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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 16231
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HERNANDO OLIVERA LEON
Asesor:
Gerardo Gálvez Zavaleta
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17
Matriz del plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas. 17
Matriz del plan de acción: Responsables, recursos y cronograma. 17
Presupuesto. 18
Matriz del monitoreo y evaluación 19
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 23
Resumen
El plan de acción, a implementarse en la institución educativa la I.E. N° 16231, tiene
como propósito la solución a una problemática identificada “Deficiente gestión de la
competencia de comprensión de textos escritos en la I.E. N° 16231”, que afecta a los
aprendizajes de los estudiantes, se evidencia en las prácticas pedagógicas de los
docentes y se utilizó la técnica de la entrevista a profundidad con su instrumentos la guía
de entrevista, con la intención de recoger información y proponer alternativas de solución
sustentando con marcos teóricos referidos a las dimensiones de Viviane Robinson, el
Marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar, teniendo
como meta lograr resultados satisfactorios, como el mejoramiento de la gestión curricular
en la competencia de comprensión lectora, de igual forma mejorar la práctica docente y
elevar los niveles de logro, concluyendo que el plan de acción representa una estrategia
que todo directivo debe de utilizar en su escuela para solucionar los problemas y poder
lograr la visión compartida por todos los actores educativos.
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Introducción
El plan de acción en propuesta de implementación, se denomina “Inadecuada gestión
curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en la I.E. N° 16231”, se
propone como resultado de las indagaciones empíricas sobre la inadecuada práctica
docente en área de comunicación, para desarrollar la competencia de comprensión
lectora, complementada con los resultados de la ECE evaluación estandarizada de los
dos años anteriores a esta propuesta. Tiene como propósito, mejorar las prácticas de los
docentes y elevar los niveles de logro de los estudiantes, incluyendo la visión
compartida de la institución educativa, para ello se tomó en cuenta una muestra
representativa de la plana docente, que a través del monitoreo se tenía como referencias
quienes tienen una deficiencia en el desarrollo de la comprensión lectora. Se aplicó la
técnica de la entrevista a profundidad, donde cada docente respondía a ciertas preguntas
relacionadas a posibles causas que originan el problema, diseñándose una guía de
entrevisto que represento el instrumento más confiable y científico, para luego
sistematizar la información a través del proceso de categorización y obtener el
diagnostico establecido. A esta problemática, se planteó, una propuesta de solución, que
anularía las causas que originan el problema constituidas por un conjunto de acciones
que permitirían lograr los objetivos específicos propuestos. Esta propuesta de solución
se sustenta en teorías ya comprobadas, que a lo largo del programa del diplomado y la
segunda especialidad, en Gestión Escolar y liderazgo pedagógico módulo, tras módulo,
se le ha brindado al directivo para reforzar su capacidad técnica y hacer una buena
gestión en su institución educativa. De igual manera la propuesta de solución se ha
sostenido sobre el estudio de experiencias exitosas, ligadas a la problemática priorizado
en la institución educativa, que se han publicado a nivel nacional, que permitieron elevar
los aprendizajes de los estudiantes.
Para poner en práctica el plan de acción, fue necesario plantear una propuesta de
diseño e implementación y monitoreo del mismo, donde se establecían ciertos elementos
que de manera coherente, permitirían los logros de los objetivos específicos, objetivo
general y por consecuencia solución la problemática.
El plan de acción presente está estructurado en cinco secciones definidas. La
primera sección es el análisis de los resultados del diagnóstico, que comprende aspectos
referidos a la descripción general de la problemática identificada y el análisis de los
resultados. La segunda sección, detalla la propuesta de solución, que contiene en
primer lugar, el marco teórico, con los aportes de experiencias exitosas, los referentes
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conceptuales que permitan analizar la situación descrita; y, en segundo lugar, la
propuesta de solución al problema. La tercera sección, detalla el diseño del plan de
acción, aspecto que comprende los objetivos y estrategias para la implementación del
Plan de Acción y el Presupuesto. En la cuarta sección, se puntualiza la evaluación del
Plan y, en la quinta sección se precisan las conclusiones y recomendaciones.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos
en la Institución Educativa N° 16231 del centro poblado de San Juan de la Libertad, distrito
de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región Amazonas.
Contextualización del problema.
El trabajo de investigación, se aplicara en la I.E. N° 16231 se encuentra ubicada en el
centro poblado San Juan de la libertad, a 15 Km de la ciudad de Bagua Grande, capital
de la provincia de Utcubamba, aproximadamente a 1050 m.s.n.m en el centro poblado
San Juan de la Libertad, jurisdicción del distrito de Cajaruro, limitando por Este con el
caserío El Balcón, por el Noroeste con el distrito de Copallín, provincia de Bagua, por el
Oeste con territorios del caserío de San José, y por el Sur con el caserío Señor de los
Milagros. Su infraestructura está edificada de material noble , que consta de diez aulas,
biblioteca escolar, centro de recursos tecnológicos, auditorio, sala de profesores,
dirección, archivo, tópico, departamento de Educación Física, cocina, ambiente habilitado
para comedor escolar, losa deportiva, patio de recreo, cerco perimétrico de ladrillo, todo
en un área de once mil novecientos m2.
