojas alternadas con nervadura paralela. Forma lanceolada.

Hojas compuestas, nervadura radiada. Diferentes formas.

Base de la hoja envuelve al tallo y termina en punta.

Hojas anchas, generalmente compuestas

Flores generalmente son espiguillas. Formando inflorescencias. Fruto en cariópside. Son monocotiledóneas.

Semillas crecen dentro del fruto vaina o legumbre. Son dicotiledóneas.

Elaborado por: Lic. Sergio Reyes Alburez Profesor de Botánica Ciclo: 3ro. Carrera: Zootecnia


Farmacología y Toxicología

Elaborado por M.A. Dora Chan de Jo Profesora de Farmacología y Toxicología Ciclo: 7º. Y 8º. Carrera: Medicina Veterinaria


Mapa Cognitivo Es una estrategia que representa gráficamente por medio de esquemas o diagramas una serie de ideas, conceptos o temas con un

significado. Además, apoya en la organización de cualquier contenido, auxilia al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje

a actividades específicas para construir significados más precisos; por lo que diferencia, compara, clasifica, categoriza, agrupa y

organiza el conocimiento.

Ver https://www.youtube.com/watch?v=oHYELh59-jA

Elaborado por Vilma Cáceres Carrera Pedagoga, FMVZ

https://www.youtube.com/watch?v=oHYELh59-jA


Ejemplo: mapa cognitivo (aporte proporcionado por docente)

Elaborado por: Lic. Axel Godoy Profesor de Análisis Económico Ciclo: 3ro. Carrera: Zootecnia


Mapa Conceptual Es una estrategia que permite organizar y representar de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Jerarquiza

los conceptos y los une por medio de líneas identificadas por palabras que sirven de enlace entre ellos para darle sentido a lo

esquematizado.

Pasos para realizar un mapa conceptual

Leer y comprender el texto.

Subrayar las palabras más importantes (palabras claves).

Determinar la jerarquización de las palabras claves.

Establecer las relaciones entre las palabras claves. Utilizar líneas que se interrumpan con conectores (frases, conjunciones, preposiciones) Se puede utilizar flechas para acentuar la direccionalidad de las relaciones.

Los conceptos se deben ordenar de izquierda a derecha.

Ver https://www.youtube.com/watch?v=q8fvXaUX5f4

Elaborado por el estudiante: Mario Roberto Lucas Estrada

Ciclo: 5to. Año, Módulo de Ornitopatología Carrera: Medicina Veterinaria

https://www.youtube.com/watch?v=q8fvXaUX5f4


Ejemplos: mapa conceptual (aportes proporcionados por docentes)

Elaborado por: M.V. Juan José Chávez López Profesor de Neurología Nivel Modular: Módulo II Clínicas de Animales de Compañía Carrera: Medicina Veterinaria


Elaborado por M.V. Jazzel Zea Muñoz Profesora de Histo-Patología Ciclo: 5to. Carrera: Medicina Veterinaria


Mapa Mental Es una forma gráfica de extraer y memorizar información que ha sido almacenada en el cerebro. Su forma de aplicación permite

expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente las ideas.

Pasos para diseñar un mapa mental:

Utilizar una imagen central, puede ser una figura geométrica. Los temas principales se desprenden de forma ramificada.

Las ramas tienen una imagen o una palabra clave, o ambas sobre la línea asociada. Los aspectos menos importantes también se pueden representar como ramas o imágenes adheridas a las ramas de nivel

superior. Las ramas forman una estructura conectada. Se puede escribir ideas, conceptos, características

Ver https://www.youtube.com/watch?v=-qCMqfLwTVA

https://www.youtube.com/watch?v=-qCMqfLwTVA


Ejemplos: mapa mental

Disponible en: https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+mapa+mental&biw=1360&bih (agosto.2016)

https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+mapa+mental&biw=1360&bih


Disponible en: https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+mapa+mental&biw=1360&bih (agosto.2016)



