gestiÓn curricular en la planificaciÓn acorde a la
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA PLANIFICACIÓN ACORDE A LA MODALIDAD INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA - CEBA MATIAZA RIMACHI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANA VEGA MONTOYA
Asesor:
Enrique Eliseo Moncayo Varías
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 22
Presupuesto. 23
Matriz de monitoreo y evaluación. 24
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El propósito del plan de acción es afrontar el problema Inadecuada gestión curricular en
la planificación acorde a la modalidad institución educativa pública en el Centro de
Educación Básica Alternativa Público, Matiaza Rimachi, en el año 2019. Para identificar
el problema se aplicó la entrevista a nueve docentes del ciclo inicial, intermedio y
avanzado. En el instrumento utilizado, los docentes respondieron a seis preguntas
enfocadas a su desempeño pedagógico en el aula, debido a que en las actas se refleja
bajo rendimiento en los estudiantes durante los tres últimos años y a las apreciaciones
desfavorables para los docentes de varios estudiantes, en cuanto a la metodología en las
sesiones de aprendizajes. Los resultados no fueron lo que se esperaba, ellos reconocen
que necesitan actualizarse en planificación curricular, uso de estrategias didácticas y
recursos educativos, así como la importancia que tiene el trabajo colegiado, para la
planificación curricular. Se concluye que los docentes requieren el fortalecimiento de sus
capacidades, para mejorar su desempeño en el aula y así elevar la calidad de los
aprendizajes y el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, para lo cual es
relevante realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo del docente en el
aula.
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Introducción El Centro de educación básica alternativa Matiaza Rimachi, alberga a estudiantes con
características peculiares, por lo cual se requiere que los docentes sean capacitados. Sin
embargo los funcionarios de la UGEL no tienen en cuenta al designar a los docentes al
CEBA, en calidad de reasignados o contratados lo que causa un desequilibrio en la
enseñanza y trae como consecuencia bajo rendimiento académico, deserción escolar
imagen deteriorada de la IE, etc. Siendo el problema fundamental la Inadecuada gestión
escolar en la planificación curricular acorde a la modalidad por parte de los docentes del
CEBA.
Esta situación ha sido objeto de debates en las reuniones con los docentes,
quienes culpan a los estudiantes del bajo rendimiento académico. Sin embargo, con la
finalidad de mejorar la calidad educativa, se han tomado varias alternativas, entre ellas
destinar espacios para reuniones entre docentes para planificar y ejecutar actividades
integradoras de análisis de resultados de los aprendizajes, análisis de la problemática de
los estudiantes, jornadas de sensibilización y reflexión del trabajo pedagógico del
docente.
Otro de los factores relevantes que ha influido en los aprendizajes de los
estudiantes ha sido la falta de infraestructura, mobiliario y herramientas tecnológicas, por
lo que se ha gestionado la donación de un terreno ubicado en la calle Chile Nº 789 del
sector Las Brisas en Bagua Grande, allí se instaló un espacio para los estudios y se
trasladó el CEBA en Agosto del año 2017, después de 53 años de creación de la
modalidad. Posteriormente el Minedu, nos instaló dos aulas prefabricadas y hoy en día
contamos con cuatro aulas más un ambiente alquilado para la sala de innovación que
también se implementó con 10 computadoras gracias al apoyo de algunas instituciones.
Se espera que El Minedu, a través de la PRONIED, nos instale dos aulas más que ya
están aprobadas y de ese modo completar los espacios para la atención de 246
estudiantes con nueve docentes, de los ciclos inicial, intermedio y avanzado, en las
formas de atención presencial, Semipresencial y a distancia itinerante.
Debido al conocimiento de la oferta educativa que ofrece el CEBA Matiaza
Rimachi, en la forma de atención a distancia itinerante para mayores de 18 años de edad,
algunas comunidades con sus autoridades hicieron conocer a la dirección del CEBA y la
UGEL Utcubamba, la necesidad de extender los servicios educativos. Siendo así, desde
el año 2016, el CEBA, cuenta con los periféricos ubicados en los centros poblados de
San Cristóbal, Huillarán, Buena Vista y San Luis. En el centro referencial y periféricos los
estudiantes se dedican al negocio, la agricultura, ganadería, son obreros, amas de casa,
empleadas del hogar, etc.
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Para respaldar el plan de acción propuesto, se ha estudiado algunas teorías
priorizando las del ministerio de educación sobre: Monitoreo y acompañamiento
pedagógico al docente definidas en el texto del módulo 5 del MAE; Currículo de
educación básica y el DCBN de EBA, Minedu, (2014); Orientaciones Generales para la
Planificación Curricular . lima. Además se revisó las teorías que corresponden a la
Gestión curricular referente a la planificación curricular, estrategias didácticas y recursos
educativos, como el CNEB, el marco del buen desempeño docente y directivo; Gestión
curricular, comunidades de aprendizaje y el liderazgo pedagógico, Minedu, (2017, p. 10);
así mismo ¿Qué son las estrategias didácticas?, UNED (2013). De igual modo se revisó
las teorías que corresponden al trabajo colegiado y jornadas pedagógicas que se indican
en Andreico (12 de Agosto de 2012), jornadas pedagógicas, obtenido de
http://soydelauader.blogspot.com/; CNEB (2016, p. 27); Orientaciones para el coordinador
pedagógico - JEC, Minedu, (2017, p. 21) y Minedu, (2018, DS Nº 004).
El plan de acción inicia con el resumen; en la cual se detalla el propósito del plan,
la muestra para determinar el problema, el instrumento utilizado, resultados y
conclusiones; luego se presenta la introducción; la identificación del problema en la que
se describe la contextualización, descripción y formulación del problema; Análisis y
resultado del diagnóstico, allí se describe la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y los resultados del diagnóstico; las alternativas de solución para el problema
identificado, en la que se habla de las dimensiones relacionándolas con los objetivos y
causas del problema; los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y
experiencias exitosas, aportes que sustentan las dimensiones ; La propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, con las matrices del plan de acción, de
implementación y del monitoreo y evaluación; las conclusiones, a las que se arriba al
finalizar el plan de acción y las referencias bibliográficas de investigación que se ha
realizado el plan de acción. Finaliza con los anexos que han sido útiles para la
elaboración del plan de acción en sus diferentes fases como: El árbol de problemas, el
árbol de objetivos, mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, el cuadro de
categorización, el instrumento de recojo de información y las evidencias fotográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado se refiere a:
Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad IE pública
CEBA Matiaza Rimachi.
