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Gran Semana de la Calidad Mesa Técnica Nacional
Ministerio de Educación Nacional Bogotá, Julio de 2014
2
PANEL: EL ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICAS Y LENGUAJE DESDE EL
ESCENARIO DOCTORAL
MESA TÉCNICA NACIONAL: REVISIÓN, AJUSTES Y ACTUALIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS EN LENGUAJE, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS
ÉNFASIS EN
LENGUAJE
MARIETA QUINTERO MEJÍA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ
DE CALDAS
Se han desarrollado seminarios de formación
epistemológica orientados a abordar dos fuentes de
indagación:
FUENTE DE INDAGACIÓN 1. Génesis de la noción de
competencias: Paso de la filosofía cartesiana, a la
lingüística chomskiana y de éste a la ética comunicativa.
LA FORMACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
DOCTORAL Y EL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO SOBRE LAS
COMPETENCIAS
Humboldt Chomsky Habermas Hymes
LA FORMACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
DOCTORAL Y EL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO SOBRE LAS
COMPETENCIAS FUENTE DE INDAGACIÓN 2. La competencia como un
asunto de evaluación.
ANTECEDENTES
1991- Banco Mundial. Elaboración de un informe de la calidad de la
educación (evaluación) y Quinta Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno (1995).
1995 - Proyecto: “Reconceptualización de los exámenes del Estado” -1995-
En nuestro país, los intelectuales trasladaron los presupuestos teóricos
del concepto de competencia proveniente de la lingüística y objeto de
discusión de la filosofía y de la sociolingüística a la educación y a la
formación ciudadana.
2000- Se aplicó un nuevo Examen de Estado: la evaluación por
competencias. Los fundamentos teóricos de esta propuesta y las
especificaciones de los instrumentos de evaluación se iniciaron en 1995.
ICFES, 1999.
SUPUESTOS DE LA FORMACIÓN
POR COMPETENCIAS
HIPOTESIS: “…Sin negar la existencia de diferencias entre los individuos,
se reconoce hoy en día que nuestras capacidades intelectuales son
moldeadas por los contextos y prácticas culturales, tales como la familia,
la organización social y económica y la institución educativa”
(Torrado,1998, 21).
CONOCIMIENTOS.
Superar:
•El carácter memorístico y libresco de las propuestas
pedagógicas.
•La concepción dualista en la que se cree que existen
competencias ligadas a lo educativo que difieren de aquellas
que son necesarias para desenvolverse en la realidad
(Dualismo entre escuela y contexto).
SUPUESTOS DE LA FORMACIÓN
POR COMPETENCIAS
HIPOTESIS: “…Sin negar la existencia de diferencias entre los individuos,
se reconoce hoy en día que nuestras capacidades intelectuales son
moldeadas por los contextos y prácticas culturales, tales como la familia,
la organización social y económica y la institución educativa”
(Torrado,1998, 21).
Definir:
•La actividad evaluativa en términos de competencias y no de
conocimientos y/o aptitudes.
•El conocimiento como saber situado y flexible en nuevas
situaciones.
•La correspondencia entre conocimientos adquiridos y
realización de los mismos.
RESULTADOS Y APORTES DE A FORMACIÓN
DOCTORAL Y LA INVESTIGACIÓN DOCTORAL
EN LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS Se han realizado investigaciones, publicaciones
científicas y de divulgación académica orientados a
trabajar la evaluación por competencias y la formación
ciudadana desde la propuesta de competencias.
LENGUAJE CONTEXTO
Procesos mentales
Saber qué
(Significados y
conceptos)
Resolución de problemas
Comunicación
Interpretación
Propositivo
COGNICION
Disciplinares
Sociales
Culturales
Prácticas de la realidad
INVESTIGACIÓN 1.
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN 1.
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
COMPETENCIA
PROPOSITIVA
Conjunto de procesos
(lingüísticos,
sociolingüísticos y
discursivos) que un
hablante/oyente/lector/esc
ritor pone en juego para
producir y comprender
discursos adecuados a la
situación al contexto de
comunicación (C, A,
Hernández y otros, 1998)
Hace referencia a:
•Comprensión
•Inteligibilidad
•Interacción
•Dialogo
•Significación
Acto de interpretar,
implica un dialogo de
razones es decir de
relaciones y
confrontaciones de los
sentidos que circulan en el
texto y que le permiten al
interprete recorrer los
diversos caminos que
configuran un texto y que
expresan, de alguna
manera, su toma de
posición. (C, A, Hernández
y otros, 1998)
Hace referencia a :
Dar razones
Jerarquizar, Comparar,
Diferenciar, entre otros…
Confrontación de
significados
Toma de posición
Se caracteriza por ser una
actuación critica y
creativa en el sentido que
plantea opciones o
alternativas ante la
problemática presente en
un orden discursivo
determinado.