Resumen Es una exposición breve y específica del contenido de un material que puede ser escrito o de carácter audiovisual. Cita las ideas

más importantes, no permite la interpretación subjetiva, crítica ni análisis. Es el resultado de una lectura, y utiliza el vocabulario

y la idea de la misma. También, estimula la capacidad de síntesis, mejora la expresión escrita, profundiza la comprensión

Pasos a seguir:

Ver https://www.youtube.com/watch?v=8Dp54qy0his

https://www.youtube.com/watch?v=gzFQ9f5Bdmg

https://www.youtube.com/watch?v=8Dp54qy0his

https://www.youtube.com/watch?v=gzFQ9f5Bdmg


Síntesis Es una exposición abreviada acerca de un tema específico. Tiene la finalidad de extraer las ideas principales para una

presentación por escrito o bien una exposición. Desarrolla la comprensión de un texto y la capacidad de síntesis.

Diferencias:

Ver https://www.youtube.com/watch?v=h0naFBd9Zrw

• Plasma en forma corta un texto más largo.

• Utiliza las mismas palabras originales.

• No permite el opinar. Resumen

• Expresa con las propias palabras algo leído o escuchado.

• Expone los hechos con un estilo único.

• Puede incluir opiniones personales o profesionalesSíntesis

https://www.youtube.com/watch?v=h0naFBd9Zrw


Ejemplos: resumen y síntesis (aportes proporcionados por docentes)

T E X T O La leucemia viral felina es una enfermedad que afecta a los gatos, producida por un virus ARN llamado Gammaretrovirus. Este

virus es muy lábil en el ambiente y se destruye con la mayoría de desinfectantes, jabones, rayo ultravioleta, calor y desecación (esto disminuye mucho el riesgo de contagio por fómites). El simple contacto con la luz solar lo inactiva. Es por ello que se necesita un contacto muy estrecho entre felinos para que se dé la transmisión. Se transmite por contacto directo con saliva (lamidos) y por la leche de una hembra infectada. En menor medida se realiza a través de orina, lágrimas y heces. Los hábitos sociales de acicalamiento, compartir comederos y bebederos, favorecen la transmisión al propiciar contracto estrecho y prolongado. Puede darse por vía trasplacentaria dando lugar a muerte embrionaria, mortinatos o cachorros virémicos que mueren rápidamente. Pero se ha determinado que aproximadamente un 20% de los gatos infectados nacerán y saldrán adelante, de los cuales habrá un porcentaje de gatos con “infección progresiva” desde el primer momento y otro que se mantendrá no virémico durante semanas o meses, hasta que el provirus inicie su replicación.

RESUMEN La leucemia viral felina es producida por el Gammaretrovirus. Es un virus muy lábil en el ambiente. Es por ello que se necesita un contacto muy estrecho para que se dé la transmisión, por lo que el acicalamiento, compartir comederos y bebederos la favorecen. El virus se transmite por medio de saliva, leche, orina, lágrimas, heces y vía trasplacentaria. De los gatos infectados intrauterinamente un porcentaje desarrollará infección progresiva desde el inicio y otros se mantendrán no virémicos hasta que el virus se replique.

SÍNTESIS La leucemia viral felina es producida por un Gammaretrovirus, que se caracteriza porque no puede sobrevivir en el ambiente por mucho tiempo; por lo que, comportamientos especiales del gato como el acicalamiento y el comer juntos pueden favorecer que el virus pase a través de la saliva y se infecten muchos gatos. La transmisión de la madre a los fetos puede producir que nazcan gatos que desarrollen una enfermedad progresiva en forma inmediata o bien que pase mucho tiempo, aparentemente sano hasta que el virus se replique y el gato enferme.

