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Didáctica Específica Lengua Castellana y Literatura / Curso 2015 - 2016 1

GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE POSGRADO

TITULACIÓN: MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

CURSO 2015/2016

MATERIA: DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Nombre del Módulo al que pertenece la materia.

MÓDULO ESPECÍFICO

ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Obligatoria Optativa 1

erC 2ºC Semanas

9 X X 9 Ninguno

Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano X Valenciano Inglés

Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura

Nombre y apellidos

María José Lavilla José Luís Serer Vicens

Despacho y Facultad dónde se ubica

María José Lavilla – despacho 309 (tercer piso) José Luís Serer – despacho 305 (tercer piso)

Correo electrónico y página web

[email protected] [email protected]

Horario de atención al alumnado

Viernes de 11’00 a 12’00 hrs

Presentación.

Con la asignatura se pretende que el alumno conozca y aplique las metodologías docentes propias de la especialidad, los desarrollos más actualizados y avanzados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la propia especialidad, los recursos didácticos documentales y de TICs específicos, sepa seleccionar recursos didácticos apropiados y elaborar sus propios materiales didácticos. Igualmente, conocerá las técnicas de

Departamento Área de conocimiento

Educación Ciencias de la Educación

mailto:[email protected]

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Presentación.

evaluación educativa propia de la especialidad. Por otro lado, el alumno aprenderá a planificar su docencia y atender a los objetivos y competencias específicas, aplicar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje y elaborar unidades didácticas propias de su especialidad así como traducir en acciones formativas los diversos aspectos curriculares. Por último, el alumno conocerá las técnicas de aula más apropiadas, las metodologías más avanzadas y su aplicación en la especialidad, el trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, la motivación del alumnado, el uso de las Nuevas Tecnologías en el aula, y las diferentes técnicas de evaluación.

Conocimientos previos

Ninguno especialmente

Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria

Competencias Básicas. CB 6 Competencia Básica 1 (RD 861) Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB 7 Competencia Básica 2 (RD 861) Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB 8 Competencia Básica 3 (RD 861) Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB 9 Competencia Básica 4 (RD 861) Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB 10 Competencia Básica 5 (RD 861) Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo Competencias Generales. 1- Contribuir a que el centro educativo sea un espacio de formación integral mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura dentro de una concepción cristiana de la realidad. 2- Reconocer la importancia de la dimensión ética y religiosa en el proceso educativo y en un clima de libertad y de crecimiento integral. 3- Reconocer el valor de los principios formativos del humanismo cristiano como inspiradores de la práctica educativa. 4- Comprender y desarrollar la labor del profesor tutor como eje del proceso formativo y como integrador de los diferentes agentes educativos. Competencias Específicas.

28. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes.

29. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.


Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria

30. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

31. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los

estudiantes.

32. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

33. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de

regulación y estímulo al esfuerzo.

34. Desarrollar competencias ligadas a la búsqueda y organización de documentación, así como a la

presentación y comunicación de su trabajo de manera adecuada.

35. Conocer y comprender las distintas partes de elaboración y manejo de un artículo científico.

36. Desarrollar estrategias para la elaboración de actividades dirigidas a la comprensión de conceptos

básicos, en un clima de diversidad.

37. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

Resultados de Aprendizaje de la materia según Memoria de Posgrado

Plano Cognitivo:

1. Conoce los últimos desarrollos teóricos de la enseñanza y el aprendizaje de la especialidad.

2. Conoce los recursos audiovisuales y digitales propios de la especialidad en el proceso de Enseñanza -

aprendizaje.

3. Conoce estrategias y técnicas de evaluación educativa adecuadas a la enseñanza-aprendizaje de la

especialidad.

Plano acción/actuación/Habilidades:

4. Planifica correctamente la enseñanza de un curso académico transformando los currículos en programas

de actividades y de trabajo.

