convivencia escolar deficiente y su repercusiÓn en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CONVIVENCIA ESCOLAR DEFICIENTE Y SU
REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
DE LOS (AS) ESTUDIANTES DE LA IES. ANDRES
AVELINO CACERES – ZEPITA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN UBALDO LAURA MAMANI
Asesor:
Equicio Rufino Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusión 28
Referencias 29
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RESUMEN
El Plan de Acción tiene dos finalidades. En primer lugar, interiorizar y aplicar los
aprendizajes logrados en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución
de un problema priorizado por la institución IE Andrés Avelino Cáceres - Zepita. Tiene
como objetivo determinar de qué manera la convivencia escolar deficiente repercute en el
rendimiento de los estudiantes de la institución educativa. La investigación nos conduce a
propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes, se trabajó con
estudiantes, docentes y padres de familia. Primero se ha observado el funcionamiento de
la institución educativa a través de una guía de observación, en segundo orden se trabajó
con el recojo de la información a través de una encuesta y su respectivo análisis y en
tercera etapa se planteó acciones de mejora y relación con el MAE. En segundo lugar,
cumplir con las exigencias del Minedu y la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar
la titulación. En conclusión, permite reflexionar profundamente sobre el rol de los líderes
de corte pedagógicos en una nueva escuela que construye las mejoras en los
aprendizajes.
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INTRODUCCIÓN
El Plan de Acción expuesto denominado: La convivencia escolar deficiente y sus
repercusión en el rendimiento académico de los (as) estudiantes de la institución
educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres – Zepita, surge como respuesta a los
resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los (as) estudiantes de secundaria;
evidenciada en la estadística del rendimiento académico de la prueba ECE del año
2016 y la prueba de diagnóstico o línea de base aplicada a todos los estudiantes de
secundaria de la localidad de Zepita en la provincia Chucuito Juli por parte de la
dirección regional de educación, donde se observa que las estudiantes en su mayor
porcentaje se encuentran en inicio y previo al inicio, situación que es preocupante.
Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen
mayor relevancia son la preponderancia de la aplicación de un currículo por
contenidos y no por competencias además de las pocas estrategias aplicadas dentro
del enfoque por competencias y el escaso trabajar colaborativo entre los docentes;
así como el insuficiente uso de estrategias de acompañamiento de la práctica
pedagógica en los docentes.
Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan
superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente
en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la
USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
En la actualidad nuestro país pasa por una situación complicada en donde se
observa día a día en los medios de comunicación asaltos a mano armada, violaciones,
corrupción a alto nivel en la esfera del gobierno, hogares disfuncionales, embarazos
adolescentes, niños abandonados, son los problemas que se presentan a nivel macro.
Todos los problemas citados en el párrafo anterior la institución educativa
secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita no son ajenos porque como institución
formamos parte de ella. De igual manera encontramos problemas de convivencia
escolar como son: estudiantes que llegan a la institución después de la hora de
entrada, no cumplen tareas asignadas, agresiones entre compañeros, estudiantes que
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no cuidan la infraestructura etc. En cuanto a los docentes se puede observar presencia
a su labor fuera de la hora, muchos docentes desarrollan su trabajo pedagógico sin su
planificación, desconocimiento de muchos docentes de empleo de materiales que
cuenta la institución, algunos docentes reacios al monitoreo. En cuanto a los padres de
familia hemos podido observar un 60% de las familias con problemas es decir más de
mitad de los estudiantes proceden de hogares disfuncionales, estudiantes que viven
solos, otros con mama o papa en casos extremos con los abuelos, son pocos los
estudiantes que proceden de hogares bien establecidos y son los estudiantes que
destacan en la institución educativa todo lo descrito en el presente párrafo hace que
impida el normal desarrollo de los aprendizajes e influyen negativamente en el clima
institucional y por ende en el rendimiento académico de los estudiantes.
En el Proyecto Educativo Nacional (2006) considera que el pueblo peruano
debemos aspirar a vivir con dignidad y en el ejercicio de una ciudadanía que le
posibilite prosperidad, para lo cual, es necesario fomentar una educación básica formas
de convivencia renovadas. Es precisamente en la forma de convivencia a nivel
institucional con lo que buscamos contribuir en esta investigación.
En el marco de las ideas anteriores de deriva a la siguiente pregunta de
investigación ¿Por qué el rendimiento académico de los estudiantes andresinos (as) se
ubican en el nivel de logro en inicio y previo al inicio? .esta es la preocupación que tuve
como líder pedagógico , para lo cual, se ha observado las relaciones interpersonales
de la comunidad educativa y se ha detectado serios problemas de convivencia escolar
que ya lo hemos descrito en párrafos anteriores; entonces, nos planteamos el título del
problema “ Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento
académico de los estudiantes de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita”.
Las acciones que se ha tomado son las siguientes: después de la observación se
ha hecho un diagnostico utilizando una encuesta a la comunidad educativa, luego se
planteó las acciones de mejora a nivel de estudiantes ,docentes, padres de familia,
dichas actividades fueron monitoreadas, acompañadas y evaluadas.
Finalmente se presentan las conclusiones a que se ha llegado en gestión de los
cuatro años de designación con aciertos y desaciertos.
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DESARROLLO
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento académico de los (as)
estudiantes de la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres – Zepita.
Contextualización del problema.
Donde se viene desarrollando la experiencia del presente de plan de acción es en la
Institución Educativa Secundaria “Andrés Avelino Cáceres” de Zepita, que está ubicado
en el distrito de Zepita, de la provincia de Chucuito Juli, de la región Puno La Institución
se ubica entre la carretera de Puno a Desaguadero en el Km 115. El aspecto geográfico
que lo rodea presente las siguientes características: se ubica a orillas del lago sagrado de
los incas Wiñay Marca en la parte sur de la región Puno, esta institución atiende
actualmente sus servicios a 410 estudiantes, 33 docentes 16 personal administrativos y
300 padres de familia, la actividad económica a que se dedican sus habitantes es la
actividad agropecuaria.
