grupos de interaprendizaje mejoran el nivel de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORAN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°30124 SAN FRANCISCO DE ASÍS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GRACIELA NANCY ROBLES ROSALES
Asesor:
Justino Geng Montalvan
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultado del diagnóstico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptúales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
3
Resumen
El Presente trabajo Plan de acción es de tipo cualitativo, tiene por finalidad de mejorar el
nivel de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado mediante los grupos de
interaprendizaje, donde se propone estrategias metodológicas y procesos didácticos de
lectura, con el apoyo esto es importante porque permite fortalecer el desempeño de los
docentes y el logro de los aprendizajes. La muestra es de tres docentes y veintiuno
estudiantes mediante la lista de cotejo técnica para evaluar las estrategias de comprensión
lectora que utilizan los docentes, la ficha de observación aplicada de manera inopinada y
opinada, la entrevista semiestructurada para establecer una directa intervención con los
actores involucrados. El diagnóstico realizado nos permite percibir que los docentes
desconocen el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión
lectora en los estudiantes y esto tienen implicancia en los resultados de la prueba
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) con un bajo nivel de comprensión lectora. El
resultado más importante que se muestra es que aplicar estrategias didácticas en el
proceso de la lectura y procesos didácticos que van orientar el desarrollo de la comprensión
lectora tiene una perspectiva formativa - sólida para los estudiantes, con una gestión del
clima de convivencia escolar armoniosa, esto es un gran aporte para mejorar los procesos
lectores.
4
Introducción
El Plan de Acción denominado: Grupos de interaprendizaje mejoran la comprensión lectora
en la Institución Educativa Publica N° 30124 “San Francisco de Asís” – Huancayo, se da a
partir de los resultados no satisfactorios obtenidos en comprensión lectora, de la
Evaluación Censal de Estudiantes del cuarto grado del 2016 y de los resultados obtenidos
de las actas de evaluación del 2016-2017.
Dicho lo planteado podemos resaltar la importancia de que un estudiante
tenga un buena comprensión lectora, es por ello que el presente trabajo tiene como
finalidad poder generar grupos de interaprendizaje con los docentes, de esa forma
poder mejorar la compresión lectora, dado que he podido evidenciar que en mi
Institución Educativa existe un bajo nivel con respecto a ello por parte de los
estudiantes, identificándose las causas como un limitado uso de estrategias metodológicas
de enseña para la compresión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica y el de no respetar las características de las normas de convivencia en el aula,
no favorece a un buen clima de convivencia.
Considerando el sustento teórico podemos decir que, la comprensión lectora es
entendida como una de las competencias básicas que los alumnos deben desarrollarla,
para que de esa forma poder acceder de forma eficaz a todas las materias del Currículo
Nacional de Educación Básica Regular, planteada por el sistema educativo, dicho ello una
buena comprensión lectora no se mostrara solo en la asignatura de comunicación sino
también en el resto de materias, en la vida cotidiana.
Emitir juicios y reflexionar acerca del texto para saber si conocemos algo del
mismo, es importante puesto que cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, nos
permite desarrollar nuestro razonamiento y a su vez poner en marcha estrategias que
faciliten la comprensión eficaz.
Visto esta problemática, en mi Plan de Acción, me permito proponer las alternativas
de solución como el fortalecimiento a los docentes en estrategias metodológicas y procesos
didácticos para la comprensión lectora a los docentes, fortalecer a los docentes en su
práctica pedagógica con el monitoreo y acompañamiento y por ultimo orientar a los
docentes en el manejo y uso de las normas de convivencia en el aula, todo en el marco del
liderazgo pedagógico.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado.
Contextualización del problema.
La IE Nª 30124 “San Francisco de Asís” se encuentra ubicado en el jirón José Galvez N°
911 puerta principal y segunda puerta de salida en el Pj. Independencia s/n del Barrio de
Pultuquia Baja, pertenece a la Región Junín de la Provincia y Distrito de Huancayo. Se
encuentra a una altitud de -12.06633 y longitud -75.19819. La Institución, inicio funcionando
en el actual Convento de Pichcus, como escuela mixta, bajo la dirección de los padres
Franciscanos. La comunidad educativa de ese tiempo decidieron denominarlo “San
Francisco de Asís” por el apoyo incondicional que siempre recibieron de los Padres
Franciscanos.
Actualmente tiene una infraestructura con dos pabellones de material noble, diez
aulas uno es aula de innovación, un ambiente para dirección, dos ambientes de servicios
higiénicos en el primer y segundo piso; un patio de formación y/o recreación, tiene de área
construida de 980 m2 cuenta con servicios de agua, desagüe y energía eléctrica; recibimos
apoyo del Puesto de Salud Del Cerrito la Libertad; de los internistas de la carrera de
Psicología Universidad “Continental” con asesoramiento a los estudiantes de mayor
necesidad, apoyo de la Policía Nacional del Perú (PNP) al ingreso y salida de los
estudiantes, SERENAZGO – Huancayo, por encontrarse nuestra Institución en un lugar
vulnerable; dichas entidades vienen coadyuvando el desarrollo de la institución.
La Institución es poblada por familias que emigran de la Zona Sur de Huancayo,
Huancavelica y otros lugares, con un nivel cultural bajo, con problemas sociales. Buen
porcentaje de estudiantes provienen de hogares disfuncionales, sus padres tienen trabajos
eventuales o se dedican al comercio ambulatorio, por lo que su ingreso económico es de
10 a 20 soles diarios, por lo que el factor económico de los padres de familia es precario
De acuerdo al Cuadro de Asignación Personal (CAP) de I.E son 20 docentes, el 97% son
nombrados, 4% con grado de magister; en nómina actual contamos con 260 estudiantes.
Con referente al perfil directivo, es un líder democrático, orientador, participa en la
planificación de las actividades educativas e inspira confianza.
Como Directivo con liderazgo pedagógico: Conduce la Institución Educativa en un
clima de confianza, respeto, aceptación, considerando las características de los alumnos,
su contexto, para alcanzar las metas de aprendizaje, gestiona con equidad y eficiencia los
6
recursos humanos, materiales, tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. Va
liderar la rendición de cuentas del proceso educativo, en el marco de la mejora continua y
el logro de aprendizajes, gestiona los procesos pedagógicos en el acompañamiento a los
docentes realizando el dialogo reflexivo para alcanzar las metas y logros de aprendizaje y
asumir nuevas responsabilidades, realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación a
partir de un diagnóstico y la ejecución del plan. En el acompañamiento orientar al docente
en su práctica pedagógica, tiene altas expectativas visiónales, considerando la visión,
misión y valores del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y realiza eventos de
actualización para la mejora de la práctica docente.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Nº 30124 San Francisco de Asís se tiene como problema, que
los estudiantes del cuarto grado su rendimiento no es satisfactorio en comprensión lectora,
como lo indica los resultados del kit de evaluaciones aplicados a nivel de ña Institución
Educativa.2015, 2016 y 2017 nos da como resultado que la mayoría de los estudiantes no
han logrado los indicadores propuestos para el cuarto grado en comunicación en lectura y
escritura. Remitiéndonos a los resultados de nuestra Institución Educativa de la Evaluación
Censal 2016 en el cuarto grado es de 38 estudiantes 5,3% en previo al inicio, 26,3 % en
inicio, 31,6 % en proceso, 36,8 en satisfactorio. Como podemos visualizar en el gráfico,
también a nivel de aula. Teniendo como promedio a nivel de mi I.E 30124. Los estudiantes
con este resultado son capaces de: los de previo inicio, tienen dificultades en responder
preguntas de las más fáciles. Los de inicio, ubican la información solicitada en un texto de
estructura y de contenido simple. Los de proceso, ubican información al inicio, medio y final
de un texto, relacionando datos reflexionan acerca del contenido con elementos complejos
del texto y los estudiantes con resultado satisfactorio el contenido del texto lo aplican a
situaciones más complejas.
