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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 062 NIÑOS DE LA NATIVIDAD
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NÉLIDA ANITA ARMAS ZÁRATE
Asesor:
CELSO DELGADO URIARTE
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema. 7
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 21
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación. 24
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
4
Resumen
Esta investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar
el problema: inadecuada gestión curricular docente para promover la convivencia
democrática, pacífica y saludable en niños (as) de la Institución Educativa (IE) N.° 062
Niños de la Natividad. La muestra de estudio es seleccionada directa e intencionalmente,
está constituida por tres docentes, la técnica es entrevista y el instrumento guía de
entrevista. Las acciones de la alternativa de solución se sustentan en los siguientes
referentes teóricos: la convivencia escolar democrática; el enfoque ambiental, el enfoque
participativo de las familias; la pedagogía de proyectos de aprendizaje; las comunidades;
y sobre todo, en el enfoque del liderazgo pedagógico y el enfoque de la gestión de
procesos. Estas acciones están organizadas en tres dimensiones de la gestión escolar:
convivencia, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Los resultados que se espera lograr están relacionados a generar condiciones
para que los docentes realicen una reflexión sobre su labor educativa y si esta resulta
provechosa para el logro de los aprendizajes. Se concluye que este plan de acción permite
optimizar la gestión curricular para fortalecer el desempeño docente en cuanto a la
formación de las competencias ciudadanas en los niños (as) de la institución educativa N.°
062 Niños de la Natividad.
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Introducción
Gestionar la convivencia pacífica y saludable implica el compromiso personal y de toda la
comunidad educativa de la Institución Educativa N.° 062 Niños de la Natividad, pues el
primer espacio de aprendizaje es el seno familiar, el segundo es la Institución Educativa y
es aquí donde se generan actividades para la formación de buenos hábitos de aseo
personal y ambiental, los que redundan en el cuidado y conservación de la salud de los147
niños de tres, cuatro y cinco años que son atendidos en la institución, considerando el
enfoque transversal ambiental que es la concreción visible de valores y actitudes que debe
desarrollar el estudiante, demandando una formación de todos los actores educativos
quienes tienen que generar condiciones promotoras de acciones que conlleven al
saneamiento personal y ambiental en forma permanente, las que deben ser realizadas a
través de prácticas de democracia pacífica y participación saludable orientadas desde la
convivencia y el liderazgo pedagógico a partir de la gestión curricular y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Se aplica un instrumento de entrevista a tres docentes, entrevista que arroja los
datos que están relacionados a las dimensiones y los objetivos específicos propuestos:
propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños
de la IE, fortalecer las prácticas pedagógicas con respecto a las competencias referidas a
la convivencia democrática y “construye su identidad” Ministerio de Educación (Minedu,
2017c); y ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de
manera óptima y pertinente. Todos estos objetivos específicos permiten lograr el objetivo
general: optimizar la gestión del currículo en la promoción de la convivencia democrática,
pacífica y saludable, revirtiendo el problema priorizado.
Los referentes teóricos que sustentan este plan de acción son: la convivencia
escolar, que es vivir en compañía e interacción con otros en diferentes actividades diarias
en el hogar, la IE y la comunidad como lo expresa el Minedu, (2017a) la convivencia debe
promover la conquista de la autonomía y el fortalecimiento de la autoestima, base de la
estima y consideración por el otro (Minedu, 2013) por consiguiente es necesario planificar
acciones a través de escuela para padres y de proyectos de aprendizaje orientadas al logro
de las competencias referidas a la convivencia enmarcada en la democracia y el bien
común así como en el desarrollo de su identidad (Minedu, 2017c). La idea es involucrar a
las familias en buenas prácticas de higiene personal y ambiental, (Cerda & Pinto, 2014) La
reciprocidad entre institución educativa y familias debe ser permanente para mejorar los
resultados positivos en el aprendizaje, contribuyendo, a optimizar el servicio educativo que
se brinda (Bolívar, 2006). En la gestión curricular, se cuenta con el currículo nacional,
6
(Minedu, 2017a) sin embargo cada institución, debe realizar la gestión del aprendizaje, bajo
la noción del currículo como construcción (Castro, 2005). Así como gestionar buenas
prácticas pedagógicas siendo ineludible el desarrollo de talleres de sensibilización, realizar
el diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje (Minedu, 2015)
dirigidos al logro de los aprendizajes para lo cual las docentes deben estar preparadas y
capacitadas a través de las comunidades profesionales de aprendizaje (Krichesky , Murillo
Torrecilla) desarrolladas en un aprendizaje dialógico que como su nombre lo dice es el
aprendizaje a través del diálogo e intercambio de ideas y conocimientos así como de
experiencias que conllevan a aprender (Valls, & Munté, 2010). El monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, parte del impacto del quehacer del
directivo, de su liderazgo, en los aprendizajes de sus estudiantes; esta relación tiene como
premisa el fortalecimiento del desempeño pedagógico, para lograr todo esto debe realizarlo
con autoridad y liderazgo pero sobre todo siendo ético y moral, desarrollando actitudes y
habilidades sociales básicas, para ejecutarlo manera óptima y pertinente (Minedu, 2017 e)
El trabajo está estructurado en cinco apartados: El primero se refiere a la
identificación del problema, en el que se realiza la caracterización del problema, para lo
cual es imprescindible establecer la contextualización del problema y plasmar la
descripción y formulación del problema. El segundo presenta el análisis y resultados del
diagnóstico, partiendo de la descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y evidenciando los resultados del diagnóstico. El tercero describe las acciones
que conforman la alternativa de solución del problema identificado, teniendo en cuenta las
dimensiones, el objetivo general, específico, acciones, y metas. El cuarto sustenta con
referentes conceptuales y de experiencias anteriores: los referentes conceptuales frente a
las alternativas que se encontraron son diversos, sin embargo solo han sido considerados
los más pertinentes y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema son citados de
acuerdo a las tres dimensiones como son: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, gestión curricular y convivencia. El quinto presenta la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción: la propuesta está consignada en las
siguientes matrices: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas; Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas; Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos; presupuesto; matriz del monitoreo y evaluación.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a la:
Inadecuada gestión del currículo en la promoción de la convivencia democrática,
pacífica y saludable en niños y niñas de la Institución Educativa N.° 062 Niños de la Natividad
Contextualización del problema.