5. Diseña correctamente una unidad didáctica.

6. Selecciona adecuadamente y elabora los materiales educativos adecuados.

7. Aplica los recursos audiovisuales y digitales propios de la especialidad.

8. Aplica adecuadamente las técnicas de evaluación educativa de la especialidad.

9. Busca y organiza recursos sobre la especialidad con facilidad


Resultados de Aprendizaje de la materia según Memoria de Posgrado

10. Presenta y comunica los resultados de su trabajo de forma adecuada

11. Elabora estrategias para atender la diversidad en el aula y facilitar la comprensión de conceptos básicos.

12. Aplica técnicas para implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

13. Sabe impartir con claridad y rigor una clase de especialidad.

14. Contextualiza su metodología docente dentro del proyecto educativo del centro.

15. Realiza adaptaciones curriculares adecuadas a la enseñanza de la especialidad.

Plano subjetivo/actitudes:

16. Comunica y estimula el aprecio por la especialidad.

17. Sabe promover la participación y las aportaciones de los estudiantes en el aula.

18. Utiliza la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Contenidos de la materia / asignatura

-El profesor de la especialidad: Perfil, destrezas y habilidades que debe desarrollar en la combinación de conocimientos técnicos y científicos, con las habilidades y la resolución de problemas. -La programación de aula. Competencias básicas relacionadas. -Definir los conocimientos y líneas metodológicas que orientan la didáctica de la Especialidad. - Notas específicas de la metodología docente de la especialidad y sus principios básicos: la adquisición de conocimientos científicos y técnicos, análisis de los objetos tecnológicos y la resolución de problemas tecnológicos y formulación de proyectos. -Unidades didácticas: Integrar los distintos bloques en unidades didácticas, respetando los contenidos curriculares de cada curso. - La resolución de problemas como principio básico y eje vertebrador en el que se articula la materia. Estrategias e importancia. -Uso de las nuevas tecnologías (TIC) como herramienta de conocimiento y aprendizaje de la especialidad. -Diferentes modelos de agrupamientos en el aula y técnicas para mejorar de la enseñanza-aprendizaje y la implicación del alumno en dicho proceso. - Concepto, características y ámbitos de la evaluación: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar en la enseñanza de la especialidad. - Fundamentos didácticos de la especialidad. - Técnicas y formas de evaluación. - Adaptaciones curriculares - Recursos educativos de la especialidad. - Técnicas de motivación. - La clase como ámbito de formación de la especialidad.

Actividades Formativas de la materia / asignatura

1. Clase Magistral 2. Taller 3. Seminario 4. Tutoría 5. Examen


ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

NOMBRE DE LA MATERIA: Didáctica Específica

Créditos: 9

Volumen de trabajo del alumno

Actividad Formativa Hora presencial (A)

Trabajo personal (B)

Volumen de trabajo . (C)

C = A + B

CLASES MAGISTRALES

Presentación de la asignatura

Lección Magistral 23 45 68

Debates

Comentarios y discusión de trabajos

Otros

CLASES PRACTICAS

Resolución de problemas

Debates


Simulaciones

Laboratorio

Prácticas en aula de informática

Salidas

Exposiciones de trabajos

Otros

SEMINARIOS 23 45 68

Resolución de Problemas

Debates


TALLERES 23 45 68

Comentarios Y discusión de trabajos

Exposiciones orales

Otros

Tutoría 3 3 6

EVALUACION

Preparación de exámenes

Realización de exámenes 3 12 15

Otros….

TOTAL 75 150 225/9= 25

RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS

(el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 25 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS según la memoria verificada)


Sistemas y criterios de evaluación

Examen Teórico - Práctico Final: 33%

Trabajo Taller: 33%

Trabajo Seminario: 33%

Normas a tener en cuenta en la evaluación a tenor de la normativa de la Universidad y la memoria:

1. En todos los casos, la evaluación se concebirá como un instrumento no solo sumativo, sino también formativo, por lo que los profesores valorarán el progreso de los estudiantes como un proceso que debe medirse de manera continua.

2. Los alumnos serán evaluados de acuerdo al sistema de calificaciones y evaluación de la adquisición de competencias.

3. El sistema de evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, la asistencia y participación en clase. Por ello, diariamente, se pasará un control de asistencias que permita registrar la constancia e implicación del alumno con sus estudios, estableciéndose en un 20% el porcentaje máximo de faltas de asistencia no justificadas.