Desde el punto de vista del enfoque territorial, la Institución Educativa Secundaria
“Andrés Avelino Cáceres” de Zepita en la actualidad en su quehacer trabajo educativo
viene desarrollando en cooperación con las siguientes instituciones: Centro de Salud de
Zepita, es la institución con quien se coordina todo lo referente a la salud de los
estudiantes padres de familia, tanto en atención de enfermedades como en la prevención
de ellas. La Policía Nacional del Perú representado por la comisaria de Zepita nos ayuda a
proteger y dar seguridad a la comunidad educativa y de igual manera apoya con charlas de
prevención de delitos y como también prevenir trata de personas los flagelos que están
inmersos la juventud de la actualidad. La Subprefectura de Zepita representada por
tenientes gobernadores que representan a las diferentes Centros Poblado, Comunidades
Campesinas y parcialidades la función importante que cumplen estas autoridades es de
mantener y velar por el buen vivir en sus jurisdicciones y también apoyar en gestionar
apoyos por parte del gobierno central. La municipalidad Distrital de Zepita es la institución
que está encargado construir, implementar, mejorar las instituciones educativas de su
jurisdicción; en la actualidad esta institución no está cumpliendo con tal función puesto que,
la mayoría de instituciones educativas se encuentran con construcciones antiguas, sin el
equipamiento necesario para un buen aprendizaje. Programa Juntos esta institución es de
gran ayuda para los estudiantes de bajos recursos económicos, sin embargo, hay padres
de familia que no hacen el buen uso de estos recursos malversando en otros rubros que
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no son nada beneficioso para la educación de sus hijos. La UGEL Chucuito Juli, esta
entidad se ubica apartado de la institución se tiene que viajar por hora media para llegar
por lo que no hay mucho contacto tan solamente una o dos veces al mes.
La experiencia se ha desarrollado con la comunidad educativa andresina en donde han
participado la plana docente, administrativo, estudiantado y los padres de familia pues el
clima escolar es responsabilidad de todos
Características del contexto interno perfil de los directivos (tipo de gestión antes de la
2da especialidad)
En marzo del 2015 asumo la responsabilidad como líder pedagógico enfrentándome a
muchos problemas, docentes reacios al cambio y otros con celos profesionales; puesto
que, había llegado un año antes a la asunción del cargo. Lo primero que se hizo fue una
observación aguda a la comunidad educativa y su funcionamiento en donde detallaremos
algunas dificultades urgentes que teníamos solucionar detallo a continuación:
El primer problema que se ha podido observar es el clima escolar y es por esta razón que
abordamos con más énfasis en el presente trabajo de investigación. El clima escolar que
imanaba en la institución fue la desconfianza, se detectó problemas de adulteración de
notas, docentes que tenían problemas con padres de familia en las calificaciones son
algunos de los problemas, es por esta razón, que el clima escolar no irradiaba como debe
ser. En cuanto a la convivencia escolar, en docentes en muchas oportunidades se observó
falta de respeto, la exageración en poner sobre nombres a raíz de esto se producían
problemas de interrelaciones, personales en la institución educativa, padres de familia que
no tenían confianza en sus docentes indicaban no puedo quejarme contra el docente
porque el profesor se puede agarrar con mi hijo, hijos que no tenían confianza con sus
padres en muchas veces se ha visto padres de familia enterándose último que la hija
estaba embarazada y también de acuerdo a las encuestas realizas los resultados nos
muestran que el mas del 50% presentan problemas de hogares disfuncionales. Y el clima
en el aula de igual manera se observó problemas como estudiantes que no respetan a los
docentes estudiantes que hacen bulla en el salón, libros que se pierden, peleas entre
compañeros; entonces, con estos problemas la institución no podía despegar en el
desarrollo.
En lo que respecta en gestión curricular encontramos problemas como docentes
que improvisan las clases es decir no presentan ni tienen sesione s de aprendizaje, no
usan los materiales disponibles en la institución educativa continúan dictando las clases
como se hacían en la educación tradicional, no se cumple el desarrollo de las sesiones con
las horas programadas, presencia de algunos docentes a la institución educativa fuera de
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la hora, igual manera estudiantes que llegan a la institución tarde es decir después de la
hora de entrada, muchos de los padres de familia matriculan a sus hijos en mes de febrero
y se aparecen en el mes de diciembre, falta de acompañamiento de los padres a los
estudiantes.
El 70% de estudiantes llegando después de la hora de entrada a la institución en
donde se observó en un primer momento, es que las dos primeras horas en muchas
secciones por no decir en todas eran perdidas porque el docente quería iniciar su clase
tocaban la puerta el docente abría la puerta dentro poco rato, otro estudiante toca la puerta
y así sucísimamente; por lo tanto, las dos horas perdidas o casi perdidas, en otras
ocasiones el docente no abría la puerta el estudiantes con más terquedad golpeando la
puerta así de esa manera interfiriendo la sesión de clase.
En cuanto al monitoreo acompañamiento y evaluación se ha encontrado los
siguientes problemas: En primer lugar muchos docentes por no decir todos, se oponen al
MAE, consideran que es una forma de perseguir al docente, entonces, en la institución
educativa no se hacía monitoreo, acompañamiento ni evaluación, salvo cuando se hacía
presente la UGEL.
Descripción y formulación del problema.
La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que
tiene incidencia directa en los aprendizajes de las (os) estudiantes de la IES Andrés
Avelino Cáceres de Zepita, por esta razón al revisar permanentemente el diagnóstico
institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo
enunciado es el siguiente:
Convivencia escolar deficiente y su repercusión en el rendimiento académico de
las (os) estudiantes de la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres de
Zepita.
La Institución se ubica en la región Puno, provincia de Chucuito Juli, del distrito de
Zepita, se ubica en la parte sur de la región Puno, en la carretera panamericana sur de
Puno – Desaguadero.
La Institución actualmente cuenta con 402 estudiantes de los cuales 180 son
varones y 222 damas, 49 trabajadores entre docentes y administrativos. Además,
contamos con apoyo de 305 padres de familia que sus hijos estudian en esta Institución.
Donde el problema principal que superar para alcanzar los objetivos trazados es necesario
trabajar con mayor énfasis el tema de convivencia escolar tal como está proyectado en el
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plan de acción. Según los datos estadísticos la tercera parte de la población estudiantil vive
en hogares disfuncionales.