La Institución Educativa es de Educación Inicial N.° 062 Niños de la Natividad, ubicado en el
distrito de Baños del Inca, provincia, departamento y región Cajamarca. Cuenta con
Resolución de Creación R.M. N° 930 -07-04-1967, sus instalaciones están en la urbanización
Laguna Seca - Manzana B- Lote n° 08, su local está registrado con la Ficha Registral n.° 414
en Cajamarca, tiene seis aulas, dos baterías de servicios higiénicos, cocina y aula multiusos,
cuenta con servicios de luz, agua y desagüe de red pública, la vereda se construyó como una
acción de protección ya que la IE, se encuentra en una de las zonas de mayor riesgo de
inundación (Indeci, 2018) afectando directamente a los niños; se ha establecido alianzas con:
los bomberos, la empresa Cencoca, la IE Andrés Avelino Cáceres, la Municipalidad, la ONG
Warmis- ONN, la posta médica, Colgate, el BIN Zepita n° 07 y la Comisaria. En el contexto
social, cultural y económico de la IE, la mayoría de padres de familia se dedican a agricultura,
ganadería y actividad lechera para su consumo y expendio; Baños del Inca posee recursos
naturales, arqueológicos y gastronómicos que sustentan el desarrollo local y la economía de
algunos padres de familia. Las festividades son: Virgen de la Natividad, huanchaco y Niño
Jesús andariego. Por lo expuesto se deduce que el nivel socio económico es bajo, algunos
son beneficiarios del Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres Juntos.
Los participantes del plan de acción incluyen a toda la comunidad educativa. El perfil
docente, en el cual la directora tiene aula a cargo, cuenta con cinco docentes nombradas,
una contratada, todas expresan su identificación con la visión compartida de la institución. Se
intenta diseñar y planificar actividades acordes a las características de los niños, el trabajo
pedagógico trata de ser desarrollado en equipo de inter aprendizaje. Se cuenta con un nexo
familia y escuela, que se debe reforzar para obtener mejores aprendizajes. La principal función
de la directora es gestionar el logro de los aprendizajes, generando espacios de participación
dando soporte técnico pedagógico y emocional.
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Descripción y formulación del problema.
Al analizar la tarea de directora y hacer el diagnostico, se evidencia el problema priorizado:
Inadecuada gestión curricular docente para promover la convivencia democrática, pacífica y
saludable en niños (as) de la IE N° 062 Niños de la Natividad. Este problema limita el ejercicio
del liderazgo pedagógico del director y el logro de los aprendizajes, requiriendo de la
conjugación de fuerzas de todos los que forman parte de la institución, siendo esta capaz de
propiciar desde su organización experiencias significativas y oportunas de convivir en
democracia.
El problema priorizado, es identificado acorde a las matrices de priorización y cumple
criterios de: Viabilidad, es posible de realizar considerando sus potencialidades y recursos.
Relevancia, por la importancia de dimensiones y procesos que se abordan; pertinencia,
porque responde a los procesos que se dan en la institución; eficacia, porque permite alcanzar
óptimamente los resultados previstos; eficiente, en cuanto a la optimización de los recursos.
Medible, los resultados son evaluados.
La institución, presenta el siguiente potencial de mejoramiento: refleja resultados de
aprendizaje satisfactorios, sin embargo durante el año escolar, se evidencia que están en
proceso, por esta razón los niños están inmersos en el plan de acción. Las causas
identificadas son posibles de revertir y atenuar desde la intervención del plan de acción, siendo
viables de solucionar desde las dimensiones, objetivo general, objetivos específicos,
alternativa de solución y acciones que posibilitan la resolución del problema el cual es
imperioso revertir por tener un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
Las causas del problema son:
Escasas prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños de la
IE N.° 062 Niños de la Natividad; evidenciada en el escaso aseo de sí mismos y del medio
ambiente, teniendo como efecto niños propensos a adquirir Infecciones Respiratorias Agudas
(IRAS) y Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAS), que incide en la asistencia continúa de
los estudiantes, revertir esta situación parte de la práctica de buenos hábitos de aseo, para lo
cual el compromiso de toda la comunidad educativa es propiciar acciones que conlleven a
realizarlas, protegiendo así la buena salud de los niños(as). Escasas prácticas pedagógicas
con respecto a las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “construye su identidad” (Minedu, 2017c), manifestándose en las exiguas
actitudes de convivencia y participación democrática que perjudica el desarrollo de su
identidad, y tiene por efecto niños que muestran bajos niveles de aprendizaje en estas
competencias, que incide en el desarrollo de las demás competencias. Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, debido a que el directivo tiene aula a
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cargo, teniendo como efecto prácticas pedagógicas que no expresan las necesidades de los
estudiantes, dificultando atender la problemática presentada.
Este problema, de no ser atendido inmediatamente dándole solución ocasionaría un
gran porcentaje de deserción escolar por presencia de enfermedades, bajos niveles de
aprendizaje y un agudizamiento en las escasas prácticas socio ambientales de los niños(as).
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Este problema se relaciona directamente con los siguientes desempeños del Marco Del Buen
Desempeño Directivo – (MBDDir). (Minedu, 2014): Con el primer desempeño se vincula en lo
que se refiere al diagnóstico de las características del contexto de la IE, influyente en el logro
de los aprendizajes. Al aplicar el instrumento, se evidencia escasas prácticas de aseo personal
y ambiental en los niños (as). Con el segundo desempeño se relaciona, en lo que se refiere a
la construcción conjunta y consensuada de los instrumentos de gestión escolar estableciendo
metas de aprendizaje. Con el cuarto desempeño referente a la generación de un buen clima
escolar. Con el quinto desempeño se vincula en la importancia de desarrollar estrategias
pedagógicas para la mejora de los aprendizajes de aseo personal y ambiental y la promoción
de la convivencia democrática para ello es importante gestionar prácticas pedagógicas
(Minedu, 2013, 2017b) y gestionar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente en forma óptima y pertinente (Minedu, 2014).Con el sexto desempeño se vincula al
generar espacios de participación y reflexión con las familias y comunidad para establecer
metas de aprendizaje respetando la diversidad cultural. (Bolívar, 2006).
Además, el problema está vinculado con el compromiso 4 de Gestión Escolar, se
torna indispensable el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente con el
fin de fortalecer las capacidades profesionales. También, el problema está relacionado con
una de las dimensiones de Robinson (2008) citada por (Minedu, 2016). El directivo fomenta
del amaestramiento docente como líder y aprendiz al mismo tiempo (Minedu, 2014).
En la fase de recojo de información se aplicó como instrumento la guía de entrevista,
la muestra fue elegida intencionalmente, tomándose a tres docentes, la característica de la
guía de entrevista como instrumento es que sirve para indagar sobre aspectos relevantes en
educación con respecto a las dimensiones: convivencia, gestión curricular y monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente; las preguntas diseñadas están dirigidas
a explorar sobre cómo son apreciadas desde la perspectiva de las docentes las dimensiones
y acciones consideradas en el plan de acción.
