grupos de interaprendizaje docente...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE
MEJORAN LOS APRENDIZAJES DE ESCRITURA
DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 5145, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CASILDO AUGUSTO VALVERDE PINEDA
Asesora:
Mg. Kelly Palmir Zárate Aliaga
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
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6
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9
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16
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Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 34
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Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
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Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
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Tabla 3. Presupuesto 22
Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación 23
Tabla 5. Niveles de logro de la acción. 24
3
Resumen
El Plan de Acción: Grupos de inter aprendizaje docente mejoran los aprendizajes de
escritura de textos en la Institución Educativa Pública N° 5145, Callao tiene como propósito
atender necesidades formativas a docentes para desarrollar la competencia escribe
diversos tipos de texto De 15 docentes y 450 estudiantes se tomó como muestra seis
docentes de 2do grado .Se aplicó la técnica de entrevista e instrumento mediante guía
de entrevista, la que se recogió información para conocer la problemática de Bajo nivel
de logro de los aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna en el área de Comunicación en el Nivel Primaria, también se evidenció puntos
críticos en el desempeño de los docentes y características de los estudiantes en las
rúbricas de observación de aula . A través de este plan, se busca lograr un empoderamiento
de los docentes en procesos didácticos, un acompañamiento eficaz y la reflexión conjunta
sobre la convivencia en el aula. En conclusión, se sustenta también en las normatividades
y se plantea estrategias para mejorar desempeño docente, como los círculos de inter
aprendizaje a fin de que los docentes realice reflexiones pertinentes de su práctica
pedagógica y superen en equipo los aspectos de mejora.
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Introducción
Este trabajo académico, titulado; “Grupos de inter aprendizaje docente mejoran los
aprendizajes de escritura de textos en la Institución Educativa pública N° 5145, callao” se
realiza en el marco formativo de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con mención
en liderazgo pedagógico, se busca mejorar la calidad de los aprendizajes renovando
prácticas y aplicando estrategias pertinentes para dar solución a un problema priorizado.
El problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia escribe
diversos tipos de texto en su lengua materna en el área de comunicación en el Nivel
Primaria de la Institución Educativa N° 5145 de la localidad de Balneario del distrito de
Ventanilla – Región Callao, debe atenderse de forma inmediata porque representa una
necesidad para el desarrollo formal de las capacidades de los estudiantes, y mejoren los
aprendizajes en diferentes áreas. Los docentes muestran interés por aprender estrategias
y procesos didácticos de la escritura, además afirman que será sostenido siempre que
mejore el clima de aula, con convivencia armoniosa y el involucramiento de todos los
actores educativos.
Ante el conocimiento de la problemática, se analiza sobre qué generó el problema,
determinándose tres causas principales: (a) Inadecuada aplicación de los procesos
didácticos de la escritura en el área de Comunicación, en la dimensión Gestión Curricular,
(b) Escaso acompañamiento de la práctica pedagógica, en la dimensión Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, y (c) Inadecuado manejo de estrategias de involucramiento
en las sesiones de aprendizaje, asociada a la dimensión Convivencia Escolar.
Con el presente plan de acción es un plan para fortalecer nuestro liderazgo
pedagógico por lo que será los beneficiados los 15 docentes , 200 padres de familia y
los 450 estudiantes para ello se aplica el tipo de gestión de liderazgo compartido
distribuyendo en comisiones es así que la gran mayoría de los docentes se encuentran
comprometido e identificado con la Institución siendo sus fortalezas profesional con sentido
crítico, reflexible, constructivo y autocrático, responsable y respetuoso con los miembros
de la comunidad educativa, profesional de sólida ética y de ejemplo de todo orden de cosas.
facilitador, orientador y guía de la formación integral de los estudiantes.
Los docentes se encuentran Organizados en GIAS como coordinadores de ciclo,
(III, IV y V ) en la que intercambian experiencias exitosas, elaboran sus materiales sesiones
de clase y demás planificaciones del que hacer educativo. Por lo que se soluciona las
causas diagnosticados la Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la escritura
5
en el área de comunicación, Escaso acompañamiento de la práctica pedagógica,
Inadecuado manejo de estrategias de involucramiento en las sesiones de aprendizajes
todos estos asociados a las dimensiones como a gestión curricular al monitoreo
acompañamiento ye valuación Gestión de la Convivencia escolar.
Para determinar las causas se tomado de los 450 estudiantes como muestra a los
61 estudiantes del segundo grado que atiende dos docentes a quienes se le aplico la
evaluación ECE por el MINEDU para obtener los resultados del problema generado se ha
tomado en cuenta también los informes del docente de cada aula.
Para mejorar la educación o la escuela que queremos es importante tomar en
cuenta los cinco campos sustanciales son las que dan vida a la Institución Educativa
siendo así: “1. Aprendizaje, 2. Procesos pedagógicos, 3. Convivencia, 4. Procesos de
gestión, y 5. Interacción con la comunidad” (Cuba,2015). Es decir que para la educación
del sujeto es importante considerar las propuestas técnicas que nos da Cuba que la
Instituían Educativa sea el eje de la comunidad educativa. Así vemos también los
elementos de la chacana Concordante a las cinco dimensiones como: a. Establecimiento
de metas y expectativas. “Uso estratégico de los recursos, planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza del currículo. Promover participar en el aprendizaje y desarrollo
de los maestros., e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte”. Viviane Robinson (2008).
quiere decir que el directivo es responsable de la dirección y conducción en todo lo que se
refiere a la educación mantener un clima armonioso para la mejora de los aprendizajes de
la Institución a su cargo.
Con los referentes mencionados se ha estructurado el siguiente Plan de Acción,
iniciando con la identificación del problema, el análisis y resultado del diagnóstico, las
alternativas de solución del problema identificado, los referentes conceptuales y de
experiencias anteriores y la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Agradecer a los responsables coordinadores y formadores de la Universidad de
San Ignacio de Loyola (USIL) quienes nos brindaron comodidad y empeño en el que nos
empodero nuestras capacidades en la gestión del directivo actual según las exigencias del
sistema como de ña misma manera no empodero en habilidades interpersonales.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está expresado en bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia
escribe diversos tipos de texto en su lengua materna del área de comunicación.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa se encuentra ubicado en la localidad del I sector de Balnearios en la
manzana L lote 1 del distrito de Ventanilla correspondiente a la Región del Callao, construido
de material noble de dos pisos cuenta con siete aulas atiende al nivel primaria modalidad
de menores a 450 estudiantes en dos turnos, con 15 docentes siete en el turno de mañana y
siete en el turno de tarde y un docente que atiende el aula de innovación pedagógica,
contamos con tres personal de servicios; dos personales de servicio de limpieza cada uno en
sus respectivos turnos y un guardián en el turno de noche.
Así mismo cuenta en infra estructura con un aula de docentes con un mirador
panorámica al océano pacifico, un aula de innovación pedagógica, una biblioteca escolar, un
patio de honor de formación y cinco cámaras de video vigilancia colocadas en lugares
estratégicos con los fines de seguridad a los bienes y al estudiante, cuenta con los servicios
básicos de agua, luz desagüe e internet.
En el contexto de la Institución Educativa los habitantes proceden de diferentes
provincias del interior del país cuyos habitaciones están construido el 80% de amachimbrados
y paneles con techos de fibra de plástico o calaminas , sus calles no se encuentran
pavimentadas, a una cuadra se encuentra el mercado de abastos al lado sur se encuentra
una capilla de religión católica frente a una cancha deportiva de arena así mismo a dos
cuadras se encuentra la pista principal asfaltada donde transitan los micros y busing
vehículos de pasajeros. Las condiciones del medio ambiente están en riesgo por las
contaminaciones, durante los meces de invierno el 90 % de los niños sufren de enfermedades
bronquiales.