La referencia muy importante para determinar si avanzamos o retrocedemos son
los resultados que el ministerio de educación nos brinda a través de la prueba ECE. La
institución los resultados que ostenta son los siguientes.
Como nos muestra los resultados de la ECE aplicadas en el año 2015 y el año 2016 en las
areas de comunicación y matematica son indicadores muy importantes de que manera el
proceso de enceñanza y aprendizaje se esta desarrollandose en la IES Andres Avelino
Caceres de Zepita. Para un analisis confiable de los resultados lo vamos a describir
detalladamente por cada nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la institucion y el
objetivo principal es explicar de que manera la convivencia, clima y cultura interviene a los
resultados de la ECE.
En esta primera parte nos dedicaremos analizar y describir el area de
comunicación evaluadas entre los años 2015 y 2016, en nivel satisfactorio alcanzaron 4,2
en 2015 y en 2016 6,0% en donde se puede observar hay ligero avance de 1,8% este
resultado es producto que se ha realizado una palnificacion porque en el año 2015
asumimos el cargo lo primero que se hizo tomar acuerdos reglas de relaciones
interpersonales lo cual ayudo que podamos avanzar con ese porcentaje aunque minimo
pero se avanzo.
En el nivel de proceso se ha alcanzado a los siguientes datos: el 15,3 % en 2015 y
en 2016 7,1% en donde podemos observar que no hay crecimiento, mas bien se observa
decenso de 8,2%, ciertamente este resultado preocupa lo cual mas adelante estaremos
anlisando con mas detinimento cuales fueros las causas de estos resultados.
En el nivel de inicio alcanzamos en 2015 31,9% y en el año 2016 31,0% lo cual
nos enduce que tambien en el año 2016 hemos retrocedido en 0,9% con respecto a año
2015, el aspecto mas resaltante es que se observa el resultado aumenta
considerablemente lo cual nos preocupa como institucion y es urgente la necesidad de
encontrar las causas y efectos de estos resultados.
En el nivel de logro previo al inicio es el nivel mas abultado de estos resultados
tanto de 2015 y 2016 en donde podemos observar en el cuadro un 48,6% de estudiantes
se ubican en este nivel de logro en 2015 y 56,0% de estudiantes en 2016, estos resultados
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nos preocupa considerablemente y la politica de la institucion esta orientado a rebertir
estos resultados para lo cual estamos trabajando.
Para esto se ha aplicado encuestas y fichas de observacion la poblacion de
estudiantes que se encuentran en el de logro en inicio y pervio al inicio son estudiantes
que vienen de hogares defuncionales, padres separados, padres que no dedican a sus
hijos, estudiantes que llegan tarde a la institucion, docentes que no tienen manejo a
decuado de los estudiantes durante el desarrollo y fuera de ella, perdida de textos
escolares.
En el área de matemática los resultados son más aun preocupantes poco
porcentaje de estudiantes que obtuvieron los niveles de logros satisfactorio y en proceso;
sin embargo, encontramos mayor cantidad de estudiantes que se ubican en los niveles de
logro en inicio y en previo al inicio a continuación detallaremos cada una de los resultados:
en el nivel de logro satisfactorio 1,4% de estudiantes este nivel en 2015 y en 2016
alcanzaron 3,6% de los educandos; los cuales, son resultados mínimos de estudiantes que
alcanzan este nivel, de haber crecimiento si hay la diferencia es de 2,2% del año 2015 al
2016, lo cual de una manera superficial nos indica mejoría.
Y ahora pasamos a observar el nivel de logro en proceso 5,6 % de estudiantes
lograron alcanzar en 2015 y en el año 2016 los resultados son parecidos de 6,0% de
estudiantes que alcanzan este nivel, hay una mejoría mínima de 0,4 %, como podemos
observar en estos dos niveles de logros siguen siendo poco los estudiantes que alcanzan
este nivel tal como fue en el área de comunicación. La institución no está logrando los
resultados que los estudiantes alcancen, de tal manera que nos preocupa causas y los
efectos lo cual estaremos analizando en las páginas posteriores.
En el nivel de logro en inicio 34,7 % de estudiantes se ubican en este nivel en
2015 y el resultado del 2016 es de 27,4% aparentemente que hay mejoría y ahora
pasemos a ver qué pasa en el nivel de logro previo al inicio en 2015 el 58,3% de
estudiantes se mantienen en la base de los niveles de logro de la prueba ECE, en el año
académico 2016 los resultados es de la siguiente manera el 63,1% de estudiantes
aumentan en este año. Lo que se puede desprender de los párrafos anteriores es los
estudiantes que debían de escalar al nivel de logro en proceso han descendido, al nivel de
logro previo al inicio, entonces claramente nos indican estos resultados que hay
problemas de aprendizaje y de enseñanza, en esta oportunidad gracias a la investigación
acción sin temor a equivocarnos tenemos problemas en convivencia escolar por que a
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diario se observa estudiantes que llegan tarde a la institución, docentes que no cumplen el
horario de trabajo algunos docentes no preparan sus sesiones de clase, presencia de
hogares disfuncionales, violencia entre docentes a alumnos y de alumnos a docentes, es
claro también que otros elementos puedan que repercuta los resultados antes descritos;
sin embargo, estamos seguros que el problema radica en convivencia.
Por ejemplo, en un texto del Minedu menciona “que una dirección de una
institución no se preocupa por la convivencia es muy probable que no logre facilitar o
conformar una cultura escolar con valores compartidos; en cambio, si dedicamos más
tiempo para compartir con los otros, es altamente probable que la convivencia escolar
presente actitudes y comportamientos que aumente la armonía necesaria a los procesos
de enseñanza y de aprendizaje”. (Cubero 2008: 298)
Frente a esta situación el propósito del plan de acción es buscar alternativas de
solución que pasen por superar el problema lo que repercutirá en la mejora de la práctica
pedagógica los docentes que son el primer factor de la calidad educativa, lo cual en
cadena propiciará la mejora de los aprendizajes de las estudiantes.
El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de un compromiso de la
comunidad educativa por una decisión de política de la institución educativa expresada en
sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual
de Trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos, así como en el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018; orientados en la
línea de la mejora continua de la Institución Educativa Secundaria Andrés Avelino Cáceres
de Zepita.
