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GUÍA DE ACTIVIDADES VIVENCIALESPARA ESTUDIANTES QUE CURSAN

EL BACHILLERATO GENERAL

MATERIAL PARA EL ORIENTADOR-VINCULADOR

Seg

unda

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ción

A

bril

2018

2

Una de las características del bachillerato, es que casi al término de esta etapa de formación, los estudiantes tendrán que decidir-lo que harán al concluir sus estudios de nivel medio superior, lo cual representa una elección importante y crucial para esa etapa de la vida. En este sentido, el desarrollo del autoconocimiento vocacional, permite que cuenten con mejores bases para dicha toma de decisiones.

Así, para contribuir al fortalecimiento de los programas acadé-micos del Bachillerato General, los cuales están orientados a que los estudiantes comprendan la sociedad en la que viven y parti-cipen en ella de una manera crítica, ética y productiva, resulta importante que los estudiantes conozcan cuál es su perfil voca-cional y con qué áreas educativas o laborales se relaciona, para que alcancen su desarrollo profesional y, con ello, contribuyan al progreso nacional y regional.

Para efectos de lo anterior, el Modelo de Orientación Vocacio-nal-Ocupacional (MOVO), impulsado por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), ofrece esta guía de activi-dades vivenciales, que fueron alineadas al marco curricular del Bachillerato General, con el propósito de que las estrategias de orientación vocacional propuestas, sean empáticas con la reali-dad que vive un estudiante que cursa este tipo de bachillerato.

Otro de los objetivos de esta guía, es ser una herramienta para el plantel y apoyar así a los estudiantes a lograr su ingreso, perma-

nencia y egreso de la educación media superior; como parte de los servicios de orientación que brindan las escuelas para coad-yuvar a combatir, entre otros aspectos, las tasas de reprobación, el abandono escolar y la baja eficiencia terminal. Así mismo, el personal asignado a la operación del MOVO, capacitado en la figura de orientador-vinculador, contribuirá a lograr el Objetivo 5 de la función tutorial de la educación media superior, estable-cido en el Manual para Evaluar Planteles que Solicitan Ingresar o Permanecer en el Padrón de Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior, el cual señala: “Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.”1

Es así, como a través de la orientación vocacional, educativa y so-cioemocional, se busca contribuir a ofrecer una educación integral a estudiantes que están por concluir el ciclo de la educación obli-gatoria, a partir de los intereses, expectativas, aptitudes y actitu-des de los jóvenes formados en esta modalidad de bachillerato.

PRESENTACIÓN

1 COPEEMS (2018). Manual para Evaluar Planteles que Solicitan Ingresar o Permane-cer en el Padrón de Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior, p. 65.

Recuperado de: www.copeems.mx/normativa/documentos-y-manuales/328-ma-nual-de-operacion

3

Asimismo, durante el proceso de ingreso, la comprensión de la oferta educativa a nivel medio superior, la cual está dividida por tipos de bachillerato y modalidades, cobra relevancia en la deci-sión de los jóvenes. Su desconocimiento deriva en decisiones que pueden generar insatisfacción escolar, que a su vez puede derivar en considerar “poco útil” el seguir estudiando. Este factor es de-tectado, en su mayoría, cuando los jóvenes ya están inscritos, en un plantel o incluso al término de sus estudios.

Por otra parte, los estudiantes que logran acreditar el bachille-rato, enfrentan otros retos como es el no saber qué harán al concluir sus estudios de nivel medio superior. Con base en la En-cuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de la Edu-cación Media Superior (ENILEMS), la principal razón por la cual un egresado de la Educación Media Superior (EMS) no continúa sus estudios superiores, es por razones económicas. Sin embar-go, destacan además los factores académicos, de interés, incluso los relacionados a que cuenten con la información oportuna para tomar una decisión.

JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con los registros de la Subsecretaría de Educación Media Superior, el 60 por ciento de las y los jóvenes que abando-nan el bachillerato, lo hacen en el primer año y, sobre todo, en los primeros tres meses.

Son diversos los motivos por los cuales un estudiante abandona sus estudios; por ejemplo, en el aspecto académico la reproba-ción de alguna materia parece tener un mayor peso en la deci-sión de un estudiante sobre abandonar sus estudios y está más presente en las mujeres que en los hombres. Además, las muje-res tienen riesgos relativos de abandono muy superiores que los hombres ante la presencia de un matrimonio o un embarazo.

Tabla 1. Factores de riesgo que tienen efecto sobre el abandono escolar.

Factores de riesgo Hombres Mujeres

Haber reprobado materias el semestre anterior. 3.2 4.1Haber trabajado el semestre anterior. 0.7 0.8Estudios de la madre de primaria o menos. 1.3 1.4Asignación a escuela no deseada . 1.7 1.6Asignación de turno distinto al deseado . 1.8 2Considerar estudiar de poca utilidad . 2 1.9Problemas personales con miembros de la familia. 1.2 1.4Contraer matrimonio. 2.5 5.2Embarazo. 2.5 5.8Faltaba dinero para útiles escolares. 1.1 1.3Preferencia de que otros miembros de la familia Estudiaran.

0.8 1

Fuente: SEMS (2018). Estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de Educación Media Superior, ciclo escolar 2006-2007 a 2015-2016.

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Ante este escenario, el Modelo de Orientación Vocacional-Ocu-pacional (MOVO), integra actividades vivenciales que buscan de forma transversal, reforzar los conocimientos significativos ad-quiridos en la escuela, por medio de su proyección en escena-rios de desarrollo profesional reales y actuales a nivel superior; a partir de tales experiencias, se contribuye a la reafirmación de su elección de bachillerato por medio del autoconocimiento vo-cacional y conocimiento de los atributos de cursar el Bachillerato General.

Asimismo, se impulsa la creación de un proyecto educativo-ocu-pacional, el cual esté alineado a la formación recibida, su realidad social y características personales. Dichas actividades divididas por módulos y por semestre, también buscan contribuir en el in-greso, permanencia, conclusión, y la decisión de lo que harán los jóvenes al acreditar su bachillerato.

De forma específica, las actividades de esta guía responden a:

Mujeres

Hombres

Total

10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0

43.7 16.9 5.1 12.4 4.9 17.1

44.0 15.7 11.3 3.9 22.82.3

43.8 16.3 7.9 7.8 4.4 19.7

Razones económicas.

Otra razón.

Se unió o se embarazó.Escasez en la oferta educativa.

No se quedó en la escuela que eligió o no aprobó el examen.

No le gustó, no le interesó o no quiso seguir estudiando.

• Dar orientación al estudiante de forma secuencial y con base al semestre en el que se encuentre.

• Involucrar a directivos, personal administrativo, docen-tes y padres de familia; en el proceso de orientación de estudiantes.

• Empoderar a los estudiantes en toma de decisiones des-de los primeros semestres del bachillerato.

• Contribuir al desarrollo de competencias que le sean pertinentes a los estudiantes en su trayectoria educati-va, vida y trabajo.

• Impulsar a los estudiantes a que logren alinear su perfil vocacional con un área profesional a nivel superior que les permita elegir qué harán al acreditar sus estudios de bachillerato.

• Vincular de forma asertiva a los estudiantes con el mun-do educativo superior y laboral actual.

Figura 1. Razón por la cual egresados de la EMS no transitaron a educación superior.

Fuente: ENILEMS (2014). Estimaciones de la SEMS con base en: INEGI, Encuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de la Educación Media Superior.

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Tabla 2. Ámbitos del perfil de egreso de la Educación Media Superior a los que contribuye el MOVO.

Ámbito Al término de la educación media superior

Habilidades

socioemocionales y

proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversi-dad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apo-yo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y

trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Habilidades digitales

Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comu-nicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Fuente: SEP (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad.

PROPÓSITO

La Guía del MOVO de Actividades Vivenciales para Estudiantes que cursan el Bachillerato General, tiene el propósito de alcanzar los fines de la educación obligatoria tomando como referencia el perfil de egreso del estudiante de la educación media superior en los siguientes ámbitos: Habilidades socioemocionales y proyecto

de vida, Colaboración y trabajo en equipo, y Habilidades digitales que se consideran transversales, ya que deben desarrollarse du-rante toda la formación académica. A continuación, se señalan los ámbitos del perfil de egreso de la Educación Media Superior donde tiene impacto el MOVO.

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personal del plantel capacitado en la figura de orientador-vincu-lador quien se encarga de las actividades obligatorias, y profesio-nistas que de forma voluntaria contribuyen a la realización de las actividades opcionales, las cuales tienen el propósito de acercar a los jóvenes a escenarios reales.

Para el correcto desarrollo de las actividades, la guía ofrece las secuencias didácticas divididas por módulos, en las cuales se encuentran los propósitos, competencias, ámbitos del perfil de egreso de la EMS, estrategias de enseñanza y aprendizaje, re-cursos y materiales de apoyo, evaluación y evidencias, para la aplicación de cada una de las estrategias.

Dentro de cada actividad se ofrece materiales de apoyo para re-forzar los conocimientos expuestos por la persona encargada de implementar dicha estrategia dirigida al bachillerato general, los cuales se podrán descargar de la carpeta digital ubicada en la siguiente liga: https://drive.google.com/drive/folders/1Vxi6i-ZJihL6QUW0ok_o4RpWap06dzDw-

A continuación se presenta la estructura de las actividades vivenciales.

La guía ofrece 18 actividades vivenciales distribuidas en cinco módulos. Cada apartado, contempla las estrategias de orienta-ción vocacional-ocupacional dirigidas a atender las necesidades propias de la etapa y semestre en el que se encuentran los estu-diantes.

La aplicación del modelo se sugiere que sea secuencial y que, en inicio, los estudiantes respondan un test vocacional, ya que este instrumento les permitirá tener un punto de partida respecto a cuáles áreas de estudio resultan afines a su perfil y, por conse-cuencia, les brindará mejores elementos para elegir el área de co-nocimiento y formación laboral que más les interese y se adapte a sus características.

Como se refiere en el documento Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional. Para la transición de los estu-diantes de la educación básica a media superior y superior. Material para el orientador-vinculador (disponible en www.decidetusestudios.sep.gob.mx), las actividades se dividen en obli-gatorias y opcionales, asimismo, procurando su flexibilidad, pue-den adaptarse de acuerdo al tipo de bachillerato e infraestructu-ra del plantel. Ahora bien, en su aplicación participan dos figuras:

DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES QUE CURSAN EL BACHILLERATO GENERAL

https://drive.google.com/drive/folders/1Vxi6iZJihL6QUW0ok_o4RpWap06dzDw-

https://drive.google.com/drive/folders/1Vxi6iZJihL6QUW0ok_o4RpWap06dzDw-

MÓDULO I

AUTOCONOCIMIENTO VOCACIONAL

MÓDULO II

FORTALECIMIENTO DE LA VOCACIÓN

MÓDULO III

CREACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO -

OCUPACIONAL

MÓDULO IV

HERRAMIENTAS PARA LA INSERCIÓN

LABORAL

MÓDULO V

ACTIVIDADES VIVENCIALES CON EL

SECTOR PRODUCTIVO

1º semestre 2º y 3º semestre 4º y 5º semestre 6º semestre Opcionales

Actividad 1: Aplicación de test vocacional

2 horas Actividad 1: Competencias laborales a fortalecer en el bachillerato

2 horas Actividad 1: Confirmación de mi vocación (segunda apli-cación de test vocacional)

1 hora Actividad 1: Identificación del mercado laboral

6 horas

2 sesiones

Actividad 1: Oriéntate

Actividad 2: Preparándote para el mundo laboral

Actividad 3: Un día entre pares

Actividad 4: Un café por mi futuro educativo- ocupacional

Actividad 5: Visita a la fábrica

Actividad 6: Pregúntale a un mentor

3 horas

3 horas

3 horas

1 hora

1 hora

1 hora

Actividad 2: Reconocimiento de habilidades y competencias

2 horas Actividad 2: Herramientas para el forta-lecimiento de competencias profesionales

2 horas Actividad 2: Me informo, después decido mis estudios superiores

2 horas

Actividad 3: Opciones para la em-pleabilidad: capacita-ción y emprendimiento

2 horas Actividad 2: Herramientas para la inserción laboral

8 horas

3 sesiones

Actividad 3: Exploración de oportunidades

1 hora

ACTIVIDAD OPCIONAL CON EL SECTOR

PRODUCTIVO

Actividad 4: Definición de mi pro-yecto educativo-ocu-pacional

2 horas

Actividad 4: Creación de proyecto educa-tivo-ocupacional para la transición por el bachillerato

2 horas


PRODUCTIVO


PRODUCTIVO

ACTIVIDAD OPCIONAL CON EL SECTOR PRODUCTIVO

Identificación de estudiantes:

7 horas

Empoderamiento de estudiantes:

4 horas

Confirmación vocacional para la transición a la educación superior:

7 horas

Vinculación al sector productivo: 14 horas

Momentos en el que el estudiante toma decisiones respecto a su futuro educativo-ocupacional a partir de su perfil y áreas de oportunidad en su localidad.

Figura 2. Estructura de las actividades vivenciales.

Fuente. Elaboración propia.

Actividades realizadas por operador del MOVO en plantel

Actividades realizadas por profesionales

BACHILLERATO GENERAL CON CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

MÓDULO I: Autoconocimiento vocacional.

MÓDULO II: Fortalecimiento de la vocación.

MÓDULO III: Creación del proyecto educativo-ocupacional.

MÓDULO IV: Herramientas para la inserción laboral.

MÓDULO V: Actividades vivenciales con el sector productivo.

Componente básico.

Componente propedéutico.

Componente de formación para el trabajo.

Actividades paraescolares (Orientación educativa, Actividades artístico-culturales y deportivo-recreativas)

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatutra Horas Asignatura Horas Asignatura Horas

Matemáticas I 5 Matemáticas

II 5 Matemáticas III 5 Matemáticas

IV 5 Filosofía 4

Química I 5 Química

II 5 Biología I 4 Biología

II 3 Geografía 3 Ecología y me-dio ambiente 3

Ética y valores I 3 Ética y valores

II 3 Física I 5 Física

II 5 Historia Universal Contemp. 3 Metodología de

la investigación 3

Introducción a las ciencias

sociales3

Historia de México

I3

Historia de México

II3

Estructura socioeconómica

de México3 Formación

propedéutica 3 Formación propedéutica 3

Taller de lectura y redacción I 4 Taller de lectura

y redacción II 4 Literatura I 3 Literatura

II 3 Formación propedéutica 3 Formación

propedéutica 3

Lengua adicional al español I 3 Lengua adicional

al español II 3 Lengua adicional al español III 3 Lengua adicional

al español IV 3 Formación propedéutica 3 Formación

propedéutica 3

Informática I 3 Informática

II 3 Formación para el trabajo 4 Formación

para el trabajo 4 Formación propedéutica 3 Formación

propedéutica 3

Actividades paraescolares 4 Actividades

paraescolares 4 Formación para el trabajo 3 Formación

para el trabajo 3 Formación para el trabajo 4 Formación

para el trabajo 4

30 30 Actividades paraescolares 3 Actividades

paraescolares 2 Formación para el trabajo 3 Formación

para el trabajo 3

32 32 Actividades paraescolares 4 Actividades

paraescolares 3

30 32

Figura 3. Bachillerato general con capacitación para el trabajo.Fuente: Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf

UBICACIÓN DE ACTIVIDADES VIVENCIALES EN EL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

PROPÓSITO: Promover el autoconocimiento vocacional en los estudiantes como primer paso para el diseño y creación de su plan para la transición por la educación media superior, el cual puedan llevar a cabo hasta el término de su bachillerato.

Figura 4. Estructura del Módulo I.

MÓDULO IAUTOCONOCIMIENTO VOCACIONAL

1º semestre

Actividad 1: Aplicación de test vocacional 2 horas

Actividad 2: Reconocimiento de habilidades y competencias 2 horas

Actividad 3: Exploración de oportunidades 1 hora

Actividad 4: Creación de proyecto educativo-ocupacional para la transición por el bachillerato

2 horas

ACTIVIDAD OPCIONAL CON LA IP /MOTIVACIÓN

Identificación de estudiantes: 7 horas

Momentos en el que el estudiante toma decisiones res-pecto a su futuro educativo-ocupacional a partir de su perfil y áreas de desarrollo profesional en su localidad.

Actividades realizadas por operador del MOVO en plantel.

Actividades realizadas por profesionistas.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR MÓDULOSMÓDULO I. AUTOCONOCIMIENTO VOCACIONAL

México Promedio OCDE

Figura 5. Participación en educación de jóvenes de 15 a 20 años de edad, 2012.

Fuente: OCDE (2014). Panorama de la Educación.Fuente: Elaboración propia.

15 años 16 años 17 años 18 años 19 años 20 años0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

INTRODUCCIÓN AL MÓDULO I. AUTOCONOCIMIENTO VOCACIONAL

Actualmente un gran número de estudiantes no sabe qué estu-diar y, más aún, no reconocen cuáles son sus habilidades y com-petencias que pueden explotar. Por ejemplo, según la ANUIES 5 de cada 10 jóvenes que se inscriben a la educación superior logran egresar con título, y uno de los factores es que en los primeros años de la licenciatura abandonan sus estudios por in-satisfacción de la misma.

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Es así como las actividades del Módulo I. Autoconocimiento Vo-cacional, ofrecen la información y herramientas para lograr desa-rrollar en los estudiantes:

• Autoconocimiento vocacional.• Importancia de acreditar el bachillerato.• Identificación de beneficios del bachillerato general.• Exploración de opciones donde puedan desarrollarse

profesionalmente.• Reflexión sobre la toma de decisiones.• Acercamiento a agentes de cambio.• Confirmación de la elección del bachillerato o cambio de

bachillerato.Además, con la aplicación de las cuatro actividades que corres-ponde realizar al operador del modelo denominado, orienta-dor-vinculador, el director del plantel gestiona la realización de actividades opcionales con profesionistas, para reforzar los con-ceptos vistos en otras actividades y motivarlos a culminar su ba-chillerato.

La tendencia muestra que en edades donde los jóvenes cursan los primeros semestres de la Educación Superior, es mayor el ín-dice de deserción. Por ello, es de suma importancia impulsar el autoconocimiento vocacional desde el bachillerato por ser la eta-pa en la cual los estudiantes, de forma preventiva, pueden alinear sus gustos e intereses a un área de estudio y ocupación, para así emprender su trayectoria profesional.

En este módulo, a partir de la aplicación de un test vocacional, los estudiantes tendrán un acercamiento a las áreas educativas con las que es afín su perfil; reconocerán con qué habilidades y competencias cuentan y cuáles tienen que trabajar, explorarán en su comunidad los espacios donde pueden poner en práctica sus aptitudes y finalmente, desarrollarán un primer ejercicio de toma de decisiones al crear su proyecto educativo-ocupacional para su transición por el bachillerato.

Con la aplicación secuencial de las actividades del Módulo I, el orientador-vinculador apoyará a que los estudiantes logren ali-near sus decisiones, como es la elección de sus estudios acorde a su perfil vocacional y sus intereses.

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MÓDULO I


ACTIVIDAD 1

Aplicación del test vocacional

SEMESTRE PRIMERO TIEMPO PREVISTO 2 HORAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE

El estudiante:

Identifica cuál es su perfil vocacional y con qué áreas de estudio se relaciona, como primer paso para la creación de su proyecto educativo-ocupacional para la transición por el bachillerato.

COMPETENCIAS GENÉRICAS CONTENIDOS

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los obje-tivos que persigue.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un pro-yecto de vida.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estable-cidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Perfil vocacional.

ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportuni-dades y sabe lidiar con riesgos futuros.


Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tec-nologías para desarrollar ideas e innovaciones.

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SECUENCIA DIDÁCTICA

APERTURA

ACTIVIDADESESTRATEGIAS DE RECURSOS Y

MATERIALES EVALUACIÓN EVIDENCIAENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. Encuadre de la sesión.

Descarga, revisa y analiza los materiales de apoyo que servirán para realizar la actividad.

Contesta el test vocacional del portal Decide tus Estudios para in-gresar al bachillerato para que conozcas su funcionamiento.

Descarga los resultados y revisa el formato para que apoyes a los estudiantes en la interpretación de los suyos.

Realiza el encuadre de la actividad.

Saluda a los estudiantes y pregúntales si saben ¿qué son los test vocacionales? y escucha la participación de dos o tres estudiantes, retroalimenta.

El estudiante res-ponde en plenaria a los cuestiona-mientos que reali-za el docente.

Carpeta digital:h t t p s : / / d r i v e .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s/1zjauPMaqkc-q 6 d s RwT 0 8 Z d -Y2pU1AiSWhI?us-p=sharing

Test vocacional para ingresar al ba-chillerato:http://www.de-cidetusestudios.sep.gob.mx/vis-ta/test-vocacio-nal-basica/

Heteroevaluación. Registro de la participación del estudiante.

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DESARROLLO



2. Reflexión so-bre los test.

3. Exposición del funcionamien-to del test vocacional.

4. Aplicación del test vocacional.

5. Interpretación de los resulta-dos del test.

Proyecta el material de apoyo Video: ¿Qué son los test vocaciona-les?, al terminar reflexiona con los estudiantes respecto a ¿por qué es importante conocer cuál es nuestro perfil vocacional?

Diálogo sugerido: “Como vieron en el video, este test se basa en la Teoría de Rasgos y Factores de John Holland, la cual señala que mien-tras más se asemeja la personalidad a las tareas que se desempeñan en la carrera, más satisfacción sentirá la persona al ejercer dicha profesión. Imaginen que ustedes, en un futuro, puedan trabajar ha-ciendo lo que más les gusta y además que les paguen por hacerlo”.

