gestiÓn curricular para la comprensiÓn de textos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 18363 MARIO VARGAS LLOSA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDWIN CONCHE DAZA
Asesor:
MARIANELA CRUZ MONTANO
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 19
Presupuesto. 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 22
Referentes 23
Anexos 25
Resumen
Este Plan de Acción surge de la necesidad de perfeccionar la práctica pedagógica,
detectando que los educadores tienen problemas en la ejecución de estrategias para la
comprensión de textos escritos en los niños. El “trabajo denominado: Una gestión
adecuada mejora la comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa
pública N° 18363, tiene como objetivo lograr que en el área de Comunicación los
docentes mejoren el uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos
escritos, el cual ayudará al fortalecimiento de su práctica pedagógica y al progreso de los
aprendizajes. Para “ello se aplicó el instrumento: Entrevista a docentes. La información
recogida en los instrumentos permitió contrastarla con los referentes teóricos, obteniendo
conclusiones preliminares, entre las que se puede mencionar: los docentes conocen
algunas estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos, pero tienen
dificultad en su aplicación al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, no logrando
alcanzar los niveles de comprensión en los” estudiantes. En “conclusión puedo afirmar
que si los docentes conocen y aplican adecuadamente diversas estrategias
metodológicas en la comprensión de textos escritos en sus sesiones de aprendizaje, los
estudiantes lograrán mejores resultados y alcancen de esta manera la calidad de” sus
aprendizajes.
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Introducción
El “plan de acción propuesto surge de la imperiosa necesidad de revertir la problemática
identificada: Inadecuada gestión curricular de compresión de textos escritos de los
estudiantes de la institución educativa N° 18363 Mario Vargas Llosa de Nuevo” Gualulo.
Está “orientado a disminuir el porcentaje de inicio que arroja los resultados de la ECE, en
lo que respecta a la comprensión de textos escritos; su objetivo principal es Gestionar
adecuadamente los aprendizajes de comprensión de textos escritos en los estudiantes de
esta institución” educativa.
Para “la solución de esta problemática, se cuenta con profesionales en educación
activos, asertivos y empáticos, dispuestos al trabajo en equipo y a lograr la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes; contamos con padres de familia que se aúnen a esta
causa, es por ello que como muestra se trabajará con toda la plana docente, teniendo
como beneficiarios directos a los estudiantes de esta” IE. Asimismo “a partir de la
participación del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico; el desarrollo de los módulos ha permitido lograr el fortalecimiento de las
capacidades de gestión, para poder ejercer las funciones directivas desde una
perspectiva de liderazgo” pedagógico.
Este plan de acción “pretende realizar un aporte metodológico y científico a nivel
de la Institución Educativa que permita tomar las medidas pertinentes, con el fin de
mejorar el bajo nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes y a través de
ello, mejorar los niveles de rendimiento” escolar. Además, “presenta resultados
descriptivos, obtenidos a partir de una entrevista y las visitas directas al aula de clase,
que sirven para identificar y dar a conocer el desenvolvimiento de los maestros y el nivel
de comprensión y motivación de los estudiantes en cuanto a comprensión lectora; siendo
esta información procesada a través de la técnica de la categorización, obteniendo como
resultados: dificultad para planificar, escasa utilización de estrategias metodológicas,
evidenciándose que no tienen claro el enfoque por competencias; en cuanto al MAE, no
es permanente, por ello no cumple con el objetivo de mejorar el trabajo pedagógico del
docente; en referencia a la convivencia, se observado practicas inadecuadas en los
estudiantes las mismas que alteran el clima y la convivencia” escolar. En conclusión, esta
indagación puntualiza acciones cuyo fin último es perfeccionar los aprendizajes en
comprensión lectora. Asimismo, “pretende realizar las sugerencias necesarias orientadas
a mejorar las metodologías de enseñanza de estrategias de comprensión lectora, pues a
través de ellas, se contribuirá a crear alumnos con grandes potencialidades cognitivas
que permitan enfrentarse con éxito a las demandas de la sociedad con una actitud
reflexiva y” crítica.
5
El “trabajo está estructurado en cinco apartados. El primer apartado presenta la
identificación del problema se realiza la descripción general de la problemática
identificada. El segundo apartado: Análisis de resultados del diagnóstico de acuerdo o
según los instrumentos aplicados. El tercer apartado: Alternativa de solución del
problema identificado. El cuarto apartado: Referentes conceptuales y de experiencias
anteriores y el quinto apartado se refiere a la propuesta de implementación y monitoreo
del Plan de” Acción. Culminando con las conclusiones, los referentes bibliográficos y los
anexos que dan evidencia del trabajo desplegado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión de Textos Escritos de la Institución
Educativa N°18363 “Mario Vargas Llosa” Nuevo Gualulo.
Contextualización del problema.
La “institución educativa primaria y secundaria N° 18363 Mario Vargas Llosa,
geográficamente está ubicada en zona rural en el anexo de Nuevo Gualulo, comprensión
del distrito de Florida, provincia de Bongará región Amazonas, a una altitud de 2394
m.s.n.m a una distancia de tres horas aproximadamente de la capital de la Región
Amazonas podemos viajar desde la localidad utilizando vehículos motorizados por una
trocha carrozable desde el Anexo desde el Anexo de Nuevo Gualulo hasta Pomacochas,
capital del distrito de Florida luego proseguir el viaje por la autopista Fernando Belaunde
Terry hasta llegar a Pedro Ruiz Gallo y un desvió que va hasta la ciudad de
Chachapoyas capital de la región Amazonas.