La Institución Educativa N° 5145 viene desarrollando proyecto en enfoque
ambientalista con la denominación Educación Ambiental, donde se prácticas proyectos como:
el lavado de manos por chorreo, reciclaje selección de basuras o deshechos. Cuenta con
proyectos de innovación pedagógica “La Radio Escolar y el "Biohuerto escolar" contamos con
aliados estratégicos el ONG Crecer Bien que se encarga en orientación de alimentación y las
loncheras nutritivas, dirigidos a los docentes del tercer ciclo contamos con alianza del Juzgado
de Paz para orientar responsabilidades de los padres de familias en la educación de sus hijos,
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cuenta con organizaciones de apoyo como el Consejo Educativo Institucional quien cumple
sus funciones de conformidad a las normas que les competen.
Las características de los estudiantes de la institución educativa son hiperactivos,
algunos distraídos, desconfiados, desmotivado, con ansiedad, con enfermedades
bronquiales, parasitosis, pero a la ves son estudiantes que tienen la voluntad de aprender por
lo tanto es necesario de guiarlos motivarlos para sus aprendizajes respectivos.
Del mismo modo tenemos a los docentes con sentido crítico, reflexible, constructivo y
autocrático, responsable y respetuoso con los miembros de la comunidad educativa,
profesional de sólida ética y de ejemplo de todo orden de cosas, facilitador, orientador y guía
de la formación integral de los estudiantes, con actitud democrática practicando valores éticos,
consecuente de sus actos. Sin embargo, también existen docentes con emociones cargadas
de envidia y celos profesionales, fijándose en los errores de sus compañeros con costumbres
de formular denuncias calumniosas a su compañero de trabajo creando condiciones para los
conflictos negativos.
De conformidad al padrón general de los padres de familia realizado el año 2016
correspondiente a la Institución Educativa 5145 se ha determinado de los 200 padres de
familias empadronadas en la asociación de padres de familia (APAFA) el 70% de madres de
familia son empadronadas y no cuentan con estudios primarios por completar, el 10% son
con estudios secundarios incompletos 10% y el 8% de madres culminaron su educación
secundaria y el 2% tienen Educación Superior. Así mismo cuentan el 80% de padres de familia
con trabajos eventuales y los 20% son estables.
De allí que el apoyo en las tareas escolares y la excesiva tardanza de los estudiantes
a la hora de ingreso son deficientes y con referente a la faena y asistencia a las reuniones la
asistencia no cubre el 100%. Para la participación de los padres en la Institución Educativa
se ha sensibilizado y se encuentran organización en APAFA, el CONEI y comités de aulas
en cada sección a quienes la dirección las recomienda y orientan para que visiten hogares de
estudiantes que tiene dificultades entre otras o están riesgo de perder el año escolar.
La Institución Educativa 5145 cuenta con un Director designado en el cargo de Director
de la Institución Educativa quien lidera la gestión escolar con liderazgo pedagógico
desarrollando el trabajo académico con el personal docente y cuenta con un coordinador
académico con aula a cargo y esto a su vez contamos con tres coordinadores agrupados por
III, IV y V ciclo quienes trabajan en forma coordinada para la mejora de los aprendizajes cuya
función es de hacer trabajos en GIAS como: Elaboración de sus sesiones, material educativo,
intercambio de experiencias exitosas de esta manera empoderan sus conocimientos y
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mejoran su desempeño. Experiencias que comparte (Damaso y Ataucure ( 2011) “En el círculo
aprendemos y compartimos básicamente experiencias educativas de identidad y cultura y es
se va replicando en nuestra practica pedagógica en lo que se convierte en un círculo de
aprendizaje constante.”
El líder pedagógico convierte la escuela en un espacio amplio del aprendizaje y no
permite que se convierta en una suma de aulas desconectadas entre sí, más bien, integra
recursos y acciones para lograr que su escuela actúe como un todo planificado para generar
aprendizajes (MINEDU. 2015, P12). Es decir que el director responsable de la dirección y
conducción del proceso educativo tiene la gran responsabilidad de empoderar en GIAs a los
docentes y la comunidad educativa.
De este hecho todos los estudiantes son beneficiados los 15 docentes
empoderándose de los aprendizajes esperados y los 450 estudiantes de ambos turnos del
nivel primaria tal es así que el año de 2014 fuimos beneficiados del bono escolar por el logro
de los aprendizajes de los estudiantes razón por el cual al director la felicitaron la UGEL de
Ventanilla en dos ocasiones con Resolución Directoral N° 3682 que resuelve por cumplir con
el compromiso de lograr a través del Modelo de Gestión de Calidad Ventanilla la creación de
una nueva cultura educativa basada en la autoevaluación y mejora continua orientada a lograr
aprendizajes de calidad para los estudiantes.
Describiendo la parte resolutiva de la Resolución Directoral n° 002063-2014 que en
su parte resolutiva menciona felicitar y reconocer al Lic. Casildo Augusto Valverde Pineda
Director de la Institución Educativa 5145 por la sobresaliente labor en el ejercicio de las
funciones directiva al haber ubicado a la Institución Educativa bajo su responsabilidad dentro
de los primeros lugares en la evaluación Censal de estudiante ECE 2013 realizado por el
Ministerio de Educación.
El año 2016 fuimos ganadores primer puesto a nivel de Pachacutec con nuestro
proyecto de insecticidas macerados de rocoto, el mismo año fuimos ganadores en desfile
escolar por fiestas patrias llevándonos los méritos, con nuestra propia banda de guerra
implantado en nuestra Institución Educativa. El que hacer educativo se cumple lo que dice el
planteamiento del liderazgo directivo en sus 5 dimensiones el “Establecimiento de metas y
expectativas, Uso estratégico de los recursos, Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros, Garantizar un ambiente seguro y de soporte.” Viviane Robinson (2008)
(MINEDU,2016 p.5). Pero sin embargo aún no se concluye en su totalidad los objetivos
tenemos dificultades en restablecer el clima institucional, docentes que no tiene la voluntad
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de actualizarse algunos continúan con enseñanzas tradicionales por lo que queda aún por
hacer trabajos en esta parte.
De esta manera con los premios y estímulos brindados por la UGEL en esta institución
se benefician los 450 estudiantes 15 docentes los tres personales de administración de la
Institución y 200 padres de familia.
Descripción y formulación del problema.
En el presente plan de acción habiendo determinado el problema cuyo origen se determinó
con el recojo de las informaciones de ECE, teniendo en cuenta la Chakana con sus cinco
campos pedagógicos, se priorizó luego con la elaboración del árbol de problemas, en
donde se determinó como primera causa la inadecuada aplicación de procesos didácticos
en la escritura , vinculado al factor de la planificación en conjunto sobre las estrategias a
utilizar y compartir de esta manera actividades de mejora a los aprendizajes. El haber
obviado ello dio lugar la realización de sesiones pero que no logran los propósitos de
aprendizaje.