4. Para que promedie la nota del examen final con la evaluación continua es necesario que la nota del examen sea al menos un cuatro sobre diez.

5. En caso de que el alumno suspendiera el examen, la nota de evaluación continua se guardará para la prueba extraordinaria.

6. Sistema alternativo de evaluación: De conformidad con la normativa de la Universidad, aquellos alumnos que pierdan su derecho a la evaluación continua por inasistencia injustificada a clase por debajo del porcentaje requerido podrán realizar durante el examen final una prueba complementaria final sobre el valor dado a la evaluación continua. En la prueba, el alumno deberá demostrar que ha adquirido las competencias que se han buscado durante el curso en la evaluación continua. Dicha prueba, no requerirá de un tiempo extra haciéndose dentro del mismo tiempo de examen previsto.

Programa / temario

CLASE MAGISTRAL

1. Didáctica de la lengua castellana 2. Didáctica del componente pragmático – discursivo 3. Motivación e interés por la lectura 4. Introducción al Comentario de Texto. 5. Lectura y comentario de textos seleccionados.

TALLER: 1. Currículo. Definición y elementos 2. Tipología de asignaturas 3. Programación didáctica y programación de aula 4. Unidades didácticas 5. Integración de competencias 6. Introducción de las competencias transversales en la especialidad. 7. Metodología y recursos en la especialidad 8. Evaluación y conclusión de trabajos elaborados.

SEMINARIO:

1. La motivación del alumnado en la especialidad 2. Las principales técnicas de aula en la especialidad 3. El uso de las nuevas tecnologías en las clases de la especialidad.


Programa / temario

4. Herramientas de web y aplicaciones de web 2.0 en la especialidad.

Contenido detallado de la materia y cronograma de impartición.

CLASE MAGISTRAL 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA - Razones para un estudio evolutivo en el estudio de la Lengua. - Secundaria y Bachillerato. La importancia en la adquisición de una competencia lingüística. - El currículo y la realidad escolar. 2. DIDÁCTICA DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO-DISCURSIVO - Bases teóricas. - El análisis de textos en 2º de Bachillerato. - La pregunta de Lengua Española en la PAU. - Textos expositivos. - Textos argumentativos

3. MOTIVACIÓN E INTRODUCCIÓN A LA LECTURA.

4. INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS:

CLASIFICACIÓN DE GÉNEROS, FUNDAMENTOS DE RETÓRICA Y MÉTRICA.

5. LECTURA Y COMENTARIO TEXTUAL DIDÁCTICO DE UNA ANTOLOGÍA DE TEXTOS

SELECCIONADOS:

La Edad Media a través de textos.

El Siglo de oro a través de textos .Estudio especial de la Picaresca.

La Ilustración a través de los ensayos.

Antología de la Literatura de Vanguardia

TALLER:

1. RD 1105/2014 y el D 87/2015 autonómico de currículo de ESO y Bachillerato. Aspectos generales:

- Definición currículo. Artículo 6 y 6bis LOE/LOMCE.

- Elementos que componen el currículo. Análisis y estudio concreto de ellos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de evaluación, metodología, transversales, etc…

2. TIPOLOGÍA DE ASIGNATURAS en la LOMCE: TRONCALES, ESPECÍFICAS Y LCA

- Elementos que componen el currículo. Análisis y estudio concreto de ellos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de evaluación, metodología, transversales, etc…

3. La programación didáctica y la programación docente o de aula de la especialidad.

Estructura, elementos, formación del profesorado para programar….



4. LA unidad didáctica: Concepto y análisis de sus elementos

5. Ejemplos de integración de competencias en ejercicios, actividades, TAREAS etc… LAS UUDDII

6. La atención a la diversidad en cada área. Medidas ordinarias y extraordinarias. Ejemplos: EN GRUPO ORDINAIRO / ACI ns / AA ACCESO / ACIS/ PMAR/ ÁMBITOS….