Contextualización del problema.
El plan de acción se desarrollará en el CEBA Matiaza Rimachi que está ubicada en la
calle Chile Nº 789 en el sector, Las Brisas, del distrito de Bagua Grande, provincia de
Utcubamba, departamento de Amazonas, ubicada en la parte alta periurbana de la ciudad
de Bagua Grande, cerca al ejército militar.
Es una Institución educativa de gestión pública, que atiende a 246 estudiantes con
siete docentes en el ciclo avanzado en 13 secciones y dos docentes en el ciclo inicial e
intermedio con dos secciones. Atiende los servicios educativos en el centro referencial y
periféricos en las formas de atención presencial para menores de edad, Semipresencial
y a distancia para jóvenes y adultos mayores de 18 años. Brinda la opción laboral de
computación en el área de educación para el trabajo, en el centro referencial con una
sala de computación. La propuesta pedagógica del CEBA, es el desarrollo de la
concreción curricular por áreas, enfatizando en el uso de las TIC, para los procesos
autónomos de aprendizaje, el enfoque pedagógico para la enseñanza aprendizaje es la
construcción de los aprendizajes con materiales estructurados.
La actividad económica a la que se dedican los estudiantes es a la agricultura,
comercio y ganadería. La mayoría de ellos se desempeñan como obreros, empleados,
amas de casa, empleadas del hogar, moto taxistas, y negocios pequeños, son de
extrema pobreza, proceden de zonas rurales y zonas marginales, así mismo de hogares
disfuncionales, de hogares conflictivos con escasa práctica de valores, existe una minoría
con problemas de pandillaje, alcohol y drogadicción.
Se considera como aliados, al COPAE como organización estudiantil de apoyo
directo al CEBA, para las coordinaciones con las diversas entidades públicas y privadas
como: UGEL, fiscalía de familia, policía nacional, serenenazgo, el MINSA, la
municipalidad y la gerencia subregional de Utcubamba.
Los vecinos se caracterizan en su mayoría por ser profesionales, organizados en
comités. La zona es peligrosa para desarrollar los servicios educativos en el turno
nocturno, debido a la presencia de delincuentes de otros lugares, por lo que en
coordinación con los estudiantes se ha establecido el horario en el turno diurno.
Los estudios realizados en la USIL, ha servido para fortalecer el trabajo
pedagógico en el CEBA y como líder generar compromisos de mejora de la calidad de
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enseñanza aprendizajes, con los docentes quienes hasta la fecha han demostrado
entusiasmo por realizar el plan de acción para mejorar su práctica pedagógica en el aula.
El trabajar con liderazgo compartido, ha permitido delegar funciones a fin de generar
compromisos entre todos los actores que aportan al funcionamiento de la misma, para
ello es necesario conocer el enfoque territorial y comprender que los documentos de
gestión escolar, son instrumentos articuladores de los objetivos, así como la visión
plasmada en el Plan educativo institucional, el plan anual de trabajo y el reglamento
interno, los fines y principios de la educación peruana, que se insertan en la ejecución de
las programaciones curriculares y otros planes de gestión. La política nacional de la
modernización educativa de la gestión pública aprobada mediante DS Nº 004 – 2013, de
la presidencia del consejo de ministros, refiere que, las Instituciones educativas como
entidades de gestión pública, están llamadas a formular planes y a emprender acciones a
fin de mejorar su desempeño al servicio de los estudiantes y en cumplimiento al rol del
directivo, tal como lo señala el Marco del buen desempeño directivo, organizar la escuela
atendiendo a las características, diversidad y contexto de la escuela, entendiendo que la
centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y por lo tanto todas las acciones y
recursos deberán estar orientadas a la mejora de los aprendizajes.
El perfil del docente de EBA, es un ser capacitado para atender a estudiantes con
desnivel cultural, de diferentes edades y condiciones de vida, se caracteriza por ser
empático, asertivo y escucha activa. Tiene conocimientos de sicología con habilidades en
el manejo de conflictos entre estudiantes. Es un docente con dominio de las TIC, para la
forma de atención a distancia itinerante en plataforma virtual y con disponibilidad horaria
para trasladarse a los periféricos, de lunes a domingo.
Descripción y formulación del problema.
Para elaborar el plan de acción, se ha sensibilizado en primer lugar a los docentes,
preparar las condiciones físicas, como infraestructura y mobiliarios propios para el CEBA,
y sobre todo generar compromisos para el cumplimiento de las acciones a realizar, en la
implementación del plan para el año 2019.
Entre los diversos problemas existentes se ha seleccionado la inadecuada gestión
curricular en la planificación acorde a la modalidad, IE, pública CEBA Matiaza Rimachi,
para afrontarlo en el plan de acción, teniendo en cuenta, lo establecido en el módulo seis,
MINEDU (2016, p. 36 y 37), en el sentido que:
Sea viable, a las condiciones de la IE; la urgencia de ser resuelto, para elevar los
aprendizajes de los estudiantes; que sea sostenible, a fin de cumplir la visión propuesta
en el PEI; que tenga impacto en la gestión escolar, para poder aplicarlo y exista
aceptación en la comunidad educativa y sea socializado a otras Instituciones educativas;
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además que, sus causas sean manejables a fin de facilitar las condiciones para ser
resuelto.
El problema identificado es Inadecuada gestión curricular en la planificación
acorde a la modalidad, tiene carácter urgente de resolverlo, debido a la necesidad de:
elevar el nivel de aprendizaje, disminuir la tasa de deserción escolar y la pérdida de
expectativas por el estudio, ya que estos factores han determinado en la imagen de la IE.