En el aspecto cultural se puede decir que la mayoría de las familias son
procedentes de otras regiones del país específicamente de la región de Cajamarca;
Nuevo Gualulo tiene como costumbres la celebración de su fiesta patronal el 24 de junio
en honor al patrón San Juan Bautista, así como otras festividades como el año nuevo,
los cumpleaños, el corte de pelo, los velorios, etc, las principales actividades a que se
dedican los padres de familia es la agricultura, (producción de frijol, productos lácteos) la
ganadería como es la crianza del ganado vacuno es la principal actividad económica y
sustento.
Es una “Institución Educativa polidocente multigrado (cinco docentes) de aula, y
un docente de apoyo en Educación Física en el nivel primario y en el nivel secundario
polidocente completa (siete docentes), viene funcionando ambos niveles en un solo turno
de mañana, tipo de gestión pública directa, perteneciente a la UGEL Bongará, atiende a
los niveles de primaria y secundaria de la EBR con un número de 154 estudiantes
atendidos por catorce docentes más un personal de servicio. La plana docente en su
mayoría presenta dificultades para planificar porque hay confusión entre los procesos
pedagógicos y didácticos del área de comunicación, realizan practica pedagógica
tradicional, cumplen con su horario de trabajo responsablemente, pero no dan más de su
tiempo para realizar el fortalecimiento de capacidades; pero gracias a la sensibilización
realizada hoy en día manifiestan preocupación por los resultados obtenidos en
comprensión lectora en las últimas evaluaciones nacionales e” internacionales.
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La Institución Educativa cuenta con una infraestructura en regulares condiciones
de seis aulas pedagógicas, dos ambientes administrativos y SS.HH.(cuatro baterías) todo
de material noble, donde funciona el nivel primario y el nivel secundario no cuenta con
infraestructura pedagógica, cinco aulas de muesca (madera cruzada y barro), está
utilizando la infraestructura antigua que era del nivel primario que está en malas
condiciones, “los niveles de primaria y secundaria cada uno cuenta con un área de
terreno y su propio presupuesto de personal; también cuenta con una losa deportiva que
sirve como patio de formación y de recreo para los estudiantes pero no cuanta con” cerco
perimétrico. Para efectivizar “el trabajo de acuerdo a las necesidades y características de
los estudiantes y a las demandas, se viene trabajando de manera articulada con diversas
instituciones de la comunidad como es: puesto de salud, Policía Nacional del” Perú,
Cuerpo de Paz de los Estados Unidos, municipalidad distrital, seguridad ciudadana, etc.
Los “padres de familias forman parte de organizaciones sociales de la comunidad
e integrantes de la Asociación de Padres de Familia, como la ronda campesina, comedor
popular, club de madres, club deportivo, vaso de leche, producción de queso y quesillos,
diversas sectas” religiosas, etc.
El “medio ambiente donde se encuentra situada la Institución Educativa es un
ambiente natural acogedor, debido a que está rodeado de exuberante vegetación, cuenta
con los servicios básicos de agua entubada, desagüe y energía eléctrica, es una
institución comprometida con el cuidado y la conservación del medio” ambiente. Como
institución educativa siempre se está inculcando en los estudiantes a que estén
preparados para participar en los diferentes simulacros y afrontar los peligros latentes de
nuestra comunidad.
Descripción y formulación del problema.
Son varios los problemas con que cuenta la Institución Educativa Primaria Secundaria N°
18363 Mario Vargas Llosa, tomando “como referencia el campo de los aprendizajes de
los estudiantes, y con el propósito de mejorar los resultados, se encuentra que hay :
insatisfactorio resultado en los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos,
la reflexión y autoevaluación sobre los productos del aprendizaje de los estudiantes se
evidencia que no comprenden lo que leen, no pueden responder preguntas inferenciales,
no diferencian los tipos de textos cuando leen, no hay una comprensión lectora
adecuada, los aprendizajes que reciben no responden al logro de los aprendizajes de los”
estudiante. Por “otro lado, se puede decir: que en las diferentes actividades de Monitoreo
y acompañamiento pedagógico realizado a los docentes de aula de la Institución
Educativa se ha podido identificar el insatisfactorio nivel de comprensión de textos; así
como un inadecuado uso de materiales educativos y además el desinterés del docente
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por mejorar su trabajo en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje del
área de” Comunicación. Por “lo que priorizamos el siguiente problema: Inadecuada
gestión curricular de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la institución
educativa N° 18363 “Mario Vargas Llosa” de Nuevo Gualulo.
Ante esta situación “el Director involucra a toda la comunidad educativa con el
único fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje (enfoque basado en el
liderazgo pedagógico) de igual manera todos los actores educativos estarán vinculados
con la tarea fundamental de lograr buenos aprendizajes (enfoque de gestión participativa)
lo cual va a permitir cambiar el tipo de gestión que venimos realizando por otra parte
centrada en la mejora de los aprendizajes (enfoque transformacional) para lo cual se
desarrollará diversas actividades que garantice el trabajo eficiente y eficaz (enfoque de
gestión basado en procesos) ya que nos ayudará a encaminarnos hacia una sola visión
de acuerdo a su propio” contexto (enfoque territorial)
La “causa “principal considerada en el análisis del problema es que los docentes
desconocen los procesos pedagógico y didácticos, se ha detectado que los docentes
elaboran sus sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los proceso pedagógicos y
didácticos de una sesión de aprendizaje, así como también el escaso manejo de
estrategias de comprensión lectora siendo el factor asociado “gestión del currículo”, en
relación a capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la dificultad de
los docentes para elaborar y establecer la coherencia que debe haber entre la
programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de
acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y” contexto.
