guía docente de la asignatura · b. planificar, implementar, revisar y evaluar la práctica del...

Adaptación del Proyecto/Guía 2020-2021 docente de la asignatura en Nueva Normalidad

Universidad de Valladolid 1 de 17

Proyecto/Guía docente de la asignatura Adaptada a la Nueva Normalidad Se debe indicar de forma fiel como va a ser desarrollada la docencia en la Nueva Normalidad. Esta guía debe ser elaborada teniendo en cuenta todos los profesores de la asignatura. Conocidos los espacios y profesorado disponible, se debe buscar la máxima presencialidad posible del estudiante siempre respetando las capacidades de los espacios asignados por el centro y justificando todas las adaptaciones que se realicen respecto a la memoria de verificación Si la docencia de alguna asignatura fuese en parte online, deben respetarse los horarios tanto de clase como de tutorías).

Asignatura Psicología del Desarrollo

Materia FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Módulo Formación básica

Titulación Grado En Educación Social

Plan 402 Código 40351

Periodo de

impartición 3º semestre

Tipo/Caráct

er BÁSICA

Nivel/Ciclo GRADO Curso 1º

Créditos ECTS 6 ECTS

Lengua en que se

imparte ESPAÑOL

Profesor/es

responsable/s Julia Alonso García

Datos de contacto (E-

mail, teléfono…) [email protected]

Horario de tutorías Publicado en la web

Departamento PSICOLOGÍA



1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

La asignatura “Psicología del desarrollo”, junto con “Lengua extranjera” y “TICs aplicadas a

la educación”, forma parte del Materia para la formación básica común a las titulaciones de Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria. En particular, la asignatura de

Psicología del desarrollo pertenece a la Materia de Formación Básica “Formación psicopedagógica”

En el grado de Educación Social, esta asignatura está situada en el primer curso de la

carrera y en el primer semestre, por lo que desarrolla competencias generales básicas para aprendizajes posteriores. Hace referencia al estudio de los cambios en los ámbitos

cognitivo, y sociopersonal que ocurren en las personas a lo largo de su ciclo vital y en este

sentido las competencias que incluye son básicas para el futuro/a profesional. Su duración es de 6 créditos ECTS o 150 horas..

1.2 Relación con otras materias

La asignatura Psicología del Desarrollo guarda relación con las siguientes asignaturas:

Psicología Social (Primer curso).

1.3 Prerrequisitos

Al ser una asignatura básica, de primer curso, no se requieren conocimientos previos

específicos de Psicología, tan solo las habilidades instrumentales e informáticas básicas y

conocimiento del idioma español a nivel b2.



2. Competencias

2.1 Generales

e. Administrar y ser responsable, con supervisión y apoyo, de la propia práctica dentro de

la organización. f. Demostrar competencia profesional en el ejercicio de la Educación Social.

2.2 Específicas

E1. Comprender los referentes teóricos, desde un planeamiento biopsicosocial, del

desarrollo del ser humano como protagonista de la educación. E2. Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la

práctica profesional.

E4. Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.

E17. Asesorar y realizar un seguimiento de personas y grupos en procesos de desarrollo socioeducativo.

E23. Conocer los factores biológicos y ambientales que afectan a los procesos

socioeducativos. E25. Conocer los supuestos pedagógicos, psicológicos y sociológicos que están en la base

de los procesos de intervención socioeducativa.

E37. Producir medios y recursos para la intervención socioeducativa

3. Objetivos

a. Capacidad para trabajar y valorar de manera conjunta con personas, familias, grupos,

organizaciones y comunidades sus necesidades y circunstancias. b. Planificar, implementar, revisar y evaluar la práctica del Trabajo Social con personas,

familias, grupos, organizaciones y comunidades y con otros profesionales.

c. Apoyar a las personas para que sean capaces de manifestar las necesidades, puntos de vista y circunstancias.

d. Actuar para la resolución de las situaciones de riesgo con los sistemas cliente así como

para las propias y las de los colegas de profesión.

1. Conocer y reflexionar sobre las distintas teorías del desarrollo humano y comprender las implicaciones de las mismas para la tarea profesional de los y las Maestras y

educadores/as sociales. 2. Comprender la metodología y diseños básicos de investigación utilizados en el estudio

del desarrollo humano, de modo que se tengan criterios para valorar críticamente los

hallazgos obtenidos. 3. Conocer y comprender las condiciones que rodean el desarrollo prenatal y nacimiento y

la importancia de la intervención socioeducativa. Asimismo conocer las características

del recién nacido y comprender la importancia que tiene la calidad de la relación materno y paterno filial en los primeros momentos de la vida.