Se ha observado que los docentes, realizan clases rutinarias, centradas en el
verticalismo memorismo y con sesiones de aprendizaje no significativas,
descontextualizadas y centradas en contenidos, pues los docentes, no realizan la
planificación curricular contextualizada, con programaciones pertinentes a la realidad del
estudiante.
Las estrategias didácticas y recursos educativos, no son pertinentes a las formas
de atención, a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes debido
al desinterés de los docentes en actualizarse con estrategias didácticas innovadoras y
motivadoras, así como en el uso de herramientas tecnológicas acorde al avance
científico, realizando una gestión curricular deficiente, que ha incidido en los aprendizajes
de los estudiantes.
La convivencia, se entiende como a la forma de convivir, es decir vivir en
compañía de otros, entonces se refiere a la relación entre personas que comparten
espacios, lugares o momentos. En el CEBA, hablaremos de una convivencia escolar
entre estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos cuyo fin es educativo,
para lo cual es de suma importancia trabajar coordinadamente. Sin embargo se observa
una convivencia en algunos casos marcadas por relaciones conflictivas entre docentes,
influyendo negativamente en los aprendizajes, lo cual significa que existe una amenaza
para la convivencia escolar.
El descuido del directivo, la falta de tiempo y predisposición para realizar las
visitas al aula es otro factor relevante, que ha influido en la deficiencia de la gestión
curricular del docente, permitiendo que no se realice el monitoreo, acompañamiento y
evaluación del docente en el aula, con eficiencia incidiendo en los aprendizajes de los
estudiantes.
En resumen se establece que las causas del problema determinado son:
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente,
debido al rechazo de los docentes para realizar la visita al aula y observar la clase,
siendo imposible cumplir con el MAE.
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Planificación curricular descontextualizada, con sesiones no significativas
centradas en contenidos, se evidencia en algunas programaciones presentadas por los
docentes.
Docentes con limitado conocimiento y uso de estrategias didácticas y recursos
educativos, en la sesión de aprendizaje, pues se observa que el docente realiza clases
expositivas, en la cual el estudiante es un ente pasivo, generando pérdida de
expectativas y el desinterés por el estudio.
Docentes con dificultades para trabajar en equipo, pues realizan un trabajo
individualizado, con clases improvisadas, la mayoría de ellos tienen trabajo en otras
instituciones, por lo que se muestran indiferentes para realizar el trabajo en equipo,
debido al cruce de horario. Generando una convivencia escolar no apta para la mejora de
la calidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado: Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la
modalidad, está relacionado con el MBDDir. En el DOMINIO 1, COMPETENCIA 1,
DESEMPEÑO 1, en la cual expresa que la tarea del director es diagnosticar los procesos
pedagógicos y el clima escolar como insumos para la planificación escolar. La dirección
del CEBA, se propone elaborar un proyecto como instrumento de gestión escolar, para la
implementación del plan de acción en el año 2019, el mismo que tiene que responder a
las necesidades de los docentes y estudiantes teniendo como fundamento la
problemática de la IE. También el problema está relacionado con la COMPETENCIA 2,
DESEMPEÑOS 3 y 4, en el sentido que es responsabilidad del director conducir la
escuela ejerciendo un liderazgo compartido para el logro de resultados en los
aprendizajes, en un clima escolar con relaciones interpersonales positivas para generar
compromisos en la mejora de los aprendizajes. Así mismo, el problema tiene relación con
la COMPETENCIA 3, específicamente en los desempeños 7 y 8, ya que el deber del
directivo es gestionar y velar por el buen uso de los recursos materiales y el tiempo
asegurando la orientación metas de aprendizajes en los estudiantes.
El problema identificado tiene mucha relación con el dominio dos del MBDDir. En
la competencias cinco, desempeños; 15, 16 y 17, se enfoca al deber del directivo para
gestionar la formación continua de los docentes, generando espacios para el trabajo
colaborativo y de reflexión de las prácticas pedagógicas del docente, a fin de mejorar el
clima escolar y los aprendizajes, es necesario que se impulse a los docentes el desarrollo
de proyectos de investigación e innovación para la mejora de la calidad de los
aprendizajes. La COMPETENCIA 6, DESEMPEÑOS 18, 19, 20 Y 21, tiene relación
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relevante con el problema, pues enfatiza la participación de los docentes en la realización
de la planificación curricular y su contextualización en los procesos pedagógicos a las
características de los estudiantes y los desafíos a enfrentar. En la práctica pedagógica
del docente realza la pertinencia para realizar el trabajo colaborativo a fin de atender la
diversidad en el aula. La actividad primordial del directivo es realizar los procesos del
monitoreo y orientar a los docentes en el uso de estrategias y recursos metodológicos,
cuidando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado, así
como, monitorear y orientar los procesos de evaluación (Minedu, Marco del Buen
Desempeño Directivo, 2015, p. 47), teniendo en cuenta las particularidades y diferencias
de los estudiantes con evaluaciones pertinentes, los docentes deben ser motivados por el
directivo para realizar la retroalimentación de los aprendizajes y propiciar la reflexión de
su trabajo pedagógico en el aula, es decir realizar su autoevaluación sobre su
desempeño, partiendo de los resultados obtenidos.
El problema señalado, además está directamente vinculado con el Compromiso
uno. Progreso anual de los aprendizajes, siendo necesario formar a los estudiantes en
su crecimiento progresivo y desarrollo integral con aprendizajes significativos,
relacionados con los intereses, necesidades, problemas del entorno y la demanda que
requiere la sociedad, no dejando de lado la práctica de valores señalado en los enfoques
transversales.
El compromiso dos. Retención anual de los estudiantes en la Institución
Educativa. El trabajo pedagógico del docente en el aula es vital para cumplir con este
compromiso, ya que los estudiantes, llega al CEBA por su propia decisión pero sus
características requieren aprendizajes para la vida, para lo cual el docente debe mostrar
dominio y conocimiento en el aula con la práctica de estrategias didácticas pertinentes,
uso de materiales adecuados, previa planificación contextualizada y evitar el desinterés
por el estudio, que acarrea la deserción escolar.