La “segunda causa analizada está referida al monitoreo y acompañamiento no
pedagógico, ya que la carga horaria que desempeña el directivo dificulta el cumplimiento
del MAE de manera protocolar, considerando como factor asociado “desarrollo de
programas que refuercen estrategias y prácticas de aula” al monitoreo, acompañamiento
y evaluación específicamente en asesoría crítico reflexivo, al no manejar estrategias
adecuadas para lograr la reflexión y compromisos de los” docentes.
La “tercera causa correspondiente al incumplimiento de las normas de
convivencia, siendo las practicas inadecuadas en la gestión de medidas reguladoras de
convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y
consecuentemente el bajo nivel de logro de los” aprendizajes. Siendo el factor asociado
para esta causa “el perfeccionamiento disciplinar”. UNESCO (2015)
Frente a esta problemática se pueden visualizar claramente los siguientes efectos:
Bajo nivel de comprensión lectora. Este “efecto se evidencia en los resultados de
la ECE (primaria) y PISA (secundaria) y en las evidencias de aprendizaje de los
estudiantes, para lo cual me planteo como desafío elevar la comprensión lectora de los
9
estudiantes de esta institución” educativa. Desmotivación de los estudiantes por su
aprendizaje; al “realizarse las clases tradicionales, monótonas, el estudiante muestran
aburrimiento, conformismo, desgano y haces las cosas por cumplir; motivo por el cual se
plantea como desafío: despertar el interés de los estudiantes por mejorar su” aprendizaje.
Docentes no comprometidos en la mejora de los aprendizajes, los “maestros cumplen con
sus funciones y dejan notar la falta de compromiso por lograr cambios positivos en su IE,
limitándose a cumplir con su horario; es por ello que la propuesta como desafío es elevar
la expectativa de los docentes sobre la mejora de” los aprendizajes. Programaciones
incoherentes con el contexto de la IE, el “maestro debe garantizar el aprendizaje de sus
estudiantes, para ello tiene que planificar de acuerdo a las demandas educativas y
respondiendo al interés y necesidad pedagógica del educando, caso contrario la
improvisación de sesiones de aprendizaje serán el pan de cada día; por lo tanto se
plantea como desafío, contar con programaciones contextualizadas que respondan a los
intereses de los” estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
A partir del diagnóstico por su grado de influencia en el aprendizaje se consideró el
siguiente problema: Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión de Textos Escritos
de la Institución Educativa N°18363 “Mario Vargas Llosa” Nuevo Gualulo
Haciendo “un análisis de esta problemática nos damos cuenta que tiene
vinculación directa con las dimensiones de liderazgo pedagógico dimensión 3
“Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo” de Vivian
Robinson, pues tiene un alto impacto en los resultados de aprendizaje lo que implica la
reflexión sobre el proceso de enseñanza, coordinar y revisar el currículo buscando
secuencia y articulación entre los grados, se busca la retroalimentación reflexiva a los
docentes en su práctica en el aula y monitorear el progreso de los estudiantes para la
mejora de los resultados; y con el Marco del Buen desempeño del directivo, dominio 1
“Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” buscando la participación
democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, identificando las
características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las
metas de aprendizaje. clima basado en el respeto, el estímulo, la mutua colaboración y el
reconocimiento de la diversidad; con el dominio 2, promoviendo un clima basado en el
respeto, el estímulo, la mutua colaboración y el reconocimiento de la diversidad; la
medida que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros
compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje, en el marco
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de un enfoque por competencias, que nuestros estudiantes desarrollarán, a través de
toda la educación básica, que les permitirá un saber actuar en la realidad, en beneficio
propio y de la” sociedad.
Como líder pedagógico y en atención a “los compromisos de la gestión escolar; el
tratamiento del problema se hace desde el compromiso 4, compromiso referido al
Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo central y medular de este
compromiso es cómo el docente orienta el accionar de su práctica pedagógica, este
compromiso se verá evidenciados en los compromisos 1, 2 y 5, pues los estudiantes
aprenden y avanzan en sus aprendizajes, no se quedan atrás, siendo menos probable
que deserten del sistema y sí el estudiantes es atendido en sus necesidades y
particularidades, así el clima en el aula resulta ser el propicio para tal fin. De igual
manera, lo relacionamos con la tercera dimensión de Viviane” Robinson.
El cambio de una Institución educativa demanda organizar un “rol desde el
enfoque de liderazgo transformacional, con sentido humanista; que influye, moviliza las
acciones de la comunidad educativa limitados en el marco del Buen Desempeño Directivo
cuyos compromisos de gestión demandan analizar la situación problemática para
concentrar esfuerzos en lograr aprendizajes de” calidad.
Resultados del diagnóstico.
Para “diagnosticar el problema se aplicó la entrevista con una guía de preguntas, el cual
fue aplicado a los docentes después de dar inicio al año escolar la que permitió recoger
información sobre las competencias planteadas en el” MBDD.
