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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
VISIÓN
Escuela profesional moderna, de alta calidad académica, comprometida con la identidad
cultural y desarrollo humano.
MISIÓN
Formar futuros licenciados en educación primaria, enmarcados en el enfoque científico
humanístico y holístico con principios deontológicos y responsabilidad social como condición
básica para su ejercicio profesional.
“EDUCAR PARA HUMANIZAR”
GUÍA DEL ESTUDIANTE
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PLANA DOCENTE
DOCENTES ADSCRITOS A LA EPEP.
PROFESOR: NECÍAS EUSEBIO TAQUIRI YANQUI
PROFESOR: GUIDO ALFONSO PÉREZ SÁEZ
PROFESOR: MARCELINO POMASONCCO ILLANES
PROFESOR: WÍLMER RIVERA FUENTES
PROFESOR: LUIS LUCIO ROJAS TELLO
PROFESOR: MIGUEL ADELIO PERALTA GODOY
PROFESOR: MANUEL PINCO ALARCÓN
PROFESOR: GERMÁN FLORES QUISPE
PROFESORA: OLGA GALLARDO GUTIÉRREZ
PROFESORA: DIGNA ELISEA TOSCANO SOTOMAYOR
PROFESORA: RENEÉ ELENA MOZO ROJAS
DOCENTES CONTRATADOS
PROFESOR: ALEJANDRO MÁXIMO HUAMÁN DE LA CRUZ
PROFESOR: HEBER YACA POMA
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PRESENTACIÓN
La labor docente es de mucha satisfacción de quienes ejercemos por vocación; estar frente a
los alumnos para compartir experiencias y que éstas, sean tomadas en cuenta como referentes
para su formación, es un proceso natural de la actividad educativa en el aula; sin embargo, en
la educación formal todas las actividades deben desarrollarse en el marco de la normatividad
vigente.
Uno de los grandes retos que asumimos como profesores, es lograr aprendizajes significativos
en los alumnos, teniendo como base la objetividad de las teorías pedagógicas. Pareciera
sencillo estar frente a los alumnos para quienes observan desde afuera; sin embargo, la acción
formativa tiene sus bases epistemológicas y sustento en experiencias aulísticas. Para el logro
de estas experiencias significativas de aprendizaje, es necesario que los propios actores
educativos que son los estudiantes, conozcan sus derechos y responsabilidades.
La Guía del Estudiante que presentamos a continuación, es un material informativo que la va
orientar en su proceso formativo, para ello contiene las áreas en las que deben organizarse
como estudiantes, reglamento de grados y títulos, líneas de investigación, el plan de estudios,
cuadro de equivalencias, guía de consejería y tutoría, reglamento curricular. Espero sea de
utilidad para que los estudiantes se orienten adecuadamente.
Ayacucho, setiembre de 2019.
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ÍNDICE
Presentación ………………………………..: 03
Aspectos administrativos que el estudiante debe conocer ………………………………..: 05
Plan de estudios ………………………………..: 08
Cuadro de equivalencias ………………………………..: 11
Áreas de organización estudiantil ………………………………..: 15
Reglamento de grados y título …………….………………….: 17
Líneas de investigación de la EPEP …………..……………………: 52
Guía de consejería y tutoría de la EPEP ………………………………..: 53
Plan multianual de Educación Ambiental de la EPEP ………………………………..: 76
Reglamento de la Práctica Pre profesional de la EPEP ………………………………..: 87
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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS BÁSICOS QUE DEBE CONOCER EL ESTUDIANTE
¿Qué es el Reglamento General de la UNSCH?
Es un documento fundamental que rige el funcionamiento de nuestra institución como
universidad; contiene todos los aspectos a seguir en cada actividad, por ejemplo los deberes y
derechos tanto de autoridades, trabajadores administrativos, docentes y estudiantes de la
UNSCH; regula todos los trámites del régimen académico, administrativo, del gobierno
universitario, del comité electoral y del órgano de inspección y control, de la docencia
universitaria , del personal administrativo y de los servicios.
¿Qué es el calendario de actividades?
Es un documento de programación de todas las actividades, es decir, el proceso académico-
administrativo a desarrollarse en el semestre en curso (Ejemplo: fechas del proceso de
matrícula regular, exoneraciones, aplazados, desmatrícula, etc., con responsabilidad de
cumplimiento tanto para docentes, personal administrativo y alumnos, aprobado por Consejo
Universitario, el mismo que siempre está publicado en las respectivas vitrinas de las Escuelas
Profesionales de la UNSCH.
¿Qué es matrícula?
Es un acto académico-administrativo virtual, mediante el cual el estudiante confirma en cada
semestre académico par e impar, su condición de alumno, comprometiéndose a cumplir las
disposiciones legales que rigen su responsabilidad como estudiante.
Los alumnos reculares se matriculan hasta 22 créditos y excepcionalmente los estudiantes
invictos hasta 26 créditos.
¿Qué pagos debe realizar?
Por matrícula, por índice desaprobado 10.51, por curso repetido, permanencia por más de 12
semestres; estos conceptos controla el sistema virtual de matrícula.
La responsabilidad de realizar una buena matrícula dependerá de los propios estudiantes,
quienes deberán verificar en su plan de estudios los cursos que debe matricularse y luego
ingresar al sistema virtual.
Antes del periodo de matrículas las dependencias de servicios al estudiante: Biblioteca,
Bienestar Universitario, presentan a las diferentes facultades la relación de los estudiantes
deudores, quienes no pueden matricularse sin antes pagar o devolver el libro que adeudan.
¿Qué es desmatrícula?
Es un acto académico-administrativo, virtual, por el que el estudiante se retira de uno (01) o
más asignaturas en que se ha matriculado, por razones de la imposibilidad de no aprobar por
cruce de horarios o cualquier otro motivo.
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¿Qué es horario de clase?
Es un documento donde está la programación de las asignaturas que se va dictar en el
semestre académico, donde se consigna el día, la hora, sigla de la asignatura, nombre del
profesor que se hace cargo, código de aula de acuerdo al pabellón, el mismo que siempre está
publicado en la vitrina de la Escuela profesional.
¿Qué es Plan de Estudios?
Es la distribución de asignaturas por ciclos semestrales, elaborado por una comisión
conformada por docentes de especialidad adscritos a la Escuela Profesional de Educación
Primaria. Su elaboración obedece a las demandas sociales del contexto universal, nacional
regional y local; el estudio del mercado laboral y el avance científico y tecnológico.
El plan de estudios contiene:
Asignaturas obligatorias: son las que no deben dejar de matricularse , están las asignaturas de
las áreas de Formación General, Profesional y Especializada, de Investigación, Prácticas Pre
Profesionales.
Asignaturas de Actividades Co-curriculares: es una relación de asignaturas que los estudiantes
deben escoger solo 02 (04n créditos) de acuerdo a su plan de estudios.
Asignaturas electivas: igualmente, de una relación el alumno debe escoger solo ‘2 asignaturas
de acuerdo a su plan de estudios.
¿Qué son los cursos no exonerables?
Son asignaturas que el alumno no puede matricularse para rendir como exonerado, por
razones que forman parte consustancial de la formación profesional.
¿Qué es un examen sustitutorio?
Es aquel examen que el estudiante, habiendo sido desaprobado en el ciclo regular puede
rendir al culminar el semestre, siempre en cuando se haya inscrito oportunamente de manera
virtual de acuerdo a la fecha de programación y teniendo una nota desaprobatoria no menor a
ocho (08).
¿Qué es examen aplazado?
Luego que el estudiante haya sido desaprobado en una asignatura cursada en forma regular,
se le brinda otra oportunidad de rendir una evaluación de conocimiento, bajo la
responsabilidad del docente que estuvo a cargo de la asignatura o asignado por el Director del
Departamento Académico respectivo. La matrícula es virtual en el periodo que fija el
calendario de actividades.
¿Qué es una exoneración?
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Es una prueba de suficiencia, por medio del cual el estudiante un estudiante que no ha cursado
una asignatura en forma regular, demuestra conocer el contenido de la misma. Este proceso se
llevará a cabo dentro de lo que fija el calendario de actividades y debe cumplir con los
requisitos: no haberse matriculado nunca la asignatura o que se haya matriculado, tener índice
académico aprobado mayor a 10.50 en el semestre inmediato anterior. En caso se desapruebe
está obligado a llevar el curso de manera regular.
Los cursos de seminarios prácticas pre profesionales y actividades co-curriculares no son
motivo de exoneración por considerarse parte muy sustantiva para la formación profesional.
Deben tramitar de acuerdo al calendario de actividades, presentando una solicitud y
acompañando Sílabo y recibo de pago por este derecho.
¿Qué es un curso único?
Se considera curso único a las tres últimas asignaturas que adeuda el alumno para terminar la
carrera, el trámite para rendir examen de curso único es cualquier fecha del semestre. Los
requisitos son: solicitud dirigida al Sr, Director de la Escuela Profesional, copia autenticada de
certificado de estudios, sílabo de la asignatura y recibo de pago por este derecho.
¿Qué es un traslado interno y externo?
El traslado interno es el desplazamiento de un ingresante de una escuela profesional a otra
dentro de la misma universidad; el traslado externo es el desplazamiento de un estudiante de
una escuela profesional de una universidad distinta a la nuestra, previo un proceso de
admisión. Un alumno proveniente tanto de traslado interno o externo, tiene derecho a
solicitar la convalidación de asignaturas de acuerdo a las normas administrativas internas de la
universidad, las mismas que deben ser orientadas por la parte administrativa de la escuela
profesional al que se traslada.
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PLAN DE ESTUDIOS POR CICLOS SEMESTRALES
SIGLA
CRÉD. H.T. H.P. T.H. REQUISITOS
DTO. QUE
DICTA
SERIE 100- IMPAR
CN-141 Ciencias Naturales 4.0 3 2 5 Ninguno DAB
FI -141 Filosofía I 4.0 3 2 5 Ninguno DAECH
LE- 141 Taller de Lenguaje y comunicación I 4.0 3 2 5 Ninguno DALL
MA-141 Matemática I 4.0 3 2 5 Ninguno DAMF
MD-141
Métodos y técnicas de estudio y
aprendizaje 3.0 2 2 4 Ninguno
DAECH
PS-141 Psicología General y del Desarrollo 3.0 2 2 4 Ninguno DAECH
QE 141 Quechua Instrumental I 3.0 2 2 4 Ninguno DALL
Total 25.0 32
SERIE 100- PAR
FI-142 Filosofía II 4.0 3 2 5 FI-141 DAECH
LE-142 Taller de Lenguaje y comunicación II 4.0 3 2 5 LE-141 DALL
MA-142 Matemática II 4.0 3 2 5 MA-141 DAMF
PS-142 Psicología del Aprendizaje 3.0 2 2 4 PS-141 DAECH
CS-142 Ciencias Sociales 3.0 2 2 4 Ninguno DACS
PE-142 Aprestamiento Integral 3.0 2 2 4 Ninguno DAECH
QE 142 Quechua Instrumental II 3.0 2 2 4 QE-141 DALL
Total 24 .0 31
SERIE 200- IMPAR
PE-241 Pedagogía I 4.0 3 2 5 Ninguno DAECH
PE-243 Gestión Educativa 4.0 3 2 5 Ninguno DAECH
PE-245 Planificación Curricular 4.0 3 2 5 Ninguno DAECH
LE-241 Comunicación Educacional 3.0 2 2 4 LE-142 DALL
DI-241 Didáctica General 3.0 2 2 4 Ninguno DAECH
PE- 247
Producción y redacción de textos para
Educación Primaria 3.0 1 4 5 Ninguno
DAECH
QE-241 qQuechua Instrumental III 3.0 2 2 4 QE-142 DALL
24 32
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CUADRO DE EQUIVALENCIAS
PLAN 1996 PLAN 2004 PLAN 2004R1 REAJUSTADO
SIGLA ASIGNATURA Cred. SIGLA ASIGNATURA Cred. Sigla. ASIGNATURA Créd.
MA-121 MATEMÁTICA I 4.0 MA-141 ma Matemática I 4.0 MA-141 ma Matemática I 4.0
LE-123 ESPAÑOL I 4.0 LE- 141 Taller de Lenguaje y Comunicación I 4.0 LE- 141 Taller de Lenguaje y Comunicación I 4.0
CN-123 CIENCIAS NATURALES 6.0 CN-141 Ciencias Naturales 4.0 CN-141 Ciencias Naturales 4.0
CS-123 CIENCIAS SOCIALES 4.0 CS-142 Ciencias Sociales 3.0 CS-142 Ciencias Sociales 3.0
MD-121 METODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL
3.0 MD-141 Métodos y Técnicas de Estudio y Aprendizaje
3.0 MD-141 Métodos y Técnicas deEstudio yAprendizaje
3.0
MA-122 MATEMÁTICA II 4.0 MA-142 Matemática II 4.0 MA-142 Matemática II 4.0
LE-126 ESPAÑOL II 4.0 LE-142 Taller de Lenguaje y Comunicación II 4.0 LE-142 Taller de Lenguaje y Comunicación II 4.0
FI-122 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3.0 FI-142 Filosofía II 4.0
CS-124 CIENCIAS SOCIALES 4.0 CS-142 Ciencias Sociales 3.0
PS-122 PSICOLOGÍA GENERAL 4.0 PS-142 Psicología General y del Desarrollo 4.0 PS-141 Psicología General y del Desarrollo 3.0
PE 221 PEDAGOGÍA GENERAL I 4.0 PE 142 Pedagogía I 4.0 PE-241 Pedagogía I 4.0
PS-221 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 4.0 PS-141 Psicología general y del desarrollo 4.0
LE-221 ESPAÑOL III 2.0 LE-241 Comunicación Educacional 3.0
PE-222 PEDAGOGÍA GENERAL II 4.0 PE 241 Pedagogía II 4.0 PE-242 Pedagogía II 4.0
PS-222 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 3.0 PS-142 Psicología del Aprendizaje 3.0
LE-222 ESPAÑOL IV 2.0 LE-242 Taller de Redacción 3.0 LE-242 Taller de Redacción 3.0
PE-321 FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN 3.0 FI-342 Filosofía de la Educación 4.0
MD-321 METODOLOGÍA GENERAL 3.0 MD-353 Metodología General 3.0 DI 241 Didáctica General 3.0
ES-321 ESTADÍSTICA 3.0 ES-242 Estadística Aplicada a la Educación 3.0 ES 246 Estadística aplicada a la Educación 3.0
PE-322 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN 3.0 PE-253 Historia de la Educación 3.0 PE 242 Pedagogía II 4.0
PE-324 EVALUACIÓN EDUCATIVA 3.0 PE-343 EvaluaciónEducativa 3.0
EN-421 PREVENCIÓN DE LA SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS
3.0 EN-425 Prevención de la Salud del Niño y la Comunidad
3.0 EN 441 Salud y Nutrición Escolar 3.0
CC-421 COMPUTACIÓN 3.0 AC 342 Taller de Computación 2.0
DE-422 LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
3.0 DE-453 Derechos Humanos en la Educación 3.0 PE 422 Organización, Planificación y Administración en Educación Primaria
3.0
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PE-422 ETICA DOCENTE Y ORIENTACIÓN DEL EDUCANDO
3.0 PE-554 Educación en Valores 4.0 4.0
MD-521 METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
3.0 MD-342 Investigación Científica y Pedagógica 4.0 MD-342 Investigación Científica y Pedagógica 4.0
PE-522 SEMINARIO DE LA EDUCACIÓN PERUANA
3.0 PE-345 Seminario de la Educación Peruana 3.0 PE-345 Seminario de la Educación Peruana 3.0
MD-522 SEMINARIO TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
2.0 MD-542 Seminario Taller de Investigación Pedagógica
3.0 MD-542 Seminario Taller de Investigación Pedagógica
3.0
DI-221 ARTICULACIÓN EDUCATIVA 4.0
MD-221 MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 3.0 MD-256 Material Educativo de Educación Primaria
3.0 PE-442 Elaboración de Materiales Educativos 3.0
PE-223 TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
3.0
PE-224 APRESTAMIENTO INTEGRAL 3.0
PE-226 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2.0 PS-352 Problemas de Aprendizaje 4.0 PE 341 Problemas de lectura, Escritura y Cálculo
3.0
EF-226 EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ YRECREACIÓN
3.0 EF-252 Educación Física 3.0 DI 346 Didáctica de la Psicomotricidad para Educación Primaria
3.0
PE-323 ECUCACIÓN DE ADULTOS 3.0 AL-452 Alfabetización 3.0 3.0
MD-323 PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
3.0 PE-245 Planificación Curricular 4.0
GF-323 GEOGRAFÍA GENERAL DEL PERÚ Y DEL MUNDO
4.0 GF 342 Geografía. Regional y Nacional para Educación Primaria
3.0
HI-322 HISTORIA UNIVERSAL 4.0
LT-326 LITERATURA INFANTIL 3.0 LT-452 Literatura Infantil y Juvenil 3.0 PE 247 Producción y Redacción de textos para Educación Primaria
3.0
MA-322 MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
4.0 DI 341 Didáctica de la Matemática para Educación Primaria I
3.0
DI-421 DIDÁCTICA DEL LENGUAJE 3.0 DI-353 Didáctica de Comunicación Integral 4.0 DI 242 Didáctica del Lenguaje para Educación Primaria
4.0
DI-423 DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 3.0 DI-356 Didáctica de la Lógico-Matemática 4.0 DI 342 Didáctica de la Matemática para Educación Primaria II
3.0
DI-425 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
3.0 DI-455 Didáctica de Ciencias Sociales 3.0 DI 244 Didáctica de Ciencias Sociales para Educación Primaria
4.0
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MD-422 METODOLOGÍA DE LA LECTO-ESCRITURA
4.0 MD-354 Metodología de la Lecto-escritura 3.0 DI 242 Didáctica del Lenguaje para Educación Primaria
4.0
DI-422 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
4.0 DI-357 Didáctica de Ciencia y Ambiente 3.0 DI 343 Didáctica de las Ciencias Naturales para Educación Primaria
4.0
PE-521 EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
3.0 EB-351 Educación Bilingüe Intercultural I 4.0 PE 443 Educación Bilingüe Intercultural 4.0
AR-521 ARTE Y CREATIVIDAD I 3.0 AR-351 Educación Artística I 3.0 AR 341 Educación Artística I 3.0
MD-524 METODOLOGÍA DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES
3.0 PE-441 Escuelas Unitarias 3.0 PE 441 Escuelas Unitarias 3.0
AR-522 ARTE Y CREATIVIDAD II 3.0 AR-342 Educación Artística II 3.0 AR 342 Educación Artística II 3.0
PP-321 PP-322
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE ORGANIZACIÓNYPLANIFICACIÓN
2.0 2.0
PP-441 Practica Preprofesional de Observación, Planeamiento y Administración
3.0 PP-441 Practica Pre-profesional de Observación y Planeamiento
3.0
PP-421 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL ADMINISTRATIVA Y DE ACTIVIDADES
3.0
PP-422 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DISCONTINUA
3.0 PP-442 Práctica Pre-profesional discontinua 4.0
PP-521 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL CONTINUA
5.0 PP-541 PrácticaPreprofesionalContinua y Actividades
5.0 PP-541 PrácticaPre-profesionalContinua y de Actividades
5.0
PP-522 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL INTENSIVA
6.0 PP-542 Práctica Preprofesional Intensiva 8.0 PP-542 Práctica Pre-profesional Intensiva 8.0
ES 242 Estadística Aplicada a la Educación 3.0 ES 246 Estadística Aplicada a la Educación 3.0
IN 241 Inglés Instrumental I 3.0 AC 241 Inglés Instrumental I 2.0
QE 144 Quechua Instrumental II 3.0 QE 142 Quechua Instrumental II 3.0
ÁREAS DE ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL DE LA SERIE100 A 500
Los estudiantes matriculados de la serie 100 a 500, deben estar organizados en las áreas que a
continuación se detallan y deben estar integrados de manera equitativa en cada una de las
áreas. Deben estar representados por un Coordinador, Sub Coordinador y Coordinadores de
cada área.