La institución educativa en mención tiene alianzas con otras instituciones de la
comunidad, como son el Centro de Salud, el Puesto de Auxilio Rápido-PAR de la Policía
Nacional del Perú y Municipalidad, con la finalidad de contribuir a la formación integral de
los estudiantes.
La comunidad donde se desarrolla la institución educativa, alberga a una
población actual de aproximadamente 1500 habitantes, cuyas familias proceden de las
regiones de Cajamarca y Piura con sus propias costumbres. Las principales actividades
económicas de la comunidad son: La agricultura, pequeña ganadería, comercio; cuenta
con servicios básicos de energía eléctrica, agua y alcantarillado, salud y medio de
transporte terrestre.
En cuanto a condiciones ambientales, la mayor parte del área libre de la
institución educativa está cultivada con áreas verdes, jardines, plantas ornamentales y
árboles. Cuenta asimismo con dos pabellones de SS.HH conectados a la red pública de
desagüe. Se han instalado contenedores de basura y un relleno de desperdicios.
Esta institución educativa de Nivel Primaria brinda atención formativa a 150
estudiantes, experiencia que se desarrolla con un directivo y once docentes.
Es evidente, como directivo asumí el tero de fortalecer mi Liderazgo pedagógico,
adquiriendo así la capacidad técnica, basada en el conocimiento científico desarrollado
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en los módulos educativos; como planificación escolar, la comprensión del currículo
nacional, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el manejo
emocional a través de las Habilidades Interpersonales: escucha activa, asertividad,
empatía, estrategias para tratamiento de casos de violencia escolar, y el manejo
organizacional mediante el trabajo en Grupos de Inter aprendizajes, Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y otras reuniones pedagógicas. Asimismo se ha adquirido
la capacidad para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente a la labor docente
para mejorar su práctica y los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Dentro de la problemática institucional se ha priorizado el problema denominado:
“Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en
la Institución Educativa N° 16231”, el cual es relevante en Área de Comunicación, cuya
solución corresponde al directivo y docentes a fin de mejorar la práctica pedagógica y los
aprendizajes en los estudiantes.
Es viable solucionar esta problemática porque existen docentes predispuestos al
cambio para alcanzar la eficiencia en sus prácticas pedagógicas y un directivo capacitado
en gestión escolar y liderazgo pedagógico.
Resolviendo el problema priorizado, la IE logrará importantes mejoras en el
personal docente con respecto a su preparación y desarrollo profesional y, por ende en
los estudiantes quienes alcanzarán logros destacados en sus aprendizajes.
Para priorizar el problema se utilizaron criterios rigurosos como son: Pertinencia del
problema, porque responde a la realidad de la institución educativa, afecta a las practicas
pedagógicas y a los aprendizajes, otro criterio tomado en cuenta son el manejo de
causas del problema, se pueden atenuar en el tratamiento del problema y buscarle
solución a las mismas, también se considera el impacto del problema porque afecta a los
aprendizajes de los estudiantes y ocasiona el bajo nivel de comprensión lectora.
Entre las causas que originan el problema en mención tenemos los siguientes:
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente, esta causa
se relaciona con el problema, debido a la carga administrativa que posee el directivo y no
dispone de tiempo para monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de
comprensión lectora y de esa forma recoger información de las prácticas, ocasionando
que los docentes sigan trabajando de manera no pertinente. Esta causa se relacionada
con el factor asociado formación continua.
Docentes con planificación curricular descontextualizada en el área de
comunicación, se relaciona con el problema, porque los docentes no están capacitados
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en el enfoque por competencias y desarrollan contenidos, planifican estrategias
pertinentes que responda a las características del estudiante. Se relaciona con el factor
asociado capacitación docente.
Limitado trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de
comprensión lectora, debido a las diferencias en las relaciones interpersonales, los
docentes no se reúnen para consensuar las estrategias más pertinentes en el trabajo de
la comprensión lectora, afectando de esta forma en la problemática respectiva.
Relacionada con el factor asociado convivencia.
Entre los efectos que ocasiona el problema mencionamos a los siguientes:
Prácticas pedagógicas de comprensión lectora tradicionales, debido a la inadecuada
gestión curricular y limitado monitoreo y acompañamiento, los docentes desarrollan
sesiones, que no responden al enfoque actual y no permiten a los estudiantes
comprender lo que leen de manera significativa.
Sesiones de aprendizajes de comprensión lectora, no significativas, solo se
trabajan el nivel literal, y no permiten a través de la estrategias comprender textos de su
realidad.
Sesiones de aprendizaje de comprensión lectora individualizadas, como resultado
del trabajo no colegiado, la sesiones cada docente elabora de acuerdo a su propuesta,
sin tener una articulación de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema priorizado “Inadecuada gestión curricular de la competencia de
comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 16231, en el presente plan
de acción, radica en que el directivo, por diversas causas mencionadas, no ha realizado
una gestión del currículo de manera apropiada, motivo por lo que se plantea el análisis
del problema a través de un diagnostico respectivo.