El trabajo se desarrolla con los estudiantes, son los actores principales y serán los
directos beneficiarios, al realizar el diagnóstico y tomando en cuenta los resultados de la
ECE y demás información, diremos que los docentes implementen estrategias de lectura
para la comprensión, apoyar a los docentes con soporte al docente en su práctica
pedagógica. Por ende, como directivo. se ha fortalecido las capacidades de análisis y ello
permitió la identificación del problema, con un liderazgo pedagógico, con el pensamiento
crítico reflexivo, desarrollando el plan de acción en mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes, identificando las causas, efectos, planteamientos de acciones de solución del
problema planteado y estas causas del problema planteado son:
7
Limitado dominio de estrategias metodológicas en la comprensión lectora por los
docentes; una enseñanza tradicional, aplicación de un mínimo de estrategias de
comprensión lectora, por lo que el nivel en comprensión lectora de los estudiantes está en
inicio, no tienen hábito de lectura los estudiantes ni la familia, no practican la lectura por
placer, no tienen el gusto por la lectura, ello hace a que no son personas reflexivas ni
críticas, por lo que su vocabulario es limitado.
Insuficiente Monitoreo y acompañamiento al docente en aula; por lo que lo
programado en el plan lector no se cumple, la practica pedagógica no se mejora, lecturas
que no son motivadoras ni de interés; por lo que los docentes necesitan acompañamiento
en los procesos didácticos de comprensión de textos y una asesoría personalizada a la
mejora de su práctica pedagógica.
Desconocimiento del manejo y uso de las normas de convivencia en el aula;
estudiantes desmotivados por la lectura, porque no se da una relación de convivencia
afectiva democrática entre ellos y lleva a comportamientos inadecuados en el aula. Ello no
permite alcanzar resultados óptimos de aprendizaje en lectura, porque la convivencia
escolar suele ser el factor interno para esos resultados exitosos.
El problema planteado tiene como consecuencia de que los resultados en
comprensión lectora están en un bajo nivel, no se da el acompañamiento personalizado
por lo tanto los docentes no desarrollan los procesos didácticos de comprensión lectora;
indisciplina de parte de los estudiantes en el aula, por existir debilidades de convivencia en
ella.
En la Evaluación Censal del Estudiante 2016 hubo un retroceso de 3.4% en
comprensión lectora, en el segundo grado a nivel Nacional y un avance en matemática. En
la evaluación PISA, Perú participo en los años 2000, 2009, 2012, 2015 y 2018. Perú se
ubica en el puesto 64 de 70 países en el año 2015, se elevó en comprensión lectora en 14
puntos, ubicación 63 y el quinto país que subió su puntaje en lectura, con una investigación
realizada se dice que, un 65 % de estudiantes se encuentran en el nivel 0, con dificultades
en: movilizar capacidades y obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto
leído. Con la evaluación aplicada de la calidad de educación, el 75 % de estudiantes no
comprenden lo que lee, ni práctica metalingüística. En el Perú mediante una directiva entre
los años 2005 y 2006 se estableció el Plan Lector en las Instituciones Educativas a fin que
los estudiantes lean doce obras durante el año, uno por mes; a la actualidad ello no se
evidencia resultados positivos, recogiendo opiniones de Instituciones es debido a que no
hay un ambiente adecuado en las Institución Educativa, existe diferencias socio
económicas entre los usuarios, a ello le sumamos que muchos docentes que no se
actualizan lo cual lleva a que tengan un enseñanza tradicionalmente. En el panorama
8
Educativa Nacional se mantiene en la actualidad tres características que no permiten un
aprendizaje exitoso en la lectura como: el memorismo, enseñar la lectura sin estrategias
para la comprensión lectora y la falta de habito a la lectura. Nuestro problema identificado,
se relaciona con Proyecto Educativo Nacional, redactado por el consejo nacional de
educación (2006 la Política Nacional con el Objetivo 2: Estudiantes y Institución, con
aprendizajes pertinentes y de calidad. Con resultado 1 es: En todas Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular (EBR) los estudiantes aprenden de forma efectiva
y alcanzan las competencias que, para desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo de la sociedad. Con resultado 2 es: Instituciones con rumbo a la autonomía,
aprenden exitosamente, de forma reflexiva y crítica, propiciando un buen trato con
inclusión. Si este problema no abordaríamos en el más corto plazo principalmente no
estaríamos alcanzando los compromisos de gestión escolar, como el de rendimiento
satisfactorio. Por lo tanto, lo que se espera es que nuestra Institución se acogedora,
integral, donde se dé una convivencia de cordialidad de respeto, armonía e inclusivo, donde
la enseñanza es la adecuada y se tenga éxito. Aplicar los procesos didácticos de
comprensión lectora y estrategias, para que los estudiantes procesen diferentes tipos de
información, con un pensamiento crítico reflexivo, con autonomía y que la lectura sea una
actividad voluntaria y placentera y se convierta en hábito. Por ello pretendemos con este
plan de acción es conseguir que nuestros estudiantes, que comprendan lo que leen, porque
es una de las bases muy importante para la adquisición de los aprendizajes en las diversas
áreas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, el bajo nivel de comprensión lectora, materia del plan de acción
expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión
y los aprendizajes de los estudiantes así cuando abordamos el planteamiento escolar nos
estamos refiriendo a mejorar su comprensión lectora en relación al año anterior, con el
compromiso del monitoreo, acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica del
docente y mejoran sus estrategias y procesos didácticos a elevar el nivel de en lectura en
relación a la visión institucional; con el compromiso de convivencia escolar, nos permitirá
a comprender los textos en las diversa áreas, todo orientado al logro de aprendizajes.
Referente al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), nos orienta para
estar frente al problema con responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio
que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos
9
a los docentes para la mejora de los aprendizajes, con acompañamiento planificado y un
clima escolar pertinente, motivando siempre a la investigación y capacitación de los
docentes de la IE. Con la dimensión y propuesta de liderazgo de Robinson (2006) y
Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo, orientado a lo pedagógico. El
problema planteado es establecer metas para el logro de aprendizaje en el área de
comunicación, para mejorar la comprensión lectora, estableciendo metas comunes entre
todos los integrantes de la comunidad educativa para poder asumir el compromiso de la
mejora de los aprendizajes con atención y esfuerzo. Con la tercera dimensión con
referencia al problema es realizar la implementación del CNB, en los procesos
pedagógicos, procesos didácticos, planificación curricular, para la mejora de la
comprensión lectora. Así también maestros comprometidos al cambio, y ejecutar buenas
prácticas pedagógicas. Cuarta dimensión, ejecutando oportunamente el MAE con los
docentes, el monitoreo para resaltar sus fortalezas y debilidades de su práctica docente
oportunamente y realizar la reflexión y compromiso con el acompañamiento, también
realizar los círculos de interaprendizaje, las sesiones compartidas, para mejorar las
estrategias de enseñanza en la comprensión lectora. Quinta dimensión, uso óptimo del
tiempo dentro y fuera del aula, en este espacio considerar la lectura por placer, en un
espacio que les motive la lectura, donde el estudiante construya su aprendizaje, dar
estímulos a los docentes valorando su labor pedagógica.
Resultado del diagnóstico. Para tener información, de las estrategias metodológicas de enseñanza en la comprensión
lectora por los docentes, la fuente de información son los docentes de cuarto grado, con la
técnica, la observación y el instrumento, lista de cotejo, se procesó en una tabla de
frecuencia o gráfico estadístico. Monitoreo y acompañamiento, fuente de información es el
directivo, se utilizó la técnica de observación y el instrumento ficha de monitoreo, se
procesa en un cuadro de información y luego a un gráfico estadístico. Desconocimiento del
docente del manejo y uso de las normas de convivencia en el aula., la fuente de información
los docentes del grado, con la técnica de entrevista y el instrumento guía de entrevista, se
procesó en la matriz de categorización.
Con la aplicación de estos instrumentos se obtuvo la siguiente información:
La lista de cotejo. Se ha utilizado esta técnica para evaluar las estrategias
de comprensión lectora, que estrategias utilizan los docentes antes, durante y después de
la lectura. Se aplicó a tres docentes del cuarto grado de la I. E. en diversas fechas de
acuerdo a su plan de sesión de aprendizaje, en un aula para observar se dio en dos bloques
10
de una sesión. En la subcategoría los indicadores planteados en la lista de cotejo son con
respuestas dicotómicas, referente al proceso didáctico de comprensión lectora.
Antes de la lectura: Dialogan con los estudiantes para que predicen de que trata la
lectura a partir de diversas características que se presentan en el texto (título,
características físicas, dibujos preguntas, etc. Promueve sus saberes previos para
comprender el texto. Reconoce las razones o propósitos de la lectura.