1. ÁREA ACADÉMICA.
Los alumnos integrantes de ésta área promoverán actividades intelectuales, con el objetivo
de ampliar los conocimientos en la especialidad de su formación profesional, desarrollo
social, destacándose como perfiles temáticos: el desarrollo social y políticas sociales de la
región de Ayacucho, estrategias de desarrollo local y globalización, desarrollo local
sostenible y equidad de género.
2. ÁREA DE INVESTIGACIÓN.
La promoción de la investigación educativa permita analizar, explicar e interpretar las
diversas dimensiones, niveles, procesos y factores que intervienen para ampliar el
"potencial de vida futura" como un criterio para valorar las oportunidades de nuevos
encuentros, relaciones más profundas y nuevos desarrollos del hombre. Tomando en
cuenta esta importancia, los alumnos organizados en esta área promoverán espacios de
investigación educativa desde la serie 100, de tal modo que estén familiarizados con el
proceso investigativo.
3. ÁREA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA.
La responsabilidad social universitaria, es inherente al concepto de educación. No puede
haber educación sin responsabilidad social dado que lo pedagógico es resultado de la
relación entre propósitos sociales y aptitudes personales. En éste sentido, los futuros
profesionales deben tener una relación directa con las comunidades y estar preparados
para desarrollar actividades orientadas al desarrollo comunal. A través de esta área se
podrá dinamizar la relación entre universidad y la comunidad desde la serie 100.
4. ÁREA DE CULTURA Y DEPORTES.
Debemos concebir la práctica deportiva como un espacio de cultura, una actividad
complementaria y conveniente en la formación de las personas. Una vertiente se ha
decantado hacia la necesidad del desarrollo del deporte como cultura social, o sea, de un
medio a fomentar en los ciudadanos en cuanto que su ejercicio favorece su desarrollo físico
y psicológico. Los alumnos organizados en esta área, serán los promotores del sano
esparcimiento y cultura deportiva.
5. ÁREA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES.
Los alumnos a pesar de su mayoría de edad, traen consigo una serie de problemas, por lo
que requieren ser atendidos en su debido momento. Esta área será la dependencia
universitaria a la que atañe todo lo relacionado con las actividades estudiantiles. La función
principal es lograr el desarrollo integral de los estudiantes hacia sus pares y fomentar una
relación armónica dentro de la comunidad universitaria. Ser un profesional es mucho más
que manejar y aplicar los conocimientos propios de su especialidad. La vida estudiantil es
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parte fundamental de la formación de la personalidad, ayuda a crecer como persona y a
mejorar las relaciones interpersonales.
ORGANIGRAMA
COORDINADOR GENERAL
ÁREA ACADÉMICAÁREA DE
INVESTIGACIÓN
ÁREA DE RESPONSABILIDAD
SOCIAL UNIVERSITARIA
ÁREA DE CULTURA Y DEPORTES
ÁREA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
SUB COORDINADOR
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REGLAMENTO DE GRADOS Y TÍTULOSEN EL MARCO DE LA LEY
UNIVERSITARIA N° 30220
OBJETIVO El presente reglamento tiene por objetivo normar el proceso de obtención de grados y títulos en la Facultad de Ciencias de la Educación, en el marco de la Ley Universitaria,n.° 30220.
BASE LEGAL El procedimiento se basa en las siguientes disposiciones legales: • Ley Universitaria, n.° 30220 • Estatuto de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga (ver.2.0 – 2016) • Reglamento General de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga,
actualizado 2011
CAPÍTULO I DEL GRADO DE BACHILLER
Artículo 1.ºLa Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, a través de la Facultad de Ciencias de la Educación, confiere el Grado Académico de Bachiller en los programas de estudio de la Facultad de Ciencias de la Educación a sus estudiantes que han concluido satisfactoriamente con todas las asignaturas exigidas en el Plan de Estudios 2004,reajustado y adecuado. Artículo 2.ºPara obtener el grado académico de Bachiller en Ciencias de la Educación, se requiere: a) Haber concluido satisfactoriamente todas las asignaturas del Plan de Estudios
2004, de acuerdo a cada programa de estudio, en las áreas: (1) Formación general, (2) Formación profesional, (3) Formación especializada, (4) Práctica preprofesional docente, (5) Actividades cocurriculares, (6) Investigación, (7) Electivas, (8) Quechua.
b) Haber expuesto y aprobado un trabajo de investigación sobre la experiencia de la práctica preprofesional.
c) Haber aprobado un idioma nivel básico de quechua o inglés (si es idioma quechua, debe figurar en el certificado de estudios; si es inglés, certificado por el centro de idiomas).
Artículo 3.ºEl procedimiento administrativo para obtener el Grado Académico de Bachiller en Ciencias de Educación es el siguiente: a) El interesado presenta, por intermedio de la Unidad de Trámite Documentario,
una solicitud dirigida al rector de la universidad indicando el año de ingreso, modalidad y el plan de estudios, adjuntando los siguientes documentos: a.1 Constancia de exposición del trabajo de investigación en la experiencia de
preprácticapreprofesional a.2 Certificado de estudios universitarios en original a.3 Declaración jurada de no tener antecedentes judiciales ni penales a.4 Recibo de tesorería por concepto de grado a.5 Cuatro (04) fotografías actuales en físico y CD de fotografía con las
siguientes características: Tamaño pasaporte (4.5 cm x 3.5 cm), de alta calidad y resolución, 300 dpi,
con fondo blanco, en formato JPG. Los caballeros deben estar con terno y corbata; las damas, con vestido. En el CD de fotografía, esta debe estar
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grabada con las características descritas, rotulado con el número del DNI, el nombre(s) y apellidos completos.
a.7 Copia fotostática autenticada de documento de identificación (DNI) a.8 Constancia de no adeudar a la facultad a.9 Constancia de no adeudar a la biblioteca de la UNSCH a.10 Constancia de no adeudar al Comedor y Residencia de Estudiantes,
expedida por la Oficina General de Bienestar Universitario a.11 Constancia de ingreso a la UNSCH, expedida por la Oficina General de
Admisión a.12 Constancia de matrícula a.13 Constancia de egresado(a) a.14 Hoja de vida con los siguientes datos: apellidos y nombres, dirección
electrónica, número de teléfono fijo y/o celular, identidad en Facebook, dirección domiciliaria, copia de DNI y centro de trabajo (deseable).
b) Recibido el expediente, el decano de la facultad lo deriva al director de la escuela para que este, a su vez, lo derive a la comisión revisora y dictaminadora de grados y títulos de la escuela, designada por el Consejo de Facultad.
c) La comisión revisora y dictaminadora, presidida por el director de la escuela, revisa los requisitos para el otorgamiento del grado académico de bachiller; luego, firma el certificado de estudios; emite un dictamen favorable debidamente fundamentado y firmado por todos sus miembros, en un plazo máximo de cinco (5) días hábiles. El dictamen debe considerar los siguientes aspectos: c.1 Título del trabajo de investigación en la experiencia práctica preprofesional,
fecha de exposición y la calificación c.2 Número de créditos exigidos c.3 Año y modalidad de ingreso a la escuela de formación profesional c.4 Año de egreso c.5 Plan curricular con el que se gradúa el interesado c.6 La denominación de la especialidad c.7 Cuadro de equivalencia de asignaturas (cuando sea necesario)
d) El presidente de la comisión revisora y dictaminadora devuelve el expediente al decano de la facultad. Si el dictamen es favorable, el expediente es elevado al Consejo de Facultad para su tratamiento; de ser aprobado, se emite la respectiva resolución. Si el dictamen no es favorable, se devuelve el expediente al interesado para que reanude el trámite correspondiente una vez subsanadas las observaciones de la comisión.
e) El decano de la facultad eleva el expediente, por intermedio de la Secretaría General, al Consejo Universitario para que confiera al interesado el Grado Académico de Bachiller en Ciencias de la Educación y el diploma correspondiente firmado por el/la interesado(a) y las autoridades universitarias respectivas.
Artículo 4.ºEn caso de que existan dos o más expedientes presentados en la misma fecha, el decano tramita según el orden de ingreso registrado por la Unidad de Trámite Documentario. Artículo 5.ºLos programas de estudios de la Facultad de Ciencias de Educación llevarán un registro de grados académicos aprobados, en el cual se consignarán los apellidos y nombres del graduado, la fecha, los miembros de la comisión revisora y dictaminadora, y el número de resolución.
CAPÍTULO II
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DEL TÍTULO PROFESIONAL Artículo 6.ºLa Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, a través de la Facultad de Ciencias de la Educación, confiere el título profesional de licenciado en cada uno de los programas de estudio, con las siguientes denominaciones: a) Licenciado(a) en Educación Inicial-Folklore y Cultura Popular
Licenciado(a) en Educación Inicial-Artes Plásticas Licenciado(a) en Educación Inicial-Educación Bilingüe Intercultural
b) Licenciado(a) en Educación Primaria c) Licenciado(a) en Educación Física d) Licenciado(a) en Educación Secundaria en la especialidad de:
• Matemática, Física e Informática • Inglés y Lengua Española • Lengua Española y Literatura, con mención en Comunicación • Ciencias Sociales y Filosofía, con mención en Turismo • Ciencias Naturales, con mención en Primeros Auxilios
Artículo 7.ºPara obtener el Título Profesional de Licenciado(a), se requiere poseer el Grado Académico de Bachiller en Ciencias de la Educación y acogerse a una de las siguientes modalidades: a) Elaborar, sustentar y aprobar una tesis en forma individual. b) Elaborar, exponer y aprobar un trabajo de suficiencia profesionaldesarrollado en
un centro de trabajodebidamente certificado, en un periodo de 3 años. Artículo 8.ºPara obtener el título profesional de licenciado en los programas de estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación, el bachiller que haya aprobado la sustentación de la tesis presenta, por intermedio de la Unidad de Trámite Documentario, una solicitud dirigida al rector de la universidad solicitando el otorgamiento del diploma correspondiente y adjuntando los siguientes documentos: a) Copia del grado de bachiller autenticado por el secretario general de la UNSCH b) Copia autenticada o legalizada del DNI c) Declaración jurada de no tener antecedentes judiciales ni penales d) Cuatro (04) fotografías actuales y CD de fotografía con las siguientes
características: Tamaño pasaporte (4.5 cm x 3.5 cm), de alta calidad y resolución, 300 dpi, con fondo blanco, en formato JPG. Los caballeros deben estar con terno y corbata; las damas, con vestido. En el CD de fotografía, esta debe estar grabada con las características descritas, rotulado con el número del DNI, el nombre(s) y apellidos completos.
e) Recibo de tesorería por concepto de titulación f) Constancia de no adeudar a la facultad g) Constancia de no adeudar a la biblioteca de la UNSCH h) Constancia de no adeudar al comedor y residencia de estudiantes, expedida por
la Oficina General de Bienestar Universitario i) Constancia de sustentación de tesis o de trabajo de suficiencia profesional j) Copia del acta de sustentación de tesis o de trabajo de suficiencia profesional k) Certificado de estudios del III ciclo de actualización profesional (solo para los
egresados del CECU) l) El archivo de tesis grabado en CD en formato PDF editable. El CD debe ser
rotulado con el nombre(s) y apellidos completos, el número del DNI y el título de la investigación
m) Constancia de ingreso n) Constancia de egreso
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o) Hoja de vida en CD y físico con los siguientes datos: apellidos y nombres, dirección electrónica, número de teléfono fijo y/o celular, identidad en Facebook, dirección domiciliaria, copia de DNI y centro de trabajo (deseable)
Artículo 9.ºLos expedientespresentados para el otorgamiento de título profesional de licenciado(a) en educación seguirán el mismo trámite establecido en el Art. 3 del presente reglamento. La facultad seguirá los procedimientos establecidos en los artículos 4.º y 5.º.
CAPÍTULO III DEL PROCEDIMIENTO PARA PRESENTACIÓN Y EXPOSICIÓN DEL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CON FINES DE OBTENCIÓN DE GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER
La realización del trabajo de investigación de experiencia sobre la práctica preprofesional para obtener el Grado Académico de Bachiller en Ciencias de la Educación requiere los siguientes pasos: a) Presentación y aprobación del plan de trabajo de investigaciónsobre la
experiencia de prácticapreprofesional b) Presentación del borrador de informe del trabajo de investigación c) Exposición pública del informe del trabajo de investigación d) Entrega de cuatro (04) ejemplares del trabajo de investigación con las
observaciones debidamente subsanadas Artículo 10.ºPara presentar el plan de trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional con la finalidad de obtener el grado de bachiller, el solicitante realiza el siguiente procedimiento: a) Constancia de haber aprobado la asignatura de Práctica Preprofesional
Discontinua y Observación (PP442). b) Presentar una solicitud al decano de la facultad para la aprobación del plan de
trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional, adjuntando el dictamen de aprobación del plan por parte del profesor asesoro del coordinador de prácticas del programa de estudios.
Artículo 11.° El Decano aprueba el plan del trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional bajo una resolución decanal para que el solicitante desarrolle el trabajo en un plazo máximo de un (01) año. En caso de que el interesado no haya concluido con el trabajo en este tiempo, solicitará la ampliación por un semestre. Cuando incumpla con el tiempo ampliado, presentará un nuevo plan del trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional. Artículo 12.ºPara la presentación y exposición del informe del trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional, se realizará el siguiente procedimiento: a) Concluidoel trabajo de investigación, el(la) interesado(a) presenta el borrador del
informe del trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional en dos (02) ejemplares, con una solicitud dirigida al decano de la facultad, previa opinión escrita favorable del profesor asesor, adjuntando los siguientes documentos: a.1 Constancia de haber culminado la Práctica Preprofesional Intensiva (PP-
542), otorgado por el programa de estudios a.2 Recibo de tesorería por derecho de trámite de solicitud de exposición a.3 Resoluciónde aprobación del plan de investigación sobre la experiencia de
práctica preprofesional b) El decano de la facultad deriva el borrador del trabajo de investigación a una
comisión dictaminadora, conformada por dos profesores versados en el
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tema;para que, en un plazo de diez (10) días hábiles, emita opinión por escrito señalando los méritos, deméritos y recomendaciones; para que el interesado, según el tenor de la opinión, pueda continuar con el trámite.
c) Subsanadas las observaciones del informe –en caso las hubiera–, presenta al decano dos (02) ejemplares, los cuales serán revisados nuevamente por la comisión respectiva para que emita un dictamen. En caso el dictamen sea favorable, el decano autoriza la exposición del trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional.
d) Aprobado el informe, el decano, previa recepción de tres (03) ejemplares del trabajo de investigación, programa la exposición del informe y comunica al jurado de la exposición en periodo lectivo. La exposición se programa dentro de diez (10) días calendarios, contados a partir de la recepción del dictamen. La exposición se efectuará en acto público, previa convocatoria escrita a los miembros del jurado con setenta y dos (72) horas de anticipación.
e) El jurado de la exposición del trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional está compuesto por el director del programa de estudios–quien lo preside– y los dos (02) miembros de la comisión dictaminadora. Cada programa designa un docente que cumple la función de secretario(a) de actas para la sustentación y el asesor(a), quien participa con voz, pero sin voto.
f) El director, previa constatación del quórum reglamentario, preside el acto de la exposición. El solicitante expone de manera sucinta las partes relevantes del trabajo de investigación en un tiempo de una hora y quince minutos (45 minutos de exposición y 30 minutos para la absolución de preguntas). El presidente del jurado tendrá voto dirimente en caso de empate.
g) Concluido el acto anterior, los miembros del jurado proceden a deliberar en privado la evaluación correspondiente, de acuerdo con la escala vigesimal; fundamentando cada una de las calificaciones, que debe constar en el libro de sustentación o exposición de trabajos de investigación del programa de estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Los rubros de calificación son los siguientes: a) Cualidades personales y profesionales b) Relevancia del trabajo de investigación c) Exposición d) Defensa La escala de calificación correspondiente es como sigue:
00 a 11, desaprobado 12 a 14, aprobado 15 a 17, aprobado con mención honrosa 18, 19 y 20, aprobado con excelente
h) Si el expositor obtiene un calificativo aprobatorio, el presidente del jurado comunica públicamente el resultado al sustentante; caso contrario, se le hará conocer por intermedio del secretario del jurado. En caso de desaprobación, el interesado tiene derecho a una nueva oportunidad luego de transcurridos treinta (30) días calendarios como mínimo. Al desaprobar por segunda vez, debe reformular el informe de trabajo de investigación sobre la experiencia de práctica preprofesional y continuar con el procedimiento ya señalado.
CAPÍTULO IV DEL PROCEDIMIENTO DE TITULACIÓN CON TESIS
Artículo 13.ºLa obtención del título profesional mediante una tesis sigue los siguientes pasos: a) Presentación de la copia de resolución de aprobación del proyecto de tesis
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b) Presentación del borrador de tesis c) Sustentación en acto público d) Constancia de corrección de estilo firmada por los miembros del jurado e) Entrega de cinco (05) ejemplares de la tesis (empastadas en físico) y un CD en
formato PDF editable Artículo 14.ºPara acogerse a la titulación mediante la tesis, el(la) interesado(a) presenta una solicitud al decano de la facultad pidiendo acogerse a la modalidad de titulación vía tesis. Artículo 15.ºPara la presentación y sustentación de tesis, seguirá el procedimiento siguiente: a) El estudiante o egresado presenta un proyecto de tesis en dos (02) ejemplares con
una solicitud dirigida al decano, señalando el nombre del profesor asesor ordinario; este debe ser un docente especialista en el tema y puede ser de cualquier programa de estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación. El interesado solicita al decano, previa coordinación, la asignación de un asesor; este asume la responsabilidad de orientar, valorar y dar fe de la realización del proyecto de tesis y ejecución hasta su respectiva sustentación. Adjunta a la solicitud los siguientes documentos: a.1 Constancia de haber aprobado la asignatura de Metodología de
Investigación Pedagógica (MD 541) a.2 Recibo de tesorería por derecho de aprobación de proyecto de tesis a.3 Carta de aprobación del proyecto de tesis por el asesor
b) El decano deriva el proyecto de tesis a una comisión dictaminadora, conformada por dos (02) profesores versados en el tema; para que, en un plazo de diez (10) días hábiles, emitan opinión por escrito aprobando o desaprobando el proyecto.
c) En caso de tener una opinión favorable de la comisión dictaminadora, el decano emite el acto resolutivo de aprobación y envío respectivo a la Oficina de Grados y Títulos, para su inscripción. El solicitante tiene un plazo máximo de un (01) año para su ejecución de la tesis; en caso el interesado no haya concluido con la tesis en este tiempo, solicita la ampliación por un semestre; cuando incumpla con el tiempo ampliado, presentará un nuevo proyecto de tesis.
d) Concluido el informe de tesis, el interesado solicita la revisión y aprobación del borrador de tesis; para ello, presentará dos (02) ejemplares, previa opinión escrita favorable del profesor asesor dirigida al decano.
e) El decano deriva el borrador de tesis a la misma comisión dictaminadora del proyecto de tesis para que, en un plazo de diez (10) días hábiles, emita una opinión señalando los méritos, deméritos y recomendaciones; para que el interesado, según el tenor de la opinión, pueda continuar con el trámite.
f) Subsanadas las observaciones de la tesis –en caso las hubiera–, presenta al decanato dos (02) ejemplares, los cuales serán revisados nuevamente por la comisión respectiva para que emita un dictamen final de aprobación o desaprobación. En caso el dictamen sea favorable, el decano aprueba mediante el acto resolutivo para la sustentación.
g) El bachiller solicita al decano la programación de sustentación; por lo que el decano emite el acto resolutivo precisando lugar, fecha, hora, jurados y asesor. La fecha establecida deber ser dentro de los siguientes quince días (15). Para lo cual debe adjuntar: tres (03) ejemplares de la tesis, copia fedatada del grado académico de bachiller, constancia de similitud del trabajo de investigación con máximo del 20% (otorgada por el docente de investigación)y la resolución que declara como expedita la tesis. La sustentación se efectuará en acto público previa convocatoria escrita a los miembros del jurado.
