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GUÍA DEL FACILITADOR/A - MAESTRO/A
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
GUÍA METODOLÓGICA DEL MAESTRO/A –
FACILITADOR/A
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
2018
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
DIRECCIÓN GENERAL DE POST-ALFABETIZACIÓN
2
INDICE
La Transformación Curricular de la EPPJA
Estructura curricular de la EPPJA
Desarrollo Metodológico del Currículo De EPPJA
Desarrollo de las Dimensiones en los Módulos Integrados
Planificación Curricular para la Concreción de los Módulos Integrados
Orientaciones para la concreción de los Módulos Integrados Fundamentales
Articulación y Adecuación de Contenidos en los Módulos Integrados
Fundamentales
Planificación de los Módulos Integrados
Orientaciones Metodológicas para la Implementación del Módulo Integrado
Emergente
Evaluación de Aprendizajes
3
PRESENTACIÓN
Estimada/o Maestra/o - Facilitadora/or el presente documento es una guía
didáctica elaborada y construida en base a los lineamientos curriculares de
trabajo coordinado entre la DGEA y la DGPA para la transformación de la
Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas.
El 2018, año de la Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP), se ha generado lineamientos y orientaciones en
diferentes instancias para desarrollar un trabajo en el que tú eres el principal
sujeto, pues eres quien plasmará junto a los participantes la transformación
educativa.
La guía te acompañará en el proceso de transformación educativa que ha
asumido el Ministerio de Educación, orientándote a la comprensión de la
estructura curricular, la planificación anual y la planificación de los Módulos
Integrados Fundamentales y Módulos Integrados Emergentes para la
concreción curricular en Centros de Educación Alternativa y Puntos de Post
– alfabetización.
4
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS
5
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
La Malla curricular de la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos, se
estructura y organiza con base en los Ámbitos de Aprendizaje del ser
humano: La Vida en Familia, La Vida en Comunidad, La Vida en el País y La
Vida en el Cosmos. Se desarrollan de manera semestral secuencialmente a
partir de temas generadores que integran los campos y áreas de saberes y
conocimientos constituyéndose en Módulos Integrados Fundamentales
(MIF) y Módulos Integrados Emergentes (MIE).
MALLA CURRICULAR
EDUCACIÓN PRIMARIA DE
JÓVENES Y ADULTOS
ÁMBITOS DE APRENDIZAJE
La Vida en
Familia
La Vida en
Comunidad
La vida en el
país
La vida en el
Cosmos
Primer Año
Aprendizajes elementales
Segundo Año
Aprendizajes Avanzados
Primer
semestre
Segundo
semestre
Primer
semestre
Segundo
semestre
Campos de
saberes y
conocimientos
Áreas de
Saberes y
Conocimientos
Temas Generadores
Cosmos y
Pensamiento
Vida, Tierra y
Territorio
Ciencia,
Tecnología y
Producción
Comunidad y
Sociedad
Comunicación
y Lenguajes
Ciencias
Sociales
Ciencia
Naturales
Matemáticas
Técnica
Tecnológica
Productiva
MIF
LA SALUD DE
LA FAMILIA
(120 HORAS)
MIF
VIVIR EN
COMUNIDAD
(100 HORAS)
MIF
BOLIVIA:
CULTURAS Y
ECOSISTEMAS
(100 HORAS)
MIF
CONOCIENDO
OTRAS
CULTURAS
(100 HORAS)
MIF
ECONOMÍA
FAMILIAR
(120 HORAS)
MIF
ORGANIZACIÓN
COMUNITARIA
(100 HORAS)
MIF
RESISTENCIA Y
LUCHA CONTRA
EL
COLONIALISMO
EN BOLIVIA
(80 HORAS)
MIF
FENÓMENOS
NATURALES Y
CAMBIO
CLIMÁTICO
(100 HORAS)
MIF
ESPACIO
FAMILIAR
COMUNITARIO
(120 HORAS)
MIF
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
DE MI
COMUNIDAD
(100 HORAS)
MIF
ESTADO
PLURINACIONAL
DE BOLIVIA
(100 HORAS)
MIF
TECNOLOGÍAS
DE USO
COTIDIANO
(80 HORAS)
MIE
DIAGNOSTICO
DE
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
(40 HORAS)
MÓDULO
INTEGRADO
EMERGENTE
(60 HORAS)
MÓDULO
INTEGRADO
EMERGENTE
(60 HORAS)
MÓDULO
INTEGRADO
EMERGENTE
(60 HORAS)
MÓDULO
INTEGRADO
EMERGENTE
(40 HORAS)
MÓDULO
INTEGRADO
EMERGENTE
(60 HORAS)
MÓDULO
INTEGRADO
EMERGENTE
(60 HORAS)
Carga Horaria
4 Módulos
Integrados
(400 horas)
5 Módulos
Integrados
(400 horas)
5 Módulos
Integrados
(400 horas)
5 Módulos
Integrados
(400 horas)
La malla curricular es un orientador general que establece explícitamente las características del
proceso educativo que realizarán los participantes en la Educación Primaria, está construida
para garantizar que se desarrollen los aprendizajes elementales y avanzados permitiendo el
transito al nivel secundario.
6
DESARROLLO METODOLÓGICO DEL CURRÍCULO DE EPPJA Y
LOS MÓDULOS INTEGRADOS
El currículo de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas, se
organiza en función a los Ámbitos de Aprendizaje en los que se relaciona el
ser humano en concreto: la vida en familia, la vida en la comunidad, la vida
en el país y la vida en el cosmos. De ellos, emergen las necesidades,
expectativas y potencialidades de aprendizaje de los participantes,
constituyéndose en temas generadores al articularlos e integrarlos a los
campos y áreas de saberes y conocimientos, llegando a conformar los
Módulos Integrados Fundamentales (MIF) y los Módulos Integrados
Emergentes (MIE), estos contienen ejes temáticos expresados en unidades
temáticas que concretan el aprendizaje integral en la práctica educativa.
Ámbito de aprendizaje
Los ámbitos de aprendizaje son los espacios en los que nuestra vida
transcurre: la familia, la comunidad, nuestro país, y el Cosmos (el mundo, la
Madre Tierra, el universo y las espiritualidades), que nos constituyen como
sujetos y nos disponen de cierta manera en la realidad en la que convivimos.
El Ámbito de Aprendizaje sitúa los procesos educativos y es desde donde los
saberes y conocimientos adquieren mayor sentido y significado en, por y
para la vida de las/os participantes y la transformación de sus necesidades
y de su contexto.
7
Tema generador
El tema generador es el elemento curricular que recupera
las necesidades, expectativas y potencialidades productivas de las/os
participantes desde las cuales se seleccionan los contenidos de los campos
y áreas de saberes y conocimientos del currículo base. Se plasma en un
Módulo Integrado Fundamental o Módulo Integrado Emergente y contienen
los ejes temáticos que integran y concretan el proceso educativo.
8
✓ El tema generador que se traduce en el Módulo Integrado
Fundamental, recupera y refleja las necesidades de las/os
participantes, asegura la transitabilidad entre módulos y en el Sistema
Educativo Plurinacional, refleja el proyecto educativo y el abordaje de
las problemáticas nacionales. Están planteados respondiendo a un
diagnóstico comunitario con grupos focales de participantes de los
Centros Educativos del Subsistema de Educación Alternativa (tanto
puntos de post-alfabetización como Centros de Educación Alternativa)
por lo que están identificados desde el Ministerio de Educación. Es
necesario tomar en cuenta que según la urgencia o condiciones de los
participantes o el contexto, éstos pueden ser adecuados
excepcionalmente.
