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GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2º CURSO

MÓDUL0 4: Diversidad y Escuela

Guía del alumnado. 2015-2016

2

ÍÍNNDDIICCEE GGEENNEERRAALL

1. Guía para el alumnado de la tarea interdisciplinar (TIM)

Introducción ………………………………………………………………. 3

1.1. Contextualización ……………………………………………………….

1.2. La organización de la TIM…………………………………………….

1.3. Objetivos y competencias a trabajar en la TIM ……………………….

3

3

4

1.3.1. Los objetivos que nos proponemos………………………….

1.3.2. Competencias a desarrollar mediante esta TAREA………..

4

4

1.4. Desarrollo de la Tarea………………………………………………… 7

1.4.1. Fases para desarrollar la Tarea………………………………

1.4.2. El trabajo a entregar………………………………………….

1.4.3. Defensa oral del trabajo elaborado…………………………..

7

7

7

1.5. Escenarios……………………………………………………………..

1.6. Tutorización……………………………………………………………

1.7. Normas y criterios de evaluación ……………………………………

1.7.1. Normas y exenciones TIM………………………………….

1.7.2. Criterios de evaluación………………………………………

8

9

9

9

9

1.7.3. La evaluación de la TIM …………………………………….

1.8. Cronograma …………………………………………………………..

1.9. Bibliografía…………………………………………………………….

1.10. Webgrafía…………………………………………………………….

ANEXO 1 Normas APA……………………….…………………………..

10

11

12

12

13

3

1.-GUÍA PARA EL ALUMNADO DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR (TIM)

INTRODUCCIÓN

Las migraciones internacionales en la era de la globalización han supuesto la mundialización de

las migraciones: las gentes van de todas partes a todas las partes. Este hecho tiene grandes implicaciones

y una de ellas es la multiculturización y plurietnicización de las sociedades receptoras, como es el caso

de la nuestra en la que el número de ciudadanos de América Latina, África y Asia supone una creciente

heterogeneidad étnica y cultural frente a la relativa homogeneidad de hace unos años. Ello está

conduciendo, en un corto espacio de tiempo, a las aulas de educación obligatoria en general y a las de

educación primaria, en particular, a su conversión en aulas multiculturales y pluriétnicas, una

transformación de profundidad e implicaciones sin precedentes. Si bien la multiculturalidad no carece

de múltiples ventajas, sería erróneo deducir de ello que el acomodo de la diversidad es asunto fácil.

Por ello, hemos elegido como tema para trabajar en este modulo: Inmigración y escuela.

1.1. - CONTEXTUALIZACIÓN

El módulo 4, Diversidad y escuela, se desarrolla en el 2º curso del grado en Educación Primaria,

durante el segundo cuatrimestre. El tema acordado para trabajar en la Tarea Interdisciplinar de este

módulo es: Inmigración y Escuela. Para ello, la metodología propuesta será Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP).

La Tarea Interdisciplinar de Módulo abarca un total de 4 créditos, que se corresponden con l crédito

por cada una de las materias que lo componen:

1 C. Bases de la Escuela Inclusiva

1 C. Organización del Centro Educativo

1 C. Dificultades en el Desarrollo y el Aprendizaje

1 C. Fundamentos de la Didáctica de la lengua para la Educación Primaria en contextos

multilingües.

1.2.- LA ORGANIZACIÓN DE LA TIM seguirá estas pautas:

Los grupos de estudiantes para la realización de la Tarea se formarán a partir de los grupos de

prácticas de aula y prevalecerá el criterio del alumnado (continuidad, proximidad, conocimiento

mutuo…). A cada grupo se le asignará un tutor o tutora que en todos los casos será profesor/a de

alguna de las asignaturas implicadas.

La primera fase de la Tarea se realizará en la 5ª semana de clase (22-26 de febrero).