Ingresa al portal Decide tus Estudios y realiza un modelaje de cómo contestar el test frente a todo el grupo con el propósito de que co-nozcan las principales funcionalidades.

Solicita que de forma individual o por equipos, dependiendo del nú-mero de computadoras conectadas a internet de las que se dispon-ga, ingresar al portal y realicen el test.

Si tu plantel no cuenta con laboratorio de cómputo y conexión a Internet, deja la actividad para su realización en casa y agenda una nueva sesión con los estudiantes para realizar la segunda parte de esta actividad.

Toma el resultado de uno de los estudiantes como ejemplo y explica cómo se interpretan los resultados.

Considera la impresión del material de apoyo, si no cuentas con el equipo para proyectarlos.

Ten en cuenta los siguientes aspectos a resaltar en la interpretación de los perfiles vocacionales de los estudiantes:

• Combinación de letras: El test arroja tres letras que correspon-den con los perfiles que cada persona tiene. Por ejemplo: SAE, que significa Social-Artista-Emprendedor.

• Perfiles vocacionales: Con apoyo del material Infografía: Perfiles vocacionales, explica las características de cada uno para que los reconozcan en su personalidad.

• Estudios: El test señala las áreas de estudio con las cuales se relaciona el perfil vocacional mencionado.

En plenaria el es-tudiante identifica, asocia y describe lo que es un test vocacional y sus propósitos de uso al iniciar el bachi-llerato.

Realiza el Test vocacional para ingresar al bachi-llerato.

El estudiante aso-cia y valora los resultados de su test vocacional con las caracterís-ticas de su perso-nalidad (habilida-des e intereses) y áreas de estudio afines, para apo-yar su decisión de estudios.

Video: ¿Qué son los test vocacionales?

Portal Decide tus Estudios: http ://www.de-cidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional-ba-sica/

Test vocacional para ingresar al ba-chillerato

Infografía: Perfiles vocacionales.h t t p s : / / d r i v e .google.com/dri-ve/fo lders/1X_fPyYHi9jrNyOw-J iX_AWp8Vjug-JHEts?usp=sharing

Heteroevaluación.

Autoevaluación.

Autoevaluación.

Registro de la a participación del estudiante.

Reporte del per-fil vocacional.



https://drive.google.com/drive/folders/1X_fPyYHi9jrNyOwJiX_AWp8VjugJHEts?usp=sharing






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6. ¿Qué es el bachillerato?

Diálogo sugerido: “El conocer nuestro perfil vocacional nos ayuda a que tengamos más claro qué área de estudio elegir. Como pueden observar, el reporte además de decirles cuál es su perfil vocacional, les arroja áreas de estudio afín o compatible con su perfil. De esta forma, quien no sabe qué quiere estudiar, ahora ya tendrá una idea de cuáles son las carreras que coinciden con sus habilidades e intereses”.

Concluye la sesión con la proyección del material de apoyo Presen-tación: Bienvenidos a la Educación Media Superior y explica a los es-tudiantes por qué es importante que acrediten este nivel educativo. Además, muéstrales las ventajas de estudiar el bachillerato general.

Utiliza el material de apoyo video: Diferencias del Bachillerato Ge-neral, para reforzar la idea sobre las diferencias de estudiar un Ba-chillerato General en comparación con el Bachillerato Tecnológico.

El estudiante reco-noce las diferen-cias de estudiar el Bachillerato Gene-ral al compararlas con el Bachillerato Tecnológico.

Presentación: Bienvenidos a la Educación Media Superior.h t t p s : / / d r i v e .google.com/dri-ve/fo lders/1X_fPyYHi9jrNyOw-J iX_AWp8Vjug-JHEts?usp=sharing

Video: Diferencias del bachillerato Ge-neral.h t t p s : / / d r i v e .google.com/dri-ve/fo lders/1X_fPyYHi9jrNyOw-J iX_AWp8Vjug-JHEts?usp=sharing


CIERRE



7. Gestión de reunión con padres de familia.

8. Reunión con padres de familia.

Recopila los resultados de los estudiantes de forma impresa.

Descarga el material de apoyo Presentación: Bienvenidos a la Edu-cación Media Superior y edita la lámina donde dice “La oferta en mi plantel”.

Estudia el material de apoyo Infografía: Perfiles vocacionales que te ayudará a explicar a los padres de familia cómo interpretar los resul-tados de sus hijos.

Agenda una reunión con padres de familia para realizar la entrega de perfiles vocacionales. Si realizas a principio de año una reunión con padres de familia de estudiantes de nuevo ingreso, incluye esta actividad entre los temas que tratarás.

Proyecta el material de apoyo Presentación: Bienvenidos a la educa-ción media superior. Sigue el orden de la presentación y en la última diapositiva donde se habla de los test concluye entregando a los padres de familia o tutores los resultados del perfil vocacional de los estudiantes.

Los padres de fa-milia distinguen la importancia de que sus hijos es-tudien y acrediten el bachillerato.

Carpeta digital.https://drive.goo-g l e . c o m / d r i v e /folders/1zjauPMa-qkcq6dsRwT08Zd-Y2pU1AiSWhI?us-p=sharing

Presentación: Bienvenidos a la educación media superior.h t t p s : / / d r i v e .google .com/dr i-ve/fo lders/1X_fPyYHi9jrNyOw-J i X _ AWp 8 V j u g -JHEts?usp=sharing

Heteroevaluación. Registro de asistencia de los padres de familia.













https://drive.google.com/drive/folders/1zjauPMaqkcq6dsRwT08ZdY2pU1AiSWhI?usp=sharing












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9. Presentación de perfiles vocacionales a padres de familia.

10. ¿Qué es la educación media superior?

11. D i ferenc ias del Bachille-rato General.

12. Confirmación de la vocación.

Una vez entregados a cada padre de familia o tutor los resultados de sus hijos. Integra también la impresión del material de apoyo Infografía: Perfiles vocacionales. Enseguida, explica cómo interpre-tarlos y señala que los test están basados en la teoría tipológica de John Holland, la cual caracteriza las personalidades y ambientes laborales en seis tipos, los test calculan el perfil vocacional de cada usuario con base en sus intereses y habilidades. Utiliza el material de apoyo Video: ¿Qué son los test vocacionales?, para poder hacer dinámica la exposición del tema.

Diálogo sugerido: “El test arroja tres letras que son los perfiles que cada persona tiene. Por ejemplo: SAE que significa Social-Artis-ta-Emprendedor. La primera letra es la que predomina en la perso-nalidad de la persona. Lean el significado de cada uno de los perfiles para comprender de mejor forma la característica que predomina”.

Utiliza ejemplos claros con los resultados de dos o tres estudiantes.

Continúa con la presentación sobre qué es la educación media su-perior y destaca porqué es importante que sus hijos logren acreditar el bachillerato. Además, invita a los padres de familia o tutores a in-gresar a las direcciones de los portales de Internet que se muestran, para ampliar la información.

Proyecta el material Video: Diferencias del Bachillerato General, el cual te apoyará a mostrar las ventajas de que los jóvenes cursen esta modalidad.

Informa que los resultados de los test se integrarán al expediente de cada estudiante para su seguimiento durante el bachillerato.

Explica que si los estudiantes ya tienen alguna inclinación por un área de estudio, tienen hasta el cuarto semestre para confirmar su decisión; ya que, en 5º y 6º semestre, es cuando llevarán las mate-rias propedéuticas a los estudios superiores de su elección.

Señala que en cuarto semestre se les volverá a aplicar el test con el propósito de conocer si derivado de las experiencias en su trán-sito formativo, así como después de participar en las actividades del MOVO, cambiaron los intereses educativos de los estudiantes o bien reafirman su vocación.

Comunica la importancia de la decisión de los jóvenes en cuanto a sus estudios de bachillerato y los propósitos de la orientación vo-cacional para apoyar tales decisiones, a través de la disposición de información oportuna, para contribuir a la prevención del posible desinterés y abandono escolar.

Los padres de fa-milia distinguen la importancia de la decisión y orien-tación vocacional de sus hijos como parte del éxito de sus estudios.

Los padres de fa-milia reconocen la importancia de la decisión de orien-tación vocacional de sus hijos como parte del éxito de sus estudios.

Los padres de fa-milia identifican la opción que tienen sus hijos de cam-biar sus intereses o cambiar su vo-cación.

Infografía: Perfiles vocacionales.h t t p s : / / d r i v e .google .com/dr i-ve/fo lders/1X_fPyYHi9jrNyOw-J i X _ AWp 8 V j u g -JHEts?usp=sharing

Presentación: Bien-venidos a la Educa-ción Media Supe-rior.h t t p s : / / d r i v e .google .com/dr i-ve/fo lders/1X_fPyYHi9jrNyOw-J i X _ AWp 8 V j u g -JHEts?usp=sharing

Video: Ventajas del Bachi-llerato General.h t t p s : / / d r i v e .google .com/dr i-ve/fo lders/1X_fPyYHi9jrNyOw-J i X _ AWp 8 V j u g -JHEts?usp=sharing

Heteroevaluación.

Heteroevaluación.

Heteroevaluación.

Registro de la entrega del per-fil vocacional.

Registro de asistencia de los padres de familia.

Registro de asistencia de los padres de familia.



















16

RECOMENDACIONES

• Para el trabajo con estudiantes integra la actividad de contestar el test como un requisito de inscripción y pide los resultados ya impresos.• Si no cuentas con suficientes computadoras deja de tarea la realización del test.• Imprime la infografía de perfiles y entrégala a los estudiantes como material adicional.• La entrega de resultados también se puede realizar en entrevista individual con padres de familia o tutores.

17

MÓDULO I


ACTIVIDAD 2

Reconocimiento de habilidades y competencias



El estudiante:

Reconoce cuáles son sus habilidades y cómo las puede potencializar dentro de un área profesional, a partir de sus intereses ocupacionales.


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los ob-jetivos que persigue.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Habilidades y competencias.




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APERTURA




Gestiona el espacio, fecha y horario para realizar la actividad. Pue-des integrar esta actividad vivencial de orientación a la oferta de estrategias a realizar como parte de las actividades paraescolares.

Saluda a los estudiantes y pregúntales cómo se sienten. Después de escuchar dos o tres participaciones, pregúntales si saben qué es una habilidad y qué es una competencia.

Diálogo sugerido: “Actualmente escuchamos mucho sobre las ha-bilidades y competencias incluso se escucha decir que la educación que recibirán será por competencias. Sin embargo, qué son y porqué son tan importantes. Por ejemplo, un joven puede tener la habilidad para jugar fútbol, pero un joven con competencias deportivas, ade-más de tener la habilidad para manejar el balón, tiene la competen-cia de saber trabajar en equipo, conoce las reglas a nivel mundial del juego y es disciplinado, entre otras cosas.”

El estudiante dis-tingue y explica el significado de ha-bilidad y compe-tencia, así como su importancia en el mundo actual.

Carpeta digital:

h t t p s : / / d r i v e .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s/1zjauPMaqkc-q 6 d s RwT 0 8 Z d -Y2pU1AiSWhI?us-p=sharing









19

DESARROLLO



2. Explicación de habilidades y competencias.

3. Reconociendo mis habilida-des y compe-tencias.

Proyecta el material de apoyo Presentación: Habilidades y compe-tencias. Explica la división de las competencias y enfatiza la impor-tancia de desarrollar competencias suaves, conocidas como compe-tencias socioemocionales, pues de ellas depende no solo la forma en la que nos relacionamos con otros, sino con uno mismo.

Reparte una hoja blanca a cada estudiante. Pídeles que la doblen a la mitad y la partan en dos. En una de las mitades de la hoja, solicítales que escriban tres habilidades y tres competencias que consideran que tienen.

Al terminar juega con ellos a 1, 2,3 ¡calabaza!

El juego consiste en:

• Solicita al estudiante que forme parejas e intercambie la otra mi-tad de la hoja en blanco para que su compañera o compañero les escriba aquellas habilidades o competencias que consideran tiene.

• Indica que deben de cambiar de pareja al oír: 1, 2,3, ¡calabaza!

• Después de varios cambios, pide que todos regresen a sus lu-gares y que junten las hojas y observen si hay coincidencias o diferencias entre lo que ellos escribieron y lo que les escribieron sus compañeros.

El estudiante iden-tifica y reconoce cuáles son sus prin-cipales habilidades y competencias como parte de su autoconocimiento.

El estudiante re-conoce cuáles son sus habilidades y competencias y aprende cómo ex-presarlas.

Presentación: Habilidades y com-petencias.https://drive.google.com/drive/folders/1arYBT6Uc-199foUIeC86S5S-rYZ94OJ900?us-p=sharingHojas blancas.

Coevaluación.

Autoevaluación.

Registro de la participación del estudiante.

Hoja de trabajo donde el estu-diante coloque sus habilidades y competencias.

https://drive.google.com/drive/folders/1arYBT6Uc199foUIeC86S5SrYZ94OJ900?usp=sharing






20

CIERRE



4. Presentación de habilidades y competencias identificadas.

En plenaria pide que participen dos o tres estudiantes y compartan sus comentarios.

Resalta que las habilidades son esos talentos que ya tenemos y que son positivos, al igual que las competencias, que muestran que so-mos capaces y estamos preparados.

Pide que reflexionen respecto a si esas habilidades y competencias que tienen son necesarias para el área educativa o profesional de su interés. Finalmente, reflexiona con los estudiantes antes de ter-minar la actividad: ¿Cuáles son las competencias y en qué materias pueden trabajarlas?

Diálogo sugerido: “Sea lo que quieran hacer en un futuro es impor-tante que durante su bachillerato desarrollen competencias básicas tales como la redacción, pensamiento matemático o inclusive hablar otro idioma; ya que les ayudarán durante su tránsito por este nivel educativo, si deciden estudiar una carrera universitaria, incluso para insertarse al mercado laboral.”

El estudiante ana-liza, organiza y ar-gumenta sus prin-cipales habilidades y competencias contrastándolas con las señaladas por sus compañe-ros, identificando aquellas que pue-de potenciar.

Las habilidades y competencias es-critas en las hojas.https://drive.goo-gle.com/drive/fol-ders/1arYBT6Uc-199foUIeC86S5S-rYZ94OJ900?us-p=sharing


RECOMENDACIONES

• Ingresa a ConstruyeT http://www.construye-t.org.mx/ y trabaja habilidades socioemocionales con los estudiantes.• Encuentra materiales de apoyo para estudiantes y docentes.







http://bit.ly/2u5njkn

21

MÓDULO I


ACTIVIDAD 3

Exploración de oportunidades

SEMESTRE PRIMERO TIEMPO PREVISTO 1 HORA


El estudiante:

Identifica cuáles son las áreas donde puede desarrollarse en el área educativa o profesional de su interés.




1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Áreas de desarrollo educativo y profesional.




Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable. Propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

22


APERTURA





Descarga la Presentación: Exploración de oportunidades de la car-peta digital y estúdiala.

Realiza de forma previa un ejercicio de búsqueda de carrera u ocu-pación de tu interés para que conozcas los sistemas de búsqueda.

Reflexiona con los estudiantes ¿Por qué es importante explorar el campo de acción de la carrera u ocupación de su interés?

Diálogo sugerido: “Para esta actividad ustedes ya saben cuál es su perfil vocacional, han reflexionado sobre qué habilidades y com-petencias tienen y cuáles de ellas se relacionan al área de estudio u ocupación de su interés. Ahora es momento de conocer si en donde nos encontramos existen los espacios para estudiar y laborar, ade-más cuál es su estatus respecto a salario, personas trabajando en dicha área, entre otros.”

El estudiante va-lora y examina la importancia del campo de acción de la carrera u ocupación de su interés, como ele-mento clave para explorar oportu-nidades laborales.

Carpeta digital:h t t p s : / / d r i v e .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s/1zjauPMaqkc-q6dsRwT08Zd-Y2pU1AiSWhI?us-p=sharing

Presentación: Exploración de oportunidadeshttps://drive.google.com/drive/folders/1OI5GY-4dgG1lMiPNG-NlqoRM0EiBH-vp-Zv?usp=sharing

Heteroevalución. Registro de la participación del estudiante.








https://drive.google.com/drive/folders/1OI5GY4dgG1lMiPNGNlqoRM0EiBHvp-Zv?usp=sharing






23

DESARROLLO



2. R e c o n o c i -miento de oportunida-des laborales.

Proyecta el material de apoyo Presentación: Exploración de opor-tunidades y realiza con los estudiantes el ejercicio de búsqueda de actividades económicas en su localidad o entidad por municipio del portal Decide tus Estudios y carreras del Observatorio Laboral. Al finalizar, reflexiona con los estudiantes respecto a los resultados arrojados por ambos sistemas.

Diálogo sugerido: “Recuerden que la vocación y las habilidades innatas determinan en gran parte el cómo en un futuro podremos lograr desenvolvernos de forma correcta en un área profesional, porque nuestro perfil es acorde a lo que se necesita. Sin embargo, la informa-ción que acabamos de conocer, contribuye a ser asertivos en nues-tras decisiones y enfocarnos en áreas específicas.”

El estudiante re-flexiona sobre la importancia de explorar las opor-tunidades labora-les que hay en su comunidad, para fortalecer mejo-res decisiones.

Presentación: Exploración de oportunidades.https://drive.google.com/drive/folder-s/1OI5GY4dg-G1lMiPNGNlqoR-M0EiBHvp-Zv?us-p=sharing

Portal Decide tus Estudios:http://www.de-cidetusestudios.sep.gob.mx/vista/despues-del-ba-chillerato/activi-dades-economi-cas-municipio

Portal Observato-rio Laboralhttp://www.ob-servatoriolaboral.gob.mx









24

CIERRE



3. R e f l e x i ó n sobre la elección de estudios aca-démicos.

Abre un espacio de debate utilizando la siguiente pregunta, ¿qué debe tomarse en cuenta para la elección de los estudios: la vocación (es decir si somos buenos) o el salario y ofertas de empleo? Escucha a los estudiantes y elaboren una lista de ideas centrales que apoyen a generar un balance entre ambos conceptos.

Diálogo sugerido: “Por mucho tiempo se han visto algunas carre-ras saturadas por la falsa idea de que son las de ´moda´, ´las mejor pagadas´, o que cuentan con la mayor oferta de trabajo. A su vez, también a su alrededor conocerán casos de personas que estudia-ron carreras llamadas saturadas y han destacado. Recuerden lo que dice la teoría de John Holland, quien asegura que las personas cuan-to más se dediquen a las cosas que les gustan e interesan, serán más productivas y felices.”

El estudiante ana-liza y argumenta los principales ele-mentos a tomar en cuenta para la elección de sus estudios.

Premisas para detonar razona-mientos y argu-mentos.

Pregunta deto-nante: ¿qué debe tomarse en cuen-ta para la elección de los estudios: la vocación o el sa-lario y ofertas de empleo?

Coevaluación Documento con las ideas centra-les del debate.

RECOMENDACIONES

• Puedes realizar la actividad de Exploración de oportunidades por equipos o en grupo, poniendo la búsqueda de un estudiante como ejemplo o dejar de tarea y dar un puntaje a un material.

• Imprime el material de apoyo para que los estudiantes realicen el ejercicio de tarea si no cuentas con suficientes computadoras.

25

MÓDULO I


ACTIVIDAD 4

Creación de proyecto educativo-ocupacional para la transición por el bachillerato



El estudiante:

Elabora su proyecto educativo-ocupacional para contribuir a lograr con éxito su transición por el bachillerato.





Proyecto educativo-ocupacional.




26


APERTURA




2. ¿Qué es un proyecto de vida?

Gestiona el espacio, fecha y horario para realizar la actividad. Puedes integrar esta actividad vivencial de orientación a la oferta de estrate-gias a realizar como parte de las actividades paraescolares.

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos. Realiza de forma pre-via el ejercicio de creación de proyecto educativo-ocupacional para que puedas dar ejemplos de cómo llenarlo.

Reflexiona con los estudiantes antes de iniciar la actividad sobre ¿saben qué es un proyecto de vida?, ¿qué imaginan que contiene un proyecto de vida?, ¿consideran importante desde ahora pensar en su proyecto de vida?

Diálogo sugerido: “Dicen que cada persona es dueña de su destino, pues cada uno decide cómo vivirlo. Es importante que comprendan que el éxito o el fracaso que lleguen a experimentar será solo su responsabilidad, por lo que han hecho o dejado de hacer; por las de-cisiones que tomen o abandonen.”

El estudiante iden-tifica y distingue el concepto de pro-yecto de vida y su importancia para apoyar sus deci-siones de estudios.

Carpeta digital:https://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /folders/1zjauPMa-qkcq6dsRwT08Zd-Y2pU1AiSWhI?us-p=sharing








27

DESARROLLO



3. Identificación de factores para lograr metas.

4. E laboración del proyec-to educativo ocupacional.

Proyecta el material de apoyo Video: Testimonio de estudiante y al terminar pregunta a los estudiantes qué mensaje les dejó lo que aca-ban de observar. Después de escuchar dos o tres participaciones, da tu opinión sobre el caso expuesto en el video.

Diálogo sugerido: “Como pudieron observar el testimonio nos muestra lo que hemos platicado a lo largo de las actividades, de las habilidades con las que ya contamos y aquellas competencias que desarrollamos. El testimonio nos muestra a una estudiante que es empática ante su realidad y en vez de pelearse con su situación está buscando la forma de combinar su pasión y aquello que le permita tener mejores ingresos en un futuro.”

