GIOVANNI ENRICO PESTALOZZI. 1774. S XVIII

APORTES CURRICULARES A LA EDUCACIÓN

APORTES CURRICULARES A LA EDUCACIÓN INICIAL

CURRÍCULO PESTALOZZIANO El niño trae disposiciones, facultades (fuerzas)Desarrollo integralAmbiente de paz y armoníaRespeto al ritmo de aprendizaje de los niños y niñas.Afectividad Importancia del contexto.

OVIDIO DECROLYCURRÍCULO DECROLIANOEnfoca el trabajo – educación – naturalezaAdecuado proceso de desarrolloLa escuela debe educar no solo instruirJuegoEl niño aprende haciendoTrabajos en centros de interésRespeto a la individualidadLibertadGimnasia naturalFacilitar aprendizajes

FRIEDERICH FROEBEL 1826. S XIX

CURRÍCULO FROEBELIANOEl juego - TrabajoNaturaleza genera inteligenciaRespeta el ritmo de aprendizajeLibertad

•Se estableció en Holanda, Se estableció en Holanda, cuando el gobierno fascista la cuando el gobierno fascista la expulsó, lo que convirtió a expulsó, lo que convirtió a Ámsterdam, en la sede de la Ámsterdam, en la sede de la Asociación Montessoriana Asociación Montessoriana Internacional. Cuando en la Internacional. Cuando en la Segunda Guerra Mundial, se Segunda Guerra Mundial, se va a las Indias. Finalmente, va a las Indias. Finalmente, muere en Holanda en 1952.muere en Holanda en 1952.

CURRÍCULO MONTESSORIANOTodos pueden aprenderPrincipios: individualidad, autonomía, actividadAdecuado ambiente de aprendizajeAdecuado rol del material didácticoRol del maestro mediante la observación, asesor y orientador.

• Nació el 20 de octubre de 1848 en Burlington, EEUU. Se doctoró en Filosofía en la Universidad John Hopkins.) Se desempeñó como instructor de Filosofía en la Universidad de Michigan,

• Luego como profesor titular, hasta 1894, en que pasó a la cátedra de la Universidad de Chicago, donde creó la

University Elementary School, una escuela-laboratorio donde aplicó sus ideas pedagógicas.

• Luego pasó a la Columbia University de Nueva York, hasta su retiro, en 1931. Falleció en 1952.

(1858 – 1952)

MÉTODO DEWEYANOContexto en la resolución de problemasImpulsos innatos: indagar, comunicar, expresar, construirExperiencia empíricaConcepción – pensamientoActuar experimentarConfrontar hipótesis al actuarApropiación contextoEl docente debe ponerse en lugar del niño

ROSA Y CAROLINA AGAZZI

BIOGRAFÍABIOGRAFÍA

• Rosa:1866-1951 y Carolina: 1870-1945• Pedagogas italianas, nacidas y muertas en Volongo

(Cremona)• A fines del s. xix desarrollan en el asilo de Mompiano

(Brescia) un nuevo método pedagógico en el contexto de la Escuela Activa

• Se inspiran en los jardines de infancia de Fröbel, los depuran de excesos reglamentísticos, fomentan la espontaneidad, iniciativa e integración cuasifamiliar de los niños.

ROSA Y CAROLINA AGAZZIROSA Y CAROLINA AGAZZI

CURRÍCULO AGAZZIANOTrabajo independiente con juegoProceso ordenado (observación)Percepción de objetosFundamentos: sentido comúnLibertadEspontaneidad JuegoPrincipios conocimientos del niño (observación)Carácter globalizador La maestra valora la actividad del niñoLa maestra respeta las necesidades del niñoValorar el ordenJuego libreContacto con los objetos y la naturaleza.

Loris Malaguzzi, un gran maestro y pedagogo.

FFue el iniciador e inspirador de la aventura educativa Regina. Maestro y pedagogo quededicó su vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa, parte de una enorme escucha y respeto de las potencialidades de los niños y niñas, reconoce el derecho de éstos a ser educados en contextos dignos y acorde con dichas capacidades.

Una práctica pedagógica asentada en una profunda comprensión de los niños y niñas en relación con el mundo, entendiendo al niño como un ser rico en posibilidades, de infinitas capacidades y nacido con "Cien lenguas

LORIS MALAGUZZI

Loris Malaguzzi es el ideólogo y promotor de los jardines de infantes y nidos de Reggio Emilia, de donde nació la pauta de “Los Cien Lenguajes del Niño”. Una muestra itinerante que ha recorrido toda Europa y a llegado hasta Japón, Australia y en Latinoamérica, a Chile. Educadores de occidente y oriente visitan anualmente las instituciones Reggianas para ver en acción las estrategias concebidas sobre un niño potente, con prácticas co-constructivitas, respetando y desarrollando todos los lenguajes del niño. De la interesante y nutrida bibliografía que él y sus colaboradores nos ofrecen, destacamos algunos principios básicos que nos hacen reflexionar sobre la trascendencia de ésta corriente que, superando las tensiones mencionadas anteriormente, cultivan la expresión y la creatividad del niño bajo el lema “Nada sin alegría”.

• LILIA FORNASARI DE MENEGAZZO

• (ARGENTINA)

• Licenciada en Ciencias de la Educación egresada de la Universidad de Buenos Aires.

• Especializada en Psicología Clínica en la Asociación Gestáltica de Buenos Aires.

LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO Y LOS PROYECTOS EN REGGIO EMILIA. Una muestra que da testimonio de una pedagogía basada en la investigación y la creatividad. Testimonio de profunda fe en la potencia de los primeros años de vida del niño.Por Lilia Fornasari de MenegazzoLos proyectos educativos y los fundamentos pedagógicos de Reggio Emilia se exponen en una muestra itinerante cuyo primer nombre fue “El ojo salta el muro” y hoy es “Los cien lenguajes del niño”. Sus producciones y su estructura comunicativa resultan impactantes para todo aquel que se aproxima a ella. La misma, ha viajado desde 1981 hasta la fecha por casi todos los países de Europa, Canadá, Australia, Israel y Japón. En el 2001 cumpliò sus veinte años y llegó hasta Chile.

LOS PROYECTOS DE EMILIA REGIO Y LA PEDAGOGÍA DE LA ESCUCHAPráctica constructivistaRespetar los lenguajes del niñoEl niño/a sujeto de aprendizaje (constructor – colaborador)Enfatizar el potencial del niñoCapacidad de investigaciónCapacidad de construirPluralidad de lenguajesFluidez de lenguajes enriquecen los otrosDesarrollo mediante experiencias Los lenguajes conviven con la menteLos lenguajes necesitan igualdad, dignidad, y valoración