La realización de la Tarea requiere de 100 horas de trabajo del alumnado (4 cr.), distribuidas a lo

largo de 8 semanas, de las cuales 2 semanas completas (40 h.) son presenciales, con la

participación de todas las áreas implicadas en sus correspondientes horarios de clases, tanto

magistrales como prácticas de aula. El resto de las horas son no presenciales, con una media de

dedicación semanal del estudiante para la elaboración de la tarea de 10 horas aproximadamente.

La 10ª semana (4-8 de abril) se dedicará íntegra a la TIM. La entrega del trabajo se realizará la

12ª semana (18-22 de abril) y la defensa grupal e individual del trabajo tendrá lugar con el tutor

correspondiente en el horario de tutorías durante la 14ª semana (2-6 de mayo).

Se sugiere realizar, al menos, dos sesiones con el tutor de cada grupo de Tarea entre la 5ª y la

11ª semana.

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1.3.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A TRABAJAR CON LA TIM

El tema central para la TIM es: “Inmigración y Escuela”.

1.3.1.Los objetivos que se proponen son:

Aplicar las competencias transversales del grado: trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

búsqueda de información, lectura y análisis crítico de la información.

Integrar y relacionar conocimientos de las materias que conforman el módulo (Organización del

Centro Educativo, Fundamentos de la Didáctica de la Lengua para la Educación en Contextos

Multilingües, Dificultades en el Desarrollo y el Aprendizaje y Bases de la Escuela Inclusiva) en

la resolución de un problema dado. 1.3.2 Competencias a desarrollar mediante esta TAREA

Identificar las principales variables del proceso educativo y dotarse de los recursos necesarios

para una adecuada intervención en el centro y en el aula, atendiendo a las diferentes necesidades

del alumnado y sus dificultades con criterios de inclusión.

Resolver problemas complejos y contextualizados relacionados con la diversidad en la escuela

desde una perspectiva interdisciplinar, identificando las aportaciones de cada una de las

disciplinas científicas.

Desarrollar y mejorar de forma continua el nivel de logro de las siguientes competencias

transversales del grado (G3, G3bis, G10bis y G13). (Veáse el cuadro que aparece a

continuación).

Competencias transversales a desarrollar en el GRADO:

G1. Conocer las áreas curriculares de la E. Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los

criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos

de enseñanza y aprendizaje respectivos.

G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y

plurilingües.

G3bis Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios

científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

G7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

G7bis Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación

democrática para una ciudadanía activa.

G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

G10bis Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y

promoverlo entre los estudiantes.

G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

G11bis Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los

aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

G13. Dominar el euskara y el castellano, y al menos otra lengua extranjera, demostrando una

correcta y adecuada producción y comprensión lingüística para poder ejercer su profesión en

un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad

lingüística y cultural.

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ASIGNATURA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA

LA TAREA MODULAR

CONTENIDOS A TRABAJAR

EN LA TAREA MODULAR

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE ESPERADOS

TRAS LA TAREA

Competencias

Transversales

para la tarea

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

DE

LC

EN

TR

O

ED

UC

AT

IVO

Analizar las dimensiones de la

organización del centro educativo

implicadas en la integración del alumnado

para comprender la necesidad de adaptación

de la escuela a la realidad

Identificar los recursos humanos, materiales

y funcionales que hay en los centros

escolares en el tratamiento a la diversidad

para elaborar un plan de integración como

proyecto de innovación pedagógica

La implicación de la

realidad en la organización del centro

educativo

La institución escolar

como organización: dimensiones y

recursos

La mejora escolar

1.1.-Identifica los elementos claves de

la organización del centro educativo

en torno a su respuesta al principio de

la inclusión

1.2.-Establece las necesidades del

alumnado como eje central de los

principios del centro educativo

2.1.-Diferencia los recursos humanos,

materiales y funcionales para la

inclusión del alumnado

2.2.-Analizando el escenario desde

una perspectiva de la escuela

inclusiva, diseña diversas propuestas

de atención a la diversidad

G1

G3bis

G7

G10

G10bis

FU

ND

AM

EN

TO

S D

E L

A D

IDÁ

CT

ICA

DE

LA

LE

NG

UA

PA

RA

LA

ED

UC

AC

IÓN

EN

CO

NT

EX

TO

S M

UL

TIL

ING

ÜE

S

Reflexionar sobre la incidencia que puede

tener la situación multilingüe en el contexto

escolar y en el aula. (C1, C2)

Generar actitudes positivas hacia las

lenguas, las personas bilingües y la

enseñanza bilingüe y multilingüe, siendo

conscientes de las ventajas y dificultades

implicadas, para proyectarse en la actividad

profesional.