La segunda causa fue el escaso acompañamiento del directivo a la práctica docente
, vinculado a la poca retroalimentación y reflexión de la misma por parte del directivo, lo
cual generó prácticas pedagógicas rutinarias. La tercera causa fue el inadecuado manejo
de estrategias para involucrar a los estudiantes en las sesiones de clase. Esta causa se
relaciona con la poca regulación de las normas de convivencia, lo cual trae consigo el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Se formuló el problema en base a los criterios de factibilidad de resolver, de
importancia por la baja en aprendizaje, como que se tendrá la participación de los actores
educativos. Se formula entonces el bajo nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en el área de
comunicación en el nivel primario de la Institución Educativa N° 5145 de la localidad de
Balneario del distrito de Ventanilla- Región Callao.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Después de haber verificado o analizado los documentos remitidos del Minedu en el año
2015 a la institución educativa sobre los resultados de la prueba Evaluación Censal (ECE
) aplicado a los estudiantes del segundo grado correspondiente al III ciclo de educación
primaria se pudo identificar en el nivel satisfactorio el 25.0%, en proceso el 42.3% y en
inicio el 32.7 % del total del 100%.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Frente al problema detectado la dirección toma decisiones pertinentes y adecuadas para
superarlas en GIAS haciendo uso de sus funciones amparados a la Resolución de
Secretaria General n° 304-2014 del día 25 de marzo 2014 que resuelve aprobar los
lineamientos denominado el “Marco de Buen Desempeño del Directivo” en la que anexa al
marco a la que clasificamos los dominios y gestión escolar remitiéndonos para el caso
del problema identificado.
Seleccionando los dominios se ha enfatizado en los dominios del MBDDr,
documento directriz para los directivos por el Minedu (2014) donde en el dominio uno:
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Competencia: Conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje. Y, al dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes. Competencia: Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Los indicados dominios del MBBD se encuentran relacionadas con los Compromiso
de Gestión Escolar que nos permite desarrollar en las aulas de la institución, así como
indicamos en: Compromiso 1: progreso anual de todos y todas las estudiantes de la
institución educativa. Cuyo objetivo de la Institución Educativa es que los estudiantes
mejoran sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior Compromiso que cada día
deben continuar mejorando en los aprendizajes con los procesos de enseñanza
aprendizaje conducido por el docente monitoreados y acompañados por el Directivo y los
docentes mejoran sus desempeños en GIAS a través de reuniones en cada ciclo.
De igual manera con el Compromiso, 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa. En este compromiso se tiene como objetivo que el
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equipo directivo de la Institución. realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación del año escolar y su plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación al docente. Y, el Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la
Institución. Como responsable de la dirección se ejecuta las siguientes acciones en GIAS
institucionales, caminatas, reformulando el Reglamento Interno elaboración y ejecución
planes escuela de padres en GIAS a través de los comités de aula.
Tomando en cuenta los puntos del MBDD más las gestiones escolares emitidas por
el MINEDU relacionamos las dimensiones de gestión liderazgo a este problema. Y, de los
cinco dimensione de Vivian Robinson clasificamos la más acertada para solucionar al
problema citamos a la dimensión o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular
en los resultados de la ejecución de nuestro plan de acción teniendo en cuenta como: 1.-
“Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Y, 2.- Garantizar un
ambiente seguro y de soporte. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico”. (MINEDU, 2016 p.08).
Las concordantes de MBBD, las gestiones escolares se encuentran relacionados
a dimensiones del MINEDU tanto, así como las tres dimensiones de nuestro Matriz de plan
de acción que se enmarcan en Gestión curricular, Gestión de la Convivencia escolar. Y,
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Nos permite elaborar y ejecutar las
estrategias y acciones para el logro de nuestros objetivos de Mejorar el nivel de logro de
los aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos se texto en su lengua materna
en el área de comunicación en el nivel primaria en la Institución Educativa de la localidad
de Balneario del distrito de Ventanilla- Región Callao.
Frente al problema detectado se prioriza la dimensión de gestión curricular cuyo
objetivo específico a plicar adecuadamente los procesos didácticos mediante GIAS por
ciclos para ejecutar sesiones de aprendizajes que logren su propósito. Este anhelo
relacionado al cumplimiento a los compromisos de la gestión escolar 1: progreso anual
de todos y todas las estudiantes de la institución educativa. Cuyo objetivo de la Institución
Educativa es que los estudiantes mejoran sus resultados de aprendizaje respecto del año
anterior Compromiso que cada día deben continuar mejorando en los aprendizajes con los
procesos de enseñanza aprendizaje conducido por el docente monitoreados y
acompañados por el Directivo.
La Institución Educativa al hacer uso en actividades de sus cinco dimensiones de
liderazgo se ha clasificado para este problema los siguientes: “dimensión segunda. -
Desarrollando las capacidades profesionales, tercero. - Liderando los procesos de
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enseñanza y aprendizaje”. De los cuales el primero responde al desarrollo o empedrando
de sus capacidades de liderazgo pedagógico como directivo capacitándose adquiriendo
nuevos conocimientos para fortalecer sus capacidades en la dirección conducción de la
institución.
En la que a través de las estrategias en GIAS se desarrollara acciones para que los
docentes reflexionaran de su práctica pedagógica intercambien sus experiencias exitosas
en cada ciclo con sus respectivos coordinadores de ciclos y de esta manera intercambian
conocimientos y experiencias promoviendo una cultura escolar institucional.
En la tercera dimensión liderazgo directivo respondiendo a que el directivo
acompaña a los procesos de enseñanza y aprendizaje, monitorea, acompañan y evalúa es
decir se hacen visitas y asesoramiento personalizada a la práctica pedagógica. y al mismo
tiempo retroalimentando lo planificando la enseñanza mediante las unidades didácticas,
sesiones de aprendizajes incluido los procesos didácticos en el área de comunicación en
la competencia escribe diversos tipos se texto en su lengua materna en el área de
comunicación en el nivel primaria en la Institución Educativa para luego de analizado
impartir la retro alimentación y planificando la enseñanza. Para un nuevo procesos
pedagógicos y didácticos que impartirá el docente.
Con estas acciones se obtiene que los docentes Ejecutan sesiones de aprendizajes
con logro de los propósitos a través del Monitoreo y acompañamiento y evaluación se logra
que los docentes Innovan sus prácticas pedagógicas. Y en cuanto a la Gestión de la
Convivencia escolar en referentes se logra Mejorar las convivencias en el aula. Precisando
para ello se utilizó las técnicas e instrumentos elaborando las guías de las encuestas.
Resultados del diagnóstico.
El informe del diagnóstico determinado el problema se ha identificado mediante el árbol de
problemas indicando sus causas y efectos donde se contextualiza el problema en relación con
los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. Al mismo tiempo
sus objetivos con sus propuestas y sus alternativas de solución con los procesos de gestión
de nuestra Institución Educativa para esto se tenía que recurrir a las categorías y sub
categorías que pasamos a mencionar.
Línea de acción: Gestión curricular.
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos mediante GIAS por ciclos para ejecutar
sesiones de aprendizajes que logren su propósito.
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Por inter aprendizaje se define la acción recíproca que mantienen, al menos, dos
personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse
positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.
Línea de acción: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Acompañamiento y monitoreo al docente en el aula:
Monitoreo acompañamiento: Es el recojo y análisis de formación de procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones y
Acompañamiento. “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo
para brindar asesoría pedagógica al docente orientado a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica”.
(Ministerio de Educación 2014 p.48)
Línea de acción: Convivencia escolar.
Categoria: Estrategia para la convivencia escolar. En una institución Educativa más aun en
las aulas es importante mantener el clima institucional armonioso favorable para los
aprendizajes se mantendrá aplicando ciertas estregáis en GIAS teniendo en cuenta que la
estrategia es un “Arte o mañana para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto”.
(Santillana. S.A. 1975.p.394).
Los conflictos siempre existirán es parte de la sociedad, si nos trasladamos a las
instituciones Educativas igual existirán, en las aulas porque “El conflicto es un fenómeno
natural en toda sociedad, es decir, se trata de un hecho social consustancial a la vida en
sociedad”. (Silva, 2008, p. 29).