✓ El tema generador que se traduce en el Módulo Integrado Emergente,
debe ser identificado por la o el facilitador, reflejando las necesidades
particulares de cada grupo de participantes en su contexto. Se
estructura a partir de un diagnóstico comunitario productivo realizado
a través de diversas estrategias como: el FODA, el Árbol de Problemas,
el Diagrama Espina de Pescado u otros1. Considerando esto, debe ser
construido por la o el facilitador con los aportes de las y los
participantes.
Elementos curriculares de los Módulos Integrados
Los elementos curriculares están caracterizados en los Lineamientos
curriculares de la Educación Primaria para Jóvenes y Adultos, por lo cual la
y el facilitador debe saber identificarlos en los módulos integrados y
concretarlos bajo las orientaciones dadas para la planificación anual y
modular de los procesos educativos.
Ejes temáticos/ Unidades Temáticas
Los ejes temáticos son aspectos relevantes del tema generador que
permiten responder a las necesidades de las y los participantes de manera
específica y pertinente, concretizados en los módulos integrados como
Unidades Temáticas. Delimitan un momento del proceso educativo y por
tanto cubren un nivel de la necesidad establecida.
1Para poder tener las preguntas que pueden ayudarnos a identificar cuáles son las necesidades para elaborar nuestro tema generador
podemos remitirnos a las preguntas que figuran en Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No. 2. “Proyecto Comunitario de Transformación Educativa I: El Diagnóstico Comunitario Participativo”, pp. . Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
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Campos y áreas de saberes y conocimientos
Los campos de saberes y conocimientos son categorías o constructos que
funcionan como instrumentos que permiten agrupar y organizar las áreas de
saberes y conocimientos de manera integral, distinta a la forma disciplinar
de establecer los conocimientos, característica de la ciencia moderna.
En ese sentido, las áreas de saberes y conocimientos además de estar en los
campos, se interrelacionan y articulan entre sí, adquiriendo otro sentido de
manera coherente, concretando los procesos educativos.
Los Módulos Integrados Fundamentales y Emergentes
La estructura curricular de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y
Adultas propone un proceso educativo humanístico, técnico productivo,
integral y holístico, con carácter flexible, inclusivo, intracultural, intercultural
y plurilingüe, está organizado en ámbitos de aprendizaje que componen
Módulos Integrados, reconocidos curricularmente como: Módulos
Integrados Fundamentales (MIFs) y Módulos Integrados Emergentes (MIEs).
CARACTERISTICAS DE LOS MÓDULOS INTEGRADOS
MODULO INTEGRADO FUNDAMENTAL MODULO INTEGRADO
EMERGENTE
El Módulo Integrado Fundamental nace
de las necesidades y demandas sociales
generales.
EL MIF está definido en su organización y
contenido en torno a los Ámbitos de
Aprendizaje, Temas Generadores,
Campos y Áreas de Saberes y
Conocimientos.
El MIF asegura el desarrollo de saberes,
conocimientos y habilidades
garantizando la transitabilidad en el
subsistema y el Sistema Educativo
Plurinacional.
Son elaborados por el Ministerio de
Educación con la participación de los
actores educativos. Están articulados en
el marco de las políticas económicas,
sociales, culturales y productivas
planteadas por el Estado Plurinacional.
El Módulo Integrado Emergente nace
de las necesidades y demandas
personales, de un grupo o la
comunidad-
El MIE se construye en base a
orientaciones de forma conjunta entre
las/os facilitadoras/es y las/os
participantes.
El MIE responde a necesidades de
proyección personal de las/os
participantes y a las coyunturas
inmediatas de los contextos. Es para la
vida y en la vida.
El MIE, surge en el desarrollo educativo,
respondiendo a una demanda del
participante y/o a proyecciones
comunes.
En los Centros de Educación Alternativa, en lo posible los Módulos Integrados estarán
articulados al Proyecto Socio Productivo.
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Los Módulos Integrados Fundamentales y Emergentes concretizan la
formación integral y holística, con el trabajo de las dimensiones Ser, Saber,
Hacer, Decidir desarrollados en los momentos metodológicos de la Práctica-
Teoría-Valoración-Producción, desde el enfoque de la educación para
adultos y articulados a las necesidades de las y los participantes es para la
vida y en la vida.
DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES EN LOS MÓDULOS
INTEGRADOS
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA CONCRECION DE LOS
MODULOS INTEGRADOS
El currículo de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas se
concreta en el desarrollo curricular de los Módulos Integrados
Fundamentales y Módulos Integrados Emergentes. Para su ejecución
requieren de dos niveles de planificación: una anual y otra por módulo
integrado. La planificación curricular permite organizar la práctica
educativa, estableciendo orientaciones metodológicas que guían las
acciones, los tiempos de trabajo, los recursos educativos que se utilizarán y
los criterios de evaluación.
El primer nivel de Planificación Curricular es Anual. En los Módulos
Fundamentales, los Temas Generadores ya están determinados, en el caso
de los MIE y los tiempos de desarrollo, deben ser determinados por las y los
facilitadores en relación a lo definido con las y los participantes.
La Planificación de Módulos Integrados Fundamentales y la de Módulos
Integrados Emergentes, se desarrollará en sus acápites correspondientes.
PLANIFICACION ANUAL: Es la planeación que permite organizar y ordenar el
desarrollo curricular en relación a los ámbitos de aprendizaje, que se van
concretizando en los temas generadores expresados en módulos integrados de
una gestión. La Planificación Anual contempla:
- Datos Referenciales
- Título del Proyecto Socioproductivo (solo en los CEAs)
- Objetivo Holístico Anual de la Etapa de Aprendizajes Elementales o
Avanzados (planteado solo en los CEAs, será ajustado considerando el
Proyecto Socioproductivo y los MIF)
- Campos y áreas de Saberes y Conocimientos
- Ámbitos de aprendizaje
- Temas generadores expresados en Módulos Integrados
- Módulos Integrados Fundamentales con sus Unidades Temáticas.
- Módulos Integrados Emergentes con sus Unidades Temáticas
- La carga horaria según el desarrollo de módulos integrados
- Las fechas de inicio y de finalización de cada módulo integrado
- Actividades complementarias
Todo ello en relación de la carga horaria (400 hrs. por semestre).
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En los Centros de Educación Alternativa (CEAs):
La Planificación Anual de la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos se
articula al Proyecto Socioproductivo porque se constituye en una
estrategia metodológica que articula la educación con los procesos de la
vida, la dinámica económica productiva, cultural, lingüística y
sociopolítica, orientada a la trasformación de la realidad, a partir de las
acciones educativas que promueve el CEA.
➢ La planificación Anual indicará el Objetivo Holístico Anual de la Etapa de
Aprendizajes (Elementales o Avanzados) que será ajustado considerando
el objetivo del Proyecto Socioproductivo, para articular el proceso
educativo del CEA a la realidad que pretende transformar.
➢ Una vez planteado el objetivo holístico anual, se puede orientar el
desarrollo curricular de los Módulos Integrados Fundamentales y, en
algunos casos, de los Módulos Integrados Emergentes u otras actividades
complementarias hacia las acciones del Proyecto Socioproductivo.
En los puntos de Post Alfabetización: Debido a su carácter flexible y
considerando los ritmos de aprendizaje de los participantes, se
establecerán las fechas de inicio y término según el calendario
establecido por las y los facilitadores y participantes garantizando el
cumplimiento de la carga horaria.
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A continuación, se presenta la estructura de la Planificación Curricular Anual de la primera etapa de la EPPJA:
PLAN CURRICULAR ANUAL
EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
DATOS REFERENCIALES:
CEA/PUNTO:
Etapa de aprendizajes:
Facilitador/a:
Gestión: 2018
TÍTULO DEL PSP: *(en caso de los CEAs)
OBJETIVO HOLISTICO ANUAL POR ETAPA *(en caso de los CEAs)
CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
ÁREAS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
AMBITOS DE
APRENDIZAJE MÓDULO
Nº DE
HORAS
FECHA DE
INICIO
FECHA DE
CONCLUSIÓN
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
COSMOS Y
PENSAMIENTO
VIDA TIERRA Y
TERRITORIO
CIENCIA
TECNOLOGIA Y
PRODUCCIÓN
CIENCIAS
SOCIALES
COMUNICACIÓN
Y LENGUAJES
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
MATEMÁTICA
MIF1: LA SALUD EN LA FAMILIA UT1: Alimentación Sana
UT2: Prevención de Enfermedades
UT3: Tratamiento de Enfermedades
con Saberes y Conocimientos Locales.