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i) El jurado de la sustentación de tesis está compuesto por los dos miembros del jurado de la comisión dictaminadora, el director del programa de estudios o el decano. Cada programa designa un docente que cumple la función de secretario de actas para la sustentación. El asesor participa con voz, pero sin voto.
h) Los miembros del jurado asisten a la sustentación en la fecha y hora programadas. En caso de inasistencia de uno o más de los miembros del jurado, se suspende para su inmediata reprogramación (48 horas). Ante la inasistencia del bachiller sustentante, se reprogramará por única vez.
i) Los miembros del jurado deben contar con los ejemplares de la tesis por lo menos siete (7) días hábiles antes de la sustentación.
j) El presidente, previa constatación de la asistencia de los miembros, preside el acto de la sustentación. El tesista sustenta de manera sucinta las partes relevantes de la tesis en un tiempo máximo de una hora y quince minutos (exposición de 45 minutos y 30 minutos para absolución de las observaciones y preguntas). El presidente del jurado tendrá voto dirimente en caso de empate. El secretario del jurado elabora el acta correspondiente, que será suscrita por todos los miembros.
k) Concluido el acto anterior, los miembros del jurado proceden a deliberar en privado la evaluación correspondiente, de acuerdo a la escala vigesimal, fundamentando cada una de las calificaciones, que debe constar en el libro de sustentación de tesis del programa de estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación. 00 a 11, desaprobado 12 a 14, aprobado 15 a 17, aprobado con mención honrosa 18, 19 y 20, aprobado con excelente
l) Si el sustentante obtiene un calificativo aprobatorio, el presidente del jurado comunica públicamente el resultado; caso contrario, se le hará conocer por intermedio del secretario del jurado. En caso de desaprobarse, el interesado tiene derecho a una nueva oportunidad transcurrido treinta (30) días calendarios, como mínimo. En caso de desaprobarse por segunda vez, debe presentar un nuevo proyecto de tesis y continuar con el procedimiento ya señalado.
CAPÍTULO V DEL PROCEDIMIENTO DE TITULACIÓN CON TRABAJO DE SUFICIENCIA
PROFESIONAL Artículo 16.ºEl bachiller que se acoja a la titulación mediante trabajo de suficiencia profesional presenta una solicitud dirigida al decano de la facultad solicitando acogerse a dicha modalidad y adjunta los siguientes documentos: a) Copia del grado de bachiller, autenticada por el secretario general de la UNSCH b) Recibo de pago por concepto de aprobación del trabajo de suficiencia profesional c) Resolución o constancia de trabajo y copia autenticada de las tres últimas boletas
de pago o recibo por honorarios profesionales Artículo 17.º El bachiller que se acoge a la modalidad de trabajo de suficiencia profesional, para titularse, debe haber prestado servicios laborales de nivel profesional durante tres (3) años consecutivos, como mínimo, en labores propias de la especialidad luego de la obtención del grado académico de bachiller. Artículo 18.° Para la presentación y sustentación del informe del trabajo de suficiencia profesional, se seguirá el siguiente procedimiento: a) Concluida la redacción del informe de trabajo de suficiencia profesional, el
bachiller presenta el borrador del informe en dos (02) ejemplares al decano mediante una solicitud, previa opinión escrita favorable del profesor asesor.
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b) El decano de la facultad deriva el borrador del informe a la misma comisión dictaminadora para que, en un plazo de quince (15) días hábiles, emita una opinión señalando los méritos, deméritos y recomendaciones; para que el interesado, según el tenor de la opinión, pueda continuar con el trámite.
c) Subsanadas las observaciones del informe –en caso de que las hubiera–, presenta al decano tres (02) ejemplares, los cuales serán revisados nuevamente por la comisión respectiva para que emita un dictamen final de aprobación o desaprobación. En caso que el dictamen sea favorable, el decano emite el acto resolutivo que declara expedito el informe para la sustentación.
d) El bachiller solicita al decano la programación de sustentación del informe; por lo que el decano emite el acto resolutivo precisando lugar, fecha, hora, jurados y asesor. La fecha establecida deber ser dentro de los siguientes quince días (15). Para lo cual debe adjuntar: tres (03) ejemplares del informe, copia fedatada del grado académico de bachiller y la resolución que declara como expedito el informe. La sustentación se efectuará en acto público previa convocatoria escrita a los miembros del jurado.
e) El jurado de la sustentación del informe está compuesto por los dos miembros del jurado de la comisión dictaminadora y el director del programa de estudios o el decano. Cada programa designa un docente que cumple la función de secretario de actas para la sustentación. El asesor participa con voz, pero sin voto.
f) Los miembros del jurado asisten a la sustentación en la fecha y hora programadas. En caso de inasistencia de uno o más de los miembros del jurado, se suspende para su inmediata reprogramación (48 horas). Ante la inasistencia del bachiller sustentante, se reprogramará por única vez.
g) Los miembros del jurado deben contar con los ejemplares del informe por lo menos siete días hábiles (7) antes de la sustentación.
h) El presidente, previa constatación de la asistencia de los miembros, preside el acto de la sustentación. El sustentante expone de manera sucinta las partes relevantes del informe en un tiempo máximo de una hora y quince minutos (exposición de 45 minutos y 30 minutos para absolución de las observaciones y preguntas). El presidente del jurado tendrá voto dirimente en caso de empate. El secretario del jurado elabora el acta correspondiente que será suscrita por todos los miembros.
i) Concluido el acto anterior, los miembros del jurado proceden a deliberar en privado la evaluación correspondiente, de acuerdo a la escala vigesimal, fundamentando cada una de las calificaciones, que deben constar en el libro de sustentación del informe del trabajo de suficiencia profesional del programa de estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación. 00 a 11, desaprobado 12 a 14, aprobado 15 a 17, aprobado con mención honrosa 18, 19 y 20 aprobado con excelente
j) Si el sustentante obtiene un calificativo aprobatorio, el presidente del jurado comunica públicamente el resultado; caso contrario, se le hará conocer por intermedio del secretario del jurado. En caso de desaprobarse, el interesado tiene derecho a una nueva oportunidad luego de transcurridos treinta (30) días calendarios, como mínimo. En caso de desaprobarse por segunda vez, debe presentar un nuevo informe reestructurado y continuar con el procedimiento ya señalado.
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CAPÍTULO VII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PRIMERA. El trámite para la expedición de diplomas de grados académicos y títulos profesionales es personal. En casos excepcionales, procede con poder notarial. SEGUNDA. En caso de ausencia injustificada de los miembros del jurado, se les sanciona con una multa equivalente a un (01) día de su haber y merece amonestación escrita mediante la resolución decanal. TERCERA. Las faltas o incumplimiento por parte de los profesores en las diferentes comisiones serán sancionados de acuerdo con el Reglamento General de la UNSCH. CUARTA. Si la tesis o los trabajos de investigación son calificados con las notas de 18 a 20, los miembros del jurado recomendarán, por escrito, su publicación, y la elevarán a las instancias respectivas de la universidad, valorado la producción intelectual. QUINTA. Los ejemplares de informes de investigación (grado), de las tesis e Informes de trabajo de suficiencia profesional serán distribuidos del siguiente modo: a) 01 ejemplar a la biblioteca central b) 01 ejemplar a la biblioteca especializada de la facultad c) 01 ejemplar a la biblioteca del programa de estudios d) 01 ejemplar se devolverá al autor con la nota final y la firma de los miembros del
jurado calificador y sello del decano SEXTA. La vigencia del presente reglamento será a partir del día siguientes de su aprobación por el Consejo Universitario bajo acto resolutivo. Se acogen al presente Reglamento de grados y títulos los estudiantes que ingresaron después de la aprobación de la Ley Universitaria, n.° 30220. SÉPTIMA. Los asuntos no previstos en el presente reglamento son resueltos por el Consejo de Facultad o por el Consejo Universitario, según la naturaleza del caso. OCTAVA. La facultad, a solicitud del director de programa de estudios, según su necesidad, se pronunciará sobre la participación de los docentes contratados como miembros del jurado. NOVENA. Se adjunta los esquemas de proyectos de tesis/investigación e informes finales. DÉCIMA. Quedan nulas todas las disposiciones que se opongan al presente reglamento.
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I. ESQUEMAS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO El presente documento tiene por objetivo señalar la estructura de investigación para la obtención del Grado Académico de Bachiller y Título profesional en el marco de la Ley Universitaria n.° 30220.
BASE LEGAL El procedimiento se basa en las siguientes disposiciones legales: • Ley Universitaria n.° 30220 • Estatuto de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga (Ver2.0 – 2016) • Reglamento General de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga,
aprobado con Resolución del Consejo Universitario N° 578-2018-UNSCH-CU.
1. ESQUEMA DEPLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN EXPERIENCIA DE PRÁCTICAPREPROFESIONAL
I. DATOS GENERALES 1.1. Título 1.2. Investigador 1.3. Duración: Inicio: Término
II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL 2.1. Descripción del contexto de la institución educativa (social, político,
económico, cultural, entre otros) 2.2. Descripción de la situación problemática de la práctica preprofesional 2.3. Formulación de objetivos 2.4. Importancia e impacto de la práctica preprofesional
III. MARCO TEÓRICO 3.1. Enfoque de planificación curricular 3.2. Enfoque de enseñanza 3.3. Enfoque de aprendizaje 3.4. Enfoque de medios y materiales educativos 3.5. Enfoque de evaluación 3.6. Entornos virtuales de aprendizaje 3.7. Importancia de la práctica preprofesional
IV. PLAN DE ACCIONES DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL 4.1. Actividades de planificación 4.2. Actividades de la dirección de aprendizaje 4.3. Actividades de responsabilidad social 4.4. Actividades extracurriculares
V. CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES DE LA APRÁCTICA PREPROFESIONAL
5.1. Cronograma de actividades 5.2. Recursos humanos y materiales 5.3. Presupuesto
Referencias
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ESQUEMA DE INFORME FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL Carátula externa (cubierta) • Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. • Nombre de la Facultad • Nombre de la escuela y/o programa de estudios • Escudo de la UNSCH • Título del informe de práctica • Responsable • Ayacucho-Perú • Fecha
Hoja de respeto Carátula interna Página del jurado Declaración jurada de autenticidad Dedicatoria (opcional) Agradecimientos Índice Índice de tablas Índice de figuras Índice de anexos
INTRODUCCIÓN I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL
1.1. Descripción del contexto de la institución educativa (social, político, económico, cultural, entre otros)
1.2. Descripción de la situación problemática de la práctica preprofesional 1.3. Formulación de objetivos 1.4. Importancia e impacto de la práctica preprofesional
II. MARCO TEÓRICO 2.1. Enfoque de planificación curricular 2.2. Enfoque de enseñanza 2.3. Enfoque de aprendizaje 2.4. Enfoque de medios y materiales educativos 2.5. Enfoque de evaluación 2.6. Entornos virtuales de aprendizaje 2.7. Importancia de la práctica preprofesional
III. RESULTADOS DE PLANIFICACIÓN 3.1. Participación en la elaboración de programación curricular (Programación
anual y otros) y unidades didácticas 3.2. Elaboración y/o preparación de materiales educativos 3.3. Preparación de clases y/o ejecución de sesiones de aprendizaje
IV. RESULTADOS DEL PROCESO DE DIRECCIÓN DE APRENDIZAJE 4.1. Dirección de aprendizaje 4.2. Actividades de evaluación 4.3. Actividades de reforzamiento académico
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V. RESULTADOS DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y DE RESPONSABILIDAD SOCIAL 5.1. Elaboración de documentos técnico-pedagógicos 5.2. Actividades propias en la institución educativa 5.3. Actividades de responsabilidad social 5.4. Actividades de articulación de la práctica preprofesional e investigación
científica
VI. PROPUESTA INNOVADORA 6.1. Introducción 6.2. Fundamentación pedagógica 6.3. Objetivos 6.4. Descripción de procedimientos de la propuesta
CONCLUSIONES Referencias Anexos
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DESCRIPCIÓN DEL INFORME FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL INTRODUCCIÓN La introducción tiene por finalidad presentarlos objetivos propuestos en la práctica, presentar una breve descripción del contexto de las instituciones educativas donde se realizó la práctica preprofesional (contexto geográfico, pedagógico, político, económico, social, cultural y religioso); explicar, de manera general, sobre la situación problemática del proceso de enseñanza y aprendizaje en la práctica preprofesional (factor docente, participación de los padres, alimentación del estudiante, situación socioeconómica del estudiante, automotivación del estudiante, infraestructura educativa y otros factores); desarrollar una breve explicación de la experiencia de la práctica preprofesional; además, debe presentar la estructura del informe final a través de un resumen breve de cada capítulo (un párrafo). Se recomienda no exceder de las tres páginas.
II. MARCO TEÓRICO En este capítulo, se debe precisar, de manera breve, los enfoques teóricos que se ha asumido en la práctica preprofesional, y sustentar con autores según las normas de redacción APA. Es decir, explicar qué enfoque de planificación curricular, enseñanza, aprendizaje, medios y materiales educativos y evaluación se asumió y cómo se aplicó dichos enfoques en la práctica profesional.
III. RESULTADOS DE PLANIFICACIÓN En esta parte se describe de manera clara y precisa sobre las estrategias de planificación realizada. Es decir, explicar cómo participó en la elaboración y contextualización de programación curricular y unidades didácticas. Asimismo, explicar cómo, qué criterios consideró en la elaboración de las sesiones de aprendizaje, medios y materiales educativos utilizados; precisar que dificultades tuvo esta etapa de planificación. Anexar tres ejemplares como mínimo de sesión de aprendizaje realizado y un ejemplar como propuesta innovada.
IV. RESULTADO DE LA DIRECCIÓN DE APRENDIZAJE En este capítulo, se debe explicar cómo se realizó y qué dificultades se tuvo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de la evaluación y las actividades de reforzamiento académico (estrategias metodológicas, métodos, técnicas, modos, procedimientos, formas, etc.).
V. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Contiene la explicación sobre la manera cómo se realizaron las prácticas y qué dificultades se tuvieron en la ejecución de las actividades extracurriculares a nivel del aula o la institución educativa (trabajo con padres de familia, comunidad y otros a fines a la especialidad). Además, se debe narrar sobre la articulación entre la responsabilidad social, la práctica preprofesional y la investigación científica.
VI. PROPUESTA INNOVADORA En este capítulo, el aspirante al grado académico de bachiller, sobre la base de las experiencias preprofesionales y de investigación, debe proponer innovaciones referidas a las estrategias de planificación y dirección de aprendizaje como alternativa de solución (considerar introducción, fundamentación pedagógica, objetivos, descripción de procedimientos de la propuesta).
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CONCLUSIONES Se debe redactar de manera clara y precisa los logros y dificultades en el desarrollo de las competencias de los estudiantes en las instituciones educativas, y en el desarrollo de las competencias del practicante en las dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales.
REFERENCIAS Deben precisar todos los autores consultados y citados en la práctica preprofesional, redactados de acuerdo a las normas de redacción internacional APA.
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ANEXOS 2. DEL PROYECTO DE TESIS CUANTITATIVA El proyecto de tesis, para obtener los grados académicos, tiene la siguiente estructura:
Carátula
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la situación problemática 1.2 Formulación del problema 1.3 Formulación de objetivos 1.4 Justificación (teórica, práctica y metodológica).
II. MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes 2.2 Bases teóricas 2.3 Bases conceptuales
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1 Formulación de hipótesis 3.2 Variables 3.3 Operacionalización de variables
IV. METODOLOGÍA 4.1 Tipo y nivel de investigación 4.2 Métodos 4.3 Diseño de investigación 4.4 Población y muestra 4.5 Técnicas e instrumentos 4.6 Validez y confiabilidad de los instrumentos 4.7 Técnicas de procesamiento de datos 4.8 Aspectos éticos
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 Recursos humanos y materiales 5.2 Presupuesto 5.3 Cronograma Referencias Anexo Matriz de consistencia
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3. ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS CUALITATIVA La estructura de este tipo de investigación, se ceñirá a los métodos de investigación cualitativa, por lo tanto, podrán utilizarse esquemas o estructuras de proyectos de investigación etnográfica, investigación acción, teoría fundamentada, estudio de casos, entre otros, de acuerdo al interés del investigador. A continuación, se sugiere los siguientes esquemas:
4.1. ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
DATOS GENERALES a) Nombre de la institución b) Título tentativo c) Descripción del contexto d) Delimitación espacial y temporal
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Situación problemática 1.2. Formulación del problema de investigación 1.3. Determinación de objetivos
II. REFERENTE TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación 2.2. Bases teóricas
III. METODOLOGÍA 3.1. Tipo de investigación 3.2. Diseño de investigación 3.3. Unidad de análisis 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE TRABAJO DE CAMPO V. PRESUPUESTO Y RECURSOS
Referencias ANEXO Matriz de consistencia
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4.2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
DATOS GENERALES a. Título b. Investigador c. Duración: Inicio: Término d. Descripción del contexto (social, político, económico, cultural, entre otros)
I. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 1.1. Determinación de la situación problemática 1.2. Enunciado diagnóstico (idea central de la situación problemática) 1.3. Preguntas de acción 1.4. Formulación de objetivos 1.5. Importancia
II. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Bases teóricas 2.3. Formulación de la guía de acción
III. PLAN DE ACCIÓN 3.1. Acciones 3.2. Presupuesto, recursos y cronograma
Referencias
ANEXOS Matriz de consistencia
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4.3. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIO DE CASOS
DATOS GENERALES a) Título b) Investigador c) Duración: Inicio: Término d) Descripción del contexto (social, político, económico, cultural, entre otros)
I. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 1.1. Identificación del problema 1.2. Revisión documental
II. PLANIFICACIÓN 2.1. Estrategia de investigación 2.2. Formulación del problema a investigar
III. EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Selección de los participantes 3.2. Implementación de la estrategia de investigación
IV. RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS 4.1. Recolección de datos 4.2. Procesamiento de la información obtenida
Referencias
ANEXOS Matriz de consistencia
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4. ESTRUCTURA DE UNA TESIS CUANTITATIVA La tesis cuantitativa tendrá la siguiente estructura:
Carátula externa (cubierta) Hoja de respeto Carátula interna Página del jurado Declaración jurada de autenticidad Dedicatoria (opcional) Agradecimientos Índice Índice de tablas Índice de figuras Índice de anexos
Resumen Abstract Introducción
I. Planteamiento del problema II. Marco teórico III. Metodología IV. Resultados y discusión Conclusiones Recomendaciones Referencias Anexos
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DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA TESIS CUANTITATIVA
INTRODUCCIÓN La introducción tiene por finalidad presentar de manera general la importancia de la investigación, una breve descripción del sustento teórico; además, debe presentar la estructura del informe final, a través de un resumen breve de cada capítulo (un párrafo). En esta parte de la tesis, no se debe incluir datos estadísticos ni conclusiones de la investigación.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este apartado se debe tener en cuenta la descripción de la situación problemática, la formulación del problema, los objetivos y la justificación.
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de investigación Los antecedentes refieren a las tesis, informes de investigación o artículos científicos anteriores al trabajo realizado. En la redacción se debe considerar las normas de redacción APA. Se sugiere que estos antecedentes sean del contexto internacional, nacional y regional o local, de preferencia actuales. (los antecedentes deben considerar mínimamente lo siguiente: autor(es), año, título, institución y lugar, tipo, diseño, muestra, instrumento y conclusiones o resultados).
2.2. Bases teóricas Tienen por objetivo presentar la fundamentación teórica que sustenta la investigación. A diferencia del proyecto de investigación, en las tesis se presentan de manera más sistematizada los enfoques o teorías que sustentan el problema investigado, sobre la base de las variables de estudio y dimensiones.
2.3 Marco conceptual Consiste en definir los términos utilizados con mayor frecuencia en el trabajo de investigación; no se trata de transcribir textualmente conceptos, sino que se debe definir el significado en el contexto del problema que se investiga, como producto de la revisión y el análisis del marco teórico. De esta manera, es la definición que asume el investigador en base al marco teórico que guía la investigación.