4. Conocer y asimilar los principales aspectos del desarrollo emocional, cognitivo y afectivo-social desde la concepción hasta la vejez.

5. Conocer las características de los entornos familiares y sociales en los que se produce el

desarrollo de las diferentes etapas, su diversidad, y cómo se puede facilitar y/o entorpecer.

6. Desarrollar conductas que evidencien un mejor conocimiento de sí mismo/a, confianza en sus posibilidades y apertura mental al pluralismo.

7. Comprender la importancia que tiene para un/a profesional de la educación de tomar

conciencia de las propias ideas y prejuicios y abrir la mente a nuevas formas de concebir la diversidad humana

8. Tomar conciencia de la relación entre diversidad sociocultural y desarrollo. 9. Conocer y utilizar habilidades que permitan trabajar en equipo y resolver los problemas

internos que pudieran surgir en el desarrollo de las tareas establecidas.



Adquirir habilidades y estrategias de trabajo para buscar información eficazmente,

escribir coherentemente, expresarse oralmente y pensar crítica y creativamente.

Igualmente para comunicar información, ideas, problemas y soluciones a sus iguales.



4. Contenidos y/o bloques temáticos

Bloque I: Conceptos, teorías y métodos de la psicología del desarrollo

Carga de trabajo en créditos ECTS: 1

a. Contextualización y justificación

Es importante también dar a conocer las diferentes perspectivas teóricas en la psicología del Desarrollo

b. Objetivos de aprendizaje

- Posibilitar el clima de distensión y colaboración necesario para el trabajo en equipo.

c. Contenidos

0. Presentación de los contenidos y tareas propias de la asignatura. 1. Características generales, modelos y teorías explicativas del desarrollo humano.

2. Los métodos de investigación en psicología del desarrollo

d. Métodos docentes

• Clases magistrales • Lectura de textos

• Trabajo en pequeños grupos

Visionado de material audiovisual

e. Plan de trabajo

Elaboración de esquemas y mapas conceptuales sobre el documento anterior.

f. Evaluación Se inicia el registro de observación del trabajo colaborativo.

La Psicología del desarrollo es una disciplina que se ocupa de los procesos de cambios que ocurren en las personas a lo largo de la vida. Se ocupa de identificar, describir y predecir

dichos procesos de cambio.

Se procura una primera aproximación a la disciplina de la Psicología científíca y se pretende

dar a conocer su evolución histórica e influencia en el estudio del ciclo vital humano.

1. Conocer los principales referentes históricos que explican el desarrollo humano.

2. Diferenciar las principales teorías y sus aportaciones al desarrollo humano. Conocer las

diferencias y similitudes de las distintos paradigmas conceptuales de la Psicología del desarrollo

3. Asimilar el objeto de estudio, los contenidos y métodos de investigación de la disciplina.

4. Tomar conciencia de los ámbitos y dimensiones del desarrollo humano. - Participar activamente en la presentación personal y académica - Participar activamente en la elaboración de los acuerdos - Tomar decisiones con madurez y responsabilidad - Asumir con responsabilidad las decisiones y acuerdos tomados

• Presentación por el profesorado en el aula de la asignatura: Objeto, contenidos y utilidad como asignatura básica en el grado de Infantil.

• Delimitación de los diferentes modelos y teorías explicativas sobre el desarrollo

humana, con sus rasgos más relevantes. • Análisis y discusión de documentación referida al devenir de las teorías explicativas del

desarrollo.

Se evaluará el trabajo práctico realizado.



Se inicia la evaluación continua. Prueba objetiva final sobre contenidos conceptuales relacionado con el estudio independiente del estudiante sobre conocimientos relacionados

g Material docente Esta sección será utilizada por la Biblioteca para etiquetar la bibliografía recomendada de la asignatura (curso) en la plataforma Leganto, integrada en el catálogo Almena y a la que tendrán acceso todos los profesores y estudiantes. Es fundamental que las referencias suministradas este curso estén actualizadas y sean completas. Los profesores tendrán acceso, en breve, a la plataforma Leganto para actualizar su bibliografía recomienda (“Listas de Lecturas”) de forma que en futuras guías solamente tendrán que poner el enlace permanente a Leganto, el cual también se puede poner en el Campus Virtual.

g.1 Bibliografía básica

g.2 Bibliografía complementaria

h. Recursos necesarios Espacio físico adecuado al nº de personas con posibilidad de desplazamiento y movilidad de mobiliario.