La problemática se vincula con los componentes que forman parte de los
compromisos de la gestión escolar:
El compromiso uno, referido al desarrollo progresivo de los aprendizajes de los
estudiantes durante todo el año escolar.
De antemano en la norma técnica 657 del inicio del año escolar, podemos afirmar
que el desarrollar esta competencia relacionada con la comprensión de textos es
indispensable para todo estudiante en su afán de construir su aprendizaje significativo y
es de uso en todas las competencias que forman parte de su formación integral.
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De igual forma se relaciona con el compromiso 4 referido al Monitoreo y
acompañamiento, porque el directivo para gestionar las condiciones de una buena
práctica docente, tiene que recoger información, para luego ejecutar retroalimentación y
mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
De igual manera el problema identificado, guarda sintonía con los estudios
realizados por del liderazgo eficaz de Viviane Robinson, que a continuación detallamos.
La primera dimensión es establecimiento de metas y expectativas, si el directivo
con su liderazgo pedagógico decide afrontar la problemática y decide mejorar su gestión
curricular en el contexto de un desarrollo de esta competencia en mención, atendiendo
las metas de la institución y las expectativas, esto va tener resultados positivos en la
práctica docente y por consecuente en los aprendizajes de los estudiantes, estos logros
serán comunicados a todos los actores educativos. (Minedu. P.20)
La segunda dimensión es, Uso estratégico de los recursos para poder alcanzar las
metas trazadas en la institución educativa, para solucionar el problema priorizado el líder
pedagógico, tiene que enfocar los recursos pertinentes, tales como Materiales, docentes,
administrativos en la posible solución de la problemática. (Minedu, p 20)
La tercera dimensión es Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y currículo, para lograr la solución de la problemática, sobre la inadecuada
gestión curricular, se tiene que elaborar la planificación del currículo, tratando de darle
una coherente interpretación en el manejo de las estrategias, proponer retroalimentación
a la práctica docente y mejorar los aprendizajes. (Minedu, p.20)
La relación con la cuarta dimensión es Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes, a través de la reflexiones, involucrándose en los procesos de
capacitación, siendo orientador o aprender con sus docentes. Para mejorar sus prácticas,
en la solución del problema es necesaria esta dimensión.
La quinta dimensión es garantizar un ambiente seguro y de soporte, para que
pueda mejorar la gestión del currículo en la competencia de comprensión lectora, es
necesario que el directivo proponga, acuerdos y normas en la institución que respalde al
docente y al estudiante en un ambiente seguro y protegido de los agentes externos, para
solucionar al problema es necesario estar concentrado y con mucha tranquilidad.
El problema priorizado, también guarda relación con el manual de un buen directivo,
donde explica sus dominios y competencias para realizar una buena gestión
exclusivamente con el dominio 2 que nos manifiesta que el directivo debe generar
orientaciones en el desarrollo de los procesos pedagógicos cuando se realicen la
construcción de los aprendizajes y con la competencias 5 y 6 respectivamente como nos
manifiesta debe de sensibilizar a los docentes para una promoción y ejercer un liderazgo
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compartido entre ellos, desarrollando un trabajo colegiado y una autoevaluación nos
permita mejorar como profesionales y la formación continua, para mejorar la práctica
pedagógica, de igual forma se tiene que gestionar que los procesos pedagógicos, se
desarrollen con el rigor científico, propia de la ciencia y que responda al modelo
pedagógico de la educación peruana y que permitan desarrollar competencias.
Para analizar el problema a través de sus causas, se determinaron aspectos a
investigar y los informantes respectivos, de igual forma se seleccionó la técnica y el
instrumentos para recoger información, siendo una entrevista con su Guía de entrevista,
con las siguientes características, es confiable, pertinente, permite direccionar las
preguntas al informante para que la respuesta nos sea útil en el análisis del diagnóstico,
el cual nos permitiría validar las causas que originan el problema en la institución
educativa.
La entrevista se aplicó a un conjunto de docentes, que tenía la problemática en las
sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, se buscaba información sobre las
causas que ocasionaban este problema pertinente.
Después de aplicar los instrumentos y recoger información se procedió a procesar
información a través de la categorización, obteniendo los siguientes resultados.
En la primera categoría referida a Monitoreo y acompañamiento se formula la
pregunta a los docentes sobre ¿Con que frecuencia se realiza el monitoreo a las
sesiones de aprendizaje en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora?,
según la información recogida se obtiene las siguientes sub categorías:
Sub Categoría: No monitorea, a veces monitorean, solicitan documentos
De acuerdo a las respuestas de los docentes referente a la aplicación del
monitoreo y acompañamiento, manifiestan que el directivo no monitorea, a veces
monitorea y cuando ejecutan este acto lo confunden con una supervisión porque solo
solicitan documentos como programación anual y sesiones.
Sin embargo el Minedu, considera que el monitoreo y acompañamiento es un proceso
que permite recoger y analizar información, realizar toma de decisiones por parte del
directivo, para mejorar la gestión de los aprendizajes, sobre todo en la competencia de
comprensión lectora, lo que se evidencia que la falta de monitoreo y acompañamiento es
una causa del problema priorizado.