A través “de la entrevista se recogió información de la competencia 2 del Marco
del buen desempeño docente para conocer cómo el docente planifica las situaciones
significativas y si estas tienen coherencia entre las actividades y el propósito de
aprendizaje, también permitió recoger información del monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente, planificándose para esto” diversas preguntas las que se agruparan por
categorías para un mejor análisis.
Dimensión de Gestión Curricular. Se considera “la pregunta ¿Qué estrategia
metodológica emplea usted en el área de comunicación, en comprensión de textos
escritos?; los docentes manifiestan tener dificultades al planificar instrumentos de corto
plazo y esto se debe a que no tienen claro el enfoque por competencias, así como hace
poco uso de los recursos y materiales del Minedu, además, no diseña estrategias que
despierten el interés de los” estudiantes. Obteniendo como categoría “Estrategias de
comprensión lectora”.
En la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Se formuló “la pregunta ¿Qué
acciones realiza el equipo directivo para mejorar el desempeño de los docentes a partir
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del monitoreo y acompañamiento? Los maestros manifiestan que el monitoreo y
acompañamiento es de utilidad ya que permite mejorar su trabajo y que, por factor de
tiempo y carga administrativa del directivo, el monitoreo no es permanente, no
cumpliendo con su objetivo de mejorar el trabajo pedagógico del docente, ya que solo se
hace reuniones de reflexión llegando a acuerdos que al ponerlos en práctica encuentran
confusión porque la planificación es” individual. Lo “que se desea es un monitoreo y
acompañamiento permanente y sistemático para encontrar las fortalezas y las dificultades
durante el desarrollo de la enseñanza aprendizaje de igual manera las reuniones de
interaprendizaje darán lugar al intercambio de experiencias y a la vez redundará en un
trabajo colegiado de mayor” compromiso. Denominando a esta categoría “Liderazgo
pedagógico”
En la Dimensión Convivencia Escolar Según “la pregunta ¿Qué estrategias utilizas
para promover la convivencia democrática en el aula? Los maestros han observado en
los estudiantes que manifiestan inadecuadas relaciones interpersonales que alteran el
clima y la convivencia escolar, sin embargo según el Minedu (2016), manifiesta que no
solo el docente constituye un agente formativo sino los mismos niños y niñas quienes a
través de su interacción fomentan convenciones, conductas, y sentimientos que dañan
tanto a agredidos, agresores y a espectadores, por lo que es necesario promover
relaciones interpersonales adecuadas entre los estudiantes a través de actividades con
padres y docentes para mejorar el aprendizaje y el soporte emocional cuando es”
necesario. Se propone como categoría “Regulación de normas de convivencia”.
Con “el instrumento aplicado se llegó a la conclusión que los docentes reconocen
sus dificultades en el manejo de estrategias de comprensión lectora y se comprometen a
planificar sus herramientas pedagógicas de forma colegiada para fortalecer sus
capacidades personales, profesionales y de” institución; también “son conscientes que es
necesario hacer uso de los materiales de enseñanza para obtener aprendizajes óptimos
con situaciones significativas que despierten el interés de los estudiantes; en cuanto al
MAE, se puede evidenciar que no se desarrolla de manera protocolar, incumpliendo con
el objetivo de mejorar el trabajo pedagógico del docente.
Alternativa de solución del problema identificado
Después “de analizar la información del diagnóstico del Plan de Acción y estando
consciente sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente
y viable la implementación del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes para
mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes, que a su vez desarrolla las
siguientes actividades: Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en lo
referente al enfoque del área, estrategias metodológicas, recursos y” materiales. Para ello
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se “debe seguir la siguiente ruta; se inicia con la planificación de un plan del manejo
eficientemente de la aplicación del enfoque, estrategias metodológicas, uso pertinente de
recursos y materiales, considerando su vinculación con los procesos de Gestión” escolar.
Considerando a Minedu (2014), en “el que se menciona, que el proceso que se
sigue para identificar la comprensión de un texto, se da inicio con (PO02.1), el mismo que
será insertado en los documentos de gestión, paso siguiente es relacionar la primera
acción: desarrolla un Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes sobre procesos
didácticos y pedagógicos y capacitar a las docentes en el desarrollo estrategias
didácticas de comprensión lectora, luego se prevé el tiempo, se acuerda un cronograma
(PO02.2), se elige los espacios que serán necesarios (PO02.3), buscamos personas
especialistas como aliados estratégicos (PE02.2), se evalúa los gastos (PS04.1),
(PO03.2) todo ello a través del trabajo colegiado (PO03.1) se prevé los medios y
materiales educativos que se van a utiliza; luego la ejecución de sesiones enriquecidas
con estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora (PO04.1) paralelo a ello
desarrolla el monitoreo y acompañamiento pedagógico propiciando una reflexión continua
y un trabajo de equipo (PO03.3), reforzar los aprendizajes (PO04.2), vigilando los
espacios y materiales, implementando sectores de lectura y dramatización, estableciendo
compromisos con los padres y hacer el acompañamiento de los aprendizajes (PO04.3)
finalmente evaluar construyendo y consensuando instrumentos que permitirán recoger
información sobre los aprendizajes de la expresión” oral (PO04.4). (p. 27-33)
La “implementación del plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica a los docentes, considera los criterios de impacto en la generación de
cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los” aprendizajes.