- Espacio físico adecuado al nº de personas con posibilidad de desplazamiento y movilidad de mobiliario. - Ordenador personal - Pataforma de Moodle - Espacio físico adecuado al nº de personas con posibilidad de desplazamiento y movilidad de mobiliario. - Vídeos - Links - Webs - Literatura científica - Literatura gris

i. Temporalización

CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

1 Primer cuatrimestres

Bloque II Etapa infantil (0-12 años)


La Psicología del desarrollo es una disciplina que se ocupa de los procesos de cambios que

ocurren en las personas a lo largo de la vida. Se ocupa de identificar, describir y predecir dichos procesos de cambio.

En este bloque se plantea el estudio del desarrollo humano a lo largo de las primeras

etapas del ciclo vital. Para ello se realizará un estudio evolutivo de los diferentes aspectos del desarrollo y su relación con el perfil de la Educación Social


1. Interpretar el desarrollo como un proceso integral, conformado por cognición, afecto e



interacción social, dentro de muy diversos contextos. 2.Detectar posibles situaciones personales y contextuales de riesgo que incidan o puedan

hacerlo en un proceso de desarrollo atípico.

3. Saber identificar los patrones característicos y esperables en la etapa infantil 4. Reconocer las diferencias individuales que pueden generarse en las personas a lo largo

de la etapa infantil 5. Reflexionar sobre el comportamiento humano y comprender la dimensión social que

interviene

en los procesos intersubjetivos y de formación de las identidades personales y sociales.

c. Contenidos

- El desarrollo prenatal y perinatal. Evolución cerebral. - Desarrollo motor, cognitivo, comunicativo y socioemocional en la etapa infantil.


• Clases magistrales • Lectura de textos

• Trabajo en pequeños grupos

• Visionado de documentales. Estudio de casos y/o colaboraciones externas

e. Plan de trabajo

• Presentación por el profesorado en el aula de los contenidos básicos referidos a las

diferentes dimensiones del desarrollo de 0-12 años. • Análisis y síntesis por parte del alumnado de la documentación utilizada.

• Trabajo en pequeños grupos con debates y exposiciones y defensa en el aula. Posible participación de colaboradores externos

• Estudio de casos y propuesta de intervención en ámbitos relacionados con el

Educador/a Social.

f. Evaluación Se continúa el registro de observación del trabajo colaborativo. Ficha de trabajo a partir de las colaboraciones externas Prueba objetiva final sobre contenidos conceptuales relacionado con el estudio independiente del estudiante sobre conocimientos relacionados Evaluación trabajo en grupo


g.1 Bibliografía básica Berger, K.S. y Thompson, R.A. (2008). Psicología del Desarrollo: Adultez y Vejez. Madrid: Panamericana.

Kail, R y Cavanaugh, J. (2006). Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo vital. México: Thomson.

Lizaso, I., Acha, J., Reizabal, L. y García-González, A. J. (2017). Desarrollo biológico y cognitivo en el ciclo vital.

Madrid: Ediciones Pirámide.

Marchesi, A. Carretero, M. y Palacios, J. (1995). Psicología evolutiva 1. Teorías y métodos. Madrid: Alianza

Editorial.



Marchesi, A. Carretero, M. y Palacios, J. (2001). Psicología evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid:

Alianza Editorial.

Palacios, J., Marchesi, A. y Carretero, M. (2007). Psicología evolutiva 2. Desarrollo cognitivo y social del niño.

Madrid: Alianza Editorial.

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología evolutiva. Madrid:

Alianza editorial.

Papalia, D. E. y Old, D. W. (2004) Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia. Madrid: Mc.Graw-Hill.

Muñoz-Tortosa, J. (2001). Psicología del envejecimiento. Madrid: Ediciones Pirámide.

g.2 Bibliografía complementaria Cantón, J. y Cortés, M. R. (2000). El apego del niño a sus cuidadores. Madrid: Alianza editorial.

Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (2000). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza editorial.