Sociedad, escuela,

inmigración y lenguas.

Factores psicológicos,

sociológicos y lingüísticos que

intervienen en el aprendizaje de las

lenguas en el caso de alumnos con

lenguas no oficiales.

Programas relacionados

con la diversidad lingüística, la

interculturalidad y la inclusión del

alumnado recién llegado.

1.1-Analiza situaciones de diversidad

lingüística en el sistema educativo.

1.2 Identifica y valora los agentes y

los servicios que estos ofrecen a las

situaciones relacionadas con la

diversidad lingüística y cultural.

1.3- Reconoce los retos que se le

presentan a la institución escolar

derivados de la presencia de alumnos

inmigrantes en las aulas.

1.4-Propone principios de actuación

para la integración en las aulas de

alumnos con lenguas no oficiales.

2. Manifiesta respeto, valoración y

consideración hacia todas las culturas

y lenguas y las personas que las

portan,

G1

G3

G3bis

G10

G10bis

G13

6

DIF

ICU

LT

AD

ES

EN

EL

DE

SA

RR

OL

LO

Y E

L

AP

RE

ND

IZA

JE

1. Reflexionar sobre la enorme diversidad

cultural, social y personal que existe en la

mayoría de las escuelas.

2. Ser capaces de analizar el contexto familiar,

escolar y social del alumnado con

necesidades educativas especiales.

3. Desarrollar y generar actitudes positivas,

empáticas y críticas ante la diversidad que

permita generar cambios cualitativos en la

escuela. Dificultades versus capacidades.

4. Ser capaces de distinguir los diferentes

aspectos que presentan las dificultades de

desarrollo y aprendizaje (cognitivos,

sociales y afectivos)

Dificultades

relacionadas con la atención y la

motivación. Déficit de atención.

Desmotivación y falta de sentido en el

aprendizaje escolar.

Dificultades vinculadas

a contextos sociales, culturales,

escolares y familiares desfavorecidos.

1.-Adquiere conocimiento sobre

dificultades de aprendizaje en

contextos desfavorecidos

2.-Identifica dificultades de

aprendizaje explícitas e implícitas y

su relación con las circunstancias,

contextos y antecedentes

3.-Identifica los procesos socio-

afectivos básicos en la construcción

de la identidad y pertenencia de

grupo

4.-Realiza propuestas o estrategias

educativas y hace pronóstico de

evolución

G3

G3bis

G10bis

G13

BA

SE

S P

AR

A L

A E

SC

UE

LA

INC

LU

SIV

A

Identificar las

principales variables del proceso educativo

y adquirir los recursos necesarios para una

intervención adecuada en el aula y en el

centro , atendiendo a las diferentes

necesidades del alumnado y sus dificultades

de aprendizaje con criterios de inclusión

Conocer los

principios de distintos ámbitos de

experiencia aplicando sus recursos

didácticos específicos en una aproximación

a la práctica docente

Características

específicas de la respuesta inclusiva a

algunas necesidades educativas

especiales: déficit sensoriales y

motores; especial dotación;

dificultades de la comunicacion;

problemas de salud mental; trastornos

generalizados en el desarrollo.

Análisis de diferentes

situaciones en las que se dan barreras

para el aprendizaje o la participación

de determinados alumnos o grupos de

alumnos en la escuela y propuesta de

respuestas inclusivas a dichas

situaciones

.

1.1. Muestra como el centro escolar,

junto con la familia y la sociedad

deben responder a las necesidades de

los alumnos/as.

1.2. Diseña propuestas pedagógicas

coherentes tras la comprensión de las

diferentes dimensiones del centro

escolar y la relación entre ellas.