Por “otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener
claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la
planificación y realización para ello respondiendo a la acción 1 de la dimensión MAE se
elabora también un plan de monitoreo concertado, se socializan las fichas de monitoreo y
reflexión y evaluación de los resultados del MAE “acompañamiento pedagógico”
(PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su
formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, el
asesoramiento y el asumo” de compromiso.
Respondiendo a la dimensión convivencia escolar se implementa un plan de
convivencia escolar para lograr un ambiente cordial de comunicación, en la que se
desarrolle la escuela de padres de familia, a fin de sensibilizar y determinar estrategias
para el manejo de conflictos y regulación de normas y acuerdo de convivencia (PO05.4)
después se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten todas las
actividades a realizar y se revisará el PAT para incluir estas medidas (P01.3),
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seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento
interno (PO01.4) para encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se
busca los aliados estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante la firma de
convenios (PE02.3) se realizan círculos de interaprendizaje entre docentes para gestionar
la resolución de conflictos en el aula (PO03.1), luego ejecutar actividades de prevención y
resolución de conflictos (P05.2), estrategias recibidas en el módulo de habilidades
interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo de los procesos
(PE03.1) mediante un trabajo de equipo, luego la evaluación (PE03.2) finalmente la toma
de decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora” continua (PE03.3)
Todas “estas acciones mapeadas en el mapa de procesos de la gestión escolar,
permite plantear la siguiente alternativa de solución: Plan de Fortalecimiento de
capacidades docentes para mejorar la compresión de textos” escritos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para “dar consistencia al trabajo de investigación presentado, se ha enlazado las
dimensiones y las acciones con la teoría, tomando para ello a autores reconocidos que
fundamenten este plan de” acción.
Dimensión Gestión Curricular. La “gestión en educación está orientada a
desarrollar competencias en los estudiantes, centrando como eje principal el aprendizaje,
De igual modo citando a Minedu, (2017) afirma que en el proceso de la gestión curricular
se van articular acciones con propósitos que los alumnos logren aprendizajes,
constituyéndose en la intencionalidad pedagógicas de la comunidad educativa teniendo
como núcleo los aprendizajes de los niños y” jóvenes. (p. 21)
Plan de fortalecimiento educativo en procesos didácticos y pedagógicos. El “plan
de fortalecimiento educativo es un instrumento de planificación estratégico, que permite al
sector educativo, organizar de manera sistemática e integrada los objetivos, metas y
acciones para el mejoramiento del desempeño de los docentes, en beneficio directo del
aprendizaje de los” estudiantes. (Minedu, 2014)
Proceso pedagógico y didáctico. Los “procesos pedagógicos vienen a ser el
conjunto de actividades que se dan de manera cíclica y deben ir en concordancia con los
procesos didácticos, en este caso deben orientarse a dotarse de objetivos de lectura y
actualizar los conocimientos previos relevantes previas a la lectura, se debe conocer el
propósito de la lectura, el acompañamiento debe estar presente de principio a fin durante
este proceso se debe generar el establecer inferencias de distinto tipo, revisar y
comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante
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errores o fallos en la comprensión (durante la lectura) las dirigidas a recapitular el
contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha
obtenido” (durante la lectura/después de ella): Isabel, (1993). En “conferencia menciona
que los procesos didácticos vienen a ser el conjunto de actividades interrelacionadas
entre sí y que deben seguirse ordenadamente por el docente durante la práctica
pedagógica para el logro de los” aprendizajes.
Estrategias didácticas para la comprensión lectora. Los “autores nos plantean
estrategias que hace que el lector sea competente; sin embargo, cuando se trata de
enseñar a los estudiantes de primaria que adquieran habilidades para la comprensión,
nos dice Iglesias Soto, (2008) siguiendo a Solé (1998) menciona que las estrategias que
se deben enseñar en base a un programa de aprendizaje están agrupados en tres tipos:
estrategias para activar los conocimientos previos a la lectura comprensiva, consiste en
comprender los propósitos de lo que se lee, sensibilización hacia el tema de la lectura,
lectura predictiva anticipándose los contenidos a leer; estrategias durante la lectura como
la lectura silenciosa guiada, la lectura expresiva, lectura intensiva y extensiva, estrategias
de focalización, lectura inferencial, lectura crítica y por último considera estrategias
posteriores a la lectura comprensiva, estas suelen ser la relectura, el resumen, la
síntesis, el esquema, el mapa conceptual, mapa de las acciones, la relatoría, técnica
REPO (reposición de palabras omitidas). En cada estrategia nos da algunas pautas a
seguir cuando se va a trabajar con los estudiantes, además son flexibles de acuerdo a las
condiciones del” lector. (p.7)
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Es un proceso sistemático
que sirve para identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente, la misma que
ayudará a tomar decisiones oportunas con respecto a la mejora del desempeño docente.
Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Es “un documento normativo
que contiene un conjunto de acciones, realizadas por el equipo directivo en coordinación
con la plana docente, con la finalidad de diseñar, ejecutar y evaluar la práctica
pedagógica que realiza el docente en el aula; para tomar acciones y brindar
asesoramiento oportuno y” pertinente. (MINEDU, 2017)
Monitoreo pedagógico. El monitoreo “es un proceso organizado que consiste en
identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica con la finalidad de optimizar
realizando una toma de decisiones más” objetiva. MINEDU, (2017). De “acuerdo a esta
definición se puede decir que el monitoreo cumple con algunas características entre ellas
destacan: es sistémico y planificado, implica el recojo y análisis de información, los
procesos pedagógicos son el punto de atención para la mejora de los aprendizajes,
desemboca en la toma de decisiones y se debe realizar con la visita directa en” aula. Este
proceso “para que pueda ser efectivo debe centrarse en el quehacer educativo y saber
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actuar de los docentes, para lo cual se debe generar condiciones que garanticen la
calidad educativa aplicando los instrumentos de manera adecuada, haciendo un buen
registro de la práctica pedagógica, con indicadores claros que sean conocidos por todos”
y observables.(p. 24)
Acompañamiento pedagógico. Este “proceso admitirá que el maestro optimice su
formación profesional, principalmente en aquellos aspectos que faltan mejorar,
permitiendo lo novedoso e innovador en el quehacer educativo, contribuyendo de esta
manera a la mejora de su labor, obteniendo como resultado, altos niveles de logro en los”
aprendizajes. En el módulo 5, MAE de la práctica docente considera como estrategias
del acompañamiento pedagógico las siguientes:
Visita en aula. Minedu, (2017), admite “la observación de las prácticas pedagógica
del educador observado en el aula, como la interrelación con los escolares, manejo de
conflictos, la práctica de la retroalimentación y acompañamiento, como también el
desencadenamiento de las habilidades de orden” superior. Para “que teniendo como
base el registro de hechos ofrecer asesoría y asistencia personalizada, buscando la
mejora continua de fortalecimiento de capacidades de los” maestros. (p.13)
Comunidades de aprendizaje. Minedu, (2017) menciona que: la “comunidad de
aprendizaje permite involucrar a todo el agente de la educación dentro de un contexto
determinado para el logro de un objetivo, que viene hacer la mejora de los aprendizajes
teniendo en cuenta la necesidades e intereses de los estudiantes; por lo tanto, esta forma
de aprender como estrategia se entiende que es una comunidad humana organizada que
construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí
misma, de lo que se deduce que la educación es responsabilidad de todos por lo que es
necesario tener una visión en común a la que pretendemos alcanzar, promoviendo el
acercamiento entre la escuela y comunidad, educación formal y no-formal para el logro
de los aprendizajes entendiendo y asumiendo la diversidad del” contexto. (p.14)
Círculos de aprendizaje. Uno “de los espacios para poder aprender y desarrollarse
profesionalmente son los círculos de aprendizaje donde las personas comunican e
intercambian sus experiencias educativas, fortaleciendo sus capacidades al planificar y
organizar eventos y talleres con el apoyo de otros profesionales según las necesidades
priorizadas, de este modo se entiende que el circulo de Aprendizaje es una estrategia de
formación docente porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y
aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de
constante” aprendizaje. (Acuña, 2011, p.57).
Dimensión Convivencia escolar. La convivencia es de suma importancia para
lograr las metas propuestas con fin educativo, citando a MINEDU, (2016), viene “a ser: la
coexistencia pacífica de todos los miembros de la comunidad educativa que se
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interrelaciona de manera positiva para lograr objetivos” comunes. Cabe “recalcar que
convivencia está considerada como un fenómeno complejo, compuesto por varios
elementos y la importancia de las relaciones interpersonales de los estudiantes en
diferentes ámbitos como la conducta, la disciplina, las actitudes entre pares y todos los
componentes que participan en la vida” institucional.
Plan de convivencia escolar. Se pretende diseñar un plan de convivencia escolar
que involucre a todo el equipo educativo, en donde se tomen decisiones asertivas
buscando el bien común. Citando a Ministerio de Educación Cultura, (2016), quien
menciona: La “investigación científica internacional ha aportado muchos detalles del
alcance, las causas y las formas que pueden adoptar la violencia, el acoso y la
conflictividad en el ámbito” escolar. Pero “no tan solo ha ahondado en las dimensiones de
la problemática, también ha aportado conocimiento sobre los elementos clave para
prevenir, detectar e intervenir en” estos casos. En este sentido, la importancia de abordar
un Plan de Convivencia Escolar, atacado desde la escuela, con “unas líneas de
actuación, basadas en el enfoque restaurativo, que permitan conseguir los mejores y
más eficaces resultados para prevenir la violencia. (p. 17-19)
Escuela de Padres. Conocedores de la importancia que tiene la familia en la
escuela, con esta acción se busca el acercamiento a los padres de familia con el
aprendizaje de sus menores hijos, ya que es de suma importancia en la construcción de
aprendizajes significativos.
Cito Ángeles, (2005), quien da a conocer que, el objetivo fundamental de los
programas de escuela de padres es el de contribuir a la formación y desarrollo de
habilidades para mejorar la relación afectiva padre-hijo y el incremento de los
potencialidades intelectuales que se desarrollan en la escuela. (p. 12).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se tiene los siguientes aportes de experiencias realizadas sobre el Plan de Acción.
Jimenez (2004), realizó “un estudio sobre la "Metacognición y comprensión de la
lectura: evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la
elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA)", sustentado en la Universidad
Complutense de Madrid, España, para obtener el grado de doctor. Investigación
experimental, que tiene el objetivo de elaborar un instrumento para los alumnos de 11 - 12
años que determine las habilidades que en materia de lectura poseen y prediga el
rendimiento lector; utiliza los momentos básicos durante la lectura propuestos por Isabel
Solé, tomando como muestra a 183 niños, a quienes se les evaluó mediante una escala de
conciencia lectora ESCOLA, su principal hallazgo” fue: la “conciencia metacognitiva es la
que aporta al sujeto la sensación de saber o no saber, y al mismo tiempo le permite aplicar
17
en otros contextos esos” aprendizajes. Así, “esta competencia metacognitiva es un enlace
entre la memoria semántica y la procedimental, y es, pedagógicamente hablando, la base
del "aprender a aprender" y a” comprender.