Para el análisis de la información se empleó la técnica de la categorización. Las
categorías y subcategorías establecidas son tres: a) Prácticas de aseo personal y ambiental
en los hogares y en los niños de la institución; se identificó a las subcategorías: saneamiento
personal y ambiental y aseo importancia para el desarrollo de los niños. b) Prácticas
pedagógicas con respecto a las competencias “convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” y “construye su identidad” (Minedu, 2017c), subcategorías
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identificadas tenemos: estrategias para trabajar la competencia referida a la convivencia
democrática, estrategias para trabajar la competencia construye su identidad, los proyectos y
las comunidades de aprendizaje. c) Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente,
como subcategorías se identificó a las siguientes: Importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente y conceptos monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Estas categorías y sub categorías dan
las pautas para las acciones que organizadas según dimensión están dirigidas al logro de la
alternativa de solución.
Con respecto a la dimensión de convivencia se realizó las siguientes interrogantes:
¿cómo son las prácticas de aseo personal y cuidado ambiental entre los miembros de la
comunidad educativa? Las docentes consideran que los niños necesitan reforzar sus
aprendizajes en los hábitos de aseo personal y ambiental, así como en la convivencia pacífica
y saludable. Adicionalmente se realizó la interrogante ¿Qué estrategia conoces para fomentar
el aseo personal y cuidado ambiental? Manifiestan que realizan buenas prácticas de aseo
personal y ambiental con los niños, sin embargo estas no son reforzadas en las familias,
evidenciándose en la incidencia de enfermedades infectas contagiosas como IRAS y EDAS.
En relación a la dimensión gestión curricular las interrogantes fueron: ¿en la
competencia referida a la convivencia democrática (Minedu, 2017c) que estrategias te han
dado buenos resultados con tus estudiantes? Expresan que en el desarrollo de la competencia
mencionada, se construyen normas y asumen acuerdos que promueven el bien común. Y la
pregunta: ¿cómo has trabajado la competencia “construye su identidad” (Minedu, 2017c)?
Manifiestan que esta competencia se desarrolla desde que los niños van conociendo sus
características e intereses. Luego se preguntó ¿conoces los aprendizajes basados en
proyectos? Expresan que si conocen los aprendizajes basados en proyectos, sin embargo a
la interrogante ¿cómo lo has trabajado? Comentaron tener falencias en el desarrollo de los
proyectos; además manifiestan que es necesario que como docentes refuercen sus
aprendizajes y desempeños en la formulación, planificación, ejecución y evaluación de
proyectos de aprendizaje. Después se interrogó, a tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo
directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? Expresan que sí, ya que promueve el
progreso de la práctica docente que mejoran los aprendizajes.
Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, las docentes respondieron a las siguientes interrogantes: ¿consideras que el
monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? sí o no ¿por qué? respondieron que el monitoreo
sí, mejora la práctica pedagógica, consideran muy importante el monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente y solicitan que se desarrolle hasta lograr resultados
óptimos de aprendizaje. También se preguntó ¿consideras que el monitoreo y
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acompañamiento es lo mismo? sí o no. Consideran que no es igual, ¿por qué? al responder
esta interrogante tuvieron respuestas muy escuetas y a la vez diversas, solicitando se les
aclare los conceptos.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados del diagnóstico expresan las respuestas de las docentes a quienes se les
aplico el instrumento de la entrevista y evidencian lo siguiente:
Con respecto a la dimensión de convivencia es necesario reforzar los aprendizajes
en la formación de hábitos de aseo personal y ambiental, así como en la construcción de su
identidad; al respecto el Minedu, (2017 c), considera, que estas competencias se manifiestan
desde la convivencia en relación con uno mismo, con su familia para luego relacionarse con
los niños de la institución y su comunidad; es por ello que las acciones que lleven a las buenas
prácticas de aseo personal y ambiental deben ser reforzados en las familias, al respecto
(Cerda & Pinto, 2014) (Bolívar, 2006) coinciden en la relación e interactuación de institución
educativa, con la familia en su formación a través de las escuelas de familias y la cohesión de
acciones para el logro de los aprendizaje, para evitar la incidencia de enfermedades infecto
contagiosas, estas actividades son coherentes con la construcción de su identidad
valorándose a sí mismo para luego valorar al otro y actuar en consenso por el bien común
conviviendo en forma democrática, pacífica y saludable, como sería la mantención de
espacios limpios y saludables (Minedu, 2013).
En relación a la dimensión gestión curricular expresan que en el desarrollo de las
competencias referidas al desarrollo de su identidad y convivencia democrática se construye
normas y asume acuerdos que promueven el bienestar común. (Minedu, 2017c); gestionar la
convivencia democrática y la construcción de su identidad es conjugar esfuerzos entre todos
los actores educativos; generando actividades para la formación de actitudes de respeto y
valoración de sí mismos y del otro (Minedu 2017c, 2013) los docentes deben brindar
experiencias, desde la formulación, diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos
de aprendizaje (Castro, 2005) para lo cual es imprescindible la organización en comunidades
de aprendizaje (Krichesky, Murillo Torrecilla), como está considerado en el Desempeño 2.
(Minedu, 2014), teniendo en cuenta metas específicas de logro de las mismas. (Minedu,
2015).
Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, debe estar enfocado a lograr resultados óptimos de aprendizaje en los niños. Tal
como lo manifiesta Robinson (2008) citada por el Minedu (2016) considerando que el líder
pedagógico promueve el progreso de docentes y estudiantes, involucrándose en dicho
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proceso y que su actuar será de apertura y dialogo permanente, recreación de acciones
exitosas y reflexión conjunta del quehacer educativo enmarcado en la solución a la
problemática, a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
En cuanto a los conceptos del monitoreo y acompañamiento se propone aclarar dudas en una
reunión de comunidades profesionales de aprendizaje (Krichesky, Murillo Torrecilla, & F.) las
que serán desarrolladas en un aprendizaje dialógico que como su nombre lo dice es el
aprendizaje a través del dialogo e intercambio de ideas y conocimientos así como de
experiencias que conllevan a aprender (Valls, & Munté, 2010) para asumir compromisos
logrando la autonomía docente que pueda efectuar cambios para mejorar su labor educativa
(Minedu, 2017 d); todo este proceso se inicia con talleres de sensibilización; talleres
entendidos como espacios de reflexión para darse cuenta de lo necesario que es resolver el
problema y tomar de compromisos asegurando que el proceso de aprendizaje sea optimo
(Alfaro & Badilla, 2015) en cuanto a la sensibilización lo que se logra es concientizar a las
comunidad educativa sobre lo que se desea transformar y corregir asumiendo
responsabilidades (Beltrán & Pérez) y que conjuntamente con las demás acciones
implementadas desde el liderazgo pedagógico lograran concretizar la alternativa de solución
presentada.