III. METODOLOGÍA 3.1. Hipótesis Siendo la hipótesis una proposición o afirmación tentativa que busca dar respuesta a un problema científico, debe ser formulada de acuerdo al problema o problemas de investigación inicialmente determinados, con la finalidad de ser confirmadas o rechazadas en la investigación. Se debe tener presente que no toda investigación presenta hipótesis, por tanto, esta debe ser formulada cuando corresponda.
3.2. Variables Las variables son las características que pueden alcanzar diversos valores dentro de una escala de medición, y que tienen importancia para la descripción o la explicación del problema de investigación. Pueden variar de grado o intensidad. Estas deben ser precisadas de acuerdo al tipo y diseño de investigación.
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3.3. Operacionalización de variables La operacionalización de una variable viene a ser la descomposición de esta en sus elementos con el objetivo de ser medidos. A estos elementos se les denomina indicadores. Se procede así porque es imposible investigar la variable si no se conoce cuáles son sus características visibles. Se sugiere tener presente el siguiente cuadro:
Variable Definición conceptual
Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala y
valoración 3.4. Tipo y nivel de investigación
Es necesario precisar el tipo y nivel de investigación al que corresponde de acuerdo al autor asumido.
3.5. Método Se deberá precisar los métodos a utilizarse en el desarrollo de la investigación, acorde al diseño de investigación propuesto y sustentado con autores.
3.6. Diseño metodológico Definir el diseño de investigación permite al investigador organizar de manera esquemática el conjunto de actividades que se concretarán durante el desarrollo de la investigación, con el objetivo de verificar la hipótesis formulada. En consecuencia, es recomendable precisar el diseño de investigación que permita concretar el estudio, y que este debe estar acompañado de un esquema de representación gráfica correspondiente.
3.7. Población Es la determinación del conjunto total de elementos, sujetos y objetos a los que se refiere la investigación, y estos deben estar muy bien delimitados, teniendo en cuenta las características, lugar y tiempo. La población delimitada se debe presentar en un cuadro.
3.8. Muestra y técnica de muestreo Es el subconjunto que se selecciona de la población y, por tanto, refleja las características de la población. Es recomendable presentar la muestra en un cuadro.
Técnicas de muestreo. En este rubro, es conveniente precisar la técnica muestral utilizada para la determinación de la muestra y, asimismo, en la elección de elementos de la muestra. Estas pueden ser probabilísticas o no probabilísticas, con su correspondiente fórmula, cuando corresponda.
3.9. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos Se describe de manera detallada (sustentada con autores) cada una de las técnicas e instrumentos utilizados en la recolección de datos. Los instrumentos deben ser adjuntados en los anexos.
3.10. Validez y confiabilidad de los instrumentos Se presentan los resultados obtenidos en el proceso de validez y confiabilidad de los instrumentos. La matriz de datos correspondientes a este proceso se debe adjuntar en los anexos.
3.11. Técnicas para el procesamiento de la información Es la descripción de las técnicas estadísticas utilizadas en el procesamiento de datos y la prueba de hipótesis, cuando corresponda.
3.12. Aspectos éticos Se debe precisar el derecho de autoría. Asimismo, considerar el permiso de la autoridad correspondiente de la institución para la ejecución de la investigación
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como parte del consentimiento informado, el mismo que debe anexarse en el informe final de tesis.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Análisis, interpretación y discusión de resultados.La presentación de los resultados, tanto a nivel descriptivo e inferencial, deben guardar concordancia con los objetivos e hipótesis formulados en la investigación; deben ser claros y concisos. Por aspectos didácticos se recomienda presentar de acuerdo a la siguiente secuencia:
4.1. Resultado a nivel descriptivo En este punto, se presentan los resultados hallados a nivel descriptivo mediante tablas o figuras. Los resultados que se presentan en las tablas u otros medios, deben ser posibles de entender con facilidad, de tal manera que el texto que acompaña sólo debe contribuir a la mejor comprensión, y no volver a describir los mismos resultados. Toda tabla estadística debe tener un título, encabezado, columna matriz, cuerpo y pie.La tabla debe ser simple; solo debe mostrar la división con líneas horizontales.
4.2 Resultado a nivel inferencial (si corresponde). Los resultados a nivel inferencialpermiten presentar los resultados de las pruebas de normalidad (cuando corresponda) y de las pruebas de hipótesis de acuerdo al tipo y diseño de investigación. Deben ser presentados en coherencia con los objetivos e hipótesis formulados.
4.3 Discusión de resultados Analiza, contrasta e interpreta los resultados sobre la base de las teorías, objetivos e hipótesis corroborados. Es decir, explica el porqué de los resultados mediante la comparación de los resultados obtenidos con el de otras investigaciones similares o teorías existentes. Expone las consecuencias teóricas de los resultados encontrados y sus posibles aplicaciones prácticas.
V. PROPUESTA INNOVADORA 5.1. Propuesta para la solución del problema
Es la descripción del material experimental propia de diseños experimentales. La estructura obedece a la naturaleza del tema en experimento; sin embargo, se sugiere presentar una introducción, la fundamentación teórica (pedagógica, psicológica, epistemológica, entre otros) de la propuesta y la descripción detallada de las acciones experimentales.
CONCLUSIONES Las conclusiones deben referirse a los logros obtenidos en función de los objetivos e hipótesis estudiados. Su redacción y presentación obedecen al orden de prioridad. Se debe redactar en tiempo pasado y en tercera persona.
RECOMENDACIONES Deben ceñirse exclusivamente a las consecuencias y/o limitaciones del trabajo de investigación, a la necesidad de profundizar algún tópico y/o aplicaciones. Se debe redactar en tiempo futuro y en tercera persona. No se deben recomendar generalidades ni ambigüedades, sino aquellas que sean viables.
REFERENCIAS Deben ceñirse estrictamente a las normas de redacción de estilo APA.
ANEXOS Debe contener documentos o información adicional, datos no procesados, resultados del análisis, mapas, fotografías, formatos.
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5. ESTRUCTURA DE UNA TESIS CUALITATIVA La tesis tendrá la siguiente estructura, cuyo detalle se precisa luego de su presentación.
Carátula externa (cubierta) Hoja de respeto Carátula interna Página del jurado Declaración jurada de autenticidad Dedicatoria (opcional) Agradecimientos Índice Índice de tablas Índice de figuras Índice de anexos Resumen Abstract Introducción I. Revisión de la literatura II. Metodología III. Análisis y resultados IV. Discusión Conclusiones Recomendaciones Referencias Anexo
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DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA TESIS CUALITATIVA
INTRODUCCIÓN La introducción tiene por finalidad presentar de manera general la situación problemática, formulación del problema, importancia, así como los objetivos planteados; además, debe presentar la estructura del informe final a través de un resumen breve de cada capítulo (un párrafo). Se recomienda no exceder de tres páginas.
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Antecedentes
Al respecto, es importante precisar que el investigador debe conocer hasta dónde han llegado las investigaciones precedentes respecto al problema, con la finalidad de esclarecer el objeto de investigación. Así mismo, se debe realizar la referencia de los autores, el enfoque, los métodos empleados y las conclusiones a las que arribaron. Estas investigaciones deben estar relacionadas al área materia de investigación, y de preferencia deben ser investigaciones cercanas al contexto en el que se realiza la investigación (internacional, nacional, regional y local), debido a que son las que comparten su cultura e idiosincrasia.
2.2. Marco teórico referencial En las investigaciones cualitativas no es correcto hablar de “marco teórico”, puesto que, de ser así, la investigación estaría enmarcada a la teoría previamente establecida; en cambio, lo más pertinente es denominar “marco teórico referencial”, debido a que, por la naturaleza de la investigación, este va emergiendo en paralelo con el desarrollo de la investigación, y es sólo “teórico referencial”, porque es fuente de información y no un modelo teórico en el cual se encuadra la investigación.
III. METODOLOGÍA 3.1. Descripción del contexto
En esta parte, se describe de manera completa y específica el escenario en el cual se desarrolló el proceso de investigación; debe abarcar el lugar, la historia, la política, así como los aspectos culturales y sociales.
3.2. Diseño de la investigación Se explica el diseño bajo el cual ha sido desarrollada la investigación, y puede seretnográfica, investigación acción, teoría fundamentada, estudio de casos, fenomenología, narrativa, entre otros.
3.3. Unidades de información En la investigación cualitativa, el tamaño de la unidad de información no es probabilística, puesto que el interés del investigador no es generalizar sus resultados, sino es conocer el fenómeno a profundidad; en consecuencia, la unidad de información en la investigación cualitativa no es descontextualizada, está constituida por un todo sistémico que tiene vida propia como son las personas, instituciones, una comunidad, un grupo social, etc. En este contexto, la elección de la unidad de análisis que genera información depende de lo que se piensa realizar y lograr; está sujeta a la evolución de la investigación, reduciéndose ésta en cantidad de acuerdo a las necesidades y los objetivos trazados. De ahí que en este rubro se debe describir con precisión el tipo de
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unidad de estudio, edad, sexo, procedencia, características sobresalientes de los casos y el procedimiento seguido para la determinación de la unidad para la recolección de la información.
3.4. Acceso al campo Se informa del proceso seguido para acceder al lugar en el que se desarrolló el trabajo de campo, y se inicia con la solicitud de autorización presentada, las limitaciones encontradas en el proceso y cómo fueron superados, además del periodo de duración de la investigación. En caso de que el investigador haya participado como observador participante, esta función debe ser descrita de manera detallada.
3.5. Técnicas e instrumentos En investigaciones de esta naturaleza, las técnicas e instrumentos se determinan de acuerdo al método y diseño de la investigación. Se recomienda describir cada una de las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de investigación.
3.6. Validez científica Se precisa los procedimientos utilizados en el proceso de investigación, que garantizan la credibilidad, transferibilidad, dependibilidad y conformabilidad, el mismo que es denominado también como corroboración estructural que se concreta mediante la triangulación.
IV. ANÁLISIS Y RESULTADOS En esta fase, el investigador debe iniciar describiendo los procedimientos seguidos en la recolección de datos para la determinación de las categorías; precisar la manera cómo estos fueron procesados, si se trató mediante el uso de programas informáticos o fueron procesados manualmente. Precisados estos elementos, se presenta la descripción e interpretación detallada de los resultados, sobre la base de las categorías determinadas, y en función de los objetivos de investigación trazados. Este proceso debe estar sustentado en citas textuales de las entrevistas, observaciones a profundidad u otras fuentes de información.
V. DISCUSIÓN Busca establecer la relación de los resultados obtenidos en cada categoría con lasteorías e investigaciones existentes, analizando si las categorías halladas son similares o no a las anteriores, y qué nuevas experiencias surgieron. Es recomendable precisar las limitaciones, así como la importancia de toda la investigación.
CONCLUSIONES Se debe redactar de manera clara y precisa evaluando y analizando los aportes de la investigación realizada. Los aportes hallados deben ser contrastados con la teoría existente; en esta medida, se podrá demostrar si en la investigación realizada hay o no aportes novedosos y originales o sólo se confirman elementos ya conocidos. Así mismo, estas conclusiones deben guardar coherencia con los objetivos establecidos en la investigación.
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RECOMENDACIONES La propuesta de recomendaciones es pertinente cuando la investigación se orienta a la solución de problemas o a la mejora de las situaciones halladas. En todo caso, es opcional. REFERENCIAS Deben ser redactadas de acuerdo a las normas de redacción internacional APA.
ANEXOS
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6. ESQUEMA DEL INFORME FINAL DEL TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
Carátula externa (cubierta) • Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. • Nombre de la Facultad • Nombre de la escuela y/o programa de estudios • Escudo de la UNSCH • Título del informe de práctica • Responsable • Ayacucho-Perú • Fecha
Hoja de respeto Carátula interna Página del jurado Declaración jurada de autenticidad Dedicatoria (opcional) Agradecimientos Índice Índice de tablas Índice de figuras Índice de anexos
INTRODUCCIÓN I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL
1.1. Descripción del contexto de la institución educativa (social, político, económico, cultural, entre otros)
1.2. Descripción de la situación problemática de la práctica preprofesional 1.3. Formulación de objetivos 1.4. Importancia e impacto de la práctica preprofesional
II. MARCO TEÓRICO 2.1. Enfoque de planificación curricular 2.2. Enfoque de enseñanza 2.3. Enfoque de aprendizaje 2.4. Enfoque de medios y materiales educativos 2.5. Enfoque de evaluación 2.6. Entornos virtuales de aprendizaje 2.7. Importancia de la práctica preprofesional
III. RESULTADOS DE PLANIFICACIÓN 3.1. Participación en la elaboración de la programación curricular (Programación
anual y otros) y unidades didácticas 3.2. Elaboración y/o preparación de materiales educativos 3.3. Preparación de clases y/o ejecución de la sesión de aprendizaje
IV. RESULTADOS DEL PROCESO DE DIRECCIÓN DE APRENDIZAJE 4.1. Dirección de aprendizaje 4.2. Actividades de evaluación 4.3. Actividades de reforzamiento académico
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V. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
5.1. Elaboración de documentos técnico-pedagógicos 5.2. Actividades propias en la institución educativa 5.3. Actividades de responsabilidad social 5.4. Actividades de articulación de la práctica preprofesional e investigación
científica
VI. PROPUESTA INNOVADORA 6.5. Introducción 6.6. Fundamentación pedagógica 6.7. Objetivos 6.8. Descripción de procedimientos de la propuesta
CONCLUSIONES Referencias Anexos
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ESTILO DE REDACCIÓN SEGÚN NORMAS APA, ÚLTIMA EDICIÓN
La redacción de los trabajos de investigación debe ceñirse a la siguiente propuesta: La citaeslaexpresiónparcialdeideasoafirmacionesincluidasenuntextoconreferenciaprecisa desuorigenofuenteylaconsignacióndentrodelaestructuradeltexto.Lacitaofreceinformaciónsobreel autory elañodepublicación,queconduceal lectoralas referenciasquesedebenconsignaralfinaldeldocumento.Básicamentehaydosformasderealizar unacitadependiendode loquesequieraenfatizarconella.Enelprimercaso,sehaceénfasisal autor,cuandoloquesequierecitaroresaltareselpensamientoola posiciónespecíficasobre eltema.Porotraparte,enlascitasbasadaseneltexto,sehacereferenciaauna fraseoteoríaespecífica,siempre mencionando el autor y el año.Delamisma manera,lacitapuedeser textualoparafraseada; en estos casos, esrelevante tener en cuenta elnúmerode palabrascitadas,paraconfigurarlacita,comoseveráacontinuación.
1. Cita textual
Estextualcuandoseextraenfragmentosoideasexactasdeuntexto.Laspalabrasofrases omitidassereemplazanconpuntossuspensivos(...).Paraestetipodecitaesnecesarioincluirel apellidodelautor,elañodelapublicaciónylapáginaenlacualestáeltexto.Elformatode lacitavariará segúnelénfasisenelautoroeneltexto.
Citas de menor o igual a 40 palabras Cuandolacitatienemenor o iguala40palabrasseescribeinmersaeneltexto,entrecomillasysincursiva. Finalizada lacitase considerapunto,seguido delosdatos (autor, año, página). También se puede iniciar la cita mencionando autor y año, y al final del texto transcrito consignar la página entre paréntesis.
Ejemplo de cita basada en el autor Para Freire (1980) “(…) en la educación puede nacer la verdadera sociedad humana y ningún hombre vive al margen de ella. Por consiguiente, la opción se da entre una educación para la domesticación alienada y una educación para la libertad” (p.1).
Ejemplo de cita basada en el texto
Gracias a una educación para liberar al hombre, la vida en grupo dio ocasión al análisis, cada uno podía conocerse a sí mismo y a los demás, desarrollando en base a la confrontación contenidos y actitudes que los hicieran ciudadanos proactivos en su sociedad, esto quiere decir “(…) solo en la educación puede nacer la verdadera sociedad y ningún hombre vive al margen de ella. Por consiguiente, la opción es entre una educación para la domesticación alienada y otra para la libertad, para el hombre-objeto o para el hombre-sujeto” (Freire, 1980, p.1).
Citas de mayor a 40 palabras
Cuandolacitatienemayora40palabrasseescribe en párrafo aparte sincomillasysincursiva dejando sangría normal (interlineado reducir a medio punto). Al final delacitase colocapunto antes de los datos del autor, año y página. También se puede iniciar la cita mencionando autor y año, y al final del texto transcrito consignar la página entre paréntesis.
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Ejemplode cita basada en autor
La educación es concebida desde diversos puntos de vista, en este caso para Freire (1980):
(…) en la educación puede nacer la verdadera sociedad humana y ningún hombre vive al margen de ella; la educación es el pilar de la transformación. Por consiguiente, la opción se da entre una educación para la domesticación alienada y una educación para la libertad (p.12).
Ejemplo de cita basada en el texto
(…) en la educación puede nacer la verdadera sociedad humana y ningún hombre vive al margen de ella; la educación es el pilar de la transformación. Por consiguiente, la opción se da entre una educación para la domesticación alienada y una educación para la libertad (Freire, 1980, p.12).
2. Cita de parafraseo
En la cita de parafraseo se utilizan las ideas de un autor, pero en palabras propias del escritor. En esta cita es necesario incluir el apellido del autor y el año de la publicación. Así mismo, puede variar de acuerdo al énfasis que se haga.
Ejemplo de cita de parafraseo basada en el texto Gracias a una educación para liberar al hombre, la vida en grupo dio ocasión al análisis, cada uno podía conocerse a sí mismo y a los demás, desarrollando en base a la confrontación contenidos y actitudes que los hicieran ciudadanos proactivos en su sociedad. En la educación puede nacer la verdadera sociedad humana porque nadie vive al margen de ella, la elección se da entre una educación para la domesticación alienada y una educación para la libertad. Educación para el hombre-objeto o educación para el hombre-sujeto (Freire, 1980). Esta afirmación cuestiona los conceptos clásicos, donde el educador es el protagonista del hecho educativo y el estudiante un mero objeto receptor de la prédica docente.Esta forma dominante de educación, presente en la universidad llamada “educación bancaria” produce ciudadanos serviles.
Ejemplo de cita de parafraseo basada en el autor Gracias a una educación para liberar al hombre, la vida en grupo dio ocasión al análisis, cada uno podía conocerse a sí mismo y a los demás, desarrollando en base a la confrontación contenidos y actitudes que los hicieran ciudadanos proactivos en su sociedad. Freire (1980) refiere que en la educación puede nacer la verdadera sociedad humana porque nadie vive al margen de ella, la elección se da entre una educación para la domesticación alienada y una educación para la libertad, educación para el hombre-objeto o educación para el hombre sujeto. Esta afirmación cuestiona los conceptos clásicos, donde el educador es el protagonista del hecho educativo y el estudiante un mero objeto receptor de la prédica docente.Esta forma dominante de educación, presente en la universidad llamada “educación bancaria” produce ciudadanos serviles.
Cómo citar según el número de autores a) Cuandosondosautoressusapellidosvanseparadospor“y”,sisepublicaen ingléspor“&”
o “y”. Ejemplo: RosenblumyKuttner(2010)afirmanqueesposible(...). (...)esnecesariohacer esasconsideraciones(RosembumyKuttner,2010).
46
b) Cuando son de tres a cinco autores, la primera vez que se citan se indican los
apellidos de todos. Posteriormente, se cita solo el primero y se agrega et al, seguido de punto (et al.). (Quiere decir y otros) Ejemplo:
Reimers, Mckemmish, McKenzie y Mark (2009) aseguran que se ha podido evidenciar en varios experimentos (...).
Reimers et al. (2009) refieren que es importante (...)
Se ha podido evidenciar esa circunstancia en varios experimentos (Reimers, Mckemmish, McKenzie y Mark, 2009). (...) sin embargo, no se plantean otros caminos posibles (Reimers et al., 2009).
c) Cuando son seis o más autores se escribe el apellido del primero, seguido de et al. desde la primera citación.
