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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA EXPRESIÓN ORAL EN LA I.E. 1688
UGEL SANTA
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELSA LILIANA JIMÉNEZ ALIAGA
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodríguez
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 32
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Resumen
Está demostrado que las habilidades para la comunicación oral brindadas y desarrolladas
durante el nivel inicial contribuyen fuertemente a la lecto-escritura y son un potente
indicador del éxito académico futuro; por lo que tiene sentido centrar la intervención eficaz
sobre el nivel de logro de la competencia establecida en el Currículo Nacional: “Se
comunica oralmente en su lengua materna”. Al respecto, se exploró la realidad de la
Institución Educativa 1688 UGEL Santa, de una población escolar de 190 estudiantes,
empleando la técnica de la chakana y el árbol de problemas, encuestas a docentes, listas
de cotejo a estudiantes y fichas de monitoreo; reduciéndose los datos obtenidos con la
técnica de categorización de metodología cualitativa. Se encontró un insatisfactorio nivel
de logro de la competencia, asociado a desconocimiento de procesos didácticos,
inadecuada gestión de normas de convivencia además de insuficiente monitoreo en el aula,
reflejando un liderazgo pedagógico ineficaz. Por ello se plantea como propuesta de
solución la implementación de grupos de interaprendizaje, así como ejecución de
actividades de acompañamiento y monitoreo pedagógico, ejes de este plan de acción;
buscando fortalecer la cobertura de las necesidades de formación docente con el fin de
mejorar el nivel del logro de la competencia.
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Introducción
La revaloración del liderazgo pedagógico en la institución educativa N°1688 de la
comunidad de 1° de Agosto, del distrito de Nuevo Chimbote trajo consigo la reflexión y
análisis por parte del directivo y docente del complejo escenario de gestión escolar lo que
motivo el empleo de la técnica de la chakana centrándose en el campo de aprendizaje
priorizando el problema insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área de
Comunicación, específicamente en la comunicación oral en lengua materna,
encontrándose que un 59% de ciento noventa estudiantes se encuentran en proceso, en
este contexto el directivo a través del plan de acción como actividad de gestión busca
mejorar y generar cambios en los procesos pedagógicos a través del fortalecimiento de las
necesidades formativas de las docentes que como aprendices de por vida, los maestros
también necesitan continuar su crecimiento como profesionales a través de indagaciones
sobre su propia enseñanza o mediante formas sistemáticas de formación profesional, lo
que dará como resultado mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
Para el logro de dicha propuesta el plan de acción toma como estrategias de
solución la implementación de grupos de interaprendizaje y la ejecución del monitoreo y
acompañamiento a través de acciones como el desarrollo de la comunicación, enfoque
comunicativo, evaluación formativa, diagnóstico de las necesidades formativas de las
docentes, reuniones de reflexión, estrategias orientadas a la construcción de acuerdos de
convivencia así como jornadas de sensibilización, reflexión sobre la importancia y
características del monitoreo y acompañamiento, diagnóstico del desempeño docente en
las visitas de aula; asimismo para cada estrategia se ha revisado fuentes bibliográficas que
avalan su aplicabilidad en la realidad de la institución educativa finalmente se han
planteado metas de progreso, cronograma de desarrollo y financiamiento.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El local escolar de la Institución Educativa (IE) N° 1688 está ubicado en la Habilitación
Urbana Progresista Primero de Agosto Mz. “D” Lt.2 – Nuevo Chimbote, limitando con la
Calle 2 en su frontis, calle C y Calle B paralelas a este y Calle F a espaldas del local
educativo. Ocupa un área aproximada de 2 080 m2, cuenta con una planta de material
noble con dos portones que dan accesibilidad a la institución; en su interior consta de once
ambientes: ocho aulas (cuatro aulas predestinadas para tal fin y cuatro aulas condicionadas
ante la necesidad de servicio), dirección, tópico de curaciones, y una pequeña cocina; a su
vez con dos patios, zona de juegos y pequeños jardines. Asimismo, cuenta con servicios
de alumbrado público, energía eléctrica y agua de red.
La institución educativa es dirigida por un personal directivo, cuenta con ocho
docentes de educación inicial, dos auxiliares de educación y un personal de servicio,
brindando servicios a 190 estudiantes de edades comprendidas entre tres a cinco años
provenientes de Asentamientos Humanos aledaños a la institución y pertenecientes a
familias, que, en su mayoría, son disfuncionales y cuyos padres son trabajadores
eventuales. Estos pueblos, en su mayoría cuentan con viviendas precarias, carentes de
servicios sanitarios, asistenciales; falta de higiene y la situación de vida en la que se
encuentra su población son identificadas como pobres.
Desde el año 2015, año que se asumió la gestión de la institución, caracterizada
por ser una gestión centrada en el modelo de liderazgo administrativo y medianamente
pedagógico cumpliendo las competencias y capacidades solicitadas a través del logro de
los indicadores según el Diseño Curricular; al inicio de la gestión se encontró un clima
escolar deficiente por lo que se ha venido trabajando en diversas estrategias para fortalecer
y mejorar el clima institucional: Jornadas de Reflexión entre el personal de la institución y
la comunidad de padres de familia, actividades que fueron potenciadas gracias a las
alianzas estratégicas con el Instituto Superior Pedagógico- Chimbote y la Universidad
Nacional del Santa.
A su vez, se ha venido desarrollando proyectos de aprendizaje centrados en
mejorar los logros de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares del nivel inicial, estos
proyectos fueron planificados en reuniones de docentes por edades considerando el
enfoque por competencia viendo resultados en las actividades de socialización a nivel
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institucional, lo que da paso al desarrollo del día del logro, movilización de las matemáticas,
plan lector y cultura ambiental. En la actualidad se viene implementando el proyecto de
innovación “Dame tiempo para escuchar y hablar” en el aula de cinco años “Amistad”. A
partir del mes de mayo del presente se implementó el monitoreo efectivo que permitió hacer
un diagnóstico sobre las necesidades de fortalecimiento de capacidades en las docentes
instaurándose los grupos de inter aprendizaje entre las mismas para conseguir la visión
institucional a partir de una reflexión crítica.
Para el desarrollo del Plan de Acción se ha considerado a las ocho docentes que
laboran en la institución, teniendo entre ellas a cuatro que trabajan bajo modalidad de
nombramiento y cuatro bajo modalidad de contrato, de las nombradas dos de estas
muestran involucramiento en el quehacer de la institución, además están en una constante
actualización en temas de didáctica educativa y planificación lo que les permite desarrollar
las competencias en los estudiantes de manera activa a través del desarrollo de actividades
significativas considerando a los prescolares como sujetos de acción y derecho; las demás
docentes aún necesitan de asesoría permanente. Los estudiantes de la institución han
mostrado desde el inicio de la gestión un insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje en
diferentes áreas siendo notoria el área de Comunicación; cabe mencionar que estos niños
muestran asistencias irregulares y conductas inadecuadas; asimismo gracias al trabajo
conjunto con el SANEE se identificó niños con patologías como: trastorno de déficit de
atención e hiperactividad, trastorno de espectro autista que al momento del ingreso a la
institución los padres no detectaron anomalía; bajo este concepto se ha venido trabajando
y se notó el involucramiento de los niños en las actividades en aproximadamente 60% lo
que obedece esto al desafío de este trabajo.