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Alternativa de solución del problema identificado
La alternativa de solución está conformada por dimensiones y acciones que están enfocadas
al logro del objetivo general: Optimizar la gestión del currículo en la promoción de la
convivencia democrática, pacífica y saludable en niños de la IE N.° 062 Niños de la Natividad.
Para la dimensión de convivencia escolar: Propuesta de diseño, planificación,
ejecución y evaluación del proyecto Somos niños y niñas protectores de sí mismos y del medio
ambiente en la IE N.° 062 Niños de la Natividad, para promover buenas prácticas de aseo
personal y ambiental, que será enfocado desde las acciones: Desarrollo de talleres de
sensibilización para propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental, así como
también a través de la promoción de las escuelas de familia para fomentar la participación de
padres de familia en la solución de la problemática de aseo personal y ambiental; además
coordinar con instancias de salud para la promoción de buenas prácticas de aseo personal y
ambiental. Las cuales están dirigidas al logro del Objetivo Específico n°1: Propiciar buenas
prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños de la IE. Dando solución
al problema que tiene como causa las escasas prácticas de aseo personal y ambiental en
los hogares y en los niños(as). Cuyo efecto es niños propensos a adquirir las IRAS Y EDAS,
que incide en la asistencia continúa de los estudiantes.
Para la dimensión de gestión curricular: propuesta de gestión de buenas prácticas
pedagógicas con respecto a las competencias referidas a la convivencia democrática y
construye su identidad, que se implementará a través de las acciones: Desarrollo de talleres
de sensibilización para propiciar buenas prácticas pedagógicas con respecto a las
competencias mencionadas. Desarrollo del aprendizaje dialógico para fortalecer las prácticas
pedagógicas. Diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje, las
que tienen como fin lograr el objetivo específico n° 2: Fortalecer las prácticas pedagógicas,
para dar solución al problema que tiene como causa escasas prácticas pedagógicas lo cual
afecta directamente en los niños que muestran bajos niveles de aprendizaje en las
competencias priorizadas, que incide en el desarrollo adecuado de las demás competencias.
(Minedu, 2017 b).
Y, finalmente, para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente; propuesta de gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente en forma óptima y pertinente, a través de las siguientes acciones: Desarrollo
de talleres de sensibilización. Implementación de las comunidades profesionales de
aprendizaje. Las que están dirigidas al logro del objetivo específico n° 3 Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera óptima y pertinente, del que
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es causa el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; que
tiene como efecto prácticas pedagógicas que no expresan las necesidades de los estudiantes.
Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos propuestos, en
consecuencia revertir las causas del problema; las acciones propuestas tienen como marco
de referencia el contexto y las condiciones de la IE, teniendo en cuenta que ésta desde su
organización genera compromisos en la comunidad educativa y establece alianzas
estratégicas pertinentes y efectivas con la posta médica y otras instancias públicas y privadas
que dan soporte a las acciones establecidas en la alternativa de solución.
Para lo cual la alternativa de solución que se plantea es: Propuesta de gestión del
currículo en la promoción de la convivencia democrática, pacífica y saludable en los niños de
la Institución Educativa N.° 062 Niños de la Natividad.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa.
La convivencia escolar, es concebida como la coexistencia en interrelación con los otros
siendo parte de un grupo social. Según el Minedu (2017a) dicha convivencia debe iniciar
por la buena relación consigo mismos, motivo por el cual es importante el aseo personal
para promover la conquista de la autonomía y el fortalecimiento de la autoestima, base de
la estima y consideración por el otro; en este sentido cobra vital importancia la convivencia
pacífica y saludable al considerar ambientes limpios, sin embargo una problemática aguda
es la falta de limpieza en los diferentes espacios de la IE., aspectos que son fundamentales
en el desarrollo personal, social y emocional (Minedu, 2013).
De esta manera el aseo; es importante para el desarrollo de los niños (as), en sus
dos dimensiones como ser individual y social, donde las buenas prácticas de aseo personal
y ambiental son determinantes en el logro de los aprendizajes en todas las áreas, por
consiguiente es necesario planificar las acciones necesarias para que la comunidad
educativa participe y se habitúe en mantener ambientes limpios y saludables, para prevenir
las IRAS y EDAS, fortalecer la autoestima y estima por el otro (Minedu, 2013; 2017c) que
será encaminado a través el enfoque ambiental, el enfoque participativo de las familias; la
pedagogía de proyectos de aprendizaje; las comunidades; y sobre todo, en el enfoque del
liderazgo pedagógico y el enfoque de la gestión de procesos. (Minedu, 2016) Con
actividades conjuntas en talleres de sensibilización; entendidos como espacios de reflexión
para darse cuenta de lo necesario que es resolver el problema y toma de compromisos
asegurando que el proceso de aprendizaje sea óptimo en todos los ámbitos educativos
(Alfaro & Badilla, 2015) concientizando a la comunidad educativa sobre lo que se desea
corregir asumiendo responsabilidades ( Beltrán & Pérez), escuela para padres y a través
de proyectos de aprendizaje orientadas al logro de las competencias pertinentes a la
convivencia democrática y generadoras de acciones para el bien común y el desarrollo de
su identidad. (Minedu, 2017c).
La idea es promover buenas prácticas, generando cambios en los niños y la familia,
mediante la transmisión de conocimientos y prácticas útiles en cuanto a salud e higiene
personal y ambiental (Bolívar, 2006); motivar a la familia para la participación en la
educación de sus hijos para lo cual es necesario que tengan las metas claras para el logro
de sus aprendizajes, (Cerda & Pinto, 2014) la reciprocidad entre las familias y la institución
debe afiliarse a todos los ámbitos de atención del niño, contribuyendo a optimizar el
servicio educativo (Bolívar, 2006) Así mismo es preponderante coordinar con instancias de
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salud para la promoción de buenas prácticas de aseo personal y ambiental. En una
perspectiva de desarrollo sostenible y de ser conscientes de derechos y responsabilidades
implica construir en forma conjunta un nuevo pacto en búsqueda del bien de los niños.