Interpretación: De las respuestas, se puede observar los resultados obtenidos en
cuanto a los tres primeros indicadores correspondientes.
Antes de la lectura: se puede interpretar en cuanto al primer docente no realiza
ninguna de las estrategias, en el segundo docente se pudo evidenciar que realiza las
dos primeras , el tercer docente si realiza la primera estrategia pero las otras dos nos
lo hace.
Durante la lectura: Leen el texto, luego comprueban las predicciones e hipótesis
hechas. EL/la docente indica, si encuentran palabras desconocidas, que subrayan. Plantea
preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Si el texto contiene una
variedad de términos especializados, ¿trabaja por el contexto o usa el diccionario? Leen
cada párrafo y van identificando conceptos y términos claves del texto.
Interpretación: Los resultados obtenidos en cuanto a los 5 indicadores (durante la
lectura), se dice, de los tres, solo un docente realiza la mayoría de las estrategias, y lo
contrario es con los demás docentes que solo hacen entre uno a dos estrategias.
Después de la lectura: Plantea actividades para que organizan el contenido del
texto leído como (idea principal, secundaria en organizadores; resúmenes, síntesis )
Promueve la reflexión con los estudiantes sobre el contenido del texto.
Parafrasea expresa su comprensión del significado a través de preguntas y
respuestas, diagramas de secuencias, dibujos, cuadro y/o comentarios.
Interpretación: Se puede observar los resultados obtenidos en cuanto a los 4
indicadores últimos (después de la lectura) los tres docentes evaluados, solo aplican entre
una a dos estrategias mencionadas después de realizar la lectura respectiva en su aula de
clases.
Ficha de observación. Se aplicó también a tres docentes del cuarto grado. En un
monitoreo inopinado con la aplicación de la ficha de monitoreo, se recolecto datos
referentes al proceso didáctico al desarrollar su sesión de aprendizaje, organización de
biblioteca de aula, que consta de 4 indicadores y en ejecución del plan lector con 6
indicadores de dicho, se evalúa con un nivel de logro por cada indicador (satisfactorio = 3,
medianamente satisfactorio = 2, insatisfactorio = 1, no lo hace = 0). Se tuvo el
11
acompañamiento, donde los involucrados tienen la capacidad de reconocer sus avances,
dificultades y mejorar su desempeño mediante la reflexión y la crítica.
Interpretación: En cuanto a la ficha de monitoreo se pudo observar que los tres
docentes obtuvieron puntajes variados, no tan satisfactorios, la aplicación de los procesos
didácticos, en el desarrollo de su sesión de aprendizaje dos docentes con puntajes bajos,
que se puede decir que en organización de biblioteca de aula y la ejecución del plan lector
no se tienen resultados satisfactorios. Por lo que podemos entender que no están
manejando de manera adecuada la planificación a corto plazo.
La entrevista: Se ha aplicado está técnica ya que nos ha permitido entablar una
directa intervención con los actores involucrados en el problema respecto a la convivencia
escolar en la relación de estudiante -estudiante a conductas que adoptan frente a sus
compañeros específicamente con aquellos que tienen dificultad en leer, se les planteo dos
preguntas a cada docente donde ellos pudieron explayarse dando a conocer sus opiniones,
acciones que están realizando frente a esta circunstancia.
Primera pregunta: Cuando lees textos con tus estudiantes en aula, ¿cómo se da la
relación entre estudiantes, cuando promueves actividades participativas?
Docente 1.-Los niños son hiperactivos por su propia naturaleza, por ello estar
constante con las normas de convivencia en aula. Los niños muchas veces no cumplen las
normas, por su propia formación de su hogar, como son tratados en casa, actúan de la
misma forma en el aula. Pero muchas veces se apoyan entre ellos, cuando uno de ellos,
por ejemplo, pronuncia mal una palabra se corrigen sin mofarse. Pero también hay
estudiantes que hacen lo contrario y tengo que trabajar con sus padres, para que desde su
casa tengan sus normas de convivencia y fortalezcan a sus hijos para un buen
comportamiento.
Docente 2.- Hay niños que se llevan bien y otros no, trabajan individualmente. En
grupo les falta mayor coordinación y aceptación a los estudiantes que tienen dificultad en
la lectura, muchas veces no le toman en cuenta.
Docente 3.- La relación entre los estudiantes es de cordialidad, se ve en las
sesiones cuando voy realizando, tienen un gusto por hacer las cosas, y ellos encuentran
sentido a lo que van haciendo y están motivados. Los textos que leen con mi apoyo o sin
ella, hago que lo vivencian las palabras escritas en ella, siempre pido su opinión y más aún
de los que menos participan.
Interpretación: La relación entre los estudiantes del cuarto grado no es del todo
satisfactorio, cuando realizan actividades en grupo, la participación no es fructífera o
muchas veces no se cumple con el objetivo planteado por el docente. Siempre prima el
individualismo, o siempre quieren trabajar entre amigos (as). Tiene sus acuerdos de
12
convivencia de aula ubicados en el mural. ¨Por lo que podemos decir que desconocen el
manejo y uso de las normas de convivencia en el aula.
Segunda pregunta: ¿Cuál es la actitud que el estudiante toma cuando uno de sus
compañeros presenta dificultades al leer un texto?
Docente 1.- Cuando un niño se equivoca o tiene una dificultad acepta la corrección.
Otros de sus compañeros intervienen de manera espontánea aclarando muchas veces la
palabra mal pronunciada.
Docente 2.- Algunos estudiantes no quieren trabajar con el compañero que tiene
dificultad en la lectura, manifiestan que le va a retrasar el trabajo, pero estoy viendo la
manera de integrarlo, porque no le pueden marginar ni dejar de lado.
Docente 3.- Al inicio había entre los estudiantes un individualismo muy marcado,
cuando están en grupos de amigos se burlaban de los que demostraban dificultad en el
aprendizaje, pero ya estoy trabajando frente a esta situación.
Interpretación: La actitud de los estudiantes frente a sus compañeros con alguna
dificultad en la lectura no es la adecuada, no son aceptados en los trabajos de grupo, los
dejan de lado y otros demuestran el individualismo, esto no permite el logro de aprendizajes
de los estudiantes, porque la convivencia en el aula no es la adecuada.
A la conclusión que llegamos del problema planteado, bajo nivel de comprensión
lectora, después de aplicar los instrumentos y considerando los referentes teóricos de
Montero (2017) Cita a Sole (1987) donde nos dice “Cuando se comprende el texto que
se lee de manera activa motivada, va permitir construir el significado del texto
interiorizándolo”. Polo (2009) dice cuando se enseña sin estrategias de lectura no se
establece relaciones intratextuales entre título y contenido, intertextuales y extratextuales
(contextuales) por lo que el nivel de comprensión lectora no es satisfactorio.
El nivel bajo de comprensión lectora, tienen incidencias el rendimiento académico,
esto también es manifestado por lo docentes, teniendo la necesidad de empoderarse de
estrategias metodológicas, actividades de estimulación a la lectura para tener hábito de
lectura, desarrollar las estrategias metodológicas, monitoreo y evaluación del plan lector,
la relación entre estudiantes y maestro. En la Institución en los estudiantes de cuarto grado
el nivel de comprensión lectora no es el satisfactorio, se muestra en la Evaluación Censal
del Estudiante (ECE) 2016.El enfoque del área de comunicación en el Currículo Nacional
es el comunicativo, es por ello que está integrado en todas las áreas permitiendo el
desarrollo de otras competencias de manera holística, y el estudiante logra construir su
aprendizaje, al inferir y de manera crítica reflexiva. Con el Plan de acción se busca mejorar
la comprensión lectora de los estudiantes.
13
Referente a estrategias metodológicas, los puntos críticos podemos encontrar a
docentes de la Institución Educativa que utilizan estrategias básicas para la comprensión
lectora en el nivel literal, es decir maneja en el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas, haciendo preguntas literales de un texto leído a los estudiantes, ellos
ubican información que se encuentran fácilmente en el texto y lo realizan en textos de
estructura simple, esta acción para el docente está convencido que el alumno comprende
lo que lee. pero vemos que está dejando a un lado la exploración y análisis del texto, para
ello se requiere que el estudiante plante “hipótesis en base a las ideas, al tema e
información implícitamente planteadas en la lectura partiendo de su experiencia personal,
estas inferencias pueden ser de manera creativa” como se da en Ministerio de Educación
(MINEDU, 2015, P.23) por lo que podemos decir que es muy importante que los docentes
de la I.E. se empoderen referente al tema planteado.