Los padres de familia se encuentran organizados en APAFA y comités de Aula, la
participación y el apoyo que brindan a la institución educativa es de un 55% asimismo están
pendientes del aprendizaje de sus niños.
Descripción y formulación del problema.
La educación es un derecho a la que toda persona puede acceder a lo largo de su vida
teniendo esta como atributo principal ser de calidad; es así como en los lineamientos de
política educativa internacional enmarcados en la Agenda de Educación Mundial 2030
desarrollada por la Unesco se busca: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos (Unesco, 2017).
En dicho objetivo se encuentra enmarcado la meta segunda que es la de garantizar una
enseñanza preescolar de calidad a fin de que los niños se encuentren preparados para la
educación primaria. Del mismo modo, dentro de los lineamientos nacionales de política
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educativa, el Proyecto Educativo Nacional de Educación al 2021 coloca a la educación
inicial como prioridad nacional ya que tiene la visión de que los niños desarrollen su
potencial desde edades tempranas, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas y
continúen aprendiendo para que se desarrollen como ciudadanos responsables que
contribuyan al desarrollo del país. (Minedu, 2007).
A su vez, dentro del Proyecto Educativo Institucional 2017 de la Institución
Educativa N°. 1688 del nivel inicial se busca alcanzar los objetivos de mejorar los logros de
aprendizajes de los niños y niñas en un ambiente acogedor de respeto, armonía y afecto
además de contar con docentes calificados que impartan educación de calidad.
No obstante, durante el desarrollo del año escolar se ha venido observando que los
compromisos de gestión han tenido debilidades en su cumplimiento especialmente en el
compromiso primero de Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, corroborándose con las evaluaciones diagnóstico. Todo esto llevó a
la aplicación de la técnica de la chakana utilizando sus cinco campos para el análisis e
identificación de problemas que llevaba al incumplimiento del mismo a través de reuniones
colegiadas y talleres con las docentes; en estas actividades se identificaron los problemas:
En el campo de aprendizaje: insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área
de comunicación, en el campo de procesos pedagógicos se encontró docentes
tradicionales con desconocimiento de manejo de procesos didácticos, actividades
pedagógicas dirigidas y limitado uso de material educativo; en el campo de convivencia se
encontró docentes con dificultades en la gestión de convivencia en el aula, en el campo de
procesos de gestión se identificó que el director cumplía con diversas responsabilidades y
finalmente en el campo de interacción con la comunidad reducidas alianzas y padres de
familia que desconocen el rol de la educación inicial..
Todos estos campos se encuentran interrelacionados y pueden ser manejados por
la plana docente y directiva en base al compromiso de su trabajo, cumpliéndose así el
Marco del buen desempeño docente y directivo que enfatiza el logro de aprendizajes en
los niños y tras identificar la necesidad de obtener estudiantes preparados para la
educación formal posterior; se reconoció que las habilidades lingüísticas desarrolladas
durante el nivel inicial contribuyen en gran medida a la lectura y rendimiento académico
posterior estableciéndose ésta como la mayor debilidad institucional; lo que permitió
emplear el árbol de problemas identificándose las causas: Desconocimiento de los
procesos didácticos de las docentes para el desarrollo de la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna tuvo como efecto deficiente planificación y ejecución de
actividades de aprendizaje para el desarrollo de la competencia se comunica oralmente
esto fue recogido a través de la encuesta y ficha de monitoreo, inadecuada gestión de
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normas de convivencia en el aula de algunas docentes que tuvo como efecto estudiantes
distraídos y ocupados en distintas actividades diferentes a las planificadas esto fue
recogido a través de aplicación de la ficha de monitoreo; y el limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico durante la intervención del docente en el aula tuvo efectos
sobre la continuidad de la práctica docente sin orientación que limita el desarrollo de la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna evidencia que fue recogida a
través de la encuesta aplicada a las docentes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El desarrollo docente está definido a través de políticas integrales contenidas dentro del
Marco del buen desempeño directivo, a su vez esta herramienta propone que el directivo
a través de actividades de gestión logre compromisos a fin de mejorar y generar cambios
en los procesos pedagógicos (Minedu, 2015) los mismos que se verán reflejados en las
evaluaciones nacionales e internacionales como las pruebas ECE; sin embargo los
resultados obtenidos en comunicación en los últimos años han sido desalentadores, no
ajenos a los de la institución educativa además sabemos que el nivel inicial es un punto de
inicio en la vida escolar y tiene la responsabilidad de desarrollar las habilidades lingüísticas
que son un factor predictivo clave en la alfabetización y compresión lectora. Es por ello que
se planteó el problema de insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes
en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna.
Asimismo, el problema identificado se relaciona con el primer compromiso de
gestión escolar que cita al progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes , en la
institución educativa se encontró que las docentes desconocen los procesos didácticos
además hacen planificaciones de programación dirigidas e improvisadas ; del mismo
modo se encontró una inadecuada gestión de las normas de convivencia por algunas
docentes y un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico durante la intervención
del docente en el aula, todo esto se relaciona con el compromiso cuarto acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica y quinto de gestión de la convivencia escolar.
En consecuencia, la solución propuesta al problema planteado es el fortalecimiento
del trabajo colaborativo partiendo de los grupos de interaprendizaje donde el directivo sea
líder en gestión junto a las docentes a fin de elevar los resultados de nivel de logro de
aprendizaje para lo que se crearán condiciones para el aprendizaje y fortalecerán las
estratégicas con la intención de mejorar la gestión de las normas de convivencia en el clima
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de aula y el involucramiento de padres de familia y finalmente se retroalimentará a través
de actividades de monitoreo y acompañamiento.
Resultados del diagnóstico.
La información recogida para el diagnóstico fue realizada a través de aplicación de
instrumentos tales como: encuestas a los docentes, lista de cotejo de inicio de año y fichas
de monitoreo. Esta información fue analizada utilizando la técnica de categorización,
desarrollándose en tres momentos.
El primer momento consistió en la reducción de datos donde se tuvo como finalidad
organizar, interpretar y categorizar los datos cualitativos obtenidos a través de la
construcción de un sistema categorial. Las categorías identificadas fueron: Procesos
didácticos, Convivencia de aula y Monitoreo y acompañamiento.