En la presente investigación de plan de acción se está abordando el tema
referente a la convivencia escolar con el siguiente título, “Convivencia escolar deficiente y
su repercusión en el rendimiento académico de los estudiantes de la IES “Andrés Avelino
Cáceres” de Zepita”
El presente trabajo se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar, en donde
menciona en este compromiso que el líder pedagógico debe gestionar la tutoría y la
convivencia escolar en la Institución educativa. El presente trabajo en cuestión el objetivo
principal es determinar en qué medida la convivencia escolar repercute en el rendimiento
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académico de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Andrés Avelino
Cáceres de Zepita.
A través del presente trabajo lo que se busca es reducir los resultados de la
prueba ECE de la Institución Educativa.
En lo que se refiere en el Marco del Buen Desempeño Directivo el trabajo de
investigación se relaciona con el dominio 1: “gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes”. Competencia 1: “conduce la planificación institucional a partir de los
conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje”.
Desempeño 2: “diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar
teniendo en cuenta las características de su entorno institucional, familiar y social,
estableciendo metas de aprendizaje”.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre
las dimensiones priorizadas, convivencia escolar, los procesos de gestión escolar y
monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE). El centro de preocupación son los
aprendizajes de las (os) estudiantes; así cuando abordamos la convivencia escolar nos
estamos refiriendo por ejemplo a las relaciones interpersonales de la comunidad educativa
y sus implicancias en el rendimiento académico de los estudiantes. Y ahora somos
conscientes que el rendimiento académico no solo es responsabilidad de convivencia
escolar en gran medida es lo más importante, no podemos dejar de lado otras dimensiones
como es la gestión curricular o el MAE.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da
la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el
segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por
parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras
estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y
propuestas de liderazgo en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo
pedagógico.
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Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información, en lo que se refiere en la dimensión docente en su
involucramiento con el que hacer educativo se utilizó, como técnica de recojo de
información la encuesta y como instrumento el cuestionario.
En donde, se ha preguntado ¿en qué medida Ud. participa en las actividades que planifica
la institución educativa? En la gran mayoría de docentes respondieron que esas
actividades es responsabilidad de la dirección mas no de los docentes que su trabajo es
netamente pedagógico; en donde, pudimos darnos cuenta que no había identidad docente
con la institución educativa; sin embargo, hay que reconocer que ese tipo de docentes no
es en su totalidad identificamos docentes con participación activa.
Entonces, se ha trabajado en base a estos profesionales para revertir esta
realidad, lo que se ha aplicado en mi gestión como director designado con liderazgo
pedagógico fue aplicar convivencia escolar democrática lo cual nos ha dado buenos
resultados, en donde se percibe un clima escolar de armonía en nuestras actividades
institucionales se observa disciplina responsabilidad más que todo identidad con la
institución.
Por otro lado, tengo que valorar que el liderazgo compartido ha dado sus
resultados en donde para todas las actividades se planifica al comienzo del año escolar y
todo los acuerdos se estipulan en el plan anual de trabajo de la institución delegando
responsabilidades; en ese sentido, cada comisión se planifica en su participación durante
el año escolar en donde como líder pedagógico de la institución no se abandonó a su
suerte a las comisiones; sino que, se ha monitoreado y acompañado cada comisión y su
evaluación correspondiente para determinar los aspectos positivos y negativos.
Para identificar el problema, se ha recurrido a la técnica de encuesta como
instrumento el cuestionario de igual manera al registro del diario de campo en algún
momento la técnica de la observación. Para verificar el clima del aula se utilizó las rubricas
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En un primer momento se ha recurrido a la
técnica de la observación cuando asumimos el cargo como líder pedagógico para
identificar con las dificultades a que nos estábamos enfrentándonos. En un segundo
momento se aplicó una encuesta a los estudiantes sobre convivencia escolar tanto durante
el desarrollo de las sesiones, así como también fuera de ella; la cual, nos confirmó las
causas porque la gran mayoría de estudiantes de la institución educativa secundaria
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“Andrés Avelino Cáceres de Zepita” en su rendimiento académico según la evaluación
censal de los estudiantes (ECE) se ubicaban en nivel de logro inicio y previo al inicio.
En marzo del 2015 asumo la responsabilidad como líder pedagógico
enfrentándome a muchos problemas, docentes reacios al cambio y otros con celos
profesionales; puesto que, había llegado un año antes a la asunción del cargo. Lo primero
que se hizo fue una observación aguda a la comunidad educativa y su funcionamiento en
donde detallaremos algunas dificultades urgentes que teníamos solucionar detallo a
continuación:
El 70% de estudiantes llegando después de la hora de entrada a la institución en
donde se observó en un primer momento, es que las dos primeras horas en muchas
secciones por no decir en todas eran perdidas porque el docente quería iniciar su clase
tocaban la puerta el docente abría la puerta dentro poco rato, otro estudiante toca la puerta
y así sucísimamente; por lo tanto, las dos horas perdidas o casi perdidas, en otras
ocasiones el docente no abría la puerta el estudiantes con más terquedad golpeando la
puerta así de esa manera interfiriendo la sesión de clase.
Ante tal situación las primeras acciones que se ha optado era implementar una
convivencia escolar democrática, se ha convocado a una reunión concertado o día de
reflexión con la participación de los padres de familia, personal docente, auxiliar,
administrativo de la institución, representantes del municipio escolar, presidentes de
salones. En dicha reunión en un primer momento se expuso los resultados del examen
censal ECE del 2015 en donde la característica más resaltante de esos resultados era que
más del 50% de estudiantes se ubicaban en el nivel de logro inicio y previo al inicio, en el
segundo momento se pasó a analizar el porqué de los resultados, la primera situación que
pudimos observar es que los padres de familia responsabilizaban a los docentes y los
docentes a los padres de familia; hasta que , algunos docentes y padres de familia
queriendo ofenderse entre ellos.
El líder pedagógico de la institución había previsto que llegaríamos a esa situación
problemática por lo que se invitó a profesionales entendidos en la materia, los cuales, los
explico que es lo que estaba pasando en la institución y que significaban esos resultados y
que es lo que debía hacer al respecto, el dicho profesional puso hincapié que los
resultados obtenidos a través del examen censal ECE no es responsabilidad de un solo
estamento, mas bien es una responsabilidad compartida del trinomio educativo y que la
convivencia escolar estaba fallando para lo cual la responsabilidad recae a todos,
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empezando de líder pedagógico de la institución, docente, administrativo, estudiantes,
madres y padres de familia e incluso las autoridades y el pueblo en general.