120 .
VIDA EN FAMILA
MIF2: ECONOMÍA FAMILIAR UT1: Actividades ocupacionales
de la familia
UT2: Administración de ingresos
UT3: Manejo de presupuesto
120
MIF 3: ESPACIO FAMILIAR
COMUNITARIO UT1: Mi Espacio
UT2: Los servicios básicos de mi
casa
UT3: Manejo y gestión de recursos
120
MIE 1: DIAGNÓSTICO DE LA
REALIDAD UT1:
UT2:
UT 3:
40
Evaluación comunitaria
CARGA HORARIA TOTAL 400
AMBITO DE APRENDIZAJE: VIDA EN COMUNIDAD
Son actividades que se
desarrollan con la comunidad
educativa:
✓Invitación al aula de un sabio,
sabia o profesional.
✓Visita a un espacio productivo
de la comunidad sea este un
campo agrícola, un taller, una
fábrica.
Las Unidades Temáticas de los
Módulos Integrados Emergentes
son elaborados por el
facilitador/a – Maestro/a
conjuntamente con sus
participantes.
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CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
ÁREAS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
AMBITOS DE
APRENDIZAJE MÓDULO
Nº DE
HORAS
FECHA DE
INICIO
FECHA DE
CONCLUSIÓN
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
COSMOS Y
PENSAMIENTO
VIDA TIERRA Y
TERRITORIO
CIENCIA
TECNOLOGIA Y
PRODUCCIÓN
CIENCIAS
SOCIALES
COMUNICACIÓN
Y LENGUAJES
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
MATEMÁTICA
TEMA
GENERADOR MIF4: VIVIR EN COMUNIDAD UT1: Relación con mi entorno y
convivencia social, cultural,
lingüístico y espiritual (Madre tierra
y naturaleza)
UT2: Concepción del tiempo en
nuestra comunidad
UT3: Las espiritualidades de mi
comunidad desde saberes,
tradiciones y costumbres
UT4: Los espacios comunitarios
100 .
VIDA EN
COMUNIDAD
MIF5: ORGANIZACIÓN
COMUNITARIA UT1: Formas de organización de mi
comunidad
UT2: La espiritualidad y la vida en
armonía en mi comunidad
UT3: Gestión, roles sociales y
distribución de recursos de mi
comunidad.
100
MIF 6: SABERES ANCESTRALES
DE MI COMUNIDAD UT1: Estrategias de recuperación
de cuentos, leyendas, mitos,
costumbres y tradiciones
ancestrales de mi comunidad.
UT2: Valores Sociocomunitarios
desde las costumbres y
tradiciones.
UT3: La creación de mi comunidad
y el origen de la vida.
100
MIE1: TÉCNICO PRODUCTIVO 60
MIE2: TÉCNICO PRODUCTIVO 40
Evaluación comunitaria
CARGA HORARIA TOTAL 400
• Mencionar el título del Proyecto Socioproductivo solo en caso de los CEAs. *Plantear o ajustar el Objetivo Holístico Anual por Etapa solo en caso de los
CEAs.
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ORIENTACIONES PARA LA CONCRECIÓN DE LOS MÓDULOS
INTEGRADOS FUNDAMENTALES
Los Módulos Integrados Fundamentales se implementan en base a los
lineamientos curriculares y materiales definidos por el Ministerio de
Educación, y son desarrollados por las y los facilitadores. Su estructura
contiene: Objetivo Holístico, Tema Generador, las Unidades Temáticas, los
Criterios de Evaluación y el Producto a ser elaborado.
Para una mejor comprensión se orientará la concreción del Módulo
Integrado Fundamental “La salud en la Familia”.
Se inicia analizando el objetivo holístico, que orienta desde dónde y hacia
dónde se van a desarrollar los procesos educativos, articulados con sentido
en los momentos metodológicos: Práctica, Teoría, Valoración y Producción.
Ejemplo:
Este objetivo Holístico está orientado a la elaboración de un plan de
alimentación saludable que realizará el o la participante para su familia
(producto), desarrollando prácticas responsables de consumo de alimentos,
cuidado de nuestro cuerpo y la prevención y tratamiento de enfermedades.
El proceso parte desde la Práctica, sea este el contacto directo con la
realidad, recuperación de la experiencia de los participantes o la
experimentación.
En la unidad temática 1, se parte de la Práctica haciendo énfasis en la
recuperación de experiencia del participante a través de la siguiente
pregunta:
Módulo Integrado Fundamental 1: La salud en la familia
Objetivo Holístico:
Desarrollamos prácticas responsables del cuidado de nuestro cuerpo,
reconociendo y analizando los alimentos que consumimos, la prevención y
el tratamiento de enfermedades, recuperando nuestra experiencia de vida
aplicando saberes y conocimientos, para garantizar una vida saludable en
familia.
Unidad Temática 1: Alimentación Saludable
Pregunta que busca
recuperar los saberes y
conocimientos propios
que tienen las y los
participantes en
relación al consumo de
alimentos.
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Con las respuestas dadas identificamos el tipo de alimentación que tienen
las y los participantes y sus familias, debemos clasificar junto a ellos lo que
consideran que es comida y lo que es alimento, lo que supone que las y los
participantes tengan un concepto de alimentación y puedan identificar lo
que es un producto que alimenta del que no.
Esto permite iniciar un manejo conceptual de alimentación que
corresponde al momento de la teoría, para generar el conocimiento útil en
la elaboración de una dieta saludable. Se parte de la experiencia del
participante para desarrollar el contenido de alimentación y su clasificación.
Siguiendo con el ejemplo:
La teoría tiene sentido en el proceso educativo porque permite que el
conocimiento que se desarrolle sea convertido en una herramienta que
brinde los insumos suficientes para resignificar la realidad desde el
participante y el maestro. La teoría no es simplemente teorizar y volver otra
vez a los libros de forma abstracta, debe servir y ser pertinente para el
despliegue de la vida.
De acuerdo al ejemplo, el contenido ‘alimentación’ y su clasificación, es
una herramienta para la elaboración de una dieta saludable. Se va más allá
de un manejo conceptual de alimentación, de lo que se trata es que ese
concepto sea útil para la construcción de un plan de alimentación. Así, la
Práctica y la Teoría se articulan.
¿Cuáles son los alimentos que más consumimos todos los días?
¿Qué es la alimentación? Es un proceso mediante el cual
los seres humanos consumen diferentes tipos de alimentos
con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para
vivir.
Estos alimentos están clasificados según su función en:
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Al mismo tiempo que se aprenden elementos para la transformación de la
realidad, se trabajan contenidos que la y el participante necesita saber para
la transitabilidad de nivel. En el ejemplo, el contenido que se enlaza es la
‘palabra’ y corresponde al Área de Comunicación y Lenguaje.
Este contenido, que es necesario aprenderlo para luego trabajar a través
de la descomposición silábica la acentuación o tildación, se articula con la
temática “alimentación” como recurso didáctico, ya que el módulo
integrado fundamental utiliza las palabras de la alimentación para el
desarrollo de este contenido.
En el ejemplo:
18
Como se puede ver, el proceso educativo que se realiza responde tanto al
desarrollo, potenciamiento y/o consolidación de una habilidad en la/el
participante para su vida inmediata, al igual que asegura el desarrollo del
conocimiento para transitar por otros niveles del Sistema Educativo
Plurinacional.