7. TRANVERSALES. Identificación de las transversales y su relación con la especialidad.

8. METODOLOGÍA Y RECURSOS.

9. EVALUACIÓN Conclusiones y revisión trabajos elaborados

SEMINARIO:

1. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ESPECIALIDAD

- Importancia y estrategias

- Aprecio por la asignatura

- Promover participación en el aula

- La evaluación como instrumento de motivación

2. LA CLASE MAGISTRAL COMO HERRAMIENTA EN LA ESPECIALIDAD

- Pizarra digital

- Mapas conceptuales y mentales

3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

- Concepto y elementos básicos

- Tipos: Grupo base, Grupo de aprendizaje formal e informal

- Estructuras de aprendizaje cooperativo

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

- Concepto y características

- Pasos en el proceso de aprendizaje en el ABP

PROYECTOS


- Pasos para elaborar un proyecto

FLIPPED-CLASROOM


5. APRENDER A APRENDER




- Ciclo del aprendizaje

- Rutinas de pensamiento

6. EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ESPECIALIDAD

7. APLICACIONES WEB 2.0

Bibliografía Básica.

Bloque temático: Lectura y comentario textual didáctico de una antología de textos

• CARRASCO, J. B.: Estrategias de aprendizaje, Ed. Rialp. Madrid, 2004

• CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. (1994): Enseñar Lengua. Barcelona, Editorial Graó.

• CASSANY, Daniel; LUNA, Marta; SANZ, Glòria: Enseñar lengua. Graó, 1994.

• CRUZ CALVO, Mery: Didáctica de la literatura como proceso de significación y desarrollo de la

competencia discursiva, 2005.

• Currículo y educación lingüística, “Textos”, Ed. Graó, No 48, Barcelona, 2008.

• DOC. No 5562. Decreto 112/ 2007 de 20 de Julio – currículo Educación Secundaria Obligatoria

• DOC. No 5806. Decreto 102/ 2008 de 11 de Julio – currículo Bachillerato

• GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, Salvador: Del arte gramatical a la competencia comunicativa. Real

Academia Española. Madrid, 2008.

• LINEROS QUINTERO, Rocío: Didáctica de la literatura: - http://www.contraclave.org/

• LINEROS QUINTERO, Rocío: Las TIC en el área de Lengua y Literatura Castellanas: -

http://www.contraclave.org/

• MUÑOZ MOLINA, Antonio: La disciplina de la imaginación. 1990.

• RINCÓN CÓRCOLES, Antonio; PLÁGARO REPOLLÉS, Julio Ma (2008): Recursos didácticos

en Internet (Cómo acceder a los mejores contenidos educativos en la Red, para alumnos,

Profesores y autodidactas). Madrid, Creaciones Copyright.

• RODRÍGUEZ GONZALO, Carmen (ed.); VV.AA.: La lengua escrita y los proyectos de trabajo –

Propuestas para el aula: Perifèric edicions (Universitat de València),2008.





• VV. AA., Tejuelo: monográfico no 4, La Didáctica de las CCSS y las Competencias Básicas

http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/index.htm

Bloque temático: Motivación e introducción a la lectura

• AZORÍN, Lecturas españolas, Madrid, 1974.

• CASATI, ROBERTO, Elogio del papel. Contra el colonialismo digital, Barcelona, Ariel, 2015.

• DAHL SVEND, Historia del libro, Madrid, Alianza Editorial, 1972. Germán Sánchez Ruipérez,

2009.

• INSTITUTO CERVANTES, Saber leer, Madrid, Aguilar, 2010.

• LLEDÓ, EMILIO, Los libros y la libertad, Barcelona, 2013.

• MARINA, J. A y VÁLGOMA DE LA, M, La magia de leer, Barcelona, Plaza Janés, 2005.

• MARTÍN GARZO, G , El hilo azul, La pasión de contar, el secreto placer de leer, Madrid,

Fundación

• ZSCHIRNT CHRISTIANE, Libros, Buenos Aires, 2004.