El segundo momento se procedió al análisis descriptivo de cada categoría donde la
categoría de procesos didácticos se definió como aquellas actividades que se relacionan
entre sí y que tienen como objetivo el logro del aprendizaje efectivo, las que son ejecutadas
por el docente dentro de un periodo de tiempo determinado. (Minedu 2018). La categoría
segunda de convivencia de aula definida como la interacción socio afectiva entre
estudiantes durante la permanencia en el aula; y en la tercera categoría de Monitoreo y
acompañamiento donde se definió como monitoreo al recojo y análisis de información de
procesos y productos pedagógicos tomados en el aula para su análisis y toma de
decisiones; y acompañamiento como conjunto de actividades realizadas por el directivo
que tienen como fin asesorar a los docentes
En el tercer momento se formalizó cada interpretación anterior con la realidad de la
institución donde se había encontrado el problema justificado por los resultados obtenidos
tras la aplicación de la lista de cotejo de inicio a una muestra de 190 estudiantes los que
fueron evaluados en las áreas de comunicación, personal social, matemática y ciencia y
ambiente; para dicha evaluación estos alumnos fueron categorizados según grupos etarios
es decir tres, cuatro y cinco años. (Anexo 4)
El área de comunicación mostró mayor número de estudiantes que se encontraban
en el nivel B “en proceso”, teniendo a 43 niños de un total de 65 que pertenecían al grupo
de tres años, 40 niños de un total de 62 que pertenecían al grupo de cuatro años y 30 niños
de un total de 64 que pertenecían al grupo de cinco años que representan el 66%, 64% y
46% respectivamente. Es decir, del total de niños evaluados el 59% se encontró en el nivel
B de logro de aprendizaje.
Para la primera categoría, Procesos didácticos, el 75% de docentes realizan
actividades pedagógicas dirigidas por desconocimiento de los procesos didácticos, el 59%
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de ciento noventa niños se ubican en el nivel de aprendizaje en proceso, problema
priorizado del plan de acción, y 9% en logro previsto en el área de comunicación; asimismo
en la segunda categoría, Convivencia de aula, el 63% mostraron una inadecuada gestión
de normas de convivencia por parte de las docentes notándose que los estudiantes
realizaban actividades diferentes a las planificadas. A su vez en la tercera categoría,
Monitoreo y acompañamiento, el 75% de docentes manifestaron que no hay un monitoreo
en el aula lo que genera que las docentes tengan programaciones sin orientaciones.
Finalmente, este análisis brindó la estructura de la realidad del problema de manera
esquemática : ¿Cómo mejorar el nivel de logro de la competencia se comunica oralmente
en su lengua materna del área de comunicación de los estudiantes de Nivel Inicial de la
institución educativa N° 1688 de la UGEL Santa?; observándose así la relación existente
entre el liderazgo pedagógico y los resultados de los estudiantes, así como la falta de
cumplimiento de lo planteado por Viviane Robinson respecto a las dimensiones del
liderazgo pedagógico eficaz, en su dimensión primera de Establecimiento de metas y
expectativas así como la cuarta de Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros.
Alternativas de solución del problema identificado
Para revertir el problema se plantea como objetivo general: Mejorar el nivel de logro de la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna de los estudiantes de Nivel
Inicial de la institución educativa N° 1688 de la UGEL Santa en un 10%, para el desarrollo
de este objetivo se considera tres dimensiones.
La primera dimensión de gestión curricular muestra el objetivo específico de
aplicar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje los procesos didácticos de la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna y para su desarrollo se propone
la estrategia de Implementar y fortalecer los grupos de interaprendizaje para empoderarse
de los procesos didácticos de esta competencia.
Dicha estrategia incluye para su realización los siguientes procesos:
Motivación, en este primer proceso se desarrollarán estrategias que motivarán a las
docentes a despertar interés en una problemática elegida.
Análisis temático, en este punto los participantes darán aportes y confrontarán sus
saberes previos y experiencias exitosas o no, promoviendo al pensamiento crítico en
relación al problema elegido, además es necesario que el supervisor aporte referencias
bibliográficas y situaciones obtenidas durante la práctica de asesoría.
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Ensayo práctico y sistematización, en el tercer proceso se pondrá en práctica lo
aprendido y acuerdos establecidos a través de juego de roles, dramatización entre otros;
esto para verificar la correcta transferencia de los aprendizajes y recomendaciones.
Evaluación, en este cuarto proceso se señala que la evaluación es permanente
durante el desarrollo del grupo de interaprendizaje, es decir se va a valorar lo aprendido y
el nivel de satisfacción del resultado obtenido de los participantes. Se sugiere utilizar un
instrumento para el recojo de evidencia.
Para esta estrategia se programaron las actividades y/o acciones de:
Implementación de GIAs, para el desarrollo de la comunicación y sobre el enfoque
comunicativo y evaluación formativa.
La segunda dimensión de Monitoreo y acompañamiento muestra el objetivo
específico de ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, orientado
al desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna; a través de
la estrategia de aplicación de actividades de monitoreo y acompañamiento.
Para realizar el acompañamiento se indican los siguientes procesos:
Diagnóstico, se realizará tras la visita al aula donde se recogerá en instrumentos
como listas de cotejo, cuadernos de campo, rubrica de observación; las fortalezas y
necesidades de la práctica docente acompañada. Con estos datos recogidos se procederá
a la reflexión y análisis.
Plan de Monitoreo y Acompañamiento, tras haber realizado el diagnostico se
debe de realizar un cronograma de visitas, asesorías individuales y trabajo colegiado.
Uso de estrategias e instrumentos, Se observa la práctica y analiza haciendo
uso de estrategias como el cuaderno campo y/o grabaciones de video y/o audio.
Asesoría, en este apartado se procederá a mostrar las evidencias recogidas
durante la visita para que el docente reconozca sus fortalezas y debilidades, asimismo el
acompañante motivará a la reflexión crítica de su práctica apoyando las fortalezas
encontradas y generará compromisos de cambio que serán verificadas en otra visita.
Reporte de avances, es decir a través de informes periódicos se informará al
docente el avance de la estrategia propuesta en su práctica diaria, así como
recomendaciones.
Para esta estrategia se plantearon las siguientes acciones: Jornadas de
sensibilización y reflexión sobre la importancia y características del monitoreo en la
institución educativa, diagnóstico del desempeño docente y visitas en el aula.
La tercera dimensión de Clima escolar muestra el objetivo específico de emplear
estrategias pertinentes en el desarrollo de micro programaciones de aprendizaje orientadas
a la elaboración consensuada de acuerdos de convivencia en el aula; se planteó la
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estrategia de implementación de grupos de interaprendizaje; cuyos procesos de realización
fueron desarrollados anteriormente, se programaron las acciones: Diagnóstico de las
necesidades formativas de las docentes, reuniones de reflexión docente, grupo de
interaprendizaje de estrategias orientadas a la construcción de acuerdos de convivencia.
Todas estas alternativas y acciones planteadas son pertinentes y manejables ya
que es necesario su atención inmediata por tener alto impacto en la gestión escolar y
liderazgo pedagógico asimismo el número de docentes es de ocho y solo el 50% de estas
tienen continuidad en la institución educativa además los grupos de interaprendizaje son
una estrategia de solución formativa puesto parte de un autoanálisis de la práctica docente
a fin de identificar las necesidades de formación a través de diálogo reflexivo, democrático
y de confianza y esto sumado a las actividades de acompañamiento pedagógico con lo
cual retroalimentará, de manera personalizada, las necesidades y metas planteadas según
la visión de la Institución educativa y por consiguiente el mejoramiento de los niveles de
logros de aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de gestión curricular
Mejorar los logros de aprendizaje en la institución educativa implica un compromiso
reflexivo por parte del personal directivo y docente en un ambiente de confianza que
permita compartir fortalezas y debilidades del trabajo diario, persiguiendo la construcción
de saberes pedagógicos comunes dentro del contexto de la institución educativa; es por
ello que se planteó la estrategia de grupos de interaprendizaje.