En la siguiente categoría referida a la planificación curricular, se formula la
siguiente pregunta ¿Qué aspectos toman en cuenta para elaborar la programación
curricular en la competencia de comprensión lectora? Los resultados obtenidos son los
siguientes: Sub Categoría: Programación adquirida para adecuarla, Programación del
Ministerio, no programan. De acuerdo a las orientaciones del MINEDU, planificación
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curricular es el acto de anticipar y organizar los aprendizajes, sobre todo que tomen en
cuentan las características y necesidades de los estudiantes y respondan a sus contexto,
para despertar el interés por el aprendizaje de los estudiantes a través de las prácticas
pedagógicas cotidianas.
Sin embargo al recoger información de los docentes, manifiestan que en la
planificación curricular, acceden a prestar de otros colegas para adecuarla, o sólo se
apropian de las hechas por el ministerio y a veces no las elaboran, es por eso que las
prácticas docentes no permiten que los estudiantes desarrollen competencias, al no
considerar estrategias pertinentes en la programación o por desconocimiento y en la
Categoría de Trabajo Colegiado, se formula la siguiente pregunta: ¿elaboran de forma
colegiada la planificación de las sesiones de aprendizaje en la competencia de
comprensión lectora? Se obtiene los siguientes resultados.
Sub Categoría: Sesiones individualizadas, Docentes que radican en otros
lugares. Docentes que no se hablan. Los docentes responden que en el momento de
elaborar sesiones de comprensión lectora, se realizan de manera individualizadas, otros
porque el tiempo no les permite reunirse porque viven en otros lugares, pero también
otros es porque las relaciones interpersonales no son las adecuadas, de esa forma no se
practica el trabajo colegiado. Sin embargo según la Sub Secretaría de Educación Básica
Superior de México, en su publicación “Elementos básicos para el trabajo colegiado”, nos
manifiesta que es necesario practicarlo en la planificación con todos los elementos
otorgándoles obligaciones a cada uno de sus actores para conseguir resultados
integrales, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis y concertación de las
sesiones de aprendizajes y obtener niveles de logros colectivos. La ausencia de un
trabajo colegiado en las sesiones por los elementos expuestos causa el problema en
mención.
Resultados del diagnóstico.
Después de realizar la categorización y contrastar con los referentes teóricos, se pudo
consolidar y validar que el limitado monitoreo en las sesiones de aprendizajes de
comprensión lectora, la planificación curricular descontextualizada en el área de
comunicación y el limitado trabajo colegiado afectan a la gestión curricular por parte del
directivo hacia las buenas prácticas de los docentes, la información recogida a través de
los instrumentos y la categorización respectiva, confirma el análisis realizado en el árbol
problema.
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Alternativas de solución del problema identificado
Luego, de haber analizado los resultados y tener las conclusiones del diagnóstico,
procedemos a elegir la alternativa de solución del problema priorizado, para ello
elaboramos nuestro árbol de objetivo, determinando nuestro objetivo general, los
objetivos específicos, y los fines, en función de nuestro árbol de objetivos planteamos
nuestra propuesta de solución que se organizan a través de acciones a realizar, cuyo
sustento científico para implementar es el cruce a través de los procesos de la institución,
que a continuación se detalla de la siguiente manera:
Procesos estratégicos: elaboración de un plan de fortalecimiento de capacidades
docentes en planificación curricular, elaboración de un plan de fortalecimiento de
habilidades interpersonales y trabajo colegiado y elaboración un plan de monitoreo y
acompañamiento; estas acciones están dentro de los procesos estratégicos: Formular el
P.E.I (PE01.1), formular el PAT (PE01.3); luego se promueve alianzas interinstitucionales
con algunos organismos (PE02.2).
Procesos de soporte: se elabora un presupuesto, para programar y ejecutar gastos del
plan de fortalecimiento (PS04.1)
Proceso operativos: se plantea como acción ejecución de talleres de habilidades
sociales y trabajo colegiado (promover la convivencia y el trabajo colegiado PO05.1),
luego se plantea como acción la elaboración de programaciones de comprensión lectora
(realizar la programación curricular PO02.1); se plantea la ejecución de GIAS y talleres
de planificación curricular (trabajo colegiado PO03.1), luego se ejecuta el monitoreo del
plan de fortalecimiento (PO03.3) y finalmente se evalúan los planes (certificar los
aprendizajes PO04.5).
Cada una de las acciones, se irán implementando de acuerdo a un cronograma,
que responda a las etapas de la problemática, para ir solucionando las causas que
originan el problema de la institución educativa, es una respuesta directa y pertinente,
consideramos la solución más apropiada porque va directo definir las acciones que
otorgaran una mejora en el desempeño docente en las sesiones de aprendizaje de
comprensión lectora.