Bloque temático: Lectura y comentario textual didáctico de una antología de textos literarios.

• ALBORG, JUAN LUIS, Historia de la literatura española, Madrid, Gredos, 4 volms, 1972-1980.

• ALEIXANDRE, VICENTE, Antología total, Barcelona, Seix barral, 1976.

• ALEIXANDRE, VICENTE, Obras completas, Madrid, Aguilar, 1968.

• ALEMÁN, MATEO, Guzmán de Alfarache, Madrid, Cátedra, 1984. 2volms. Anaya, 1970.

• ALMELA BOIX, MARGARITA, Textos literarios españoles de los siglos XVIII y XIX, Madrid,

Editorial Universitaria Ramón Areces, ,2013.

• ALONSO SANTOS, JOSÉ LUIS, La escritura dramática, Madrid, Castalia, 1999.

• ALONSO SANTOS, JOSÉ LUIS, Manual de teoría y práctica teatral, Barcelona, Castalia, 2012.



• AMORÓS, ANDRÉS, Antología comentada de la literatura española, siglo XVII, Barcelona,

Castalia, 2011.

• ANÓNIMO, La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, Madrid, Clásicos

castellanos, Espasa

• ANÓNIMO, Poema de mío Cid, Madrid, Clásicos castellanos, Madrid, 1971.

• ANTAS, DELMIRO, Auxiliar para el comentario de textos literarios, PPU, Barcelona1987.

• ANTAS, DELMIRO, Auxiliar para el comentario de textos literarios, PPU, Barcelona, 1987.

• ARELLANO, IGNACIO, Historia del teatro español del siglo XVII, Madrid, Cátedra, 2005.

• ARISTÓTELES, Retórica, Madrid, 2007.

• AZUSTRE , ANTONIO y CASAS, JUAN, Manual de retórica española, Barcelona, 1997.

• BERCEO, GONZALO DE, Milagros de nuestra señora, Barcelona, Crítica, Biblioteca

Clásica,1997.

• BERNÁNDEZ ENRIQUE, TEORÍA Y Epistemología del texto, Madrid, Cátedra, 1995.

• BLANCO AGUINAGA, C, RODRÍGUEZ PUÉRTOLAS, J y ZAVALA, IRIS M, Historia social de la

literatura

• BLEIBERG,G, Antología de la literatura española de los siglos XI al XVI, Madrid, Alianza

Editorial, 1976.

• BLÖCKER, GÜNTER, Líneas y perfiles de la literatura moderna, Madrid, Guadarrama, 1969.

• CADALSO, J, Cartas marruecas, Madrid, Cátedra, 1978.

• Calpe, 1972.

• CASTAGNINO, R. H, El análisis literario, Madrid, Buenos aires, 1976.

• CERVANTES, MIGUEL DE, Don Quijote de la Mancha, Barcelona, Instituto Cervantes, Crítica,

Barcelona,1998

• CORREA CALDERÓN, E y LÁZARO CARRETER, F, Como se comenta un texto literario,

Salamanca,1970.

• CORREA CALDERÓN, E y LÁZARO CARRETER, F, Como se comenta un texto literario,

Salamanca,



• DE TORRE, GUILLERMO, Historia de las literaturas de vanguardia, Guadarrama, 1974.

• DOMÍNGUEZ CAPARRÓS, JOSÉ, Introducción a la Teoría literaria, Madrid, Editorial

Universitaria Ramón Areces, 2011.

• FÁBREGAS, Javier, Introducción al lenguaje teatral, Barcelona, 1972.

• GÓMEZ REDONDO, ANTONIO, Historia de la prosa medieval castellana. La creación del

discurso prosístico. El enfrentamiento cortesano, Madrid, Cátedra, 2007.

• GÓMEZ REDONDO, ANTONIO, Historia de la prosa de los Reyes Católicos. El umbral del

Renacimiento (T- 1) Madrid, Cátedra, 2012.

• LAPESA, RAFAEL, Introducción a los estudios literarios, Madrid, Cátedra, 1974.