El “aporte de este estudio es importante debido a que muestra de forma eficaz como
las estrategias, incluidas de Solé, logran mejorar la comprensión lectora, en esta tesis se
habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan durante el acto de leer:
antes, durante y después de leer” (que se relacionarán, más adelante, con los procesos
metacognitivos en comprensión lectora de planificación, supervisión y evaluación).
Pérez (2004) realizó “un estudio sobre el "Uso de estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora en los niños de 4° grado de educación básica de la U.E. "Tomás Rafael
Giménez" De Barquisimeto" sustentado en la Universidad Nacional Abierta, Venezuela, para
obtener el grado de Maestría en Dificultades del Aprendizaje, realizada con el objetivo de
determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensión lectora en los alumnos de
4° grado, con una muestra de 18 alumnos a quienes se les evaluó mediante una prueba de
diagnóstico de contenidos y otra prueba diagnóstica de intereses y necesidades, su principal
hallazgo” fue: Los “resultados hallados de la prueba tomada luego de la aplicación de
estrategias de comprensión lectora fueron superiores en promedios a los resultados antes
de la aplicación de estas” estrategias. Lo “cual permitió afirmar que el uso de las estrategias
para la comprensión lectora influye en el desarrollo de la” misma.
El “aporte de este estudio consta en afirmar la eficacia de las estrategias de lectura
de Solé, debido que se toma como base sus procedimientos que se clasifican de acuerdo al
momento en que ocurre el proceso de la comprensión del texto, estas son: pre
instruccionales, construccionales y” pos instruccionales.
Vásquez (2006), realizó “un estudio sobre "El nivel de comprensión lectora en sexto
grado de primaria", sustentado en la Universidad Pedagógica Nacional de México, para
obtener el diploma de especialización en el desarrollo de estrategias de enseñanza-
aprendizaje de Educación” Básica. La “investigación descriptiva, que se realizó con el
objetivo de evaluar los niveles de comprensión lectora en alumnos de sexto grado de
primaria, contó con la participación de 70 alumnos, a quienes se les aplicó una Prueba para
la Comprensión Lectora ACL-6°; hallando que la comprensión lectora de los alumnos se
sitúa dentro del componente literal; al contar con los elementos básicos para repetir la
información, tal y como se maneja en el texto; limitándose solamente a lo que la página
impresa señala sin llegar a hacer una interacción significativa con” el escrito.
Balzán, (2010), realizó un estudio titulado ―Acompañamiento pedagógico del
supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica‖ Maracaibo – Estado
de Zulia, para optar el grado de magister en el tipo de investigación utilizada fue
descriptiva correlacional, con un diseño no experimental, trabajó con una población de 96
18
docentes y su muestra fue de 64 docentes, donde obtuvo una relación alta de r = 0. 885,
llegando a la conclusión que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el
desempeño del docente hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la
medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable
desempeño docente aumenta de manera alta y significativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La implementación del “Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución” a fin implementar la
siguiente propuesta:
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°18363 “MARIO VARGAS LLOSA” NUEVO GUALULO
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensio
nes
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Gestionar Adecuadamente los Aprendizajes en Compresión
de Textos Escritos en la
Institución Educativa N° 18363 “Mario
Vargas Llosa” De Nuevo Gualulo
Incrementar los conocimientos sobre los procesos pedagógicos y didácticos en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora por los docentes, a través de talleres, GIAS para mejorar su práctica pedagógica.
Gestión curricular
Implementación de un Plan de Fortalecimiento para mejorar la compresión de textos escritos
A1: Elaboración del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes sobre procesos didácticos y pedagógicos. A2: Capacitación a los docentes en el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión de textos
Se desarrolla en un 100% el Plan de Fortalecimiento de sobre procesos pedagógicos y didácticos, estrategias metodológicas.
Promover un monitoreo pedagógico en todos los docentes de la institución educativa con el fin de la mejora del aprendizaje.
Monitoreo y
Acompañamiento
B1: Elaboración de un Plan de Monitoreo concertado B2: Socialización de las fichas de Monitoreo y reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo
Se elabora en un 100% el plan del MAE y se socializa las fichas de Monitoreo - reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo
Conocer y Convivenc C1: Elaboración de En un 100% se
19
respetar los acuerdos de convivencia
ia escolar un plan de convivencia escolar C2:Realización de Escuela de Padres
desarrolla plan de convivencia escolar y se realiza escuela de padres.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Es viable “ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad
educativa, además no hay ningún riesgo de ejecución, para ello se plantea un
cronograma que sea viable con acceso al monitoreo respectivo y pueda ser ejecutado
con los recursos humanos y materiales con los que se cuenta a nivel de” institución
educativa.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Incrementar los conocimientos
sobre los procesos
pedagógicos y didácticos en la aplicación de estrategias
metodológicas de comprensión
lectora por los docentes, a través de
talleres, GIAS para mejorar su
práctica pedagógica.