Efectivamente la institución educativa no estaba cumpliendo con su función
educadora a los futuros ciudadanos , después de un debate y análisis en el marco del
respeto se tomaron las primeras acciones y compromisos los estudiantes lideres
reconocieron sus errores y que cambiarían su actitud, los padres de familia de igual
manera apoyarían en enviar a la hora a sus hijos, los docentes se preocuparían en llegar
a la hora y de esa forma se aprovecharía mejor el tiempo en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
Sin embargo, éramos conscientes que el cambio no iba suceder tan fácilmente y
en conjunto también se tomó acuerdos de las sanciones a partir de fecha los docentes
presentarían a la dirección de la institución educativa sus sesiones de clase todos los días
y de esa forma superar las improvisaciones, en cuanto a los estudiantes que seguían
llegando retrasados a la hora de entrada a la institución educativa, ingresarían a la
institución educativa, pero, no irían al aula a interferir el desarrollo de la sesión, en esa
hora recibirían charlas de reflexión a cargo del departamento de psicopedagogía y los
auxiliares de educación o a lo contrario irían a la biblioteca de la institución.
Los acuerdos anteriormente descritos solucionaron de alguna manera los problemas de
puntualidad y a las interferencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; sin
embargo, persisten los problemas no en mayor escala; lo cual , se siguiera trabajando en
nuevas estrategias de esta forma la convivencia escolar democrática nos ayuda a superar
los obstáculos.
En lo que respecta a la convivencia en el aula es otro de los aspectos que hay que
analizar con cuidado porque aquí es donde se desarrolla el proceso de concretización del
proceso de enseñanza aprendizaje. Según las observaciones de clase, las encuestas y
otros instrumentos aplicados para poder recoger las evidencias llegamos a las siguientes
apreciaciones: En el primer momento haremos detalles como es que encontramos el clima
en el aula de la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita. Los
problemas más resaltantes que se ha podido observar es la mayoría de docentes
improvisan las sesiones de aprendizaje es decir no hay un norte fijado por parte del
docente hacia donde quiere conducir sus estudiantes en segunda instancia se observa la
indisciplina en el proceso de desarrollo enseñanza aprendizaje en la mayoría de los
docentes se observa dificultad en el manejo del orden durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, encontramos estudiantes que manejan sus celulares, estudiantes que hacen
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bulla, la mayoría de estudiantes que no cumplen las tareas lo realizan en el momento que
ya el docente va a revisar los trabajos; es decir, trabajos improvisados y mal hechos. Se ha
revisado la bibliografía en donde hemos encontrado que el orden en el aula es muy
importante para que se pueda lograr los objetivos del aprendizaje.
Ante los problemas antes descritos y ante los resultados de la prueba ECE del
año 2015 en donde nos encontramos ante una realidad adversa más de 50% de
estudiantes se encuentra en el nivel de logro en inicio y previo al inicio lo cual es
totalmente preocupante, es por esta razón, que se ha esforzado en analizar el porqué de
los resultados, somos conscientes que para mejorar los resultados no depende de un solo
aspecto sino que son varios aspectos que intervienen en proceso de enseñanza
aprendizaje.
Durante la gestión se ha priorizado mejorar la convivencia escolar pues una
institución sin orden, disciplina, confianza, comunicación son poca las posibilidades de salir
del problema. Se ha aplicado una encuesta a los estudiantes y se preguntó la siguiente
pregunta “Ud. O tu representante participa en la planificación de actividades al inicio del
año escolar” en donde los resultados nos muestran poca participación del estudiantado en
las decisiones de la institución educativa.
A partir del año académico del 2016 se ha aplicado el liderazgo compartido lo cual
nos ayudó a reorganizar la institución educativa y los resultados posteriores han mejorado
no en su totalidad. Para la mejora de clima de aula se ha trabajado en primera instancia
con los docentes organizamos charlas de sensibilización de la importancia del orden en el
aula, con los estudiantes se ha hecho jornadas de reflexión en la importancia del orden y la
disciplina.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Convivencia.
Las acciones que se han emprendido en esta dimensión, por cierto, es la dimensión
principal de este trabajo de investigación acción, después de realizar el diagnóstico de la
institución educativa se tuvo que plantear acciones de mejora con la finalidad de restar
las amenazas y las debilidades y por otro lado aprovechar las oportunidades positivas.
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Por lo cual, la alternativa que se plantea son: charlas de sensibilización sobre la
convivencia escolar a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia. Talleres de
fortalecimiento de capacidades de trabajo en equipo. Promoción de comunidades
profesionales de interaprendizaje.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: gestionar la implementación de la
infraestructura y su equipamiento correspondiente, implementación de comunidades
profesionales de interaprendizaje en la elaboración de la carpeta pedagógica. Charlas de
sensibilización con la participación de profesionales entendidos en la materia de manejo
de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Actualmente el MAE se ha implementado de la siguiente manera: este trabajo está
liderado por el director de la institución, en donde, en la primera reunión de planificación
se planifico con presencia de todos los estamentos que conforman la comunidad
educativa andresina , para lo cual, bajo acta de la institución se comprometieron en que
se implemente el MAE en la institución educativa, lo cual, los encargados directos es el
equipo directivo en su planificación ejecución y evaluación de la misma.
La primera estrategia que se ha aplicado fue la sensibilización de los diferentes
estamentos de la importancia del MAE una actividad no como una actividad punitiva o por
perseguir a los docentes sino mas bien, como una actividad que nos ayudara a darnos
cuenta cuales son nuestras fortalezas y como también nuestras debilidades.
En su implementación del MAE en el presente año académico hemos tenido
dificultades, como, por ejemplo, en el instrumento de recojo de información que se ha
usado es la ficha de rubricas del ministerio de educación, lo cual, es insuficiente como tal
no recoge la información en su totalidad, en ese sentido, en cada institución la ficha de
recojo de información debe ser aprobada bajo el consenso de todos y aplicadas a la
realidad de la institución educativa.