En la categoría Monitoreo y acompañamiento que enmarca la sub categoría brindar
información, reflexión de la práctica docente, compartir y mejorar estrategias. En la I.E
algunos de los docentes asumen al monitoreo como estrategia para recibir información. Así
también, se evidencia que hay dificultades en la organización y uso de la biblioteca de aula,
muchos de los textos no son elegidos por los estudiantes por lo tanto no son de su interés,
así también en la ejecución del plan lector en las aulas, no se cumple los 20 minutos de la
lectura por placer, el propósito del plan lector es de interactuar con diversos textos, el
desarrollar hábitos lectores a partir de la lectura libre, recreativa y placentera, tampoco se
fomenta a que leen los textos de la biblioteca de aula. La evaluación del plan lector se ha
de realizar de forma permanente de acuerdo con los propósitos de la misma. A ello no se
cumple con el monitoreo del Plan lector como lo indica la Directiva Nº 627-2016. La ficha
de recojo de información del Plan Lector requiere de un reajuste.
Desconocimiento del docente del manejo y uso de las normas de convivencia en el
aula. Del trato cordial, el control de emociones, el docente demuestra desconocimiento a
esto debemos resaltar la actitud de los estudiantes frente a sus compañeros con alguna
dificultad en la lectura no es la adecuada, no lo aceptan en los trabajos de grupo, lo dejan
de lado y otros demuestran el individualismo, todo esto afecta en el resultado de los
aprendizajes de los estudiantes. A esto un docente empático frente a sus estudiantes, es
el que da mejores resultados en comunicación y a la institución de un espacio de formación
encaminado por la gentileza. Y la labor de ser tutor el docente en el aula su propósito es
desarrollar capacidades socioemocionales y ayuda a los estudiantes a desarrollar y
fortalecer su autoestima, autonomía, la toma de decisiones. (Educación, 2013) La acción
activa de los tutores de aula, nos permite a tener una convivencia armónica, un actuar de
manera pacífica frente a los conflictos que se presentan.
14
Alternativas de solución para el problema identificado
Ante el problema priorizado Bajo nivel de comprensión lectora en la Institución Educativa
N° 30124 “San Francisco de Asís” La gestión por procesos nos permite revisar
constantemente el trabajo que se realiza en toda la Institución por lo que podemos dar una
alternativa de solución a los problemas presentados de manera oportuna, involucrando a
todos los actores de la Institución asumiendo responsabilidades, para laborar de manera
participativa. Es así, elevar el nivel en comprensión lectora en nuestros alumnos es un reto
para nosotros los directivos y docentes realizando los grupos de interaprendizaje.
Dimensión de Gestión curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son en el proceso de Dirección y
Liderazgo. el problema se daría en el PE01.2 y dentro de ella Formular el proyecto
curricular de Institución(PCI), al establecer el enfoque de las diversas áreas, en este caso
en el de comunicación, el enfoque comunicativo, se establece aquí una diversidad de
estrategias metodológicas, que permite a los estudiantes a la construcción de sus
conocimientos, como el docente es parte de la construcción del instrumento, va ser el
primero en comprometerse e mejorar el nivel de compresión lectora de sus estudiantes
conjuntamente con el apoyo de los directivos. También en el proceso estratégico PE01.3
Formular el plan anual de trabajo (PAT), compromiso 1 mejorar el aprendizaje, al establecer
las metas para alcanzar un nivel satisfactorio en las diversas áreas, se logrará
considerando las fortalezas identificadas en el diagnóstico de la mejora de los aprendizajes
alcanzar, se da con todos los actores educativos.
Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En proceso operacional: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO el
problema se ubica en el PO03:fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar el
grupos de interaprendizaje en equipos; PO0.3 realizar el monitoreo acompañamiento al
docente, de las estrategias aplicadas para la comprensión lectora y la diversidad de textos
a utilizar; PO04 gestionar , reforzar y evaluar los aprendizajes de la comprensión lectora;
PO04,1 desarrollar sesiones de aprendizaje con los procesos didacticos;PO04.4 evaluar
los aprendizajes; PO02 adecuar espacios favorables para un aprendizaje colaborativo ,
PO02.3 dar espacios comodos para el aprendizaje.
Dimensión de convivencia escolar
Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05 promover la convivencia
escolar, estableciendo las normas de convivencia a nivel Institución Educativa y acuerdos
en las aulas, ayuda al logro de los aprendizajes ayudaría a elevar el nivel de comprensión
lectora en nuestros estudiantes, cuando hay un clima de respeto y un accionar de manera
15
democrática, PO05.1 promover la convivencia escolar en la institución, PO05.2 prevenir y
resolver conflictos en el aula y en la escuela con el apoyo de la comisión de tutoría.
Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa en ello está en administrar los
bienes, recursos y materiales educativos, PS03.2 realizar la entrega oportuna de los textos
de aula y los libros de biblioteca de aula, que les va permitir implementar su biblioteca de
aula y los libros ser parte de la selección de textos de su plan lector de aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptúales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de gestión curricular.
Talleres en estrategias metodológicas de comprensión lectora para el desarrollo
de los procesos didácticos.
Los especialistas coinciden en las estrategias metodológicas para la comprensión lectora
Pinza (2006) “considera que la lectura es un proceso, por lo tanto la comprensión se debe
realizar integrando las estrategias : Antes de la lectura, es el proceso de activar los
conocimientos o saberes previos, que generan hipótesis sobre el contenido del texto;
durante la lectura, se utiliza estrategias de recuperación o restructuración del texto leído y
después de la lectura, es reflexión de lo que se ha leído con lo que ya sabía del tema”. Son
considerados como grupos o tipos estas estrategias para la comprensión lectora. (p. 31)
Los docentes debemos enseñar considerando los tres grupos de estrategias, el
antes de la lectura, es prepararle al estudiante activando sus conocimientos previos y hacer
explícito el propósito de la lectura con el tema del texto, motivar la lectura haciendo
predicciones. Durante la lectura, el propósito es establecer inferencias de distinto tipo.
Después de la lectura es recapitular el contenido del texto. Esto nos va permitir mejorar la
comprensión lectora, por lo tanto, se ha de trabajar con los docentes fortaleciendo sus
capacidades en las estrategias mencionadas a través de talleres, para mejorar el nivel de
comprensión lectora en nuestros estudiantes. la comprensión lectora es un desarrollo
dinámico que construye representaciones del texto. Es un proceso dinámico porque
intervienen diversas operaciones y estrategias cognitivas a fin de procesar la información
contenida en el texto, y es constructivo debido a que estas operaciones y estrategias
utilizadas facilitan la construcción del significado. De esa manera, la comprensión lectora
lleva a un desarrollo de elaboración del conocimiento dado que resulta un aprendizaje tras
la constatación de los saberes. Este resultado constituye una representación mental del
contexto que se describe en el texto.
16
La comprensión lectora es un proceso dinámico, que intervienen diversas
estrategias cognitivas, que nos permite comprender y procesar el contenido del texto.
Cusihualpa (2016) …La autora realiza una investigación tiene como objetivo
principal ver la influencias de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las
capacidades de comprensión lectora de los estudiantes, para lo cual elaboraron
sesiones que fueron basados del modelo propuesto por Weinstein y Mayer, estos
fueron aplicados con los diferentes grados, teniendo como resultados favorables ya
que llegan a constatar que la influencia de estas estrategias es significativa en la
mejora de la compresión lectora y logro de los aprendizajes. (p. 71)
Implementar y aplicar estrategias metodológicas en el proceso de la sesión de
aprendizaje por los docentes, permite mejorar la comprensión lectora, dichas estrategias
están relacionadas con las dimensiones del nivel literal, inferencial y criterio, permitiendo
llegar a comprender la lectura. Por lo que dichas estrategias de aprendizaje (nivel literal,
inferencial y criterio) se han de trabajar directamente con los docentes juntamente con los
procesos didácticos de la competencia leen textos, implementado en el plan de acción,
como parte de los talleres de actualización en estregáis de comprensión lectora.
Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado,
por ello la autora pregunta el ¿por qué enseñar estrategias de comprensión?