Grupos de Interaprendizaje
Los grupos de interaprendizaje son definidos como espacios de reuniones diseñadas y
ejecutadas en función a una problemática común y/o necesidades identificadas durante las
visitas que se realizan a los docentes acompañados con el objetivo de que estas reuniones
sean oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo, donde se compartirán
saberes, identificarán dificultades y se plantearán diversas alternativas de
solución.(Minedu, 2016, p. 5 )
En efecto la puesta en práctica de esta estrategia nos lleva a mejorar la
profesionalidad del personal docente cumpliendose de este modo el rol del lider
pedagógico descrito en el Marco del buen desempeño directivo en su dimensión cuarta
conllevando a mejorar los procesos de aprendizaje y por ende los logros en los estudiantes.
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Al mismo tiempo para el Programa de Alfabetización y Educación Básica de
Adultos del Perú que fue trabajado conjuntamente con el gobierno de España definió a esta
estrategia como un punto inicio de reflexión y autoevaluación de la práctica docente, que
conlleva a la socialización con sus pares a través del diálogo crítico de sus experiencias en
busca de alternativas de solución a las necesidades identificadas colocando a esto como
el eje de los procesos de formación docente. (Paeba, 2005, p.11)
De esto se puede concluir que ante la dificultad encontrada en la conducción de
la unidad mínima de aprendizaje puede ser superada en la institución educativa a través
de reuniones periódicas de docentes partiendo de una sensibilización que motivará la
reflexión de la práctica educativa permitiendo el intercambio, análisis y dando solución al
problema identificado persiguiendo una vez más el cumplimiento del compromiso de
gestión escolar de progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes.
Igualmente, Cerda y López (2005) definen el aprendizaje entre pares como a la
valoración del conocimiento que se genera durante la práctica docente diaria, que tiene un
sentido para el docente que la realiza quien a su vez va a intercambiar, comunicar y analizar
con otros docentes sus conocimientos, haciendo uso de sus habilidades y competencias
las que se fortalecen luego de esta práctica. Asimismo, considera que para que se
establezca la interacción de interaprendizaje es necesario que el grupo de docentes
reconozcan a su par como generador de conocimientos.
Por lo tanto, es factible reconocer que el saber pedagógico adquirido durante los
años de formación puede ser transformado a partir de actividades de interacción y reflexión
basadas en nuestras prácticas que se realizan en las aulas. Lo que se busca es intentar
sacar al docente de su zona de confort para confrontar su práctica profesional con las
demandas actuales que rige la sociedad al sistema educativo, con lo que se busca la
reelaboración del significado de su práctica. Finalmente, los grupos de interaprendizaje
generan empatía y confianza lo que permite que los docentes se sientan cómodos
analizando su quehacer diario.
Comunicación oral
La comunicación oral es la habilidad de usar palabras para transmitir ideas y pensamientos,
empleando el lenguaje como una herramienta para comunicarse con otros. El lenguaje oral
abarca dos componentes: el lenguaje expresivo que comprende el uso de palabras y
procesos no verbales para expresar significados (el habla) y el lenguaje receptivo que es
la habilidad de escuchar, procesar y entender el significado de la palabra hablada (la
escucha). (Bradfield et al. 2014, p 2)
Antes de comenzar la educación formal los niños ya han desarrollado
habilidades de habla y escucha conforme van aprendiendo que éstas son útiles para
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satisfacer sus necesidades e interactuar con otros, ajustando su lenguaje dependiendo de
la situación. Este lenguaje oral adquirido con sus familias y su comunidad es estructurado
y moldeado por los profesores en el nivel inicial, quienes usan diferentes procedimientos
con este fin, teniendo entre ellos, lo que se corrobora en el Programa Curricular de
Educación Inicial (2017) que menciona que durante la infancia los niños van estructurando
su lenguaje a través de la exploración y el juego; y pasan de formas de comunicación
corporal y gestual a modalidades orales y escritas reafirmando así a la escuela como el
lugar donde se le brindará las habilidades para el logro de estas formas.
Así mismo, desarrolla la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna definiéndola como la base de las competencias de “Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación y que, para el alcance de
dichas competencias el niño debe de combinar distintas capacidades.
Es así como progresivamente el niño va notando que aquello que es comunicado
oralmente puede ser escrito y leído por él mismo y por otros; consecuentemente, el
desarrollo del lenguaje oral es particularmente importante a considerar debido a su efecto
demostrado en las competencias de lectura temprana y posterior, y la duración de sus
efectos en comprensión de lectura. Porche, Tabors (citado en Bradfield et al. 2014).
Además, el conocimiento del vocabulario existente en el niño puede predecir su capacidad
de aprender nuevo vocabulario, comprender el lenguaje, y acceder a información verbal,
todos fuertes predictores de lectura posterior.
Así, el lenguaje oral se convierte en la base para el desarrollo de las habilidades
de lecto-escritura, considerándosele como un potente indicador del éxito académico futuro;
por lo que tiene sentido centrar la instrucción y evaluación preescolar en esta competencia.
(Bayetto A., 2009).
Dimensión del Monitoreo y Acompañamiento
El monitoreo, acompañamiento y evaluación es una estrategia de fortalecimiento docente
importante puesto que permitirá recoger información del trabajo diario docente que se
realiza dentro de las aulas, esto permite identificar habilidades y debilidades del docente
que permitirán el inicio de diferentes actividades que buscan solucionar o mejorar dicha
práctica todo ello en base al diálogo reflexivo entre directivo y docente.
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Monitoreo pedagógico
Se define al monitoreo, como un proceso ordenado de toma y análisis de datos obtenidos
de la observación del desempeño docente durante el desarrollo de la actividad de
aprendizaje donde se notará logros y/o debilidades a partir de las cuales se tomará
decisiones más objetivas. (Minedu, 2017, p.10)
El monitoreo es importante puesto que, a partir de él, a través de visitas al aula,
se ha podido registrar información con respecto a la práctica docente notándose las
fortalezas y debilidades de los docentes.
Del mismo modo, para el ministerio de educación chileno define como “el
proceso que permite detectar fortalezas o debilidades en la escuela, promoviendo así la
toma de decisiones en función del cumplimiento de las metas comprometidas en el Plan
de Mejoramiento Educativo” (Mineduc, 2011, p.2)
Nótese la semejanza de definiciones utilizadas entre ambos ministerios de
educación que indican el recojo de información positivo o negativo de los procesos
pedagógicos a fin de analizarlo para la toma de decisiones.
Asimismo, Guach y Peña (2015) afirma que el monitoreo o seguimiento es un
proceso permanente de la práctica profesional docente que para que se lleve a cabo
necesita de observar in situ, retroalimentar, y análisis crítico – reflexivo y creativo con
respecto al trabajo docente en el aula, su formación profesional y su repercusión en el
aprendizaje. Finalmente, esta estrategia se relaciona con el dominio segundo del maro
del buen desempeño directivo en la competencia seis y desempeño veinte haciéndose
importante su valoración.