Bajo las consideraciones antes expuestas es necesario hacer la mejora de su
implementación con todas las estrategias que nos han inculcado en el curso de la
segunda especialidad de liderazgo pedagógico, lo cual, nos permitirá en que sigamos
avanzando en la formación integral de los estudiantes.
18
En honor a la verdad, se ha implementado el monitoreo en un nivel regular lo que
nos falta trabajar es el acompañamiento y evaluación con lo cual, estoy seguro que nos
permitirá avanzar en la mejora de los aprendizajes y la enseñanza respectivamente.
En mis colegas no existe el rechazo del MAE, sin embargo, adolecemos en las
técnicas de su implementación lo cual de ejecuta gradualmente.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Convivencia.
Los (as) estudiantes de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita conforman un grupo
alegre y entusiastas; sin embargo, durante el desarrollo de las diferentes áreas del
Currículo Nacional, durante los descansos, es decir, en el recreo y hora de almuerzo se ha
observado situaciones que dificultaban el desarrollo armónico de las 11 áreas y las
relaciones interpersonales durante los tiempos de descansos debido a que los alumnos
(as) discuten por los asientos jalonean los mismos y lo rompen las carpetas, juegan con
pelotas en las aulas manchando las paredes rompiendo los vidrios, durante el desarrollo de
las clases se observa estudiantes que no atienden las clases que desarrolla el docente, las
tareas para la casa no lo cumplen, cuando se trata de conformar grupos no lo hacen con
cualquiera de los compañeros si no con los amigos íntimos (todos los problemas que
hemos mencionado en el párrafo anterior continúan en los tiempos de descanso)
Todo lo descrito en el párrafo anterior y los resultados obtenidos en la prueba ECE del año
2015 y 2016 en donde se observa que más del 50% de estudiantes se ubican en el nivel
de logro previo al inicio; todo esto, me condujo a observar, registrar observaciones y,
finalmente comprobar que una de las causas primordiales de dichas conductas y de dichos
resultados de la prueba ECE radicaba en la imposibilidad de resolver los conflictos que se
presentaban a diario y como es que podemos salir de los resultados de la prueba ECE. Lo
que me motivo a investigar información con la finalidad de buscar soluciones a los
resultados y a los conflictos mencionados.
El tema central de este capítulo es presentar y desarrollar las teorías que sustenten el
presente plan de acción; comprender las categorías teóricas sobre las causas del
problema, los conceptos que tienen relación con este plan de acción, de igual manera, la
presentación de la teoría sobre la técnica seleccionada para solucionar el problema
detectado: convivencia escolar deficiente en la institución educativa.
Se ha indagado en diversas fuentes principalmente en los textos otorgados por el
programa directivos (EDUCAN) del Ministerio de Educación a través de la Universidad San
Ignacio de Loyola donde mi persona participa activamente en el Diplomado en gestión
19
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico el presente
plan de acción es producto final de todo lo que se ha aprendido y el aporte al desarrollo del
aprendizaje de los educandos, de igual manera se ha consultado ensayos, revistas
especializadas, páginas de internet y libros. Se ha tenido especial cuidado en la selección
de las fuentes de información, porque este trabajo es el punto principal del sustento
teórico, que es la clave para el conocimiento del plan de acción y los procesos para su
solución.
Convivencia escolar, responsabilidad de la comunidad educativa
La convivencia escolar democrática de la IES Andrés Avelino Cáceres de Zepita es
fundamental para mejorar la enseñanza y aprendizaje de la comunidad educativa. “Esta
comprende el conjunto de relaciones sociales (personales y grupales) en la institución
educativa, así como la participación y la toma de decisiones en el marco del respeto por las
diferencias y el compromiso con el bien común. La responsabilidad de la construcción de la
convivencia y de su calidad recae sobre todos los integrantes de la comunidad educativa,
equipos directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de
familia y organizaciones de la comunidad” (Minedu 2017: 6)
La institución educativa es el segundo ámbito socializador después de la familia,
por ello se convierte en un reto para la institución educativa y para el líder pedagógico el
cómo enseñar a convivir con los semejantes dentro de la institución educativa. A
continuación, expondremos la relación que existe entre la institución educativa, convivencia
y aprendizaje.
Es necesario precisar conceptos: convivencia, clima, cultura porque nos ayudara
no confundir con los términos en primer orden detallaremos sobre el termino convivencia:
Los términos de “convivencia escolar” aluden en términos generales a la dimensión
relacional de la vida escolar; es decir, la manera como se construyen las relaciones
interpersonales en la institución educativa secundaria Andrés Avelino Cáceres de Zepita
como parte de su misión pedagógica. Convivencia escolar es un concepto propiamente
pedagógico que valora lo formativo, preventivo y regulador que se dan en las relaciones
interpersonales en la institución educativa. En ese sentido esta noción va más allá que un
mero disciplina escolar que antiguamente se conocía (Minedu 2017: 12)
Los líderes pedagógicos debemos tener presente que convivencia escolar es gestión
tal como señala (Minedu 2016ª: 6-7): “Conjunto de relaciones interpersonales que
configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad
es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir
20
su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a
los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan
formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolas con
responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad”. Por ello recae una
gran responsabilidad a los actores de la comunidad educativa en revolucionar las
escuelas de la actualidad.
El clima escolar se refiere o se utiliza, principalmente, a partir de los estudios sobre
eficacia escolar. Al respecto se han hecho estudios en los países de Latinoamérica se ha
demostrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor
incidencia en los educandos (Unesco 2008ª). Por otro lado, es necesario destacar que la
importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes no se limita a áreas como
matemática, comprensión de textos o las ciencias naturales. Si no que se ha demostrado
en desarrollo moral de los estudiantes (Nucci 2015).
“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural (…) es decir, no se trata
de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la
experiencia humana. Es, en cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas
educativas humanas” (S. Grundy, citado por Castro 2005).