A continuación, explica a los estudiantes que en esta actividad rea-lizarán su proyecto educativo-ocupacional, el cual tendrá el objetivo de que logren una buena transición por el bachillerato. Proyecta el material de apoyo Presentación: Proyecto educativo-ocupacional y explica en qué consiste el proyecto de vida.

Diálogo sugerido: “Un proyecto de vida es trazar aquello que se desea hacer en la vida. En un proyecto de vida no solo se define la vida personal respecto a si queremos casarnos o cuántos hijos de-seamos tener. En esta ocasión haremos un proyecto educativo-ocu-pacional que les permita poder definir qué cosas requieren para al-canzar su meta con miras a que finalicen su bachillerato.”

Reparte a los estudiantes el material de apoyo Hoja de trabajo: Pro-yecto bachillerato y pide que sean claros en lo que en esa hoja pon-drán, ya que se integrará a su expediente y lo volverán a ver en cuar-to semestre para revisar si lo que se propusieron lo cumplieron o sus decisiones han cambiado. Es importante que también enfatices sobre las áreas de estudio que señala el material, ya que, en algún momento del bachillerato, tendrán que decidir en cuál se enfocarán.

El estudiante aso-cia los factores que influyen a que las personas logren sus metas y los asocia a su persona.

El estudiante des-cribe y constru-ye un proyecto educativo-ocu-pacional para complementar la definición de su proyecto de vida.

Video: Testimonio de estudiante.https://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /f o l d e r s / 1 V Z e -KdNv2JWq-Een-j3MlWpxw H7a-Y8O4-k?usp=sha-ring

Presentación: Proyecto bachillerato.https://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /f o l d e r s / 1 V Z e -KdNv2JWq-Een-j3MlWpxw H7a-Y8O4-k?usp=sha-ring

Autoevaluación.

Heteroevaluación.



https://drive.google.com/drive/folders/1VZeKdNv2JWq-Eenj3MlWpxwH7aY8O4-k?usp=sharing














28

CIERRE



5. Retroalimen-tación al pro-yecto educa-tivo-ocupa-cional.

Pide a los estudiantes que alguno de ellos comparta su proyecto educativo-ocupacional como ejemplo para revisar cómo lo contes-taron o si tienen dudas en alguna sección. Al finalizar las participa-ciones reflexiona con los estudiantes respecto a ¿qué sintieron al llenar su proyecto?, ¿les costó trabajo fijarse metas?

El estudiante argumenta e intercambia ideas con sus compañe-ros respecto a lo que les implicó la elaboración de su proyecto educa-tivo-ocupacional para fortalecer su autoconocimiento.

Hoja de trabajo: proyecto bachille-rato elaborado por los estudiantes.https://drive.goo-gle.com/drive/fo lde r s/1VZ e-KdNv2JWq-Een-j3MlWpxwH7a-Y8O4-k?usp=sha-ring

Coevaluación. Registro de la participación del estudiante.

RECOMENDACIONES

• Archiva en el expediente de cada estudiante su proyecto.• Ofrece a los estudiantes una copia de su proyecto para que recuerden sus metas y acciones a realizar. • Revisa los 12 manuales del Programa Yo no abandono para apoyar a que los jóvenes no deserten de la educación media superior. www.sems.gob.mx/swb/sems/

yo_no_abandono• Si el estudiante requiere una beca para continuar estudiando, vincúlalo al Programa de Becas de educación media superior www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/• Sugiere a los estudiantes consultar los videos educativos disponibles en: http://www.sems.gob.mx/videoclases• Recomienda a los estudiantes trabajar sus habilidades socioemocionales con las actividades de Construye-T para que logren tener la capacidad de enfrentar de forma

positiva y asertiva los riesgos que afrontan en su edad, su contexto familiar, condición socioeconómica y las problemáticas del día a día en todos los ambientes http://www.construye-t.org.mx/#menu_inicio








http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono

http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono

http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/

http://www.sems.gob.mx/videoclases

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PROPÓSITO: Promover el conocimiento en los estudiantes de las competencias que demanda el sector laboral y cómo pueden de-sarrollarlas o fortalecerlas durante su transición por el bachillerato.

Figura 6. Estructura del Módulo II.

MÓDULO II


2º y 3º semestre

Actividad 1: Competencias laborales a fortalecer en el bachillerato

2 horas

Actividad 2: Herramientas para el fortaleci-miento de competencias profe-sionales

2 horas


PRODUCTIVO

Empoderamiento de estudiantes:

4 horas

MÓDULO II. FORTALECIMIENTO DE LA VOCACIÓN



INTRODUCCIÓN AL MÓDULO II. FORTALECIMIENTO DE LA VOCACIÓN

Al egresar del nivel medio superior, los estudiantes se encuen-tran frente a distintos caminos que pueden elegir: continuar con sus estudios superiores, incorporarse al mercado laboral, combi-nar sus estudios con el trabajo, emprender, entre otras opciones, forman parte del abanico de posibilidades con el que cuentan los egresados. Sin embargo, con base a la Encuesta Nacional de In-serción Laboral de los Egresados de la Educación Media Superior (ENILEMS) 2016, el 36% de quienes culminan sus estudios, a menos de un año de haberlo logrado, no tiene una actividad es-pecífica. En tanto el 32.2% ingresa a la educación superior, 22% se incorpora al mercado laboral, y solo el 8.5% combina sus es-tudios con una actividad económica.

Fuente: Elaboración propia.

30

Estudia Estudia ytrabaja

Trabaja No tieneactividad

Menos de un año A un año A dos años A tres años0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

36.8%

17.5% 16.0% 12.0%

18.4%

22.1%

47.5%

21.2%

17.0%

45.9%

26.3%

15.0%

41.2%

22.6%

8.5%

32.2%

Figura 7. ENILEMS (2016): egresados de 18 a 20 años de edad según su actividad principal por el tiempo transcurrido

después del egreso.

En contra parte, las empresas afirman tener dificultades para re-clutar nuevo talento ante la carencia de competencias. De acuer-do con la Encuesta Escasez de Talento 2016-2017 que realiza la empresa Manpower, el 40% de los empleadores tiene problemas para contratar personal calificado.

Por lo anterior, a través de las actividades vivenciales del Módulo II, se busca acercar a los estudiantes información oportuna sobre las tendencias laborales actuales para que, de forma preventiva y no cuando tengan que buscar su primer empleo:

• Desarrollen autoconocimiento sobre las competencias que tienen.

• Identifiquen las competencias que demanda el sector laboral.• Se acerquen a las competencias laborales a fortalecer

en el bachillerato.• Usen herramientas para el fortalecimiento de compe-

tencias profesionales.Para el responsable de aplicar el modelo en plantel, identificado como orientador-vinculador, será de utilidad alinear dichas com-petencias a las materias que cursan los estudiantes, como parte de una estrategia que los motive a aprovechar los conocimien-tos que adquieren en esta etapa y que les serán de utilidad a su egreso; por ejemplo, el acreditar y certificarse en el idioma inglés.

Asimismo, junto con el director del plantel, puede gestionar la realización de actividades opcionales con profesionistas, para reforzar los conceptos vistos en las actividades y motivarlos a culminar su bachillerato. Las actividades que se recomiendan realizar con profesionistas de la empresa para este módulo son:

• Un día entre pares: actividad en la cual los estudiantes pueden preguntar a un profesionista que desarrolle la actividad de su interés, sobre ¿cuáles son las competen-cias necesarias para ejercer su profesión?

• Visita a la fábrica: actividad en la cual se trata el con-cepto “cadena de valor” para la identificación de las ta-reas que se relacionan en el proceso de creación de un producto o servicio.

*Las actividades sugeridas se pueden alinear a las carreras técni-cas que cursen los estudiantes participantes. Por ejemplo, si son estudiantes de Administración de recursos humanos, se puede contactar a un profesionista o profesionistas que ejerzan dicha actividad.

Fuente: ENILEMS (2016). INEGI. Encuesta Nacional de Inserción Labo-ral de los Egresados de la Educación Media Superior.

31

MÓDULO II


ACTIVIDAD 1

Competencias laborales a fortalecer en el bachillerato

SEMESTRE SEGUNDO Y TERCERO TIEMPO PREVISTO 2 HORAS


El estudiante:

Identifica cuáles son las competencias que el sector laboral demanda y su importancia para la definición de puestos de trabajo.







Competencias para el sector laboral.




32


APERTURA




2. Reflexión so-bre el sector laboral ac-tual.

Gestiona el espacio, fecha y horario para realizar la actividad. Pue-des integrar esta actividad vivencial de orientación a la oferta de estrategias a realizar como parte de las actividades paraescolares.Descarga los materiales de apoyo y estúdialos.

Reflexiona con los estudiantes preguntándoles ¿sabían que los em-pleadores no encuentran al talento adecuado para cubrir sus vacan-tes?, ¿cuál consideran sea el motivo?

Después de dos o tres participaciones, explícales que ésta es una tendencia mundial que en nuestro país es cada vez más notoria.

Diálogo sugerido: “El 40% de los empleadores en México afirman que tienen dificultades para cubrir sus puestos de trabajo. Las razo-nes son muchas y una es la falta de experiencia.”

El estudiante ana-liza las demandas del sector laboral para reflexionar sobre su impor-tancia en la defi-nición de puestos de trabajo.

Carpeta digital:h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s/1OjWSrY28V-0QwXUPOpnsE_fdxjOQEuVPP?us-p=sharing


https://drive.google.com/drive/folders/1OjWSrY28V0QwXUPOpnsE_fdxjOQEuVPP?usp=sharing







33

DESARROLLO



3. Identificación de compe-tencias labo-rales.

4. Dinámica del

a h o r c a d o : c o m p e t e n -cias reque-ridas por un empleador.

Proyecta el material de apoyo Presentación: Competencias labora-les e inicia explicando cómo las revoluciones industriales a lo largo de la historia han determinado la forma en la que las personas se preparan, trabajan, viven.

Diálogo sugerido: “Para sobrevivir a los cambios, los seres huma-nos han requerido tener la habilidad de adaptarse y desarrollar com-petencias específicas para poder desenvolverse en el mundo que les tocó. Por ejemplo, sus abuelos quizá tuvieron que aprender a escri-bir en máquinas mecánicas. Sus mamás aprendieron en máquinas eléctricas, incluso ya les tocó aprender en computadoras que eran muy grandes y para las cuales se necesitaban grandes discos para almacenar información. Actualmente ustedes lo hacen en compu-tadoras más pequeñas y almacenan la información en dispositivos como USB e incluso en `la nube´, que es Internet.”

Ahora realiza la dinámica del Ahorcado del empleado. Pide que un estudiante voluntario pase al frente. En secreto dile cinco razones por las cuales un empleador no encuentra al talento ideal, por ejem-plo: falta de experiencia, que la persona quiere más salario, no sabe trabajar en equipo, no cuenta con las competencias técnicas, entre otras. El resto de los estudiantes jugando ahorcado deberán adivinar las causas por las que su compañero no fue contratado. Al finalizar el juego, continúa con la presentación explicando los diferentes es-tudios que señalan la falta de talento y resalta cuáles son las com-petencias que los empleadores afirman requerir.

Diálogo sugerido:“El bachillerato es una etapa donde pueden desa-rrollar muchas de las actividades que los empleadores buscan como es el hablar un segundo idioma, habilidades digitales e incluso las competencias también llamadas blandas, como ser empáticos o sa-ber trabajar en equipo. Aprovechen sus clases y la experiencia de sus maestros para poder buscar formas de hacerlo”.

El estudiante contrasta las re-voluciones indus-triales y asocia su influencia en el mundo laboral, como promotor de adaptaciones en las habilidades para el trabajo.

El estudiante re-flexiona y analiza información para identificar las competencias re-queridas por un empleador.

Presentación: Competencias la-borales.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i ve / fo l d e r s /1QPMT7jIIFrkh_2FoSuPELysJxe-chN_gu?usp=s-haring

Presentación: Competencias laborales.https://drive.google.com/drive/folders/1QPMT7jIIFrkh_2FoSuPELysJxe-chN_gu?usp=s-haring

Heteroevaluación.

Coevaluación.



https://drive.google.com/drive/folders/1QPMT7jIIFrkh_2FoSuPELysJxechN_gu?usp=sharing














34

CIERRE



5. Reflexión so-bre las com-petencias del sector labo-ral y compe-tencias del estudiante.

Proyecta el material de apoyo Video: Los empleos del futuro para reforzar lo aprendido durante la actividad. Finalmente reflexio-na con los estudiantes respecto a ¿qué reflexiones les dejó la información recibida?, ¿cuáles de las competencias que los em-pleadores requieren ya tienen?, ¿qué competencias tendrán que desarrollar durante el bachillerato?

El estudiante re-conoce las com-petencias desa-rrolladas y por alcanzar durante el bachillerato para relacionar aquellas que debe perfeccio-nar de acuerdo con los retos del futuro.

Video: Los em-pleos del futuro.https ://dr ive .g o o g l e . c o m /drive/folders/1QPMT7jIIFrkh_2FoSuPELysJxe-chN_gu?usp=s-haring

Autoevaluación. Registro de la participación del estudiante.

RECOMENDACIONES

• El juego del ahorcado lo puedes sustituir por la dinámica donde los estudiantes escriban qué quieren ser en un futuro y coloquen a un lado las competencias que consi-deran deberán tener para lograr emplearse.








35

MÓDULO II


ACTIVIDAD 2

Herramientas para el desarrollo de competencias profesionales

SEMESTRE SEGUNDO Y TERCERO TIEMPO PREVISTO 2 HORAS


El estudiante:

Conoce las herramientas y mecanismos para desarrollar competencias duras y blandas.



1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de soli-citar apoyo ante una situación que lo rebase.


Competencias duras y blandas.




36


APERTURA




2. Reflexión so-bre el desa-rrollo de com-petencias.


Descarga los materiales de apoyo y estúdialos. Explora las herra-mientas para el desarrollo de competencias que se muestran en esta actividad y conoce su funcionamiento.

Saluda a los estudiantes y menciónales que una vez que han identifi-cado qué son las competencias, es momento de adquirirlas o fortale-cerlas; a través de diferentes técnicas. Reflexiona con ellos respecto a ¿cómo puedo adquirir las competencias que me hacen falta?

Diálogo sugerido: “Nadie nació sabiéndolo todo, desde pequeños han logrado ir adquiriendo mayores habilidades y competencias. Lo primordial será que tengan motivación, ganas y voluntad de seguir aprendiendo para perfeccionar su perfil profesional, tal y como lo hace un deportista de alto rendimiento que se levanta muy tempra-no a entrenar.”

El estudiante re-flexiona sobre qué tipo de compe-tencias considera requiere desarro-llar y cómo hacer-lo.

Carpeta digital: https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1OjWS-rY28V0QwXU-POpnsE_fdxjO-QEuVPP?usp=s-haring

Presentación: Desarrollo de competencias.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 h s A 7 6 I -T I I J f l t i Y b E T E -YOUEnkHwJZ8I-B?usp=sharing









https://drive.google.com/drive/folders/1hsA76ITIIJfltiYbETEYOUEnkHwJZ8IB?usp=sharing







37

DESARROLLO



3. R e c o n o c i -miento de e m o c i o n e s (competen-cias blandas).

4. Identificación de herramien-tas para el desarrollo de competencias.

Guía a los alumnos paso a paso en la navegación por las herramien-tas del portal Construye-T, realiza con los estudiantes la actividad de “Reconocimiento de emociones”, contenida en la diapositiva 2 de la Presentación: Desarrollo de competencias. El archivo de la activi-dad brinda las indicaciones para llevar a cabo la misma.

Al terminar la dinámica explícales que con esta actividad acaban de trabajar el desarrollo de habilidades socioemocionales, como es el reconocimiento de emociones y la empatía.

Diálogo sugerido: “El desarrollo de competencias no es un acto de ‘magia’ se requiere trabajar y poner empeño para lograrlo”.

Guía a los alumnos paso a paso en la navegación por las herramien-tas contenidas en las diapositivas 3 y 4 de la Presentación: Desarro-llo de competencias.

Al terminar la dinámica explícales que con esta actividad acaban de trabajar el desarrollo de competencias duras como es la lectura, un idioma, las matemáticas.

Ahora con ayuda del material de apoyo Presentación: Desarrollo de competencias explícales las diferentes herramientas que pueden encontrar para el desarrollo de competencias y enfatiza sobre los tres pasos que se aconseja seguir.

El estudiante identifica la im-portancia de desarrollar com-petencias socioe-mocionales.

El estudiante identifica los di-ferentes tipos de herramientas que le pueden ayudar para el desarrollo de nuevas com-petencias.

Documento: Reconocimiento de emociones.https://drive.google.com/drive/folders/1h-sA76ITIIJfltiYbE-TEYOUEnkHw-JZ8IB?usp=sha-ring

Presentación: Desarrollo de competencias.https://drive.google.com/drive/folders/1h-sA76ITIIJfltiYbE-TEYOUEnkHw-JZ8IB?usp=sha-ring

Coevaluación.

Heteroevaluación.



CIERRE



5. Reflexión so-bre el desa-rrollo de com-petencias.

Repasa con los estudiantes los pasos a seguir para emprender el desarrollo o fortalecimiento de competencias. Termina la actividad reflexionando con ellos respecto a ¿qué aprendieron?, ¿de qué otras formas consideran pueden aprender nuevas cosas?

El estudiante conoce herra-mientas para la identificación y el desarrollo de c o m p e t e n c i a s que puede em-plear para su au-toconocimiento.

Presentación: Desarrollo de competencias.https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1hsA76I-TIIJfltiYbETE-YOUEnkHwJZ8I-B?usp=sharing


RECOMENDACIONES

• Trabaja con tus estudiantes habilidades blandas o socioemocionales http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/





















http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/

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PROPÓSITO: Confirmar el perfil vocacional de los estudiantes a través de la aplicación del test para ingresar a la educación superior.

Figura 8. Estructura del Módulo III.

MÓDULO III

CREACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO- OCUPACIONAL

4º y 5º semestre

Actividad 1: Confirmación de mi vocación (segunda aplicación de test vocacional)

1 hora

Actividad 2: Me informo, después decido mis estu-dios superiores

2 horas

Actividad 3: Opciones para la empleabilidad: capa-citación y emprendimiento

2 horas

Actividad 4: Definición de mi proyecto educativo-ocupacional

2 horas

ACTIVIDAD OPCIONAL CON LA IP/MOTIVACIÓN

MÓDULO III. CREACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO OCUPACIONAL

Actividades realizadas por operador del MOVO en plantel

Actividades realizadas por profesionistas

INTRODUCCIÓN AL MÓDULO III. CREACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO-OCUPACIONAL

Entre el 4º y 5º semestre, los estudiantes se encuentran en una etapa determinante para su futuro formativo profesional, ya que es en este periodo donde tendrán que definir si continuarán con sus estudios de educación superior y en qué institución. Con base a la Encuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de la Educación Media Superior (ENILEMS), solo el 32% de los es-tudiantes, a un año de acreditar su bachillerato, continuaron con sus estudios de educación superior. Entre las razones por las cua-les los estudiantes no continúan sus estudios de educación supe-rior, destacan las económicas, seguidas de aquellas relacionadas al proceso de inscripción y en tercer lugar el desinterés.

Momentos en el que el estudiante toma decisiones res-pecto a su futuro educativo-ocupacional a partir de su perfil y áreas de desarrollo profesional en su localidad.


39

Figura 9. Número de Egresados de la EMS de 18 a 20 años que no transitaron a la educación superior por sexo, según razón por la que

no continuaron sus estudios.

Mujeres

Hombres

Total

10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0

43.7 16.9 5.1 12.4 4.9 17.1

44.0 15.7 11.3 3.9 22.82.3

43.8 16.3 7.9 7.8 4.4 19.7

Fuente: ENILEMS (2016). Estimaciones de la SEMS con base en INEGI, Encuesta Nacional de Inserción Laboral de los Egresados de la Educa-ción Media Superior.

En este sentido, el modelo busca contribuir al fortalecimiento del trayecto continuo y completo de la educación obligatoria y en esa ruta, a la concreción del perfil de egreso de la educación me-dia superior por medio del desarrollo de actividades donde los estudiantes logren:

• Confirmar su vocación a través de la segunda aplicación del test

• Decidir qué harán al terminar su bachillerato • Conocer la oferta educativa a nivel superior

• Explorar las opciones para el desarrollo profesional • Crear su proyecto educativo-ocupacional

En este módulo, la persona asignada como responsable de operar el modelo en plantel, identificado como orientador-vinculador, po-drá gestionar actividades con profesionistas, las cuales están se-ñaladas como opcionales, pero complementan los conocimientos aprendidos.

Será de utilidad alinear dichas competencias a las materias que cursan los estudiantes, como parte de una estrategia que los mo-tive a aprovechar los conocimientos que adquieren en esta etapa y que les serán de utilidad a su egreso; por ejemplo, desarrollar habilidades para el uso de las TIC. Las actividades opcionales que se recomienda realizar son:

• Preparándote para el mundo laboral: es un taller donde los estudiantes conocerán cómo alinear su perfil educativo a un área laboral, al mismo tiempo que descu-bren las principales herramientas para la inserción a una ocupación.


• Un café por mi futuro: es una conferencia que se pue-de adaptar a partir del perfil de los estudiantes que par-ticipen. Por ejemplo, si los jóvenes son de la carrera de Informática, se invita a un informático que dentro de los temas que aborde se encuentre el de los atributos de di-cha área de estudio en el campo laboral y qué requieren los estudiantes para continuar su formación sobre esa carrera a nivel superior.