Acompañamiento Pedagógico
El acompañamiento, según el Minedu (2018, p.6), se define como una estrategia de
formación que se desarrollará en el ámbito escolar, la que será mediada a través de un
Acompañante y/o Especialista en formación docente, quien se centrará en las actividades
diarias de los docentes para generar una mejora en su práctica diaria partiendo de una
reflexión crítica, la toma de datos y la consiguiente implementación de cambios que fuesen
necesarios para mejorar la profesionalidad propia del docente como a nivel institucional
todo ello siempre con el objetivo de mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Visto el problema de este trabajo académico donde la necesidad de las docentes
es la mejora en cuanto a la gestión de procesos didácticos, es el acompañamiento una de
las estrategias indispensables para el mejorar y potenciar dichas prácticas.
Al respecto, Donald Wise (2013), doctor en filosofía de la Universidad del Estado
de California define al acompañamiento no como un proceso sino más bien como un ciclo
de mejora continua que se basa en tres momentos: el primero es el de planeación, donde
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se realiza una conversación previa con el docente antes de observar, en segundo lugar la
observación es decir, el recojo de datos y por último, en el tercer momento, la reflexión en
la que ocurrirá la conversación tras la observación; todos estos momentos con el fin de
colaborar con el maestro a refinar y mejorar sus técnicas y generar así un cambio en el
proceso enseñanza aprendizaje así como, mejorar la calidad de enseñanza en el país; es
más se ha demostrado la existencia de relación entre un maestro efectivo y el aprendizaje
de los alumnos muy alta.
De lo anterior se infiere que no basta con una sesión de acompañamiento para
alcanzar mejoras en el nivel de logro de aprendizajes, sino más bien esta práctica debe de
ser repetida permanentemente y estar a cargo de personal calificado capaz de guiar e
instruir al docente; esto relacionado con el dominio segundo del marco del buen
desempeño directivo en su competencia sexta.
Aunado a esto, Knight (2007, 2018, p.10) define al acompañamiento en
educación, en su traducción en inglés como “instructional coaching”, como una forma de
mejorar el desarrollo profesional proporcionando al maestro una imagen clara de la
realidad, además brinda orientación intensiva e individualizada basada en la investigación
en el aula, con el propósito de implementar prácticas y/o estrategias de enseñanza que
buscan cumplir objetivos, todo esto ofrecido por instructores especializados.
Finalmente, se observa de lo anterior que esta estrategia está siendo ampliamente
utilizada no solo en el país sino en las distintas regiones valorando así la importancia dada
dentro de la institución educativa, comprometiendo al personal directivo a ser ese instructor
capaz de movilizar a los docentes.
Dimensión clima escolar
El clima escolar es un factor importante relacionado al logro de los aprendizajes y es fruto
de una adecuada convivencia entre los diversos integrantes de la comunidad educativa.
Convivencia escolar
La capacidad de convivir con otras personas, basándose en el respeto, aceptación
y valoración es la definición de convivencia. (Mineduc, 2010, p.5)
Es decir, para que se establezca una buena convivencia se requiere la aceptación
de los diferentes sujetos y contextos propios en los que se desenvuelven quienes
conformaran la comunidad educativa. Además, dicha capacidad de convivir es aprendida
en el espacio escolar y puede ser reflejada en el aula, en las actividades culturales dentro
de la institución educativa, paseos, visitas de estudios.
Así también, la convivencia escolar se puede entender como la prevención de
violencia que busca obtener climas escolares saludables y/o positivos con el fin de formar
17
personas saludables, respetuosas y democráticas; hace énfasis en que la convivencia
depende de la concepción que se tiene de ésta.
Es por ello que a partir de la convivencia se han generado múltiples políticas
educativas no solo a nivel regional sino mundial, persiguiendo disminuir la violencia
generada en la sociedad.
Según Cohen et al. (2009) la convivencia escolar es una unidad de medida del clima
escolar y esto se traduce como medio de logro de aprendizajes significativos.
En el nivel inicial por tratarse de niños menores de cinco de años, provenientes de
diferentes entornos sociales es necesario brindarles un trato afectivo, respetuoso,
responsable y demostrarles a través de las buenas prácticas de relacionarse asertivamente
entre pares y los distintos elementos de la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Geeraerts et. al (2018) en “Aprendizaje intergeneracional de docentes: qué y cómo se hace.
¿Los maestros aprenden de colegas mayores y menores?” realizado en la Universidad de
Antwerp, Bélgica tuvo como propósito examinar el aprendizaje intergeneracional entre los
maestros a partir de reuniones donde comparten experiencias.
Fue realizado a través de entrevistas a docentes belgas y finlandeses entre los años 2014-
2015 concluyéndose que el enfoque intergeneracional proporciona una investigación
importante en la perspectiva sobre el aprendizaje docente en general debido a las
diferencias de conocimiento que los docentes de diferentes generaciones aportan al
proceso de aprendizaje, los resultados de aprendizaje también pueden variar.
Este estudio muestra que promover la interacción entre colegas permite el
diálogo recíproco y aprendizaje para el beneficio de ambos, así como que estas
oportunidades deben de ser utilizadas para mejorar el profesionalismo docente.
La investigación desarrollada, muestra como ejemplo la valoración que tiene la
conformación de grupos de interaprendizaje en los diferentes países, lo que da paso a una
cultura de formación profesional pensando en la mejora de logro de aprendizajes como en
el profesionalismo docente en un ambiente de confianza y respeto mutuo.
Bradfield et al. en su trabajo Redefiniendo el crecimiento individual e Indicadores
de Desarrollo: Lenguaje Oral, desarrollado en la Universidad de Minnesota el año 2014
tiene como objetivo general la evaluación cuidadosa y la ejecución de mejoras sistemáticas
para la intervención preescolar centrada en las habilidades del lenguaje oral. Esta
investigación fue realizada en dos fases la primera describió el desarrollo y pilotaje de las
distintas técnicas de medida de desarrollo del lenguaje oral con el fin de determinar qué
18
medidas se ajustan a lo requerido y la segunda fase fue de análisis continuo buscando la
medición del rendimiento proporcionado por las técnicas propuestas. Concluyendo que al
momento la técnica de evaluación del desarrollo del lenguaje oral sigue siendo la del
nombramiento de figuras, además sugiere continuar con evaluaciones cuidadosas de las
técnicas propuestas.
De las evidencias analizadas se ha podido desprender la importancia de la
valoración del desarrollo del lenguaje oral en los niños de educación inicial, así como el
énfasis que los investigadores van resaltando en la búsqueda de nuevas formas de
evaluarlas de manera temprana; percibiendo así nuestro trabajo como un punto de inicio
importante en nuestra institución que pensando en cumplir con las metas de gestión y el
liderazgo pedagógico nos hemos propuesto.