Bowlby, J. (2006). Los vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Madrid: Ediciones Morata.

Poli, O. (2011). Madres demasiado madres. Madrid: Rialp.

h. Recursos necesarios

- Espacio físico adecuado al nº de personas con posibilidad de desplazamiento y movilidad de mobiliario. - Ordenador personal - Pataforma de Moodle - Espacio físico adecuado al nº de personas con posibilidad de desplazamiento y movilidad de mobiliario. - Vídeos - Links - Webs - Literatura científica - Literatura gris - - Artículos, leyes, documentos e informes

i. Temporalización


2 Primer cuatrimestre

Bloque III:

Adolescencia y juventud


La Psicología del desarrollo es una disciplina que se ocupa de los procesos de cambios que ocurren en las personas a lo largo de la vida. Se ocupa de identificar, describir y predecir

dichos procesos de cambio.



En este bloque se plantea el estudio del desarrollo humano a lo largo de las etapas intermedias del ciclo vital. Para ello se realizará un estudio evolutivo de los diferentes

aspectos del desarrollo y su relación con el perfil del trabajador social


1.Interpretar el desarrollo como un proceso integral, conformado por cognición, afecto

e interacción social, dentro de muy diversos contextos. 2.Detectar posibles situaciones personales y contextuales de riesgo que incidan o

puedan hacerlo en un proceso de desarrollo no deseado.

3.Saber identificar los patrones característicos y esperables en las etapas intermedias del desarrollo humano.

4.Reconocer las diferencias individuales que pueden generarse en las personas a lo largo de estas etapas del ser humano en las diferentes culturas.

5.Reflexionar sobre el comportamiento humano y comprender la dimensión social que

interviene en los procesos intersubjetivos y de formación de las identidades personales y sociales.

c. Contenidos

- Desarrollo físico y biológico en la adolescencia y juventud

- Desarrollo cognitivo, socio-afectivo y moral. Peculiarides comunicativas de la adolescencia y la juventud.

.


• Clases magistrales

• Lectura de textos

• Trabajo en pequeños grupos • Visionado de documentales

• Estudio de casos y resolución de problemas y/o colaboraciones externas

e. Plan de trabajo

f. Evaluación Se continúa el registro de observación del trabajo colaborativo. Ficha de trabajo a partir de las colaboraciones externas Prueba objetiva final sobre contenidos conceptuales relacionado con el estudio independiente del estudiante sobre conocimientos relacionados Evaluación del proceso del trabajo en grupo de una etapa del ciclo vital relacionándola con su perfil profesional o bien prácticas realizadas con colaboradores externos.

• Presentación por el profesorado en el aula de los contenidos básicos referidos a las

diferentes dimensiones del desarrollo en estas edades.

• Análisis y síntesis por parte del alumnado de la documentación utilizada. • Trabajo en pequeños grupos con debates y exposiciones y defensa en el aula.

• Estudio de casos y propuesta de intervención y/o actividades participativas con colaboradres externos








i. Temporalización



Bloque IV:

Adultez


La Psicología del desarrollo es una disciplina que se ocupa de los procesos de cambios que

ocurren en las personas a lo largo de la vida. Se ocupa de identificar, describir y predecir dichos procesos de cambio.

En este bloque se plantea el estudio del desarrollo humano a lo largo de las etapas más

avanzadas del ciclo vital. Para ello se realizará un estudio evolutivo de los diferentes aspectos del desarrollo y su relación con el perfil del trabajador social


2. Detectar posibles situaciones personales y contextuales de riesgo que incidan o puedan

hacerlo en un proceso de desarrollo no deseado. 3 Saber identificar los patrones característicos y esperables en las etapas más avanzadas

del desarrollo humano. 4 Reconocer las diferencias individuales que pueden generarse en función de los diferentes

contextos y culturas.

5 Reflexionar sobre el comportamiento humano y comprender la dimensión social que interviene



en los procesos intersubjetivos y de enriquecimiento individual y colectivo. 6. Reflexionar y asimilar las características generales del desarrollo físico, cognitivo y

psicosocial de esta etapa.

c. Contenidos

7. Cambio biológicos y cognitivos en la adultez y últimas etapas del ciclo vital. 8. Desarrollo socioafectivo

9. Situaciones de riesgo.


• Clases magistrales

• Lectura de textos

• Trabajo en pequeños grupos • Visionado de documentales y/o posible participación de colaboradores externos.

e. Plan de trabajo

• Presentación por el profesorado en el aula de los contenidos básicos referidos a las diferentes dimensiones del desarrollo en estas etapas.