“El concepto de competencia y las propuestas pedagógicas y didácticas basadas en
competencias han irrumpido con fuerza en el panorama de la educación escolar en el
transcurso de los últimos años. Circunscrito prácticamente al ámbito de la formación
profesional, ocupacional, y laboral hasta bien entrada la década de 1990, el discurso de
las competencias ha ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y
niveles de la educación formal, desde la educación superior hasta la educación infantil,
convirtiéndose en muchos países en un enfoque dominante. Su adopción por muchas
administraciones educativas y por instituciones e instancias internacionales orientadas a
formular recomendaciones curriculares y a promover evaluaciones de rendimiento en una
perspectiva comparada, es sin duda un factor importante para entender una rápida
difusión y penetración del concepto de competencia y de la propuestas y planteamientos
educativos” (Cesar Coll 2007).
21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa el Uso de Software Matemático publicado en
el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas.
Cuyo objetivo era elevar el rendimiento de los aprendizajes en matemática con apoyo de
las tecnologías, en los estudiantes del VI ciclo. Esta experiencia buscó aplicar en la
escuela estrategias novedosas en los estudiantes, considerando que la tecnología es una
herramienta motivadora, que los impulsa a seguir intentando llegar a las soluciones de los
problemas.
Esta estrategia implica en los gestores, brindar las condiciones que cuenta la
escuela, como el uso del aula de innovación. A través de esta experiencia los
estudiantes desarrollaron capacidades para la utilización del software matemático,
superaron sus miedos y el rechazo a la matemática, y se motivan para el aprendizaje.
De los dos docentes encuestados afirman que se identifican profesionalmente con la
institución educativa con una participación activa en las diferentes actividades que
promueve la institución ya sea interno o externo, considerando que la identidad se
asocia con una visión social que busca el cambio social partiendo del reconocimiento
cultural, tal como afirma Daniel Quilaqueo.
La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir porque la misión
principal de la institución escolar, además de enseñar contenidos, es enseñar a ser
ciudadanos, respetar a los otros como iguales en dignidad y derechos, a reconocer,
valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario, tolerante.
Las normas que regulan la educación chilena se orientan en el camino de la
formación integral. Estas orientaciones se materializan en el Marco Curricular nacional
cuando prevé que la enseñanza conjunta de los Objetivos Fundamentales Verticales
(asignaturas) y los Objetivos Fundamentales Transversales (valores morales, éticos y
sociales) dan como resultado la formación integral de los y las estudiantes.
La misión principal de la escuela es enseñar los contenidos sin embargo en los tiempos
actuales la misión principal de la escuela no es solamente enseñar contenidos si no que
enseñar hacer ciudadanos con una formación integral tal como afirma Mineduc (Chile)
Como Se Enseña y Promueve la Convivencia Escolar.
Del mismo modo, se considera significativo desarrollar medidas fundamentadas
en el diálogo entre los actores del establecimiento, ya que según este estudio existe una
22
coincidencia en que los problemas más graves que pueden presentarse en el aula son
los referidos a la dimensión relaciones humanas, por lo tanto la mejora no pasaría por
acciones punitivas o por agregar o disminuir las normas en el reglamento, sino que por un
mejoramiento cualitativo de las relaciones profesor-alumno y/o alumno-alumno, donde
adquiere relevancia el diálogo, la participación democrática, liderazgo compartido y la
toma de decisiones basadas en datos empíricos.(p.61)
Las normas de convivencias deben ser funcionales tal como afirman los actores de la
comunidad educativa, de igual manera afirma Oscar Nail Kroyer el principio orientador de
la convivencia en el aula se debe aplicar la estrategia de reflexión colectiva de esta forma
podemos lograr que las normas de convivencia sean efectivas tanto en el aula como
también a nivel institucional.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la
siguiente propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Objetivo General Objetivo Específico Estrategias Acciones Metas.
Fortalecer la convivencia
escolar para mejorar el
rendimiento académico
de los (as) estudiantes
de la IES Andrés Avelino
Cáceres - Zepita
1.- Promover la
identificación de la
comunidad educativa con
fines de la institución
educativa.
2.- Aplicar estrategias
pertinentes en las sesiones
de aprendizaje.
3.- Implementar el MAE
con la participación de la
comunidad educativa.
- Charlas de sensibilización sobre
convivencia escolar.
- Talleres de fortalecimiento de
capacidades de identidad
institucional con la comunidad
educativa.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de las actividades
programadas.
- Talleres de elaboración de
sesiones de aprendizaje creativos
y funcionales para los estudiantes
en las diferentes áreas
incorporándola la convivencia
escolar.
- Charlas de sensibilización a la
comunidad educativa del trabajo
participativo.
- Talleres de elaboración de las
normas de convivencia con la
participación de la comunidad
1.- Organización de reuniones de reflexión
con la comunidad educativa.
2.- Gestionar la participación de
profesionales para la sensibilización de la
participación activa de la comunidad
educativa.
3.- Organizar charlas de sensibilización de
la importancia del MAE en una institución
educativa.
1.- Organización de talleres en el manejo
estrategias pertinentes en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, tomando en
cuenta como tema transversal la convivencia
escolar.
2.- Reuniones con la comunidad educativa
en la toma de decisiones.
1.-Organización de tres reuniones con la
comunidad educativa inicio, proceso y final
para la elaboración de las normas de
convivencia.
Comunidad educativa en su
totalidad
Docentes administrativos y
coordinadores,
Docentes.
La comunidad educativa en su
totalidad.
24
Objetivo General Objetivo Específico Estrategias Acciones Metas.
educativa funcionales.
- Publicación de las normas de
convivencia para su conocimiento.
2.- Publicación de los acuerdos en lugares
visibles para su conocimiento de la
comunidad educativa para su complimiento
respectivo.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
estratégicos Metas Indicaciones Actividades Responsables Cronograma
Recursos
Humanos
1.- Promover la
identidad con la
institucional de la
comunidad educativa
Andresina.
La comunidad
educativa
Clima escolar
Convivencia
escolar
Clima en el aula
1.- Organización de reuniones de
reflexión con la comunidad
educativa.
2.- Gestionar la participación de
profesionales para la sensibilización
de la participación activa de la
comunidad educativa.
3.- Organizar charlas de
sensibilización de la importancia del
MAE en una institución educativa.
Equipo directivo,
departamento de
Psicopedagogía
Marzo a diciembre Docentes,
estudiantes, padres
de familia.
2.- Aplicar estrategias
pertinentes de
convivencia escolar en
Docentes y
estudiantes
Programaciones
anuales.