Razones económicasNo se quedó en la escuela que eligió o no aprobó el examenNo le gustó, no le interesó o no quiso seguir estudiandoSe unió o se embarazóEscasez en la oferta educativaOtra razón

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MÓDULO III

CREACIÓN DEL PROYECTO-EDUCATIVO-OCUPACIONAL

ACTIVIDAD 1

Confirmación de mi vocación

SEMESTRE CUARTO Y QUINTO TIEMPO PREVISTO 1 HORA


El estudiante:

Confirma cuál es su perfil vocacional, a través de la aplicación del test vocacional para ingresar a la educación superior del portal Decide tus Estudios.





5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos esta-blecidos.


Perfil vocacional.






41


APERTURA




2. Comparativo de resultados de test apli-cados en 1º y 4º semestre.


Descarga los materiales de apoyo y estúdialos. Explora las herra-mientas Test vocacional para ingresar a la educación superior. De forma previa, contesta el test para que te familiarices con los pasos a seguir.

Ubica en el expediente de cada estudiante los resultados del primer test aplicado cuando cursaban 1º semestre.

Efectúa un ejercicio frente al grupo y guía a los estudiantes en su realización.

Diálogo sugerido: “Bienvenidos a una actividad más del Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional. Después, efectúa la siguiente pregunta: ¿Consideran necesario realizar una vez más el test voca-cional?, en esta ocasión volveremos a aplicarles un test vocacional. El objetivo es reafirmar si su perfil coincide con los resultados de la primera prueba que efectuaron en primer semestre.”

Recuerda que no importa si es la primera vez que se le aplica un test a tus estudiantes, pues el objetivo es que los estudiantes sepan cuál es su perfil antes de que tomen una decisión tan importante como es la elección de una carrera profesional a nivel superior que estudiarán.

El estudiante re-conoce la necesi-dad de confirmar su orientación vocacional para apoyar su decisión de proyecto edu-cativo-vocacional.

Carpeta digital:https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1o2vs-RuhLzWy2ER I -R a F R U F y G _aOzLo51X?us-p=sharing

Portal Decide tus Estudios:http://www.de-cidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional/registro

Expediente con re-sultados del primer test vocacional.


https://drive.google.com/drive/folders/1o2vsRuhLzWy2ERIRaFRUFyG_aOzLo51X?usp=sharing







http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional/registro





42

DESARROLLO



3. Confirmación del perfil vocacional.

Proyecta el material de apoyo Video: Testimonial confirmación de los estudios, al terminar reflexiona con los estudiantes respecto a: ¿las matemáticas, física, química o ingenierías son solo para hombres?, Además de los profesores, ¿qué otras personas influyen en los jóve-nes al momento de elegir los estudios?, ¿qué diferencias encuentro a unos semestres de haber realizado un primer test vocacional?

Al terminar de escuchar dos o tres participaciones, ingresa al portal Decide tus Estudios y pide den clic al ícono verde que dice, “Test vo-cacional para ingresar a la educación superior”.

Al concluir los test realiza las siguientes preguntas: ¿recuerdan cómo se interpretan los resultados del test?, ¿consideran que conocer nuestro perfil vocacional ayuda a nuestro autoconocimiento?. Te puedes apoyar en la lámina 2 de la Presentación: Infografía de perfi-les test superior.

Una vez que todos tengan sus resultados, inicia la dinámica para in-terpretar los resultados. Si a los estudiantes en cuestión se les aplicó el Test para ingresar al bachillerato de forma previa o en otro semes-tre, revisa con cada uno si cambió o se confirmó su perfil vocacional.

Diálogo sugerido: “Recuerden que estos test fueron realizados para medir las habilidades e intereses de las personas, por lo cual puede haber cambios después de casi tres o cuatros semestres”.

Entrega de forma impresa o proyecta el material de apoyo Presenta-ción: Perfiles test superior y apoya a los jóvenes en su interpretación, mostrando los aspectos adicionales que ofrece esta herramienta, como es la muestra de habilidades que tiene cada persona.

Diálogo sugerido: “Como pudieron observar este test es más largo que el de bachillerato. Además, en el formato de resultados incluye 12 habilidades que toda las personas tenemos, pero nos indica en las gráficas en qué grado las tenemos desarrolladas.”

El estudiante com-para sus resulta-dos con los resul-tados del “Test vocacional para in-gresar al bachille-rato”, a efecto de confirmar su perfil vocacional.

Video: Testimonial confirmación de los estudios.https://drive.goo-g le .com/dr ive/fo l d e r s / 1 E T k j -f4auAOXYROS-h T p a A G G F L -G o 8 9 a H - 4 ? u s -p=sharing

Portal Decide tus Estudios:http://www.deci-detusestudios.sep.gob.mx

Presentación: Perfiles test superior.https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1ETkj-f4auAOXYROS-hTpaAGGFL-Go89aH-4?us-p=sharing

Presentación: Perfiles test superior.https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1ETkj-f4auAOXYROS-hTpaAGGFL-Go89aH-4?us-p=sharing

Autoevaluación.

Autoevaluación.

Autoevaluación.


Resultados impre-sos del test voca-cional.

Resultados impre-sos del test voca-cional.

https://drive.google.com/drive/folders/1ETkjf4auAOXYROShTpaAGGFLGo89aH-4?usp=sharing





















43

CIERRE



4. Análisis de los tresultados de los test vocacionales.

Recuerda a los estudiantes que aquellas habilidades que te aparez-can con mayor puntaje o dimensión, las puedes ocupar para seña-larlas en tu currículum o perfil profesional como un indicador de en qué áreas y para qué tareas eres mejor.

Finalmente reflexiona con los estudiantes respecto a ¿cambió tu perfil vocacional?, ¿a qué crees que se deba el cambio?, ¿te gusta tu perfil?

El estudiante con-trasta y valora los resultados de sus test vocacionales y explica las dife-rencias para forta-lecer su proyecto educativo-ocupa-cional.

Presentación: De-sarrollo de com-petencias.h t t p s : / / d r i ve .google.com/dri-ve/folders/1ETk-jf4auAOXYROS-h T p a A G G F L -Go89aH-4?us-p=sharing


RECOMENDACIONES

• Explora el portal de orientación www.decidetusestudios.sep.gob.mx• Si no cuentas con suficientes computadoras deja de tarea la realización del test.• Imprime la Infografía de perfiles y entrégala a los estudiantes como material adicional.








http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx

44

MÓDULO III


ACTIVIDAD 2

Me informo, después decido mis estudios superiores

SEMESTRE CUARTO Y QUINTO TIEMPO PREVISTO 2 HORAS


El estudiante:

Conoce la oferta educativa a nivel superior que ofrece la SEP, dónde se ubica el plantel más cercano a su casa y cuál tiene los estudios afines a su perfil vocacional para la creación de su proyecto educativo-ocupacional.






5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

• Oferta educativa a nivel superior de la SEP.

• Observatorio laboral y Compara carreras IMCO.

• Carreras STEM.





Utiliza adecuadamente las tecnologías de la Información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tec-nologías para desarrollar ideas e innovaciones.

45

SECUENCIA DIDÁCTICAAPERTURA





Descarga los materiales de apoyo y estúdialos. Explora las herra-mientas de búsqueda de la oferta educativa del nivel superior del portal Decide tus Estudios por tipo de estudio o por palabra.

Explora en tu comunidad qué instituciones de nivel superior existen, cuál es su oferta educativa, y cuáles son sus procesos de admisión.

Saluda a los estudiantes y reflexiona con ellos respecto a ¿cómo se han sentido a lo largo de las actividades del Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional?, así como respecto a la diversidad de op-ciones y oferta educativa en el nivel superior. Después de escuchar a algunos estudiantes, busca adentrarlos respecto a la etapa tan importante en la que se encuentran, la cual definirá su futuro como adultos.

Diálogo sugerido: “Están en una etapa importante de su vida, pues quienes decidan seguir sus estudios superiores, ya sea a través de una licenciatura, ingeniería, o como técnico superior; el área de es-tudio o carrera que elijan, podrá determinar su quehacer profesional para el resto de su vida.”

El estudiante re-flexiona y expresa cómo se ha sen-tido a lo largo de las actividades del modelo en las que ha participado.

Carpeta digital: h t t p s : / / d r i ve .google.com/dri-ve/folders/1o-2vsRuhLzWy2E-R I R a F R U F y G _aOzLo51X?us-p=sharing

Portal Decide tus Estudios:Consulta por tipo de estudioh t t p : / / w w w .decidetusestu-d i o s . s e p . g o b .mx/v ista/des-pues-del-bachi-l l e r a t o / o p c i o -nes-educativas

Consulta por pa-labrah t t p : / / w w w .decidetusestu-d i o s . s e p . g o b .mx/v ista/des-pues-del-bachille-rato/que-carre-ra-elegir









http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/despues-del-bachillerato/opciones-educativas







http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/despues-del-bachillerato/que-carrera-elegir







46

DESARROLLO



2. Característi-cas e institu-ciones de la SEP a nivel su-perior.

3. Exp lo rac ión de carreras y otras opcio-nes.

4. Carreras en el Observato-rio laboral y Compara ca-rreras IMCO.

Proyecta el material de apoyo Presentación: Oferta educativa de la SEP a nivel superior y explica a los estudiantes algunas consecuen-cias de no elegir bien la carrera. Además, muéstrales qué es la edu-cación superior, cómo se divide y algunas de las principales institu-ciones a nivel nacional.

Diálogo sugerido: “¿Recuerdan cuando hablamos de que los em-pleadores en México no encuentran al talento para ocupar sus pues-tos de trabajo?, pues la incorrecta elección de los estudios es una consecuencia de dicha situación. Imaginen que decidimos estudiar una carrera solo porque nos dijeron que se gana buen dinero, pero no somos buenos en esa actividad y no tenemos competencias para estudiarla. Al final es muy probable que no terminemos la carrera o que, de lograrlo, no encontremos empleo, debido a que no tenemos el perfil adecuado.”

A continuación, proyecta el material de apoyo Video: Cómo buscar carreras por palabra, el cual es un tutorial de cómo navegar por esta herramienta del portal Decide tus Estudios. Al finalizar, explícales otras opciones que tienen para lograr una carrera universitaria, como es la educación abierta y a distancia, que les permitirá realizar otras actividades como lo es trabajar.

Diálogo sugerido: “Lo importante es que no abandonen sus estu-dios y que continúen preparándose, pueden elegir opciones como es la Universidad Abierta y a Distancia de México la cual les permite combinar otras actividades con los estudios.”

Con apoyo de la presentación muestra otros sitios que podrán con-sultar para buscar carreras como es el Observatorio Laboral o Com-para Carreras del IMCO. Entrega a cada estudiante el material de apoyo Hoja de trabajo: Buscando opciones que contiene un formato para llenar sus opciones de estudio superiores, compararlas y elegir cuál es la que se ajusta más al contexto que está viviendo.

El estudiante dis-tingue las opciones de oferta educati-va de la SEP a nivel superior y reflexio-na sobre las con-secuencias de una elección errónea, para fortalecer su proyecto educati-vo-ocupacional.

El estudiante com-para las opciones de carreras y eli-ge aquellas que se ajustan a su perfil vocacional y contexto actual, como parte de su proyecto educati-vo-vocacional.

El estudiante ana-liza y jerarquiza las carreras de su inte-rés para la toma de decisiones.

Presentación: Oferta educativa de la SEP a nivel su-perior.https://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /fo l d e r s / 1 2 y n d -QWol676bE4N-zEtP-SeDAkpTXIh-9d?usp=sharing

Video: Cómo buscar carre-ras por palabra.https://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /fo l d e r s / 1 2 y n d -QWol676bE4N-zEtP-SeDAkpTXIh-9d?usp=sharing

Observatorio Laboral http://www.obser-vatoriolaboral.gob.mxCompara Carreras del IMCOhttp://imco.org.mx/comparacarre-ras/

Hoja de trabajo: Buscando opciones.https://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /fo l d e r s / 1 2 y n d -QWol676bE4N-zEtP-SeDAkpTXIh-9d?usp=sharing

Heteroevaluación.

Heteroevaluación.

Autoevaluación.


Hoja de trabajo Buscando opcio-nes.

Hoja de trabajo Buscando opcio-nes.

https://drive.google.com/drive/folders/12yndQWol676bE4NzEtP-SeDAkpTXIh9d?usp=sharing












http://www.observatoriolaboral.gob.mx



http://imco.org.mx/comparacarreras/









47

CIERRE



5. Descr ipc ión de carreras STEM.

Finalmente, con el material de apoyo Presentación: Oferta educativa de la SEP a nivel superior explica a los estudiantes qué son las carre-ras STEM (vinculadas con las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés), en las cuales las mujeres tienen poca participación, en ocasiones, por cuestiones de estereotipo1.

Diálogo sugerido: “La Organización para la Cooperación y el De-sarrollo Económicos (OCDE) señala que para el año 2030, el 80 por ciento de los empleos que actualmente son de mayor demanda desaparecerán y serán reemplazados por carreras STEM. Algunas de esas carreras son: Ingenieros de Software, Ingenieros Electrónicos, Ingenieros Mecánicos e Ingenieros Mecatrónicos, entre otros.”

El estudiante anali-za la oferta educa-tiva de nivel supe-rior y las carreras STEM como ele-mento para forta-lecer su proyecto educativo-ocupa-cional.

P r e s e n t a c i ó n : Oferta educativa de la SEP a nivel superior.https://drive.goo-g le .com/dr ive/fo lders/12ynd-QWol676bE4N-zEtP-SeDAkpTXIh-9d?usp=sharing


RECOMENDACIONES

• Revisa previamente las herramientas del portal Decide tus Estudios para conocer la oferta educativa a nivel superior de la SEP. • Investiga aquellas carreras de nueva creación en tu localidad para complementar la información. • Reflexiona con los estudiantes sobre mujeres exitosas en áreas que se creía solo eran de hombres. • En esta actividad puedes incluir los procesos de admisión a universidades en tu entidad o localidad.

1 Secretaría de Educación Pública, OCDE. NIÑASTEM PUEDEN, 2018 . https://ninastem.aprende.sep.gob.mx/en/demo/home_#myCarousel-low







https://ninastem.aprende.sep.gob.mx/en/demo/home_#myCarousel-low

48

MÓDULO III


ACTIVIDAD 3

Opciones para la empleabilidad: capacitación y emprendimiento



El estudiante:

Reconoce las posibilidades del emprendimiento y capacitación como una alternativa de salida ocupacional al concluir el bachillerato.






5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar informa-ción.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Emprendimiento y capacitación como salidas ocupacionales.






49


APERTURA




2. R e f l e x i ó n sobre los ca-minos al ter-minar el ba-chillerato.


Descarga los materiales de apoyo y estúdialos.

Explora las herramientas de búsqueda de cursos de capacitación del portal Decide tus Estudios.

Explora en qué consiste el Modelo de Emprendedores de la Educa-ción Media Superior y vincula a aquellos estudiantes que cuenten con el perfil.

Saluda a los estudiantes y reflexiona con ellos respecto a los ca-minos que pueden tomar al concluir su bachillerato. Menciona que en esta actividad les hablarás de dos caminos: capacitarse para el trabajo y emprender.

Diálogo sugerido: “En varias actividades hemos mencionado que las empresas afirman que no encuentran al talento para cubrir sus puestos vacantes, y la capacitación es una forma de lograr quitar esas barreras. Además, el video: México país de emprendedores, nos muestra que grandes emprendedores se distinguen por sus habilida-des y su capacitación para realizar una tarea o crear. Por esta razón lograr obtener un empleo, así como impulsar un emprendimiento, van de la mano con estar capacitados.”

El estudiante ana-liza las ventajas de capacitarse para el trabajo o em-prender después del bachillerato y en caso de no con-tinuar sus estu-dios, como factor para fortalecer su proyecto educati-vo-ocupacional.

Carpeta digital: https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1o2vs-RuhLzWy2ER I -R a F R U F y G _aOzLo51X?us-p=sharing

Portal Decide tus Estudios http://www.de-cidetusestudios.sep.gob.mx/vista/despues-del-ba-chillerato/forma-c ion-capac i ta-cion-trabajo/

Modelo de Em-prendedores de la Educación Media Superior: www.emprendedores.sems.gob.mx









http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/despues-del-bachillerato/formacion-capacitacion-trabajo/







http://www.emprendedores.sems.gob.mx



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DESARROLLO



3. Modelo de Emprendedo-res de la Edu-cación Media Superior.

4. Mitos y reali-dades del em-prendedor.

Proyecta el material de apoyo Video: México país de emprendedores para detonar la discusión con los jóvenes respecto a qué es ser un emprendedor y cómo distinguimos a un buen emprendedor. A con-tinuación, reproduce el material de apoyo Video: Testimonio de es-tudiante emprendedora y pide a los estudiantes su atención a lo que verán, ya que es la base para realizar el siguiente ejercicio.

Reparte a cada estudiante el material Hoja de trabajo: Mitos y rea-lidades del emprendedor, la cual contiene afirmaciones respecto a lo que es un emprendedor. Pide a los estudiantes colocar al final de cada enunciado una “M” si consideran que es un mito o “R” si consi-deran se trata de una realidad. Al finalizar los estudiantes, comparan respuestas y para ello, te puedes apoyar en la hoja de respuestas que encontrarás en la carpeta digital.

Las respuestas correctas a las afirmaciones son las siguientes:

1. Un emprendedor es responsable de sus actos (R)2. Un emprendedor es millonario (M)3. Un emprendedor contagia su entusiasmo a los demás (R)4. Emprender significa tener una empresa (M)5. Emprender = competir (M)6. Un emprendedor aprende del fracaso (R)7. Un emprendedor asume las consecuencias de sus actos (R)8. Un emprendedor tiene compromiso con la sociedad y el

medioambiente (R)9. Emprendedor = Líder (R)

10. El emprendedor debe ser ético (R)11. Un emprendedor tiene espíritu de servicio (R)12. El emprendedor solo manda porque es el jefe (M)

El estudiante de-bate acerca de las características, mi-tos y realidades de emprender, ofrece argumentos sobre su postura, para aclarar las posibili-dades del empren-dimiento.

Video: México país de emprendedores.https://drive.google.com/drive/folder-s/1K3E0YXn-cbRAtIrbrC-J9L4ZUyATcq-fPhS?usp=sharing

Video: Testimonio de alumna empren-dedora.https://drive.google.com/drive/folder-s/1K3E0YXn-cbRAtIrbrC-J9L4ZUyATcq-fPhS?usp=sharing

Hoja de respues-tas de la actividad.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 K 3 E 0 Y X n -c b R A t I r b r C -J9L4ZUyATcq-fPhS?usp=sharing

Heteroevaluación.

Heteroevaluación.


Hoja de respues-tas de la actividad.

https://drive.google.com/drive/folders/1K3E0YXncbRAtIrbrCJ9L4ZUyATcqfPhS?usp=sharing





















51



13. Un emprendedor acepta las opiniones de los demás, aunque no estén a favor de sus ideas (R)

14. Un emprendedor colabora con todos los que le rodean (R)15. Todo emprendedor es extrovertido (M)16. El emprendedor es el primero en la cadena de mando (M)17. El emprendedor siempre tiene la razón (M)18. A mayor educación mejores emprendimientos (R)19. El emprendedor siempre tiene humor positivo (R)20. El emprendedor nunca se enoja (M)21. Al emprendedor le gustan los riesgos (M)22. El emprendedor siempre confía en sí mismo (R)

Esta actividad forma parte del Modelo de Emprendedores de la Edu-cación Media Superior (MEEMS), el cual tiene el objetivo de que los estudiantes desarrollen competencias que refieren a una persona emprendedora. Sus componentes son:

1. Formación de competencias emprendedoras (talento)2. Generación de ambientes y espacios (centros emprendedores)3. Estímulos para emprendedores (becas)4. Vinculación con el ecosistema emprendedor (salidas laterales)

Competencias desarrolladas a través del MEEMS: liderazgo, empa-tía, comunicación, innovación, trabajo en equipo.

52

CIERRE



5. Análisis de otras opcio-nes al térmi-no del bachi-llerato.

Expón otras de las opciones que puede tomar un estudiante al ter-minar su bachillerato como es trabajar, o estudiar y trabajar. Para lograr una buena inserción laboral es importante estar capacitado.

Diálogo sugerido: “En varias actividades hemos mencionado que existe una escasez de talento, lo cual significa que las personas o em-presas afirman tener dificultades para cubrir sus puestos vacantes.”

Proyecta el material de apoyo Video: Antes de trabajar ¡capacítate! y reflexiona con los estudiantes sobre la opción de capacitarse, si su decisión es no seguir estudiando o si necesitarán combinar sus estudios con el trabajo.

Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) y los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) ofrecen más de 200 cursos englobados en 55 especialidades y 17 áreas. En el portal Decide tus Estudios está la sección Formación y capacitación para el trabajo donde puedes buscar, por palabra, respecto a la es-pecialidad o por centro de capacitación. Realiza junto con los estu-diantes el ejercicio de buscar algún curso que les sea de su interés.

El estudiante iden-tifica la importan-cia y opciones de capacitación para insertarse al mer-cado laboral, para fortalecer su pro-yecto educativo ocupacional.