El Compromiso cuatro. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la IE. El docente debe interiorizar que su práctica pedagógica está siendo monitoreada
por el director, para ser acompañado en la superación de sus debilidades detectadas en
las visitas al aula, a su vez, debe ser consciente que su trabajo en el aula influye en el
aprendizaje de los estudiantes.
Compromiso cinco. Gestión de la convivencia escolar en la IE. Es necesario que
los docentes muestren disponibilidad positiva para una convivencia escolar sana
planificando en colaboración en las jornadas pedagógicas y trabajo colegiado.
El problema definido tiene implicancia con cuatro dimensiones del liderazgo
pedagógico de Robinson (2008), detalladas en el texto 1 de Dirección escolar, MINEDU
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(2016, p. 31). Estas sustentan en el MBDDir, para identificar el problema a resolver en el
plan de acción, las dimensiones descritas son:
Establecimiento De Metas Y Expectativas, los docentes deben conocer las metas
plasmadas en el PEI, y sus expectativas para desarrollar el enfoque del liderazgo
pedagógico en la IE.
Obtención y asignación de recursos de manera estratégica, la labor del directivo y
el docente es la prevención de los recursos estratégicos para la enseñanza aprendizaje,
recursos que se tiene en cuenta en la planificación de los procesos en la sesión de
aprendizaje.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, plasmado
en el PCI, la finalidad es realizar la planificación pertinente de la enseñanza, en
coordinación con el equipo docente, teniendo en cuenta el currículo y su diversificación a
las condiciones del estudiante, debiendo ser monitoreado y evaluado por el director de la
IE.
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado, esta dimensión está fundamentado en el MBDDir. El problema tiene relación
con esta dimensión pues si se desea mejorar la calidad educativa es necesario que los
docentes participen en el aprendizaje y desarrollo profesional a través talleres en las
jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico del problema se aplicó una encuesta como técnica cuyo
instrumento fue la guía de entrevista al docente, con seis preguntas a nueve docentes,
teniendo en cuenta las causas del problema identificado, ellos expresaron sus
apreciaciones en forma libre y espontánea, considerándose como una fuente de
información confiable. Las preguntas que se indican fueron categorizadas de la siguiente
manera.
A la pregunta ¿Está de acuerdo cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento
en el aula? resultó como categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, dando
acceso a las siguientes subcategorías:
Monitoreo. Los docentes respondieron que, están de acuerdo en que se realice el
monitoreo, para mejorar su trabajo en el aula. Pero no tienen idea que el monitoreo es un
proceso sistemático de recojo y análisis de información que se realiza en las visitas al
aula, para recoger evidencias sobre la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en
el aula (MINEDU, MAE, 2017, p. 10), se concluye que es necesario orientar a los
docentes sobre las acciones y la importancia en su labor pedagógica el monitoreo en el
aula.
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Acompañamiento. Los docentes expresaron que el acompañamiento es
importante porque les permite mejorar el desempeño en el aula. Para ello es necesario
implementar el acompañamiento pedagógico, como una estrategia que consiste en
“brindar soporte técnico y afectivo (emocional – ético y efectivo) para impulsar el proceso
de cambio en las prácticas de los principales autores de la comunidad educativa. El
acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a
partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre
su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Molina, 2011, p. 262)
Evaluación. Al respecto los docentes no respondieron a la pregunta, porque aún
falta comprender que la evaluación es un proceso de valoración del trabajo docente con
evidencias. Según el Minedu, MAE (2017, p. 58) puntualiza que es la reflexión del
docente sobre su práctica pedagógica y el rol que cumple en la calidad educativa, así
como detectar sus necesidades y las competencias para ejercer la pedagogía. De
acuerdo a la definición, es necesario implementar el proceso de evaluación a los
docentes del CEBA Matiaza Rimachi, como factor determinante en la mejora de la calidad
educativa.
A las preguntas: ¿Cree usted que la planificación que realiza está acorde a las
formas de atención a la modalidad? ¿Conoce usted, cómo se elabora y desarrolla la
planificación curricular en el aula con el nuevo enfoque curricular? Se desprende la
siguiente categoría: Planificación Curricular Contextualizada, cuyas subcategorías son:
Diversificación curricular. Los docentes manifestaron que planifican teniendo en
cuenta la realidad y necesidades de los estudiantes. La educación Básica Alternativa,
atiende a una población diversa y vulnerable procedente de la zona rural, urbana y
periurbana con diferentes características, lo cual permite agrupar a los estudiantes de
acuerdo a su edad, necesidades e intereses. En la Diversificación curricular se tiene en
cuenta la trayectoria de vida y la inclusión de jóvenes y adultos al sistema de EBA. Son
adecuaciones al DCN, teniendo en cuenta las características, necesidades y demanda
social del estudiante. Así lo indica el (Minedu, 2016, p. 111) y el (Minedu, 2005, p. 25)
Planificación curricular: Tipos. Los docentes manifestaron que falta más práctica y
reforzar conocimientos, en la elaboración de las programaciones. Es necesario que los
docentes conozcan las orientaciones para planificar. El docente debe diseñar los
procesos, partiendo de la determinación del propósito de los aprendizajes (CNEB, 2016,
p. 14 al 21). Por lo expuesto, se concluye que los docentes requieren orientación en la
elaboración de programaciones contextualizadas y diversificadas acorde a la modalidad
CEBA, con el nuevo enfoque curricular.
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A las preguntas: ¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en
el aula? ¿Qué dificultades ha tenido para el uso de los recursos educativos en el CEBA?
Se obtuvo como resultado la siguiente categoría: Estrategias Didácticas Y Recursos
Educativos, permitiendo identificar las sub categorías:
Estrategias Didácticas. La mayoría de docentes no indicaron con claridad, el
significado de estrategias didácticas, ellos lo entienden como actividades que se realiza
en el aula. La UNED, en su fascículo ¿Qué son las estrategias didácticas?, lo enfoca
como acciones que planifica el docente para que el estudiante construya sus
aprendizajes y se logre el aprendizaje deseado. Así mismo para UNED (2013, p. 3) son
procesos que el maestro realiza en forma flexible y reflexiva, para promover aprendizajes
significativos en los estudiantes. En las visitas realizadas, al aula no se evidencia el uso
de estrategias didácticas acorde a lo expuesto, por lo que se debe fortalecer al docente
en el uso de estrategias didácticas acorde a la modalidad.