• LAUSBERG, HEINRICH, Manual de Retórica literaria. Fundamentos de una ciencia de la

literatura, Madrid, Gredos, 1966 (1ª edición).

• LE GUERN, MICHEL, La metáfora y la metonimia, MADRID, Cátedra, 1976.

• LÓPEZ CASANOVA, ARCADIO y ALONSO, EDUARDO, Poesía i y novela. Teoría, método de

análisis y práctica textual, Valencia, 1982.

• LÓPEZ ESTRADA, FRANCISCO, Métrica española del siglo XX, Madrid, Gredos, 1983.

• MILLÁN JIMÉNEZ, MARÍA CLEMENTA, Textos literarios contemporáneos. Literatura española

de los siglos XX y XXI, Madrid, Editorial Universitaria Ramón Areces, 2011.

• MORTARA GARAVELLI, BICE, Manual de Retórica, Madrid, Cátedra, 1991.

• NAVARRO DURÁN, ROSA, Cómo leer un poema, Barcelona, Ariel, 1998.

• NAVARRO TOMÁS, TOMÁS, Métrica española, Barcelona, 1974.

• OLIVA CÉSAR, El teatro español ante el siglo XXI, Madrid, 2002.

• PARAÍSO , ISABEL, El comentario de textos poéticos, Valladolid, 1988.

• PARAÍSO, ISABEL, El verso libre hispánico. Orígenes y corrientes, Madrid, Gredos, 1985.

• PROPP, VLADIMIR, Morfología del cuento, Madrid, Fundamentos, 1974.



• QUILIS, ANTONIO, Métrica española, Madrid, 1969.

• RICO, FRANCISCO, Tiempos del Quijote, Barcelona, 2012.

• RUIZ RAMÓN, FRANCISCO, Historia del teatro español (desde sus orígenes hasta 1900),

Madrid, Cátedra, 2011.

• RUIZ RAMÓN, FRANCISCO, Historia del teatro español, siglo XX, Madrid, Cátedra, 2005.

• SÁNCHEZ ESCRIBANO, FEDERICO y PORQUERAS MAYO, ALBERTO, Preceptiva dramática

española del Renacimiento y el Barroco, Madrid, Gredos, 1971.

• ULLMANN, STEPHEN, Lenguaje y estilo, Madrid, 1964.

• UTRERA, MARÍA VICTORIA, Estructura y teoría del verso libre, Madrid, Consejo Superior de

Investigaciones Científicas, Madrid, 2015.

• ZAMORA VICENTE, ALONSO, La realidad esperpéntica (aproximación a Luces de bohemia),

Madrid,

Bibliografía complementaria.

Diccionarios y manuales: • BOSQUE, I., Y PÉREZ FERNÁNDEZ, M: Diccionario inverso de la lengua española, Madrid,

Gredos, 1987.

• CASARES, J: Diccionario ideológico de la lengua española, Barcelona, Gustavo Pili, 1982.

• CHAMORRO, M I :Tesoro de villanos. Diccionario de germanía, Madrid, Herder, 2002.

• CORREAS, G., Vocabulario de refranes y frases proverbiales, Madrid, Visor, 1992.

• COVARRUBIAS, SEBASTIÁN DE: Tesoro de la lengua castellana o española, Madrid, Turner, 1979.

• CUERVO, R. J: Diccionario de construcción y régimen de la lengua castellana, Santafé de Bogotá, Instituto caro y Cuervo, 1994.

• ESPASA: Diccionario de sinónimos y antónimos, Madrid, Espasa Calpe, 1997.

• GÓMEZ TORREGO, Leonardo. Análisis morfológico – Teoría y práctica. Editorial SM



• GÓMEZ TORREGO, Leonardo. Análisis sintáctico – Teoría y práctica. Editorial SM

• GÓMEZ TORREGO, Leonardo. Gramática didáctica del español. Editorial SM

• IRIBARREN, J. M: El porqué de los dichos, Pamplona, Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura, 1993.