Sole (1998) “…su ideal es que los lectores sean autónomos, inteligentes y capaces
de hacer frente a diversos tipos de textos de lo más simple a lo complejo. Por lo que
propone las siguientes estrategias, antes de la lectura activando los saberes previos;
durante la lectura permitiendo realizar inferencias de distinto tipo; después de la lectura,
resumir o recapitular la lectura. Por lo tanto, las estrategias de comprensión lectora
requieren más control de parte del estudiante y menor en el docente. (p. 76)
Esto nos refuerza aún más, que los docentes debemos aplicar las estrategias de
comprensión lectora al leer textos diversos, estas estregáis aparecen integradas, esto no
quiere decir que termino el antes y paso al durante, los tres sedan (antes, durante y
después de la lectura) durante todo el proceso. Esto nos ayudara a poner énfasis en la idea
de la enseñanza, manteniendo activo al lector y construya su aprendizaje. Ello nos motiva
a fortaleces sus capacidades a los docentes sobre las estrategias de comprensión lectora
en el taller de actualización planificado en el Plan de Acción.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Visitas al aula a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.
17
El realizar las visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente en sus
competencias con asesoramiento personalizado, es el acompañamiento, por lo que se
sustenta en.
Ministerio de Educación (2014) “… El acompañamiento como propósito es mejorar
la práctica pedagógica del docente desarrollando sus competencias y conocimientos, y se
convierta el docente en un facilitador de los procesos de aprendizajes. La interacción entre
docente y directivo es en el enfoque critico reflexivo y es tomar decisiones para el cambio
requerido. (p. 34)
Las visitas deben ser continuas de preferencia las secciones con bajos logros en
los aprendizajes de los estudiantes. Con el propósito de mejorar su desempeño del docente
en aula y evolucionar en el logro de los aprendizajes. Con asesoramiento y asistencia
personalizada acerca de las fortalezas y debilidades observadas el docente. Las visitas
frecuentes al docente van depender de las necesidades del docente y de la meta planteada
en el Plan de acción y de la programación de vistas que se tiene en el plan de monitoreo
acompañamiento.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes, bebe
ser organizado de acuerdo a la necesidad del docente, para mejorar su práctica
pedagógica. Esto se afirma en:
Minedu (2017) “… el acompañamiento como estrategia brinda asesoría a los
docentes, el monitoreo en aula es el recojo de información de la labor pedagógica del
docente, para tomar decisiones a partir de sus logros y debilidades a favor de una mejora
continua” (p.19)
Las visitas en aula, se realiza de manera personalizada, mediante la observación y
recojo de hechos registrados en el cuaderno de campo, con un solo propósito de resaltar
fortalezas y debilidades de la práctica docente; luego realizar asesoramiento para la mejora
de su desempeño pedagógica, y esto nos permita elevar el logro de los aprendizajes. Así
también el crecimiento profesional. Por lo que se ha de realizar la retroalimentación
generando espacios de reflexión y de mejora continua, en su práctica docente, ello se ha
propuesto realizar en el Plan de Acción con visitas y espacios de retroalimentación en el
enfoque critico reflexivo.
Con la participación activa de los docentes y el liderazgo del directivo, para
sensibilizar sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, orientado a una mejora
de cultura apoyo a mejorar el aprendizaje y al desarrollo profesional continuo. Se logra
cuando interviene el docente en la elaboración de los indicadores del plan de monitoreo.
Minedu (2018) “…nos menciona al acompañamiento como una estrategia de
formación docente centrada en la escuela, la cual promueve en los docentes tanto de
18
manera individual y grupal la mejora de su práctica metodológica a partir de la reflexión
crítica y el descubrimiento de los supuestos, así mismo la toma de conciencia e
implementación de los cambios ayuda en la mejora como profesionales”. (p. 49)
Por lo que podemos resaltar, el fortalecimiento del desempeño docente se realiza
con las visitas en aula, esto nos va permitir detectar las necesidades de formación de
nuestros docentes, y ello consideramos en los grupos de interaprendizaje, reuniones
colegiadas, y en talleres de actualización. Por lo que se debe considerar la participación de
los docentes en la propuesta de monitoreo, considerando las demás del currículo en
términos de enseñanza, resaltando en este caso la competencia de leer textos, para
establecer las estrategias de comprensión lectora y mejorar el nivel.
Dimensión en convivencia escolar.
Fortalecimiento del desempeño docente se realiza en estrategias a los docentes
en convivencia escolar.
Desde la Institución Educativa y principalmente en el aula se puede ejecutar la elaboración
de procedimientos que permita resolver los conflictos.
Afirma el autor Viñas (2004) “…. La escuela, es un espacio del intercambio de
relaciones. Donde el clima organizacional en muchas oportunidades condiciona
significativamente el proceso de enseñanza y a los integrantes de una Institución
Educativa. Cuando se da solución a los conflictos dimanara pacifica, va depender
directamente de la cultura organizacional y este determina en el clima, como también afecta
a la convivencia escolar. Por lo que siempre debemos de vivir en armonía, porque cuando
los actores de una Institución sienten afecto, el ser respetados y valorados su compromiso
institucional es bueno.” (p. 56)
Es así que los actores de la Institución Educativa, para dar solución a un conflicto
lo ejecuten de manera pacífica, con empatía, porque los conflictos se dan, por la ley de
contrarios, frente a ello debemos actuar de manera reflexiva, para mantener un clima de
armonía en la escuela y aula. Para ello desarrollaremos la autoestima, trabajar en equipo
y fortalecer las habilidades sociales con los talleres vivenciales planteados en el Plan de
Acción. Ello ayudara al docente a tener espacios para atender a los estudiantes con
mayores dificultades y trabajar con sus padres y que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes, por ejemplo, en el área de comunicación, con mejores resultados en
comprensión lectora.
19
La Institución Educativa es el lugar indicado, para educar en una cultura de paz, lo
resalta:
Acosta (2015) “..El buen trato debe ser la piedra angular de toda Institución
Educativa, por lo tanto, es el objetivo de toda la comunidad educativa, es denostar afecto,
ternura, amabilidad en el día a día, con ello aseguramos un bienestar físico psicológico en
nuestros estudiantes. Demostrando respeto entre los compañeros, en toda situación que
se presenta; por lo que la influencia de los padres de familia y docentes juega un papel
importante en la formación de nuestros estudiantes, conduciendo las Institución Educativa
libre de violencia”. (p. 24)
Por lo tanto, para que nuestros niños y niñas crezcan con herramientas que le
permitan desarrollarse emocionalmente sin violencia. El buen trato es de todos los días,
entre los estudiantes frente a toda situación que tengan que afrontar, esto va depender
mucho de la influencia que viene de parte de la familia en el aula del docente, el respeto a
sus estudiantes con un trato cordial, demostrando calidez. Dejando las conductas
inadecuadas.
Los acuerdos en el aula son de mucha importancia porque regula el
comportamiento del estudiante y resalta el ambiente para el aprendizaje en los alumnos,
por lo que desde el inicio de clases debemos establecer áureos.