Recursos didácticos. Los docentes afirmaron que, son: las normas de convivencia,
formar grupos, saber escuchar, aplicar los procesos de aprendizaje, mapas, fichas de
trabajo, etc. Recursos didácticos, son medios que usa el docente en el proceso
educativo. Son un conjunto de técnicas, estrategias, materiales, instrumentos, etc. Como
pizarra, rota folio, computadoras, videos, proyector, internet, etc., que son empleados con
fines didácticos o de evaluación. Existen otros que se usan para diversificar: líneas de
tiempo, cuadros comparativos, mapas conceptuales, ensayos, resúmenes, esquemas,
reflexiones, etc. Los materiales educativos, son dispositivos de comunicación que son
usados con fines pedagógicos. (BuenasTareas.com, 2012). Por lo indicado, se concluye
que, los docentes del CEBA Matiaza Rimachi, requieren enriquecer los conocimientos de
los docentes en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en la planificación
y desarrollo de sus programaciones en el aula.
A la pregunta: ¿Cree usted que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué?, se
obtuvo como resultado la siguiente categoría: Convivencia Escolar, de donde se
desprende las siguientes subcategorías:
Jornada pedagógica. Los docentes del CEBA, no expresaron con claridad, el
significado de jornada pedagógica como parte de la convivencia escolar, más bien dicen
que sirve para aprender a programar. En las Orientaciones para el coordinador
pedagógico – JEC, Minedu, (2017, p. 13) las jornadas pedagógicas están definidas como
espacios de análisis y reflexión de docentes, respecto a los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes, el propósito es mejorar y reforzar aspectos del proceso
educativo. Con la finalidad de implementar espacios de análisis y reflexión a los docentes
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del CEBA, urge establecer las jornadas pedagógicas, para mejorar los procesos
educativos.
Trabajo colegiado. Los docentes afirmaron que el trabajo colegiado es importante
porque permite actualizarse y capacitarse, así como compartir ideas y conocimientos. En
las Orientaciones para el coordinador pedagógico – JEC, Minedu, (2017, p. 13), el trabajo
colegiado se entiende como una estrategia en la que el docente se autoforma al
reflexionar sobre las dificultades y fortalezas halladas en la visita al aula, durante el
acompañamiento, para lo cual se establecen talleres para intercambiar experiencias,
reflexionar y fortalecer al docente. Su propósito es la mejora continua de la práctica
pedagógica del docente. Así mismo se debe entender que en el trabajo en equipo y
colaborativo se evidencia el liderazgo pedagógico ejercido por los docentes con la
finalidad de aprender a desarrollar prácticas innovadoras. Para fortalecer la convivencia
escolar en el CEBA Matiaza Rimachi, se concluye que se deben implementar las
jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes a fin de generar espacios
de reflexión y propuestas de mejora sobre la práctica pedagógica del docente en el aula.
Habiendo realizado las fases de la elaboración del diagnóstico y teniendo en
cuenta, el módulo 6 Minedu, (2017, p. 11), en la cual establece que el propósito del
diagnóstico es identificar y profundizar el problema, estableciendo las causas y efectos
que determinan los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes a fin de conducir a la
solución de los problemas (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
Se concluye que en el CEBA Matiaza Rimachi, el problema determinado es
Inadecuada gestión curricular en la planificación, acorde a la modalidad, debido al
limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente; planificación curricular
descontextualizada con sesiones centradas en contenidos, pues se realiza un trabajo
verticalista y pasivo; limitado conocimiento y uso de estrategias didácticas y recursos
educativos y docentes con dificultades para trabajar en equipo, pues demuestran
desinterés y conformismo.
Así mismo, se observa que los docentes realizan su trabajo como si se tratara de
estudiantes de EBR. Por esta razón, se ha planteado como objetivo general Implementar
la gestión curricular acorde a la modalidad de EBA, para lo cual se trabajará los
siguientes objetivos en función de las causas determinadas: Mejorar los procesos de
monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo pedagógico del docente; desarrollar
la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas: Enriquecer las
capacidades de los maestros en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos; e
implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.
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Alternativa de solución del problema identificado
El problema identificado se afrontará con acciones de planificación, ejecución y
evaluación en cada una de las dimensiones determinadas, éstas en conjunto, se
convierten en la alternativa de solución al problema, Inadecuada Gestión Curricular en la
planificación acorde a la modalidad , IE CEBA Matiaza Rimachi.
En esta dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente, las acciones planteadas son: Elaboración del plan de monitoreo al desempeño
docente, debido a la importancia de monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PE03.1. Ejecución de las visitas al aula para realizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación del desempeño docente, el cual debe estar formulado en el PEI, procesos
PE01.1. Así como debe estar plasmado en el PAT, proceso PE01.3. El propósito es
realizar el acompañamiento pedagógico, proceso Po03. Y Realizar talleres de reflexión
sobre los resultados de las acciones del monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente, relacionado con la finalidad de desarrollar el trabajo colegiado,
PO03.1
Por lo indicado, la alternativa que se plantea es mejorar los procesos de
monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo del docente en el aula.
Frente a esta dimensión gestión curricular, se ha planteado las siguientes
acciones: Planificación de talleres sobre programación curricular contextualizada, y
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, proceso PO02. Desarrollar
talleres sobre programación curricular, desarrollando el trabajo colegiado con el proceso
PO03.1 y. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de
aprendizaje y sesión de aprendizaje, desarrollado en el trabajo, proceso PO03.1. Por lo
cual, la alternativa que se plantea es desarrollar la planificación curricular contextualizada
con sesiones significativas.