El momento metodológico de la Valoración está incluido en todo el proceso
educativo. La intención es que el maestro/facilitador potencie criterios en
las/os participantes que le permitan distinguir cuáles productos son
alimentos y cuáles no.
Distinguir entre productos que son alimentos de aquellos que no lo son y
optar por su consumo no es algo que se dé automáticamente si no que se
da en un proceso. Por ello, este momento se concretiza durante todo el
proceso educativo y se visibiliza en el producto final del módulo. El momento
de la valoración se presenta cuando el/la participante ha elaborado la
dieta saludable para su familia.
La Valoración y Producción en el Proceso Educativo
La Producción, como momento metodológico, se desarrolla durante todo el
proceso educativo al igual que el momento de la Valoración.
Volviendo al ejemplo, la Producción está presente en todo el proceso
educativo que se concreta con la elaboración del plan de alimentación
saludable, que es el Producto.
Inicia desde el momento de la Práctica, cuando los participantes indican
qué alimentos consumen en su hogar. Esta información es procesada y
complementada con otros conocimientos en el Momento de la Teoría,
donde maestros y estudiantes desarrollan el contenido de alimentación de
19
forma útil y con sentido para elaborar el Producto. La Valoración se realiza
al identificar en todo el proceso los alimentos dañinos y saludables que se
consumen.
A continuación, se ilustra la concreción de los momentos metodológicos y
las dimensiones en la Unidad Tematica1 “Alimentación Saludable” del
Módulo Integrado Fundamental
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ARTICULACIÓN Y ADECUACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS
MÓDULOS INTEGRADOS FUNDAMENTALES
Los Módulos Integrados Fundamentales están diseñados en función de
temas generadores y ejes temáticos establecidos; sin embargo, éstos
pueden ser adecuados a los intereses, necesidades o demandas, según la
urgencia o condiciones singulares de los participantes o del contexto. Si se
identifican en el diagnóstico otros aspectos del ámbito de aprendizaje que
son urgentes y de interés de los participantes o la comunidad, las
actividades y contenidos pueden orientarse al abordaje de otros ejes
temáticos y temas generadores diferentes a los establecidos, garantizando
el desarrollo de los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos en
establecidos para ese módulo.
Por ejemplo, si existe un problema de sequía en una comunidad, esta
problemática se encontraría en el ámbito de aprendizaje de la vida en
comunidad, corresponde que en el módulo integrado fundamental se
reemplacen algunos ejes temáticos/unidades temáticas que contribuyan a
la resolución del problema de sequía de nuestra comunidad, identificando
contenidos pertinentes y útiles para el desarrollo, consolidación y/o
potenciamiento de estas habilidades, garantizando la transitabilidad
educativa del participante.
Para realizar esta adecuación se debe preguntar ¿qué es necesario
aprender para resolver el problema de sequía en la comunidad?, las
respuestas permitirán seleccionar contenidos de los campos y áreas de
saberes y conocimientos bajo el criterio de pertinencia y de transitabilidad
a los niveles superiores.
De este tema generador se pueden considerar los siguientes ejes temáticos,
que se concretizan en las unidades temáticas que contendrá el Módulo
Integrado Fundamental adecuado:
a) La sequía: causas y efectos
b) Formas de generación del agua
c) Gestión y consumo del agua.
Una vez definidos los ejes temáticos, se concretizan en unidades temáticas:
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Luego de establecer las Unidades Temáticas, se deben identificar los
contenidos de las áreas de saberes y conocimientos que se van a articular
e integrar en cada una de estas.
Siguiendo el ejemplo, en el Módulo Integrado Fundamental donde se
adecua el tema generador de la sequía, la unidad 2 referida a las formas
de generación de agua, se integra contenidos del área de ciencias
naturales: ecosistemas, ciclo dinámico de la lluvia. Porque se hace
necesario para el desarrollo de otras habilidades y/o conocimientos exigidos
en secundaria o para la producción de conocimiento.
a) La sequía: causas y efectos U. T. 1: La sequía
b) Formas de generación de
agua U. T. 2: Generación de agua
c) Gestión y consumo U. T. 3: Uso y consumo del agua
Se constituyen
en contenidos
a) La sequía: causas y efectos
c) Gestión y consumo
¿Qué es necesario
aprender para
resolver el
problema de la
¿Qué es necesario
aprender para
generar agua?
b) Formas de
generación del agua
Cambio climático
Producción
Industrial Emisiones de CO2
Deforestación
Clasificación
Pozo o Noria
Atajado
Cosecha de
Agua
Conservación y
preservación
Almacenamient
o
Usos del agua
Sele
ccio
nados a
partir d
e la
exig
encia
identific
ada a
desarro
llar
Exigencias Concreción
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Esta forma de construcción del conocimiento es para dar sentido y
significado a los aprendizajes desde la realidad, porque todo conocimiento
se ha desarrollado a partir de la resolución de problemas y no por la
búsqueda acumulativa de información.
ARTICULACIÓN Y ADECUACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS
MÓDULOS INTEGRADOS A PARTIR DE NECESIDADES DEL CONTEXTO
Módulo Integrado Fundamental
Módulo Integrado Emergente
23
PLANIFICACIÓN DE LOS MÓDULOS INTEGRADOS
La planificación modular integrada se realiza mediante las siguientes
acciones:
1° Datos Referenciales: Se escriben los datos que muestran el contexto
donde se desarrollará el proceso educativo, el tiempo y el
responsable de llevarlo a cabo.
DATOS REFERENCIALES
CEA/PUNTO:
Facilitador/a:
Fechas de inicio:
Fecha de conclusión:
2° Ámbito de Aprendizaje: Se muestra los ámbitos de aprendizaje que
trabajará en la gestión, recordando que estos son espacios en los que la
vida transcurre: la familia, la comunidad, el país y el cosmos que nos
constituyen como sujetos estos están propuestos para ser desarrollados
por semestres, estructurándose en cada etapa de aprendizajes
elementales y avanzados:
ETAPA DE APRENDIZAJES
ELEMENTALES
ETAPA DE APRENDIZAJES
AVANZADOS
Primer
Semestre
Ámbito de
Aprendizaje:
La Vida en Familia
Tercer
Semestre
Ámbito de
Aprendizaje:
La Vida en el País
Segundo
Semestre
Ámbito de
Aprendizaje:
La Vida en
Comunidad
Cuarto
Semestre
Ámbito de
Aprendizaje:
La Vida en el Cosmos
3° Tema Generador: es el elemento que recupera las necesidades,
expectativas y potencialidades productivas de las/os participantes
desde las cuales se seleccionan los contenidos de los campos y áreas de
saberes y conocimientos del currículo base.
4° Objetivo Holístico del Módulo Integrado: es orientador de la formación
integral y holística de los participantes y permite el despliegue de las
24
cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir en el desarrollo de los
procesos educativos.
Las dimensiones no tienen un orden estricto, se formulan a partir del
sentido en que se quiere trabajar con los participantes.
Los Objetivos Holísticos en el caso de los Módulos Integrados
Fundamentales son planteados por el Ministerio de Educación.
La formulación del Objetivo Holístico de los Módulos Integrados
Emergentes son construidos por el/a maestro/a o el facilitador/a.
Para su construcción se debe tomar las necesidades identificadas
de los participantes, articuladas a las dimensiones.
Objetivo Holístico de Modulo Integrado Fundamental 1 “La salud en la
familia”
Objetivo Holístico de Modulo Integrado Emergente “Uso de la computadora”
La redacción del Objetivo Holístico comienza expresando un verbo en primera persona
del plural, tiempo presente y modo indicativo.
Desarrollamos prácticas responsables del cuidado de nuestro
cuerpo, reconociendo y analizando los alimentos que
consumimos, la prevención y el tratamiento de enfermedades,
recuperando nuestra experiencia de vida aplicando saberes y
conocimientos, para garantizar una vida saludable en familia.