Elaborado por M.V. Jazzel Zea Muñoz Profesora de Histo-Patología Ciclo: 5to. Carrera: Medicina Veterinaria


Ensayo

Ver PRESENTACIÓN REDACCIÓN ENSAYO PARA ESTUDIANTES.enero.2016.pdf

Ejemplos: de un ensayo

No.1 (ensayo crítico)

Obesidad y sobrepeso: un nexo humano-animal M.V. Rolando Gudiel, agosto 2016

Docente: Módulo de Animales de Compañía, FMVZ

En las décadas recientes se he reportado, por diferentes medios,

una “epidemia” o excesiva presencia de obesidad y sobrepeso a

nivel mundial. La Organización Mundial de la Salud (OMS) resalta

este criterio y enfatiza ese problema en varios grupos de acuerdo

a edad; por ejemplo, se reporta que, a nivel mundial en 2010, había

42 millones de niños con sobrepeso, 35 millones de ellos en países

en desarrollo (OMS, 2016, a); en 2014, había más de 1900 millones

de adultos con sobrepeso, y de éstos, 600 millones eran obesos

(OMS, 2016, b). En un estudio amplio de revisión de 1,769 artículos

de 1980 a 2013, se pudo determinar que hubo un incremento de

casos de sobrepeso y obesidad tanto en hombres como en

mujeres, ocurriendo una prevalencia relevante en niños y

adolescentes –incluidos quienes viven en países en desarrollo–.

(López, Murray y Gakidou, 2014).

La obesidad es una entidad prevenible y a la cual se le ha

empezado a prestar más atención debido a su gravedad y las

consecuencias que conlleva; la obesidad y el sobrepeso son

factores de riesgo para la presentación de varias enfermedades

como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y el cáncer.

Ambas eran consideradas como problemas en países

desarrollados, pero actualmente se presentan en países con

ingresos bajos y medios, con énfasis en las zonas urbanas (OMS,

2016, c). Se ha llegado al punto que, después de las guerras, el

terrorismo y el consumo de tabaco, se le considera una de las

condiciones principales de mortalidad a nivel mundial, con un 5%

de muertes; así mismo, provoca un impacto serio sobre las

economías de los países, los gastos sanitarios y farmacéuticos

(Galindo, 2016).

http://fmvz.usac.edu.gt/index.php/academia/guia-experiencia/el-ensayo-como-estrategia-de-aprendizaje


Obesidad y sobrepeso son términos diferentes, aunque a primera

vista puedan parecer sinónimos. La obesidad y el sobrepeso se

definen como “una acumulación anormal o excesiva de grasa que

puede ser perjudicial para la salud”; para diferenciarlos se utiliza el

Índice de masa corporal (IMC, calculado, en adultos humanos,

como el peso en kilos divido por el cuadrado de la talla en metros),

siendo un IMC igual o superior a 25 catalogado como sobrepeso y

un IMC de 30, como obesidad. (OMS, 2016, b).

La mejora en los hábitos dietéticos, el incremento de actividad

física y el apoyo de la comunidad son factores que inciden en la

reducción de la obesidad. (OMS, 2016, d). Se trata de generar e

implementar estrategias que permitan la reducción de los casos de

exceso de peso, visto no sólo como una situación que pueda

afectar el aspecto físico, sino también (y más relevante) como un

problema de salud individual y salud pública. En varios países se

han multiplicado los recursos informativos y educativos dirigidos a

la población respecto a la prevención de la obesidad y sobrepeso,

mejoras en consumo de alimentos; en otros campos se han

castigado con impuestos a alimentos y bebidas que presentan

mayor cantidad de contenido energético. Aún con todos los

esfuerzos realizados, la obesidad se ha incrementado y ningún país

ha reportado mejoras sustanciales en la reducción del problema

desde 1980. (López, Murray y Gakidou, et al. 2014). Enfrentar la

obesidad y sobrepeso es un reto mundial.