Video: Antes de trabajar ¡capací-tate!h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 K 3 E 0 Y X n -c b R A t I r b r C -J9L4ZUyATcq-fPhS?usp=sharing

Portal Decide tus Estudios h t t p : / / w w w .decidetusestu-d i o s . s e p . g o b .mx/v ista/des-pues-del-bachille-rato/


RECOMENDACIONES

• Revisa el portal http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/modelo_emprendedores_educacin_media_superior para conocer los componentes del Modelo de Empren-dedores de la Educación Media Superior (MEEMS).








http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/despues-del-bachillerato/






http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/modelo_emprendedores_educacin_media_superior

53

MÓDULO III


ACTIVIDAD 4

Definición de mi proyecto educativo-ocupacional



El estudiante:

Def ine su proyecto educativo-ocupacional como apoyo para la definición de metas al concluir su bachillerato.





• Delimitación de metas.

• Proyecto educativo ocupacional.






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2. Importancia de cumplir una meta educativa.

Gestiona el espacio, fecha y horario para realizar la actividad. Puedes integrar esta actividad vivencial de orientación a la oferta de estrategias a realizar como parte de las actividades paraes-colares.

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos.

Explora los procesos de admisión de las universidades cercanas o en tu localidad para complementar la integración del proyecto educativo-ocupacional de los estudiantes.

Realiza de forma previa tu propio proyecto educativo-ocupacio-nal para que puedas guiar a los estudiantes y dar ejemplos de cómo hacerlo.

Si el grupo realizó el primer ejercicio de creación de proyecto cuando estaban en primer semestre, ten a la mano dicha hoja de trabajo.

Saluda a los estudiantes y proyecta el material de apoyo Video: Testimonial estudiante y reflexiona con ellos respecto al im-portante momento en el que se encuentran, ya que están por cumplir una meta más en su formación educativa, que en poco tiempo tendrán que decidir qué harán al terminar su bachillerato, lo cual marcará sus vidas.

Diálogo sugerido: “Como lo vieron en el video, para todos uste-des terminar el bachillerato ha significado un gran esfuerzo. ¿Qué harán después del bachillerato? Las opciones son muchas, pero lo más importante es que aquello que decidan lo asuman con res-ponsabilidad. El futuro dependerá de cada uno de ustedes.”

El estudiante re-flexiona sobre su futuro y las opciones a elegir después del ba-chillerato, para fortalecer la de-finición de su proyecto educa-tivo-ocupacional.

Carpeta digital: https ://dr ive .google.com/dri-ve/folders/1o-2vsRuhLzWy2E-R I R a F RU F y G _aOzLo51X?us-p=sharing

Video: Testimonial estudiante.https ://dr ive .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s/1lZQZ745l-vKUhVM15ePl-GBGQRUNGuc-Qi5?usp=sharing









https://drive.google.com/drive/folders/1lZQZ745lvKUhVM15ePlGBGQRUNGucQi5?usp=sharing







55

DESARROLLO



3. Planteamiento de metas.

4. Creación de un proyecto e d u c a t i v o - ocupacional.

Inicia la actividad preguntando a los estudiantes qué es para ellos una meta y cómo se plantean metas. Después de escuchar dos o tres participaciones proyecta el material de apoyo Video: Estrategia para plantear metas.

Diálogo sugerido: “Como se menciona en el video, es importante identificar aquellas cosas que nos ayudarán a cumplir nuestra meta planteada, así como aquellos aspectos que debemos cuidar para lo-grarlo. Muchos de esos aspectos no son negativos, sino son áreas de oportunidad para mejorar como personas y así cumplir lo que nos hemos propuesto”.

A continuación, reparte a los estudiantes el material Hoja de traba-jo: Proyecto educativo-ocupacional y pide la contesten tomando en cuenta el ejercicio que observaron en el video.

El estudiante dis-tingue los pasos y elementos para definir metas y lo que se necesita para alcanzarlas como parte de su proyecto educati-vo-ocupacional.

Video: Estrategia para plantear metas.https://drive.goo-gle.com/drive/fol-ders/1lZQZ745l-v K U hVM 1 5 e P l -GBGQRUNGuc-Qi5?usp=sharing

Hoja de trabajo: Proyecto educati-vo-ocupacional.https://drive.goo-gle.com/drive/fol-ders/1lZQZ745l-v K U hVM 1 5 e P l -GBGQRUNGuc-Qi5?usp=sharing

Heteroevaluación.

Autoevaluación.

Hoja de trabajo: Proyecto educa-tivo-ocupacional contestada.

Proyecto educati-vo-ocupacional.

CIERRE



5. Reflexión so-bre mi proyec-to educativo- ocupacional.

Al finalizar, pide a dos o tres estudiantes que expongan su proyecto y comenten cómo lograron desarrollarlo. Si son estudiantes, con los que en primer semestre trabajaste esta dinámica, pero con la diferencia de que se trataba de su proyecto para la transición por el nivel medio superior, compara lo que hicieron en ambos semestres y reflexiona respecto a qué metas lograron durante el bachillerato, si confirmaron la elección de carrera, qué cambios hay de un ejercicio y otro.

El estudiante con-trasta su proyecto educativo-ocupa-cional inicial y final para identificar los avances y cam-bios para afinar su proyecto educati-vo-ocupacional.

Proyecto educati-vo-ocupacional.https://drive.goo-gle.com/drive/fol-ders/1lZQZ745l-v K U hVM 1 5 e P l -GBGQRUNGuc-Qi5?usp=sharing

Heteroevaluación. Proyecto educati-vo-ocupacional.

RECOMENDACIONES

• Pide a los estudiantes compartir su proyecto a sus padres o tutores.• Puedes agendar una reunión con padres de familia o tutores para mostrarles el proyecto de sus hijos.• En junta de entrega de calificaciones, entrega a los padres de familia el proyecto educativo-ocupacional, junto con resultados del test a cada estudiante.



















56



MÓDULO IV. HERRAMIENTAS PARA LA INSERCIÓN LABORAL

PROPÓSITO: Proyectar el perfil profesional y el currículum vitae de los estudiantes en el mercado laboral considerando sus nece-sidades, instrumentos y procedimientos definidos.

Figura 10. Estructura del Módulo IV.

MÓDULO IV

HERRAMIENTAS PARA LA INSERCIÓN LABORAL

6º semestre

Actividad 1: Identificación del merca-do laboral

6 horas2 sesiones

Actividad 2: Herramientas para la inserción laboral

8 horas3 sesiones


PRODUCTIVO

INTRODUCCIÓN AL MÓDULO IV. HERRAMIENTAS PARA LA INSERCIÓN LABORAL

Uno de los caminos que los estudiantes pueden elegir al terminar su bachillerato, es el insertarse en el mercado laboral. De acuerdo a las estadísticas presentadas por el Instituto Nacional de Esta-dística y Geografía (INEGI) en el marco del Día de la Juventud (12 de agosto del 2017), en México 15 millones de jóvenes de 15 a 29 años se encontraron ocupados en el primer trimestre del 2017; de los cuales 9 millones (60.6% de ellos) están en el sector informal.

Por lo anterior, el Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional (MOVO) incluye este módulo que tiene el propósito de mostrar a los estudiantes las principales herramientas para la inserción laboral y un primer acercamiento al mundo del trabajo que, para algunos, antes era desconocido, al ser hijos de familia que depen-den económicamente de sus padres o tutores.

La Subsecretaría de Educación Media Superior agradece a la In-ternational Youth Foundation (IYF) México, por su colaboración en la integración de las actividades de este módulo en el marco de su programa “Transición al mundo laboral”.

Para efecto de lograr que los estudiantes tengan de forma opor-tuna un primer acercamiento al sector laboral, para apoyar su correcta transición al mismo, el modelo busca a través de las actividades de este módulo:


57

• Contribuir a que identifiquen el mercado laboral actual.• Propiciar que los estudiantes logren proyectar su perfil

en un área laboral. • Orientar a cada estudiante en la elaboración de su currí-

culum vitae.• Conocer el proceso de reclutamiento laboral. • Explorar espacios de desarrollo profesional.

En este módulo, la persona asignada como responsable de ope-rar el modelo en plantel, identificado como orientador-vincula-dor, podrá gestionar actividades con profesionistas, las cuales están señaladas como opcionales, pero complementan los cono-cimientos aprendidos.

Será de utilidad alinear dichas competencias a las carreras que estudian los jóvenes que participen, como parte de una estrate-gia que los motive a aprovechar los conocimientos que adquieren en esta etapa y que les serán de utilidad a su egreso.

Las actividades opcionales que se recomiendan realizar en este módulo son:

• Preparándote para el mundo laboral: es un taller donde los estudiantes conocerán cómo alinear su perfil educativo a un área laboral al mismo tiempo que descu-bren las principales herramientas para la inserción a una ocupación.


• Un café por mi futuro: es una conferencia que se pue-de adaptar a partir del perfil de los estudiantes que par-

ticipen. Por ejemplo, si los jóvenes son de la carrera de Informática, se invita a un informático que dentro de los temas que aborde incluya los atributos de dicha área de estudio en el campo laboral y qué requieren los es-tudiantes para continuar su formación en esa carrera a nivel superior.

• Visita a la fábrica: actividad en la cual se trata el con-cepto “cadena de valor” para la identificación de las ta-reas que se relacionan con el proceso de creación de un producto o servicio.

58

MÓDULO IV


ACTIVIDAD 1

Identificación del mercado laboral

SEMESTRE SEXTO TIEMPO PREVISTO 6 HORAS


El estudiante:

Identifica los procesos de reclutamiento de personal y vacantes de un mercado de trabajo específico conforme a los requerimientos e intereses, respectivamente, a fin de desarrollar su perfil profesional para la empleabilidad.






6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.




• Procesos de reclutamiento.

• Fuentes de reclutamiento.

• Creación de currículum.








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APERTURA




2. Reflexión so-bre procesos de recluta-miento laboral.

Gestiona el espacio, fecha y horario para realizar la actividad. Puedes integrar esta actividad vivencial de orientación a la oferta de estrate-gias a realizar como parte de las actividades paraescolares.

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos. Antes de la aplicación de la sesión 1: Identificación de procesos de reclutamiento, solicita la siguiente tarea individual a los estudiantes: una investigación de cuáles son los procesos de reclutamiento de las empresas. Además, pide a ciertos estudiantes, no a todos, investigar ¿qué son las fuentes de reclutamiento?

Investiga qué son los procesos de reclutamiento y estudia los 14 conceptos que aparecen dentro del diagrama que se encuentra en la Presentación: Herramientas para la inserción laboral.

Saluda a los estudiantes e inicia esta sesión reflexionando con ellos respecto a si les gustaría trabajar, quién de ellos ya trabaja. Si cuen-tas con estudiantes que hayan tenido una experiencia laboral, cues-tiónalos respecto a dónde buscaron trabajo o cómo lo consiguieron. Es importante señalar que cualquier actividad laboral que alguno de tus estudiantes haya tenido, aunque fuera dentro de un negocio fa-miliar o la consideren de poca importancia, resaltes hacia sus com-pañeros que esa pequeña experiencia le ayudó a desarrollar compe-tencias como es la responsabilidad.

Diálogo sugerido: “En esta ocasión aprenderemos los procesos de las empresas para seleccionar a las personas que ocuparán sus pues-tos de trabajo. Además, conoceremos cuáles son esas fuentes de empleo donde podemos buscar vacantes.”

El estudiante re-flexiona sobre los principales procesos de reclutamiento laboral e identifica fuentes de empleo, para visualizar si-tuaciones dentro de su proyecto educa-tivo-ocupacional.

Carpeta digital:h t t p s : / / d r i v e .g o o g l e . c o m /d r i v e / fo l d e r s /15CJ5t-6eg6L-gA-lOm5ZHXPYB-2JpNon7c?usp=s-haring

Presentación: Herramientas para la inserción laboral.https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1vPoA-ToqQC9YryWx-3PHNXVbiId0_qC-MVU?usp=sharing


https://drive.google.com/drive/folders/15CJ5t-6eg6LgA-lOm5ZHXPYB2JpNon7c?usp=sharing







https://drive.google.com/drive/folders/1vPoAToqQC9YryWx3PHNXVbiId0_qCMVU?usp=sharing






60

DESARROLLO



3. Identificación de procesos de recluta-miento.

4. Fuentes de reclutamiento.

Por equipos pide a los estudiantes realizar un mapa conceptual de la información investigada, usando conectores para guiar el proce-so. Proyecta la Presentación: Herramientas para la inserción laboral para apoyar a los estudiantes en la realización del ejercicio. Al finali-zar cada equipo expondrá su proceso de reclutamiento.

Diálogo sugerido: “Como pudieron observar en su investigación previa, un proceso de reclutamiento es una serie de pasos a seguir con el objetivo de lograr encontrar a la o las personas con el perfil idóneo para realizar una tarea en específico. Este proceso inicia con una necesidad a cubrir por un área de trabajo dentro de una em-presa y hasta en un negocio que son los que definen la vacante o el puesto a cubrir, el cual está relacionado con un perfil profesional específico.”

Otra forma de realizar esta actividad que puedes efectuar, es impri-mir y repartir a cada estudiante el diagrama Hoja de trabajo Proce-sos de reclutamiento, disponible en la carpeta digital, con la diferen-cia de que no trae el listado por número de los conceptos. Pide a los estudiantes colocar a lado de cada concepto el número de la casilla en la que consideren va esa acción. Al terminar, revisa junto con los estudiantes los diagramas.

Divide al grupo en dos equipos de estudiantes: el equipo A son a los que les pediste realizar la investigación sobre qué son las “Fuen-tes de reclutamiento”. El equipo B deberá elaborar una propuesta de conceptos a través de una lluvia de ideas con el conocimiento propio. Ahora pide, por equipos, que con la información que tienen realicen una exposición sobre el tema. Al finalizar cada participa-ción, deberás unificar los conocimientos abordados. Reflexiona con los estudiantes respecto a ¿qué es una fuente de reclutamiento? ¿hacia dónde dirigirnos para buscar una fuente de empleo?

Al terminar de escuchar las participaciones deja como tarea indivi-dual, Investigar los siguientes conceptos: mercado objetivo, sector área, empresa, puesto, funciones, salarios, distancia y ubicación del empleo, transporte, horario de trabajo, proyección laboral, tipo de empleo, tipo de contrato y experiencia.

El estudiante re-conoce y organiza los pasos a seguir para el proceso de reclutamiento y reforzar así si-tuaciones en su proyecto educati-vo-ocupacional.

El estudiante dis-tingue diversas fuentes de reclu-tamiento labo-ral y selecciona aquella que se adapta a sus ne-cesidades, como a c e r c a m i e n t o dentro de su pro-yecto educati-vo-ocupacional.

Presentación: Herramientas para la inserción laboral.https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1vPoA-ToqQC9YryWx-3 P H N X V b i I d 0 _qCMVU?usp=sha-ring

Hoja de trabajo Procesos de reclu-tamiento.https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1vPoA-ToqQC9YryWx-3 P H N X V b i I d 0 _qCMVU?usp=sha-ring

Información inves-tigada y generada por los estudiantes.

Heteroevaluación.

Heteroevaluación.

Heteroevaluación.


Hoja de trabajo del proceso de re-clutamiento.
















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5. Debate sobre el mercado laboral actual y la empleabi-lidad.

Dirige un debate con los estudiantes a partir de los conceptos que se les solicitó investigar de forma previa, al fin de construir un panorama laboral de las carreras de interés para los estudiantes.

Coordina el debate a partir de los siguientes cuestionamientos:

• ¿En qué mercado objetivo puedo trabajar? Sector o industria, función o actividad.

• ¿En qué puestos me puedo desempeñar como profesional? Ejemplo: De acuerdo a la capacitación para el trabajo de cada estudiante puede reflexionar sobre las áreas en las que puede laborar.

• ¿Cuánto pagan aproximadamente a egresados de la carrera?, de acuerdo al área de interés de cada estudiante.

• ¿Qué experiencia laboral tengo? (prácticas profesionales, servi-cio social, empleos relacionados, otros).

• ¿Cuál es la función que mejor desempeño? • ¿En dónde me gustaría desempeñarme?

Cerrar el debate compartiendo datos sobre la situación del mercado laboral.

Diálogo sugerido: ¿Qué es la empleabilidad? Durante 2017, el Ser-vicio Nacional de Empleo ingresó en su portal 264,300 mil nuevas vacantes para el Estado de México.2

De acuerdo al INEGI, el crecimiento de la población económicamen-te activa en México, entre 2013 y 2017, fue de 894 mil personas anualmente3. De acuerdo al Seguro Social el número de empleos formales creados entre enero y septiembre de 2017 fue de 812 mil.4”

El estudiante intercambia ideas y argumenta su punto de vista so-bre el mercado la-boral y la emplea-bilidad de acuerdo a su experiencia e investigación previa, para forta-lecer su proyecto educativo-ocupa-cional.

Información inves-tigada y generada por los estudian-tes sobre fuentes de reclutamiento.

Heteroevaluación. Información inves-tigada y generada por los estudian-tes y su registro de participación.

2 Servicio Nacional de Empleo. Estadísticas del Portal del Empleo. http://www.empleo.gob.mx/sne/acciones-vinculacion-laboral INEGI. Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE). http://www.beta.inegi.org.mx/temas/empleo/

3 INEGI. Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE). http://www.beta.inegi.org.mx/temas/empleo/

4 Instituto Mexicano del Seguro Social. https://www.gob.mx/imss/articulos/mas-de-3-millones-de-empleos-formales-en-esta-administracion-nos-colocan-co-mo-el-sexenio-del-empleo?idiom=es

http://www.empleo.gob.mx/sne/acciones-vinculacion-laboral INEGI. Encuesta Nacional de Ocupación y Em

http://www.empleo.gob.mx/sne/acciones-vinculacion-laboral INEGI. Encuesta Nacional de Ocupación y Em

http://www.beta.inegi.org.mx/temas/empleo/

https://www.gob.mx/imss/articulos/mas-de-3-millones-de-empleos-formales-en-esta-administracion-nos-c

https://www.gob.mx/imss/articulos/mas-de-3-millones-de-empleos-formales-en-esta-administracion-nos-c

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6. Servicios de intermedia-ción laboral.

Cuestiona a los estudiantes respecto a ¿conoces algún servicio de búsqueda de empleo? ¿lo has probado?

Diálogo sugerido: “Hablemos del servicio de intermediación laboral más grande de México, su nombre es el Servicio Nacional de Empleo (SNE). Forma parte de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, el cual registra más de 300 mil vacantes para todo tipo de empleo en la totalidad del país. Es gratuito y si estás de acuerdo, vamos a seleccionar vacantes.”

Ahora pide a los estudiantes ingresar al portal del Servicio Nacio-nal de Empleo; si solo cuentas con un equipo conectado a Internet realiza la dinámica de forma grupal poniendo de ejemplo casos de algunos estudiantes presentes o guía la actividad con apoyo de la Presentación: Herramientas para la inserción laboral.

Para esta actividad de búsqueda, los estudiantes deberán tomar en cuenta sus intereses profesionales. Sigue las orientaciones para reali-zar la búsqueda de forma individual, por equipos o grupal:

1. Ingresa a www.empleo.gob.mx

2. En el apartado ¿Qué empleo buscas? Puedes incluir el puesto, carrera u oficio de tu interés.

3. En el campo “¿Dónde?”, escribe el lugar donde deseas encontrar empleo. Puedes escribir el nombre de tu ciudad, de tu estado o ambas.

4. Haz clic en el botón “Buscar” y obtén múltiples opciones de em-pleo acordes con tu búsqueda.

5. Te sugerimos consultar las siguientes recomendaciones para obtener mejores resultados en tu búsqueda de empleo: • Estructura de la búsqueda • Búsqueda por lugar • Palabras no relevantes • Frases textuales • Sinónimos y términos similares • Términos por raíz de palabra • Términos simultáneos • Uso de frases • Uso de números y caracteres especiales

El estudiante ana-liza las ventajas y desventajas de las vacantes ofer-tadas en el portal Sistema Nacional de Empleo, como una herramienta para la localiza-ción de vacantes que le permitan fortalecer su pro-yecto educativo- ocupacional.

Portal del Servi-cio Nacional de Empleo www.empleo.gob.mx

Presentación: Herramientas para la inserción laboral.https://drive.google.com/drive/folder-s/1vPoAToqQ-C9YryWx3PHNX-VbiId0_qCM-VU?usp=sharing

Hoja de trabajo: selección de vacantes.https://drive.google.com/drive/folder-s/1vPoAToqQ-C9YryWx3PHNX-VbiId0_qCM-VU?usp=sharing

Autoevaluación. Hoja de trabajo: selección de va-cantes.

Hoja de trabajo: selección de vacantes.

http://www.empleo.gob.mx

















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6. Para analizar las vacantes presentadas en la plataforma puedes utilizar los siguientes criterios: Ubicación, salario neto, fecha de publicación de la vacante.

7. Busca y selecciona cinco vacantes que te generen expectati-vas laborales. Puedes utilizar la hoja de trabajo: selección de vacantes, para clasificar las vacantes de acuerdo a ventajas y desventajas.

CIERRE



7. Selección de vacantes en el mundo la-boral actual.

Al finalizar la actividad es muy importante realizar la comparación de vacantes. Si te resulta útil enumera la prioridad de la vacante del 1 al 5, considerando que el número 1 representa la más atractiva y la 5 la menos atractiva. Si lo consideras, se pueden seleccionar más de cinco vacantes. Finalmente, reflexiona con los estudiantes cuestionándoles ¿qué aprendieron con esta actividad?, ¿cómo les ayudó conocer las vacantes que existen para el área profesional de su interés?