Para esta misma dimensión se ha proyectado realizar las siguientes acciones:
Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de
EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y recursos educativos, fortaleciendo las
capacidades del docente proceso PS01.3. Ejecución de las actividades programadas en
el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA, desarrollando el trabajo
colegiado proceso PO03.1 y fortalecer capacidades PS01.3, y. Jornadas de reflexión para
evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula, disponiendo
espacios para el aprendizaje, proceso PO02.3.
La alternativa planteada es fortalecer las capacidades de los docentes en el uso
de estrategias didácticas y recursos educativos.
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En la dimensión convivencia escolar, se ha planteado realizar las siguientes
acciones: Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en
su labor pedagógica en el CEBA, preparando condiciones para la gestión de los
aprendizajes, proceso PO02. Establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado
con los docentes para el periodo escolar 2019, Disponiendo espacios para el aprendizaje,
proceso PO02.3, y. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las
jornadas pedagógicas y trabajo colegiado para el periodo 2019, realizando el
acompañamiento pedagógico, proceso PO03.3 y el trabajo colegiado, proceso PO03.1.
Por lo cual la alternativa que se plantea son: Implementar las jornadas
pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En lo referente a esta dimensión de gestión curricular, Minedu, Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y el liderazgo pedagógico (2017, p. 10) afirma que la gestión
curricular se entiende a la forma de organizar y activar el PEI en la escuela teniendo
como punto de partida la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes; la gestión debe
tener una mirada integral del estudiante donde se desarrolle en él, las competencias
necesarias para afrontar los retos actuales. Para realizar una buena gestión curricular en
la escuela es necesario conocer el currículo nacional y luego, de manera participativa y
organizada, desarrollar la planificación curricular contextualizada.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Referente a esta dimensión, el Minedu, MAE (2017, p. 10, 42 y 58), define al
monitoreo como la acción técnica de obtener información dentro de un escenario
siguiendo los indicadores de calidad, el logro en el nivel de costos, procesos y resultados.
Precisa que el acompañamiento como la estrategia efectiva de dar soporte técnico,
emocional y ético de manera pertinente. Y puntualiza que la evaluación del desempeño
docente debe darse desde una visión formativa, juzgando su práctica en el aula a base
de evidencias, mediante el diálogo reflexivo con retroalimentación permanente.
El monitoreo y el acompañamiento son procesos que van de la mano por lo que
las estrategias a utilizar deben ser pertinentes a las dos, pero deben responder a las
necesidades de cada maestro y a las exigencia del Currículo. (Minedu, MAE (2017, p. 48
y 49), propone una variedad de estrategias para ser utilizadas en base a criterios
razonables, destacamos las siguientes: visitas a aula, jornadas de autoformación
docente, círculos de inter aprendizaje, trabajos colegiados, observación entre pares, etc.
Planificación curricular
17
Minedu, (2014, p. 9) indica que planificación curricular es prever, organizar y
destinar las acciones diversas y flexibles que generen aprendizajes significativos en los
estudiantes teniendo como referencia lo que ya sabe, su contexto y sus diferencias;
además, tener en cuenta los aprendizajes básicos, sus competencias y capacidades a
lograr. Esto exige que el docente se desenvuelva muy acertadamente con estos tres
aspectos: estudiantes, aprendizajes y pedagogía y sepa conjugarlos para obtener una
planificación curricular oportuna, sólida y efectiva al llevarla a las aulas. La planificación
curricular, es integral, participativa, permanente, flexible y un proceso con objetivos. Sus
etapas son: Diagnóstico, Elaboración de la programación, ejecución y evaluación.
La diversificación curricular, se considera en la planificación curricular, el cual
consiste en adecuar al DCBN, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
teniendo en cuenta sus características, para lo cual se realiza el diagnóstico a fin de
identificar la problemática, y realizar el trabajo pedagógico, teniendo en cuenta la
diversidad de los estudiantes.
Estrategias didácticas. Según UNED, (2013, p. 1), a las estrategias didácticas lo
define como las tareas planeadas por el maestro para que el alumno construya sus
aprendizajes en función a un propósito definido, esto supone la realización de una buena
planificación del proceso y de una variedad de medidas reflexivas a tomar por parte de
los profesores utilizando las técnicas y actividades pertinentes para el logro de los
objetivos.
Recursos educativos. Una de las condiciones, que influye en el desempeño de los
docentes es la utilización de los recursos educativos, (Material concreto y no concreto,
recursos tecnológicos, humanos, etc.); el CNEB (2016, p. 27), indica que son medios que
contribuyen al aprendizaje y posibilitan la atención simultánea y diferenciada de los
estudiantes. Facilitan el trabajo cooperativo y autónomo según los ritmos de aprendizaje.
Deben de estar organizados y estar al alcance de los estudiantes para que lo usen de
manera libre y lo puedan guardar con normalidad.
Convivencia escolar. Según Minedu, (2018, p. 30), DS Nº004, lo define como a las
manifestaciones interpersonales entre los actores de la escuela, las misma que se van
construyendo con el transcurrir cotidiano asumiendo responsabilidades compartidas. Se
caracterizan por ser actitudes de respeto a las diferencias individuales, democráticas y
pacificas que contribuyen a la formación integral del educando. La escuela está llamada a
velar por una gestión de convivencia sana sin violencia ni discriminación de ningún tipo,
creando un ambiente con un clima acogedor y cálido basándose en la responsabilidad,
solidaridad y justicia.
18
Rol del docente en EBA. El papel que juega el docente en la formación integral del
estudiante en EBA es fundamental porque tiene que construir un vínculo de respeto y de
valoración hacia él, motivándolo a que concluya su etapa escolar. Al respecto Minedu,
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE EBA, (2005, p. 22) expresa que para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes de EBA se debe desterrar prácticas
docentes tradicionales, desvinculadas del contexto y autoritarias; más al contrario, el
docente debe considerar al estudiante como persona humana inteligente y libre que tiene
deberes y derechos; y confiar en sus potencialidades, respetar sus individualidades
brindándole un trato cordial, cercano, motivador e inclusivo velando por su bienestar
físico, afectivo y social.