• Análisis y síntesis por parte del alumnado de la documentación utilizada.

• Trabajo en pequeños grupos con debates y exposiciones y defensa en el aula. Posibilidad de actividades participativas con colaboradores externos.

f. Evaluación Registro de observación del trabajo colaborativo. Registro de observación del trabajo de grupo Registro de observación de la capacidad de comunicación oral y argumentación individual. Prueba objetiva escrita sobre contenidos conceptuales relacionado con el estudio independiente del estudiante sobre conocimientos relacionados con la educación social en el ámbito familiar Evaluación continua a lo largo del curso Presentación y defensa del trabajo grupal de una etapa del ciclo vital relacionándola con su perfil profesional o bien prácticas realizadas con colaboradores externos.








i. Temporalización



5. Métodos docentes y principios metodológicos Se fomenta la asimilación de contenidos conceptuales, la relación existente entre ellos, su aplicación

en sesiones y actividades relacionadas con su perfil profesional.

Se provoca la participación y la interacción entre los estudiantes.

Se fomenta el espíritu crítico, el respeto y la tolerancia ante la diversidad.

1. Presentación mediante lección magistral participativa de conceptos y procedimientos relacionados con el ámbito familiar y su relación con la educación social 2.- Estudio y lectura de leyes, documentos, noticias e informes 3.-Actividades en el aula con colaboradores externos mediante el aprendizaje cooperativo. 4.- Visitas a servicios relacionados con su perfil profesional. 4. Tutorías grupales y/o individuales . 5. Estudio independiente del estudiante 6. Elaboración de un trabajo grupal de planificación en intervención familiar o prácticas realizadas con colaboradores externos.

5. Métodos docentes y principios metodológicos Se fomenta la asimilación de contenidos conceptuales, la relación existente entre ellos, su aplicación

en sesiones y actividades relacionadas con su perfil profesional.

Se provoca la participación y la interacción entre los estudiantes.

Se fomenta el espíritu crítico, el respeto y la tolerancia ante la diversidad.

1. Presentación mediante lección magistral participativa de conceptos y procedimientos relacionados con el ámbito familiar y su relación con la educación social 2.- Estudio y lectura de leyes, documentos, noticias e informes 3.-Actividades en el aula con colaboradores externos mediante el aprendizaje cooperativo. 4.- Visitas a servicios relacionados con su perfil profesional. 4. Tutorías grupales y/o individuales . 5. Estudio independiente del estudiante 6. Elaboración de un trabajo grupal de planificación en intervención familiar o prácticas realizadas con colaboradores externos.



6. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES

PRESENCIALES

HORA

S

ACTIVIDADES NO

PRESENCIALES

HORA

S

Clases teórico-prácticas (T/M) 40 Estudio y trabajo contenidos

teóricos

Clases prácticas de aula (A) 20 Tutorías

Laboratorios (L) Trabajo en grupos, informes,

preparación de prácticas

Prácticas externas, clínicas o de

campo

Seminarios (S)

Tutorías grupales (TG)

Evaluación

Total presencial 60 Total no presencial 90

(1) Actividad presencial a distancia es cuando un grupo sigue una videoconferencia de forma síncrona a la

clase impartida por el profesor para otro grupo presente en el aula.

7. Sistema y características de la evaluación Criterio: cuando al menos el 50% de los días lectivos del cuatrimestre transcurran en normalidad, se asumirán como criterios de evaluación los indicados en la guía docente. Se recomienda la evaluación continua ya que implica minimizar los cambios en la adenda.

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Evaluación continua

35%

Total de 3,5 puntos.

Prueba conceptual de la teoría y su

relación con los créditos prácticos.

65%

Total de 6,5 puntos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Convocatoria ordinaria:

Es imprescindible sacar un mínimo de “cinco” de manera independiente, tanto en la parte

práctica como en la teórica, para superar la asignatura.

• Convocatoria extraordinaria:

Para la segunda convocatoria se respeta la parte superada.

Para la tercera convocatoria, y sucesivas, se realiza matricula nueva, razón por la que

deberán someterse a los requisitos y criterios de evaluación de dicha asignatura nueva con

el personal docente responsable.