El estudiante dis-tingue los elemen-tos a valorar en la elección de vacan-tes de su interés, para fortalecer su proyecto educati-vo-ocupacional.

Ficha: Vacantes de mi interés con el com-parativo entre 5 vacantes.https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1vPoA-ToqQC9YryWx-3 P H N X V b i I d 0 _qCMVU?usp=sha-ring


RECOMENDACIONES

• Comparte tu experiencia de cómo fue la etapa cuando empezabas a acercarte al mundo laboral y cómo marco tu vida.• Realiza la actividad del diagrama del proceso de reclutamiento para guiar a los estudiantes y mostrarles las diferencias entre tu experiencia y el mundo laboral actual.• Ingresa a www.empleo.gob.mx y realiza un ejercicio de búsqueda de vacantes.








64

MÓDULO IV


ACTIVIDAD 2

Herramientas para la inserción laboral

SEMESTRE SEXTO TIEMPO PREVISTO 8 HORAS


El estudiante:

Realiza su currículum vitae proyectando las habilidades, conocimientos y actitudes profesionales, como herramienta de apoyo a la inserción laboral que maximice sus posi-bilidades de ingreso al mercado laboral.



1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debi-lidades.


1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos esta-

blecidos.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de

sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-

rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Proyección de perfil profesional (currículum vitae).

• Registro de perfil profesional o currículum en fuentes de reclu-tamiento.

• Preparación de la entrevista de trabajo.






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2. Perfil profe-sional (currí-culum vitae).

Gestiona el espacio, fecha y horario para realizar la actividad. Pue-des integrar esta actividad vivencial de orientación a la oferta de estrategias a realizar como parte de las actividades paraescolares

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos. Antes de iniciar esta actividad, pide a los estudiantes hacer de forma individual o por equipos una investigación respecto a ¿qué es un currículum? ¿cuántos tipos de currículum existen? ¿cuál es la estructura de un currículum?

Saluda a los estudiantes y reflexiona con ellos sobre qué aprendie-ron con la investigación del currículum. A continuación, pide que de forma individual o por equipos, realicen una exposición sobre el tema. Pueden utilizar la estructura contenida en la Presentación: Creación del currículum. Es importante precisar que en esta activi-dad únicamente se pretende precisar la estructura de un currículum.

Diálogo sugerido: “El currículum es un documento de presentación que muestra el perfil profesional de una persona. Se piensa que el objetivo del currículum es conseguir trabajo, pero esto no es así; con el currículum lo que obtenemos es una entrevista personal para aplicar a la vacante o puesto de tu interés.”

El estudian-te identifica los elementos para elaborar un currí-culum y lo asu-me como una herramienta para maximizar sus posibilidades de inserción laboral.

Carpeta digital: h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i ve / fo l d e r s /15CJ5t-6eg6L-g A - l O m 5 Z H X -P Y B 2 J p N o n -7c?usp=sharing

Presentación: Creación del currículum.https://drive.google.com/drive/folder-s/1YWOy6D-WONPaW1FZ-98vkLYQmgtG-c1I7T4?usp=s-haring

Coevalución. Registro de la participación del estudiante.








https://drive.google.com/drive/folders/1YWOy6DWONPaW1FZ98vkLYQmgtGc1I7T4?usp=sharing








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DESARROLLO



3. Reflexión so-bre aspectos para elaborar mi currículum.

4. Creación del currículum.

Después de escuchar las exposiciones de los estudiantes e investi-gar qué es un currículum; reflexiona con ellos sobre los aspectos que necesitan saber antes de crear su propio currículum. Pide que anoten en su cuaderno los siguientes cuestionamientos y que contesten a cada uno:

• ¿Qué tanto me conozco? (conocimientos, habilidades, actitu-des, hábitos).

• ¿Qué tan bien lo sé expresar? (precisión, claridad, concreción).• ¿A quién lo voy a expresar? (sector o industria, empresa, locali-

zación geográfica, nivel jerárquico).• ¿Qué quiero lograr con ello? (entrevista, prueba, contratación,

nivel salarial, prestaciones).• ¿Qué ofrezco a cambio? (dedicación, compromiso, prioridad

aprendizaje).

Recuerda a los jóvenes que ellos ya realizaron su test vocacional, el cual les mostró su perfil vocacional y la jerarquización de 12 habilida-des que pueden utilizar para crear su propio currículum.

Diálogo sugerido: “Los resultados del test vocacional que realizaron son una buena herramienta para tener elementos que plasmar en su currículum. Utilicen la descripción que aparece en sus resultados de su test para describirse.”

A continuación, proyecta en computadora o imprime el material de apoyo Presentación: Creación del currículum e inicia la presentación con las consideraciones a tomar en cuenta para la elaboración del currículum, entre las que destacan:

• Se trata de un documento que relata y ofrece una perspectiva de nuestras características: conocimientos, actitudes y habilida-des desde una óptica profesional. Es decir, desde el que pode-mos aportar a una organización.

• Es un documento importante, ya que muestra al mercado labo-ral quiénes somos y qué tan capaces somos para desempeñar-nos en un puesto de trabajo.

El estudiante reco-noce las compe-tencias personales que intervienen en la elaboración de su currículum, para destacar las habilidades que puede ofrecer.

El estudiante ela-bora un currículum integrando los apar-tados señalados previamente para destacar sus habi-lidades y reflexiona sobre la importancia en la veracidad de la información plas-mada para ofrecer expectativas reales.

Lista de preguntas guía.

Reflexión del estu-diante en su cua-derno.

Presentación: Creación del currículum.https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1YWO-y6DWONPaW-1FZ98vkLYQmgt-Gc1I7T4?usp=s-haring

Hoja de trabajo: In-ventario personal.https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1YWO-y 6 D W O N P aW -1FZ98vkLYQmgt-Gc1I7T4?usp=s-haring

Autoevaluación.

Heteroevaluación.

Respuestas a cuestionamientos en el cuaderno del estudiante.

Hoja de trabajo: Inventario personal con anotaciones.















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5. Fuentes de empleo.

• En algunos casos (con experiencia) implica resumir toda una trayectoria laboral, en otros casos (sin experiencia) presentar a una persona que recién se incorpora al mercado laboral.

• Uno de nuestros objetivos, será rescatar el mayor número de elementos positivos de un candidato sin experiencia para maxi-mizar su capacidad de ingreso al mercado laboral.

Ahora reflexiona con los estudiantes respecto a ¿cómo iniciamos la redacción del currículum?, escucha dos o tres participaciones y re-parte a cada uno el material Hoja de trabajo: Inventario personal. Pide que dos o tres estudiantes expongan su inventario y continúa la actividad.

Inicia con la creación del currículum, tomando en cuenta la estructu-ra ya mencionada y destacando aspectos relevantes de cada punto. Proyecta el material de apoyo Presentación: Creación de currículum para seguir los pasos.

Al terminar de revisar los pasos, pide a los estudiantes que hagan en limpio su currículum tomando en cuenta todo lo mencionado duran-te la actividad.

Diálogo sugerido: “Es importante señalar que no es bueno mentir en nuestro currículum, la consecuencia es que no cumplas las expec-tativas y puedan llegar hasta correrte. En México seis de cada 10 personas reconocen haber mentido en su trabajo actual, según una encuesta realizada por la firma Manpower”.

Antes de iniciar esta actividad, divide el grupo y deja a uno de los equipos hacer la investigación sobre qué son las fuentes de empleo. Reflexiona con los alumnos respecto a ¿qué hacen las personas que quieren un empleo?, ¿dónde los buscan?

Diálogo sugerido: “Cada año el número de internautas o usuarios de Internet se ha incrementado exponencialmente. La encuesta Bús-queda de Empleo por Internet de la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI, 2017) señala que el 76 por ciento de los internautas confía que su empleo lo conseguirán en este medio.”

El estudiante dis-tingue diversas fuentes de reclu-tamiento, a partir de lo cual lleva a cabo búsquedas de empleo más eficaces.

Información sobre fuentes de empleo investigada por los estudiantes.


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6. Registro del perfil vocacio-nal en el por-tal de empleo.

A continuación, realiza junto con ellos, el ejercicio de mencionar cin-co posibles fuentes de empleo, es decir, dónde se encuentra trabajo.

Diálogo sugerido: “Los familiares, amigos y conocidos, son una gran fuente para encontrar empleo. Con este grupo de personas podemos crear una red de contactos que fortalezca nuestras bús-quedas y/o recomendaciones. Recordemos que muchos de los em-pleos piden referencias personales de familiares, amigos o ex jefes.

Podemos fortalecer nuestras búsquedas a través de:• Amigos y familiares, maestros y directivos.• Bolsa de trabajo y medios de comunicación.• Servicios de intermediación laboral en línea.”

Recuerda que el servicio de intermediación laboral más grande de México, es el Servicio Nacional de Empleo (SNE). Ingresa a la liga, donde los estudiantes podrán registrar su perfil profesional para re-cibir vacantes. Realiza un ejercicio con tu grupo para que puedan conocer cómo pueden realizar su propio registro.

Diálogo sugerido: “Para realizar nuestro registro al Servicio Nacional de Empleo debemos tomar en cuenta los siguientes puntos:

• Disponer de un espacio cómodo y libre de distracciones hasta donde sea posible.

• Tener a la mano nuestro currículum y poner atención en la for-ma de llenar los datos que nos solicitan.

• Pre-llenar el formato anexo con los datos solicitados. • Abrir el portal e iniciar registro.• Leer y contestar cuidadosamente la totalidad de los campos

solicitados. Si tienes alguna duda puedes solicitar apoyo de un maestro, tus papás o tutores.

• Es importante recordar que, si aún tienes materias pendientes por concluir, y/o por cuestiones normativas debes concluir con un servicio social/práctica profesional, se recomienda espe-cificar que eres ‘pasante’, o bien puedes considerar la opción ‘Desactivar’ al concluir tu registro.”

El estudiante ex-plora y registrar su currículum en el portal del Ser-vicio Nacional del Empleo, como he-rramienta que le permitirá recibir información de va-cantes laborales.

Portal Servicio Na-cional de Empleohttps://www.em-pleo.gob.mx/


https://www.empleo.gob.mx/

https://www.empleo.gob.mx/

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7. Otras plata-formas para registro de cu-rrículum.

8. ¿Qué hacer cuando me encuentro en un lugar con poca conecti-vidad o acce-so a Internet?

Proyecta el material de apoyo Presentación: Registro de perfil pro-fesional y realiza con los estudiantes el ejercicio de cómo se hace el registro.

Muestra a los estudiantes que existen otras páginas donde pue-den registrar su perfil para recibir ofertas de empleo como son: Manpower, OCC Mundial y Computrabajo. En el material de apoyo Presentación: Registro de perfil profesional, se muestra las URL para ingresar a la página donde pueden realizar su registro. Además, pla-tica con ellos sobre medidas que deben de tomar antes de publicar su perfil en Internet.

Al final del ejercicio, se debe de tener cuidado de guardar el trabajo hasta donde hemos llegado e imprimir el acuse o la pantalla y que los estudiantes te la entreguen como evidencia. El sistema nos dará la opción de imprimir un currículum e inclusive nos pedirá tomar una fotografía para anexarlo a nuestro perfil (no recomendado).

Diálogo sugerido: “Ten en cuenta que es probable que recibas con cierta frecuencia correos invitándote a participar en procesos de re-clutamiento. Te recomendamos analizarlas con cuidado y llevar el seguimiento de las ofertas para que puedas detectar las modifica-ciones necesarias a tu perfil.”

Existen otras formas y mecanismos para que los estudiantes puedan difundir de forma segura su perfil vocacional, si han decidido insertar-se al mercado laboral. Si tu plantel no tiene conectividad a Internet o los estudiantes en su comunidad tampoco cuentan con el acceso, dirige esta actividad o compleméntala con la siguiente información:

1. El Servicio Nacional de Empleo (SNE) cuenta con oficinas en cada estado para poder atender a la población que requiere un empleo. En estas oficinas los estudiantes pueden realizar el re-gistro del perfil profesional en el portal del empleo.

Diálogo sugerido: “Consulta el directorio de las oficinas del SNE o llama al 01 800 841 20 20 las 24 horas del día los 365 días del año, y uno de los consejeros con gusto te atenderá.

El estudiante reco-noce otras páginas donde registrar su perfil profesional o currículum, como alternativas para ampliar sus posibi-lidades de localiza-ción de vacantes.

El estudiante re-conoce alterna-tivas para ubicar vacantes laborales adicionales al In-ternet, a partir de lo cual amplía sus posibilidades de localización de va-cantes.

Presentación: Registro de perfil profesional.https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1YWO-y 6 D W O N P aW -1FZ98vkLYQmgt-Gc1I7T4?usp=s-haring

Heteroevaluación.

Heteroevaluación.










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Requisitos: Presentarse a la oficina con una identificación oficial vi-gente, CURP y comprobante de domicilio. También puedes llevar tu currículum para que tengas la información requerida a la mano.

En estas oficinas puedes aclarar dudas sobre temas relacionados como son: cómo hacer un currículum, cómo vestirte para una entre-vista, tipos de contratos, otro.

2. Las ferias de empleo son otra forma para distribuir tu perfil. Pide a los estudiantes que revisen la fecha en la que se realizará la próxima feria en tu entidad, municipio o delegación y asistan a conocer las vacantes. Recomiéndales que lleven impresos varios juegos del currículum para que los entreguen a las empresas presentes en el evento y que seleccionen con detenimiento a la empresa en la que dejarán su perfil.

3. Finalmente, empresas como Manpower o OCC Mundial cuentan con oficinas en las localidades, donde también ofrecen a las per-sonas la difusión de sus perfiles, o muestran las vacantes dispo-nibles en las que pueden aplicar.

71

CIERRE



9. Preparación de la entre-vista de tra-bajo.

10. Simulación de entrevista de trabajo.

Con los estudiantes ya has explorado temas fundamentales para la inserción laboral, como es el currículum y su registro o difusión en fuentes de empleo, para lograr una entrevista de trabajo.

Reflexiona con ellos respecto a ¿qué es una entrevista de trabajo?, ¿cómo imaginan que sea la entrevista de trabajo?, ¿qué deben de hacer las personas en una entrevista de trabajo?

Diálogo sugerido: “Todo lo que hemos explorado, como son las va-cantes, fuentes de empleo, cómo realizar un currículum entre otros temas; ha sido precisamente para llegar a la entrevista de trabajo, situación que constituye la oportunidad de poder tener un empleo, por lo que resulta clave nos preparemos para la misma.”

Proyecta o imprime para utilizar como rotafolio el material de apoyo Presentación: Entrevista de trabajo e inicia la exposición de los ele-mentos que los estudiantes deben tomar en cuenta antes y durante una entrevista de trabajo.

Al terminar la exposición de los consejos para antes y durante la entrevista, pide que los estudiantes se organicen por parejas y rea-licen una prueba de la entrevista de trabajo. Utiliza la batería de preguntas de las láminas 5 y 6 del material de apoyo Presentación: Entrevista de trabajo.

Reflexiona con los estudiantes respecto a ¿qué aprendieron de la ac-tividad entrevista de trabajo?, ¿qué se les dificultó responder?, ¿qué aspectos les resultaron clave y cuáles otros consideran deben cuidar en una entrevista de trabajo?

El estudiante re-flexiona y se apro-xima al significado de una entrevista de trabajo para analizar lo que debe hacer duran-te la misma.

Carpeta digital: https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1YWO-y 6 D W O N P aW -1FZ98vkLYQmgt-Gc1I7T4?usp=s-haring

Presentación: Entrevista de trabajo.https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1YWO-y6DWONPaW-1FZ98vkLYQmgt-Gc1I7T4?usp=s-haring
















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11. Tipos de en-t r e v i s t a s : ventajas y desventajas.

Después de escuchar varias participaciones, explica a los estudian-tes que hay diferentes formatos de entrevistas. La principal es la en-trevista individual, como la practicaron en la actividad, la cual puede ser de forma presencial e incluso en videoconferencia. Sin embargo, existen otros formatos como son:

Entrevista de preselección: Se utiliza solo para verificar la informa-ción del currículum y es donde pueden seleccionar a los candidatos que pasarán a una segunda entrevista.

Entrevista de panel: Tiene el formato de la individual, pero con la diferencia de que participan más personas del área de recursos hu-manos de la empresa para hacer las preguntas.

Entrevista de grupo: Participan no solo colaboradores de recursos humanos, sino de distintas áreas de la empresa, incluso puede estar presente quien sería tu jefe inmediato.

Entrevista por competencias: Es aquella donde además de abordar aspectos superficiales, como son el nivel educativo o la experiencia laboral, revisarán la manera de relacionarte, la forma en la que tra-bajas con los demás, y cómo solucionarías situaciones de emergen-cia, a través de plantearte escenarios específicos.

El estudiante iden-tifica y contrasta distintos tipos de entrevistas para conocer diversos escenarios de pre-sentación de su perfil profesional.

Presentación: Entrevista de trabajo.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 Y W O y 6 D -WO N P aW 1 F Z -98vkLYQmgtG-c1I7T4?usp=sha-ring


RECOMENDACIONES

• Puedes imprimir o proyectar la Hoja de trabajo: Inventario personal para guiar la actividad con tus estudiantes.• Antes de realizar la actividad con los estudiantes realiza un ejercicio de registro en www.empleo.gob.mx• Organiza con tus estudiantes una visita a una oficina del Servicio Nacional de Empleo o a una feria de empleo y realicen la dinámica de difusión de perfil profesional.• Invita a un profesionista que trabaje en el área de recursos humanos para que los estudiantes resuelvan dudas.










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PROPÓSITO: Proporcionar a los estudiantes un primer acerca-miento al sector productivo a través de actividades vivenciales realizadas por profesionistas que, de forma voluntaria, realizan dinámicas con los jóvenes para apoyarlos en su vinculación al sector laboral y en la toma de decisiones sobre sus estudios.

Figura 11. Estructura del Módulo V.

MÓDULO VACTIVIDADES VIVENCIALES

CON EL SECTOR PRODUCTIVO

Opcionales

Actividad 1: Oriéntate

3 horas

Actividad 2: Preparándote para el mundo laboral

3 horas

Actividad 3: Un día entre pares

3 horas

Actividad 4: Un café por mi futuro educativo- ocupacional

1 hora

Actividad 5: Visita a la fábrica

1 hora

Actividad 6: Pregúntale a un mentor

1 hora

MODULO V. ACTIVIDADES VIVENCIALES CON EL SECTOR PRODUCTIVO.

INTRODUCCIÓN AL MÓDULO V. ACTIVIDADES VIVENCIALES

CON EL SECTOR PRODUCTIVO

Una función sustantiva para la transición de los estudiantes al sector laboral, son las actividades de vinculación que puedan de-sarrollarse durante su bachillerato como son: el servicio social, las prácticas profesionales, las estancias técnicas, entre otros.

La falta de vinculación de estudiantes a esquemas que les permi-tan transitar al sector laboral, se considera que es un efecto de la desvinculación entre los sectores público y privado. Ante este panorama, surge la necesidad de generar estrategias en benefi-cio de los estudiantes con la finalidad de acercarles información que les será de utilidad para su vida productiva.


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Tecnológico Profesional Técnico General

0%

20%

40%

60%

65%57%

86%

31%39%

13%3% 4% 2%

80%

100%

Servicio social Prácticasprofesionales

Estancias técnicas,

Pasantías yotros

Por lo anterior, el Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacio-nal (MOVO) incluye este módulo con el propósito de acercar a los estudiantes al sector productivo realizando dinámicas con los jóvenes y los profesionistas voluntarios, para apoyar la vincula-ción al sector laboral y la toma de decisiones sobre los estudios a realizar a través de:

• Talleres.• Conferencias.• Visitas a la empresa.• Convivencias uno a uno.

Estas actividades son de carácter opcional y el operador del MOVO en plantel, identificado como el orientador-vinculador, las puede incluir en la operación de cada módulo, con el objetivo de fortalecer los aprendizajes de las otras sesiones, ya que los pro-fesionistas al exponer su experiencia educativa y laboral, mues-tran a los jóvenes las implicaciones del ejercicio de una profesión o de insertarse en el mercado laboral.

Figura 12. Tipo de vinculación durante el bachillerato.

ENILEMS 2016: Egresados de 18 a 20 años de edad según tipo de vinculación con el trabajo durante el bachillerato.

Fuente: ENILEMS (2016). INEGI. Encuesta Nacional de Inserción Labo-ral de los Egresados de la Educación Media Superior.

Es así, como la Subsecretaría de Educación Media Superior agra-dece a la empresa Nestlé México que, en el marco de la estrate-gia Por los Jóvenes, se ha sumado a desarrollar y operar activida-des vivenciales para ser impartidas por profesionistas voluntarios para apoyar a los estudiantes a que transiten en forma eficaz al mundo laboral.

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MÓDULO V

ACTIVIDADES VIVENCIALES CON EL SECTOR PRODUCTIVO

ACTIVIDAD 1

Oriéntate

SEMESTRE PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO TIEMPO PREVISTO 3 HORAS


El estudiante:

Reconoce el mundo educativo actual a través de la visión de un profesionista con años de trayectoria, quien, a partir de su experiencia, lo motivará y ayudará a reflexionar sobre cómo elegir sus estudios superiores, y apoyar así su toma de decisiones.


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos con-

tribuye al alcance de un objetivo.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Creencias.

• Autoestima.

• Zona de confort.

• Mapa de los sueños.

• ¿Para qué soy bueno?