SER/SABER/HACER/DECIDIR
Fortalecemos prácticas responsables aprendiendo el uso basico
de la computadora utilizando los programas de ofimática para
mejorar sus procesos de aprendizaje y apoyar en las actividades
de su familia.
SER/SABER/HACER/DECIDIR
25
5° Proceso Metodológico: es el desarrollo de las actividades en la
planificación del Módulo Integrado en base a los momentos
metodológicos de manera integrada, expresada en las
actividades planificadas en el marco del Modelo
Sociocomunitario Productivo (MESCP).
6° Recursos materiales: Son los materiales que se utilizarán para el
desarrollo del proceso educativo en el módulo.
7° Criterios de Evaluación: son los aspectos a valorar del objetivo
holístico, en función del desarrollo de las dimensiones del ser, saber,
hacer y decidir del participante, formulados de manera concreta y
comprensible.
8° Producto: Es el resultado del proceso educativo que se expresa en
la aplicación de los saberes y conocimientos de forma tangible e
intangible durante el proceso o al final.
9° Bibliografía: Son referencias de libros, textos u otros documentos
utilizados para el desarrollo del contenido.
26
PLANIFICACIÓN MODULAR INTEGRADA
MÓDULO INTEGRADO FUNDAMENTAL1: LA SALUD EN LA FAMILIA
DATOS REFERENCIALES
CEA/PUNTO:
Facilitador/a:
Fechas de inicio:
Fecha de conclusión:
Ámbito de Aprendizaje:
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos practicas responsables del cuidado de nuestro cuerpo, reconociendo y analizando los alimentos que
consumimos, la prevención y el tratamiento de enfermedades, recuperando nuestra experiencia de vida aplicando saberes y conocimientos, para
garantizar una vida saludable en familia.
TEMA GENERADOR:
La Vida en Familia
PROCESO METODOLÓGICO
RECURSOS
MATERIALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CAMPOS Y ÁREAS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
INTEGRADOS EN EL
DESARROLLO DE LAS
UNIDADES TEMATICAS
UNIDAD TEMÁTICA 1:
ALIMENTACIÓN
SALUDABLE
▪ Los alimentos y su
clasificación
▪ Criterios para una
buena alimentación
▪ Unidades de
medida de peso
▪ El agua como
elemento de vida
▪ Los números
naturales
▪ Higiene de los
alimentos
▪ Ejercicios para una
vida saludable
▪ Escritura de palabras
– la silaba.
▪ Los números
naturales.
UNIDAD TEMÁTICA 2:
PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES
- Identificamos los alimentos que consumimos
cotidianamente.
- Realizamos actividades de dibujo y escritura de los
alimentos.
- Escribimos el nombre de los alimentos que
mencionamos.
- Clasificación de los alimentos por sus características.
- Identificamos y escribimos el valor nutritivo de los
alimentos (palabras y frases).
- Conocemos y reconocer las silaba tónica y atonas.
- Dialogamos sobre una buena alimentación
- Completamos frases en los ejercicios.
- Conocemos y utilizamos las unidades de medida de
peso.
- Identificamos las medidas de peso de nuestra
región.
- Utilizamos los números en las unidades de medida.
- Realizamos ejercicios con los números naturales.
- Identifiquemos las actividades de nuestra vida
cotidiana para una vida saludable.
Producto: Realizar un balance de la alimentación.
- Hablamos de las enfermedades más frecuentes del
lugar donde vivimos.
- Identificamos causas de las posibles enfermedades.
- Identificamos y clasificamos los organismos que
causan enfermedades.
Modulo del
participante
Guía del
facilitador
Bolígrafos
Lápices
Colores
Instrumentos
de media de
peso
Termómetro
Plantas
medicinales
Medicamento
s
SER:
Generamos
prácticas
responsables del
cuidado de
nuestro cuerpo.
SABER:
Reconocemos y
analizamos los
alimentos que
consumimos.
Identificamos
formas de
prevención y el
tratamiento de
enfermedades.
HACER:
Aplicamos
saberes y
Es el elemento curricular que orienta el desarrollo
de las actividades en la planificación del Módulo
Integrado en base a los momentos metodológicos
que plantea el Modelo Sociocomunitario
Productivo (MESCP).
27
• Enfermedades: Tipos
de enfermedades.
• Los seres vivos que
producen
enfermedades.
• Identificación de
síntomas.
• Prevención de
enfermedades y
cuidados.
• Higiene del cuerpo
• Escritura de palabras
Unidad Temática 3:
Tratamiento de
Enfermedades
• Tratamiento con
saberes y
conocimientos
locales:
Plantas medicinales,
animales y
espirituales
• Tratamientos
farmacológicos con
medicamentos
genéricos.
- Analizamos la importancia de conocer a todos los
seres vivos y su función en la naturaleza.
- Reconocemos las enfermedades que afectan a
mujeres y varones.
- Escribimos sobre los síntomas de las diferentes
enfermedades.
- Investigamos cuál es la esperanza de vida la
población de Bolivia.
- Analizamos las acciones que realizamos para
prevenir enfermedades.
- Producto: Elaboramos un compromiso con las
acciones de prevención de enfermedades.
- Escribamos que plantas medicinales conocemos
para realizar tratamientos en la cura de
enfermedades.
- Clasificamos las plantas medicinales según su uso.
- Elaboramos recetas para tratamientos con plantas
medicinales.
- Conocemos los procedimientos para tratar
enfermedades con animales.
- Conocemos el tratamiento de enfermedades
espirituales.
- Analizamos las recetas médicas que se han
utilizado en la cura de enfermedades.
- Realizamos mediciones de temperatura a los
compañeros y compañeras.
- Anotamos los números
- Conversamos sobre los tratamientos que recibido.
- Anotamos las consecuencias de los medicamentes
farmacológicos.
- Producto: Realizamos una ficha de identificación
sintomática, tratamiento y curación de una
enfermedad.
conocimientos
para una buena
salud.
DECIDIR:
Proyectamos
acciones para
una vida
saludable en
familia.
PRODUCTO: REALIZAMOS UN PLAN DE ALIMENTACION DIARIA PARA TODA LA FAMILIA UTILIZANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL MÓDULO
INTEGRADO FUNDAMENTAL.
BIBLIOGRAFIA:
28
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE
Leamos la siguiente historia:
HISTORIA DE FELIPE
Felipe Santos, de 45 años de edad, agricultor de la comunidad de San Luis,
como muchos otros días, después de terminada su clase en su Centro, se
retira a su casa, pensativo: “Por fin se terminó la clase, fue un poco
cansadora. Pobre profe, creo que lo hicimos sufrir, debe creer que somos
unos “tapados”, pero no es nuestra culpa solamente. Creo que él no
conoce de nuestras verdaderas necesidades, no habla bien nuestro idioma
y hay términos que no le entendemos, además eso que propone… pero lo
que yo quiero aprender es cómo usar la computadora para hacer mis
trabajos y ayudar a mis hijos. Es muy caro lo que cobra la transcriptora cada
vez que tenemos que hacer nuestras tareas. Ya estoy llegando a la casa,
seguro la Eulogia me va a fregar porque no la he dejado ir a la reunión de
capacitación, ahora me toca ir a cuidar las wawas.
Así como Felipe, hay muchas y muchos participantes en nuestro Centro de
Educación Alternativa (CEA) o Punto de Post-alfabetización (PPA) que
seguramente no les llama la atención lo que les proponemos para su
aprendizaje, no lo ven útil o finalmente no es lo que necesitan para los
propósitos que se plantearon como personas o lo que requiere su contexto.
Para responder a esta diversidad de necesidades, expectativas e intereses
de las y los participantes, la Educación Primaria de Personas Jóvenes y
Adultas incorpora el trabajo con Módulos Integrados Emergentes.