La gestión curricular, el currículo nacional (Minedu, 2017a) es el punto de partida,
sin embargo cada institución debe realizar la gestión del aprendizaje, bajo la noción del
currículo como construcción, donde el directivo conjuntamente con los docentes deciden
desde su reflexión que es lo que esperan que sus estudiantes aprendan y como aprendan,
a su vez que es lo que deben enseñar y cómo hacerlo; trabajando con un currículo real,
implicando a toda la comunidad educativa (Castro, 2005) considerando para ello gestionar
buenas prácticas pedagógicas (Minedu, 2017c) con respecto a las competencias referentes
a la convivencia pacífica , democrática y saludable y que se visualizan en los niños(as) a
partir de la interacción, desarrollando el vínculo de apego que les permite relacionarse con
seguridad dando su opinión, buscando soluciones o tomando decisiones, construyendo
acuerdos y participando en acciones que promueven el bienestar común (Minedu, 2017c).
Sobre la construcción de acuerdos según Piaget, (1984) en su estudio del juicio
moral en su obra: El criterio moral del niño, distinguió dos tipos de relaciones sociales: las
que impone un sistema de reglas y las de cooperación, que busca la conciencia de la
normas; por lo mismo las estrategias pedagógicas deben ser dirigidas al fomento del
aprendizaje autónomo, con base en el dialogo, el consenso, el respeto, la negociación, la
escucha activa, la empatía y tolerancia así cimentar un sistema democrático para la vida
cotidiana (Minedu, 2013). La competencia concerniente al desarrollo de la identidad parte
del conocimiento que los niños(as) van adquiriendo sobre sí mismos, irá construyendo su
propia identidad, socializando con derechos y responsabilidades (Minedu, 2017c) y las
estrategias pedagógicas parten de propiciar un clima cálido, que le brinde seguridad física
y afectiva; de respeto, cuidado y valoración de cada uno de los niños (as), (Minedu, 2017c)
para el logro de estas competencias es preponderante realizar el diseño, planificación,
ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje, (Minedu, 2015) a través de las
comunidades de aprendizaje (Krichesky, Murillo Torrecilla, & F.) y aprendizaje dialógico
para fortalecer las prácticas pedagógicas (Valls, R. & Munté, A., 2010).
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, parte del
impacto del quehacer del directivo, de su liderazgo, en los resultados de aprendizaje de
sus estudiantes; esta relación tiene como premisa el fortalecimiento del desempeño
pedagógico a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
este proceso se realiza teniendo en cuenta estrategias pertinentes, las que son diseñadas
para el desarrollo profesional de las docentes (Castro, 2005) debiendo desarrollar
capacidades, habilidades y conocimientos que se requiere para trabajar en forma óptima
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para el logro de los aprendizajes (Minedu, 2014), debiendo realizarlo con autoridad y
liderazgo pero sobre todo siendo ético, desarrollando actitudes y habilidades sociales
básicas de empatía y asertividad, en talleres de sensibilización para ejecutarlo de manera
óptima y pertinente (Minedu, 2017e) a través de la implementación de las comunidades de
aprendizaje definido como personas que aprenden en común en un contexto determinado
(Murillo, & F. ) que conlleven a realizar el fomento de una cultura de colaboración a partir
del liderazgo docente en un clima escolar propicio para reflexionar, redelineando los roles
de cada uno a partir del rol del directivo. (Krichesky, et al) por lo tanto la importancia del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente recae en sí misma y en el
fortalecimiento del desempeño docente. (Minedu, 2017e).
En conclusión existe un vínculo ineludible entre las dimensiones: Convivencia
Escolar, Gestión Curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente al gestionar buenas prácticas pedagógicas; la promoción de escuelas de familia
para fomentar su participación en la solución de la problemática, coordinar con instancias
de salud para el fomento de buenas prácticas de aseo; comunidades de aprendizaje para
fortalecer las prácticas pedagógicas; diseño, planificación, ejecución y evaluación de
proyectos de aprendizaje; así como ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente de manera óptima y pertinente. Además se vincula con los procesos
de gestión escolar partiendo del proceso estratégico siendo el líder que concreta el
planeamiento institucional a partir del diálogo y consenso, realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, tomando en cuenta acciones para la
mejora. En cuanto al proceso operativo teniendo como base la convivencia y el desarrollo
profesional docente, preparando las condiciones pertinentes para el aprendizaje.
Finalmente el proceso de soporte realizando la administración de los recursos educativos,
humanos y económicos.
De igual manera se relaciona directamente con los compromisos de gestión
principalmente con el progreso anual de los aprendizajes y la gestión del clima escolar en
la IE. El MBDDir. (Minedu, 2014) se relaciona al realizar el diagnostico de las
características del entorno y a partir de ello diseñar en forma conjunta los instrumentos de
gestión, instituyendo metas declaras, en un clima escolar democrático (Minedu, 2014).
Además, está vinculado con una de las dimensiones de Robinson (2008) citada por
Minedu, (2016). En cuanto al fomento del progreso del desempeño docente,
involucrándose en ello siendo líder y aprendiz (Minedu, 2014).
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las experiencias exitosas que anteceden a este plan de acción son muchas, sin embargo solo
citare tres empezando por la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. La tesis El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el
Desempeño Docente de la IE N°199 Divina Providencia de Abancay presentado por: Luisa
Dolores Soto Salas y Nilda Camacho Rodríguez. Apurímac – Perú 2015. Los resultados
fueron el fortalecimiento del desempeño docente. Se utilizaron estrategias para optimizar la
gestión del directivo en cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente logrando cambios favorables en el desempeño docente. (Soto. & Camacho, 2015)
Teniendo en cuenta la dimensión gestión curricular se cita la tesis Proyecto de
Intervención Educativa: Talleres para Padres, una Forma de Integrar a las Familias a la
Educación de sus Hijos/As. De: María Emilia Cerda Pacheco y Lisette Ximena Pinto Vásquez
Chillán, Octubre 2014. El objetivo general fue brindar un adiestramiento a los padres de familia
en cuanto al diálogo y generar espacios de calidad en las familias, favoreciendo de esta
manera la mejora de los aprendizajes en todas las áreas educativas. Como resultado de la
aplicación de los talleres de padres obtuvieron frutos significativos respecto las relaciones
familia y escuela, el dialogo entre la familia y la mejora de los aprendizajes (Cerda & Pinto,
2014 ).