Jornadas pedagógicas. Son prácticas de carácter pedagógico que tienen la
finalidad de adquirir conocimientos y compartir experiencias relacionadas al despeño
docente, al respecto, Andreico, (2012) comenta que las Jornadas Pedagógicas son
espacios de intercambio de experiencias, conocimientos, discusiones e innovaciones
sobre acciones pedagógicas en torno a nuevos contextos educativos y retos que se
presentan. Se resalta su importancia porque es un espacio de socialización y
construcción colectiva. Dentro de las jornadas pedagógicas más conocidas son el trabajo
colegiado, los talleres de reflexión, las tertulias, las capacitaciones, los encuentros
virtuales, las comunidades de aprendizaje, etc.
Trabajo colegiado. La obligación de realizar el trabajo colegiado, pertinente al
logro de aprendizajes, y características de cada área pedagógica, es que se debe
entender que, el trabajo colegiado es una táctica de autoformación del docente en
servicio que permite reflexionar sobre las debilidades y fortalezas halladas en la visita de
aula y a enriquecer el trabajo pedagógico del docente a través del desarrollo de talleres
de intercambio de experiencias, de las competencias en el uso de las TIC (Minedu,
Orientaciones para el coordinador pedagógico - JEC, 2017, p. 21). La importancia radica
en promover que el docente interiorice cómo desarrollar el trabajo colegiado, desde el
área curricular que desarrolla.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia uno. La experiencia exitosa denominada, Influencia de la gestión del soporte
curricular en el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo avanzado en el
quinquenio 2007 – 2011 del CEBA Nº 1135 del distrito de Ate, el autor es la Lic. Soto
Poma Raquel Anatolia, su objetivo fue demostrar que la gestión del soporte curricular
influyó en el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo avanzado Consiste en
demostrar que la gestión del soporte curricular influyó en el rendimiento académico de los
estudiantes del ciclo avanzado del CEBA. Otros factores como: La formulación del plan
19
inconsistente y la diversificación curricular inadecuada. Esta debilidad de la gestión de la
planificación como soporte curricular influyó negativamente en el rendimiento académico
de los estudiantes. Hecho que nos indica que una inadecuada gestión de la planificación
curricular influye en el bajo rendimiento de los estudiantes. Así mismo la dirección no
atendió adecuadamente la organización del currículo, que la gestión fue poco eficiente en
la aplicación de la estructura curricular básica la socialización y ejecución de las normas y
el uso del escenario educativo.
Luego del trabajo realizado el autor arribó a las siguientes conclusiones: Una
gestión regular de la planificación del soporte curricular produce un rendimiento
académico regular en los estudiantes. Se demuestra porque el diagnóstico contextual fue
muy superficial, la formulación del plan inconsistente y la diversificación curricular
inadecuada. Una gestión regular de la ejecución del soporte curricular produce un
rendimiento académico regular en los estudiantes. Se demuestra porque no fue práctica,
objetiva, integral y científica, no ha respondido a las exigencias culturales, sociales,
políticas y económicas de Ate. Una gestión regular de la evaluación del soporte curricular,
produce un rendimiento académico regular en los estudiantes. Se demuestra porque fue
superficial, no fue analítica y no ha respondido a la realidad contextual de las exigencias
de los educandos. La adaptación de la estructura curricular básica regular para la
enseñanza de la educación básica alternativa influyó en el rendimiento académico de los
estudiantes porque la diversificación curricular elaborada en la planificación curricular no
respondió a un diagnóstico del contexto.
Experiencia dos. La experiencia exitosa denominada procesos de enseñanza
aprendizaje articulados a EBA, cuyo autor es Ángel Marcial Rodríguez Córdova, de
Ferreñafe – Lambayeque – 2018, el Objetivo general es desarrollar procesos de
enseñanza aprendizajes, articulados a educación básica alternativa EBA. Concluye que,
el equipo docente coincide que las estrategias activas, son el eje principal del proceso
enseñanza – aprendizaje y que estos procedimientos y técnicas están basadas en el
constructivismo, pero se evidencia dificultades para incorporarlos permanentemente a su
práctica pedagógica y solo lo aplican esporádicamente.
El autor de ésta experiencia concluye que, los problemas de la educación básica
alternativa tienen baja población escolar y alta tasa de deserción escolar, se deben
afrontar con el compromiso de todo el equipo docente para implementar estrategias
activas de aprendizaje, planificación colegiada, utilización de las potencialidades que
ofrece el contexto local, en las actividades de aprendizaje y contribuir a un clima
institucional favorable al desarrollo de los aprendizajes.
20
Experiencia tres. La experiencia exitosa denominada mejoramiento de la calidad
de la gestión educativa en la UGEL Huánuco, 2012 – 2016, su autor es el Mg. Ageleo
Justiniano Tucto, El objetivo general fue revertir la baja calidad de gestión educativa y
liderar una gestión educativa de calidad con equidad, trascendente, competitiva,
democrática, descentralizada y transparente para el desarrollo humano local, regional y
nacional, arriban a los siguientes resultados: creación de la unidad ejecutora de
educación Huánuco, mediante ley Nº 29951, ley del presupuesto de la república del año
2013, conformación y funcionamiento de cinco macro redes educativas para optimizar la
calidad de gestión educativa descentralizada, capacitación a más de 4000 docentes en el
aspecto pedagógico, mejoramiento de la capacidad de gestión de los directores de
instituciones educativas y mejora del desempeño docente y logros de aprendizaje en el
nivel dos (aprobado) superiores al 40% en comprensión lectora y al 32% en lógico
matemático; siendo los estándares nacionales 12 % en comprensión lectora y 7% en
lógico matemático.