Hace referencia a:
Actuación critica y
creativa
Solución de problemas
(Contextos y disciplinas)
Criterios de cambios
Estrategias de solución
Gestión de problemas
EJEMPLO DE IMPLEMENTACIÓN ACERCA DE
QUE EVALUAR: MALLA CURRICULAR
EJE CURRICULAR PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A
ÁMBITO
CONCEPTUAL
COMPETENCIAS
Hombres y mujeres
como guardianes y
beneficiarios de la
madre tierra
Por qué embellecer el
lugar donde vives y
estudias garantiza una
vida mejor para todos
Contaminación y
sus formas
El entorno y la
contaminación
Acciones
humanas
Comunicativa
Comprende y dialoga
acerca de las formas
de contaminación
Sujeto sociedad y
estados
comprometidos en
la defensa y
promoción de los
derechos
Como podemos
establecer limites a las
atrocidades de la
guerra
Derecho
internacional
humanitario
Ginebra
Cognitiva
Establecer las
relaciones básicas
existentes entre los
diferentes convenios
que ayudan a evitar
la infracciones DIH
INVESTIGACIÓN 2. COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y CONFLICTO ARMADO
“Programas de Formación y Evaluación de Programas de Competencias Ciudadanas en zonas de conflicto interno: análisis de impacto en los aprendizajes ciudadanos”. ICFES-COLCIENCIAS, 2012.
EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE CONFLICTO ARMADOS
PROGRAMAS DE FORMACIÓN 38 PROGRAMAS- Portafolio de Programas e Iniciativas en Competencias Ciudadanas, MEN, 2006 45 PROGRAMAS- Actualización del Portafolio de Programas e iniciativas en competencias ciudadanas, MEN-CINDE, 2010. (Esfera contextual, componente comprensivo) Se seleccionaron 3 PROGRAMAS implementados en zonas de conflicto: cultura de la legalidad, Habilidades para la visa, Niños, niñas y jóvenes constructores de paz.
PRUEBAS SABER EN CIUDADANÍA-2005
En esta prueba se evaluaron: a.Actitudes b.Confianza c.Acciones d.Ambientes democráticos (familia, escuela, vereda) e.Empatía f.Regulación emocional (manejo de la rabia) g.Procesos cognitivos h.Copia i.Piratería
SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS DOCENTES
Se indagó acerca de : Uso de referentes curriculares Capacitación en programas de formación Contenidos trabajados en aula Actitudes y emociones promovidas
ACERCA DE LOS SABERES Y PRÁCTICAS DOCENTES
CRITERIO RESULTADOS
USO DE REFERENTES CURRICULARES Más utilizado: Estándares Básicos en Competencias Ciudadanas Menos utilizado: Pruebas SABER (Poca socialización y falta de cartillas)
PROGRAMAS DE FORMACIÓN CIUDADANA
El 73.3% de los docentes indica que no los conocen. A pesar de que el mayo número de iniciativas son de entidades no gubernamentales, la mayoría conoce los ofertados por las Secretarias de educación
ACTITUDES Convivencia y paz
EMOCIONES MORALES Amistad
FENÓMENOS DEL CONFLICTO QUE AFECTAN LA ESCUELA
Desplazamiento y reclutamiento forzado
ACCIONES VIOLENTAS QUE IMPACTAN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Amenazas
ACTORES SOCIALES IMPACTADOS POR EL CONFLICTO
Estudiantes, docentes y directivos en su orden
CLIMA ESCOLAR Amenazas y peleas entre estudiantes
INVESTIGACIÓN 2. COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y CONFLICTO ARMADO
IMPACTO Y /O RETOS DE LA FORMACIÓN
Y DE LA INVESTIGACIÓN DOCTORAL EN
COMPETENCIAS
A partir de las investigaciones e indagaciones expuestas,
se aportó a la investigación y formación en competencia
con los siguientes productos y acciones:
1.Participación en el diseño de las Orientaciones
Pedagógicas para la formación en filosofía (MEN, 2009)
2.Sistematización y consolidación del Portafolio de
Programas de Formación en Competencias Ciudadanas
(MEN, 2010).