Ejemplo: Hameroff et al. (2006) afirma que los microtúbulos (...) (...) la coherencia cuántica produciría la consciencia (Hamerroff, et al., 2006).
d) Autor corporativo En el caso de que sea un autor corporativo se coloca el nombre de la organización en vez del apellido. La primera vez se cita el nombre completo, y entre paréntesis se indica la sigla. En adelante, se cita solamente con la sigla. Ejemplo: Según el Ministerio de Educación (MINEDU, 2010)...
3. Cita de una cita Se realiza cuando se tiene acceso a una fuente de información a través de otra. Por ejemplo, si se está leyendo un libro de Stephen Hawking, y este cita una opinión o afirmación de Roger Penrose se cita: Penrose (como se citó en Hawking, 2010) piensa que las matemáticas...
4. Referencias ¿Cuál es la diferencia entre la lista de referencias y la bibliografía? En la lista de referencias, el investigador incluye solo aquellas fuentes que utilizó en su trabajo. En este sentido, “una lista de referencias cita trabajos que apoyan específicamente a su investigación en particular. En contraste, una bibliografía cita trabajos que sirvieron de fundamento o son útiles para una lectura posterior, y puede incluir notas descriptivas” (American Psychological Asociation, 2002, p. 223). En el estilo APA se usan las referencias. ¡Importante! Todos los autores citados en el cuerpo de un texto o trabajo deben coincidir con la lista de referencias que está al final del trabajo. La lista de referencias se organiza en
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orden alfabético y cada una debe tener sangría francesa. El título de la obra debe estar escrito en cursiva. Para la referenciación de números o volúmenes de alguna publicación es necesario usar números arábigos. Ejemplos: Sevilla, B. (2000). Metodología del trabajo universitario: desarrollo de habilidades
investigativas.(2a ed.). Lima: San Marcos.
Libro en versión electrónica. (Online)
Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de http://memory.loc.gov/
Capítulo de un libro
Se referencia un capítulo de un libro, cuando el libro es con editor, es decir, que el libro consta de capítulos escritos por diferentes autores.
Apellido, A., y Apellido, B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. Apellido. (2a ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, País: Editorial.
Medina, V. (2008). “… es que los estudiantes no leen ni escriben”: El reto de la lectura y la escritura en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali. En H. Mondragón (2a ed.), Leer, comprender, debatir, escribir: Escritura de artículos científicos por profesores universitarios (pp.53-62). Cali, Valle del Cauca: Sello Editorial Javeriano.
Artículo en revista: Forma básica Apellido, A., Apellido, B., y Apellido, C. (año). Título del artículo. Nombre de la
revista, Volumen, número y pp.
Artículo online Apellido, A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen, número, pp.
Recuperado de wwwwww Ejemplo: Otero, I. y Viena, B. (2017). Desarrollo humano, resiliencia educativa e
interculturalidad. Psicología y Educación Integral, 5(12), 1-14. Recuperado de http://www.peiac.org/Revista/Numeros/No12/resiliencia.html
Artículo de periódico (Impreso) Con autor Manrique Grisales, J. (14 de noviembre de 2010). La bestia que se tragó Armero. El
Espectador, pp. 16-17.
Artículo de periódico (online) Bonet, E. (2 de febrero de 2011). Miles de personas oran en la plaza Tahrir de El Cairo.
El Tiempo. Recuperado de http://www.eltiempo.com/
Cómo referenciar informes
Autor corporativo Nombre de la organización. (Año). Título del informe (Número de la publicación).
Recuperado dehttp://www.xxxxxx.xxx
48
Ministerio de Educación (1994). Manual de buen desempeño docente. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/
Cómo referenciar ponencias Autor, A., y Autor, A. (Fecha). Título de la ponencia. En A. Apellido del presidente del
congreso (Presidencia), Título del simposio o congreso. Simposio o conferencia llevado a cabo en el congreso,nombre de la organización, lugar.
Manrique, D., y Aponte, L. (Junio de 2011). Evolución en el estudio y conceptualización de la consciencia. En H. Castillo (Presidencia), El psicoanálisis en Latinoamérica. Simposio llevado a cabo en el XXXIII Congreso Iberoamericano de Psicología, Medellín, Colombia.
Cómo referenciar las tesis Autor, A., y Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o doctoral).
Nombre de la institución, lugar. Huamán, T. (2017). La lectura, una vía para desarrollar el pensamiento crítico. (Tesis
de maestría). Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho, Perú.
FORMATO GENERAL
1. Los márgenes superior, inferior y derecho deben ser de 2,5 cm y el margen izquierdo de 3 cm.
2. Las páginas se enumeran en el parte inferior centrado. 3. Cuando se hace referencia a lo dicho por un autor, se cita en pasado.
Ejemplo: Montes (2017) indicó que …….. 4. Si las fuentes virtuales no tuvieran número de página se anotará el número
de párrafo. 5. El tipo y tamaño de la letra es Times New Roman, tamaño 12 (excepto en las
tablas el tamaño puede ser menor. 6. El espacio de interlineado debe ser 1,5(excepto en las tablas puede ser 1,15) 7. El papel es bond A4 de 75 u 80 gramos. 8. Las tablas no deben tener líneas, y filas celdas deben estar separadas.
Tabla 1.
Título breve, claro y explicativo en cursiva
Categoría frecuencia % Variable 1 xx xx Variable 2 xx xx Total xx xx
Nota. Escribir solo cuando sea necesario esclarecer algo (reducir a 10 el tamaño de letra)
9. La figura se grafica en valores porcentuales
49
Figura 1. En el informe de tesis utilice solo una de ellas
10. Entre el sujeto y el verbo no debe considerarse la coma. Ejemplo: Ríos (2017) manifestó que……
11. Utilizar negrita en los títulos y subtítulos (Evite subrayar). 12. Los títulos de los capítulos en altas (mayúsculas) enumerados con romanos y se
escribe luego de 6 espacios de margen superior. 13. Los subtítulos en bajas, solo la letra inicial en mayúscula salvo nombres
propios,enumerados con arábigos. 14. El sistema de numeración de los subtítulos alineados al margen izquierdo. 15. Para decimales se usa la coma. 16. Enumerar con romanos en minúscula las páginas preliminares. 17. La tabla de contenido debe estar enumerada desde el inicio del trabajo. 18. Índice de tablas y figuras deben ir seguido del índice de contenido. 19. La página de la bibliografía se titulará referencias, donde se debe registrar
todos los textos físicos y virtuales que se han utilizado para el trabajo de investigación.
Algunas abreviaturas
Capítulo cap. Volumen Vol. Edición ed. Número núm. Edición revisada ed. rev. Suplemento Supl. Editor (es) ed. Figura Fig. Sin fecha s.f. Página Páginas
p. pp.
Para el caso de anexos o apéndices, considerar en hojas separadas con su respectivo título y numeración.
20%
30%
0%
10%
20%
30%
40%
Variable 1 Variable 2
Po
rcen
taje
Categoría
50
51
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA
PROFESIONAL
LINEA DE
INVESTIGACIÓN SUB LÍNEAS DESCRIPCIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA Intervenciones
educativas con estrategias
didácticas
orientadas al
desarrollo del
aprendizaje en
educación
primaria.
• Currículo en
educación
primaria.
• Aprendizaje
en educación
primaria.
La presente línea de investigación, está
orientada a resolver problemas relacionados
al currículo en educación primaria y el
desarrollo de las diferentes áreas
curriculares.
Del mismo modo, los ámbitos de
investigación de esta línea de investigación
estará orientada a resolver problemas
relacionados con las estrategias didácticas
para promover aprendizajes significativos en
las diferentes áreas curriculares de educación
primaria.
Gestión de calidad
e innovaciones
pedagógicas en
instituciones
educativas de
educación
primaria
• Gestión
institucional en
educación
primaria.
• Innovaciones
pedagógicas en
educación
primaria.
Los procesos de gestión de las instituciones
educativas están en constante cambio, lo cual
requiere de investigaciones para mejorar su
cultura organizacional; la presente línea de
investigación, está orientada a resolver
problemas relacionados a la gestión
institucional.
El desarrollo institucional de los centros
educativos, requiere de cambios constantes
en sus diferentes componentes de gestión;
motivo por el que la presente línea de
investigación, está orientada a implementar
con nuevas propuestas educativas que
contribuyan tanto a la gestión institucional y
la gestión pedagógica.
52
GUÍA DE CONSEJERÍA Y TUTORÍA DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
I. PRESENTACIÓN
El proceso de acompañamiento, consejería y tutoría, es una actividad docente de carácter formativo, preventivo, académico y orientador, que desarrollan los docentes de la Escuela Profesional de Educación Primaria, de la Facultad de Ciencias de la Educación, con carácter de obligatoriedad con la finalidad de apoyar a los estudiantes de pregrado, en su proceso de formación académica, profesional, personal-social, salud física y mental y que ello contribuya a su desarrollo integral como persona. La presente guía, brinda una orientación básica de cómo se debe trabajar la acción tutorial a nivel de la Escuela Profesional de Educación Primaria, qué dimensiones deben abarcar los tutores, como deben planificarse las actividades de consejería y tutoría. Constituye ser material valioso para orientar el desempeño de los docentes tutores. La Dirección de la Escuela de Formación Profesional de Educación Primaria, pone a disposición de la comunidad universitaria, un documento de guía que no es acabado, sino perfectible en base a las experiencias significativas de los docentes que desempeñarán la función de tutores. La Escuela Profesional de Educación Primaria, tiene como lema “Educar Para Humanizar”; por tanto, el presente material será un apoyo más para poder humanizar al futuro formador, y que éste a su vez forme a las futuras generaciones bajo esta orientación pedagógica.
Dr. Marcelino Pomasoncco Illanes Director de Escuela
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I. FORMACIÓN UNIVERSITARIA 1.1. Estudiante universitario
Son estudiantes universitarios de pregrado quienes habiendo concluido los estudios de educación secundaria, han aprobado el proceso de admisión de la UNSCH y han alcanzado una vacante en estricto orden de méritosy se encuentran matriculados en ella. Los estudiantes universitarios tienen como deberes: - Contribuir, con esfuerzo y responsabilidad, a su formación
académica y profesional. - Propiciar y cultivar los sentimientos de solidaridad, respeto
y unión entre los miembros de la comunidad universitaria. - Contribuir al prestigio de la universidad, con una conducta
digna y alturada, dentro y fuera de ella, y a la realización de sus fines, cultivando y acrecentando el deber científico.
- Asistir a clases teóricas y prácticas. - Aprobar las materias correspondientes al periodo lectivo. - Participar en forma activa en tareas de investigación,
extensión cultural y responsabilidad social, en coordinación con los órganos pertinentes.
- Elegir a sus representantes en votación directa, universal, secreta y obligatoria; y asumir su responsabilidad de participar en el gobierno de la universidad cuando sean elegidos.
- Respetar la Constitución Política del Perú y el estado de derecho.
- Usar las instalaciones de la UNSCH exclusivamente para los fines universitarios.
- Respetar la democracia, practicar la tolerancia, cuidar los bienes de la universidad y rechazar la violencia.
- Matricularse con un número mínimo de doce (12) créditos por semestre para conservar su condición de estudiante regular, salvo que le falte menos créditos para culminar la carrera.
- Concluir sus estudios dentro de los plazos académicos, de acuerdo a ley.
- Participar en las encuestas semestrales de cada asignatura en que se encuentra matriculado.
- Respetar los derechos, dignidad e integridad de los miembros de la comunidad universitaria y el principio de autoridad.
- Respetar la autonomía y la inviolabilidad de las instalaciones universitarias.
- Cumplir la ley, el estatuto, los reglamentos de la universidad y otras disposiciones que emanen de las autoridades y órganos académicos y administrativos.
Son derechos de los estudiantes universitarios:
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- Recibir una formación académica y profesional de calidad; también herramientas de investigación que les otorgue conocimientos generales para el desempeño profesional, acordes con el avance científico y tecnológico, y la realidad regional y nacional.
- La gratuidad de la enseñanza para el estudio de la primera carrera profesional.
- Participar en el proceso de evaluación a los docentes por periodo académico, con fines de permanencia, promoción, nombramiento o separación; y tener acceso a los resultados.
- Expresar libremente sus ideas y no ser sancionados ni discriminados por actividad gremial, política, religión, nacionalidad, condición económica, raza o sexo.
- No ser separado de la universidad sin previo proceso y con derecho a defensa.
- Participar en el gobierno y fiscalización de la actividad universitaria a través de los procesos electorales internos.
- Elegir y ser elegidos para conformar el tercio estudiantil para los órganos de gobierno de la universidad, de acuerdo con la ley, el estatuto y los reglamentos de elecciones correspondientes.
- Ejercer el derecho de asociación para fines vinculados con la universidad y organizarse unitariamente en la Federación Universitaria, centros federados y los centros de estudiantes; así como asociarse libremente con fines académicos, culturales, deportivos, empresariales y sociales.
- Contar con ambientes, instalaciones, mobiliario y equipos, que sean accesibles para las personas con discapacidad.
- Ingresar libremente a las instalaciones universitarias y a las actividades académicas y de investigación programadas.
- Solicitar reserva de matrícula del ingresante máximo por un año (1) año y reserva de matrícula del estudiante máximo por tres (3) años consecutivos o alternos por razones de trabajo o de otra naturaleza, debidamente sustentada.
- Ser asesorado gratuitamente para la elaboración y sustentación de su trabajo de investigación para obtener el grado de bachiller y su tesis o trabajo de suficiencia profesional para el título profesional, por una sola vez.
- Gozar de los servicios académicos, de bienestar, asistencia, asesoría jurídica, becas completas y parciales, movilidad e intercambio estudiantil, y otros que se implementan, con sujeción a los reglamentos específicos.
- Recibir apoyo económico, material y técnico de la UNSCH para trabajos de investigación, extensión cultural y responsabilidad social universitaria, prácticas preprofesionales, viajes de estudio, internado hospitalario,
55
intercambio estudiantil, con sujeción a los reglamentos específicos.
- Ejercer el derecho de tacha a docentes que adolezcan de probada idoneidad moral y/o académica, de acuerdo a su reglamento.
- Matricularse en asignaturas que se brindan en otras escuelas profesionales con fines de certificación.
- Matricularse en más de veintidós (22) créditos, siempre que haya aprobado todas las asignaturas en el semestre académico inmediato anterior.
1.2. Características de los alumnos de la Escuela Profesional de Educación primaria. Los alumnos de la Escuela Profesional de Educación Primaria,
en su mayoría son provenientes del interior de las provincias y
otras regiones; han decidido seguir sus estudios profesionales
con la finalidad de mejorar sus condiciones socioeconómicas y
contribuir a salir de su condición de pobreza de sus pueblos
de origen, manteniendo su identidad cultural, vocación de
servicio en la educación.
1.3. Condiciones socioeconómicas de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria Las condiciones socioeconómicas de los alumnos de la Escuela Profesional de Educación Primaria son diversas; se cuenta con alumnos dependientes de los ingresos económicos de sus padres, alumnos que se auto sostienen con ingresos provenientes de sus ocupaciones en diversas actividades de supervivencia, alumnos que son provenientes de otras regiones y que buscan la mejor manera de sustentarse sin descuidar su formación académica.
1.4. Perfil de ingreso N° ÁMBITOS INDICADORES
1 HABILIDADES PERSONALES/
SOCIALES
- Liderazgo y capacidad comunicativa. - Manifiesta puntos de vista crítico y reflexivo. - Predisposición para el trabajo en equipo. - Identificación con la problemática social.
2 VOCACIONALES - Demuestra afecto y cariño por los niños.
- Practica actividades lúdicas.
- Practica actividades artísticas.
- Practica habilidades deportivas.
3 PSICOLÓGICAS - Desarrolla habilidades de empatía
56
- Equilibrio emocional.
- Personalidad definida.
4 COGNITIVOS - Conocimiento y manejo de la cultura y lenguas originarias. - Razonamiento verbal y matemático - Cultural general. - Conocimientos básicos de la cultura regional, nacional y
universal. - Dominio de teorías de EBR.
1.5. Perfil de egreso de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria.
DOMINIOS COMPETENCIAS DESAMPEÑOS AL EGRESAR
Preparación
para el
aprendizaje de
los alumnos
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada, garantizando la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Conoce y comprende las características
individuales, socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que
enseña.
Elabora la programación curricular y su plan
de sesiones de aprendizaje, en función a las
características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Contextualiza el diseño de la enseñanza
sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes
esperados.
Enseñanza para
el aprendizaje
de los alumnos
Competencia 3
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar
Promueve un ambiente acogedor de la
diversidad, en el que esta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para
el logro de aprendizajes.
Genera relaciones de respeto, cooperación y
57
ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones
y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
contextos culturales.
soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Propicia oportunidades para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una
actitud reflexiva y crítica.
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que promuevan
el pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
Utiliza diversos métodos, técnicas e
instrumentos que permiten evaluar de
forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo al estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna.
Participación en
la gestión de la
escuela
Competencia 6
Participa activamente, con actitud
democrática, crítica y colaborativa,
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así este
pueda generar aprendizajes de
calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos
Interactúa con sus pares, colaborativamente
y con iniciativa, para
intercambiarexperiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y
construir demanera sostenible un clima
democrático en la escuela.
Participa en la gestión del proyecto
educativo institucional, del currículo y de
losplanes de mejora continua
involucrándose activamente en equipo de
trabajo.
Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en
elaprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad,los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus avances y
58
educativos y da cuenta de los
resultados.
resultados.
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar
su identidad y responsabilidad
profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética
de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con
su función social.
Reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su práctica pedagógicae institucional y
el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Participa en experiencias significativas de
desarrollo profesional, enconcordancia con
sus necesidades, las de los estudiantes y las
de la escuela.
Actúa de acuerdo a los principios de la ética
profesional docente y resuelvedilemas
prácticos y normativos de la vida escolar
sobre la base de ellos.
Actúa y toma decisiones respetando los
derechos humanos y el principio delbien
superior del niño y el adolescente.
Desarrollo de la
investigación e
innovación
pedagógica
Competencia 10
Diseña y propone proyectos de
investigación e innovación
pedagógica, orientado a resolver
problemas de su contexto
educativo.
Competencia 11
Desarrolla investigación acción en
el aula como medio para resolver
los problemas de su entorno
educativo.
Desarrolla proyectos de innovación
pedagógica como medio para
buscar la calidad de aprendizaje de
sus alumnos.
Desarrolla individual y colectivamente
proyectos de investigación, propuestas
deinnovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Realiza investigación acción participativa en
el aula.
II. LA ACCIÓN TUTORIAL UNIVERSITARIA
2.1. FUNCIONES DE LA UNSCH Formación Profesional Desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje para formar profesionales competitivos, con cualidades humanistas y éticas que la sociedad requiere. La formación profesional responde a las necesidades de la región y del país.
59
Investigación Concibe que el desarrollo de la investigación, la generación del conocimiento y la innovación tecnológica sean el fundamento de la formación profesional, lo que implica un compromiso con el bienestar y el desarrollo de la sociedad. Extensión cultural y proyección social Realiza actividades a favor de la comunidad mediante la prestación y promoción de servicios, orientados a la transformación de la sociedad y el mejoramiento continuo de la calidad de vida. Educación continua. Dirige las necesidades de actualización o perfeccionamiento de conocimientos, capacidades, actitudes y prácticas universitarias para lograr una mejor inserción y desempeño laboral de los profesionales de acuerdo a los requerimientos de los grupos de interés; permitiendo un ampliación de servicios y una vinculación permanente con la sociedad. Contribución al desarrollo humano Entiende que el desarrollo humano es un proceso en el cual la dignidad de la persona es el eje del progreso; por lo que la universidad busca contribuir a crear un entorno donde las personas pueden hacer realidad sus aspiraciones y ampliar sus potencialidades.
2.2. Enfoque de la tutoría universitaria La tutoría podemos definirla desde diversas perspectivas,
dependiendo del interés tutorial.