Es necesario recalcar que el Módulo Integrado Emergente nace de las
necesidades y demandas personales, de un grupo o la comunidad. Se
construye de forma conjunta entre las y los facilitadores y participantes.
Surge en el desarrollo educativo, respondiendo a una demanda o a
proyecciones comunes, por lo que irán surgiendo nuevas necesidades de
aprendizaje en diferentes momentos. Por tanto, los Módulos Integrados
Emergentes no pueden ser determinados previamente.
De igual manera, se pueden identificar las necesidades según el tipo de
problemas que surjan desde los participantes y se organizan en una de estas
cuatro fuentes:
- Problemáticas del contexto socio-comunitario.
29
- Problemas biopsicosociales.
- Capacitación técnica productiva.
- Emprendimientos personales-familiares y cursos cortos.
Elaboración de un Módulo Integrado Emergente
El proceso de elaboración de un Módulo Integrado Emergente sigue los
siguientes pasos:
1. Identificación y organización de las necesidades e intereses de
aprendizaje de las/os participantes.
2. Priorización de necesidades e intereses de aprendizaje de las/os
participantes.
3. Identificación de saberes, conocimientos y experiencias de las/os
participantes respecto a las necesidades de aprendizaje priorizadas.
4. Identificación de temas generadores y temáticas a desarrollar y
profundizar para atender a las necesidades de aprendizaje
priorizadas por las/os participantes.
5. Definición de estrategias educativas a ser tomadas en cuenta en la
elaboración del MIE con las/os participantes.
6. Elaboración del Módulo Integrado Emergente.
7. Concreción del Módulo Integrado Emergente.
Es importante generar estos momentos para la construcción y concreción
de los Módulos Integrados Emergentes en las modalidades presencial y
semipresencial.
Primer paso: La identificación y organización de necesidades e intereses
de aprendizaje de las/os participantes.
Este paso consiste en que, a partir de la ESCUCHA y el DIÁLOGO, la
facilitadora o el facilitador recoge las principales necesidades de
aprendizaje de las y los participantes. Estos pueden ser:
30
1. Necesidades de aprendizaje útil
Se trata de un diagnostico participativo hecho con las y los participantes con el
fin de conocer las necesidades de aprendizaje útiles en la vida personal, el
desempeño técnico laboral o productivo, así como para la vida en el ámbito
familiar, comunitario, el país o el cosmos.
2. Necesidades de aprendizaje coyuntural
Las demandas de aprendizajes coyunturales surgen en una situación concreta
e inmediata. Estos pueden ser de tipo social, económico, cultural o político.
En ambos casos se debe emplear técnicas de diagnóstico que faciliten la
participación de las y los participantes.
Para la identificación y el recojo de necesidades de aprendizaje, se puede
aplicar diferentes TÉCNICAS y RECURSOS, algunas de ellas son:
TECNICAS RECURSOS/ INSTRUMENTOS
Lluvia de ideas Tarjetas
Diálogo de saberes y necesidades Matriz de doble entrada
Mesas rotativas Cuadro de registro
Árbol de Problemas
FODA
Espina de pescado
Otras…
Analicemos el siguiente ejemplo:
TÉCNICA: Lluvia de Ideas
Es una técnica de uso extendido, permite generar en corto tiempo muchas ideas
en un grupo, con la participación de todas y todos.
Crear un clima de participación generando compromiso con la actividad y
responsabilidad compartida.
PROCEDIMIENTO
¿Qué materiales requerimos?
Hojas blancas o de color, hojas de resma, marcadores y cinta adhesiva.
¿Cómo lo hacemos?:
Para efectuar una lluvia de ideas se plantea al grupo de participantes las
siguientes preguntas:
¿Qué quisieran aprender en este curso?
¿Para qué quieren aprender eso?
Planteadas las preguntas, dé unos minutos para que las y los participantes piensen
en el tema, e inicie solicitando una idea a cada participante, puede hacerse de
31
modo libre o uno a uno. Todas las ideas son importantes, evite emitir juicios de
valor.
Las/os participantes deben escribir una idea en cada ficha y se las va organizando
en un papelógrafo por semejanza.
Una vez concluida la organización de las fichas, el grupo de manera conjunta
identifica de qué se trata cada grupo de tarjetas (se identifica el tipo de
necesidades de aprendizaje) y asigne una denominación.
Ejemplo:
Aprender a manejar Conocer la Ley Aprender a hacer pan
una computadora Contra la violencia a la
de mujer 843
Para finalizar se organizan las fichas en una lista con la aclaración de qué se trata
cada una de ellas y se prioriza la necesidad de aprendizaje
Segundo paso: Priorización de necesidades e intereses de aprendizaje de
las/os participantes.
Una vez identificadas las necesidades e intereses de aprendizaje recogidas
de las y los participantes, a través del ANÁLISIS y DEBATE, el grupo define en
CONSENSO la necesidad de aprendizaje.
Tercer Paso: Recuperación de saberes, conocimientos y experiencias de las
y los participantes respecto a las necesidades de aprendizaje.
La Recuperación de saberes, conocimientos y experiencias de las y los
participantes considera lo aprendido mediante su paso por espacios
familiares, educativos, de trabajo, productivos, sociales, organizativo
políticos, culturales y comunitarios, respecto a la necesidad de aprendizaje
identificada y priorizada.
Este proceso permite identificar el nivel de conocimiento que se tiene de la
necesidad de aprendizaje. Esto se puede plantear a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué conoce de la necesidad de aprendizaje priorizada? y
¿qué es necesario conocer de la necesidad que eligieron?
Cuarto paso: Identificación del tema generador y de los ejes temáticos a
desarrollar y profundizar para atender a las necesidades de aprendizaje
priorizadas por las/os participantes
32
Una vez identificada la problemática, necesidad o potencialidad y lo que
los participantes conocen del ella, la y el facilitador elaborará el Módulo
Integrado Emergente, con esos elementos de la siguiente manera:
NECESIDAD DE
APRENDIZAJE
PRIORIZADA
TEMA
GENERADOR
EJES TEMÁTICOS
(Unidades Temáticas a desarrollar)
Contenidos
¿Cómo se usa
una
computadora?
Manejo
básico de la
computadora
- Partes de la Computadora
- Encendido de una
computadora.
- Componentes de
una computadora
- Uso de una
computadora.
- Cuidados de una
computadora.
- Limpieza del equipo
- Sistema Operativo
- Manejo de Windows
- Procesadores de Texto
- Word
- Manejo de
Herramientas del
programa
- Escritura e impresión
de textos
Quinto paso: Establecer las actividades para implementar el Módulo
Integrado Emergente
Para el desarrollo del Módulo Integrado Emergente se hace necesario definir
actividades presenciales o semipresenciales, sean estas: visitas,
investigación, lectura, actividades de autoformación, actividades
complementarias, materiales, tiempos. Pensando que estas actividades
deben trabajar tanto los momentos metodológicos (Práctica, Teoría,
Valoración, Producción) como el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber,
Hacer, Decidir).
a) Actividades Presenciales
- ¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se puede desarrollar?
Visitas
Investigación
Lectura
➢ Visita a la ensambladora Kipus
➢ Investigamos lugares de venta
de componentes de
computadora
➢ Círculo de lectura
33
b) Actividades de Autoformación
¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se puede desarrollar?
Investigación
Visitas
Observación de
videos
Prácticas
➢ Estudio de campo
➢ Visitas con guía estructurada
➢ Observando tutoriales
➢ Manejo de programas de
ofimática
Sexto paso: La elaboración del Módulo Integrado Emergente
La elaboración del MIE, debe tomar en cuenta todos los aspectos recogidos
en los momentos anteriores para ser construido con las y los participantes.