G3

G3 bis

G10

G10 bis

7

1.4.- DESARROLLO DE LA TAREA

1.4.1.-Fases para desarrollar la TAREA A) Elección por grupos del “problema” o escenario inicial y justificación de esta elección. (Se ofrecerán

al alumnado 2 escenarios).

B) Resolución del problema, siguiendo las pautas de la metodología ABP:

Leer el escenario (individual y grupalmente), exponer las dudas (terminología, conceptos,

situaciones...) y plantear diferentes vías para resolver la situación (dónde pueden realizar

consultas, cómo...). Poner en común los distintos aspectos del problema. Definir el problema.

¿Qué sabemos acerca de este problema, tema? ¿Conocemos algún problema parecido? ¿Hemos

oído algo acerca de ello? ¿Hemos vivido algo parecido? Proponer diferentes soluciones al

problema (hipótesis).

Se escribirán las aportaciones individuales de las personas que conforman el grupo; por un lado

lo que conocen sobre el tema y por otro, las posibles alternativas ofrecidas para su solución.

¿Necesitamos conocer algo más?¿Dónde buscar? ¿Qué nos aporta cada asignatura del módulo a

la resolución del problema? Repartir las tareas y las posibilidades de búsqueda de nueva

información. Búsqueda de información, selección y análisis.

Llevar los resultados al grupo. Analizar la nueva información y volver a redefinir el problema.

o Se trataría de conocer las causas, origen y consecuencias de este problema, analizarlo

integralmente desde todos los puntos de vista posibles (en relación con las asignaturas del

módulo), detectando aspectos claves, posibles líneas de intervención para su solución.

o Valorar el porqué de lo investigado, provocar el cuestionamiento de lo “recién conocido”,

de forma que se promueva la adquisición de valores o, al menos, la actitud crítica ante la

realidad.

Diseñar una propuesta de intervención que responda al planteamiento del problema.

Evaluación sobre lo aprendido y sobre el proceso realizado, obtención de conclusiones y

elaboración final del trabajo a entregar.

1.4.2.- El trabajo a entregar

El trabajo-que se entregará la 12ª semana- incluirá los siguientes apartados:

El escenario elegido y la justificación de dicha elección.

El proceso seguido en la resolución del problema explicitando en cada uno de los pasos las

informaciones obtenidas de distintas fuentes: conceptos, teorías, documentos, experiencias…

Las actas de las reuniones del grupo.

Una reflexión-autoevaluación individual y grupal.

En el trabajo se respetarán las características que corresponden a todo trabajo universitario en cuanto a

esquema a seguir, formato y referencias bibliográficas, precisión, claridad… (Ver anexo 1)

1.4.3.-Defensa oral del trabajo elaborado ante el tutor correspondiente:

Se llevará a cabo en las horas de tutoría de la 14ª semana.

El tutor determinara la forma de la exposición y defensa.

Todos los miembros del grupo estarán presentes y con capacidad para exponer y defender el

trabajo.

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1.5.- ESCENARIOS

TEMA: DIVERSIDAD EN LA ESCUELA

Escenario nº 1: LA ESCUELA DE BABEL En las aulas de nuestros centros de Educación Primaria cada vez hay más alumnado que tiene lenguas

familiares diversas (ruso, rumano, lenguas africanas, árabe…).

Hasta hace muy poco tiempo, las lenguas de origen de la población escolar que no fueran las oficiales

(euskara y castellano) no eran atendidas por el profesorado y no existía ninguna referencia a ellas en los

documentos institucionales de centro, por ser una cuestión de segundo orden, no significativa. Sin

embargo, ahora es mucho más normal que el profesorado no solo se encuentre con una mayor diversidad

lingüística, sino también social y cultural entre el alumnado de la clase.

El profesorado observa que el fenómeno va adquiriendo importancia y manifiesta cierta desazón o

preocupación por la situación a la que ha de enfrentarse. No ha recibido ningún tipo de formación inicial

referida a los procedimientos de actuación ante alumnado proveniente de contextos desfavorecidos.