En la Facultad de Ciencias de la Educación, específicamente en
la Escuela Profesional de Educación Primaria, la tutoría es un
servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los
alumnos en lo personal y lo académico, para contribuir a su
crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo,
cognitivo y el mejoramiento de su trayectoria académica y social.
La tutoría en su función de acompañamiento permanente es
continua y propicia una educación lo más personalizada posible,
teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno por parte
de académicos competentes y formados para esta función.
Tiene por ello una finalidad preventiva, inspirada en la especial
atención al desarrollo integral a la persona, anticipándose a la
aparición de circunstancias de riesgo.
En su función orientadora, resalta los aspectos de la educación
que favorecen la adquisición de aprendizajes funcionales
60
conectados con el entorno, de modo que la educación sea
“educación en y para la vida”.
Por ello, la tutoría tiene la finalidad de promover, favorecer y
reforzar el desarrollo integral del educando como persona y
profesional, orientándolo a utilizar sus potencialidades y
habilidades en pro de la construcción de su propio proyecto de
vida. Razón por la que es indispensable, ayudarlo a afianzar su
propia identidad, desarrollar sus capacidades, habilidades y
potencialidades, consolidando un autoconcepto positivo de sí y
de los demás, así como descubrir el significado de su existencia,
confirmando su sentido de trascendencia y fundamentando sus
creencias en una escala de valores, que le permita ver la vida
con optimismo y felicidad.
2.1. ENFOQUE DE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA.
La tutoría podemos definirla desde diversas perspectivas,
dependiendo del interés tutorial, lo cual está inmerso en el enfoque de
desarrollo humano, el mismo que asumimos para la Escuela Profesional
de Educación Primaria.
Específicamente, la tutoría es un servicio de acompañamiento
permanente y de orientación a los alumnos, para contribuir a su
crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo
y el mejoramiento de su trayectoria académica y responsabilidad social.
La tutoría en su función de acompañamiento permanente es
continua y propicia una educación lo más personalizada posible,
teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno por parte de
académicos competentes y formados para esta función. Tiene por ello
una finalidad preventiva, inspirada en la especial atención al desarrollo
integral a la persona, anticipándose a la aparición de circunstancias de
riesgo.
En su función orientadora, resalta los aspectos de la educación
que favorecen la adquisición de aprendizajes funcionales conectados
con el entorno, de modo que la educación sea “educación en y para la
vida”.
Por ello, la tutoría tiene la finalidad de promover, favorecer y
reforzar el desarrollo humano del estudiante como persona y
profesional, orientándolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en
pro de la construcción de su propio proyecto de vida. Razón por la que
es indispensable, ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar
sus capacidades, habilidades y potencialidades, consolidando un auto
concepto positivo de sí y de los demás, así como descubrir el significado
de su existencia, confirmando su sentido de trascendencia y
61
fundamentando sus creencias en una escala de valores, que le permita
ver la vida con optimismo y felicidad.
2.3. Características de la Tutoría universitaria
A continuación, se especifican las características básicas de la
tutoría universitaria:
2.3.1. FORMATIVA:
La acción tutorial colabora con la formación integral, promueve la
práctica de valores democráticos (justicia, libertad y autonomía,
respeto y tolerancia, solidaridad, entre otros), el desarrollo de
habilidades sociales y el aprendizaje de normas y pautas de
convivencia social.
2.3.2. PREVENTIVA:
La tutoría genera un clima armonioso como soporte de primer
orden a problemas psicosociales. Funciona en tal sentido
mediante la presencia cercana (pedagogía de la presencia).
La atención al estudiante constituye un elemento clave de
calidad. La ratio de estudiantes hace de la tutoría un recurso
clave y sin alternativa en perspectiva a su desarrollo ulterior.
2.3.3. PERSONALIZADA:
La tutoría contribuye a personalizar la educación universitaria.
La enseñanza en la Escuela persigue que las personas
construyan y maduren unos conocimientos y unas actitudes. Si
pensamos que el aprendizaje es una evolución personal de cada
alumno y que la característica fundamental de la universidad
del siglo XXI es el incremento en la heterogeneidad del
estudiante (en cuanto a edad, expectativas, participación
laboral durante los estudios, etc.), la tutoría debe facilitar el
seguimiento académico individualizado de los estudiantes en la
planificación y desarrollo de su itinerario de formación.
2.3.4. GRUPAL:
La tutoría canaliza y dinamiza las relaciones del estudiante con
los diferentes segmentos de atención, tanto de carácter
administrativo (facilitando el acceso y la interpretación de la
información), docente (contribuyendo a la comprensión del
currículum formativo de los estudios y del significado y
demandas de las diferentes materias), organizativo
62
(favoreciendo la participación) y de servicios (de orientación,
culturales a través de favorecer su conocimiento y el encuentro
entre ambos). Es, de este modo, un garante en el uso adecuado
de los diferentes recursos curriculares y extracurriculares que
la institución pone a su alcance.
2.3.5. REGULADORA:
Reconoce el buen comportamiento y establece medidas
correctivas pedagógicas justas, oportunas y reparadoras.
En resumen, puede afirmarse que la construcción de una
convivencia y disciplina universitaria democrática sostenida en
estos fundamentos contribuirá a que, en el corto y mediano
plazo, la escuela se convierta en una institución caracterizada
por un clima seguro, amigable y agradable, donde se vivan los
principios de una sociedad democrática y donde todos sus
integrantes se encuentren comprometidos en esta forma de
vivir.
2.3.6. PERMANENTE:
El estudiante recibe durante su formación profesional, apoyo o
instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias
de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y compañeros
se da en un marco de confianza, democracia y valores, los
logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere
tiempo y continuidad.
2.3.7. INTEGRAL:
La tutoría promueve la formación total de los futuros docentes
como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico,
cognitivo, afectivo, social y moral.
2.3.8. INCLUSIVA:
Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los
estudiantes, tanto a aquellos que presentan dificultades como a
los que no las presentan. Cada tutor, en su respectiva serie
debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en
función del proceso de desarrollo y de las características y
necesidades comunes a fin a su formación.
2.3.9. RECUPERADORA:
En el caso que las dificultades de los estudiantes tienden con
agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción
tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además, permite que,
al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna
63
intervención para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.
2.3.10. NO ES TERAPÉUTICA:
Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes
universitarios que presentan alguna dificultad.
La función del tutor noes reemplazar al psicólogo o especialista,
sino más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de las
aulas universitarias. De ser necesario se puede derivar al
estudiante que lo requiera para que reciba atención
especializada a través de la Oficina de Bienestar Universitario u
otras dependencias del Estado, según sea el caso.
2.4. Dimensiones de la Tutoría Universitaria.
Los docentes tutores universitarios, desarrollarán las dimensiones
de la tutoría universitaria, de acuerdo con las características de
sus estudiantes, poniendo énfasis en aquellas que se correspondan
con sus necesidades, intereses, o inquietudes.
Las dimensiones de la tutoría son ámbitos temáticos que nos
permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de
formación de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación. No deben confundirse con las
áreas curriculares.
Para facilitar la atención de las necesidades que se dan en el
proceso de formación de los estudiantes, la labor de la tutoría se
divide en nueve dimensiones. Estas son:
2.4.1.PERSONAL SOCIAL:
✓ Busca favorecer el desarrollo de una personalidad saludable y
equilibrada.
✓ Apoya manejar mejor las exigencias y desafíos que se presentan
en su proceso de desarrollo y en su vida social.
✓ Promover habilidades interpersonales y de comunicación
eficaces.
✓ Fomentar la comprensión y el respeto hacia los demás.
✓ Fomentar el conocimiento y aceptación de sí mismo.
✓ Propender el trabajo en grupo, con la práctica efectiva de la
crítica y autocrítica.
2.4.2. ACADÉMICA:
✓ Conocer las exigencias de las diversas opciones académicas.
✓ Aprender habilidades de estudios eficaces.
✓ Fomentar habilidades de pensamiento crítico.
✓ Identificar los estilos de aprendizaje individuales.
64
✓ Promover habilidades de toma de decisiones.
✓ Asesora y guía en el ámbito académico.
✓ Ofrece desarrollar sus capacidades, facilitándole la adquisición
de aprendizajes significativos y funcionales.
2.4.3.PROFESIONAL:
✓ Conocer las características, intereses, aptitudes y habilidades
propias.
✓ Fomentar el conocimiento y el respeto por la diversidad del
mundo del trabajo.
✓ Comprender la relación entre rendimiento académico y
elecciones de futuro.
✓ Desarrollar una actitud positiva hacia el mundo del trabajo.
✓ Examinar la influencia de los cambios científicos y tecnológicos
relacionados a su formación profesional.
✓ Adecuarse a los nuevos retos del contexto actual.
2.3.4. LABORAL:
✓ Forma profesionales competentes, dentro de su entorno y con
una formación académica eficiente.
✓ Se desenvuelve como profesional a satisfacción de la sociedad.
✓ Formar líderes con conocimiento y valores, demostrando una
formación universitaria.
2.4.4.SALUD FÍSICO Y MENTAL:
✓ Busca promover la adquisición de vida saludable y equilibrada
(bienestar físico, mental y social).
✓ Desarrolla una cultura alimentaria (hábitos de higiene,
actividad física y salud mental).
✓ Fomenta actitudes y comportamientos responsables respecto a
su salud integral que les permitan prevenir posteriores
dificultades.
2.3.6. CULTURA Y ACTUALIDAD:
✓ Busca que el estudiante conozca y valore su cultura,
reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con
su entorno local, regional, nacional e internacional.
✓ Promueve que valore sus raíces, tradiciones, costumbres,
desarrollando sentimientos de pertenencia.
✓ Desarrolle una actitud reflexiva y comprometida frente a los
acontecimientos y nuevos contextos que vive.
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2.3.7. CONVIVENCIA:
✓ Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas
y armónicas, en el marco del respeto a las normas de
convivencia.
✓ Promover el buen trato a los estudiantes, el respeto a todos sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes.
✓ Estimule a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismo
y de sus comportamientos.
66
III. EL PROFESOR TUTOR UNIVERSITARIO
3.1. Designación del profesor tutor La designación del profesor tutor lo realiza la Asamblea de Escuela, la designación se realiza para un periodo académico de un año.
3.2. Perfil del profesor tutor El docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su
función; los cuales se resumen en:
✓ Empatía, capacidad de escucha activa, confiabilidad emocional,
respeto, valoración hacia la diversidad y práctica de valores
éticos.
✓ Ser una persona abierta y perceptiva.
✓ Tener una disposición y actitud especial de atención y lectura de
los mensajes del estudiante.
✓ Ser capaz de recibir e interpretar lo que los estudiantes quieran
expresarle, así como aquello que no puedan expresarle.
✓ Tener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus
alumnos de manera integral, respetando su individualidad.
✓ Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz
de manejar sus propios conflictos y dificultades.
✓ Tener un buen nivel de conocimiento de sí mismo, pero sobre todo
una actitud y capacidad autorreflexiva.
✓ Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.
3.3. Funciones del tutor
El tutor de la Escuela Profesional de Educación Primaria tiene
básicamente tiene las siguientes funciones:
✓ Analizar, con los alumnos de pregrado sus competencias y
rendimiento académico del mismo con el objeto de orientarle
adecuadamente hacia un proyecto de formación.
✓ Facilitar información académica al alumno y hacer un
seguimiento y supervisión de sus procesos de aprendizaje.
✓ Orientar al alumno en la construcción y gestión de sus
aprendizajes.
✓ Desarrollar tareas de información y orientación sobre aspectos
académicos, profesionales y del mundo laboral.
✓ Orientar al estudiante en su itinerario profesional.
✓ Estimular la formación continua y ocupacional del alumno.
✓ Atender y escuchar a los alumnos que tienen alguna problemática
personal que afecte a su rendimiento académico.
67
✓ Dirigir y asesorar al alumno hacia los servicios especializados
existentes (servicios de orientación, servicios psicopedagógicos,
bolsas de trabajo y entre otros).
✓ Atender de modo personal al alumno que solicita ayuda.
✓ Potenciar en el alumno su propio conocimiento, su autoestima, el
desarrollo de habilidades sociales y otros.
✓ Educar al alumno en valores.
✓ Elaborar el plan de acción tutorial para cada semestre o año
académico.
✓ Asistir a las capacitaciones de tutoría organizadas por la UNSCH,
la escuela u otras instituciones afines.
✓ Elaborar y entregar informes sobre la acción tutorial ejercida.
✓ Informar a la dirección de escuela las acciones que viene
desarrollando con los tutorandos.
Competencias personales del profesor tutor
La metodología de trabajo del docente dependerá del contexto, la
materia y la naturaleza de la modalidad formativa en la que
desempeñe su tarea, pero siempre necesitará desarrollar una serie de
capacidades sin las cuales será imposible realizar de manera eficiente
su trabajo. Entre estas capacidades destaca las que siguen:
✓ Competencia científica – disciplinarias.
✓ Competencias tecnológicas.
✓ Competencias didácticas (psicopedagógicas).
✓ Competencias comunicativas.
✓ Capacidades de liderazgo y gestión de interacción (asertividad,
empatía, autoconocimiento, consensualidad y proactividad).
✓ Competencias evaluadoras y de gestión de la calidad.
✓ Capacidades de pensamiento creativo, pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones.
IV. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
4.1. Procesos de la acción tutorial Los procesos de acción tutorial dan una direccionalidad a la
labor del docente tutor, con la finalidad de lograr los
objetivos en función a las dimensiones establecidas. La
acción tutorial, comprende los siguientes procesos:
4.1.1. Planificación Es la acción que consiste en prever los recursos y
estrategias a utilizar durante la acción tutorial, en base a
un diagnóstico preliminar.
68
4.1.2. Ejecución Es el proceso en el que se pone en práctica todo lo
planificado y verificar su cumplimiento en función a las
metas establecidas.
4.1.3. Evaluación Toda acción planificada es evaluada, entendiéndose a ésta
como el momento de recolección de datos relevantes sobre
la acción tutorial, con la finalidad de mejorar cada vez
más.
4.1.4. Toma de decisiones Los resultados del proceso de evaluación, son conducentes
a la toma de decisiones, que vienen a ser espacios de
reflexión y poder asumir compromisos para mejorar la
acción tutorial orientado al desarrollo integral de los
estudiantes.
4.2. Sesiones de tutoría
Las sesiones de tutoría, son espacios de interacción entre el
tutor y tutorados. Deberán desarrollarse utilizando como
estrategia, los talleres vivenciales, dinámicas grupales,
entrevistas individuales y charlas motivadoras, en vista que
los tutorados son jóvenes y señoritas mayores de edad.
4.1. PROCESOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
4.1.1. Panificación. 4.1.2. Ejecución.
4.1.3. Evaluación.
4.1.4. Toma de decisiones.
69
ANEXOS
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
I. DATOS GENERALES:
1.1. FACULTAD : 1.2. ESCUELA PROFESIONAL :
1.3. LUGAR : 1.4. SERIE :
1.5. RESPONSABLE :
II. CARACTERÍZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
III. FUNDAMENTACIÓN: IV. BASE LEGAL:
V. OBJETIVOS: 5.1. GENERALES.
5.2. ESPECÍFICOS.
VI. METAS:
MATRÍCULA TOTAL HOMBRES MUJERES
40 40 20 20
VII. ESTRATEGIAS.
VIII. PROGRAMAQCIÓN DE ACTIVIDADES.
ÁREA ACTIVIDAD META DURACIÓN
FECHA DE INICIO
FECHA DE TÉRMINO
IX. RECURSOS: X. EVALUACIÓN:
FECHA:-----------------------------
La comisión.
70
4.3. SESIONES DE TUTORIA:
ESQUEMA PARA DESARROLLAR LAS SESIONES DE TUTORIA
TEMA : SERIE : ÁREA DE TUTORIA :
¿QÚE BUSCAMOS? : MATERIALES :
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA:
Busca motivar a los jóvenes estudiantes y comprometerlos en las actividades programadas en la sesión. Puede incluir una descripción breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión. Se puede partir
del recojo de sus vivencias y usar herramientas como: dinámicas, cuentos, canciones, videos, títeres, testimonios, imágenes y otros.
2. DESARROLLO:
Se busca el análisis, reflexión, debate del tema tratado, para ello pueden utilizar discusiones grupales, plenarias, preguntas dirigidas, etc. Los estudiantes pueden realizar alguna actividad que les
permita elaborar algún producto. (Afiches, trípticos, historietas, pancartas, canciones, poemas, entre otros).
3. CIERRE:
Se propone evaluar con los estudiantes la sesión ¿Cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les interesó?, ¿qué aprendieron?, permitiendo verificar que aprendieron, que nuevas actitudes van
aflorando, a qué acciones se comprometen, etc.
4. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA: Busca que “la tutoría sea más que la hora de tutoría”. Tiene la
intensión que el tema abordado sea asumido conscientemente, tanto en forma individual como colectiva, planteando espacios de retroalimentación a lo largo de la semana, relacionándolo con los
contenidos de las asignaturas y difundirlo entre los miembros de la comunidad educativa.
71
SESIÓN DE APRENDIZAJE
(MODELO)
TEMA : El frasco de miel SERIE :200 ÁREA DE TUTORIA :Personal Social – Convivencia.
¿QÚE BUSCAMOS? : Que los estudiantes analicen y reflexionen sobre la importancia de asumir la
responsabilidad de sus actos y se pongan en el lugar del otro.
MATERIALES : - Fotocopia de la historia “el frasco de miel”. - Tarjetas (de acuerdo – no estoy seguro – en
desacuerdo).
1. PRESENTACIÓN (10 min.): Se motiva a los estudiantes a leer la historia el “frasco de miel”. A
continuación explica qué colocará tres carteles en tres partes distintas del aula.
2. DESARROLLO: (25 min.) El tutor manifiesta a los estudiantes que plantearán preguntas y que ellos deberán ubicarse bajo el cartel que coincida con sus
respuestas. Enfatizará en la necesidad de que reflexionen sus respuestas y
que estas sean lo más honestas posibles. Luego de la lectura de cada pregunta y una vez que los
estudiantes se hayan situado en cualquiera de los tres espacios, el tutor les preguntará por qué eligieron esa alternativa, dando lugar a que después del intercambio de ideas puedan cambiar de
posición. El docente no deberá ejercer ningún tipo de influencia, debe
permitir que los estudiantes dialoguen, analicen y reflexionen sobre qué valores están en juego.
Se debe propiciar la participación, sino de todos, de la mayoría de estudiantes.
A. ¿Debe el Sr. Martínez devolver la miel? ¿Por qué si o por qué no? ¿Qué harías tú si fueras el Sr. Martínez? ¿Por qué?
B. ¿Cómo crees que se sentirá el vendedor cuándo se dé
cuenta de que le falta un frasco de miel? ¿Por qué? ¿Cómo te sentirías tú si fueras el vendedor?
DE
ACUERDO NO ESTOY
SEGURO
EN
DESACUERDO
72
C. El Sr. Martínez piensa que, como días atrás le vendieron
verduras malogradas, entonces está justificado que él se quede con la miel que no pagó.
¿Qué piensas tú de esto? ¿Estás de acuerdo con el Sr. Martínez? ¿Por qué? ¿De qué otra manera puede resolverse esta situación?
D. ¿Qué debió hacer el Sr. Martínez en el pasado cuando le
vendieron verduras malogradas? ¿Qué debe hacer el Sr. Martínez ahora, al descubrir que le pusieron en la bolsa la
miel que no pagó? ¿Por qué?
3. CIERRE (10 min): El tutor motivará a los estudiantes a reflexionar que en la vida
cotidiana se dan muchas ocasiones donde se tiene que tomar decisiones que dependen de nuestros valores. Por ello debemos
reflexionar y tratar de ponernos en el lugar del otro antes de tomar una decisión.
4. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA: Los estudiantes preguntarán a sus familiares o amigos del barrio
si les ha ocurrido situaciones similares, ¿qué decisión tomaron y por qué?.