• ¿Dónde puedo aprovechar mis habilidades?

• Orientación educativa.

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2. Bienvenida al taller:

Oriéntate.

El orientador-vinculador gestiona con alguna empresa, organización o profesionista su participación en este taller, y comparte la presen-tación: Oriéntate para que la conozca y planifique su participación.

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos para conocer qué temas tratará el profesionista en el taller. Con anticipación confirma la participación del profesionista.

El orientador-vinculador, que puede ser el director del plantel, abre la sesión dando un mensaje que contextualice a los estudiantes res-pecto a la visita del profesionista de la empresa. Además, presenta al voluntario diciendo su nombre, carrera que estudió, de qué em-presa u organización proviene, puesto que desempeña, otro.

Diálogo sugerido: “Bienvenidos al taller `Oriéntate´ que forma par-te de las actividades vivenciales del Modelo de Orientación Vocacio-nal-Ocupacional de la Subsecretaría de Educación Media Superior. Ustedes ya han realizado algunas actividades del MOVO, como es la realización de un test vocacional. En esta ocasión, la actividad cuen-ta con la participación de un profesionista que tiene varios años de experiencia y que su objetivo es acercarlos al mundo educativo real.”

El estudiante asocia y clarifica la importancia de contar con el acercamiento de un profesionista productivo para fortalecer su co-nocimiento sobre contextos educa-tivos y laborales reales.

Carpeta digital: h t t p s : / / d r i -v e . g o o g l e .c o m / d r i v e /folders/1VJsV-2CX6A2RVV5b-C p 8 6 U s o F kT -T7xzpzp?usp=s-haring

Presentación: Oriéntate.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 S e P n M X -PmruIwy9WPjZ-qXMpwJi061K-D1O?usp=sharing


https://drive.google.com/drive/folders/1VJsV2CX6A2RVV5bCp86UsoFkTT7xzpzp?usp=sharing








https://drive.google.com/drive/folders/1SePnMXPmruIwy9WPjZqXMpwJi061KD1O?usp=sharing







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DESARROLLO



3. Taller Oriéntate.

Cede la palabra al voluntario de la empresa, quien durante las tres horas hablará y realizará dinámicas sobre los siguientes temas:

• Creencias• Autoestima• Zona de confort• Mapa de los sueños• ¿Para qué soy bueno?• ¿Dónde puedo aprovechar mis habilidades?• Orientación educativa

Los voluntarios de empresas aliadas al modelo ya cuentan con una capacitación previa sobre los temas abordados en esta actividad. Recuerda tener disponible Presentación: Oriéntate para que el vo-luntario guíe el desarrollo del taller.

No olvides recordarle al profesionista voluntario utilizar ejemplos de su vida respecto a los temas tratados, y cómo él o ella lograron decidir sus estudios.

El estudiante re-flexiona sobre sus habilidades e in-tereses, así como sus fortalezas y habilidades a par-tir de lo cual iden-tificalas áreas de estudio y dónde puede emplearlas.

Presentación: Oriéntate.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 S e P n M X -PmruIwy9WPjZ-qXMpwJi061K-D1O?usp=sharing


CIERRE



4. D e s p e d i d a y agrade-cimiento al profesionista voluntario.

Despide al profesionista voluntario, agradeciéndole su apoyo por aportar sus conocimientos y experiencias que servirán de guía a los estudiantes para elegir sus estudios. Si el director lo desea, pueden entregarle una constancia de participación a nombre del plantel al profesionista voluntario.

Diálogo sugerido: “Agradecemos el apoyo del profesionista, que, de forma voluntaria, nos brindó parte de su tiempo para realizar esta actividad, en la cual nos compartió cómo fue su experiencia cuando eligió su carrera, qué obstáculos venció y qué camino tomó para estar hoy donde está laboralmente.”

El estudiante va-lora y recupera información para integrar aprendi-zajes que le permi-tirán fortalecer su proyecto educati-vo-ocupacional.

Constancia de par-ticipación emitida por el plantel (op-cional).


RECOMENDACIONES

• Si gestionas por cuenta propia que un profesionista asista a realizar el taller a tu plantel, recuerda descargar de la carpeta digital el material de apoyo Presentación: Oriéntate, el cual, en su interior, contiene las instrucciones para realizar cada una de las dinámicas, diálogos sugeridos y videos ya insertados para ilustrar cada tema.

• Contemplar al final de la sesión un espacio en el que los estudiantes puedan acercarse a dialogar con el profesionista y preguntar aquellas dudas que no se resolvieron durante la exposición.








79

MÓDULO V


ACTIVIDAD 2

Preparándote para el mundo laboral

SEMESTRE QUINTO Y SEXTO TIEMPO PREVISTO 3 HORAS


El estudiante:

Reconoce el mundo laboral actual a través de la visión de un profesionista con años de trayectoria, quien a partir de su experiencia lo motivará y ayudará a reflexionar sobre las herramientas para la inserción laboral para fortalecer su proyecto educativo-ocupacional.



1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-ción de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pa-sos contribuye al alcance de un objetivo.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


• Elabora tu CV.

• Experiencia laboral.

• Fuentes de empleo.

• Entrevista de trabajo.

• Pruebas psicométricas.

• Proceso de reclutamiento.

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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.


8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.








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APERTURA




El orientador-vinculador gestiona con alguna empresa, organización o profesionista su participación en este taller, y comparte la presen-tación: Empleabilidad para que la conozca y planifique su presenta-ción.

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos para conocer qué temas tratará el profesionista en el taller. Con anticipación confirma la participación del profesionista.

Si los estudiantes seleccionados para participar en esta actividad, de forma previa o en otro semestre ya vivieron el taller Oriéntate; co-méntaselo al profesionista voluntario para que descarte los temas de la primera parte del taller que son: mis creencias, autoestima y mi zona de confort. Sugiere que inicie con otra dinámica o con la parte de reconocimiento de las habilidades y creación de mapa de los sueños; enfocándolos a su inserción laboral.

Los temas de la primera parte del taller se pueden sustituir por otra dinámica que el voluntario crea oportuna o adaptarlos al mundo la-boral y su importancia dentro de un trabajo.

El estudiante reco-noce la importan-cia de contar con el acercamiento de un profesionis-ta productivo para fortalecer su co-nocimiento sobre procesos de tran-sición escuela-tra-bajo.

Carpeta digital:h t t p s : / / d r i -v e . g o o g l e .c o m / d r i v e /folders/1VJsV-2CX6A2RVV5b-C p 8 6 U s o F kT -T7xzpzp?usp=s-haring

Presentación: Empleabilidad.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 R U J 8 f N b -q37uMI5Q0tdX-saurK7 lOe iRR-v?usp=sharing










https://drive.google.com/drive/folders/1RUJ8fNbq37uMI5Q0tdXsaurK7lOeiRRv?usp=sharing







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2. Presentación del profesio-nista invitado.

Saluda a los estudiantes y presenta al profesionista o profesionis-tas que los visitan para realizar la actividad vivencial Preparándote para el mundo laboral. Di su nombre, carrera que estudió, empresa u organización a la que pertenece y cuál es el puesto que desem-peña actualmente. Puedes utilizar el perfil que previamente te haya enviado el profesionista.

Diálogo sugerido: “Mucho se habla del mundo laboral actual, uste-des en un futuro cercano estarán definiendo si tendrán que incorpo-rarse a algún empleo para el cual deberán conocer y saber utilizar sus herramientas, como son el currículum, la entrevista de trabajo o dónde buscarlo. Qué mejor que aprender de estas herramientas y los posibles retos que deberán enfrentar de alguien que ya pasó por ese camino.”

El estudiante reco-noce la importan-cia de contar con el acercamiento de un profesionis-ta para fortalecer sus conocimien-tos sobre proce-sos de transición escuela-trabajo.


Heteroevaluación Registro de la participación del estudiante.

DESARROLLO



3. Taller emplea-bilidad.

Con apoyo del material Presentación: Empleabilidad el voluntario desarrolla los siguientes temas enfocados a la inserción laboral, como son:

• Arma tu CV.• Experiencia laboral. • Fuentes de empleo.• Entrevista de trabajo. • Pruebas psicométricas.• Proceso de reclutamiento.

Recuerda que los voluntarios de empresas aliadas al modelo ya cuen-tan con una capacitación previa sobre los temas abordados en esta actividad.

El estudiante re-cupera informa-ción analizada previamente para contrastar sus fortalezas y debi-lidades con los re-querimientos del mundo laboral.

















83

CIERRE



4. Despedida y agradecimiento al profesionista voluntario.

Agradece al profesionista voluntario por aportar sus conocimientos y experiencias que les servirán a los estudiantes de guía cuando de-cidan insertarse al mercado laboral. Si el director lo desea, pueden entregarle una constancia de participación a nombre del plantel al profesionista voluntario.

Diálogo sugerido: “Agradecemos el apoyo del voluntario por brin-darnos parte de su valioso tiempo para realizar esta actividad, en la cual nos compartió cómo fue su experiencia cuando obtuvo su pri-mer empleo, qué obstáculos venció y qué camino tomó para estar donde hoy está laboralmente.”

El estudiante va-lora y recupera información para integrar aprendi-zajes que le permi-tirán fortalecer su proyecto educati-vo-ocupacional.

Constancia de par-ticipación emitida por el plantel (op-cional).


RECOMENDACIONES

• Invita a un profesionista que trabaje en el área de recursos humanos para que los estudiantes resuelvan dudas.• Si gestionas por cuenta propia que un profesionista asista a realizar el taller a tu plantel, recuerda descargar de la carpeta digital el material de apoyo Presentación:

Oriéntate, el cual, en su interior, contiene las orientaciones para realizar cada una de las dinámicas, diálogos sugeridos y videos ya insertados para ilustrar cada tema.

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MÓDULO V


ACTIVIDAD 3

Un día entre pares

SEMESTRE CUARTO, QUINTO Y SEXTO TIEMPO PREVISTO 3 HORAS


El estudiante:

Distingue y refuerza conceptos de orientación vocacional y empleabilidad a través de la visión de un profesionista con varios años de experiencia laboral.



1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un pro-yecto de vida.



4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estable-cidos.


5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

• Aprendizaje entre pares.

• Convivencia entre pares.

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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.








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2. ¿Qué es el Aprendizaje entre pares?

Por el número de horas que se requieren para realizar las dinámicas, esta actividad la puedes dividir en dos sesiones con la finalidad de que el estudiante disponga de información sobre orientación voca-cional y empleabilidad en la práctica. En la primera sesión el orienta-dor-vinculador explica el aprendizaje entre pares y cómo realizar la actividad de campo. En la segunda, el estudiante convive por unas horas con un profesionista.

El orientador-vinculador elabora la circular a través de la cual se da aviso a los padres de familia o tutores sobre esta actividad, sus ob-jetivos y alcances. En caso de que la escuela gestione la conviven-cia con el profesionista se solicita la autorización de los padres de familia. El tiempo asignado para esta actividad es de tres horas, las cuales puedes dividir para su aplicación y retroalimentación.

Saluda a los estudiantes y reflexiona con ellos respecto a ¿qué es el aprendizaje entre pares?

Diálogo sugerido: “El aprendizaje entre pares está inmerso en casi todo lo que realizamos. Por ejemplo, muchas de las cosas que aprendemos son a partir de las experiencias que ya vivieron nues-tros amigos o familiares. Por ello es común escuchar, ´a un amigo le pasó que….”

A continuación proyecta el material de apoyo Presentación: Entre pares y reproduce el Video: Entre pares, en el cual se explica el con-cepto mencionado.

El estudiante re-flexiona e identi-fica los beneficios de convivir con un profesionista, para aclarar dudas y apoyar la toma de desiciones sobre su proyecto educa-tivo-ocupacional.

Carpeta digital: https://drive.google.com/drive/folders/1VJsV-2CX6A2RVV5b-Cp86UsoFkTT7x-zpzp?usp=sharing

Presentación: Entre pareshttps://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /folders/1E60ED-HYw-7AvNeHO1j_h 1 u w y p 7 y R a k -7Q?usp=sharing

Video: Entre pares.https://drive.goo-g l e . co m / d r i ve /folders/1E60ED-HYw-7AvNeHO1j_h 1 u w y p 7 y R a k -7Q?usp=sharing








https://drive.google.com/drive/folders/1E60EDHYw-7AvNeHO1j_h1uwyp7yRak7Q?usp=sharing












87

DESARROLLO



3. Convivencia entre pares.

Explica a los estudiantes en qué consiste esta actividad, cuál es el perfil de las personas que realizan dicha actividad y qué pueden ha-cer quienes aún no cuentan con las características. Como podrás observar en el material de apoyo, Presentación: Entre pares, esta actividad es para estudiantes que ya saben qué estudiar o hacer al terminar su bachillerato.

Diálogo sugerido: “En esta actividad ustedes eligen una persona con la que convivirán en una breve jornada para conocer qué hacen, cómo lo hacen y las implicaciones de lo que hacen. Es decir, si yo quiero estudiar leyes, tendré que buscar a un profesionista que haya estudiado esa carrera y que esté laborando.”

Entrégales a los estudiantes la circular donde se avisa a los padres de familia o tutores de esta actividad, la cual te entregarán firmada junto con su reporte de la actividad, que puede ser el cuestionario de preguntas realizado al profesionista, acompañado de un breve video o fotos. Consulta el ejemplo de reporte para orientar a los estudiantes sobre las preguntas a realizar al profesionista.

El estudiante ana-liza su proceso de convivencia con un profesionista y ob-tiene conclusiones para reforzar su experiencia sobre procesos reales de transición escue-la-trabajo.

Presentación: Entre pares.https://drive.goo-g le .com/dr ive/folders/1E60ED-H Y w - 7 A v N e -H O 1 j _h 1 u w y p 7 y R a k -7Q?usp=sharing

Ejemplo de reporte.

Heteroevaluación. Reporte de la convivencia con el profesionista.

CIERRE



4. ¿Dónde encon-trar a tu par?

Con apoyo de la última lámina de la Presentación: Entre pares, re-flexiona con los estudiantes respecto a ¿dónde pueden encontrar a sus pares?, y revisa las opciones de los estudiantes.

Posterior a esta sesión informativa, realiza con los estudiantes otra donde puedas dar retroalimentación sobre los reportes entregados. Además, reflexiona con ellos respecto a ¿qué aprendieron?, ¿reafir-man el área o carrera de estudio elegida?, ¿qué otras cosas apren-dieron de su par?

El estudiante sin-tetiza y expresa ideas a partir del proceso de convi-vir con su par, con lo cual refuerza su experiencia sobre procesos reales de transición es-cuela-trabajo.

Presentación: Entre pares.h t t p s : / / d r i ve .g o o g l e . c o m /d r i v e / f o l d e r -s / 1 E 6 0 E D -H Y w - 7 A v N e -H O 1 j _h1uwyp7yRak-7Q?usp=sharing

Coevaluación. Registro de la participación del estudiante.

RECOMENDACIONES

• Asigna un valor a esta actividad, otorga un punto a los estudiantes que entreguen su reporte en la materia que más lo necesiten.
















88

MÓDULO V


ACTIVIDAD 4

Un café por mi futuro educativo-ocupacional

SEMESTRE CUARTO, QUINTO Y SEXTO TIEMPO PREVISTO 1 HORA


El estudiante:

Conoce la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida como motor de crecimiento, además de indicadores del mundo educativo y mercado laboral actual a través de la convicencia con un profesionista con varios años de experiencia.





4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.



10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Aprendizaje a lo largo de la vida.

• Retos para la inserción laboral.








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APERTURA





El orientador-vinculador gestiona con alguna empresa, organización o profesionista su participación en este taller.

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos para conocer qué temas tratará el profesionista en el taller o apoyar al profesionista en su capacitación. Con anticipación confirma la participación del profesionista y pídele una semblanza de su trayectoria para presen-tarlo.

Saluda a los estudiantes y presenta esta actividad, a la cual puedes invitar a padres de familia.

Diálogo sugerido: “Un café por mi futuro educativo-ocupacional es parte de las actividades vivenciales del Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional con profesionistas voluntarios de la empre-sa u organizaciones, que tienen el objetivo de ofrecerles un acerca-miento real al mundo laboral.”

A continuación, presenta al profesionista voluntario mencionando su nombre, carrera que estudió, empresa u organización a la que pertenece, puesto que ocupa o actividades que realiza. Para la pre-sentación, puedes utilizar la semblanza que el profesionista te haya compartido.

El estudiante cla-rifica y asocia la actividad para reforzar su expe-riencia sobre pro-cesos reales de transición escue-la-trabajo.

Carpeta digital: https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1VJsV-2CX6A2RVV5b-C p 8 6 U s o F kT -T7xzpzp?usp=s-haring









90

DESARROLLO



3. Conferencia un café por mi futuro.

Con apoyo de la Presentación: Un café, el profesionista desarrolla los siguientes temas en formato de conferencia:

• Trayectoria del profesionista a manera de historia.• Qué es el aprendizaje a lo largo de la vida.• Qué hizo el profesionista para alcanzar sus objetivos. • Retos para la inserción laboral.

Recuerda que el profesionista voluntario puede añadir láminas a la presentación que él crea convenientes para su participación.

El estudiante ana-liza los elementos clave de la tra-yectoria laboral del profesionista invitado y asocia conceptos para reforzar su expe-riencia sobre pro-cesos reales de transición escue-la-trabajo.

Presentación: Un café.h t t p s : / / d r i ve .google.com/dri-ve/folders/1b-v M s x - S T 4 U -y s G 5 1 m y h pY -c6aixm-tglr8?us-p=sharing


CIERRE




Antes de despedir al profesionista voluntario, abre un espacio de preguntas y respuestas con el invitado para que los estudiantes re-suelvan sus dudas.

Agradece al profesionista voluntario por aportar sus conocimientos y experiencias que les servirán a los estudiantes de guía para su futuro. Si el director lo desea, pueden entregarle una constancia de participación a nombre del plantel al profesionista voluntario.

Diálogo sugerido: “Como pudimos conocer a través de las expe-riencias del profesionista, las personas no terminamos de aprender con la conclusión de los estudios. Incluso, mantener una buena tra-yectoria laboral nos implica seguir aprendiendo y actualizarnos en relación con las demandas del sector productivo o de la empresa donde laboramos.”

El estudiante recu-pera conceptos y sintetiza aprendi-zajes para reforzar su experiencia so-bre procesos rea-les de transición escuela-trabajo.

Constancia de parti-cipación emitida por el plantel (opcional).


RECOMENDACIONES

• Para realizar esta actividad, puedes invitar a un ex alumno destacado de tu plantel, con el cual los estudiantes se sentirán identificados.

https://drive.google.com/drive/folders/1bvMsx-ST4UysG51myhpYc6aixm-tglr8?usp=sharing







91

MÓDULO V


ACTIVIDAD 5

Visita a la fábrica

SEMESTRE CUARTO, QUINTO Y SEXTO TIEMPO PREVISTO 1 HORA


El estudiante:

Conoce y experimenta la realidad ocupacional, a través de un acercamiento vivencial al mundo productivo y laboral actual.









• Aprendizaje entre pares.

• Conocimiento del concepto Cadena de Valor.

• Ubicación de perfil en Cadena de Valor.



Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reco-noce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.





92






El orientador-vinculador gestiona con alguna empresa, organización o profesionista su participación en este taller.

Descarga los materiales de apoyo y estúdialos para conocer qué te-mas desarrolla el profesionista en la actividad o apoyar al profesio-nista en su capacitación. Con anticipación confirma la participación del profesionista.

El orientador-vinculador entrega de forma previa a la actividad, una circular para que los padres de familia o tutores autoricen la asisten-cia de los estudiantes a la fábrica o empresa.

Se recomienda compartir con el profesionista invitado los materia-les de apoyo para que sean proyectados antes de que los estudian-tes inicien su recorrido.

Es importante tomar en cuenta que, por lo regular, las empresas realizan los recorridos con grupos pequeños, por lo que puedes se-leccionar, de forma previa, a los estudiantes que participarán, to-mando en cuenta los siguientes aspectos:

• Los que más han participado en actividades del MOVO.• Aquellos que por carrera elegida les ayudará a reafirmar su elección.• Aquellos estudiantes que necesitan motivación.

El estudiante cla-rifica conceptos y asocia la actividad para reforzar su experiencia sobre procesos reales de transición es-cuela-trabajo.

Carpeta digital: https://drive.goo-gle.com/drive/folders/1VJsV-2CX6A2RVV5b-C p 8 6 U s o F kT -T7xzpzp?usp=s-haring









93

DESARROLLO



3. Recorrido por la fábrica.

Antes de iniciar el recorrido proyecta los materiales Presentación: Visita a la fábrica y Video: Visita a la fábrica. En ellos encontrarás la explicación del concepto cadena de valor y además consejos de seguridad para aplicar durante el recorrido.

El estudiante re-cupera informa-ción, la contrasta y analiza para reforzar su expe-riencia sobre pro-cesos reales de transición escue-la- trabajo.

Presentación: Visita a la fábrica.https://drive.goo-gle.com/drive/fol-ders/1isb64eOW-PPkMhJ j5k ja4R-bXfW0_0R3u5?us-p=sharing

Video: Visita a la fábrica.https://drive.goo-gle.com/drive/fol-ders/1isb64eOW-PPkMhJ j5k ja4R-bXfW0_0R3u5?us-p=sharing

Heteroevaluación. Registro de la part ic ipac ión del estudiante.