Para conseguir los resultados se aplicó la técnica de las encuestas a tres docentes, se
tomó en cuenta los resultados de la evaluación ECE del MINEDU, árbol de problemas y las
encuestas respectivas la que se obtuvo los resultados en la dimensión gestión curricular las
encuestas aplicados a los docentes nos indican para el origen el problema es la causa de 1.-
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la escritura en el área de comunicación
que se obtuvo de la categorización y la sub cauterización mediante pregunta ¿Qué procesos
didácticos toma en cuenta?.
Continuando con la segunda dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente encontramos la segunda causa; escaso acompañamiento de la práctica pedagógica
se obtuvo con la respuesta aplicada a los docentes ¿De qué manera el monitoreo realizado
por el director le ayuda en la mejora de su práctica pedagógica?
Y, en la dimensión de convivencia escolar la tercera causa encontramos el inadecuado
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manejo de estrategias de involucramiento en las sesiones de aprendizajes se obtuvo con la
respuesta del cuestionario ¿Frente a una situación de conflicto en el aula cómo lo resuelve?
¿Explique?
Habiendo analizado las causas del problema relacionando a las tres dimensiones para
mejora de los aprendizajes se toma como prioridad la dimensión de gestión curricular por ser
la más relevantes relacionado al problema, el Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia escribe diversos tipos de texto en su lengua materna en el área de comunicación
lo que se revertirá a través de grupos de inter aprendizaje docente que mejoran los
aprendizajes de escritura de textos en la institución educativa pública n° 5145.la toma de
decisiones como responsable y líder pedagógico. “El director es la máxima autoridad y el
representante legal de la institución educativa. Responsable de la gestión en los ámbitos
pedagógico, institucional y administrativa según” (Ley General de Educación, 2012 p.55)
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Alternativas de solución del problema identificado
Se distingue la labor del directivo de la institución educativa, una dirección centrada en los
aprendizajes que busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
trabajados en metas concretas y precisas, busca irlas cambiando para la mejora de la
educación mediante GIAS y la práctica docente en el aula. Sabiendo que “Por inter
aprendizaje se define la acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas o más,
empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente y
mejorar sus procesos y productos de aprendizaje”. Martínez (2013)
Los líderes pedagógicos con el equipo directivo asuman un liderazgo pedagógico,
el liderazgo compartido y rediseñar la organización gestionar los programas de enseñanza
y aprendizaje para que los servicios sean óptimos y eficaces. Vinculando los procesos
realizados en la Institución Educativa en relación al problema identificados.
Correspondiente a la relación con: PE: Dirección y Liderazgo nos ubicamos al
PE03.1 Evaluación de gestión escolar
el PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar en la que se incluye el
PO03.3Realizar acompañamiento pedagógico PEO04 Gestionar los aprendizajes .PO. 1
Desarrollo de los aprendizajes PO04.2 Reforzar los aprendizajes, PO05 Gestiona la
convivencia escolar .PO05.1 Promover la convivencia escolar.
PS: Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa en la que incluye el
PSO1.3 fortalecer capacidades y
PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar necesario para PE03 Preparar
condiciones para la gestión de lo aprendizaje.PEO.02.1: con anticipación habiendo
realizado la programación curricular y llegar PO04.1 a desarrollar las sesiones de
aprendizajes para la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
La dirección responsable de la gestión promueve la convivencia escolar,
preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes habiendo realizado la
programación Curricular para desarrollar las sesiones de aprendizajes en el aula sin
conflictos negativos.
Para afrontar el problema se plantea como objetivo general el mejorar el nivel de
logro de los aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos se texto en su lengua
materna en el área de Comunicación en el nivel Primaria cuya meta esperamos alcanzar
que los estudiantes escriben diversos tipos de textos en un 100% en el área de
comunicación en el nivel primario.
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La dimensión curricular tiene como objetivo específico Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos mediante GIAS por ciclos para ejecutar sesiones de aprendizajes que
logren su propósito. Para lo cual hemos considerado como estrategias las GIAS por ciclos
porque son espacios donde los docentes intercambiaran experiencias exitosas, elaboran
sus materiales educativos. Programaciones de UUDD, sesiones de clase, debaten sobre
un tema es decir lugar donde mejoran sus desempeños para el logro de sus propósitos
pedagógicos.
Para ello se desarrollan las siguientes acciones. A1. Elaboración del diseño del
circulo de inter aprendizajes A2. Sensibilización a los docentes
A3. Ejecución del circulo de inter aprendizaje sobre el manejo de los procesos didácticos
de la competencia escribe diversos tipos de texto en su lengua materna, Y lo indicado en
el diseño del GIA. A4. Preparación del diseño del taller. A5. Desarrollo de las actividades
con ponentes en temas de procesos didácticos de la competencia escribe diversos tipos
de texto en su lengua materna. A6. Evaluación, Resumen y retroalimentación resumen
breve del taller por los participante y sistematización de los mismos.
En la dimensión de monitoreo evaluación y evaluación tenemos como objetivo
específico. Ejecutar acompañamiento pertinente a través de visitas y asesoría
personalizada para innovar la práctica pedagógica cuyas estrategias y/o alternativa de
solución es como Visita de aula a los docentes para acompañarlos en la práctica
Pedagógica para lo cual se realiza las siguientes acciones: B1. Elaborar plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación. B2. Ejecución de cronograma de visita a las aulas.
B3Sistematizaciónde las aulas monitoreadas. B4. Reunión y acompañamientos
B5. Sistematización y retroalimentación B6 Elaboración y ejecución de acompañamiento
individual.
En la dimensión de gestión de la convivencia se tiene como objetivo Manejar
estrategias adecuadas para involucrar a los estudiantes mediante GIAS Institucionales
para mejorar la convivencia en el aula. Para lograr nuestro propósito se realizan las
siguientes acciones: C1. Jornadas en GIAS de reunión con los padres de familia
elaborando compromisos de responsabilidad en valores humanos.C2. Caminatas con los
padres de familia difundiendo los valores humanosC3. Reformular el Reglamento Interno
con la participación activa de docente y presidentes de comités de aula.C4. Elaboración de
planes para Escuela de padres en temas de valores humanos.C5. Desarrollo de las
escuelas de padres en temas de valores humanos.C6. Elaboran normas de convivencia
en el aula con los comités de aulas. Teniendo en cuenta que la educación sale del hogar.
De las dimensiones objetivos estrategias y acciones descritas lo más saludable la
institución considera las GIAS son espacio adecuados que nos permite intercambiar
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experiencias exitosas, intercambio de materiales educativos, elaboración de planes de
mediano y corto plazo, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. No solamente
se da con los docentes también a nivel institucional tenemos los grupos de padres de
familia por ciclos espacios donde mejoran sus relaciones interpersonales y
responsabilidades en acompañar a sus hijos, también se da las GIAS en los mismos
estudiantes al agrupar en grupos por afinidad, por responsabilidades.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada.
Es de vital importancia fundamentar las estrategias y/o alernativas de solución que sustente.
con fundamentos teóricos para la consistencia de nuestro presente trabajo en beneficio de
la mejora de los aprendizajes es por ello me remito.
Línea de acción: Gestión curricular.
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos mediante GIAS por ciclos para ejecutar
sesiones de aprendizajes que logren su propósito.
Mussa (2011, p. 29) lo define como “la acción recíproca que mantienen, al menos,
dos personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse
positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje”.
Categoria: Procesos Didácticos
Los docentes consideran que los procesos didácticos es actividad conjunta una
secuencia ordenada de pasos procesos permanentes que se realizan en el aula para una
labor efectiva. Desde la postura de (Danilov, 1968). Son acciones o pasos que se dan en
el proceso de enseñanza aprendizajes que arrojan resultados exitosos desde el maestro
que lleva a cabo acciones adecuadas en su práctica pedagógica diaria en el aula.