Considerando la dimensión de convivencia escolar, se cita la tesis denominada
Programa de Convivencia Pacífica y Saludable para Mejorar las Actitudes Socialmente
Aceptadas Aplicado en los Niños y Niñas de 5 Años de Edad de las Aulas Cariñositos y
Patitos De La IE N° 15 Santa Teresita De Cajamarca 2018 de Nélida Anita Armas Zárate,
Perú - 2018 cuyo objetivo fue demostrar que el programa, mejora las actitudes socialmente
aceptadas; sus resultados muestran que la aplicación del programa si es eficiente. Las
conclusiones fueron: Las actitudes socialmente aceptadas más visibles que tuvieron
después de la aplicación del programa, presentan buen nivel por ejemplo son más
democráticos, pacíficos y dialogan en la búsqueda del bien común. (Armas, 2018)
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas
Esta propuesta es pertinente dado que las competencias referidas a la convivencia y la
democracia para el bien común deben ser desarrolladas en forma permanente generando
el crecimiento de estructuras cognitivas y socio ambientales.
Entre estas acciones que nos permitirán alcanzar cada uno de los objetivos
específicos: propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en
los niños, desarrollo de talleres de sensibilización para la promoción de las escuelas de
familia para fomentar la participación de padres de familia en la solución de la
problemática, coordinar con instancias de salud para la promoción de buenas prácticas de
aseo personal y ambiental, fortalecer las prácticas pedagógicas, desarrollo del aprendizaje
dialógico para fortalecer las prácticas pedagógicas; diseño, planificación, ejecución y
evaluación de proyectos de aprendizaje, ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de manera óptima y pertinente, implementación de las comunidades
profesionales de aprendizaje para fortalecer las prácticas pedagógicas. Estas acciones
permiten fortalecer cada una de las dimensiones priorizadas de la gestión escolar:
convivencia escolar, gestión curricular, y Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Los objetivos propuestos están dirigidos al logro del objetivo general.
Problema: Inadecuada gestión del currículo en la promoción de la convivencia democrática, pacífica y saludable en niños y niñas de la IE N.° 062 Niños de la Natividad.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Optimizar la gestión del currículo en la promoción de la convivencia democrática, pacífica y saludable en niños de la IE. N.° 062 Niños de la Natividad.
OE 1. Propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños de la IE.
Convivencia escolar.
Propuesta de gestión del currículo en la promoción de la convivencia democrática, pacífica y saludable en niños de la IE. N.° 062 Niños de la Natividad.
A1.Desarrollo de talleres de sensibilización para propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental.
100% de familias que participan de los talleres de sensibilización
A2. Promoción de las escuelas de familia para fomentar la participación de padres de familia en la solución de la problemática de aseo personal y ambiental.
100% de familias que participan de las escuelas de familia
A3. Conformación de alianzas con instituciones de salud para la promoción de buenas prácticas de aseo personal y ambiental.
100% de coordinaciones realizadas para la promoción de buenas prácticas de aseo.
21
OE 2. Fortalecer las prácticas pedagógicas con respecto a las competencias referidas a la convivencia, la democracia.
Gestión Curricular
B1. Desarrollo de talleres de sensibilización para propiciar buenas prácticas pedagógicas.
100% de docentes, que asisten a los talleres de sensibilización
B2. Desarrollo del aprendizaje dialógico para fortalecer las prácticas pedagógicas.
100% de docentes que participan del aprendizaje dialógico
B3. Diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje.
100% de proyectos de aprendizaje desarrollados.
OE 3. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera óptima y pertinente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
C1. Desarrollo de talleres de sensibilización
100% de ejecución de talleres de sensibilización.
C2. Implementación de las comunidades profesionales
100% de Implementación de las comunidades profesionales
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En esta matriz están consignados los responsables, que de por si recae sobre el líder
pedagógico, los recursos humanos y materiales con que se cuenta para que se efectivicen
las acciones presentadas en la alternativa de solución, las que están organizadas según
el cronograma adjunto y que es considerado pertinente para realizar la implementación del
plan de acción que inicia el mes de marzo, continua en el mes de mayo, agosto y culmina
el mes de noviembre del año 2019. Las metas planteadas son 100% de realización de las
actividades propuestas, que a su vez están enfocados al logro del objetivo general.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma año 2019
Humanos / materiales M M A N
OE 1 Propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños de la IE.
A1.Desarrollo de talleres de sensibilización para propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental.
100% de familias que participan de los talleres de sensibilización
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes Padres de familia
Invitaciones a padres de familia a la participación del taller. Útiles de aseo Papelotes
X
A2. Promoción de las escuelas de familia para fomentar la participación de padres de familia en la solución de
100% de familias que participan de las escuelas de familia
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes Padres de familia
Invitaciones a padres de familia a la participación del taller. Papelotes Plumones
X X X X
22
la problemática de aseo personal y ambiental.
A3. Conformación de alianzas con instituciones de salud para la promoción de buenas prácticas de aseo personal y ambiental.
100% de coordinaciones realizadas para la promoción de buenas prácticas de aseo.
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes Padres de familia Personal de salud.
Solicitud dirigida a la posta médica. Personal de salud
X X
OE 2 Fortalecer las prácticas pedagógicas con respecto a las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y “construye su identidad” (Ministerio de Educación, 2017a).
B1. Desarrollo de talleres de sensibilización para propiciar buenas prácticas pedagógicas.
100% de docentes, que asisten a los talleres de sensibilización
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Invitaciones a las docentes a la participación en el taller de sensibilización Papelotes Plumones
X
B2. Desarrollo del aprendizaje dialógico para fortalecer las prácticas pedagógicas.
100% de docentes que participan del aprendizaje dialógico
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Invitaciones a las docentes Currículo Nacional Educación Inicial Textos
X
X
X
X
B3. Diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje.
100% de proyectos de aprendizaje desarrollados.
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Currículo Nacional Educación Inicial Carpeta pedagógica Computadora
X
X
X
X
OE 3 Ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera óptima y pertinente.
C1. Desarrollo de talleres de sensibilización
100% de ejecución de talleres de sensibilización.
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Invitaciones a las docentes para realizar talleres de sensibilización
X
C2. Implementación de las comunidades profesionales
100% de Implementación de las comunidades profesionales
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Invitaciones a las docentes para realizar las comunidades profesionales de aprendizaje Marco del buen desempeño directivo.
X
X
X
X
23
Presupuesto
Las gestiones para financiar el presupuesto de implementación y ejecución de las acciones
presentadas en la alternativa de solución, transitan por un filtro que permita asegurar su
debida realización por lo cual consignaré como fuente de financiación directamente
recaudado, sin dejar de lado las gestiones que posteriormente pueda realizar y que resulten
efectivas.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Desarrollo de talleres de sensibilización para propiciar buenas prácticas de aseo personal y ambiental.