CIERRE




Agradece al profesionista o profesionistas que fungieron como los guías para realizar el recorrido. Si el director del plantel lo desea, puedes entregarles una constancia por su participación en la imple-mentación del Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional en tu plantel.

El estudiante sin-tetiza y expresa ideas a partir de su experiencia y reflexiona sobre procesos reales de transición es-cuela-trabajo.

Constancia de participación emi-tida por el plantel (opcional).


RECOMENDACIONES

• Si tienes un grupo de estudiantes que coincide en el área de estudio o carrera, puedes buscar una empresa donde se desarrollen las tareas relacionadas con dichos estudios. Por ejemplo, si es diseño pueden visitar una agencia de publicidad.

https://drive.google.com/drive/folders/1isb64eOWPPkMhJj5kja4RbXfW0_0R3u5?usp=sharing












94

MÓDULO V


ACTIVIDAD 6

Pregúntale a un mentor

SEMESTRE PARA TODOS LOS SEMESTRES TIEMPO PREVISTO 1 HORAS


El estudiante:

Reconoce el mundo educativo actual a través de la visión de un profesionista con años de trayectoria, quien, a partir de su experiencia, lo motivará y ayudará a reflexionar sobre cómo elegir sus estudios superiores.





3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.


4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expre-sar ideas.


6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.



• ¿Qué es un mentor?

• Tipos de mentores.

95








96


APERTURA




El orientador-vinculador realiza sesión informativa con estudiantes para presentar la actividad. Identifica por estudiante sus principales dudas para vincularlo con expertos.

El orientador-vinculador puede utilizar los espacios que se destinan al programa de tutorías para vincular a los estudiantes.

El orientador-vinculador identifica los tipos de mentores para saber quiénes lo pueden apoyar en esta actividad.

Recuerda que esta sesión es para presentar a los estudiantes la acti-vidad y para que el orientador-vinculador identifique las necesidades por estudiante para su posible vinculación a mentores.

Carpeta digital: h t t p s : / / d r i -v e . g o o g l e .c o m / d r i v e /folders/1VJsV-2CX6A2RVV5b-C p 8 6 U s o F kT -T7xzpzp?usp=s-haring

DESARROLLO

ACTIVIDADESESTRATEGIAS DE RECURSOS Y MA-

TERIALES EVALUACIÓN EVIDENCIAENSEÑANZA APRENDIZAJE

2. Qué es un mentor y tipos de mentores.

Saluda a los estudiantes y pregúntales si saben qué es un mentor.

Diálogo sugerido: “Pregúntale a un mentor, es una actividad que tiene el objetivo de que los estudiantes resuelvan sus dudas res-pecto a la elección de sus estudios o área ocupacional de forma personal con un experto.”

El estudiante dis-tingue los tipos de mentores y selecciona uno de acuerdo a su inte-rés para reforzar su proyecto educa-tivo-ocupacional.

Presentación: Mentor.https://drive.goo-gle.com/drive/fol-ders/1isb64eOW-PPkMhJ j5k ja4R-bXfW0_0R3u5?us-p=sharing

Heteroevaluación. Registro de la part ic ipac ión del estudiante y hoja con la descripción del tipo de mentor que le gustaría consultar al es-tudiante.















97

ACTIVIDADESESTRATEGIAS DE RECURSOS Y MA-

TERIALES EVALUACIÓN EVIDENCIAENSEÑANZA APRENDIZAJE

Proyecta el material de apoyo, Presentación: Mentor y explícales qué es un mentor, cuáles son los tipos de mentores y en qué casos pueden pedir el apoyo de un mentor:

Mentor general: • Conocimiento general de las actividades y materiales de apo-

yo del Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional, para la transición de los estudiantes de la educación básica a media superior y superior.

• Conocimiento del portal de orientación vocacional de la SEMS Decide tus Estudios (www.decidetusestudios.sep.gob.mx).

• Conocimientos sobre la oferta educativa en educación media superior y superior, y herramientas para la empleabilidad.

Mentor de orientación vocacional y empleabilidad: • Conocimientos avanzados de orientación vocacional y emplea-

bilidad.• Conocimiento y uso de herramientas para la empleabilidad (cu-

rrículum, entrevista de trabajo, bolsas de trabajo, ferias de re-clutamiento).

• Conocimientos avanzados sobre la oferta educativa a nivel me-dio superior y superior, áreas de estudio saturadas y cuáles tie-nen mayor demanda en el mercado laboral.

Mentor especializado: • Conocimientos sobre su área de experiencia.• Conocimientos básicos de orientación vocacional y empleabi-

lidad.

Mentor emprendedor: • Conocimiento de test y herramientas que diagnostiquen com-

petencias emprendedoras en el estudiante.• Conocimiento de diferentes opciones en las que se puede ocu-

par un joven.• Conocimiento sobre administración de proyectos.• Conocimiento de asociaciones e instituciones expertas en el

tema para vincularlos con el ecosistema emprendedor.

Después de explicar los tipos de mentores, pide a los estudiantes que escriban en una hoja el tipo de mentor que les gustaría consul-tar en caso de tener dudas. De lo contrario, aprovecha esta oportu-nidad para conocer quiénes requieren tutorías académicas y en qué materias.

98

CIERRE



3. ¿Cómo con-tactar a un mentor?.

Finaliza esta actividad reflexionando con los estudiantes respecto a la importancia de no quedarse con dudas.

Diálogo sugerido: “Es importante que resuelvan todas sus dudas antes de decidir qué estudiarán, o qué harán cuando terminen su bachillerato. Como hemos visto, no darle la importancia deriva en situaciones como el que en un futuro se dediquen o trabajen en algo que no les gusta o para lo cual no estudiaron. Es importante que comprendan que aquello que elijan será su responsabilidad y de nadie más.”

Fuentes donde puedes vincular a estudiantes a sesiones individuales o mentorías:

• Empleabilidad: Oficinas del Servicio Nacional de Empleo.• Emprendimiento: Red de Puntos de Apoyo a emprendedores del

INADEM.• Orientación: El orientador-vinculador con apoyo del portal Deci-

de tus Estudios.

El estudiante co-noce diferentes vías para dirigir consultas o soli-citar orientación para reforzar su proyecto educati-vo-ocupacional.

http://www.empleo.gob.mx/sne/direc-torio-de-ofici-nas-sne

https://www.inadem.gob.mx/puntos-de-la-red-buscador/

http://www.de-cidetusestudios.sep.gob.mx/


RECOMENDACIONES

• Programa una sesión adicional para dar seguimiento a las acciones y dudas de los estudiantes.

http://www.empleo.gob.mx/sne/directorio-de-oficinas-sne









http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/



99

¿CÓMO DAR SEGUIMIENTO AL MOVO?...........

ANEXO

100

¿Cómo operar el MOVO en plantel?

Difusión del MOVO desde SEMS a través de comunicado oficial

El director es el responsable de la operación del MOVO en plantel

1. Director designa a quién o quiénes lo asistirán en la operación del MOVO (orientador-vinculador)

Capacitación con apo-yo del documento que muestra qué es el MOVO y las guías de actividades vivenciales

Recursos:

• Metodología • Guías con actividades

vivenciales • Herramientas digitales • Materiales de apoyo Integración de expe-

diente de estudiantes:

• Resultados de los test vocacionales de 1º o 4º y 5º semestre

• Proyecto educativo para la transición por el bachillerato

• Proyecto educa-t ivo-ocupacional , donde deciden qué harán al terminar el bachillerato

Gestión de actividades opcionales con profesio-nistas voluntarios

Registro de actividades vivenciales realizadas, en la “Matriz de Segui-miento: Actividades del Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional (MOVO)” • Bachillerato

• Secundaria

Aplicación de cuestiona-rio de opinión:

• Para estudiantes de secundaria

• Bachillerato

• Padres de familia

Obtención del reporte de orientadores-vincu-ladores participantes en capacitación a través de MéxicoX

Guía 1: Actividades para estu-diantes de secundaria

Guía 2: Actividades para ba-chillerato general con capacitación para el trabajo

Guía 3: Actividades para ba-chillerato tecnológico

Guía 4: Actividades para for-mación profesional técnico-bachiller

Capacitación a distancia (online) por convocatoria

2. Director y equipo se ca-pacitan sobre cómo im-plementar el modelo en su plantel

4. Director y equipo rea-lizan las actividades vivenciales

3. Director y equipo realizan la pla-neación de las actividades viven-ciales a partir de los semestres en curso, calendario escolar del plantel y número de estudiantes

5. Director y equipo realizan seguimiento y evaluación del MOVO

PLANTEL

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxUQlZPOU5PWVc2VjNENEFORURUSEtBQkNRWi4u

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxUQlROQ1dUVENQVVNaQ0FXTloyREpESjMwWS4u

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxURU9CTkVESzNSMTVLUDJHWDdWRkc3WjJJSS4u


https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxUQVZZUVdYQjVLNTFRWlYwOVU2Q0lZRFZTNS4u

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxUN1o1U0VMRUREN1NCTVhOUjg0QkZDWkQ5TS4u


101

Para el caso del Cuestionario de opinión dirigido a padres de familia se sugiere aplicarlo en la reunión de entrega de resultados de los test vocacionales o en junta de entrega de calificaciones.

¿CÓMO DAR SEGUIMIENTO AL MOVO?

Primer momento: Durante la realización de las actividades vivenciales del

MOVO, se registrarán los avances en el instrumento: “Matriz de Segui-miento: Actividades del Modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional

(MOVO)”. Disponible en:BachilleratoSecundaria

El seguimiento y evaluación es una

actividad fundamental para la verificación de resultados y

avances que permitan valorar el impacto del MOVO, así como gene-rar propuestas de mejora. En dicho

sentido es que se proponen dos momentos para el registro de

información sobre la imple-mentación del modelo y

sus resultados.

Segundo momento: Al concluir las actividades del

MOVO, los orientadores-vincula-dores aplicarán tres Cuestionarios

de opinión dirigidos a: Estudiantes de secundaria Estudiantes de bachillerato

Padres de familia

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxUQlZPOU5PWVc2VjNENEFORURUSEtBQkNRWi4u

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxUQlROQ1dUVENQVVNaQ0FXTloyREpESjMwWS4u


https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=YcZB_qpbF0S0KqPyld_9Q_SOvA9RoVFAgt5BvvI1AGxUQVZZUVdYQjVLNTFRWlYwOVU2Q0lZRFZTNS4u


102

Para estudiantes de nuevo ingreso

SEMANA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Jornada de 5 horas

Estudiantes de nuevo ingresoActividad teórica vivencial impartida por un

orientador-vinculador

Propósito:

Que el plantel presente a estudiantes que están por concluir la se-cundaria y a sus padres de familia o tutores, su oferta educativa a través de actividades de orientación vocacional-ocupacional que motiven a los jóvenes a continuar sus estudios de bachillerato.

Se han seleccionado cuatro actividades del MOVO que puedes realizar con estudiantes de secundaria dentro de la actividad se-manal de orientación, en la cual se agrega el concepto de ocu-pacional, a fin de que los estudiantes puedan reflexionar sobre la importancia de ambos conceptos y su vinculación para su vida futura.

Orientaciones:

1. Gestiona fecha y hora para realizar la feria de orientación vo-cacional-ocupacional con estudiantes de tercer grado de se-cundaria o egresados de dicho nivel.

2. Invita a estudiantes que cursen el tercer grado de secundaria o que ya lo concluyeron a asistir acompañados de sus familia-res o tutores a la feria.

3. De forma secuencial realiza las cuatro actividades con los es-tudiantes en compañía de sus padres de familia o tutores.

ANEXO

4. Si no cuentas con suficientes equipos de cómputo para rea-lizar los test, imprime el material para que ellos lo puedan realizar en su casa, o bien coloca la computadora que tengas como un stand dentro de la feria.

Realiza las actividades vivenciales con estudiantes que están por egresar del bachillerato. El tipo de actividades a realizar, puede variar según las necesidades de la generación del plantel. Te in-vitamos a que consultes la estructura de actividades que encon-trarás en el modelo y selecciones aquellas actividades que consi-deras son las pertinentes para el perfil de los estudiantes.

103

TEST VOCACIONAL

Esta actividad puede estar en un stand al inicio de la feria.

IMPORTANCIA DE ESTUDIAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Realiza esta actividad en formato de con-ferencia a la cual puedes incluir la participa-ción de padres de familia o tutores.

ORIÉNTATE

Invita a un egresado destacado de tu plantel a realizar el taller al que puedes incluir la presencia de padres de familia o tutores.

CREACIÓN DE PROYECTOEDUCATIVO-OCUPACIONAL

Imprime los materiales que encontrarás en carpeta digital para realizar esta actividad, la cual puedes ofrecer como opcional en un stand, o incluir en tu programa de con-ferencias, con la participación de un estu-diante destacado del bachillerato.

PREPÁRATE PARA EL MUNDO LABORAL

Invita a un profesionista a que realice con los estudiantes el taller donde conocerán las principales herramientas para su inser-ción laboral.

OFERTA EDUCATIVA

Invita a representantes de las universida-des más cercanas a que coloquen un stand en tu feria para dar información sobre su oferta educativa y procesos de ingreso.

Figura 1. Proceso de aplicación de actividades vivenciales en formato de Feria de Orientación Vocacional para estudiantes que están por egresar del bachillerato.


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Autoconocimiento vocacional

TEST PARA DESCUBRIR ÁREAS A MEJORAR Material de apoyo

El instrumento tiene el propósito de apoyar a los estudiantes a descubrir cuáles son sus áreas de oportunidad o qué habilidades les hacen falta para mejorar su perfil profesional.

Si en plantel no se cuenta con suficientes equipos de cómputo conectados a Internet o no hay una buena conectividad a la red, con esta herramienta los estudiantes podrán realizar un ejercicio de autoconocimiento.

Pide a los estudiantes contesten con sinceridad y que no dejen ninguna pregunta sin selección de una respuesta.

PRIMERA SECCIÓN

1. Me lleva poco tiempo encontrar una solución a problemas. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

2. Cuando surge un conflicto con mis compañeros, identifico mis emociones y las expreso sin alterarme.

a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

3. Considero que las opiniones de mis compañeros me ayudan a mejorar y a conocerme mejor.


4. Cuando trabajo en equipo, valoro el esfuerzo de los demás. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

5. Pienso que es sano separar la relación con mis compañeros de mi vida personal y por ello intento no hablar de mis senti-mientos con ellos.


SEGUNDA SECCIÓN

6. Tengo claro cuáles son mis intereses profesionales e intenta-ré conseguir el empleo que mejor se ajuste a ellos.


7. Para hacer un buen trabajo tomaría las decisiones necesarias, aunque mis compañeros se mostraran en desacuerdo y no obtuviera su apoyo.


8. La confianza que tengo en mi capacidad de trabajo hace que asuma las consecuencias de las tareas que realizo.

105


9. Cuando se exponen diferentes puntos de vista sobre un tema, me gusta dar a conocer el mío para tratar de proponer una nueva visión.


10. Si a un compañero se le dificulta una tarea, procuro ayu-darlo explicándole lo mejor que puedo y le doy ejemplos prácticos para facilitar su comprensión.


RESULTADOSSuma los puntos que obtuviste de acuerdo con la tabla de cada habilidad.

PRIMERA SECCIÓN: 1. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos2. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos3. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos4. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos5. A=0 puntos B=1 punto C=2 puntos D=3 puntos

¿Cómo están tus habilidades de diversificación y adaptación?

Si contaste de 0 a 5 puntos:

Te resulta difícil la interacción con los demás, así como enfren-tarte a los cambios. Recuerda que nuestro entorno siempre es-tará sujeto a transformaciones y resulta esencial aceptarlas. El mundo de hoy exige innovación y eficiencia. Solamente el talento propio del ser humano es suficiente para afrontar el reto. Trata de romper con tus viejos paradigmas, escucha las opiniones de los demás con actitud de apertura y respeto. Con el tiempo, los métodos cambian y las personas debemos evolucionar con ellos.


Trabaja más en tu interacción con personas que tengan opinio-nes e intereses distintos a los tuyos. Si mantienes una actitud más abierta y atenta, verás que puedes enriquecer tu experien-cia. Recuerda esta frase del escritor Salman Rushide: “todas nue-vas realidades”. Toma decisiones y acciones dirigidas a cambiar situaciones existentes por situaciones preferibles.


Tu nivel de adaptabilidad entre las situaciones complejas es muy bueno. Esta habilidad te ayuda a mantener un contacto cordial entre generaciones, convivir adecuadamente con los demás, res-petando diversos puntos de vista y aprendiendo a sacar prove-cho de la diversidad. Te demuestras perceptivo ante las ideas distintas a las tuyas y logras un consenso. Mantén esta actitud de apertura.

SEGUNDA SECCIÓN

6. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos7. A=0 puntos B=1 punto C=2 puntos D =3 puntos8. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos9. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos

10. A=3 puntos B=2 puntos C=1 punto D=0 puntos

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Para estudiantes en riesgo BECA CONTRA EL ABANDONO ESCOLARwww.becasmediasuperior.sep.gob.mx

Figura 2. Beca contra el abandono escolar.

¿Cómo estás en liderazgo y emprendimiento?

Si contestaste de 0 a 5 puntos:

Debes desarrollar tu liderazgo. Recuerda que si esperas a tener todos los recursos para empezar, otros iniciarán antes que tú. Es allí donde unos sobresalen y los demás se quedan atrás. La vida no se trata de tener todo a nuestro favor, el liderazgo tampoco. Esta habilidad también se trabaja. Desarrolla tu empatía, escucha a los demás, trabaja en tu claridad, enfoque, tenacidad e ingenio.

Aprende las técnicas de éxito de los líderes que identificas a tu alrededor y usa esas herramientas de una manera que te sea pro-pia.


Tu nivel es satisfactorio. Sin embargo, puedes seguir avanzan-do. El liderazgo se trata de un proceso que se va desarrollando cada día. Los buenos líderes son conscientes de sus limitaciones, aprenden de las personas con perspectivas diferentes a las suyas y reconocen al talento. Puedes desarrollar esta habilidad man-teniendo siempre coherencia entre lo que dices y lo que haces. Toma en cuenta esta frase de Aldous Huxley: “La experiencia no es lo que te sucede, sino lo que haces con lo que te sucede”.


Tienes la capacidad de comunicar tus ideas abiertamente y con congruencia. Sabes escuchar a las personas que te rodean para encontrar sus motivaciones e impulsarlos hacia objetivos comu-nes. Recuerda delegar y siempre darle herramientas a tu equipo, confiar en su juicio para las decisiones grupales y promover cons-tantemente la creatividad. Para que continúes siendo un buen líder, debes tener actitudes que inspiren a las personas de tu en-torno y las muevan a actuar y mejorar. Esto requiere constancia, enfócate en lo valioso, jerarquiza, reclasifica las metas, ten mo-mentos de reflexión y no pierdas nunca tu ética.

Fuente: Cómo conseguir tu primer trabajo, Mónica Flores, Editorial DIANA, 2017.

Fuente: http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mX

http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mX


107

Figura 3. Pasos para obtener una beca contra el abandono escolar. Para estudiantes de

nuevo ingreso BECA DE INGRESO

www.becasmediasuperior.sep.gob.mx

• Objetivo de la Beca: Promover la continuidad de estu-dios en la Educación Media Superior en todo el país.

• Requisitos Generales1. Estar inscrito en una Institución de Educación Media Supe-

rior (IEMS) participante en la Coordinación de Becas de la Subsecretaría de Educación Media Superior en la modalidad escolarizada.

2. Tener a la mano tu CURP y una cuenta de correo electrónico activo personal.

3. No contar con otro apoyo, por parte del Gobierno Federal, para el mismo fin (PROSPERA).

4. Ser estudiante regular.5. No haber concluido estudios de Educación Media Superior ni

contar con el certificado respectivo.6. Llenar en línea el formato de solicitud de beca a través de la

Encuesta Socioeconómica de Estudiantes de Educación Me-dia Superior (ENCSEEMS).

Figura 4. Montos y periodicidad del pago.

Ingresa a la convocatoria en: http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/beca-abandono17

Conoce más sobre la beca de ingreso y su convocatoria en: http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/ingreso


http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/ingreso




http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/beca-abandono17

http://www.becasmediasuperior.sep.gob.mx/beca-abandono17



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Para la convivencia en plantel

PREVENIR CONDUCTAS DE RIESGO EN INTERNET

Para responder ante incidentes de ciberacoso, prevenir conduc-tas de riesgo en internet e impulsar el manejo adecuado de las redes sociales, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior, lleva a cabo la cam-paña “Pienso, Luego Publico” con el objetivo de prevenir y aten-der la violencia en internet y conductas de riesgo en línea de los jóvenes de bachillerato. Esta campaña busca informar y sensibili-zar a las comunidades del nivel medio superior, a los estudiantes y padres de familia sobre el manejo adecuado de las redes socia-les, y cómo prevenir que amenazas del mundo digital pongan en riesgo la armonía escolar.

Para atender incidentes de ciberacoso, violencia en internet, y para prevenir conductas de riesgo en línea de los jóvenes de tu plantel, la SEP pone a tu disposición los recursos, materiales y contenidos de la campaña “Pienso, Luego Publico”. Consúltalos desde el portal: http://sems.gob.mx/piensoluegopublico

Figura 5. Micrositio de la estrategia “Pienso, luego publico”

Fuente: http://sems.gob.mx/piensoluegopublico

http://sems.gob.mx/piensoluegopublico

http://sems.gob.mx/piensoluegopublico

guÍa de actividades vivenciales para estudiantes …...habilidades socioemocionales y proyecto de...

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