Skiffington y Washburn (2011) en Acompañamiento: Ayudando a los maestros
de preescolar para alcanzar todo su potencial, del Centro del desarrollo de la educación de
Estados Unidos, desarrollaron y refinaron el modelo de coaching (acompañamiento) a
través de estrategias de práctica reflexiva, que incluían preguntas abiertas a los docentes
además de grabaciones en video de las clases ayudando a estos a analizar su enseñanza
y su impacto en niños preescolares. Se encontró que, si el acompañante y/o coach se
apoya únicamente en observaciones escritas, se puede perder interacciones, siendo el
video el que proporciona una imagen completa: lo que hizo el profesor y como los niños
responden.
Concluyendo que el entrenamiento instructivo puede tener muchos momentos
desafiantes, también tiene altibajos a medida que los maestros adquieren nuevos
conocimientos y ven a los niños beneficiarse de sus nuevas estrategias de enseñanza.
Haneda et. al (2017) en El acompañamiento a través de la interacción dialógica:
ayudar a un maestro a convertirse en agente de cambio de su práctica. Tuvo como objetivo
investigar las interacciones del acompañamiento entre un profesor del nivel inicial y un
entrenador con experiencia utilizando la analítica de la enseñanza a través del diálogo.
Esto se realizó a partir del análisis de conversaciones de entrenamiento grabadas en video
en más de un año, notas del acompañante y dos grabaciones de audio entre los docentes
y sus alumnos además de entrevistas toda esta información fue procesada en tres
apartados para su categorización posterior. Encontrándose en el análisis de las sesiones
de acompañamiento que el instructor usó predominantemente el diálogo como indagación,
estableciendo una relación no jerárquica dentro de la cual ambos sean capaces de co-
construir una comprensión práctica de la postura crítica como práctica docente.
Ingebrand (2012) en Acompañamiento: Una mirada a las prácticas de
enseñanza e impacto en el logro estudiantil, tuvo como propósito determinar el efecto del
19
acompañamiento sobre el logro en lectura y matemáticas de los estudiantes y discernir las
percepciones de los maestros respecto a la efectividad del programa. Se recogieron datos
a través de encuestas, observaciones en el aula y entrevistas siendo analizados en tres
niveles. Aunque en este estudio no se encontró aumento significativo en el rendimiento
escolar, las instituciones evaluadas han mantenido altos niveles de logros de aprendizaje
durante los últimos seis años. La evidencia de observaciones en el aula indicó que los
maestros han implementado las estrategias de acompañamiento y su percepción general
fue positiva considerándose como recurso inestimable y confiable el contar con instructores
de apoyo.
Rodríguez (2015), en su tesis Acompañamiento pedagógico y grupos de
interaprendizaje en el desempeño docente, donde se consideró a las docentes de segundo
grado de instituciones educativas estatales tuvo como objetivo determinar la influencia del
acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el
marco de soporte pedagógico. Se realizó a partir de la aplicación de encuestas y recojo de
fichas de desempeño docente; obteniendo como resultados que el desempeño docente se
ve influenciado por el acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en un
50.7% lo que denota la dependencia entre las variables estudiadas.
De las investigaciones revisadas podemos concluir que el acompañamiento es
un proceso que requiere de un acompañante calificado que establezca lazos de empatía
con los docentes para mejorar la calidad profesional y por ende los logros de aprendizaje,
esto sin duda no es extraño a la educación inicial que es a la que se enfocan en su mayoría
de los estudios por su relevancia proponiendo estrategias de acompañamiento.
Cerda et. al (2018) Impacto de la convivencia escolar sobre el rendimiento
académico, desde la percepción de estudiantes con desarrollo típico y necesidades
educativas especiales tuvo como objetivo comparar la percepción acerca de ocho
dimensiones de la convivencia escolar de estudiantes chilenos de educación media y con
necesidades educativas especiales y su relación con el rendimiento académico general.
Dicho trabajo se realizó a través de encuestas a los alumnos. Encontrándose que la
convivencia escolar explicaba el 20% al 27% de la variabilidad del rendimiento académico.
Rivera (2012) en el Clima de aula y logros de aprendizaje en comunicación
integral del quinto grado de cuatro instituciones educativas de Ventanilla, tenía como
objetivo determinar el grado de relación que hay entre el clima de aula y el nivel de logros
de aprendizaje en el área de comunicación integral. Los datos fueron obtenidos tras la
aplicación de Escala de Clima de Aula. Los resultados mostraron que existe relación entre
el clima de aula, percibido como adecuado por los alumnos, y sus logros de aprendizaje en
el área de comunicación integral. Concluyéndose que a un clima de aula mejor estructurado
20
y percibido como bueno, en todas sus dimensiones, corresponderá un nivel alto en los
logros de aprendizaje.
Analizados estas dos experiencias notamos que los resultados obtenidos son
satisfactorios y comprobamos una vez más que nuestra propuesta de cambio en nuestro
trabajo es ampliamente avalada y por ende nos da la confianza de aplicarla y así revertir el
problema encontrado en la institución educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El plan de acción utiliza la metodología cualitativa que se define como “el procedimiento
que utiliza las diversas formas de percepción del sujeto para comprender la vida social
mediante una visión integral del fenómeno estudiado” (Inga A. 2009); es decir sirve para
analizar y recoger datos desde los acercamientos a la práctica docente para poder
recuperar la realidad tal y como es el contexto escolar.
El diagnóstico elaborado indica que el 59% de niños se ubican en el nivel de
aprendizaje en proceso y 9% en logro previsto en el área de comunicación además que el
75% de docentes continúan realizando actividades pedagógicas dirigidas y
desconocimiento de los procesos didácticos; asimismo el 63% de docentes mostraron una
inadecuada gestión de normas de convivencia y aunado a esto los procesos de monitoreo
y acompañamiento solo se vieron en un 25%. Es por ello que se planeta el objetivo general
de mejorar el nivel del logro de aprendizaje en la competencia se comunica oralmente en
lengua materna del área de comunicación en los estudiantes de la institución.
Para lograr el objetivo general fue necesario la separación por dimensiones,
entre ellas la dimensión de gestión curricular muestra el objetivo específico es de aplicar
en el desarrollo de las actividades de aprendizaje los procesos didácticos de la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna y para su desarrollo se propone
la estrategia de Implementar y fortalecer los grupos de inter aprendizaje para empoderarse
de los procesos didácticos y para su logro se realizaran las acciones de: Implementación
de GIAs, GIA de estrategias para el desarrollo de la comunicación y sobre el enfoque
comunicativo y evaluación formativa. Con estas actividades se espera alcanzar que un 80%
de docentes mejoren su práctica pedagógica utilizando los procesos didácticos.
Para la dimensión de Monitoreo y acompañamiento se propone la estrategia de
aplicación de actividades de monitoreo y acompañamiento con el objetivo específico de
ejecutar el mismo en a la práctica pedagógica, orientado al desarrollo de la competencia
se comunica oralmente en su lengua materna; a través de acciones: Jornadas de
sensibilización y reflexión sobre la importancia y características del monitoreo en la
21
institución educativa, diagnóstico del desempeño docente y visitas en el aula. Con esto se
espera lograr el 95% de docentes sean monitoreadas y acompañadas.