Las acciones en su conjunto están ligadas a la función del directivo, porque
permite gestionar las condiciones para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes
y por ende los aprendizajes de los estudiantes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para solucionar la problemática mencionada anteriormente, se planteó la elaboración de
un árbol de objetivos, que representa la solución al problema identificado, de los cuales
en cada uno de ellos se desmembran acciones respectivas, que nos permiten lograr tales
objetivos y que a continuación planteamos tomando en cuenta las dimensiones,
reforzando con referentes conceptuales.
Dimensión Gestión Curricular. En toda institución educativa existen actores,
materiales y recursos que tienen un propósito en común, referido a los aprendizajes de
los estudiantes, para ello necesitan contar con un líder pedagógico, cuya función es
gestionar todos estos elementos que tiene su organización educativa, o sea gestionar el
currículo, razón muy importante porque representa la capacidad que tiene una persona
para ordenar y dar funcionalidad necesaria con los elementos que cuenta su escuela,
donde cada uno tiene un rol y fortalezas que deben ser aprovechas para la consecución
de los objetivos, en este caso es la visión compartida por todos los que conforman la
institución educativa.
Según Rohlehr, considera. Que la gestión curricular para ser más efectiva en su
utilización es menester que cumpla con ciertos criterios que le otorgan rigor científico a
una gestión de calidad. Como son, tener amplitud; o sea el estudiante necesita forma y
fondo, esto se explica que el currículo necesita aglomerar las competencias pero es
necesario distribuirlos en ciertos tiempos que permitan lograr esos aprendizajes. De igual
forma se hace mención al principio de la coherencia; es decir que los aprendizajes no
deben estar particionados, si no responder a una integralidad, debe de existir una
sintonía entre cada área y competencia, esto articulado al principio de continuidad, que
simbolizan un andamio de aprendizaje, tras aprendizaje hasta lograr el perfil deseado por
el modelo pedagógico. Y por último tener un equilibrio (Rohlehr 2006).
Dentro de la acciones en esta dimensión se propone un proceso de capacitación
curricular, el cual significa mucha importancia para mejorar los niveles de logro en la
competencia de comprensión lectora.
Planificación Curricular. En toda institución educativa, el currículo se planifica y
esto significa que se realiza un proceso relacionado con la organización de las unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje, tomando ciertos elementos, que nos determina el
enfoque por competencia, por eso existe una planificación a largo y corto plazo.
La planificación curricular a largo Plazo, se realiza de manera anual, cuya
características son: abierta, flexible y cíclica, debido a que constantemente el docente
está planificando tratando de adaptar al contexto y a las características de los
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estudiantes, tiene elementos importantes como: situación significativa, aprendizaje
esperados o propósitos de aprendizajes, secuencias de unidades didácticas, recursos y
materiales y la parte de la evaluación, todos estos elementos se conjugan para
sistematizar los aprendizajes que necesitan los estudiantes aprender, en este caso están
relacionados con los aprendizajes.
Sin embargo las unidades didácticas representan planificación de corto plazo,
donde se organizan los aprendizajes, bien en bimestre o trimestre, también cuenta con
elementos bien destinados a la operatividad de la planificación anual, estos son los
componentes: Situación significativa, aprendizajes esperados o propósito de aprendizaje,
organización de las sesiones, recursos y materiales y la evaluación de los aprendizajes,
pueden ser de tres tipos: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulo de
aprendizaje, el actual modelo propone ejecutar los proyectos de aprendizaje.
En cuanto a la sesión de aprendizaje, representa el nivel de concreción curricular,
donde se logra lo programado a largo plazo, cuyos elementos son: propósito de
aprendizajes o aprendizajes esperados, luego tenemos las secuencias didácticas, los
medios y materiales y la evaluación.
Conociendo este proceso de planificación curricular en todas sus dimensiones
mejoran la gestión del currículo en cuanto a la comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento, Para mejorar la gestión del currículo en
la práctica docente es necesario, usar estrategias que te permitan esa gestión, en el
actual modelo existe dos estrategias importantes, el monitoreo y el acompañamiento.
El monitoreo y acompañamiento, es una estrategia formativa que utiliza el líder
pedagógico, para recoger información, analizarla respectivamente, proponer reflexión con
retroalimentación y hacer una deconstrucción de la práctica pedagógica, teorizarla y
proponer una construcción de la misma, se hace necesario todo el proceso integrado
(Minedu, 2016).
Para que este proceso sea científico, debe reunir ciertas características que lo
hacen funcional, como por ejemplo las siguientes: Es sistemático, porque se realiza
mediante etapas, donde se inicia con una elaboración de un plan de monitoreo y se
termina con una análisis. Es gradual, porque a lo largo de todo el año se plantea mínimo
tres visitas; uno de diagnóstico, de proceso y de salida y se ejecuta de acuerdo a las
características y necesidades de los docentes. De igual forma es flexible, porque
responde a un propósito determinado para recoger información pertinente en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Dentro de la dimensión del monitoreo y acompañamiento, se plantea mejorar la
práctica docente con estrategias que a continuación explicamos.