Para lograr estos aprendizajes Alcazar (2000) señala que “La primera y principal
norma de conducta del profesor es tratar con estima y respeto a los alumnos.” Ya que, para
poder educar las emociones y el control de los impulsos, el profesor ha de establecer unas
relaciones cordiales y afectuosas con sus estudiantes, estableciendo las normas de
convivencia en el aula, de lo contrario su buena preparación puede resultar ineficaz. “Ha
de querer a sus alumnos, ha de entregarse.” Es fundamental caer en la cuenta que los
estudiantes agradecen, sobre cualquier otra virtud, la comprensión de su profesor, porque
necesitan atención y cariño, necesitan ser y sentirse queridos. “El niño necesita al adulto
para que sea un guía válido que permita ayudarle en el proceso de reflexión y vaya
induciendo creencias positivas sobre su capacidad.” (Guillén, 2014)
En Los conflictos siempre hay procesos, y el docente debe de identificarlos, a saber,
comprender su origen, su desarrollo y su consecuencia, esto también debe ser acción de
los estudiantes, y debemos de aprender a gestionar, para una mejor convivencia. Para
logra estos aprendizajes, exigen unas reglas de convivencia que normalicen las
participaciones de los estudiantes en aula, por ejemplo, cómo y cunado pueden levantarse,
como y cunado pueden tomar la palabra, etc. Por ello las normas o acuerdos deben tener
características que sean aplicables y permitan alcanzar lo deseado. Los estudiantes deben
ser promotores de sus normas en el aula.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Araujo (2012) es su tesis doctoral denominado “ estrategias para desarrollar la
comprensión lectora en los niños del quinto año de educación básica de la escuela “Juan
Iñiguez Ventanilla” del caserío Macasquingeo” tiene como objetivo investigar acerca de
la comprensión lectora y su incidencia en el aprendizaje significativo de los niño del
nivel primario, así mismo su objetivo específico es diagnosticar las causas que
provocan las dificultades de la comprensión lectora y por último analizar el nivel
de compresión lectora, para la realización de dicha investigación han utilizado diversas
pruebas para poder ver de esa manera el nivel de comprensión lectora, llevándolo al
análisis correspondiendo para poder cumplir objetivo principal, después de llevar a
cabo todas las evaluaciones correspondientes llegan a la conclusión que lo niños
tienen dificultas en cuanto a la comprensión de textos que leen debido a que no
cuentan con las destrezas, sumado a ello que los docentes no tomas las estrategias
adecuadas, así mismo se pudo identificar que los estudiantes no se sientes
motivados en clases de lectura ya que los maestros no utilizan recursos didácticos,
por lo tanto no despiertan el interés didácticos, lo cual impide que desarrollen la
comprensión lectora y por ende logren desarrollar el aprendizaje significativo.
Podemos llegar a la conclusión la importancia de la utilización de estrategias traen
resultaos positivos en el aprendizaje de los estudiantes.
Gutierrez (2017) realiza una investigación titulada “Estrategias para el
desarrollo de la compresión lectora”, en la cual tiene como objetivo principal
proponer estrategias para el desarrollo de la compresión lectora, asa mismo dentro
de sus objetivos específicos evaluar el interés lector por los estudiante, así mismo
identificar las estrategias cognitivas que son empleadas para el desarrollo de la
compresión lectora, así mismo implementar un experiencia pedagógica donde tuvo
éxitos en los alumnos, para la realización hicieron la utilización de diversos
instrumentos para poder corroborar la información, terminado este proceso llegaron a
la conclusión que a los estudiantes motivados y que mostraron interés por la lectura
al momento que el facilitado presento textos y relacionados con su contexto,
aprendieron a prestar mayor atención, así mismo las discusiones en grupo resultaron
muy dinámicas por otro lado la realización de mapas conceptuales para poder
presentar los resúmenes de un texto resulto más efectiva. Por último la interacción
entre profesor alumno fueron claves para asumir retos de avance en la comprensión
de lectora y poder tomar conciencia de sus propios logros.
21
Cardenas (2016) la autora realiza una investigación denominada “ Mejora
de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado” en la cual tiene
como objetivo principal mejorar la comprensión lector en los estudiantes del segundo
grado de primaria así mismo dentro de los objetivos específicos identificar las
fortalezas y debilidades de mi practica pedagógicas, como también aplicar estrategias
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Dentro de los resultados se
mejoró la comprensión lectora a pesar de las dificultades que se presentó se pudo
identificar que la utilización de estrategias inadecuadas, poco interesantes, la ausencia
de actividades vivenciales, así mismo el limitado material proporcionado hace que los
estudiantes no tenga el interés por la lectura. Frente a esta realidad surge la necesidad
de implementar diversas técnicas como sesiones didácticas, mapas conceptuales,
sesiones mediante la dramatización, la cual le trajeron resultados positivos en la mejora
de la comprensión e interés de la compresión lectora de los estudiantes de segundo
grado.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
En la siguiente matriz el objetivo es mejorar la comprensión lectora y para ello se
plantea alternativas de solución por cada dimensión, sustentadas en un marco teórico, las
acciones planteadas se han de ejecutar como círculos de interaprendizaje, y tenemos
planteados metas que están estrechamente relacionados con los objetivos específicos y
nos permitirán dar solución a nuestro problema planteado.
22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En la siguiente matriz el objetivo es mejorar la comprensión lectora y para ello se plantea alternativas de solución por cada dimensión, sustentadas en un marco teórico, las acciones planteadas se han de ejecutar como círculos de interaprendizaje, y tenemos planteados metas que están estrechamente relacionados con los objetivos específicos y nos permitirán dar solución a nuestro problema planteado.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E Nº30124 “San Francisco de Asís” - Huancayo
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
OE 1
Estrategias/ Alternativas de solución
Circulo de inter aprendizaje
para fortalecer las
Acciones
A1. Desarrollar talleres de
actualización en estrategias
Metas
El 100% de docentes
Mejorar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E
Nº 30124 “San Francisco de
Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias
metodológicas para la comprensión lectora
OE 2
Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
para mejorar su práctica pedagógica
GESTIÓN CURRICULAR
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN
capacidades de los docentes en estrategias
metodológicas de comprensión lectora
Visitas al aula para monitorear y acompañar la
práctica pedagógica del docente durante las
sesiones de aprendizaje.
metodológicas de comprensión lectora para los docentes.
A2. Intercambio de experiencias sobre estrategias de comprensión
lectora.
B1. Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo
y acompañamiento pedagógico. B2. Ejecución de visitas al aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente. B3. Ejecución de retroalimentación con el enfoque critico reflexivo a los
capacitados en estrategias de enseñanza para la comprensión lectora.
El 100% de los docentes
son monitoreados y acompañados para la mejora de su práctica
pedagógica
Asís” - Huancayo Realizar Monitoreo y
docentes.
C1. Jornadas de reflexión con
Acompañamiento Pedagógico en las
sesiones de aprendizaje.
OE3 Orientar a los docentes sobre el manejo y uso de las normas de
convivencia en el aula
GESTIÓN DE
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
.
Grupo de interaprendizaje para compartir experiencias del manejo de las normas
de convivencia
.
docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de
convivencia. C2. Realizar Taller vivencial sobre
estrategias de manejo y uso de normas de convivencia.
C3. Focus group, con las brigadas de convivencia, sobre el
cumplimiento de las normas.
El 100% de docentes son orientados en el manejo y
uso de las normas de convivencia en el aula.
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Para ejecutar el plan de acción se tiene establecido en esta matriz las acciones a realizar con un cronograma predeterminado para alcanzar los objetivos específicos, con el compromiso de cada uno de los actores de la Institución se inicia diciembre de 2018 y se culmina en el 2019.
Tabla 2.
Matriz de implementación de plan de acción.
Objetivos
Específicos
OE1
Acciones organizadas según
dimensión
A1. Desarrollar talleres de
Meta Responsabl
es
.
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D M A M J
Fortalecer las capacidades
de los docentes en estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora
actualización en estrategias metodológicas de comprensión lectora
para los docentes.
A2. Intercambio de experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.
2 Talleres en estrategias metodológicas para
mejorar la comprensión lectora
3 Reuniones para intercambiar experiencias
sobre estrategias de comprensión lectora
1 Reunión de
Directivo
Directivo
Directivo Docentes
Directivo Docentes
Currículo Nacional Separata de procesos
didácticos
Programación curricular Separata de procesos
didácticos
Texto Modulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación
X X
X X X
OE 2 Realizar el monitoreo y acompañamie
nto a los docentes para
mejorar su práctica
pedagógica
B1. Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B2. Ejecución de visitas al aula para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente.
B3. Ejecución de retroalimentación con el enfoque critico reflexivo a los
docentes
C1. Jornadas de reflexión con
sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
3 Visitas para mejorar la práctica pedagógica del
docente
3 Reuniones de retroalimentación con el
enfoque critico reflexivo a los docentes
2 Jornadas de reflexión con
Directivo Directivo Docentes
Directivo Directivo Docentes
Directivo Directivo Docentes
Directivo
de la práctica docente. Currículo Nacional.
Manual de evaluación de desempeño docente. Cuaderno de campo Fichas de monitoreo
Manual del desempeño docente
Manual de evaluación de desempeño docente
Marco del buen desempeño docente.
Separatas de Convivencia
X X X
X X X
X X X
0E3 Orientar a los docentes
sobre el
docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de
convivencia.
docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de convivencia.