Recordando que la elaboración del MIE seguirá los mismos
procedimientos establecidos en el Inciso referido a las orientaciones
para la elaboración y el desarrollo del MIF.
Séptimo paso: El desarrollo del Módulo Integrado Emergente
El MIE se concreta en la práctica educativa siguiendo los mismos
procedimientos establecidos en la metodología del MESCP (Práctica,
Teoría, Valoración y Producción); permitiendo el desplegué de las cuatro
dimensiones de las y los participantes para brindar una formación integral
en la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas.
34
PLANIFICACIÓN MODULAR INTEGRADA
MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE
DATOS REFERENCIALES
CEA/PUNTO:
Facilitador/a:
Fechas de inicio:
Fecha de conclusión:
Ámbito de Aprendizaje:
OBJETIVO HOLÍSTICO:
TEMA
GENERADOR:……………
PROCESO
METODOLÓGICO
RECURSOS
MATERIALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Unidad Temática 1
Unidad Temática 2
Unidad Temática x
Producto:
35
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
La evaluación educativa es un proceso reflexivo, sistemático, flexible, de
indagación de la realidad, de recolección y análisis de la información, que
describe y emite juicios de valor como base para la toma de decisiones y
mejora de los procesos educativos.
Los criterios de la evaluación de las dimensiones en los Módulos Integrados:
SER
Evalúa:
- El desarrollo y la práctica de losprincipios, valores y actitudessociocomunitarios en el procesoeducativo.
- Las transformaciones de lasactitudes en torno a la práctica de losvalores sociocomunitarios siempre ensu contexto social.
DECIDIR
Evalúa:
-El uso de los saberes y conocimientosaprendidos relacionados a los ámbitos deaprendizaje
- Se valorará el cambio y al compromisopara transformar su realidad.
- La capacidad de tomar decisiones consentido ético
- La participación activa, orgánica,autónoma con iniciativa propia enacciones comunitarias.
- La posición crítica sobre hechos sociales,históricos y actuales
SABER
Evalúa:
- Los saberes y conocimientoshumanísticos, técnicos, tecnológicos yartísticos generados en los ámbitos deaprendizaje.
- La comprensión, la apropiación crítica,análisis, reflexión y producción deconocimientos, juntamente al procesode la recuperación.
- La revalorización de las experiencias,saberes y conocimientos propios para laconstrucción del conocimiento
HACER
Evalúa:
-El uso, manejo, práctica y aplicación de lossaberes y conocimientos, habilidades ydestrezas en la generación de productos(textos, teorías, ideas, expresiones ymanifestaciones artísticas) en el marco dela diversidad cultural.
- La capacidad de resolución de problemasy la transformación de la realidad.
- La elaboración de diseños, objetos,herramientas y procesos productivos apartir del análisis, comprensión y reflexiónde los saberes teóricos y prácticos
36
Momentos de la evaluación: El proceso de evaluación se
concretiza en tres momentos:
a) La evaluación inicial o diagnóstica
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
✓ Los saberes y conocimiento de los
participantes en relación al tema generador
y los ejes temáticos a abordar.
✓ Los saberes y conocimiento de los
participantes en relación a los contenidos a
trabajar en el Módulo Integrado.
✓ Preguntas dirigidas.
✓ Intercambio de opiniones.
✓ Actividades con
materiales lúdicos.
Ejemplo de evaluación inicial o diagnóstica en el MIF 1: Salud en la Familia:
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
✓ Los saberes y conocimiento de los
participantes en relación a los contenidos a
abordar.
✓ Identificación de productos tradicionales de
la región.
✓ Uso de instrumentos tradicionales de la
región
✓ Identificación y reconocimiento de los
números en la vida cotidiana.
✓ A través de lluvia de ideas.
✓ Intercambio de opiniones.
✓ Preguntas dirigidas.
✓ Llenado de las actividades
en el módulo.
b) La evaluación de procesos o formativo
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
✓ El análisis y valoración de los contenidos para la
vida cotidiana
✓ Grado de comprensión de los contenidos del
Módulo Integrado
✓ La aplicabilidad de las actividades
✓ La aplicabilidad de los contenidos, habilidades,
instrumentos, etc.
✓ La identificación de necesidades y problemas
en relación al contenido
✓ El desarrollo de las dimensiones
✓ La elaboración de las actividades que generan
productos en el proceso
- Guía de observación
- Por trabajos
realizados
- Por participación en
las actividades
programadas
- Pruebas escritas y
orales
- Exposiciones
- Trabajos Grupales e
Individuales
- Lista de cotejo
37
Ejemplo de evaluación de proceso en el MIF 1: Salud en la Familia:
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
✓ La identificación de consecuencias de una
mala alimentación, del mal uso de
medicamentos.
✓ La elaboración de compromisos de una buena
alimentación
✓ La manifestación a las acciones de prevención
de enfermedades
✓ La aplicación de los conocimientos a su vida
cotidiana
✓ La identificación de palabras para un proceso
silábico
✓ La formación de palabras, frases y oraciones
✓ El contar y descontar los números
✓ La realización de actividades que considera
unidades de medida
✓ La realización de operaciones aritméticas
✓ La aplicación de las operaciones aritméticas
en su vida cotidiana
✓ A través de lluvia de
ideas
✓ Intercambio de
opiniones
✓ Preguntas dirigidas
✓ Realización de dibujos
✓ Escritura de palabras,
frases y oraciones
✓ Realización de
plenarias para debatir
contenidos
✓ Completamiento de
palabras, frases y
números
✓ Preguntas y respuesta
✓ Llenado de las
actividades en el
módulo
c) La evaluación de resultado o sumativa
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ✓ Alcance del objetivo
holístico
✓ La respuesta a las
necesidades e intereses de
los participantes
✓ Producto del Módulo
Integrado
- Presentación de un texto
- Observación de actitudes, habilidades,
capacidades y destrezas desarrolladas en
el módulo.
- Ferias
- Ponencias
- Evaluaciones escritas u orales
- Elaboración y defensa de proyectos
Ejemplo de evaluación de proceso en el MIF: Salud en la Familia:
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ✓ La realización de una lista de
necesidades y problemas según la
unidad temática
✓ La elaboración del trabajo final
considerando todos los criterios y los
conocimientos adquiridos en el módulo
que deberá presentar de manera escrita
y podrá socializar en clases.
- Presentación de un texto
- Observación de actitudes,
habilidades, capacidades
y destrezas desarrolladas
en el módulo.
- Elaboración y defensa de
proyectos
- Evaluación escrita u oral
38
Formas de evaluación
Autoevaluación
¿Qué es la
autoevaluación?
(personal)
¿Quién y qué considera la autoevaluación?
- Es el proceso reflexivo y
autocrítico de
valoración cualitativa y
cuantitativa que realiza
cada participante sobre
su desempeño,
aprovechamiento,
logros y dificultades que
se presentan durante el
proceso educativo en
relación a las
dimensiones.
- El participante se evalúa de forma cualitativa y
cuantitativa
Considera:
• En lo cualitativo
Responde a criterios de las cuatro dimensiones.
Ser: principios y valores
Saber: saberes y conocimientos
Hacer: habilidades, capacidades y potencialidades
Decidir: transformación
• En lo cuantitativo
10 puntos a la evaluación del ser
5 puntos a la evaluación del saber
5 puntos a la evaluación del hacer
10 puntos a la evaluación del decidir
La heteroevaluación
¿Qué es la
heteroevaluación?
¿Qué considera la heteroevaluación?
- Es la valoración
cualitativa y
cuantitativa que
realiza el facilitador al
desarrollo de las
dimensiones del
participante.