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Estrategias Monitoreo y acompañamiento. Entre las estrategias de monitoreo y
acompañamiento, que nos permite recoger información de la práctica docente en el
desarrollo de la competencia de comprensión lectora tenemos: La visita al aula, que nos
permite en el lugar adecuado, observar, recoger e interpretar información, del propósito
señalado en el instrumento seleccionado, siguiendo un protocolo debido. De igual
manera tenemos Los círculos de interaprendizajes, que nos permite recoger información
de un aspecto específico de la práctica docente, estas estrategias son exclusivas para los
docentes que tienen aula a cargo y no dispone de tiempo para visitar las aulas de los
docentes (Minedu, 2016).
Las pasantías, representan otra estrategia, que nos permite obtener información
del desempeño docente, consiste en que un docente de una institución, observa la
práctica docente de otro colega de una institución distinta, con la idea de recoger
información y mejorar sus prácticas docentes.
Las jornadas de autoformación docente, es otra estrategia que la institución educativa
plantea utilizar sus fortalezas, para recoger información, detectar debilidades y plantear
mejoras.
Dimensión Convivencia, En esta dimensión se propone acciones que nos
permitan, aprovechar las buenas relaciones y aterrizar en los trabajos colegiados, con
talleres de sensibilización y habilidades interpersonales.
Esta dimensión se considera muy importante porque, la convivencia es un
conjunto de relaciones entre los diferentes actores educativos, que expresan una cultura
organizacional y una buena distribución de la misma permite el trabajo colegiado de los
actores educativos.
De igual manera se puede afirmar que la convivencia escolar es un componente
que influye en los aprendizajes, tener un ambiente con buen clima institucional, producto
de una cultura organizacional es influyente en el estado emocional del estudiante y los
docentes (Unesco 2008).
Trabajo Colegiado. De acuerdo al nuevo modelo de gestión por procesos y
resultados, la planificación de los aprendizajes se debe de organizar de manera
colegiada, para poder aprovechar las fortalezas de cada uno de los docentes,
sistematizar experiencias y enriquezcan los resultados y las programaciones a largo
plazo y a corto plazo.
El trabajo colegiado es una dimensión de la educación peruana, que constituyen
fundamentalmente el logro de los objetivos, los comportamientos humanos, para ello
tienen que desarrollar y practicar habilidades sociales que coadyuven en la consecución
de la visión compartida de la institución educativa. (Minedu, p. 16)
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El trabajo colegiado tiene ciertas características: Horizontalidad, respetuoso,
flexible, cooperativo y sistemático, todas ellas, permiten obtener un aprendizaje integral
que se articule con las metas establecidas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las alternativas de solución no solo se fundamentan con referentes teóricos, si no con la
experiencia, es por ello que se toman en cuenta para este trabajo de plan de acción.
Entre las experiencias exitosas, que se relacionan con el presente trabajo de
investigación tenemos las siguientes: “Con la Lectura de imágenes comprendo textos –
Jugando aprendo”, cuyo autor es la docente Rosa Alcocer Torres, que pertenece a la
región Lima y la desarrolló en el año 2010. Su objetivo general de la presente
experiencia exitosa es: Los niños y las niñas de la I.E.I. 384 desarrollan capacidades para
comprender textos a través de la lectura de imágenes secuenciales, llegando a los
siguientes resultados y conclusiones: Las niñas y los niños disfrutan de la lectura,
conocen la rutina de la estrategia, están predispuestos a aprender a escuchar con
atención e interés, participan en el intercambio de ideas después de la lectura, las
docentes han identificado las características de la comprensión lectora, a partir de la
reflexión de las propias estrategias. Esta experiencia, nos argumenta, para comprender
los textos hay que reconocer el interés de los estudiantes y a partir de ello plantear
imágenes de su contexto que se le sea significativo para ellos.
Por consiguiente tenemos otra experiencia exitosa que se relaciona con la
propuesta de solución del plan de acción: “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en
lectura y escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de
calidad”, cuyo autor es el docente Javier Jesús Tala Estaca de la institución educativa
N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrio desarrollada en Moquegua en el año 2014, se
planteó el siguiente objetivo general: Mejorar las capacidades de comprensión y
producción de textos de los estudiantes de la I.E., Desarrollar hábitos de lectura y
producción en los estudiantes, obteniendo los siguientes resultados: En esta experiencia
exitosa, nos manifiestan que se usaron las TICs, para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, se plantearon actividades significativas usando bibliotecas virtuales con
lecturas del interés del estudiante moqueguano, establecieron planes de lectura diarios,
los docentes preparaban las lecturas para los estudiantes, los resultados obtenidos
fueron los siguientes.
Estudiantes interesados por la lectura, estudiantes que escriben textos literarios.
Propiciar la identidad del alumnado, profesores elaboradores de recursos educativos
multimedia. Padres y madres motivadas y participantes activos del proyecto.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz del plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas.
En el planteamiento de la propuesta de solución, se correlacionan sus elementos que se
deslindan de su árbol de objetivos, como son: Objetivo general, y objetivos específicos.
Para poder lograrse el objetivo general, necesita que los objetivos específicos se trabajen
y, estos mismos a su vez para que se concreticen hay que plantear acciones, con un
responsable establecido, y lograr la meta propuesta en el presente plan de acción.