Directivo Docentes Psicólogo
escolar X X
de normas de convivencia de normas de convivencia Manual de tutoría
los acuerdos de convivencia. acuerdos de convivencia Manual de tutoría
Fuente: Elaboración propia
manejo y uso del as normas de convivencia
C2. Taller vivencial sobre 2 Talleres vivenciales en Directivo
estrategias de manejo y uso estrategias de manejo y uso Directivo Docentes
Módulo de convivencia escolar
X
X
en el aula C3 Focus group, con las brigadas de 2 Focus group, para evaluar
Directivo Reglamento interno de la
convivencia, sobre el cumplimiento de el cumplimiento de los Directivo Docentes
Institución
X
X
24 Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Tabla 3.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Desarrollar talleres de actualización en estrategias metodológicas de comprensión
lectora para los docentes.
A2. Intercambio de experiencias sobre
Papelotes Papel boom Maskin Plumones Separatas Cartulinas
Multimedia Laptop
Papel boom Limpia tipo Plumones Copias
Autofinanciamiento Gestión del directivo
S/100. Recursos de APAFA
Autofinanciamiento Gestión del directivo
estrategias de comprensión lectora.
B1 Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
B2. Ejecución de visitas al aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la
práctica docente.
B3. Ejecución de retroalimentación con el
enfoque critico reflexivo a los docentes
C1. Jornadas de reflexión con docentes en convivencia escolar y la interiorización de las
normas de convivencia.
C2 Taller vivencial sobre estrategias de
manejo y uso de normas de convivencia.
C3 Focus group, con las brigadas de convivencia, sobre el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
Multimedia Laptop Impresiones
Papelotes Maskin Plumones Multimedia
Laptop Impresiones
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Bolígrafo Papel boon Plumones Impresiones
Tinta de impresora Laptop Impresiones
Laptop Multimedia Fotocopias de fichas de evaluación
Papel boon
Papelotes Plumones Maskin Laptop
Multimedia Fotocopias Separatas de Convivencia escolar
Videos Manual de dinámicas.
Equipo de sonido Micrófonos Laptop multimedia
Papelotes Plumones Maskin Papel boon
Recursos de APAFA Comités de aula
Autofinanciamiento Gestión del directivo Recursos de APAFA
Gestión del directivo Recursos de APAFA
Autofinanciamiento
Gestión del directivo Recursos de APAFA
Gestión del directivo
Comité de aula Recursos de APAFA
Gestión del directivo Comité de aula
Autofinanciamiento.
Gestión del directivo Comité de aula
Autofinanciamiento.
S/ 30
S/ 50
S/ 30
S/ 100
S/ 80
S/150
S/40
TOTAL S/.780
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4.
Matriz de Monitoreo.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
A1. Desarrollar taller de capacitación
en estrategias metodológicas para la comprensión lectora para los docentes.
A2. Intercambio de experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.
B1 Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
B2 Ejecución de visitas al
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Acta de ejecución Registro de asistencia
fotografías
Actas de ejecución Fotografías
Control de asistencia
Actas de ejecución Fotografías
Control de asistencia
Ficha de monitoreo. Cronograma de monitoreo
RESPONSABLES PERIODICIDAD
Directivos Marzo -Mayo
Directivos Mayo-julio
Directivos Abril-junio
Diciembre-marzo-
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR
NIVEL DE LOGRO
aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la
práctica docente
B3 Ejecución de retroalimentación con
Cuaderno de campo. Sesiones de aprendizaje
Actas de ejecución
Directivos agosto-setiembre
el enfoque critico reflexivo a los docentes.
C1.Jornadas de reflexión con docentes en convivencia escolar y la
interiorización de las normas de convivencia.
C2 Taller vivencial sobre estrategias de manejo y uso de normas de convivencia
C3 Focus group, con las brigadas de convivencia, sobre el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia
Fotografías Control de asistencia
Actas de ejecución Fotografías
Control de asistencia
Actas de ejecución
Fotografías Control de asistencia
Actas de ejecución
Fotografías Control de asistencia
Directivos Marzo-junio
Directivos Agosto
Directivos Julio
Directivos Junio-setiembre
26
Conclusión
La Institución Educativa el centro de desarrollo de los aprendizajes es vulnerable a las
circunstancias del contexto donde se desenvuelve; el rol del directivo en su liderazgo
pedagógico, exige detectar, priorizar y trasformar los problemas a partir de la movilización
de sus actores educativos y las alianzas que pueda desarrollar a favor de los aprendizajes
de los estudiantes.
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como
los hechos de que los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde
los contenidos son el centro de su desempeño pedagógico, donde el docente no considera
el enfoque del Currículo Nacional de educación básica (CNEB), son limitadas las acciones
de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes, causas que por las
evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de
comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado, planifican las sesiones de
aprendizaje sin los procesos didácticos de la comprensión lectora, la no ejecución de su
plan lector, de la organización de su biblioteca de aula y de la lectura por placer y
finalmente los estudiantes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de
trabajo en grupo en aula, así también y estudiantes que no se relacionan adecuadamente
con los demás, no controlan sus emociones, en una sesión de clase.
Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar al mismo tiempo,
constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas
de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas y se dé mediante
la gestión del plan de acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen
de manera responsable y comprometida para mejorar el desempeño docente y mejora de
los aprendizajes que serán evaluados y desarrollados a partir de los instrumentos
propuestos y que conllevan al logro de nuestros objetivos. La eficiencia de un monitoreo y
acompañamiento con las visitas planificadas, generarán mejores resultados de la práctica
docente para lograr las competencias comunicativas en los estudiantes y para lograr este
aprendizaje, se exigen unas reglas de convivencia que normalicen la participación de los
alumnos, respeto a las características que deben tener las normas que sean aplicables y
esto permite al estudiante comprender los textos que lee.
27
Referencias
Acosta, J. (2015). La Magia del buen trato en nuestra e scuela.
Araujo, E. (2012). Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los niños del
quinto año de educación básica de la escuela “Juan Iñiguez Vintimilla” del caserío
macasquingeo. España.
Alcazar. (2000). Asociación Universitaria de Formación del Profesorado. Obtenido de
https://www.fomento.edu/
Cardenas, M. (2016). Mejora de la comprensión lectora en los etudiantes del segundo
grado. Perú.
Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La
Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación.
Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-
Oficial.pdf
Cusihualpa. (2016). Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes
del sexto ciclo en una institución educativa, San Isidro – 2016. Perú.
Gracia, J. P. (2006). Guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión
lectora. Lima- Perú: FIMART SAC.
Gutierrez, C. (2017). Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Perú.
Guillén. (2014). Neuroeducacion en el aula. ESPAÑA: Kindle.
Ministerio de Educación (2014). Procotocolo de acompañamiento pedagógico. Perú:
MINEDU.
Ministerio de Educación (2014). Monitoreo y acompañamiento a la implementación de los
4 compromisos de gestión escolar. Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluacion de la practica
docente. Perú: Ministerio de Educacion.
Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular
para la Educación Superior Tecnológica. Lima.
Montero. (2017). Estrategias para la comprensión lectora. Bogota.
28
Pinzas, E. (2006). Guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión
lectora. Lima-Perú: FILMART S.AC.
Sole, I. (1998). La enseñanza de estrategias de comprension lectora. Barcelona: GRAÓ.
p.196.
Vega , A. (2015). Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a
docentes. Bárbula.
Viñas, J. (2004). Conflictos en los centros escolares. Barcelona: GRAO.
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Docentes que no desarrollan los
procesos didácticos de
comprensión lectora. Resultados con bajo nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes.
Indisciplina de los estudiantes en
el
aula
Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E Nº30124 “San Francisco de Asís” - Huancayo
Limitado dominio de estrategias
metodológicas de comprensión
lectora por los docentes
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica del
docente
Desconocimiento del manejo y
uso de las normas de
convivencia en el aula.
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Resultados con alto nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes
Docentes que desarrollan los
procesos didácticos de
comprensión lectora.
Disciplina de los estudiantes
en el aula.
Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E Nº30124 “San Francisco de Asís” - Huancayo
Fortalecer el desempeño de los
docentes en estrategias para la
comprensión lectora
Realizar el monitoreo y
acompañamiento a los
docentes para mejorar su
práctica pedagógica
Orientar a los docentes sobre el
manejo y uso de las normas de
convivencia en el aula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
10
11
6
33
Instrumentos aplicados
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ESTRATEGIAS
COMPRENSIÓN LECTORA
DOCENTE: …………………………………………………………………………….