“UN FRASCO DE MIEL”
El Sr. Martínez fue a comprar al mercado. Entre otras cosas,
quería comprar un frasco de miel. Pero no podía decidir
entre dos marcas distintas de miel debido a que el precio no
estaba puesto en los envases. Entonces, tomó los dos frascos
para mirarlos. Al final, el Sr. Martínez optó por uno de los
frascos de miel y dejó el otro en el mostrador del puesto del
mercado.
Pero cuando llegó a su casa, se dio cuenta de que el
vendedor le había puesto por error los dos frascos de miel en
la bolsa, aunque él había pagado uno. Su primera intención
fue ir al mercado a devolverlo, pero de pronto recordó que la
semana anterior había comprado allí un kilo de verduras y
muchas le habían tocado malogradas. El Sr. Martínez no
sabe si debe devolver la miel o no.
73
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS Y MODELOS DE TUTORIA GRUPAL
QUE SE PUEDE APLICAR EN LAS SESIONES DE TUTORIA
A. DIÁLOGOS CLARIFICADORES: El docente tutor promueve el diálogo con los estudiantes sobre aspectos de su interés, ayudándoles a tomar conciencia de cuál
es su propio criterio al respecto y animándolos a conocer otros puntos de vista.
B. HOJA DE VALORES:
Los valores que queremos trabajar se pueden presentar mediante textos, imágenes, relatos, historia, noticias de actualidad que motiven la reflexión sobre lo que pensamos y sentimos respecto a
los valores mostrados.
C. FRASES INACABADOS: Esta técnica consiste en la presentación de una serie de frases inacabadas sobre los temas que queremos trabajar. Cada
estudiante tiene que completarlas según sus pensamientos sentimientos y preferencias. Pueden ser completadas de manera
individual o grupal y hacer una exposición en plenaria. Nos permite conocer otros puntos de vista sobre un mismo tema.
D. PREGUNTAS ESCLARECEDORAS:
Son preguntas que conducen a la reflexión y toma de conciencia
de nuestros pensamientos, sentimientos y preferencias.
E. DILEMAS MORALES: Los dilemas morales son narraciones breves, a modo de historias
que plantean una situación de conflicto, frente a los cuales los estudiantes deberán tomar una decisión y elegir entre dos alternativas de acción moral, decidiendo que debe hacer el
personaje y fundamentar el por qué. El rol del tutor en esta técnica no es determinar lo que está “bien”
o “mal” sino favorecer el razonamiento moral, ayudando al estudiante a ponerse en el lugar del otro y cuestionar su punto de
vista.
F. DINÁMICAS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN:
Estas dinámicas permiten trabajar distintos temas e identificar opiniones o conocimientos del grupo, de manera ordenada.
Algunas ayudan a promover una discusión sobre un tema buscando la participación de todos, y otras facilitan la expresión
de vivencias, pensamientos y sentimientos para enriquecer las discusiones o espacios de diálogo.
74
SUGERENCIAS DE TEMAS PARA SESIONES DE APRENDIZAJE:
❖ Elaborando nuestras primeras normas de convivencia.
❖ Participando en mi escuela. ❖ Perú: país multicultural. ❖ Siendo empáticos.
❖ Todos somos importantes y valiosos. ❖ Situaciones que llevan a la reflexión ética.
❖ Diversidad e inclusión. ❖ Toma de decisiones “Margarita y la yunza”.
❖ La duda de BETTY. ❖ El pájaro enjaulado. ❖ Los dos hermanos y el examen de Matemática.
❖ El taxista honesto. ❖ La historia de Juan, etc.
75
PLAN MULTIANUAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA I. PRESENTACIÓN
En el departamento de Ayacucho, diversas instituciones públicas y privadas
han venido abordando los temas ambientales sea para reducir y/o mitigar los
impactos negativos del ambiente generados por las actividades productivas y
extractivas, que vienen ocasionando procesos de desequilibrio que conducen a la
alteración de los diversos ecosistemas; sin embargo, este trabajo se venía
desarrollando de manera desarticulada, con carencia de objetivos comunes a los
diferentes sectores que están obligados a trabajar el cuidado ambiental.
El presente Plan de Educación Ambiental, tiene por objetivo, orientar y
dinamizar el desarrollo de diferentes actividades académicas durante el año
académico en beneficio de la conservación y cuidado del medio ambiente
involucrando a los docentes adscritos a la Escuela Profesional de Educación
Primaria, personal administrativo y estudiantes de la serie 100 a 550, organizados
en brigadas ambientales;por consiguiente, el presente documento permitirá
planificar, seleccionar, racionalizar y tomar un conjunto de decisiones para el
establecimiento de las actividades que se ejecutarán durante el periodo multianual
hasta el mes de julio de 2021.
76
PLAN MULTIANUAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Facultad : Ciencias de la Educación 1.2. Escuela Profesional : Educación Primaria 1.3 Director : Dr. Marcelino PomasonccoIllanes 1.4. Duración : 2019 al 2021 1.9 Inicio : setiembre de 2019 1.10 Finalización : Julio de 2021
II. BASES LEGALES
• Constitución Política del Perú.
• Ley Universitaria N° 30220.
• Estatuto Reformado de la UNSCH
• Reglamento de la UNSCH I- parte
• La Ley General del Ambiente 28611
• Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental 28245
• Decreto Supremo 012-2009-MINAM
• Política Ambiental Regional de Ayacucho
III. JUSTIFICACIÓN
La Región Ayacucho se encuentra localizada en la Región Centro Sur
Andina del país, en el área meridional de los Andes, a 2761 m.s.n.m; tiene
una superficie de 43,814.80 Km2, que representa el 3.4 % del territorio
nacional.
Políticamente, se encuentra dividida en 11 provincias y 114 distritos, cuya
capital es Ayacucho. Históricamente esta región fue ocupada por la
cultura Wari, y posteriormente por la confederación Chanka, las cuales
constituyen la base de su identidad cultural y proyección al futuro.
Ayacucho, es una de las zonas de mayor diversidad biológica de la sierra
central del país. Su diversidad climática, edáfica, biológica y cultural
77
propia de los ecosistemas de montaña, han dado como resultado la
domesticación de plantas y fauna silvestre, que son la base de su actual
agro biodiversidad.
La universidad, como institución formadora de futuros profesionales e
investigadores, tiene la obligación de desarrollar una educación orientada
a la conservación del medio ambiente, en vista que en la población hay
una práctica negativa en lo que respecta a la conservación del medio
ambiente, el mismo que peligra a la humanidad.
La Escuela Profesional de Educación Primaria, en cumplimiento de las
bases legales del presente plan, asume los ejes y lineamientos de
política, a las cuales se adecuará en el proceso formativo de los futuros
profesionales en la educación.
IV. EJES DE POLÍTICA AMBIENTAL DE LA ESCUELA
EJE POLÍTICO LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
Conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la diversidad biológica.
• Educar para promover la conservación, recuperación y protección de la biodiversidad, con el uso sustentable de la flora y fauna en los diversos ecosistemas.
• Educar para proteger y conservar los recursos hídricos de la región, propiciando el manejo adecuado del agua que garantice el abastecimiento sostenible, con priorización de su uso en el consumo humano.
• Educar para promover la participación y el involucramiento de la población local en la conservación y gestión sostenible de los recursos naturales y biodiversidad.
GESTIÓN INTEGRAL DE LA
CALIDAD AMBIENTAL
• Educar para impulsar el control, vigilancia y
seguimiento integral de las diferentes formas
de contaminación ambiental.
• Educar para incentivar la reducción al mínimo
de la generación de residuos sólidos
aumentando al máximo la reutilización y el
reciclaje ambientalmente aceptables de los
mismos, a nivel de las instituciones.
• Educar para promover la gestión de ciudades
78
limpias, incluidos los centros poblados, con la
promoción de actividades de sensibilización,
control y conservación de la calidad
ambiental.
V. ALCANCE
El presente Plan Multianual de Educación Ambiental involucra la participación del
personal directivo, administrativo, docentes y estudiantes de la Escuela Profesional
de Educación Primaria.
IV. FIN DEL PLAN MULTIANUAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Establecer la política institucional para promover la Educación Ambiental en base a
los ejes y lineamientos de política ambiental, a través de la práctica responsable de
conservación del medio ambiente y el mejoramiento de espacios como áreas
verdes e intervención para la sensibilización de una convivencia ciudadana
responsable en el cuidado del medio ambiente.
VII. OBJETIVOS:
7.1. Objetivo General
Educar a los futuros profesionales de educación primaria, con una conciencia de
protección y conservación del medio ambiente y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales del medio.
7.2. Objetivos Específicos
a. Proveer conocimientos y desarrollar habilidades orientados a la educación
ambiental.
b. Incentivar el desarrollo de actividades orientadas a la gestión ambiental.
c. Promover el cuidado del medio ambiente desde la implementación de áreas
verdes y espacios para reciclar residuos sólidos.
d. Contribuir a preservar, proteger, conservar y aprovechar los recursos naturales
y la biodiversidad para el desarrollo regional, como medio de ejercicio de la
ciudadanía responsable.
VIII. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN AMBIENTAL
79
• Articulación en el ejercicio de las funciones públicas, de acuerdo con el carácter
transectorial de la gestión ambiental;
• Coherencia orientada a eliminar y evitar superposiciones, omisiones, duplicidades y
vacíos en el ejercicio de las competencias ambientales;
• Promoción y apoyo a las iniciativas voluntarias dirigidas a la prevención de la
contaminación;
• Articulación del crecimiento económico, el bienestar social y la protección ambiental,
para el logro del desarrollo sostenible
IX. META
9.1. DE ATENCIÓN
Docentes adscritos a la EPEP
Nº DOCENTES GÉNERO N° TOTAL DE DOCENTES
01 Nombrados Mujeres 3
Varones 8
02 Contratados Varones 2
TOTAL: 13 Fuente:Nómina de docentes adscritos a la EPEP – 2018.
Docentes que supervisan la práctica pre profesional en los PAGPA
Nº DOCENTES GÉNERO N° TOTAL DE DOCENTES
01
Nombrados Mujeres 01
02 Contratados Mujeres 06
TOTAL: 07
Alumnos
Nº SERIE TOTAL
01 100 66
02 200 31
03 300 20
04 400 12
05 500 31
TOTAL 160
IX. PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
N° ACTIVIDADES RESPONSAB
LE
CRONOGRAMACIÓN
2019 2020 2021
S O N D IT II
T
III
T
IV
T
I
T
II
T
III
T
IV
T
1 Campaña de
sensibilización
ambiental
Docentes
tutores
x x x x
80
2 Conformación de
brigadas ambientales
Docentes
tutores y
delegados
estudiantiles.
x x
3 Mantenimiento de
áreas verdes en la
EPEP.
Brigadas
ambientales
x x x x x x x x x x x
4 Concurso de áreas
verdes por series.
Delegados
estudiantiles de
cada serie
x x x
5 Concurso de reciclaje
inter escuelas
profesionales.
Brigadas
ambientales
x x x
6 Implementación de
vivero de plantas
medicinales.
Brigadas
ambientales
x x x x x x x x x
X. RECURSOS
10.1. Humanos:
Docentes, alumnos y personal administrativo de la EPEP.
10.2. Materiales:
Adquiridos por donación y gestión a nivel de la Escuela Profesional de
Educación Primaria.
XII. EVALUACIÓN:
Al finalizar cada actividad y el año académico correspondiente, se procederá a
la evaluación del presente plan, con fines de determinar su cumplimiento,
sostenibilidad y mejoramiento.
Ayacucho, 19 de agosto de 2019.
81
REGLAMENTO DE ACTUALIZACIÓN, REVISIÓN
Y GESTIÓN CURRICULAR
Capítulo I
De la Base Legal
Artículo 1. Se considera como base legal a los siguientes documentos normativos:
a) Constitución Política del Perú de 1993
b) Ley Universitaria (Ley Nº 30220)
c) Estatuto Reformado de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga
d) Resolución de Consejo Universitario 548-2016-CU
e) Directiva N° 001-2017-VRAC.UNSCH.
f) Nuevo Modelo de Acreditación de las Universidades
Capítulo II
Disposiciones Generales
Artículo 2. El presente reglamento, regula los procesos de actualización, revisión y gestión del
currículo de estudios del Programa de Estudios de Educación Primaria, de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
Artículo 3. El Programa de Estudios de Educación Primaria tiene como propósitos:
a) Promover una sólida formación humanística, científica y tecnológica de licenciados de Educación Primaria, que les permita el desempeño competente de su labor docente y que contribuyan activa y críticamente al cambio social y educativo de la región y del país.
b) Desarrollar en los futuros licenciados, competencias que les permita comprender
y asumir, en la práctica una concepción educativa científica, basada en los
fundamentos filosófico-doctrinarios de la acción profesional en Educación
Primaria.
c) Desarrollar capacidades que le permita identificar, interpretar y orientar el
desarrollo integral del niño y sus requerimientos, a partir del dominio de las
teorías psicopedagógicas, antropológicas y sociológicas actuales como bases
fundamentales de la labor educativa en el nivel de Educación Primaria, en
concordancia al Proyecto Educativo Regional de Ayacucho y el Proyecto Educativo
Nacional al 2021.
d) Desarrollar competencias para la investigación pedagógica como condición básica
de su formación profesional.
e) Desarrollar una gestión institucional orientada dentro de los enfoques de gestión
de calidad y competitividad.
f) Brindar servicio eficiente a los usuarios tomando en cuenta la normatividad
institucional.
82
g) Desarrollar una gestión articulada y coordinada entre los miembros de la escuela
profesional.
Artículo 4. El presente reglamento es aplicable para el currículo reajustado 2004 (R1), currículo
2004 (R1) revisado 2015 y el currículo por competencias 2018 basado en competencias
del Programa de Estudios de Educación Primaria.
Artículo 5.El currículo de estudios del Programa de Estudios de Educación Primaria, se actualiza
cada tres años (3), su revisión es anual y su gestión es permanente.
Artículo 6.La actualización curricular comprende la reestructuración integral, en función a los
avances científicos y tecnológicos y las nuevas exigencias propias de la especialidad de
Educación Primaria.
Artículo 7.El proceso de revisión del currículo, comprende la evaluación permanente y formativa,
que tiene como propósito, contextualizar la pertinencia de los contenidos curriculares.
Le revisión está a cargo de la comisión de currículo, designada por la Asamblea de
Escuela por el periodo de un año.
Artículo 8.El proceso de gestión curricular, comprende el desarrollo del contenido curricular de
manera integral a través de los semestres académicos hasta la culminación de los
estudios de pregrado, culminando con la graduación y titulación de los futuros
formadores en educación primaria.
Artículo 9.El currículo se define como el conjunto de experiencias de formación, organizadas para
cumplir los propósitos educacionales, mediante el desarrollo de los contenidos
educativos, formas de organización de los recursos y del proceso de enseñanza -
aprendizaje y el sistema de evaluación del aprendizaje.
Capítulo III
De la Estructuración del Currículo de Estudios
Artículo 10. El Plan de Estudios del currículo de la Escuela Profesional de Educación Primaria, que
corresponde a 2004R1 y 2004R1 Revisado 2015, tiene la siguiente estructura:
AREA No de
Cursos
Cr. % THT THP Total
Horas
FORMACIÓN GENERAL 10 37 18 459 340 799
FORMACION PROFESIONAL GENERAL 12 41 20 476 442 918
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍALIZADA 27 86 43 986 756 1742
INVESTIGACIÓN 03 10 5 115 102 217
PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 04 20 10 34 612 646
83
ELECTIVAS 02 4 2 68 136 204
CO-CURRICULARES 02 4 2 34 136 170
TOTAL 60 202 100 2172 2524 4696
Artículo 11. Las asignaturas del área de Formación Profesional Especializada, en una cantidad de
27, con 86 créditos, estarán a cargo de profesionales titulados exclusivamente en
Educación Primaria, egresados de universidades. Un docente no podrá desarrollar dos
asignaturas en el mismo semestre y en la misma serie.
Artículo 12. El Plan de Estudios del currículo 2018 basado en competencias de la Escuela
Profesional de Educación Primaria, tiene la siguiente estructura:
AREAS
CURRICULARES
SUB ÁREAS CRÉDITOS
1. Estudios
generales
35.00
2. Estudios
específicos
2.1. Formación específica 45.00
2.2. Investigación científica, tecnológica y
humanística
12.00
2.3. Innovación tecnológica, creatividad y
emprendimiento
3.00
2.4. Trabajo de investigación, tesis y trabajo
de suficiencia profesional
6.00
2.5. Idioma nivel básico 6.00
3. Estudios de
especialidad
3.1. Especialidad 88.00
1.2. Electivas 9.00
3.3. Práctica preprofesional 9.00
3.4. Servicio social universitario 3.0
TOTAL 216
Artículo 13. Las asignaturas del área curricular de Estudios de Especialidad, que en total
corresponde a 109 créditos, serán asumidos por profesionales titulados exclusivamente
en Educación Primaria, egresados de universidades. Un docente no podrá desarrollar
dos asignaturas en el mismo semestre y en la misma serie.
Capítulo IV
De la Comisión de Currículo
Artículo 14. La Comisión de Currículo de la Escuela Profesional de Educación Primaria, estará
integrado por tres (3) profesores adscritos al programa, elegidos en Asamblea de
Escuela y el periodo de ejercicio del cargo será por un año, que pueden ser reelegidos
por una única vez.
Artículo 15.Las funciones de la comisión de Currículo son:
84
- Velar por el irrestricto cumplimiento del presente reglamento.
- Proponer actualizaciones de acuerdo a las necesidades técnico profesionales
del Programa de Estudios de Educación Primaria.
- Socializar los resultados de la revisión y evaluación, a los grupos de interés.
- Evaluar la pertinencia y coherencia entre el perfil de ingreso y el de egreso.
- Presentar informe semestral y anual a la dirección de escuela para su
implementación correspondiente de las sugerencias.
Artículo 16. La Comisión de Currículo de la Escuela Profesional de Educación Primaria, está
constituida por un Presidente, Secretario y Vocal, designados democráticamente entre
sus miembros y entran en ejercicio al día siguiente de su aprobación por el Consejo de
Facultad bajo acto resolutivo.
Artículo 17. Los acuerdos de la Comisión de Currículo de la Escuela Profesional de Educación
Primaria, se registran en libro de actas.
Capítulo VI
De la Actualización, Revisión y Gestión del Currículo
Artículo 18. La actualización del currículo comprende los siguientes procesos:
- Diagnóstico del currículo vigente.
- Propuestas e incorporación de las mejoras necesarias en función a la demanda del
programa y contexto social.
- Determinar las equivalencias en función a las propuestas.
- Actualización e implementación.
Artículo 19. El proceso de revisión del currículo comprende:
- Evaluación permanente y formativa semestral.
- Socialización de resultados en el público objetivo.
- Recojo de opiniones de expertos, usuarios y grupos de interés.
- Incorporación de aportes y sugerencias en la actualización.
Artículo 20. El proceso de gestión curricular comprende:
- Aseguramiento de la formación profesional a lo largo del proceso académico.
- Información oportuna de los resultados para la mejora continua a la Comisión de
Currículo del Programa con la finalidad de garantizar su continuidad.
- Evaluación permanente y oportuna de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
- Información integral ante los órganos de dirección.
Capítulo VII
Disposiciones complementarias
85
Primera. Cualquier variación del presente reglamento deberá ser aprobada por la Asamblea de
Docentes de la Escuela Profesional de Educación Primaria.
Segunda. El incumplimiento de lo dispuesto por el presente reglamento, será pasible a ser
sancionado con arreglo a lo estipulado por el Estatuto y el Reglamento de la
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
Tercera. El presente reglamento entra en funcionamiento al día siguiente de su aprobación por el
Consejo de Facultad.
Cuarta. Los aspectos no previstos, serán resueltos por la Asamblea de Escuela.
Ayacucho, 20 de agosto de 2019.
86
REGLAMENTO DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL.
CAPITULO I
GENERALIDADES
Artículo 1º. El presente reglamento contiene las normas académico-administrativas
para la mejor planificación, organización y evaluación de la Práctica Pre
profesional en los Centros de Práctica que ofrece la Facultad de Ciencias
de la Educación.