Junto con los humanos y de la mano con esta problemática, las

mascotas, también han reportado presencia en obesidad y

sobrepeso: en 1986 la prevalencia de obesidad canina en Estado

Unidos fue de 24% y en 2005 de 41%; en el ámbito veterinario en

ese país, se tiene la impresión que existe incremento de obesidad

(Marshall et al., 2009); otros estudios reportan un 34% de caninos

y un 35% de felinos con obesidad o sobrepeso, en un período

cercano entre 2004 y 2014; un estudio más presenta un nivel de

63% en felinos. (Linder, 2014). Todo lleva a pensar que tanto

humanos como mascotas se están enfrentando a una “epidemia”

de sobrepeso compartida, siendo muy posible que estemos

extendiendo nuestros hábitos alimenticios y de actividad física

hacia nuestras mascotas.

También las consecuencias y complicaciones para las mascotas

son similares a los humanos, presentándose problemas de salud

importantes. En perros se reporta: baja calidad y menor tiempo de

vida; osteoartritis, enfermedad del disco intervertebral,

condiciones subclínicas (relacionadas a aumento de mediadores

inflamatorios, hipercolesteronemia, hipertrigliceremia,

hiperinsulinemia, pancreatitis, diabetes, entre otros),

complicaciones cardiorrespiratorias. En gatos se reporta

complicaciones relacionadas a: diabetes, enfermedades urinarias,

osteoartritis, condiciones subclínicas (relacionadas a aumento de

hormonas y mediadores inflamatorios, diabetes), baja calidad y

menor tiempo de vida. (Linder, 2014; Marshall et al, 2009; Ettinger

y Feldman, 2002).

Como se ha mencionado previamente, la actividad física es un

factor determinante para atacar el sobrepeso y la obesidad; Dzanis

indica que, en caninos, “la posibilidad de éxito a largo plazo en un

programa de pérdida de peso es mínima a menos que se aumente

la actividad”, ya que ayuda a la disminución de la masa corporal

magra y el índice metabólico relacionado con privación calórica; el

plan de ejercicio debe ser adecuado a la condición de salud, diario

y progresivo, y la influencia de un dueño activo es más efectiva que


la de un dueño pasivo; en felinos de debe propiciar el ejercicio por

medio de juguetes, calamiento y juego con otras animales (Dzanis,

1999). Un ejercicio acorde a las condiciones de cada cuerpo será

de mucha utilidad para enfrentar el problema; depende de cada

quien el nivel de esfuerzo que se puede dar, tanto en personas

como en mascotas (no sería recomendable excederse más allá de

las capacidades físicas o condiciones de otras enfermedades

presentes, como condiciones musculoesqueléticas,

cardiovasculares o neurológicas, por ejemplo). El ejercicio será,

como consejo general, una buena opción sencilla, barata y

efectiva, ya que no se requieren grandes inversiones para realizar

una actividad simple como una caminata. La interacción en la

actividad física entre humanos y animales puede constituirse en un

beneficio de doble vía para la reducción de la obesidad.

Pero, quizá, los beneficios no se quedan solamente en el aspecto

corporal y de salud física: también puede mejorarse la relación

afectiva entre dueño y mascota, se crea un lazo más fuerte y un

mejor conocimiento mutuo y bien podría mejorar la salud

emocional. Estos aspectos –quizá un poco difíciles de dimensionar

y medir– representan una mejora en el bienestar animal y en el

acercamiento humano-mascota; ya que, evidentemente, provocan

un beneficio individual y colectivo, debemos promoverlos tanto en

lo personal, en lo profesional y en el ámbito de las políticas de

salud pública. ¿Por qué no activarse y empezar hoy?...

Fuentes de consulta:

1. Organización Mundial de la Salud (OMS) (2016, a) Estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud. Sobrepeso y obesidad infantiles. En: http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood/es/

2. OMS (2016, b) Obesidad y sobrepeso. Nota descriptiva No. 311. En: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/

3. OMS (2016, c) Temas de salud: Obesidad En: http://www.who.int/topics/obesity/es/

4. OMS (2016, d) Datos y cifras: 10 datos sobre la obesidad. En: http://www.who.int/features/factfiles/obesity/facts/es/index5.html

5. Galindo, C. (2016) ¿Qué hacemos con la obesidad? (artículo periodístico) El país, España. En: http://elpais.com/elpais/2016/08/12/ciencia/1471002531_468264.html