Algunos miembros del profesorado creen que esa diversidad debe recibir algún tipo de tratamiento en el

centro escolar, pero la sensación más notable es que no disponen de orientaciones básicas indiscutidas o

las que tienen les parecen insuficientes. Además, los profesores no saben cómo enfrentarse a la tarea de

grupo y a las dificultades de cada caso.

En ese contexto, un(a) responsable de un centro escolar se propone dar los primeros pasos para indagar

acerca de cómo puede dar una respuesta fundamentada a esa nueva situación de heterogeneidad

lingüística que se le presenta en las aulas de su centro.

Escenario nº 2: UNA NUEVA VIDA Ibrahim y Sira tienen 11 y 7 años respectivamente. Son hermanos y acaban de llegar a Bilbao con su

familia desde Marruecos. Aunque el curso ya ha empezado, se les ha incorporado a un centro educativo,

donde intentan integrarse. Ninguno de los dos habla español ni euskera. Tampoco sus padres hablan esas

lenguas. El padre está empezando a hablar algo de español gracias a la relación con sus compañeros de

trabajo; la madre, en cambio, pasa casi todo el día en casa y se relaciona con poca gente, así que todavía

no habla nada de esta lengua.

Sira es una niña alegre y muy extrovertida. Le encanta jugar con sus compañeros en el patio y de algún

modo consigue entenderse con ellos. En Marruecos le iba muy bien en el colegio. No se esforzaba

mucho, porque es un poco ‘vaga’, pero sus resultados eran buenos.

Ibrahim es un chico formal y responsable, pero es muy tímido y echa mucho de menos su país y a los

amigos que tenía allí. En Marruecos era un chico estudioso y trabajador, pero no obtenía nunca buenas

notas. Según sus antiguos profesores, a Ibrahim le cuesta asimilar la información, dice que entiende pero

sus resultados son pobres e insuficientes.

Los dos niños se iniciaron en el aprendizaje del francés cuando todavía vivían en Marruecos.

Los padres de Ibrahim y Sira son conscientes de que esta nueva vida va a ser muy difícil para todos

ellos, por eso han ido al centro, han hablado con la dirección y con los profesores (con ayuda de un

traductor) y han pedido que les informen de los progresos de sus hijos y de todo aquello que ellos

puedan hacer para ayudarlos. Confían en que los profesionales del centro les guíen y sepan ayudar a sus

hijos a ser, lo antes posible, uno más en sus respectivas clases.

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1.6.-TUTORIZACIÓN

La tutoría se concibe como un espacio y tiempo de encuentro y contraste con el profesorado de forma

tanto individual como grupal. Su finalidad es favorecer el desarrollo personal, académico y profesional

del alumnado universitario dentro del proceso formativo. Para este trabajo que nos ocupa, además de la

orientación y supervisión del trabajo en las aulas durante las dos semanas dedicadas a la TIM, el

profesorado dispone de 6 horas semanales en los despachos para consultas individuales y grupales. Cada

profesor-tutor comunicará sus horarios y ubicación del despacho a los grupos de trabajo. Se sugiere un

mínimo de dos sesiones con el tutor.

1.7.- NORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.7.1.Normas y exenciones TIM La tarea interdisciplinar de módulo (TIM) es de obligado cumplimiento para todo el alumnado, y

aquellos/as que no la realicen deberán hacer un examen teórico-práctico relacionado con ella. Se

exigirá un 80% de asistencia tanto a las clases teóricas como prácticas.

La nota correspondiente a la TIM equivale al 16% de la nota final de cada materia (1’6 puntos).

Si se suspende la materia pero se ha aprobado la TIM, se guardará la nota correspondiente a ésta

hasta la convocatoria extraordinaria (junio-julio).

El alumnado que, por distintas razones, no haya realizado la Tarea (TIM) deberá resolver, en el

examen final de cada materia, un escenario o problema relacionado con ésta. El valor de esta

pregunta será de 1,6 puntos.