1.- Organización de talleres en el
manejo estrategias pertinentes en el
desarrollo de las sesiones de
25
Objetivos
estratégicos Metas Indicaciones Actividades Responsables Cronograma
Recursos
Humanos
el aula.
Unidades de
aprendizaje.
Sesiones de
aprendizaje
aprendizaje, tomando en cuenta
como tema transversal la
convivencia escolar.
2.- Reuniones con la comunidad
educativa en la toma de decisiones.
3.-Regular la
autorregulación de la
comunidad educativa a
través del MAE
La comunidad
educativa
1.-Organización de tres reuniones
con la comunidad educativa inicio,
proceso y final para la elaboración
de las normas de convivencia.
2.- Publicación de los acuerdos en
lugares visibles para su
conocimiento de la comunidad
educativa para su complimiento
respectivo.
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Charlas de
sensibilización
sobre
convivencia
escolar a la
comunidad
educativa
4 Actas de la
institución
educativa,
fotos y videos,
plan de
organización
El equipo
directivo
De marzo a
diciembre
Convivencia
democrática.
Deligación de
funciones
A2 Talleres de
fortalecimiento
de capacidades
de identidad con
la comunidad
educativa
3 Acta de la
institución,
registro de
asistencia,
fotos y planes
de
organización
El equipo
directivo
De marzo a
diciembre
Involucramie
nto de la
comunidad
educativa en
las
actividades
de la
institución.
A3 elaboración
de normas de
convivencia
3 Actas de la
institución,
reglamento
interno, fotos
El equipo
directivo,
docentes
estudiantes,
marzo Normas de
convivencia
funcionales
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Inicio de la
observación de la
problemática.
Papel, cuaderno de campo, bolígrafos,
cámara fotográfica. Directivo participante 50.00
Diagnóstico y
planificación de
plan de acción.
Papel, bolígrafos, cuadernos,
computadora, entre otros. Directivo participante 45.00
Ejecución y
evaluación de plan
de acción
Refrigerios, útiles de escritorio,
computadora, cámara fotográfica, data
entre otros materiales.
Directivo participante 100.00
TOTAL 195.00
27
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
participativa de reuniones padres de
familia.
B1 talleres de
elaboración de
la carpeta
pedagógica
3 Actas de
reuniones,
nómina de
asistencia,
fotos revisión
de carpeta
pedagógica
Coordinadores de
la diferentes
áreas, docentes
Marzo abril Sesiones
planificadas
B2
implementación de
comunidades
profesionales de
interaprendizaje.
2 Registro de
asistencia en
hora colegiada.
Coordinadores y
docentes
Marzo a
diciembre
La autonomía
profesional
C1
implementación
del MAE
2 Actas de la
institución,
fichas de
monitoreo.
Equipo directivo Marzo a
diciembre
Resistencia
al MAE
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28)
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
CONCLUSIÓN
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como los
hechos la demuestran, la comunidad educativa de la IES Andrés Avelino Cáceres de
Zepita, las (os) estudiantes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de
trabajo colaborativo en el desarrollo de una sesión de clase.
Como vivimos en un mundo de cambios vertiginosos de igual manera aumenta los
problemas de convivencia escolar; lo cual, debe ser tomadas con responsabilidad de los
lideres pedagógico de la actualidad, pues una institución educativa con una convivencia
deficiente pocas son las probabilidades de superar los problemas; es por esta razón, en el
presente plan de acción se ha priorizado con más énfasis. Por otro lado, la convivencia
escolar es de responsabilidad de la comunidad educativa tal como lo afirman los textos del
ministerio de educación y autores entendidos en la materia.
Los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde los
contenidos son el centro de su desempeño pedagógico y finalmente son limitadas las
acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación que se brinda a los
docentes, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los
bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa.
Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar, al mismo tiempo, constituyen
oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas de
intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la IES Andrés
Avelino Cáceres de Zepita 2018. Mediante la gestión del plan de acción donde todos los
actores educativos participen de manera responsable y comprometida.
29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1.- Universidad San Ignacio de Loyola (2016) Compendio de Lecturas (p.67) 1. Leonardo Villegas Villegas (2010) Teoría y Praxis de la Investigación Científica. Lima
Perú Editorial San Marcos 2. Ministerio de Educación (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima Perú
Ministerio De Educación 3. Ministerio de Educación (2012) Marco de Buen Desempeño Docente Lima Perú.
Corporación Grafica Navarrete 4. Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. 5. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. 6. Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional. 7. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica 8. Ministerio de Educación (2016) Dirección Escolar. 9. Ministerio de Educación (2016) Planificación escolar. 10. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052016000200015 11. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022013000200006
http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=3375&id_portal=50&id_conte
nido=13803#como
30
ANEXOS
Árbol de problema
•
•
•
•
•
•
•
CONVIVENCIA ESCOLAR DEFICIENTE Y SU
REPERCUSION EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS (AS) ESTUDIANTES DE LA
IES. ANDRES AVELINO CACERES – ZEPITA
Logro parcial de los
objetivos trazados en la
institución educativa
Bajos resultados de
aprendizaje de los estudiantes
Resistencia de algunos
docentes al MAE
Deficiente compromiso
de la comunidad
educativa con los
objetivos institucionales.
Estrategias inadecuadas en las
sesiones de aprendizaje de la
institución educativa
Deficiente
implementación del MAE
en la institución
educativa
Fuente: elaboración propia
31
Árbol de objetivos
•
Fuente: elaboración propia
FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS (AS) ESTUDIANTES DE LA
IES. ANDRES AVELINO CACERES – ZEPITA
Logran los objetivos
trazados en la Institución
Educativa.
Elevar los niveles de logro
de los aprendizajes de los
estudiantes
Participan activamente
de la comunidad
educativa en el MAE.
Promover la
identificación de la
comunidad educativa
con los fines de la
institución educativa
Aplicar estrategias
pertinentes en las sesiones
de aprendizaje
Implementar el MAE en
forma conjunta con la
comunidad educativa
32
MAPA DE PROCESOS EDUCATIVOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
33
EVIDENCIA DE FOTOGRAFICAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL AÑO DE EJECUSION DE
PLAN DE ACCION
FOTOGRAFIA Nª 01
FOTOGRAFIA Nª02