Se considera:
• Cualitativo
Si responde a criterios de las cuatro dimensiones:
Ser: principios y valores
Saber: saberes y conocimientos
Hacer: habilidades, capacidades y potencialidades
Decidir: transformación
• Cuantitativo
5 puntos a la evaluación del ser
30 puntos a la evaluación del saber
30 puntos a la evaluación del hacer
5 puntos a la evaluación del decidir
La evaluación comunitaria
¿Qué es la evaluación comunitaria? ¿Quién y qué considera la
autoevaluación?
- Este proceso es cualitativo y se realiza con la
participación del facilitador, participantes y
otros actores de la comunidad, valorando la
incidencia en la comunidad para fortalecer,
complementar u orientar el proceso
educativo.
Evalúa la comunidad educativa
Considera:
- La valoración cualitativa a los
logros manifestados en el
proceso educativo de acuerdo
a los ámbitos de aprendizaje.
39
Ejemplo:
Criterios de evaluación del MIF 1: La salud en la familia
Dimensiones Criterios de Evaluación
SER Generamos prácticas responsables del cuidado
de nuestro cuerpo.
SABER
Reconocemos y analizamos los alimentos que
consumimos.
Identificamos formas de prevención y el
tratamiento de enfermedades.
HACER Aplicamos saberes y conocimientos para una
buena salud.
DECIDIR Proyectamos acciones para una vida saludable
en familia.
La evaluación en educación reconoce y valora el cúmulo de experiencias,
saberes y conocimientos desarrollados a lo largo de su vida para lo cual
propone.
VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN
Indicadores SER
(15)
SABER
(35)
HACER
(35)
DECIDIR
(15)
TOTAL
(100)
Porcentaje
Heteroevaluación 5 30 30 5 70 70%
Autoevaluación 10 5 5 10 30 30%
Evaluación
Comunitaria Cualitativa
Total 15 35 35 15 100 100%
En la evaluación del desarrollo integral de las cuatro dimensiones, establece la
escala de valoración de 1 a 100 puntos, con la obtención de 51 puntos para su
acreditación y pasar a la siguiente etapa y/o nivel.
VALORACIÓN
CUANTITATIVA
SIGNIFICADO
51 – 100 PROMOVIDA/O
1-50 EN PROCESO
40
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar y obtener información
sobre los conocimientos, saberes, valores y prácticas de los participantes;
deben responder a los criterios específicos del proceso educativo para
cumplir con el proceso de la evaluación.
Entre los instrumentos que se tienen:
1. Registro del proceso de evaluación al desarrollo del Módulo
Integrado Fundamental por participante
2. Instrumento de autoevaluación para el participante
3. Centralizador de la evaluación por áreas y saberes de
conocimientos
Registro del proceso de evaluación al desarrollo del Módulo Integrado
Fundamental
Nombres y apellidos del participante:
Áreas de saberes y
conocimientos
Promedio semestre
dimensiones
Saber (30) y Hacer
(30)
Semestre
dimensiones
Ser (5) y Decidir
(5)
Semestre
Autoevaluación (30)
TOTAL
SEMESTRE
Matemáticas*
Comunicación y
lenguajes
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias Sociales *El facilitador deberá sumar las áreas de saberes y conocimientos de los 3 módulos y sacar un promedio.
Evaluación de los Módulos Integrales Fundamentales Dimensiones Total
MIF 1 Saber
(30)
Hacer
(30)
Módulo Integrado Fundamental 1:
Matemáticas
Comunicación y lenguajes
Ciencias de la naturaleza
Ciencias Sociales
Módulo Integrado Fundamental 2 :
Matemáticas
Comunicación y lenguajes
Ciencias de la naturaleza
Ciencias Sociales
Módulo Integrado Fundamental 3 :
Matemáticas
Comunicación y lenguajes
Ciencias de la naturaleza
Ciencias Sociales
41
Ejemplo del llenado del registro por participante: Nombres y apellidos del participante: Mariela Castro Alvarado
Áreas de saberes y
conocimientos
Promedio semestre
dimensiones
Saber (30) y Hacer
(30)
Semestre
dimensiones
Ser (5) y Decidir
(5)
Semestre
Autoevaluación
(30)
TOTAL
SEMESTRE
Matemáticas* 51 8 25 84
Comunicación y lenguajes 42 8 25 75
Ciencias de la naturaleza 59 8 25 92
Ciencias Sociales
*El facilitador deberá sumar las áreas de saberes y conocimientos de los 3 módulos y sacar un promedio.
En el instrumento deberá llenar la evaluación cuantitativa de las actividades
realizadas por los participantes durante el desarrollado de cada uno de los
módulos en el proceso educativo.
Instrumento de autoevaluación para el participante
Dimensiones Criterios de autoevaluación Escala de
valoración
Ser
10
Puntos
Manifiesto actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos sociocomunitarios
Soy responsable y comprometido/a para mejorar al país
Cuido la naturaleza y la madre tierra
Práctico equidad e igualdad de oportunidades
Saber
5
puntos
Conozco los contenidos de los módulos
Utilizo mis saberes y conocimientos en diferentes situaciones
Identifico la realidad desde diversos situaciones vividas
Comparto mis saberes y conocimientos en clases
Utilizo mis conocimientos en mi vida familiar y en las necesidades de la
comunidad o barrio
Hacer
5
puntos
Puedo crear productos materiales (diseños, objetos, herramientas y procesos
productivos) e inmateriales (producción de textos, teorías, ideas, expresiones y
manifestaciones artísticas)
Aplico mis saberes y conocimientos teóricos y prácticos para elaborar productos
Realizo trabajos de forma comunitaria
Realizo actividades productivas y de autogestión para mi familia y comunidad
Decidir
10
puntos
Uso mis saberes y conocimientos en los ámbitos de aprendizaje
Demuestro actitud y compromiso social para el cambio
Aplico mis derechos y obligaciones
Participó activamente en la comunidad y las organizaciones
TOTAL
Módulos Integrados Fundamentales
Evaluación de las
dimensiones
Total por
áreas Saber
(30)
Hacer
(30)
Módulo: Salud en la familia
Matemáticas (Números naturales, Valor posicional, Unidades de
peso)
28 30 58
Comunicación y lenguajes (La palabra, Reconocimiento silábico) 20 20 40
Ciencias de la naturaleza (Clasificación de los seres vivos, Partes del
cuerpo)
30 30 60
Módulo: Economía familiar comunitaria
Matemáticas (Relación “>” “<”, Composición y descomposición) 18 25 43
Comunicación y lenguajes (Oración: Partes y tipos) 25 25 50
Ciencias de la naturaleza (Elementos naturales) 28 28 56
Módulo: Espacio familiar comunitario
Matemáticas (Figuras geométricas, unidades de medida) 24 28 52
Comunicación y lenguajes (Mayúsculas y minúsculas) 15 20 35
Ciencias de la naturaleza (Recursos renovables y no renovables) 30 30 60
Ciencias Sociales
42
Centralizador por Campos y áreas de saberes y conocimientos
N
º
Nombres y apellidos
Módulo: salud en la familia Módulo: Economía familiar comunitaria Módulo: Mi espacio familiar
comunitario
Pro
me
dio
M
at.
Pro
me
dio
C y
L
P
rom
ed
io C
N
Evaluación
semestral
No
ta f
ina
l MA
T.
No
ta f
ina
l C Y
L
No
ta f
ina
l CN
Evaluación
comunitari
a
Cualitativa
Matemática
s
Comunicaci
ón y
lenguajes
Ciencias
de la
naturaleza
Matemática
s
Comunicaci
ón y
lenguajes
Ciencias
de la
naturaleza
Matemática
s
Comunicaci
ón y
lenguajes
Ciencias
de la
naturaleza
Sa
be
r (3
0)
Ha
ce
r (3
0)
Tota
l
Sa
be
r (3
0)
Ha
ce
r (3
0)
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(30)
1 MARIBEL GARCIA
LOPEZ
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9
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43
BIBLIOGRAFÍA
GACETA OFICIAL DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA (2010), Ley de Educación
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