A1: Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes
Se desarrolla en un 100% el Plan de Fortalecimiento de sobre procesos pedagógicos y didácticos, estrategias metodológicas.
Director
Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data
X
A2: Capacitación a las docentes en el desarrollo de estrategias didácticas
Director
Ponente, impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data
X X
Promover un monitoreo
pedagógico en todos los
docentes de la institución
educativa con el fin de la mejora del aprendizaje.
B1: Elabora un Plan de Monitoreo concertado
Se elabora en un 100% el plan del MAE y se socializa las fichas de Monitoreo - reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo
Director
Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias
X
B2: Socializa las fichas de Monitoreo y reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo
Director
Laptop, Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias
X X
Conocer y respetar los acuerdos de
C1: Plan de convivencia escolar
En un 100% se desarrolla
plan de Director
Ponente, laptop Data
X
20
convivencia convivencia escolar y se
realiza escuela de
padres
Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias
C2: Escuela de Padres
Director
Coordinado de tutoría, Laptop,Data, separata Videos, Papelotes, plumones, copias
X X X
Presupuesto.
Las acciones serán “financiado por recursos directamente recaudados por parte de la
institución educativa con el apoyo de los convenios interinstitucionales, para cumplir con
todo lo planificado se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y
estudiantes ya que formará parte de los objetivos estratégicos del PEI y el PAT para el
año” escolar”2019.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1: Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes
Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data
Recursos directamente recaudados
S/ 200.00
A2: Capacitación a las docentes en el desarrollo de estrategias didácticas
Ponente, Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data
Recursos directamente recaudados
S/ 500.00
B1: Elabora un Plan de Monitoreo concertado
Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes,
plumones, copias
Recursos directamente recaudados
S/ 150.00
B2: Socializa las fichas de Monitoreo y reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo
Laptop, Data Materiales de
escritorio. Papelotes, plumones, copias
Recursos directamente recaudados
S/ 100.00
C1: Plan de convivencia escolar
Ponente, laptop Data
Materiales de escritorio. Papelotes,
plumones, copias
Recursos directamente recaudados
S/ 400.00
C2: Escuela de Padres
Coordinador de tutoría, laptop, data, separata
Videos, Papelotes, plumones, copias
Recursos directamente recaudados
S/ 200.00
TOTAL S/ 1650.00
21
Matriz del monitoreo y evaluación
En “este cuadro el “directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus
respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes
y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si
fuese el caso reformular las acciones para mejorar” el nivel” de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENT
E DE
VERIFI
CACIO
N
(eviden
cias
que
sustent
an el
nivel de
logro)
RESPON
SABLES
PERIODICI
DAD
APORT
ES Y/O
DIFICU
LTADE
S
SEGÚN
EL
NIVEL
DE
LOGRO
REFOR
MULAR
ACCIO
NES
PARA
MEJOR
AR
NIVEL
DE
LOGRO
A1: Plan de Fortalecimiento de
capacidades docentes para
mejorar la comprensión de textos
escritos de los estudiantes
A2: Capacitación a las docentes en
el desarrollo de estrategias
didácticas
B1: Elabora un Plan de Monitoreo
concertado
B2: Socializa las fichas de Monitoreo y
reflexión y evaluación de los
resultados del Monitoreo
C1: Plan de convivencia escolar
C2: Escuela de Padres
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusiones
Este “plan de acción ha permitido a partir de diagnóstico identificar la dificultad para
desarrollar estrategias metodológicas de comprensión lectora, evidenciándose en las
visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado a los maestros; asimismo
el liderazgo del directivo se ha visto fortalecido gracias al intercambio de experiencias
entre integrantes de la IE, para tomar decisiones en beneficio de los estudiantes
poniendo en práctica el liderazgo compartido por parte del directivo; además el monitoreo
y acompañamiento es de suma importancia porque permite valorar y tomar medidas de
corrección y mejorar la labor pedagógica de los docentes a fin de mejorar los
aprendizajes de nuestros” estudiantes. Asimismo “para mejorar las relaciones
interpersonales y la solución de conflictos en la escuela es importante realizar actividades
relacionados a la convivencia escolar para potenciar la educación, como acercar a los
padres a la escuela, educar con prácticas y procesos que permitan desarrollar
competencias, capacidades y valores en la comunidad” educativa.
23
Referentes
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Universidad Pedagógica Nacional. Mexico.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
¿Qué estrategias metodológicas emplea usted en el área de comunicación, en
comprensión de textos escritos?
CATEGORIA SUB CATEGORÍA
Estrategias de comprensión lectora
Lectura dirigida, grupal e individual.
¿Qué acciones realiza el equipo directivo para mejorar el desempeño de los docentes a
partir del monitoreo y acompañamiento? Fundamenta
CATEGORIA SUB CATEGORÍA
Liderazgo directivo
Monitoreo y acompañamiento
¿Qué estrategias utilizas para promover la convivencia democrática en el aula?
CATEGORIA SUB CATEGORÍA
Convivencia escolar
Regulación de normas de convivencia
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Reunidos con el equipo de maestros para analizar los resultados de la entrevista realizada para obtener
información sobre manejo de estrategia, proceso de MAE y convivencia.
Reunidos con el equipo de maestros procesando la información recogida a través de la técnica de la categorización.
Proponiendo acciones para revertir la problemática seleccionada con participación del equipo institucional.
Socializando las acciones del Plan de Acción