6. López, A., Murray, C. y Gakidou, E. et al. (2014). Global, regional, and national prevalence of overweight and obesity in children and adults during 1980–2013: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2013. The Lancet, 384(9945), p. 766-781. En: http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(14)60460-8/abstract

7. Marshall, W. et al. (2009). A review of osteoarthritis and obesity: current understanding of the relationship and benefit of obesity treatment and prevention in the dog. Veterinary and Comparative Orthopaedics and Traumatology. No.5. p. 339-345

8. Ettinger S. y Feldman, E. (2002). Tratado de medicina interna veterinaria. 5ª ed. Volumen 1. Inter-médica, Argentina. p. 78-80

9. Dzanis, D. (1999). Obesidad. En: Morgan, R. Clínica de pequeños animales. 3ª ed. Harcourt Brace, España. p.1237-1239

http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood/es/

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/

http://www.who.int/topics/obesity/es/

http://www.who.int/features/factfiles/obesity/facts/es/index5.html

http://www.who.int/features/factfiles/obesity/facts/es/index5.html

http://elpais.com/elpais/2016/08/12/ciencia/1471002531_468264.html

http://elpais.com/elpais/2016/08/12/ciencia/1471002531_468264.html

http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(14)60460-8/abstract

http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(14)60460-8/abstract


No.2 (ensayo argumentativo)

Importancia de Aprender Lic. Erick Godoy Blanco, agosto de 2016

Las actuales teorías de aprendizaje poseen raíces que se extienden ampliamente en el pasado. Los problemas con los que los teóricos e investigadores actuales luchan no son nuevos, sino simple variaciones de un tema interminable: ¿De dónde proviene el conocimiento y cómo la gente llega a saber? Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos: el empirismo y el racionalismo, y todavía está presente en diversos grados en las teorías actuales del aprendizaje.

Durante siglos hemos enseñado sin preocuparnos por conocer la intimidad de los procesos de aprendizaje. Los cerebros de los alumnos (de toda edad) son "cajas negras" para el educador. Es urgente que ahora "se abran" a nuestro conocimiento. Con la invención de la escritura una parte del cerebro se hizo cargo de este aprendizaje, lo llamamos el "córtex de la lectura", cuyos mecanismos son objeto de estudio de las neurociencias cognitivas. Los nuevos circuitos neuronales de la lectura no se heredan, cada individuo debe desarrollarlos por sí mismo. Hasta el siglo XX la mayor parte de la población mundial carecía de estos "recursos” cerebrales decisivos para la vida moderna.

Hoy ya son minoría y, con certeza, los analfabetos desaparecerán por completo con el avance de la educación global. De la misma manera, cuando los "hipertextos" sean un soporte común del conocimiento humano emergerá, seguramente, un analfabetismo

de un nuevo tipo, "el analfabetismo digital", por falta de desarrollo de un córtex de "lectura hipertextual". Será conveniente proyectar, desde ahora, las acciones pertinentes para aliviar esta situación.

La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para explicarlo, se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica". Y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea. En otras palabras, podríamos decir que aprender a aprender sería tener conciencia de cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más eficaces para aprender, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cómodos. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar por su método de estudio y aprendizaje. Por tanto, es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en la enseñanza básica y media, sino, en cada individuo para que participen de aprendizajes permanentes.

http://nicholas.www.media.mit.edu/people/nicholas/

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


REFERENCIAS

Bibliografía Ibarra, L. M. (2002). Mapeando con Luz Ma. México: Garnik Ediciones.

Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. México: Pearson.

E. Grafías

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadrosinóptico

http://definicion.de/mapa-conceptual/#ixzz42HX5INMn

http://definicion.de/resumen/

http://definicion.mx/sintesis/

http://www.diferencia-entre.com/diferencia-entre-resumen-y-sintesis/


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guÍa experiencias de aprendizaje - usac-fmvz · construir su propio conocimiento. por lo que surge...

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