Invitaciones a padres de familia a la participación del taller.
Directamente recaudado S/ 5.00
Útiles de aseo Directamente recaudado S/ 90.00
Papelotes Directamente recaudado S/ 6.00
Plumones Directamente recaudado S/ 12.00
A2. Promoción de las escuelas de familia para fomentar la participación de padres de familia en la solución de la problemática de aseo personal y ambiental.
Invitaciones a padres de familia a la participación las escuelas de familia.
Directamente recaudado S/ 5.00
Papelotes Directamente recaudado S/ 6.00
Plumones Directamente recaudado S/ 12.00
A3. Conformación de alianzas con instituciones de salud para la promoción de buenas prácticas de aseo personal y ambiental.
Solicitud a la posta médica para el apoyo con personal de salud.
Directamente recaudado S/ 0.50
Personal de salud Directamente recaudado S/ 10.00
Papelotes Directamente recaudado S/ 6.00
Plumones Directamente recaudado S/ 12.00
B1. Desarrollo de talleres de sensibilización para propiciar buenas prácticas pedagógicas
Invitaciones a las docentes a la participación en el taller de sensibilización
Directamente recaudado S/ 0.60
Papelotes Directamente recaudado S/ 6.00
Plumones Directamente recaudado S/ 12.00
B2. Desarrollo del aprendizaje dialógico para fortalecer las prácticas pedagógicas
Invitaciones a las docentes para realizar aprendizaje dialógico
Directamente recaudado S/ 0.60
B 3. Diseño, planificación , ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje
Currículo Nacional Educación Inicial Carpeta pedagógica
Directamente recaudado S/ 0.00
Directamente recaudado S/ 0.00
C1. Desarrollo de talleres de sensibilización para ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera óptima y pertinente
Invitaciones a las docentes a los de talleres de
sensibilización.
Directamente recaudado S/ 0.60
C2. C2. Implementación de las comunidades profesionales.
Invitaciones a las docentes. Directamente recaudado S/ 0.60
Marco del buen desempeño directivo
Directamente recaudado S/0.00
Total S/ 178.90
24
Matriz del monitoreo y evaluación.
El responsable del monitoreo y evaluación de la implementación y ejecución del plan de
acción es el directivo. La matriz del monitoreo y evaluación será trabajada en la medida en
que el plan de acción se efectúe, contando para ello con acciones organizadas según
dimensiones, que concatenadas entre si darán como resultado la eficaz gestión del
currículo en la promoción de la convivencia democrática, pacífica y saludable en niños y
niñas de la IE, teniendo para su seguimiento las fuentes de verificación que sustentan el
nivel del logro de cada una de las acciones
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables
Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
B3
B4
C1
C2
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
El problema relacionado con la inadecuada gestión del currículo en la promoción de la
convivencia democrática, pacífica y saludable en niños y niñas de la IE N.° 062 Niños de
la Natividad debe tratarse como una prioridad, desde el liderazgo directivo que gracias al
programa de segunda especialidad ha podido fortalecer sus capacidades para poder liderar
la Institución Educativa, asumiendo su responsabilidad sobre la gestión optima del currículo
pues la inadecuada gestión del mismo puede generar mayores problemas en el aprendizaje
de los niños (as), teniendo en cuenta que la convivencia democrática, pacífica y saludable
es la base para el aprendizaje y la vivencia de la ciudadanía. Este problema se manifiesta
desde las escasas prácticas pedagógicas con respecto a las competencias “convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y “construye su identidad”
(Ministerio de Educación, 2017c) es por ello que es transcendental que se revierta desde
el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la gestión curricular y
la convivencia; dimensiones que conjugadas darán solución a la problemática presentada.
Para ello se considera muy significativos los antecedentes y referentes teóricos que dan la
pauta científica al desarrollo del plan de acción, sirviendo de soporte a las dimensiones,
estrategias y acciones propuestas. Por tanto, el monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente, generará las condiciones para que los docentes realicen una
reflexión sobre lo que es su labor educativa, como la están realizando y si esta resulta
provechosa para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, siendo entonces a través
del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente que esta información,
se torne en un plan de acción encaminado a la apropiada gestión curricular, lo que llevará
a solucionar el problema planteado y lograr los aprendizajes de niños(as) en todas las áreas
de desarrollo. Por último, el implementar este plan de acción permitirá la mejora de las
actitudes socio ambientales y por ende el desarrollo de la ciudadanía desde la primera
infancia, a partir del ejercicio del liderazgo pedagógico del director.
26
Referencias
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herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana.
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Armas Zárate, N. A. (2018). “Programa de convivencia pacífica y saludable para mejorar
las actitudes socialmente aceptadas aplicado en los niños y niñas de 5 años de edad
de las aulas Cariñositos y Patitos de la IE N° 15 Santa Teresita de Cajamarca 2018”.
Perú.
Beltrán Llera, J. A., & Pérez Sánchez, L. F. (s.f.). El proceso de sensibilización. Madrid:
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Desastres - Recursos de información. Obtenido de bvpad.indeci.gob.pe:
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Cerda Pacheco, M. E., & Pinto Vásquez, L. X. (2014). Proyecto de Intervención
Educativa:Talleres para padres, una forma de integrar a las familias a la educación
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Krichesky, , G. J., Murillo Torrecilla, & F. , J. (s.f.). Las Comunida-des Profesionales de
Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela.
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76.
Ministerio de Educación . (2016). Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico Guía para el participante - Primer
fascículo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje- Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de
aprendizaje. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017a). Curriculo Nacional de la Educación Basica. Lima.
27
Ministerio de Educación. (2017b). Módulo 4 Gestión Curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017c). Programa curricular del nivel inicial. Lima.
Ministerio de educación. 17 de Enero de (2017d). Resolución de Secretaría General N°O O
8 - 2 O 1 7 - :MINEDU. Lima., Perú.
Ministerio de Educación. (2017e). Texto módulo 5 - Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Piaget, J. (1984). El Criterio Moral en el Niño. París, Francia: Ediciones Martínez Roca, S.
A.
Soto Salas., L. D., & Camacho Rodriguez, N. (2015). El Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E.I. N°199 “Divina
Providencia” de Abancay. Apurimac – Perú.
Valls, R. , & Munté, A. (2010). Las claves del aprendizaje dialógico en las Comunidades de
Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 11-15.
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Problema
Efectos
Causa:
E1
Niños propensos a
adquirir las IRAS Y
EDAS, que incide en
la asistencia
continúa de los
estudiantes a la IE
N.° 062 Niños de la
Natividad.