Exenciones para la realización de la tarea TIM 1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de la tarea de TIM,

excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo.

2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea TIM siempre y cuando esté matriculado de

al menos 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento

de realizarla.

3. En los casos en que haya exención de la tarea TIM y de la pregunta correspondiente en el

examen final de la materia, la calificación de ésta será sobre 10, sin aplicar el 16,67%

correspondiente a la TIM.

4. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas,

deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la TIM en el módulo

en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el

mismo en ambos módulos, realizarán la TIM en el módulo del curso superior.

Para la evaluación de la TIM se considerará:

1) La Evaluación del alumnado, que incluye la autoevaluación y la evaluación del grupo

(30%).

2) Evaluación del profesor tutor que evalúa el proceso de elaboración del trabajo, el

trabajo escrito y la defensa oral (70%)

1.7.2. Criterios de evaluación.

Identifica las principales variables del proceso educativo

Aplica criterios de inclusión en la propuesta de intervención

Resuelve el problema elegido desde una perspectiva interdisciplinar

Identifica las aportaciones de cada una de las disciplinas científicas.

Se comunica de manera coherente, correcta y adecuada, oralmente y por escrito; busca

información que lee y analiza críticamente (G10bis y G13).

Desarrolla hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo.

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1.7.3.Tabla: evaluación de la TIM

¿Qué se evalúa? ¿Qué se pide? ¿Qué se tiene en cuenta? ¿Qué peso? ¿Quién evalúa?

TRABAJO ESCRITO incluye: Indicadores Porcentajes Profes/alumnado Instrumentos

El escenario elegido y la

justificación de dicha elección.

El proceso seguido en la

resolución del problema explicitando en

cada uno de los pasos las informaciones

obtenidas de distintas fuentes: conceptos,

teorías, documentos, experiencias…

- Identifica las principales variables del proceso

educativo en clave de inclusión

40%

Profesorado

- Resuelve el problema elegido desde una

perspectiva interdisciplinar

- Fundamenta y argumenta las afirmaciones

escritas

- Presenta coherencia y cohesión de ideas.

- Ordena y explica con claridad y originalidad las

relaciones entre conceptos y aspectos principales.

- Presentación del trabajo escrito adecuada (índice,

introducción, desarrollo y conclusiones)

- Utilización correcta del lenguaje formal escrito

- Presenta bibliografía y citas mediante formato

APA.

Las actas de las reuniones

del grupo.

Una reflexión grupal sobre

el proceso seguido.

Autoevaluación del grupo

- Asiste a las reuniones del grupo (actas)

- Describe y analiza los hitos más relevantes del

proceso seguido.

- Valora y evalúa razonadamente lo aprendido en el

grupo.

- Propone cambios o mejoras.

10% Profesorado

(Reflexión)

Se facilitarán

rúbricas y

preguntas que

puedan servir y

guiar en la

reflexión individual

y grupal.

15% Alumnado

(Autoevaluación)

Una reflexión individual

sobre el proceso seguido.

Autoevaluación individual

- Describe, analiza y valora razonadamente su

proceso de aprendizaje en el grupo.

- Propone cambios o mejoras.

10% Profesorado

(Reflexión)

15% Alumnado

(Autoevaluación)

DEFENSA ORAL (grupal e individual) - Explica con claridad los aspectos principales del

trabajo.

- Se expresa con corrección

- Transmite conocimiento y dominio del proceso

seguido y del trabajo elaborado.

10% Profesorado

11

1.8.- CRONOGRAMA

Posibles actividades a realizar Semana Tutoría Individual En equipo Entregables Explicación de la guía.

Lectura de escenarios, elección del problema y justificación de la elección.

5ª

22-26 febrero1

X X

Actas e informe

final

Definir el problema, ¿qué sabemos?, plantear hipótesis.

¿Necesitamos saber más?, ¿Dónde?, ¿Qué nos aporta cada asignatura del

módulo?

Repartir tareas.

Búsqueda de información.

6ª

29 feb-4 marzo

X X X 7ª

7-11 marzo

8ª

14-18 marzo

Análisis y selección de la información.