8. Consideraciones finales

Adenda Docente 2020-2021 de la asignatura en Formación Online

Universidad de Valladolid A15 de 17

Adenda a la Guía Docente de la asignatura La adenda debe reflejar las adaptaciones sobre cómo se desarrollaría la formación si tuviese que ser desarrollada en modalidad online por mandato de autoridades competentes. Se deben conservar los horarios de asignaturas y tutorías publicados en la web de la UVa, indicar el método de contacto y suministrar un tiempo razonable de respuesta a las peticiones de tutoría (2-4 días lectivos). Describir el modo en que se desarrollarán las actividades prácticas. En el caso de TFG/TFM, desarrollar detalladamente los sistemas de tutorías y tutela de los trabajos.

A4. Contenidos y/o bloques temáticos

No varían “TODOS LOS BLOQUES

Carga de trabajo en créditos ECTS: No varían

c. Contenidos Adaptados a formación online Se mantienen los mismos contenidos

d. Métodos docentes online Se utilizarán las sesiones virtuales a través de plataformas informáticas tipo WEBEX o similar, así como

correos electrónicos y el campus virtual, plataforma Moodle

e. Plan de trabajo online • Se programarán las sesiones de clase previo aviso con suficiente antelación para envío de datos o enlaces,

respetando,

en la medida de lo posible, el horario oficial.

• Las tutorías se realizarán por las mismas vías bajo cita previa y/o en el horario fijado.

• Aplicación y complementación con profesionales que trabajen actualmente en el ámbito de los aspectos

presentados en las sesiones, contactando con ellos vía telefónica, por correo electrónico y /o en sesiones

pactadas virtuales.

• Visionado de documentales a través de youtube o particulares autorizados.

• Prácticas con colaboradores externos invitados a las sesiones virtuales.

f. Evaluación online Se utilizará el campus virtual, modalidades sincrónicas o asincrónicas y sesiones virtuales sincrónicas

i. Temporalización


No varía No varía

A5. Métodos docentes y principios metodológicos

• Clases magistrales participativas y virtuales a través de la plataforma WebEX



o smilar respetando

el horario habitual que se viene llevando a cabo hasta esa fecha.

• Lectura y análisis de documentos y material audiovisual.

• Trabajo cooperativo en pequeños grupos.

• Trabajo individual.

• Se realizan tutorías individuales y en grupos pequeños de manera virtual a través de la misma plataforma informática, foro del campus virtual y correo electrónico.

A6. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES A DISTANCIA(2)

HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Condicionado a las sugerencias e indicaciones de las autoridades competentes

Condicionado a las sugerencias e indicaciones de las autoridades competentes

Total presencial a distancia Total no presencial

Total presencial a distancia + no presencial

(2) Actividad presencial a distancia en este contexto es cuando el grupo sigue por videoconferencia la clase impartida por el profesor en el horario publicado para la asignatura.

A7. Sistema y características de la evaluación Criterio: cuando más del 50% de los días lectivos del cuatrimestre transcurran en situación de contingencia, se asumirán como criterios de evaluación los indicados en la adenda.

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Prueba final virtual (plataforma WEBEX y Moodle)

50%

Trabajos de reflexión y práctica vía WebEx, correo electrónico y Campus virtual.

50%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Convocatoria ordinaria:

Se evaluará el trabajo práctico realizado recibido por correo electrónico o a través del campus virtual.

-La adquisición de los conocimientos teórico-conceptuales, y su relación con las prácticas, se evaluarán dentro de una prueba final virtual a través de la plataforma WebEx y el soporte Moodle y campus virtual de la UVa.



Es imprescindible sacar un mínimo de “cinco” de manera independiente, tanto en la parte práctica

como en la teórica, para superar la asignatura.

• Convocatoria extraordinaria:

Para la segunda convocatoria se respeta la parte superada. Para la tercera convocatoria, y sucesivas, se realiza matricula nueva, razón por la que deberán someterse a los requisitos y criterios de evaluación de dicha asignatura nueva con el personal docente responsable.

Queda por determinar el formato elegido para la evaluación final teórico-práctica virtual, presumiblemente

individualizada oral o por cuestionarios de opción múltiple vía Moodle con selección aleatoria.

guía docente de la asignatura · b. planificar, implementar, revisar y evaluar la práctica del...

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