Problema: Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en la IE. N° 16231
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensione s
Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión de la competencia de comprensión de textos escritos en la I.E. N° 16231
Mejorar la planificación curricular en el área de comunicación
Gestión Curricular
Plan de capacitación sobre planificación curricular.
A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular.
El 100% de docentes mejoran la planificación curricular en el área de comunicación
A2. Ejecución de Talleres de capacitación sobre procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.
A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente
Monitoreo, y Acompaña -miento
Plan de monitoreo y acompaña- miento pedagógico.
B1. Taller de reflexión e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento
El 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica en el aula.
B2. Visitas en aula.
B3. Observación entre pares.
Fortalecer el trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora
Convivencia
Plan de fortalecimien to de habilidades interpersonal es y trabajo colegiado
C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado.
El 100% de docentes participan en los talleres de habilidades sociales y realizan trabajo colegiado
C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado
Matriz del plan de acción: Responsables, recursos y cronograma.
Para implementar las acciones referidas en el diseño de plan de acción, se hace
necesario determinar los responsables y los recursos a utilizar en cada una de ellas
considerando los riesgos a tomar en cuenta, para que se pueden cumplir en la totalidad
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Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas
Respon- sables
Recursos Cronograma
meses
Humanos/ Materiales
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Mejorar la planificación curricular en el área de comunicación
A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular.
El 100% de docentes mejoran la planificación curricular en el área de comunicación
Directivo
Ponente, Equipo multimedia, Materiales útiles escritorio
x
A2. Ejecución de Taller de capacitación sobre procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.
Directivo
x
A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora.
Directivo
x
Incrementar el monitoreo y acompañamien to pedagógico a la práctica docente
B1. Taller de reflexión e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento
El 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica en el aula
Directivo
Fichas de Monitoreo y acompaña miento, Cronograma de monitoreo, Cuaderno de campo
x
B2. Visitas en aula, opinadas e inopinadas
Directivo
x
x
x
B3. Observación entre pares.
Directivo
x
Fortalecer el trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora
C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado.
El 100% de docentes participan en los talleres de habilidades sociales y realizan trabajo colegiado
Directivo
Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio
x
C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado
Directivo
x
x
Presupuesto.
Par lograr el desarrollo de cada objetivo específico, se necesita trabajar las acciones, las
mismas que necesitan de una fuente de financiamiento para su ejecución respectiva, la
mayoría son de recursos propios, pero otros son con alianzas interinstitucionales que
tiene la institución educativa en este caso con la municipalidad.
Fuentes de financiamiento
Acciones Recursos Costo
APAFA Apoyo Municipalidad
A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular.
Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de e escritorio
S/ 1300.00
APAFA Apoyo Municipalidad
A2. Ejecución de Talleres de capacitación sobre procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.
Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio
S/ 200.00
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Directamente recaudados
A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora.
Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio
45.00
Directamente recaudados
B1. Taller de reflexión e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento
Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio
S/ 50.00
Directamente recaudados
B2. Visitas en aula, opinadas e inopinadas
Fichas de monitoreo, Cuaderno de campo S/ 20.00
Directamente recaudados B3. Observación entre pares.
Cuaderno de campo S/ 50.00
Directamente recaudados
C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado.
Ponente, Equipo multimedia,
Materiales y útiles de escritorio
S/ 45.00
Directamente recaudados
C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado
Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio
S/ 200.00
S/1 910.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Para un buen seguimiento de las acciones a implementarse se hace necesario elaborar
una matriz de monitoreo y evaluación de las mismas, que permita recoger información y
poder tomar decisiones respectivas y se dé el cumplimiento de las acciones.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Respon- sables
Periodici dad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reormular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular.
A2. Ejecución de Talleres de capacitación sobre procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.
A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora.
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B1. Taller de reflexión e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento
B2. Visitas en aula, opinadas e inopina- das
B3. Observación entre pares.
C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado.
C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
El plan de acción presentado que tiene como objetivo general Gestionar el currículo de
la competencia de comprensión lectora, nos induce llegar a las siguientes
conclusiones: todo plan de acción nos permite resolver una problemática que
encontramos en nuestra institución educativa, para poder mejorar la gestión del
directivo; si los resultados son positivos se convierte en una experiencia exitosa en
Gestión. El elemento principal del plan de acción es elaborar un buen diagnóstico, que
nos permita recoger información relevante de los aspectos a investigar, pauteados en
las causas que origina el problema y elegir a los informantes adecuados. La propuesta
de solución debe estar fundamentada sobre marcos teóricos que le otorguen rigor
científico al presente trabajo, pero también debe tener como soporte experiencias
exitosas que se relacionen con su problema y su propuesta de solución, estas pueden
ser del contexto macro, meso o micro. La propuesta de solución tiene una estructura
que está en estrecha relación entre las dimensiones que lo forman con sus
respectivas acciones a ejecutar y que deben de respetar y estar en concordancia con
los procesos de la escuela, en el nuevo modelo de gestión escolar.
22
Referencias
Ministerio de Educación. (2012). MBDD. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2014). Orientaciones Generales Para La Planificación Curricular.