E2
Niños que muestran bajos niveles de
aprendizaje en las competencias de
“convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común” y
“construye su identidad”, que incide en
el desarrollo adecuado de las demás
competencias en la IE N.° 062 Niños de
la Natividad.
Inadecuada gestión del currículo en la promoción de la convivencia democrática,
pacífica y saludable en niños y niñas de la IE N.° 062 Niños de la Natividad
E3
Prácticas
pedagógicas
que no expresan
las necesidades
de los
estudiantes de
la IE N.° 062
Niños de la
Natividad.
C1
Escasas prácticas
de aseo personal y
ambiental en los
hogares y en los
niños de la IE N.°
062 Niños de la
Natividad.
C3
Limitado monitoreo
y acompañamiento a
la práctica
pedagógica en la IE
N.° 062 Niños de la
Natividad.
C2
Escasas prácticas pedagógicas con
respecto a las competencias “convive y
participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” y “construye
su identidad” en la IE N.° 062 Niños de
la Natividad.
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Objetivo
General
Fines
Objetivos
Específicos
F 1.
Niños sanos, que
incide en la asistencia
continúa de los
estudiantes a la IE N.°
062 Niños de la
Natividad.
F 2.
Niños que muestran altos niveles de
aprendizaje en las competencias de
“convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común” y
“construye su identidad”, que incide en
el desarrollo adecuado de las demás
competencias en la IE N.° 062 Niños de
la Natividad.
Optimizar la gestión del currículo en la promoción de la convivencia democrática,
pacífica y saludable en niños de la IE N.° 062 Niños de la Natividad.
F 3
Prácticas
pedagógicas
óptimas y
pertinentes en la IE
N.° 062 Niños de la
Natividad.
OE 1
Propiciar buenas
prácticas de aseo
personal y
ambiental en los
hogares y en los
niños de la IE N.°
062 Niños de la
Natividad.
OE 3
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica de
manera óptima y
pertinente en la IE N.°
062 Niños de la
Natividad.
OE 2
Fortalecer las prácticas pedagógicas
con respecto a las competencias
“convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común” y
“construye su identidad” IE N.° 062
Niños de la Natividad.
30
Instrumento de recojo de información
Guía de entrevista.
Técnica : Entrevista.
Fuente/informante : Docentes.
Tiempo : 30 minutos.
Número de entrevistados : 3 docentes.
Población estudiantil : 147 estudiantes.
Convivencia.
1. ¿Cómo son las prácticas de aseo personal y cuidado ambiental entre los miembros de
la comunidad educativa?
2. ¿Qué estrategia conoces para fomentar el aseo personal y cuidado ambiental?
Gestión curricular
1. ¿En la competencia referida a la convivencia democrática pacífica y del bien común
(Minedu, 2017c) que estrategias te han dado buenos resultados con tus estudiantes?
2. ¿Cómo has trabajado la competencia construye su identidad?
3. ¿Conoces los aprendizajes basados en proyectos? Como lo has trabajado?
4. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los
aprendizajes?
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
1. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? Si o no ¿Por qué?
2. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Si o no ¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia.
31
Mapeo de los procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu, (2016)
32
Cuadro de categorías
Convivencia escolar; Prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños de la I. E., Ítem: 1 ¿Cómo son las prácticas de aseo personal y cuidado ambiental entre los miembros de la comunidad educativa? Las docentes consideran que los niños necesitan reforzar sus aprendizajes en los hábitos de aseo personal y ambiental, así como en la convivencia pacífica y saludable.
Subcategorías Categorías
Saneamiento personal y ambiental Prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños de la institución
Ítem: 2 ¿Qué estrategia conoces para fomentar el aseo personal y cuidado ambiental? Las docentes manifiestan que realizan buenas prácticas de aseo personal y ambiental con los niños, sin embargo estas no son reforzadas en las familias, evidenciándose en la incidencia de enfermedades infectas contagiosas como IRAS y EDAS.
Subcategorías Categorías
Aseo importancia para el desarrollo de los niños Prácticas de aseo personal y ambiental en los hogares y en los niños de la institución
Gestión Curricular: Prácticas pedagógicas con respecto a las competencias “convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y “construye su identidad” (Ministerio de Educación, 2017)
Ítem: 1 ¿En la competencia referida a la convivencia democrática pacífica y del bien común (Minedu, 2017c) que
estrategias te han dado buenos resultados con tus estudiantes? Las docentes expresan que en el desarrollo de la competencia mencionada, se construyen normas y asumen acuerdos que promueven el bien común.
Subcategorías Categorías
Estrategias para trabajar la competencia referida a la convivencia democrática.
Convivencia democrática.
Ítem: 2 ¿Cómo has trabajado la competencia construye su identidad? Las docentes manifiestan que esta competencia se desarrolla desde que los niños van conociendo sus características e intereses.
Subcategorías Categorías
Estrategias para trabajar la competencia construye su identidad
Proyectos de aprendizaje
Ítem: 3 ¿conoces los aprendizajes basados en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado? Las docentes expresan que si conocen los aprendizajes basados en proyectos, sin embargo a la interrogante ¿cómo lo has trabajado? Comentaron tener falencias en el desarrollo de los proyectos; además manifiestan que es necesario que como docentes refuercen sus aprendizajes y desempeños en la formulación, planificación, ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje.
Subcategorías Categorías
Los proyectos de aprendizaje Proyectos de aprendizaje
Ítem: 4 A tu criterio, ¿cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? Las docentes expresan que sí, ya que promueve el progreso de la práctica docente que mejora los aprendizajes.
Subcategorías Categorías
Las comunidades de aprendizaje Liderazgo pedagógico
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente:
Ítem: 1 ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? sí o no ¿por qué? Las docentes respondieron que el monitoreo si, mejora la práctica pedagógica, consideran muy importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y solicitan que se desarrolle hasta lograr resultados óptimos de aprendizaje.
Subcategorías Categorías
Importancia del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Ítem: 2 ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? sí o no ¿por qué? Las docentes consideran que no es igual, ¿por qué? al responder esta interrogante tuvieron respuestas muy escuetas y a la vez diversas, solicitando se les aclare los conceptos.
Subcategorías Categorías
Conceptos Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Fuente: Elaboración propia.
33
Evidencias fotográficas
Directora de la Institución Educativa Pública Inicial N° 062 Niños de la Natividad aplicando la guía de entrevista.
Directora de la Institución Educativa Pública Inicial N° 062 Niños de la Natividad identificado por consenso el problema priorizado en el plan de acción.