Y con respecto a la dimensión de Clima escolar, el objetivo específico es de emplear
estrategias pertinentes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje orientadas a la
construcción de acuerdos de convivencia en el aula; para lo que se programó la realización
de las acciones: Diagnóstico de las necesidades formativas de las docentes, reuniones de
reflexión docente, GIA de estrategias orientadas a la construcción de acuerdos de
convivencia. Con esto se espera lograr que 80% de docentes logren gestionar de manera
adecuada el clima de aula.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Mejorar el
nivel de logro
de
aprendizajes
en la
competencia
se comunica
oralmente en
su lengua
materna del
área de
comunicación
de los
estudiantes
del nivel inicial
de la IE 1688
de la UGEL
Santa
1. Aplicar en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje los
procesos
didácticos de la
competencia se
comunica
oralmente en su
lengua materna
Gestión
curricular
Implementar y
fortalecer
GIAs. para
empoderarse
de los
procesos
didácticos de
la competencia
se comunica
oralmente en
su lengua
materna del
área de
Comunicación
1.1 Implementar
GIA
90% de
docentes aplican
en el desarrollo
de actividades
de aprendizaje
procesos
didácticos de la
competencia se
comunica
oralmente en su
lengua materna
1.2 GIA de
estrategias para
el desarrollo de
la comunicación
1.3 GIA sobre el
enfoque
comunicativo y
evaluación
formativa
2. Ejecutar el
monitoreo y
acompañamient
o a la práctica
pedagógica
orientada al
desarrollo de la
competencia se
comunica
oralmente en su
lengua materna
a través de las
visitas de
observación al
aula…
Monitoreo,
acompañami
ento y
evaluación
de la
práctica
docente.
Acompañamie
nto
2.1. Jornada de
sensibilización y
reflexión sobre
la importancia y
las
características
del monitoreo en
la I.E.
95% de
docentes
monitoreados y
acompañados
en su práctica
pedagógica el
uso de procesos
didácticos de la
competencia se
comunica
oralmente en su
lengua materna
2.2 Diagnóstico
del desempeño
docente
2.3. Visita de
aula
3. Emplear
estrategias
pertinentes en el
desarrollo de la
actividad de
Convivencia
escolar
Implementació
n de las GIAs
para
intercambiar
3.1 Diagnóstico
de las
necesidades
formativas de las
docentes
E 90% de
docentes
emplean
estrategias
pertinentes en el
24
aprendizaje
orientado a la
construcción de
acuerdos de
convivencia en
el aula
experiencias
de trabajo
sobre control
de inteligencia
emocional
3.2 Reuniones de reflexión docente
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje
orientado a la
construcción de
acuerdos de
convivencia en
el aula
3.3 GIA de estrategias orientadas a la construcción de acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano
Objetivos Específicos
Acciones dimensión
organizadas según Metas Responsables
Cronograma
M A M J J A S O N D
1. Aplicar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje los procesos didácticos de la competencia se
1.1 Implementar GIA
1.2 GIA de estrategias para el desarrollo de la comunicación
Director X
Director– X docentes
comunica oralmente en su lengua 90% fortaleza materna
2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
1.3 GIA sobre el enfoque comunicativo y evaluación formativa
2.1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre la importancia y las
Director – X docentes fortaleza
Director X
Director X pedagógica orientada al desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna a través de las visitas de observación al aula
características del monitoreo en la I.E. 95%
2.2. Diagnóstico del desempeño docente Director X
2.3 Visita al aula Director X X X
3. Emplear estrategias pertinentes en el 3.1 Diagnóstico de las necesidades Director X desarrollo de la actividad de aprendizaje orientado a la construcción de acuerdos de convivencia en el aula
formativas de las docentes
3.2 Reuniones de reflexión docente Director- X X docente
90%
responsable tutoría
Fuente: Elaboración propia.
3.3 GIA de estrategias orientadas a la construcción de acuerdos de convivencia.
Director- X X docente fortaleza
26
Presupuesto
Acciones Recursos
Humanos/materiales Fuente de financiamiento
Costo
1.1 Implementación de Humanos: Docentes fortaleza Recursos 50.00 GIA Materiales: Papelotes, plumones, USB, Propios
TV, Diseño curricular, tarjetas meta
plan.
1.2 GIA de estrategias Humanos: Docentes fortaleza APAFA 30.00 para el desarrollo de la Materiales: TV, USB, plumones, papel
comunicación oral sabana, Diseño curricular, tarjetas meta
plan, rutas de aprendizaje.
1.3 GIA sobre el enfoque Humanos: Docentes fortaleza Recursos 50.00 comunicativo y evaluación Materiales: Papelotes, TV, UCV propios
formativa plumones, Diseño curricular,
Curriculum actual
Sub total 1 130.00
Accion es Recursos
Humanos/materiales Fuente de financiamiento
Costo
2.1. Jornada de Humanos: Directivo, docentes Recursos 30.00
sensibilización y reflexión sobre la importancia y las características del monitoreo en la I.E.
2.2. Diagnóstico del desempeño docente
Materiales: TV. USB, textos de MBDDir., plumones, papelotes, tarjetas meta plan
Humanos: Director Materiales: Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, lapicero, cámara fotográfica
propios
Recursos propios
80.00
2.3 Visita al aula Humanos: Director Materiales: Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, lapicero, cámara fotográfica.
Recursos propios
50.00
Sub total 2 160.00
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
3.11 Diagnóstico de las necesidades formativas de las docentes
Humanos: Directivo Materiales: Fichas de monitoreo, encuestas a docentes, lapiceros, cuaderno de campo
APAFA 30.00
3.2 Reuniones de reflexión docente
Humanos: Director, docentes Materiales: TV, USB, plumones, papel. sabana
Recursos Propios
30.00
3.3 GIA de estrategias orientadas a la construcción de acuerdos de convivencia.
Humanos: Directivo, docentes, auxiliares de educación, personal de servicio, comités de aula Materiales: TV, USB, textos, papel
sabana , laptop
APAFA 60.00
Sub total 3 120.00
Total general 410.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según Nivel de logro de Fuente de verificación
Aportes y/o Reformular acciones
dimensión las acciones (evidencias que sustentan Responsables Periodicidad
dificultades para mejorar nivel de
(0 – 5) el nivel de logro) según el nivel
logro de logro
1.1 Implementar GIA --- Lista de asistencia, acta, Director Marzo --- --- videos, informe.
1.2 GIA de estrategias para el --- Asistencia, producto de Director Marzo Abril ---- --- desarrollo de la comunicación trabajo, listado de
estrategias.
1.33 GIA sobre el enfoque --- Asistencia, Video, acta Director Mayo Junio --- --- comunicativo y evaluación Docente
formativa fortaleza
2.1. Jornada de sensibilización --- Asistencia, Director Abril --- --- y reflexión sobre la importancia Docentes
y las características del
monitoreo en la I.E
2.2. Diagnóstico del --- Ficha de monitoreo, Director Maro Abril --- ---
desempeño docente Informes
2.3. Visita al aula --- Cuaderno de campo, fichas Director Abril --- --- de monitoreo Diciembre
3.1 Diagnóstico de las --- Fichas de monitoreo, Director Mayo --- --- necesidades formativas de las matriz
docentes en construcción de
normas de convivencia
3.2 Reuniones de reflexión --- Asistencia, actas Director Mayo --- --- docente normas de Docentes
convivencia
3.3 GIA de estrategias --- Actas Director, Mayo Junio --- --- orientadas a la construcción de docentes
acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
28
29
Nivel de logro de Criterios la acción
b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Para permitir recoger información del plan de acción se tendrá un sistema de
monitoreo y evaluación que brindará información sobre el desarrollo de las
acciones programadas y su repercusión en el alcance los logros propuestos,
dicha actividad estará a cargo del personal directivo; para ello utilizará
instrumentos como encuestas, cuaderno de campo y fichas de monitoreo.