• LEÓN, VÍCTOR: Diccionario del argot español, Madrid, Alianza, 1992.

• MOLINER, M: Diccionario del uso del español, Madrid, Gredos, 2volms., 1998.

• MORÍNIGO, M. A: Diccionario de americanismos, Barcelona, Muchnik editores, 1985.

• RAMONCÍN: El tocho cheli. Diccionario de jergas, germanías y jerigonzas, Madrid, Temas de hoy, 1993.

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, Santillana, 2005.

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Nueva gramática de la lengua española (Manual), Madrid, Espasa, 2010

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Nueva gramática básica de la lengua española, Barcelona, Espasa 2011.

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Nueva gramática básica. Fonética y Fonología. Barcelona, Espasa 2011.

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA: Ortografía básica de la lengua española. Barcelona, 2012.

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, Madrid, Vigesimotercera edición, Edición del tricentenario, 2014.

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de Autoridades, facsímil, Madrid, Gredos, 1984.

• S.M. CLAVE: Diccionario de uso del español actual, Madrid, 1996.

• S. M: Redes. Diccionario combinatorio del español contemporáneo, Madrid, 2004.

• SANMARTÍN, JULIA: Diccionario de argot español, Madrid, Espasa Calpe, 2002.

• SECO, M., ANDRÉS, O., Y RAMOS, G: Diccionario del español actual, Madrid, 1996.

• SECO, MANUEL: Diccionario fraseológico documentado del español actual, Madrid, Santillana, 2006.

• UMBRAL, F: Diccionario cheli, Barcelona, Grijalbo, 1987.

• VARELA, F. Y KUBARTH: Diccionario fraseológico del español moderno, Madrid, Gredos, 1994

BIBLIOGRAFÍA TALLER

RIVAS NAVARRO, M. (2000). La innovación educativa. Madrid.

CABERO ALMENARA, J. (coord) (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid

AVILA CAÑADAS, M., CALATAYUD SALOM, M.A., CANTON MAYO, I., CASTILLO ARREDONDO, S., ZAITEGUI DE MIGUEL, N. (2010). La evaluación como proceso sistemático para la mejora educativa. Madrid.



CARRASCO, J.E. (2007). Como personalizar la educación. Una solución de futuro. Madrid

DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid.

ANTUNEZ, S, DEL CARMEN, L.M., IMBERNON,F. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona.

SEVILLANO, M.L. (2005). Didáctica del siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad. Madrid.

AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona

ROMERO AVILA, J.M. (2010). Guía para la realización de las programaciones didácticas en bachillerato. Madrid.

DÁVILA JIMÉNEZ, S. (2007). Diseño y elaboración de programaciones didácticas en la ESO. Madrid

SOLBES I MONZÓ, R. (2014). Programaciones didácticas para FP: manual de diseño y desarrollo de una programación. Valencia.

CANO VELA, A.G., NIETO LÓPEZ, E. (coord.) (2006). Programación didáctica y de aula: de la teoría a la práctica docente. Cuenca.

BIBLIOGRAFÍA SEMINARIO:

PERKINS, D., TISHMAN, S., JAY, E. (1998). Un aula para pensar: Aprender y enseñar en una cultura del pensamiento. Buenos Aires. Aique.

JOHNSON, D., JOHNSON, R., Y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós

KAGAN, S. (1999): Cooperative learning. San Clemente (CA): Kagan.

GARCÍA, R., TRAVER, J., Y CANDELA, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS.

PRIETO, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC.

RITCHHART, R. Y PERKINS, D. N. (2008). Making thinking visible. Educational Leadership,

DEL POZO, M. Y COLS. (2011). Aprendizaje inteligente. Barcelona, Tekman Books.

MORAL SANTAELLA, C., (2010) Teoría y práctica de la enseñanza. Pirámide. Madrid.

Otros recursos.

Instituto Nacional de Evaluación Educativa. www.mecd.gob.es/inee

PROYECTO ZERO. http://www.pz.harvard.edu/

http://www.mecd.gob.es/inee

http://www.pz.harvard.edu/

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