3.Participación en los foros regionales y el Foro Nacional
de Educación (MEN, 2012).
4.Diseño de material didáctico para estudiantes y
docentes orientados a fortalecer la formación en
competencias ciudadanas en primaria y básica (MEN,
2012-2013).
ÉNFASIS EDUCACIÓN
MATEMÁTICA
Olga Lucía León Corredor
Universidad Distrital Francisco José
de Caldas
CONOCIMIENTO SOBRE LAS COMPETENCIAS
•Estados de arte
•Debates sobre la competencias
• Campos problemas en la
investigación
ESTADOS DE ARTE
Enfoque Cognitivo: Competencias
generales, Competencias específicas,
Modelo competencia desempeño, Modelo
competencia y desempeño moderado
Enfoque Motivacional: Acción
motivacional
Enfoque Integrado: Acción
competente, Sistémica de Educación
Superior
DEBATES SOBRE COMPETENCIAS
• Se rechaza el papel de los enfoques por
competencias en educación, o se profundiza
en los enfoques por competencias.
• Se cambian las estrategias para evaluar
competencias, o se cambian las competencias
que se evalúan.
• Se adopta un solo enfoque de competencias
en educación, o se da autonomía para asumir
diversos enfoques
PROBLEMAS VIGENTES
•Cómo se enseña “por competencias” o para el
desarrollo de las competencias matemáticas.
•Qué tipo de estrategias es pertinente para
comprobar públicamente el avance en el
desarrollo de las competencias previstas.
• Qué lugar dar a la historia de la educación
en la formación de profesores competentes
para desarrollar competencias matemáticas
AVANCES EN EL ESTUDIO DE LAS
COMPETENCIAS •Una caracterización de competencia
modelación matemática (est. Gustavo Junca)
• Una caracterización de competencias
didácticas (Dr. Orlando Lurduy)
• Dos propuestas de trayectorias
hipotéticas en el desarrollo de
competencias (Vasco, León y Calderón)
LA COMPETENCIA DE
MODELACIÓN MATEMÁTICA
COMPETENCIA
Aptitud:
conocimientos
“qué y cómo”
Inclinación
Sensitividad:
Detección de
oportunidades
Actitud
Reflexiva
La competencia didáctica
Óntico:QUERER-SER (Q)
Epistémico: PODER-ACTUAR (P)
Metódico:DEBER-SABER
COMPROMISO (C)22
SABER
3 PODER
2
QUERER
1
COLECTIVIDAD
HACER
CULTURA-
SOCIEDAD
DEBER
INDIVIDUO
SER
23
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
VASCO (2011)
Nivel de base:
Soy novicio…
Primero y segundo semestre
Tercero y cuarto semestre
Quinto y sexto semestre
Noveno y décimo semestre
Séptimo y octavo semestre
¡Soy experto!
¡Soy
competente!
COMPETENCIA COMUNICATIVA
DE NIÑOS SORDOS EN LA
MATEMÁTICA INICIAL
Nivel de base:
Soy novicio…
El desarrollo de habilidades semánticas
y pragmáticas en ambas lenguas
¡Soy experto!
El desarrollo morfológico y sintáctico en
Español y Lengua de señas colombiana
experiencias de
subitización perceptual,
experiencias de
subitización conceptual
¡Soy
competente!
IMPACTOS DE LA INVESTIGACIÓN
SOBRE COMPETENCIAS
•Aportes de categorías teóricas y
metodológicas para la comprensión y
estudio de las competencias en Educación
Matemática.
•Aportes en la formación matemática de
niños y profesores en todos los niveles
•Aportes para la no marginación de
poblaciones de la educación matemática
Idoneidad
didáctica
FORMA EXISTENC
IA
VALOR
Q
Diseño y
planeación
Repertorio de
formas de
modelar la
práctica
didáctica
Actualización de
situaciones y
agendas para una
práctica didáctica
Armonía y
congruencia de
Valoración de la
en la práctica
didáctica
P
Gestión
Repertorio de
recursos
Propiedades en
una situación,
sociedad y
tiempo
Rutina cotidiana
Puesta en acto de
la agenda
didáctica.