Guerrero (2017). En su tema grupo de inter aprendizaje (GIAS) dice:
Dan respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación de los
docentes, propiciando la construcción de un modelo propio en el que se sustenta la
reflexión sobre la praxis educativa Promover la formación de equipos de docentes
a través de trabajos cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la
capacidad de los docentes.
Estas referencias nos indica aplicar la estrategia de trabajos adecuando a las GIAS
para que den respuesta a las insuficiencias del maestro levantando sus reflexiones sobre
el uso de la didáctica en las áreas de comunicación. De esta manera en forma colaborativa
en equipo intercambian sus saberes elevando su desempeño docente para la mejora de
los aprendizajes.
Las alternativas de solución se tuvieron que ejecutar adecuadamente con docentes
Por Ciclos en GIAS para que apliquen los procesos didácticos dentro de sus sesiones de
aprendizajes y logren su propósito.
19
Línea de acción: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Acompañamiento y monitoreo al docente en el aula:
Monitoreo acompañamiento: Es el recojo y análisis de formación de procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones y Acompañamiento. “Es
el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica
al docente orientado a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica”. (Ministerio de Educación 2014 p.48)
En esta línea el monitoreo, es la visita a los docentes para acompañarlos en su práctica
pedagógica a constituye de por sí, un “espejo” en donde el docente podrá mirarse en la
amplitud de su desempeño pedagógico, y en la visión que trascienda para otros entre ellos,
los directivos. El monitoreo que realiza el directivo va a permitir que el docente y el directivo
tomen decisiones inmediatas para dar solución a los errores y fortalecer sus aciertos en favor
de los logros de aprendizaje. Para tal efecto como alternativa de solución se tuvo que ejecutar;
Visita de aula a los docentes para acompañarlos en la práctica pedagógica y para ejecutar las
alternativas de solucionar con sus respectivas actividades
Línea de acción: Convivencia escolar.
Categoria: Estrategia para la convivencia escolar.
En una institución Educativa más aun en las aulas es importante mantener el clima
institucional armonioso favorable para los aprendizajes se mantendrá aplicando ciertas
estregáis en GIAS teniendo en cuenta que la estrategia es un “Arte o mañana para dirigir
un asunto hasta conseguir el fin propuesto”. (Santillana. S.A. 1975.p.394).
Los conflictos siempre existirán es parte de la sociedad, si nos trasladamos a las
instituciones Educativas igual existirán, en las aulas porque “El conflicto es un fenómeno
natural en toda sociedad, es decir, se trata de un hecho social consustancial a la vida en
sociedad”. (Silva, 2008, p. 29). Sin embargo, Para un aprendizaje adecuado pertinente y
oportuno es necesario el clima de aula favorable.
Y, un ambiente armonioso genera buenos aprendizaje de manera para que el
docente maneja estrategias adecuadas se capacita en GIAS para involucrar a los
estudiantes y padres de familia de esta manera mejorar la convivencia en el aula y
la Institución.
Los conflictos son fenómeno naturales que existe en una sociedad. Los conflictos
negativos la convertiremos en positivos en GIAS. Para ello se desarrolló la Implementación
de GIAS institucionales para gestionar estrategias de resolución de conflictos en la
20
Institución Educativa. Aplicando acciones pertinentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las GIAS son estrategia formativa del acompañamiento tiene como finalidad de fortalecer
aspectos colectivos identificando las debilidades. Es importante en estos espacios solucionar
elementos sobre su práctica docente, espacios donde se debate, conversan y sirve para
mejorar sui desempeño docente.
Al culminar las GIAS es importante tomar un espacio de reflexión sobre nuestra
reunión, sobre nuestras metas que se plantea de manera colectiva hacer seguimiento y hacer
compromisos para cumplir las tareas dadas en el grupo. A que presentamos algunos ejemplos
de GIAS.
Par ello se ha tomado en cuenta los trabajos en grupos de inter aprendizajes que son
exitosos en toda institución como ejemplo:
RED EDUCATIVA” Precursores para el cambio Educativo”
Región: Huánuco
Autor: DREH-IDMA
AÑO: 2007-2012
Integrantes 12 directivos de diferentes Instituciones Educativas
Finalidad.: Elaboración y ejecución del PEI en educación ambiental en que cada
directivo prioriza en el contenido el cuidado del medio ambiente y sus recursos naturales,
propiciando la implementación de técnicas agroecológicas en los espacios educativos con
proyección escuela- hogar en sus huertas y parcelas respectivas. Priorizando las tareas
diarias el uso racional de los recursos naturales, producción de textos, comprensión lectora,
matemáticas relacionada a educación ambiental y formación en valores.
Redes educativas a nivel nacional amparadas al Resolución de Secretaria General
1174-2017-MINEDU Artículo 9.4.3 Formaciones de GIAs “Se promueve la inter acción,
organizado y participativa de los profesores que aprenden cooperativamente utilizando
herramientas comunes en un mismo entrono, situando a los estudiantes en el centro de los
objetivos de aprendizaje”, así mimo, de conformidad con el numeral 15.4 del artículo 15 del
reglamento de la ley 2944 Ley de la reforma Magisterial, se pueden desarrollar otras
actividades de formación de servicios.
Como es demostrar las GIAS es una estrategia normada y adecuada para elevar el
desempeño docente para lo cual se realiza diferentes actividades centradas al aprendizaje
del estudiante.
21
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
La institución Educativa mediante el plan de acción a determinado el problema y a la que
nos hemos trazado un objetivo en las tres dimensiones y darle las alternativas de
solución mediante estrategias enmarcadas en GIAS para tal efecto se ha elaborado
acciones todo esto para llegar a la meta en la que el director y el equipo directivo cumpla
con el monitoreo del plan implementado. Además, este plan nos permitirá garantizar el
logro de nuestros objetivos, así mismo nos permite detectar dificultades oportunas para
tomar decisiones.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna en el área de comunicación. en la Institución Educativa N° 5145 Balneario del distrito de
Ventanilla- Región Callao.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Mejorar el
nivel de
logro de los
aprendizaje
s en la
competenci
a escribe
diversos
tipos de
texto en su
lengua
materna en
la
Institución
Educativa
N° 5145
Balneario
del distrito
de
Ventanilla-
Región
Callao.
1 Aplicar
adecuadamente
los procesos
didácticos
mediante GIAS
por ciclos para
ejecutar
sesiones de
aprendizajes
que logren su
propósito.
Gestión
Curricular.
GIAS por
ciclos.
A1. Elaboración
del diseño del
Grupos de inter
aprendizaje.
(donde
intercambiaran
experiencias
exitosas,
elaboración de
sus materiales
educativos.
Programaciones
de UUDD,
sesiones de
clase)
A2.
Sensibilización a
los docentes
A3. Ejecución del
circulo de inter
aprendizaje sobre
el manejo de los
procesos
didácticos de la
competencia
escribe diversos
tipos de texto en
su lengua
materna, Y lo
indicado en el
diseño de GIA.
15 docentes
capacitados
en procesos di
didácticos del
área de
comunicación
22
A4. Preparación
del diseño del
taller.
A5. Desarrollo de
las actividades
con ponentes en
temas de
procesos
didácticos de la
competencia
escribe diversos
tipos de texto en
su lengua
materna.
A6. Evaluación,
Resumen y
retroalimentación
resumen breve
del taller por los
participantes.
Sistematización
de los mismos
O2. Ejecutar
acompañamient
o pertinente a
través de visitas
y asesoría
personalizada
para innovar la
práctica
pedagógica
Gestión del
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación.
Visitas y
asesoramient
o
personalizada
s a la práctica
pedagógica.