Por otro lado, se realizará un informe de las actividades realizadas y recursos
invertidos bimestralmente a toda la comunidad educativa indicando los avances en el
cumplimiento de los objetivos específicos y reflejar así el proceso de avance del objetivo
general de manera porcentual.
Conclusiones
Al realizar el diagnóstico se encontró que las docentes desconocen los procesos didácticos
de la competencia comunicación oral, gestión de normas de convivencia, así como un
deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y por ende el insatisfactorio nivel de
logro de aprendizajes.
La revaloración del liderazgo pedagógico en la institución educativa trajo consigo
compromisos de cambio en la gestión de aprendizajes viéndose reflejado en la planificación
del plan de acción.
La aplicación del plan de acción será una oportunidad objetiva y sistemática que
permitirá revertir el problema encontrado en la institución educativa 1688 UGEL Santa, a
través de las alternativas de solución planteadas como implementación de grupos de
interaprendizaje y ejecución del monitoreo y acompañamiento que permitirán mejorar la
práctica pedagógica y con ello mejorar los logros de aprendizaje.
Las relaciones cultivadas a partir de las estrategias planteadas generarán un
ambiente de confianza y respeto mutuo que ayudará a la construcción del buen clima
escolar y esto ayudará a la mejora profesional de su quehacer diario de los docentes y por
ende el logro de aprendizajes.
31
ado
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34
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
EFECTO
Deficiente planificación y
ejecución de actividades de
aprendizaje para el
desarrollo de la competencia
se comunica oralmente en su
lengua materna.
Estudiantes distraídos y
ocupados en distintas
actividades diferentes a las
planificadas.
Continuidad de la práctica
docente sin orientación que
limita el desarrollo de la
competencia se comunica
oralmente en su lengua
materna
Insatisfactorio nivel de logro de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de los estudiantes
de la I.E N° 1688 de la UGEL Santa
Desconocimiento de los
procesos didácticos de las
docentes para el desarrollo
de la competencia se
comunica oralmente en su
lengua materna
Inadecuada gestión de
normas de convivencia en el
aula de algunas docentes.
Limitado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico durante la
intervención del docente en
el aula.
Fuente: Elaboración propia.
CAUSA
Anexo 2: Árbol de objetivos
Eficiente planificación y ejecución de actividades de aprendizaje para el desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna.
Estudiantes involucrados a las
actividades de aprendizaje planificadas
Práctica docente planificada según
el enfoque comunicativo para la
competencia se comunica
oralmente en su lengua materna
Mejorar el nivel de logro de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de los
estudiantes de la I.E N° 1688 de la UGEL Santa
Objetivos específico
Aplicar en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje los
procesos didácticos de la
competencia se comunica
oralmente en su lengua materna.
Emplear estrategias pertinentes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje orientados a la construcción de acuerdos de convivencia en el aula.
Alternativas/estrategias de solución
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica, orientado al
desarrollo de la competencia se
comunica oralmente en su lengua
materna.
Fuente: Elaboración propia.
36
Estrategia: Implementar y fortalecer los grupos de interaprendizaje para empoderarse de los procesos didácticos de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna Actividades: - Implementación de GIAs
- GIA de estrategias para el desarrollo de la comunicación -GIA sobre el enfoque comunicativo y evaluación formativa
Estrategia: Implementación de las GIA Actividades: Diagnóstico de las necesidades formativas de las docentes. -Reuniones de reflexión docente. -GIA de estrategias orientadas a la construcción de acuerdos de convivencia.
Estrategia: Monitoreo y acompañamiento Actividades: - Visitas en aula -Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia y características del monitoreo en el a IE -Diagnóstico del desempeño docente.
Fines
37
Anexo 3: Mapeo de alternativas
ma Causas Alternativas de solución priorizada
Procesos de gestión de la I.E. (nivel 0 – nivel 1)
Insatisfactorio nivel de logro de la competencia comunicación oral de la I.E N° 1688 de la UGEL Santa
Desconocimiento del enfoque comunicativo y los procesos didácticos para competencia se comuni oralmente en su leng materna del área comunicación
Implementación de GIAs
I
PE01.3 Formular el PAT. PO03.1 Desarrollo colegiado
PS01.3 Fortalecer capacidades PS04.1 Programar y ejecutar los gastos PE03.4 Rendir cuentas
Inadecuada gestión normas de convivencia en aula
Implementación de las GIAs PE01.3 Formular el PAT. PO03.1 Desarrollo colegiado PO05.1 Promover la convivencia escolar PO05.2 Prevenir y resolver conflictos PS01.3 Fortalecer capacidades PS04.1 Programar y ejecutar los gastos PE03.4 Rendir cuentas
Limitado monitoreo acompañamiento pedagógi durante la interacción del Docente en el aula.
*Implementación de monitoreo y acompañamiento
PE01.3 Formular el PAT. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico PS01.3 Fortalecer capacidades PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento PS04.1 Programar y ejecutar los gastos PE03.4 Rendir cuentas
Fuente: Elaboración propia.
38
A B C
Comunicación
3 años
4 años
5 años
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Anexo 4: Consolidado de Resultado de Evaluación Diagnostica IE N° 1688
EDADES
Comunicación
Personal Social
Matemática
Ciencia y Ambiente
A B C A B C A B C A B C
3 años 10 43 12 25 27 13 30 33 2 30 34 1
4 años 18 40 4 26 29 7 28 30 4 30 28 4
5 años 33 30 1 28 28 8 31 31 2 31 32 1
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 5: MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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[Capte la atención de los lectores mediante una cita importante
extraída del documento o utilice
este espacio para resaltar un punto
clave. Para colocar el cuadro de
texto en cualquier lugar de la
página, solo tiene que arrastrarlo.]
Anexo 6: Ficha de Monitoreo al desempeño docente
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Anexo 7:
ENCUESTA
Fuente/Informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 4 docentes
Estimada docente, te invitamos a participar y colaborar en el desarrollo de la presente encuesta, para mejorar nuestra labor como líder pedagógico e impulsar y fortalecer nuestras competencias profesionales en el área de Comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
1.- ¿Qué procesos didácticos y pedagógicos consideras cuando desarrollas el área de Comunicación?
……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2.-
¿Crees tú que existe diferencias entre procesos didácticos y pedagógicos?
¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cuál es la diferencia entre procesos didácticos y estrategias didácticas? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de Comunicación? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
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Anexo 8: Evidencias fotográficas
Aplicación de Encuesta
Aprendiendo juntas