Procedimientos
Confrontación
de la rutina
diaria en el
mundo exterior.
C
Evaluación
y
normación
Regulaciones
didácticas de
una práctica
didáctica
Regulación de los
hábitos y de la
eficiencia
simbólica de una
práctica didáctica
Aprobación
social,
valoración de la
práctica
didáctica
Competencia en Matemáticas de Resolución
de Problemas por Modelación Analítica
Se muestra Problema de la economía real a través de Modelos Analíticos
Proceso de Resolución de Problemas
por Modelación
Soluciones al Problema Se analizan
Aptitud- Modelos y Teorías en Economía- Configuración de objetos matemáticos asociados a la Derivada (Variación y modelación con funciones, funciones reales de una o mas variables, derivada total y derivadas parciales, magnitudes escalares y vectoriales, entre otras)- Conceptos en Economía asociados al concepto de de marginalidad- Prácticas matemáticas Capacidad Reflexiva
- Indicadores- Evidencias- Nivel de Competencia
- Sensitividad
- Inclinación
Vergel, R. (2014). Formas de pensamiento algebraico temprano en alumnos de
cuarto y quinto grados de Educación Básica Primaria (9-10 años). Tesis
doctoral.
Rojas. P (2013). Relación entre objeto matemático y sentidos en situaciones de
transformación entre representaciones semióticas. Tesis doctoral
Lurduy (2013) Evaluación de las competencias para el análisis y reflexión
didáctica en estudiantes para profesor de matemáticas
Junca, G. (2012). Caracterización de la Competencia Matemática de Modelación
Analítica en Economía. Proyecto de Tesis..
Junca, G. (2012). Competencia en matemáticas del Economista. En Mora, J. et. al.
(ed). La enseñanza de la Economía en el Contexto Colombiano. Afadeco.
Junca, G. (2012). Análisis de desempeño de las pruebas Saber 11 para Bogotà.
D.C. a través de la Metodología de modelos HGLM. Proyecto financiado por el
ICFES.
La red ALTER-NATIVA como producto del proyecto:
Referentes curriculares para la formación de
profesores de las áreas de matemáticas, ciencias
naturales y lenguaje y comunicación.
Conformación de colectivos de investigación con la
Maestría en Educación y la licenciatura en el énfasis
de educación matemática
Un proyecto de investigación en curso para la
caracterización de escenarios didácticos en sus
dimensiones físicas virtuales y epistemológicas para la
formación de profesores en el marco de una educación
matemática para todos y con todos
Enfoque de competencias
en Ciencias naturales. Una
mirada desde la
investigación en Didáctica
de las Ciencias
Álvaro García Martínez, PhD.
ESTRUCTURA
1. La formación y la investigación doctoral y
el desarrollo de conocimiento sobre las
competencias en ciencias naturales.
2. Resultados y aportes de la formación
doctoral y la investigación doctoral en la
conceptualización de las competencias en
ciencias naturales.
3. Retos / impacto de la formación y de la
investigación doctoral en competencias en
ciencias naturales.
Del desarrollo de competencias a
través de Actividades Científicas
escolares
Requiere de puesta en escena de procesos
cognitivos y lingüísticos de alto nivel que se
emplean en una genuina actividad científica.
Entre estos se destacan: la explicación y
argumentación, la modelización, los
razonamientos (deductivos, inductivos…),
generación y contrastación de hipótesis,
recuperación, tratamiento y procesamiento de
información, la práctica estructurada o
intervención responsable sobre el medio.
Del desarrollo de competencias a
través de Actividades Científicas
escolares
Competencias como pilares de la educación, que
vistos desde las ciencias naturales hablaríamos
como pilares de la educación científica, los
cuales se traducen en cuatro elementos de una
actividad científica escolar (Izquierdo, 2007):
Intervenir el mundo
Pensar con teorías
Hablar y escribir con diversos sistemas de
comunicación
Perseguir finalidades con base en ciertos valores
1. La formación y la investigación doctoral y
el desarrollo de conocimiento sobre las
competencias en ciencias naturales
Contexto y diversidad Cultural.
Formación de profesores de ciencias desde su
conocimiento profesional.
La enseñanza de las ciencias y sus relaciones
con la historia de la ciencia y la filosofía de las
ciencias.