Artículo 2º. La Práctica Pre profesional Está destinada al mejoramiento de la calidad
y eficiencia de la educación, en tanto se garantice el adecuado
asesoramiento, seguimiento y evaluación del proceso educativo en el
alumno practicante.
Artículo 3º. La Práctica Pre profesional se caracteriza por ser:
a) Permanente e integral, porque está dirigida al desarrollo personal y
profesional de los estudiantes;
b) Sistemática, porque comprende una serie de acciones planificadas
para la marcha académico- administrativas adecuadas;
c) flexible, porque permite adecuar las acciones educativas a las
exigencias de cada realidad:
d) Motivadora de ideas y acciones, porque impulsa nuevas y mejoras
formas de enseñanza y aprendizaje;
e) Progresiva, porque permite acumular conocimientos a partir del
desarrollo de las prácticas de las secuencias anteriores.
Artículo 4º. Son objetivos de la Práctica Pre profesional:
a) Coadyuvar a la adecuada formación integral del futuro docente;
b) Asegurar una adecuada formación profesional docente a los
egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación, para que
respondan en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad
local, regional y nacional;
c) Estimular al futuro docente hacia el trabajo productivo y liderazgo
social;
d) Potenciar la acumulación de variadas experiencias en los alumnos
practicantes, promoviendo la Práctica Pre profesional en centros y
programas educativos del área rural, y urbano marginal.
Artículo 5º. La Práctica Pre profesional alcanza a las cuatro Escuelas de Formación
Profesional de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Educación
Física.
Artículo 6º. La práctica Pre profesional Comprende:
a) La primera secuencia (PP-441) es teórico-práctica. Estará a cargo del
profesor Coordinador de la Práctica Pre profesional Docente de cada
Escuela, y se considerará en su carga académica con cinco (05) horas
semanales.
b) Las demás secuencias son eminentemente prácticas. Se desarrollarán
de acuerdo a las descripciones de cada secuencia. Estarán a cargo del
87
Coordinador de PPD de la Escuela y los Supervisores de las Prácticas
Pre profesionales.
Artículo 7º. Las practicantes deben empezar la tercera semana del mes de marzo y
terminar con la clausura del año escolar, divididos en semestres
académicos.
Artículo 8º. El decano, los Directores de las Escuelas, Coordinadores, jefes
deDepartamentos Académicos de la Facultad de Ciencias de la
Educación, y los Directores de los Centros Educativos Estatales son
responsables de velar por la buena marcha de la Práctica Pre profesional,
realizando acciones de verificación y apoyo para el cumplimiento de los
respectivos sílabos.
Artículo 9º. La práctica Pre profesional se centra y abarca, en su desarrollo, los
siguientes aspectos:
a) A los estudiantes, docentes y padres de familia, profesores
supervisores y coadyuvadores de la tarea educativa;
b) La tecnología educativa especialmente en:
• La normatividad técnico-pedagógica;
• El desarrollo de las acciones educativas y avance de los
programas curriculares;
• Los métodos y procedimientos de enseñanza;
• Los materiales educativos; y
• Las formas de evaluación del educando.
c) Las acciones de proyección social hacia la comunidad;
d) La infraestructura educativa respecto a la capacidad instalada,
conservación y funcionalidad de las instalaciones y equipos.
CAPITULO II
DE LAS SECUENCIAS, REQUISITOS Y EVALUACIÓN
Artículo 10º. La Práctica Pre profesional se desarrollará de acuerdo al Plan de
Estudios de 2004 de la Facultad de Ciencias de la educación, así como
las siglas, nomenclaturas y denominaciones siguientes:
a) PP-441 Práctica Pre profesional Dirigida de Observación,
Planificación y Administración;
b) PP-442 Práctica Pre profesional Discontinua;
c) PP-541 Práctica Pre profesional Continua y de Actividades; y
d) PP-542 Práctica Pre profesional Intensiva.
Artículo 11º. Los requisitos para desarrollar la Práctica Pre profesional están
contemplados en el Plan de Estudios 2004 de cada Escuela, sin embargo,
es necesario precisar que:
a) Son alumnos practicantes quienes hayan cumplido con las exigencias
mínimas fijadas en el Plan de Estudios 2004;
b) Los alumnos practicantes para ejecutar la Práctica Pre profesional
Intensiva (PP-542), deben haber aprobado los créditos
correspondientes a los nueve semestres anteriores; es decir, podrán
realizar esta práctica paralelamente al desarrollo de la última
asignatura;
88
c) Ningún alumno podrá realizar la Práctica Pre profesional antes y/o
paralelamente al desarrollo de las asignaturas consideradas como
prerrequisitos;
d) Los alumnos practicantes, antes de la iniciación de sus Prácticas Pre
profesionales, deben aceptar y atenerse al presente reglamento.
Artículo 12º. Los requisitos de aprobación de la Práctica Pre profesional serán
contemplados en el sílabo correspondiente a cada secuencia.
Artículo 13º. Para la aprobación de una secuencia se tendrá en cuenta las siguientes
precisiones:
a) Cumplir con lo prescrito en el sílabo de cada secuencia;
b) Asistir normal y regularmente al desarrollo de la Práctica Pre
profesional en un promedio de 95%, el incumplimiento supone la
desaprobación;
c) los alumnos practicantes deben demostrar puntualidad, responsabilidad
y ética profesional en la dirección del aprendizaje, presentación de los
esquemas de aprendizaje, planes de trabajo, materiales educativos y
otros documentos solicitados por el profesor supervisor. Su
incumplimiento será sancionado con la nota mínima de cero (0).
Artículo 14º. La evaluación será en forma cuantitativa o numérica de cero (0) a
veinte (20).
Artículo 15º. Ninguna secuencia de la Práctica Pre profesional es exonerable.
CAPÍTULO III
DE LA JORNADA DE TRABAJO DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL
Artículo 16º. Los alumnos practicantes de la primera secuencia PP-441 Práctica Pre
profesional Dirigida de Observación, Planeamiento y Administración,
desarrollarán cuatro (4) horas a la semana, cuyas horas se distribuirán
del siguiente modo:
a) Teoría: dos (2) horas;
b) Práctica dirigida: dos (2) horas.
Artículo 17º. Los alumnos practicantes de la secuencia PP-442 Práctica Pre
profesional Discontinua, desarrollarán siete (7) horas pedagógicas a la
semana, distribuidas de la siguiente manera:
a) Dirección del aprendizaje: cuatro (4) horas;
b) Observación de clase: dos (2) horas;
c) Conducción de actividades administrativas, culturales, sociales y
deportivas: una (1) hora.
Artículo 18º. Los alumnos practicantes de la secuencia PP-541 Práctica Pre
profesional Continua, desarrollarán diez (10) horas pedagógicas
semanales, distribuidas del siguiente modo:
a) Dirección de aprendizaje: siete (07) horas;
b) Conducción de actividades administrativas, culturales, sociales y
deportivas: tres (3) horas.
Artículo 19º. Los alumnos practicantes de la secuencia PP-542 Práctica Pre
profesionales Intensiva desarrollarán dieciséis (16) horas pedagógicas
semanales, distribuida del modo siguiente:
a) Dirección de aprendizaje: doce (12) horas;
89
b) Conducción de actividades administrativas, culturales, sociales y
deportivas: dos (2) horas;
c) Actividades de proyección social: dos (2) horas.
Artículo 20º. Las horas del trabajo educativo desarrolladas por los alumnos
practicantes serán registradas en una ficha especial. Los alumnos
practicantes deben realizar las actividades con regularidad.
CAPÍTULO IV
DE LA ORGANIZACIÓN
Artículo 21º. Los alumnos practicantes se inscribirán en la Coordinación de Práctica
Pre profesional de la Escuela, en el periodo de matrícula. Se matricularán
en la Secretaria de cada Escuela de Formación Profesional. Una vez
concluida con este acto administrativo y previa constatación y
aprobación de los Directores de Escuela, la relación de los aptos será
remitida al Coordinador de cada Escuela.
Artículo 22º. Las tres secuencias de la Práctica Pre profesional se adecuarán al
calendario lectivo aprobado por los Planteles de Aplicación de “Guamán
Poma de Ayala “, y en los otros Centros de Práctica se respetará la
calendarización propuesta por el Ministerio de Educación (desde la
tercera semana del mes de marzo hasta la clausura del año escolar).
Artículo 23º. Las tres secuencias tendrán una duración de un semestre académico, y
concluirán previa elaboración y difusión de las normas específicas para
la finalización de la Práctica Pre profesional. Su incumplimiento será
motivo de nulidad.
Artículo 24º. Las secuencias de la Práctica Pre profesional se desarrollarán en sus
respectivos semestres académicos, de acuerdo a las siglas a que
pertenecen.
Artículo 25º. La Práctica Pre profesional se descentralizará en su desarrollo y
ejecución en las Cunas, los Jardines de Niños, Escuelas y Centros
Educativos del área urbano, urbano-marginal y rural de la provincia de
Huamanga del departamento de Ayacucho y de ser posible en los
departamentos vecinos.
Artículo 26º. Práctica Pre profesional Intensiva (PP-542) se desarrollará,
preferentemente, en la zona rural del departamento de Ayacucho.
Artículo 27º. Los alumnos practicantes que realicen la Práctica Pre profesional
Intensiva en las zonas rurales, que exigen una estancia semanal, tienen
derecho a una alimentación, alojamiento y pasaje gratuitos de parte de la
Universidad, comunidad o del municipio del distrito en la que realizarán
su Práctica Pre profesional.
Artículo 28º. La Universidad de Huamanga, a través de la Facultad de Ciencias de la
Educación, firmará Convenios con las Direcciones Regionales de
Educación, con la finalidad de establecer facilidades y condiciones básicas para la optimización de la Práctica Pre profesional.
90
CAPITULO V
DE LAS FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS ÓRGANOS COMPETENTES
Primera sección
DEL COORDINADOR DE PRÁCTICA
Artículo 29º. El Coordinador de la Práctica Pre profesional Docente, es elegido por
el Consejo de Facultad, a propuesta del pleno de docentes adscritos a la
Escuela Profesional, por un periodo de un año, pudiendo ser reelegido
por una sola vez para el periodo inmediato siguiente, mediante el voto
favorable de los dos tercios de sus miembros hábiles.
Artículo 30º. Para ser Coordinador de la Práctica Pre profesional, es requisito
indispensable ser profesor ordinario, con título pedagógico universitario,
adscrito a una Escuela de Formación Profesional, tener un mínimo de
dos años de experiencia profesional como docente ordinario.
Artículo 31º. El Coordinador de la Práctica Pre profesional, tendrá derecho a un
incentivo económico equivalente a un supervisor de práctica.
Artículo 32º. La planificación, organización, dirección y evaluación de la Práctica
Pre profesional Docente es responsabilidad del Coordinador, en
estrecha coordinación con el Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educación, los Directores de Escuelas Profesionales, el Director de los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, los Directores de
los Centros Educativos en los cuales se desarrollan las prácticas, los
Profesores Supervisores, los profesores de los cursos teóricos de los
departamentos académicos y alumnos practicantes.
Artículo 33º. Las funciones del Coordinador de la Práctica Pre profesional son:
a) Desarrollar y conducir la primera secuencia PP-441 Práctica Pre
profesional Dirigida de Observación, Planeamiento y
Administración;
b) Coordinar el desarrollo de la Práctica Pre profesional Docente de su
Escuela, en cada semestre académico;
c) Asesoramiento permanente de los profesores supervisores de la
Práctica Pre profesional;
d) Elaborar y organizar los documentos normativos de la Práctica
Docente para cada secuencia;
e) Atender la labor administrativa y actuar con criterio resolutivo
frente a los problemas que emergieran en la organización de la
Práctica Docente;
f) Convocar y presidir las sesiones de la Práctica Pre profesional
Docente;
g) Solicitar a la Facultad de Ciencias de la Educación para dar inicio a
la Práctica Docente, de acuerdo al Plan de Estudios vigente;
h) Asesorar y supervisar las acciones previstas por los profesores
supervisores, como la dirección de la enseñanza-aprendizaje,
sesiones de crítica y autocrítica de manera inopinada y opinada;
i) Controlar el fiel cumplimiento de las actividades planificadas,
buscando que la Práctica Docente sea integral, coherente y positiva;
91
j) Proponer a la Facultad de Ciencias de la Educación la contratación
de los profesores supervisores de otros centros educativos donde se
realiza la Práctica Docente;
k) Al término de cada semestre académico, recibir los informes finales
de los profesores supervisores, luego consolidar para remitirlos a la
Dirección de Escuela;
l) Consolidar las evaluaciones de la Práctica Pre profesional y remitir
los resultados al Director de Escuela;
m) Elaborar bajo responsabilidad las actas de evaluación final de la
Práctica Pre profesional y remitirlas al Departamento Académico
de Educación y Ciencias Humanas para su respectiva tramitación;
n) Expedir, previa solicitud y recibo del alumno practicante, las
constancias de las secuencias desarrolladas de la Práctica Docente;
o) Coordinar e implementar a los profesores supervisores de la
Práctica Docente, antes de la iniciación de la Práctica;
p) Realizar la distribución de los alumnos practicantes para la Práctica
Pre profesional;
q) Atenerse al presente reglamento aprobado por el Consejo de
Facultad;
r) Proponer la modificación y ampliatoria del presente reglamento
ante la Facultad de Ciencias de la Educación cuando sea necesario.
Segunda sección
DE LOS PROFESORES SUPERVISORES
Artículo 34º. Los profesores supervisores de la Práctica Pre profesional tendrán título
profesional universitario, por ningún motivo supervisarán los que
carezcan de dicho requisito.
Artículo 35º. Supervisarán la Práctica Pre profesional sólo los profesores nombrados.
Artículo 36º. Los profesores supervisores de los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”,sólo se dedicarán a la supervisión de la práctica.
Artículo 37º. Los profesores supervisores de la Práctica Pre profesional de otros
centros educativos son propuestos por el Coordinador de Escuela ante
la Dirección de la Escuela de Formación Profesional para su
aprobación.
Artículo 38º. Los profesores supervisores de la Práctica Pre profesional tienen las
siguientes funciones:
a) Preparar a nivel de aula o asignatura los documentos normativos de
la Práctica Docente, en sujeción al presente reglamento;
b) Cumplir estrictamente con las estrategias trazadas en el sílabo de
cada secuencia;
c) Redactar y elevar el informe final y las respectivas calificaciones a la Escuela, con oportunidad;
d) Estimular e incentivar a los alumnos practicantes para que realicen
creativamente tareas de investigación y de proyección social;
e) Suspender la clase del practicante cuando note deficiencias y
proseguir con el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje;
92
f) Propender y contribuir a la formación integral de sus alumnos y
practicantes;
g) Ser modelo de idoneidad, rectitud, ética profesional y de óptimas
relaciones humanas;
h) Desarrollar en lo posible una asignatura a fin a la especialidad del
alumno practicante.
Tercera sección
EL DIRECTOR DE LOS PLANTELES DE APLICACIÓN
“GUMÁN POMA DE AYALA”
Artículo 39º. El Director de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”,
es la máxima autoridad dentro de él y como tal es responsable de las
actividades académico-administrativas en su área de influencia.
Artículo 40º.Son funciones del Director de los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”.
a) Propiciar la integración de los profesores supervisores, personal
administrativo, alumnos practicantes, alumnos de los Planteles de
Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”, padres de familia y
personal de servicio;
b) Brindar facilidades a los alumnos practicantes para que desarrollen
sus actividades en un ambiente favorable y acogedor;
c) Colaborar decididamente, con los Coordinadores de las diferentes
Escuelas de Formación Profesional de la PPD;
d) Supervisar el cumplimiento de las funciones del profesor
e) supervisor.
CAPÍTULO VI
DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES
Primera sección
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
Artículo 41º. Son derechos de los alumnos practicantes:
a) Recibir orientación y asesoría del Coordinador de la Escuela de
Formación Profesional y de los profesores supervisores de la Práctica
Docente;
b) Tener acceso a todas las dependencias, materiales didácticos y
bibliográficos de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala”, durante el desarrollo de sus actividades académicas;
c) En los centros educativos, donde realicen la Práctica Docente, podrán
hacer uso de los materiales didácticos y bibliográficos, previo
conocimiento y autorización de los profesores supervisores o
directores;
d) Gozar de las debidas consideraciones de parte de los alumnos,
personal docente, administrativo y de servicio del Plantel donde
realiza la práctica;
e) Recibir, oportunamente, toda la documentación necesaria para el
buen desarrollo de la Práctica Pre profesional;
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f) Recibir los temas de clase con una anticipación de 72 horas, luego
elaborar y presentar el esquema de aprendizaje al profesor supervisor
con 48 horas de anticipación y, finalmente, recibir de éste dicho
documento observado, 24 horas antes de la realización de la
dirección del aprendizaje, para su respectiva corrección;
g) Recibir un trato humano y cordial de parte de los profesores
supervisores;
h) Recibir, en caso de realizar la PP-542 Práctica Pre profesional
Intensiva en una zona rural, alimentación, habitación y pasaje de
parte de las autoridades comunales o de los municipios distritales.
Artículo 42º. Son obligaciones de los alumnos practicantes:
a) Desarrollar la Práctica Pre profesional cumpliendo estrictamente los
aspectos establecidos en este reglamento y en los diferentes
documentos normativos de la Práctica Docente;
b) Participar activa y positivamente en las sesiones de crítica y
autocrítica, después de cada sesión;
c) Observar las clases de sus compañeros, si el sílabo y el reglamento
así la estipulan;
d) Mantener al día los fólderes pedagógicos, bajo responsabilidad;
e) Implementarse técnica y científicamente sobre los temas que deben
desarrollar en la Práctica Docente;
f) Cumplir estrictamente con todas las actividades administrativas, de
investigación y de proyección social, fijados por el profesor
supervisor;
g) Participar en todas las actividades curriculares no lectivas que señale
la Coordinación de las Escuelas Profesionales y los profesores
supervisores;
h) Participar activamente en los proyectos de investigación,
experimentación pedagógica y de proyección social, planificados por
el profesor supervisor;
i) Guardar la compostura adecuada y propia de un docente, en todos sus
actos dentro del plantel, contribuyendo así a la dignificación del
maestro;
j) Vestir adecuadamente (uniforme);
k) Cumplir con lo establecido por el Estatuto y Reglamento General de
la UNSCH, el Reglamento Interno de los Planteles de Aplicación de
“Guamán Poma de Ayala”, el Reglamento de Aula y el presente
Reglamento de la Práctica Pre profesional Docente.
Segunda sección
DE LOS ESTÍMULOS Y SANCIONES
Artículo 43º. Los alumnos practicantes, en base a sus méritos, se harán acreedores a los siguientes estímulos:
a) Ser objeto de felicitación pública y merecer una certificación
respectiva, si su participación ha sido meritoria; o
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b) Merecer, en la Semana Cultural de la Facultad, un diploma por ser el
mejor alumno practicante, siempre y cuando esté desarrollando la
última secuencia;
Artículo 44º. Los alumnos practicantes, en base a sus deméritos, se harán acreedores
a las siguientes sanciones:
a) Merecer amonestación por cometer actos reñidos contra la ética
profesional y contra la integridad de los alumnos y/o compañeros;
b) Ser suspendido, en caso de reincidencia, de la práctica durante una o
más clases y, por una causa mayor, por un semestre académico.
CAPÍTULO VII
DISPOSICIONES FINALES
PRIMERA. El Decano, los Directores de las Escuelas y el Consejo de Facultad
contribuirán a la mejor organización y desarrollo de la Práctica Pre
profesional Docente en concordancia al Reglamento General de la
UNSCH.
SEGUNDA. Los aspectos no contemplados en el presente Reglamento serán
resueltos por el Consejo de Facultad, el Decano de la Facultad de Ciencias
de la Educación, los Directores de Escuelas de Formación Profesional y el
Coordinador de la Práctica Pre profesional Docente.
TERCERO. Quedan derogadas todas las disposiciones que se opongan al presente
Reglamento una vez aprobada por las instancias correspondientes.
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