B1. Elaborar plan
de monitoreo
acompañamiento
y evaluación.
B2. Ejecución de
cronograma de
visita a las aulas. B3Sistematizació
n
de las aulas
monitoreadas.
B4. Reunión y
acompañamiento
s
B5.
Sistematización y
retroalimentación
B6 Elaboración y
ejecución de
acompañamiento
individual.
15 docentes
monitoreadas
y
acompañada
personalizada
s
O3.Manejar
estrategias
adecuadas para
involucrar a los
estudiantes en
sesiones de
aprendizaje
mediante GIAS
Institucionales
para mejorar la
convivencia en
el aula.
Gestión de la
Convivencia
escolar.
C. GIA. institucionales para mejorar la convivencia en el aula.
C1. Jornadas en
GIAS de
reunión con los
padres de familia
elaborando
compromisos de
responsabilidad
en valores
humanos.
C2. Caminatas
con los padres de
familia
difundiendo los
15 docentes
empoderados
para el
manejo de
estrategias en
convivencia
escolar.
23
valores humanos
C3. Reformular el
Reglamento
Interno con la
participación
activa de docente
y presidentes de
comités de aula.
C4. Elaboración
de planes para
Escuela de
padres en temas
de valores
humanos.
C5. Desarrollo de
las escuelas de
padres en
temas de
valores humanos.
C6. Elaboran
normas de
convivencia en el
aula con los
comités de aulas.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Como todo plan tiene sus elementos estructuradas para el cumplimento de la misma se
presenta en esta oportunidad el Matriz de implementación en la que se indica los
objetivos especificado que se persigue y las actividades o acciones que se desarrollar
para alcanzar nuestras, metas propuestas, con recursos y cronogramas.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1 Aplicar
adecuadament
e los procesos
didácticos
mediante
GIAS por
ciclos para
ejecutar
sesiones de
aprendizajes
que logren su
propósito
A1. Elaboración
del diseño del
circulo de inter
aprendizaje.
(donde
intercambiaran
experiencias
exitosas,
elaboración de
sus materiales
educativos.
Programaciones
de UUDD,
sesiones de
clase).
A2Sensibilizació
n a los docentes
A3Ejecucion del
circulo de inter
aprendizaje
sobre el manejo
de los procesos
didácticos de la
competencia
escribe diversos
tipos de texto en
su lengua
materna. Y lo
indicado en el
diseño de GIAS.
A4Preparación
del diseño del
taller.
A5 Desarrollo de
las actividades
con ponentes en
temas de
procesos
didácticos de la
competencia
15 docentes
capacitados en
procesos di
didácticos del
área de
comunicación.
El equipo
directivo y
docentes
Director
Coordinadora
Docentes
Papel bond,
plumón,
papelote.
impresora.
útiles de
escritorio
computador
a
Proyector
multimedia
Laptop
impresora
X
X
X
X
X
25
escribe diversos
tipos de texto en
su lengua
materna.
A6 Evaluación,
Resumen y
retroalimentació
n resumen
breve del taller
por los
participantes.
Sistematización
de los mismos
O2. Ejecutar
acompañamie
nto pertinente
a través de
visitas y
asesoría
personalizada
para innovar la
práctica
pedagógica
B1 Elaborar plan
de monitoreo
acompañamient
o y evaluación.
B2Ejecución de
cronograma de
visita a las
aulas.
B3Sistematizaci
ón
de las aulas
monitoreadas.
B4 Reunión y
acompañamient
o.
B5
sistematización
y
retroalimentació
n B6
Elaboración y
ejecución de
acompañamient
o individual.
15 docentes
monitoreadas y
acompañada
personalizadas.
X
X
X
O3. Manejar
estrategias
adecuadas
para involucrar
a los
estudiantes
mediante
GIAS
Institucionales
para mejorar
la convivencia
en el aula.
C1 En GIAS
jornadas de
reunión con los
padres de
familia
elaborando
compromisos de
responsabilidad
en valores
humanos.
C2Caminatas
con los padres
de familia
difundiendo los
valores
humanos
C3Reformular el
Reglamento
Interno con la
80% de los
padres de
familia y
docentes
X
X
X
26
participación
activa de
docente y
presidentes de
comités de aula.
C4Elaboracion
de planes para
Escuela de
padres en temas
de valores
humanos.
C5 Desarrollo
de las escuelas
de padres para
en temas de
valores
humanos.
C6 Elaboran
normas de
convivencia en
el aula con los
comités de
aulas.
X
X
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto.
El presente plan de acción cuenta con presupuesto que permite el desarrollo de las
acciones propuestos. Observamos el presente cuadro con sus respectivos elementos de
acciones, recursos, fuente de financiamiento y costos. Por lo que se presenta el siguiente:
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A.1.Elaboración del
diseño del circulo de inter
aprendizaje.
A2. Sensibilización a los
docentes
A3.-Ejecucion del circulo
de inter aprendizaje
sobre el manejo de los
procesos didácticos de la
competencia escribe
diversos tipos de texto en
su lengua materna. Y lo
indicado en el diseño de
GIAS.
A4. Preparación del
diseño del taller.
A5. Desarrollo de las
actividades con ponentes
en temas de procesos
didácticos de la
competencia escribe
diversos tipos de texto en
su lengua materna.
A6. Evaluación,
Resumen y
retroalimentación
resumen breve del taller
por los participantes.
Sistematización de los
mismos.
Papel bond,
plumón,
papelote.
impresiones
útiles de escritorio
computadora por uso
Proyector multimedia
por uso
Laptop
Recursos propios 20
20
20
10
20
20
20
130
B1. Elaborar plan de
monitoreo
acompañamiento y
evaluación.
B2. Ejecución de
cronograma de visita a
las aulas.
B3. Sistematización de
las aulas monitoreadas
.
B4 Reunión y
acompañamiento
Papel bond,
plumón,
papelote.
impresiones.
útiles de escritorio
computadora por usos
Proyector multimedia
Por uso
Laptop
Recursos propios 20
20
20
10
20
20
20
130
28
B5. Sistematización y
retroalimentación.
B6 Elaboración y
ejecución de
acompañamiento
individual.
C1. En GIAS jornadas
de.
reunión con los padres
de familia elaborando
compromisos de
responsabilidad en
valores humanos.
C2.-Caminatas con los
padres de familia
difundiendo los valores
humanos
C3.-Reformular el
Reglamento Interno con
la participación activa de
docente y presidentes de
comités de aula.
C4Elaboracion de planes
para Escuela de padres
en temas de valores
humanos.
C5. Desarrollo de las
escuelas de padres para
en temas de valores
humanos.
C6. Elaboran normas de
convivencia en el aula
con los comités de aulas.
Papel bond
plumón,
papelote.
impresiones.
útiles de escritorio
computadora por uso
Proyector multimedia
Laptop por uso
Recursos económicos
de APAFA..
20
20
20
10
20
20
20
130
Total 390 soles
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz de monitoreo y evaluación
El presente cuadro se presenta para verificar el nivel de logro de las acciones organizadas
de cada dimensión observando y sugiriendo con aportes las dificultades que se presentó
durante el desarrollo de las acciones planteando y sugerencias para mejorar las
debilidades detectadas.
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A.1.Elaborac
ión del
diseño del
circulo de
inter
aprendizaje
3 Guías de
observación
Lista de cotejo
Equipo
directivo.
Primer
bimestre.
Escaso
asistencia de
los docentes a
los círculos de
aprendizajes en
horarios alternos
Sensibilización
permanente al
docente,.