Ministerio de Educación. (2016). CNEB. Lima, Perú
Ministerio de Educación. (2016). Plan De Acción Y Buena Práctica Para El Fortalecimiento Del Liderazgo Pedagógico. Lima, Peru
Ministerio de Educación. (2017). Cneb – Cartilla De Planificación Curricular. En ¿Cómo
Planificar El Proceso De Enseñanza, Aprendizaje Y Evaluación Formativa? Lima Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades De Aprendizaje Y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú
Ministerio de Educación. (Sf). Ds N° 004-2018. Lima.
Anexos
Árbol problemas
Fuente: Elaboración propia
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS Limitado trabajo colegiado en la
elaboración de las sesiones de
aprendizaje de comprensión
lectora
Docentes con planificación
curricular descontextualiz ada en el área
de
comunicación
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 16231 DE SAN JUAN DE LA
LIBERTAD.
Sesiones de aprendizajes de
comprensión lectora
individualizadas
Sesiones de aprendizajes de
comprensión lectora, no
significativas
Prácticas pedagógicas tradicionales
Insuficiente monitoreo y
acompañamien to pedagógico del directivo a
la práctica docente
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer el trabajo
colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión
lectora
Incrementar jornadas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico del
directivo a la práctica docente
Mejorar la
planificación curricular en el área de
comunicación
FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 16231 DE SAN JUAN DE LA
LIBERTAD.
Prácticas
pedagógicas actualizadas
Sesiones de aprendizajes de
comprensión lectora creativas
y colegiadas
Sesiones de aprendizajes
de comprensión
lectora, significativas
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
Guía de entrevista
Guía de entrevista para recoger información sobre la competencia de comprensión de textos.
DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa :……………………………………………………………….. Docente :……………………………………………………………….. Duración : 30 Minutos Fecha : ………………………………………………………………
PREGUNTAS. DIMENSION MONITOREO 1.- ¿Con que frecuencia se realiza el monitoreo a las sesiones de aprendizaje en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
2.- ¿Qué estrategias emplea para monitorear el directivo? ………………………………………………………………………………………………… ………..……………………………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….
DIMENSION GESTION CURRICULAR 3.- ¿Qué aspectos toman en cuenta para elaborar la programación curricular en la competencia de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… DIMENSION CONVIVENCIA
4.-: ¿Elaboran de forma colegiada la planificación de las sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 5.- ¿Qué estrategias de trabajo colegiado practican para elaborar la planificación de sesiones? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
1. ¿Con que frecuencia se realiza el monitoreo a las sesiones de aprendizaje en el desarrollo de la
competencia de comprensión lectora?
RESPUESTA DEL DOCENTE SUB CATEGORIA
CATEGORIA
DOC 1.- El directivo solo nos pide documentación Solo pide documentación
MONITOREO Y ACOMPAÑA- MIENTO
DOC 2.- En mi sesiones de aprendizaje a veces nos monitore y a veces solo nos mira
A veces nos monitorea
DOC 3.- El director por su falta de tiempo no monitorea a los docentes
No nos monitorea
2. ¿Qué estrategias emplea para monitorear el directivo?
RESPUESTA DEL DOCENTE SUB CATEGORIA
CATEGORIA
DOC 01.- Solo llega al aula nada mas Llega al aula
MONITOREO Y ACOMPAÑA- MIENTO
DOC 02.- nos pregunta pregunta
DOC 03.- solo llega al aula Llega al aula
3. ¿Qué aspectos toman en cuenta para elaborar la programación curricular en la competencia de comprensión lectora?
DOC.-01.- Para programar, nosotros adquirimos las programaciones de otros colegas, para adecuarlas.
Programaciones prestadas
PLANIFICA-- CION CURRICULAR
DOC.-02 .- No dominamos el proceso de programar y nos presentamos la programación
No elaboramos programaciones
DOC.-03 .- Solo nos guiamos de las programaciones del Ministerio y otras.
Programaciones del Minis- terio
4. ¿Elaboran de forma colegiada la planificación de las sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora?
DOC.- 01 .- No , porque elaboramos la planificación de forma individualizada
Planificación individualizada
TRABAJO COLEGIADO
DOC.-02 .- No, porque hay otros docentes que trabajan en otros lugares
Docentes que trabajan en otros lugares
DOC.-03 .- No, porque hay docentes que no se hablan y no se reúnen por ello
Docentes que no se hablan
5. ¿Qué estrategias de trabajo colegiado practican para elaborar la planificación de sesiones?
DOC.- 01 .- Solo reuniones con algunos compañeros de tra- bajo
Reuniones con algunos docentes
TRABAJO COLEGIADO DOC02 .- Ninguna , porque cada uno lo hace en su casa Trabajo en casa
DOC 03.- Reuniones con los docentes de mi grado Reuniones docentes del grado
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
desarrollando las preguntas del instrumento la guía de entrevista.
Docentes de la I.E. N° 16231
Docentes, recibiendo orientaciones sobre la técnica de la entrevista, para recoger información respecto a la competencia de comprensión de textos.