GRADO: ……… SECCIÓN: ……………… FECHA: …………..
Indicadores SI NO
ANTES DE LA LECTURA
Dialogan con los estudiantes para que predicen el significado a partir de la información dada
por las diversas claves del texto y el contexto (título, características físicas, dibujos
preguntas, etc.)
Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto
Identifica las razones o propósitos de la lectura
DURANTE LA LECTURA
Leen el texto, luego comprueban las predicciones e hipótesis hechas.
EL/la docente indica, si encuentran palabras desconocidas, que subrayan
Plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto
Si el texto contiene una variedad de términos especializados, ¿trabaja por el contexto o usa
el diccionario?
Leen cada párrafo y van identificando conceptos y términos claves del texto
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizan inferencias a partir de la lectura del texto.
Promueve la reflexión con los estudiantes sobre el contenido del texto
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido de un texto.
Expresa su comprensión del significado a través de preguntas y respuestas, diagramas de
secuencias, dibujos, cuadro y/o comentarios.
Fuente: Elaboración propia
Observación:
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Instrumento de recojo de información
Instrucciones: El personal docente tiene aproximadamente 30 minutos para poder ser partícipe de
esta entrevista sobre la problemática priorizada, el directivo anotará las ideas principales de la
entrevista en las líneas punteadas de cada pregunta.
Apellidos y Nombres:
Fecha:
1.- Maestro(a) ¿cómo se da la relación entre estudiantes, cuando promueves actividades
participativas?
2.- Maestro (a)
¿Cuál es la actitud que el estudiante toma cuando uno de sus compañeros presenta dificultades
al leer un texto y cuando forma grupos de trabajo participativo?
Fuente: Elaboración propia
34
CUESTIONARIO HÁBITOS DE LECTURA – ESTUDIANTES
Grado: ……………. Sección…………..
Estimado estudiante, marca con una “X” la alternativa de respuesta que más se acerque a tus
vivencias en cada una de las siguientes preguntas:
1. Acostumbras leer en tus tiempos
libres
( ) Todos los días
( ) Una o dos veces por semana
( ) Algunas veces por mes
( ) Algunas veces por trimestre
( ) Casi Nunca
2. ¿Cuántas horas a la semana dedicas a
leer?
( ) Hasta dos horas a la semana
( ) De 3 a 5 horas semanales
( ) Noticias del internet
( ) No he leído nada
4. ¿Puedes leer más de 20 minutos sin
cansarte?
( ) Si
( ) No
( ) Algunas veces
5. Menciona 5 libros que has leído de la
biblioteca de tu aula
( ) 6 o más horas semanales
( ) Casi nunca
3. ¿Qué has leído durante la semana?
( ) Periódicos o revistas
( ) Libros de la biblioteca tu aula
( ) Obras
6. ¿Con que frecuencias tus padres comentan
y comparten las lecturas contigo?
( ) Todos los días
( ) Una vez a las semana
( ) Cuando dispone de tiempo
Fuente: Elaboración propia
FICHA DE MONITOREO DEL PLAN LECTOR DE AULA
DOCENTE:………………………………………………………………….. FECHA:........................ GRADO:.............. SECCIÓN…………….
Criterios de evaluación
Nivel de logro
Satisfactorio Medianamente
satisfactorio Insatisfactorio No lo hace
Puntaje
Total
B
IBL
IOT
EC
A
Presenta biblioteca de aula
Esta organizada, existe inventario de los libros,
ficha de registro de préstamo de libros,
responsables del control de salida de textos.
Se muestra en lugar visible los acuerdos para el
uso de los libros de la biblioteca
Los textos están clasificados por categorías con
carteles y/o etiquetas de codificación
Cuenta con variedad de textos, libros,
enciclopedias, cuentos, revistas, laminas,
artículos, afiches, periódicos, etc.
Contiene producciones de los estudiantes -.
EJE
C
UC
I
ÓN
Cuenta con su plan lector de grado.
Cumple con su horario de lectura.
.El plan lector señala estrategias para el
desarrollo de habilidades lectoras, cronograma
de lecturas y el diagnóstico del lector.
Las estrategias ejecutadas motivan y fomentan
la práctica de la lectura.
El plan considerado a textos continuos y
discontinuos.
Se observa estrategias relacionadas a: Antes,
durante y después de la lectura en el plan
Observación
Satisfactorio = 3 Medianamente satisfactorio = 2 Insatisfactorio =1 No lo hace =0
Fuente: Elaboración propia
FICHA N° 01 (VISITA A IIEE) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. 30124 “San Francisco de Asis” CÓDIGO MODULAR: 0479014
DIRECCIÓN: Jr: Josè Galvez Nº 911 UGEL: Huancayo
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( X ) Secundaria ( ) DRE: Junín
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del
observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
Coordinador académico ( ) Coordinador del área
( )
Otro cargo ( )
Especificar:
2. Fecha del
monitoreo
Día Mes Año
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y
Nombres:
4.Especialida
d PRIMARIA
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6.
Denominación
de la sesión:
7. Nivel
educativo: Inicial ( )
Primaria (x
)
Secund. (
)
8. Grado(s) o
año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno Mañana ( ) Tarde (
)
7. Duración de la sesión
observada: hrs., min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del
ítem.
1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
COMPROMISO 4: Acompañamiento y Monitoreo a la Practica Pedagógica en la Institución Educativa.
I.- Planificación y Desarrollo de la sesión de aprendizaje
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la
observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan
aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la
sesión de aprendizaje.
1
2
3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las
características de los procesos pedagógicos.
1
2
3
03 El/la docente cumple y respeta el horario previsto de inicio y termino de la sesión
de aprendizaje
1
2
3
Complete el ítem 04 referido a la planificación. Valoración
04
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas dosificando el tiempo en la sesión de
aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos del área a desarrollar
1
2
3
Sub total 4 8 12
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos
a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las
orientaciones del Proceso de Planificación.
1
2
3
06
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades
previstas, según las orientaciones del Proceso de Planificación y el documento de
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
1
2
3
07 El/la docente desarrolla estrategias, para recoger saberes y generar nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.
1
2
3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades, (monitoreo y retroalimentación)
1
2
3
09
El/la docente teniendo en cuenta los desempeños de la competencia del área, ejecuta
procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de
aprendizaje.
1
2
3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes.
1
2
3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de
planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún
documento de planificación deberá marcar “En inicio”
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que
incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el proceso
de planificación del currículo Nacional.
1
2
3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso
de evaluación formativa y/o sumativa.
1
2
3
Sub total 8 16 24
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser
registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que
ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.
1
2
3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales
en función del aprendizaje a lograr.
1
2
3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF
para el desarrollo de los aprendizajes.
1
2
3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de
la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar
“En inicio”.
En
inicio
En
proces
o
Lograd
o
40
Comentarios
16 El/la docente presenta la planificación (sesión de aprendizaje) en la que se evidencia
el uso de los cuadernos de trabajo y/o textos en relación al propósito de la sesión.
1
2
3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
(*) COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa
Practica relaciones armoniosas y favorece los aprendizajes.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento
oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
1
2
3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una
comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
1
2
3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los
estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
1
2
3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del
compromiso 4, que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta
para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
MARCAR CON UN ASPA EN EL CASILLERO QUE CORRESPONDE
Nº DATOS A SER REGISTRADOS MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y/O LA REVISIÓN DE CARPETA
PEDAGÓGICA. SI NO
01 El/la docente tiene su programación anual.
02 El/la docente tiene su unidad de aprendizaje.
03 El/la docente, tiene sus sesiones de aprendizaje visados por la Sub Directora y/o Directora
04 El/la docente evidencia el desarrollo de las sesiones de tutoría
05 El/la docente tiene un cuaderno anecdótico.
06 El/la docente tiene un registro de la asistencia de los estudiantes.
07 El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
Compromiso
Expectativa de avance
Puntaje
En inicio En
proceso Logrado
4
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.
Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de
aprendizaje.
Total
42
Compromisos
43
Evidencias fotográficas
En las siguientes fotos se puede observar que se está haciendo la visita para poder ver en
el momento de la lectura la aplicación de los procesos didácticos que emplea la docente.
44
En esta foto se puede ver la entrevista que se hizo a los docentes del cuarto grado referente a
la convivencia dentro del aula.