A.2.Sensibili
zación a los
docentes
3 Guías de
observación
Lista de cotejo
Primer
bimestre
El80%asistencia
de los docentes
a los círculos de
aprendizajes en
horarios alternos
Sensibilización
permanente al
docente,
A.3.Ejecucio
n del circulo
de inter
aprendizaje
sobre el
manejo de
los procesos
didácticos
de la
competencia
escribe
diversos
tipos de
texto en su
lengua
materna. Y
lo indicado
en el diseño
de GIA
2 Guías de
observación
Lista de cotejo
Actas de
compromiso
Primer
bimestre
El80%Asistencia
de los docentes
a los círculos de
aprendizajes en
horarios alternos
Sensibilización
permanente al
docente,
A4.Preparac
ión del
diseño del
taller.
2 Guías de
observación
Lista de cotejo
Segundo
bimestre
Asistencia de los
docentes 80%
en horarios
alternos
Sensibilización
permanente al
docente.
A5. Desarrollo
de las
actividades
con
2 Guías de
observación
Lista de cotejo
Segundo
bimestre
Asistencia de los
docentes 10%
en horarios
alternos.
Sensibilización
permanente al
docente. Y
estimular con
documentos
30
ponentes en
temas de
procesos
didácticos
de la
competencia
escribe
diversos
tipos de
texto en su
lengua
materna.
B1 Elaborar
plan de
monitoreo
acompañami
ento y
evaluación.
3 . Fichas.
. Diarios de campo
.Cuaderno registros
de notas
El director y el
Equipo
directivo.
Primer
bimestre
Participación de
los
coordinadores
de ciclos
Sensibilización
permanente al
equipo directivo
para su
participación.
B2Ejecución
de
cronograma
de visita a
las aulas
diagnostico
3 . Fichas.
. Diarios de campo
. Cuaderno registros
de notas
Rubricas.
Segundo
bimestre
Visitas
inesperadas por
Órganos
Intermedios. y
otros
Establecer
horarios hierro
para la atención
al público y
visitas
inesperadas.
Delegando a un
personal para su
atención.
B3. Sistematizac
ión
de las aulas
monitoreada
s.
2 . Fichas.
. Diarios de campo
. Cuaderno registros
de notas
Rubricas.
Segundo
bimestre
Participación de
los
coordinadores
de ciclos
Establecer
horarios hierro
para la atención
al público y
visitas
inesperadas.
Delegando a un
personal para su
atención.
B4.Reunion
y
acompañami
entos
3 . Fichas.
. Diarios de campo
. Cuaderno registros
de notas
Rubricas.
Segundo
bimestre
Participación de
los
coordinadores
de ciclos.
Establecer
horarios hierro
para la atención
al público y
visitas
inesperadas.
Delegando a un
personal para su
atención
B5. Sistematizac
ión y
retroaliment
ación.
3 . Fichas.
. Diarios de campo
. Cuaderno registros
de notas
.Rubricas.
Segundo
bimestre
Participación de
los
coordinadores
de ciclos.
Establecer
horarios hierro
para la atención
al público y
visitas
inesperadas.
Delegando a un
personal para su
atención.
C1 En GIAS Jornadas de
reunión con
los padres
de familia
elaborando
compromiso
s de
responsabili
3 . Guías no
estructuradas.
Escritos en actas
.Filmaciones.
Director-
APAFA
CONEI.
Primer
bimestre
Escaso
compromiso y
asistencia de los
padres por
factor de sus
trabajos
cotidianos.
Lograr que los
padres de
familia tomen
conciencia de su
responsabilidad
en reuniones de
GIAS .
31
dad en
valores
humanos.
C2Caminata
s con los
padres de
familia
difundiendo
los valores
humanos
0 .Lista de cotejos Segundo
bimestre
Escaso
compromiso y
asistencia de los
padres por
factor de sus
trabajos
cotidianos.
Lograr que los
padres de
familia tomen
conciencia de su
responsabilidad.
C3Reformul
ar el
Reglamento
Interno con
la
participación
activa de
docente y
presidentes
de comités
de aula.
1 . Actas de
compromiso.
Lista de cotejo.
Primer
bimestre
Participación y
aportes de los
comités de aulas
Lograr que los
padres de
familia tomen
conciencia de su
responsabilidad.
C4Elaboraci
on de planes
para
Escuela de
padres en
temas de
valores
humanos
3 . Guías no
estructuradas.
Escritos en actas
.Filmaciones.
Primer
bimestre
Participación y
aportes de los
comités de aulas
Lograr que los
padres de
familia tomen
conciencia de su
responsabilidad.
C5.Desarroll
o de las
escuelas de
padres para
en temas de
valores
humanos
3 . Guías no
estructuradas.
Escritos en actas
.Filmaciones.
Segundo
tercer y cuarto
bimestre
Asistencia a
GIAS de los de
los comités de
aulas.
Lograr que los
padres de
familia tomen
conciencia de su
responsabilidad
en GIAS.
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28)
32
Conclusiones
En el desarrollo de los trabajos realizados en la Institución Educativa 5145 dentro del marco
de una buena planificación nos lleva a una gestión escolar eficiente de allí que con las
experiencias y las acciones planificadas en estrategia de GIA se ha podido mejorar la
educación siendo parte del monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente
por supuesto un proceso sistemático donde se tiene que involucrar continuamente a la
comunidad educativa en grupos de inter aprendizajes porque es un espacio adecuado y
pertinente para el intercambio de experiencias y mejora las relaciones interpersonales.
En este proceso educativo hemos Atendido más de lo normado con beneficio para el
docente y estudiante logrando superar diversas dificultades encontradas se pudo regístralas
para verificar los logros, dificultades y sugerencias para mejorar y plantear nuevas estrategias
y acciones.
El presente plan como un apoyo a la gestión del director le facilita superar las
dificultades encontradas de esta manera se podrá mejorar el desempeño del docente y por
ende los aprendizajes de los estudiantes siendo la dimensión de la gestión curricular
elemento principal.
Siendo la labor del director centrada en la mejora de los aprendizajes del estudiante
es primordial darle seguimiento al docente monitorear recogiendo informaciones para la toma
de decisiones y acompañar al docente adecuadamente en su práctica pedagógica y este plan
elaborado nos permite reflexionar y accionar para lograr nuestro propósito.
Par la mejora de los aprendizajes, y un monitoreo acompañamiento armonioso es
importante el clima escolar en esta dimensión se ha propuesto actividades que permita
mantener adecuadamente los conflictos negativos haciendo que se revierte en positivos de
esta manera contra una convivencia escolar armoniosa en la institución educativa.
Agradecemos a la universidad (USIL) la coordinadora académica, a los formadores y
al personal que los acompaña por brindarnos conocimientos científicos y técnicos en Gestión
Escolar para un liderazgo de calidad.
33
Referencias
Guerrero (2017) Grupo de Inter Aprendizaje 1.
Dámaso y Ataucure (2011). Autoformación y circulo de aprendizajes.
DICCIONARIO Santillana. S.A. (1975). Concepto de conflicto.
SILVA, G. (2008). La teoría del conflicto. Un marco teórico necesario. Prolegómenos.
Derechos y Valores, XI () 29-43. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87602203
Isabel Flores Arévalo (2004) ¿Cómo estamos formando a los maestros en América?
Recuperado de:
file:///C:/Users/User/Downloads/como_estamos_formando_maestros_america_la
tina%20(3).pdf
Martínez (2013). El inter aprendizaje o aprendizaje colaborativo.
Ministerio de Educación (2012). Artículo 55° del Ley 28044.Ley General de Educación
Pg.55) Silva. (2008). La teoría del conflicto. Un marco teórico necesario.
Prolegómenos.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes de producción
de textos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión escolar centrada en los aprendizajes.