Búsqueda de nueva información.

9ª

21-23 marzo X X

Llevar los resultados al grupo

Volver a redefinir el problema Elaborar posibles actuaciones para su resolución

….

Elaboración del Informe final

X X X 10ª

4-8 abril2

11ª

11-15 abril

Entrega del trabajo

12ª

18-22 abril

X

X

Defensa del trabajo 14ª

2-6 mayo

X

X

1

Primera Semana destinada a trabajar la TIM 2 Segunda Semana destinada a trabajar la TIM

12

1.9. BIBLIOGRAFIA

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para

mejorar las instituciones sociales. Madrid: Narcea

Ainscow, M. (2005). Desarrollo de sistemas educativos inclusivos in Actas del Congreso Guztientzako

Eskola (arg.), La respuesta a las necesidades educativas especiales en una Escuela Vasca.

Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.

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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/material_M1/guia_indicador

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Barquín, A. (2009): ¿De donde son los hijos de los inmigrantes? La construcción de la identidad y la

escuela, en Educar 44, páginas. 81-96

Bujan, K. eta Aramendi, P. (2005). Eskola–antolaketa. Bilbo, Udako Euskal Unibertsitatea.

Carda, R.M. y Larrosa, F. (2007). La organización del centro educativo: manual para maestros.

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Cummins, J. (2002). Lenguaje, poder y pedagogía. Madrid: Ediciones Morata

Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad: Materiales de formación para el profesorado. Madril:

Síntesis.

1.10. WEBGRAFÍA

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2519/eu/

http://www.ikuspegi-inmigracion.net/es/

13

ANEXO I

Normas APA para referenciar publicaciones (6ª ed. 2009)3

Las referencias bibliográficas aparecen listadas por orden alfabético de apellido o entidad.

En el caso de varias publicaciones de un mismo autor/a aparecerán por orden cronológico decreciente. A las del

mismo año se le añade la letra a, b…

Para la bibliografía on-line, se especificará el día de consulta y la dirección electrónica escribiendo el siguiente texto:

Recuperado el XX-XX-XXXX de http://www.xxxxxxxxx.

El título de un libro, revista o página web siempre se escribe en cursiva. Se distingue:

Obras completa: Si se trata de tres autores los dos primeros se separan con una coma y los dos últimos con el

símbolo &. Si son más de tres se nombra el primero y se escribe et al.

Autor, A. A. (año). Título de la obra. Localización: Editorial.

Autor, A. A., & Autor B. B. (año). Título de la obra. Localización: Editorial.

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título de la obra. Localización: Editorial.

Editor, A. A. (Ed.) (año). Título de la obra. Localización: Editorial.

Parte de una obra: Se deben indicar las páginas primera y última del documento:

Libro compilado:

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título del capítulo. In A. Editor, B. Editor & C.

Editor (Eds.), Título de la obra (pp. xxx-xxx). Localización: Editorial.

Revista:

Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título del artículo. Título de la revista, xx, xxx-

xxx.

Ejemplos:

Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del

curriculum. In J.M. Escudero (editor), Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (pp. 189-208).

Madrid: Síntesis Educación.

Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios.

Díez Gutiérrez, E.J., Terrón Bañuelos, E., & Anguita Martínez, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre

el techo de cristal en educación. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 64, 20-40.

Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak

argitaletxea.

Feito, R. (1997). El contenido de la enseñanza. In M. Fernández Enguita (Coor.), Sociología de las

instituciones de educación secundaria (pp. 124-133). Barcelona: ICE/Horsori Universidad de

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Hernández, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza

kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.

Hernández, F., & Ventura, M. (1998a). La organización del curriculum y proyectos de trabajo. Es un

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Hernández, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los

conocimientos escolares. Barcelona: ICE-Grao. Recuperado el 03-06-2011 de

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf

García, M., & Andreu, S. (2003). Las investigadoras científicas: Análisis sociológico del campo científico

desde la perspectiva de género. Revista Complutense de Educación, 14, 337-360.

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