1. La formación y la investigación doctoral y
el desarrollo de conocimiento sobre las
competencias en ciencias naturales
Investigación
Enseñanza de las ciencias de la naturaleza, contexto y diversidad
cultural: perspectivas del campo conceptual.
ALFA III_ ALTERNATIVA: Referentes curriculares con
incorporación tecnológica para facultades de educación en las
áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias, para atender
poblaciones en contextos de diversidad.
Concepciones de los profesores de ciencias acerca del fenómeno de
la diversidad cultural y sus implicaciones en la enseñanza.
El conocimiento profesional de los profesores de ciencias de primaria
sobre el conocimiento escolar en el distrito capital.
El conocimiento profesional de los profesores de ciencias sobre el
conocimiento escolar: dos estudios de caso en el Distrito Capital
Uso de problemas matemáticos como instrumento de aprendizaje en la
formación de profesores
Caracterización de un modelo de formación continua de profesores de ciencias
naturales con base en la promoción de competencias de pensamiento científico
(CPC). Su aporte teórico y metodológico al mejoramiento de la educación
científica en Chile y Colombia con base en la investigación en didáctica de las
ciencias.
1. La formación y la investigación doctoral y
el desarrollo de conocimiento sobre las
competencias en ciencias naturales
2. Resultados y aportes de la formación
doctoral y la investigación doctoral en la
conceptualización de las competencias en
ciencias
LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR
Características Origen
Transposición
Didáctica
Aprendizaje
significativo
Implementación
Agentes Estructuras
Didácticas
Autorregulación
PROCESO
CULTURAL
ACTIVIDAD
HUMANA
CIENCIA ERUDITA
CIENCIA ESCOLAR
HECHOS Y
FENÓMENOS DE
LA NATURALEZA
CONOCIMIENTO
COTIDIANO
TEORÍAS
CIENTIFICAS
REFERENTES
CONCEPTUALES,
METODOLÓGICOSY
ACTITUDINALES
explicar
explicar
crean
MODELOS
TEÓRICOS
fundamentan
expresa
HECHOS Y
FENÓMENOS DE
LA NATURALEZA
TEORÍAS
CIENTÍFICAS
EXPLICACIÓN
MODELOS
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
ESCOLAR
creando
posibilita
HABILIDADES
COGNITIVO
LINGÜISTICAS
HABILIDADES
COGNITIVAS
INFERENCIA
soportan
sobre
DESCRIBIR
RESUMIR
JUSTIFICAR
ARGUMENTAR
DEMOSTRAR
RESOLUCIÓN
PROBLEMAS
CIENTÍFICOS
ESCOLARES
crea
activan
analizados
3. Retos / Impacto de la
formación y de la investigación
doctoral en competencias en
ciencias naturales
El conocimiento didáctico del contenido de profesores de biología en formación
inicial sobre el concepto de biodiversidad: Un estudio de caso en la práctica
pedagógica en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
La Argumentación de profesores de Química en formación inicial (Práctica
Profesional Docente II): Un estudio de caso en Colombia
El contexto cultural en las prácticas educativas de profesores de ciencias del
sector rural: perspectivas para el modelo de formación por cambio didáctico.
Fortalecimiento de la identidad profesional docente mediante la
interacción en una comunidad de desarrollo profesional a través del
uso de la historia de la ciencia.
3. Retos de la formación y de la
investigación doctoral en competencias en
ciencias naturales
NOMBRE COMPILADOR AUTOR AÑO
Perspectivas epistemológicas,
culturales y didácticas en Educación
en Ciencias y la formación de
profesores: Avances de investigación
Adela Molina
Andrade
Adela Molina Andrade, María Cristina Cifuentes,
Jaime Duván Reyes Roncancio, Andres Arturo
Venegas Segura, Rosa Ines Pedreros Martínez, Juan
Carlos Castillo
2012
Algunas aproximaciones a la
investigación en educación en
enseñanza de las Ciencias Naturales
en América Latina
Adela Molina
Andrade
Adela Molina Andrade, Rogério José Locattélli, Anna
Maria Pessoa de Carvalho, Antonia Candela, Claudia
de Alencar Serra e Sepulveda, Charbel Niño El-Hani,
Gonzalo Bermúdez, Ana Lía de Longhi, Rosaria da
Silva Justi, Ariadne S. Queiroz, Paula C. C. Mendonça,
Carlos Javier Mosquera Suárez, Carmen Alicia
Martínez, Ana Rivero García
2012
Conocimiento profesional del
profesor de ciencias de primaria y
conocimiento escolar.