Ministerio de Educación (2014). Liderazgo escolar. Recuperado de:
https://liderazgoescolar.mineduc.cl/herramientas
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación (2014). Liderazgo escolar. Recuperado de:
https://liderazgoescolar.mineduc.cl/herramientas
34
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016) Guía para el participante - Primer fascículo
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico Guía para el participante - Primer fascículo
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial
Camangraf.
35
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Anexo 1: MATRIZ DE COHERENCIA
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia escribe
diversos tipos de texto en su lengua materna en el área de comunicación en el nivel primario de la Institución Educativa N° 5145 de la localidad de Balneario del distrito
de Ventanilla- Región Callao.
Propuestas de Solución
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia escribe diversos tipo se texto en su lengua materna en el área de comunicación en el nivel primaria de la Institución Educativa de la localidad de Balneario del distrito de Ventanilla- Región Callao
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
E1 Inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la escritura en el área de comunicación,
E1
Sesiones de aprendizajes que no logran el propósito de aprendizajes
O1
Aplicar adecuadamente los procesos
didácticos mediante GIAS por ciclos para
ejecutar sesiones de aprendizajes que logren
su propósito.
E1
GIAS por ciclos.
C2. MAE.
Escaso acompañamiento de la practica
pedagógica
E2 Practicas pedagógicas
inadecuadas.
O2
Ejecutar acompañamiento pertinente a través de visitas y asesoría personalizada para innovar la practica pedagógica.
E2
Visita y asesoramiento
personalizada a la práctica
pedagógica.
C3. CONVIVENCIA ESCOLA
Inadecuado manejo de estrategias de
involucramiento en las sesiones de
aprendizajes
E3 Incumplimiento de los acuerdos
de convivencia.
O3
Manejar estrategias adecuadas para
involucrar a los estudiantes en sesiones de
aprendizajes mediante GIAS Institucionales
para mejorar la convivencia en el aula.
E3 GIAS Institucionales para
mejorar la convivencia en el aula
Meta: Dimensión de gestión curricular100% de atención capacitación a docentes en GIAS, Dimensión de MAE.100% de atención a monitoreo al docente. Y, Dimensión
de convivencia escolar 80% de atención a los docentes
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORIZACION Y SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
CAUSA: Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos de la escritura en el
área de comunicación,
Categoría:
Estrategias de enseñanza en el área de
comunicación
Subcategorías:
Estrategias de enseñanza en el área de
comunicación.
PROCESO DIDÁCTICO Es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo
de competencias (Danilov, 1968) Acciones exitosas que se
desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y
eficiente.
Estrategia. - es un acumulado de tareas para lograr un
determinado fin. La planeación estratégica se puede definir
como el arte y ciencia de formular, implantar y evaluar
decisiones internacionales que permitan a la organización llevar
a cabo sus objetivos (Diccionario Océano)
K. J. Halten: (1987) ” Es el proceso a través del cual una
organización formula objetivos, y está dirigido a la obtención de
los mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la
obtenciónde los objetivos de la organización.
. Estudiantes con dificulta de escribir o plasmar sus ideas. Recomendar al docente capacitarse en los procesos
didácticos en la escritura en el área de comunicación
El docente tiene dificultad de aplicar las estrategias para
la didáctica de producción de textos por placer
Estrategias inadecuadas que practican algunos docentes, Organizar en GIAS para tratar estrategias y acciones
para la aplicación adecuada de las didácticas en
producción de textos.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
CAUSA.
Escaso acompañamiento de la práctica
pedagógica.
Categoría:
Plan de acompañamiento y monitoreo al
docente en el aula
Subcategorías:
Cronograma de monitoreo y Monitoreo
opinado e inopinado.
. El acompañamiento como una estrategia de desarrollo
profesional del docente.
Monitoreo como recojo de informaciones de la practica
pedagógica del docente.
K. J. Halten: (1987) ” Es el proceso a través del cual una
organización formula objetivos, y está dirigido a la obtención de
los mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la
obtención de los objetivos de la organización.”
Escaso tiempo del directivo para hacer el
acompañamiento respectivo.
Docentes tradicionalistas, resistencia al cambio
desconfianza al director.
Escaso tiempo del directivo para hacer el
acompañamiento respectivo
Fuente: Adaptado Minedu (2016)
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
CAUSA:
Inadecuado manejo de estrategias de
involucramiento en las sesiones de
aprendizajes.
CATEGORIAS Convivencia democrática.
Subcategorías:
SUB - CATEGORIAS. Trabajo en equipo
La convivencia hace referencia a la acción de convivir, esto no es más que el compartir constante con otra persona diferente a ti todos los días, es decir, es el hecho de vivir en compañía con otros individuos. Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/convivencia/. GIAS de Carlos GUERRERO GÁRATE el 14 de agosto de 2017. Reforzar colectivamente la aplicación de la propuesta educativa: Uso de recursos y materiales lúdicos en el trabajo pedagógico, estrategias de captación y permanencia de docentes participantes en círculos de inter aprendizaje.
Mantenemos el clima institucional sin embargo existe tres docentes
que manipulan a los padres de familia en contra la dirección.
El docente originado trabaja en GIAS espacio en donde intercambia
sus experiencias exitosas. Elabora sus materiales educativos,
planifican sus sesiones de clase.
Fuente: Adaptado de módulo 2, planificación curricular. Minedu (2016)
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3: MAPA DE PROCESO
Anexo 4
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Practicas pedagógicas
inadecuadas.
Sesiones de aprendizajes que
no logran el propósito de
aprendizajes.
Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos de la
escritura en el área de
comunicación.
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia escribe
diversos tipos de texto en su lengua materna en el área de
comunicación en el nivel primario de la Institución Educativa N°
5145 de la localidad de Balneario del distrito de Ventanilla-
Región Callao.
Escaso acompañamiento de la
practica pedagógica.
Inadecuado manejo de
estrategias de involucramiento
en las sesiones de
aprendizajes.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Innovar las practicas pedagógicas. . Ejecutar sesiones de
aprendizajes con logro del
propósito.
Mejorar las convivencias
en el aula.
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos se
texto en su lengua materna en el área de comunicación en el nivel primaria de la
Institución Educativa de la localidad de Balneario del distrito de Ventanilla- Región Callao.
Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos mediante
GIAS por ciclos para ejecutar
sesiones de aprendizajes que
logren su propósito.
OBJETIVO
GENERAL
Manejar estrategias adecuadas
para involucrar a los estudiantes
en sesiones de aprendizaje.
mediante GIAS Institucionales
para mejorar la convivencia en el
aula.
Ejecutar acompañamiento
pertinente a través de visitas y
asesoría personalizada para
innovar la pedagógica.
GIAS por ciclos. Visitas y asesoramiento
personalizada a la práctica docente.
GIAS institucional para mejorar
la convivencia en el aula.
1.-Elaborar diseños para
GIAS
2.-Sencibilizacion a docentes
3.-Ejecucion de CIAS.
1.-Elaborar plan de MAE.
2.-Visitas a aulas.
3.Asesoramientos
personalizados
1.-Gias en Jornadas de
reunión con padres.
2.-Camintatas con padres
3.-Reformular el RIN.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
COJO DE INFORMACIÓN Visitas orientadoras durante la elaboración de insumos para
el plan de acción enmarcadas a la GIAS
producto
GIAS coordinadores de ciclos reciben orientaciones.
LA
PLANIFICACIÓN
Intercambio de experiencias exitosas de docente en GIA
En GIA docentes mejoran experiencias en procesos didácticos
Visita y acompañamiento a la práctica pedagógica
Producción de textos exitosos por los estudiantes.
GIAs Institucionales para mejorar la convivencia en el aula.
GIAS Institucionales padres de familia firman actas de
compromisos.