Carmen Alicia
Martínez y Edgar
Orlay Valbuena Ussa
Carmen Alicia Martínez Rivera, Ana Rivero García,
Ma. Mercedes Jimenez Narváez, Alba Yolina Obregoso
Rodríguez, Yolanda Catalina Vallejo Ovalle, Édgar
Orlay Valbuena Ussa, Hamed S. y Rivero A., Emilio
Solis de Ramírez, Ana Rivero García, Jaime Duván
Reyes Roncancio
2012
Enseñanza de las ciencias y cultura:
Múltiples aproximaciones
Adela Molina
Andrade
Adela Molina Andrade- Charbel Niño El-Hani María
Rocío Pérez - Oscar Suarez Edier Bustos - Pablo
Archila Constanza Castaño - Rubén Hernández
Andrea Aristizabal
2012
Miradas Contemporáneas en
Educación
Adela Molina
Andrade
Adela Molina Andrade, Adolfo León Gómez Giraldo,
Christian Berger, Eugenia Etkina, Mailing Rivera
Lam, Carmen Alicia Martínez, Adela Molina Andrade,
Rigoberto Castillo, Roland Anrup
2013
3. Impactos de la formación y de la investigación
doctoral en competencias en ciencias naturales
NOMBRE COORDINADOR AUTOR AÑO
Referentes curriculares con incorporación
tecnológica para la formación de
profesores en el área de Ciencias
Naturales para atender poblaciones en
contextos de diversidad
Álvaro García
Martínez
Álvaro García Martínez; Cristian Merino
Rubilar; Diana Patricia Rodríguez Pineda,
Rubinsten Hernández Barbosa; Mario
Lorenzo Flores López; Adela Molina
Andrade; Carlos Javier Mosquera Suárez
2013
Orientaciones para la
incorporación de TIC en el
diseño de secuencias de
enseñanza y aprendizaje en
procesos de formación de
profesores de ciencias
naturales para atender
poblaciones en contextos de
diversidad
Álvaro García
Martínez
Álvaro García Martínez
Cristian Merino Rubilar
Diana Patricia Rodríguez Pineda
Rubinsten Hernández Barbosa
Leonardo Enrique Abella Peña
Juan Carlos Guevara Bolaños
Flor de María Reyes Cárdenas
2013
NOMBRE DE
RED DESCRIPCIÓN
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN
Red
ALTERNATIVA
La red ALTERNATIVA surge como producto del proyecto de
investigación que lleva como titulo: Referentes curriculares con
incorporación tecnológica para facultades de educación en las
áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias, para atender
poblaciones en contextos de diversidad
DIDAQUIM,
INTERCITEC,
GIIPLyM.
3. Impactos de la formación y de la investigación
doctoral en competencias en ciencias naturales.
Nivel Internacional
NOMBRE DE
RED DESCRIPCIÓN
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN
Red
latinoamericana
de
investigadores
en Didáctica de
las ciencias
La red internacional de investigación en enseñanza de las
ciencias, RIEC, surgió a partir de la Red latinoamericana de
investigación en didáctica de las ciencias, creándose en el año
2002 por un grupo de investigadores del campo preocupados por la
educación en ciencias en nuestro continente. Surgió con el fin de
contribuir al mejoramiento de la educación en ciencias desde
perspectivas alternativas a las tradicionales, que den cuenta de la
formación en ciencias como principio de mejoramiento de calidad
de vida de nuestros estudiantes y futuros ciudadanos que toman
decisiones para mejorar el medio en que vivimos. Inicialmente
surgió con la participación de investigadores latinoamericanos,
pero poco a poco se han venido acercando investigadores de otras
latitudes que desean contribuir al desarrollo de conocimiento en
este campo, desde el trabajo en la red.
Los investigadores de la RIEC asumen el trabajo en comunidad
como principio metodológico de interacción, de tal forma, que a
partir de los grupos de sus investigación compuestos por
estudiantes para profesor (profesores en formación inicial)
profesores en ejercicio (desde primaria hasta postgrado) e
investigadores, generan diferentes tipos de propuestas desde la
Didáctica de las Ciencias.
DIDAQUIM,
INTERCITEC