La experiencia realizada concluye que: Con la implementación y ejecución del
mega proyecto Mejoramiento de la calidad de la gestión educativa en la Ugel Huánuco
2012 – 2016. Se ha logrado el trabajo colaborativo y articulado de los actores educativos
de nivel nacional, regional y local, mediante las redes educativas, mejorando la
ampliación de cobertura escolar, la calidad de gestión de las instituciones educativas, del
desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora y lógico
matemático, la convivencia democrática y participativa en las instituciones educativas de
la Ugel Huánuco.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz, presenta el problema, su objetivo general y los objetivos específicos,
así como las alternativas de solución y metas que tienen estrecha relación para su
ejecución. Las acciones son viables ya que las características del contexto permiten la
motivación, clima, capacidades entre otras condiciones para desarrollar el plan de acción.
Problema: Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, IE pública, CEBA Matiaza
Rimachi.
Objetivo General
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Implementar la gestión curricular en planificación acorde a la modalidad
Mejorar los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
Monitoreo acompañamiento y evaluación del
desempeño docente
Implementación de acciones de la gestión curricular en planificación acorde a la
A1. Elaboración del plan de monitoreo
95% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo al
A2. Ejecución de las visitas a aula, para
21
IE pública CEBA Matiaza Rimachi
pedagógica del docente.
modalidad, en el CEBA Matiaza Rimachi.
realizar el MAE. desempeño docente. A3. Talleres de
reflexión sobre los resultados de las acciones del MAE
Desarrollar la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas.
Gestión curricular
B1. Planificación de Talleres sobre programación curricular contextualizada
100% de docentes desarrollan talleres sobre programación curricular
B2. Desarrollar talleres sobre programación curricular.
B3. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje.
Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos.
C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y recursos educativos.
95% de docentes intervienen y participan en las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA
C2. Ejecución de las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA.
C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula
Implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.
Convivencia escolar
D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en su labor pedagógica en el CEBA.
95% de docentes en las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado
D2. Establecer las jornadas pedagógicas y
22
el trabajo colegiado con los docentes, para el periodo escolar 2019
D3. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado, para el periodo escolar 2019
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La presente matriz, de implementación del plan de acción, presenta el cronograma,
responsables y recursos humanos necesarios, para la ejecución en los meses
calendarizados en el año 2019, todos son complementarios establecidos para la
ejecución del plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma Año (2019)
Humanos /materiales
F M A M J A S O N D
Mejorar los procesos del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente.
A1. Elaboración del plan de monitoreo
95% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo al desempeño docente.
Sub Director
Ponente Equipos informáticos, materiales de escritorio, papelógrafos.
x x
A2. Ejecución de las visitas a aula, para realizar el MAE.
x x x x
A3. Talleres de reflexión sobre los resultados de las acciones del MAE
x x x x
Desarrollar la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas.
B1. Planificación de Talleres sobre programación curricular contextualizada. 100% de
docentes desarrollan talleres sobre programación curricular
Sub Director
Fichas de monitoreo y acompañamiento. Cronograma de monitoreo. Cuaderno de campo
x
B2. Desarrollar talleres sobre programación curricular.
x x x
B3. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje.
x x x
Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas y
C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de EBA, sobre el uso de
95% de docentes intervienen y participan en las actividade
Sub Director docentes
Ponente. Equipos informáticos, materiales de escritorio, paleógrafos.
x
23
recursos educativos.
estrategias didácticas y recursos educativos.
s programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA
C2. Ejecución de las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA.
x x x x x x x
C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula
x x x
Implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.
D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en su labor pedagógica en el CEBA. 95% de
docentes participan en las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado
Sub Director docentes
Equipos informáticos materiales de escritorio papelógrafos
x x x x
D2. Establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes, para el periodo escolar 2019
x
D3. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado, para el periodo escolar 2019
x
Presupuesto. La ejecución las actividades programadas en el plan de acción se realizarán con recursos
recaudados en la Institución Educativa y donaciones
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1. Elaboración del plan de monitoreo
Equipos informáticos,
materiales de
escritorio,
papelógrafos.
Recursos
recaudados 20.00
A2. Ejecución de las visitas a aula, para realizar
el MAE.
Recursos
recaudados 10.00
A3. Talleres de reflexión sobre los resultados de
las acciones del MAE
Recursos
recaudados 50.00
B1. Planificación de Talleres sobre
programación curricular contextualizada.
Fichas de monitoreo y
acompañamiento.
Cronograma de
monitoreo.
Cuaderno de campo
Recursos
recaudados 20.00
B2. Desarrollar talleres sobre programación
curricular.
Recursos
recaudados y
donaciones
100.00
B3. Reunión colegiada para reajustar las Recursos 50.00
24
programaciones anuales, unidad de aprendizaje
y sesión de aprendizaje.
recaudados
C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de
las capacidades pedagógicas del docente de
EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y
recursos educativos. Ponente.
Equipos informáticos,
materiales de
escritorio, paleógrafos.
Recursos
recaudados 20.00
C2. Ejecución de las actividades programadas
en el plan de fortalecimiento de capacidades del
docente de EBA.
Recursos
recaudados y
donaciones
1000.00
C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso
de estrategias didácticas y recursos educativos
en el aula
Recursos
recaudados 50.00
D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que
le corresponde a cada docente en su labor
pedagógica en el CEBA.
Equipos informáticos,
materiales de
escritorio
papelógrafo
Recursos
recaudados 20.00
D2. Establecer las jornadas pedagógicas y el
trabajo colegiado con los docentes, para el
periodo escolar 2019
Recursos
recaudados y
donaciones
50.00
D3. Evaluar la participación de los docentes en
el establecimiento de las jornadas pedagógicas
y el trabajo colegiado, para el periodo escolar
2019
Recursos
recaudados 20.00
TOTAL S/.1410
Matriz de monitoreo y evaluación.
La presente matriz, tiene como finalidad comprobar el cumplimiento de los objetivos
planteados así como las modificaciones a realizar.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0–5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1. Elaboración del plan de monitoreo
A2. Ejecución de las visitas a aula, para realizar el MAE.
A3. Talleres de reflexión sobre los resultados de las acciones del MAE
B1. Planificación de Talleres sobre
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programación curricular contextualizada.
B2. Desarrollar talleres sobre programación curricular.
B3. Reunión colegiada para reajustar las programaciones anuales, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje.
C1. Elaboración del plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente de EBA, sobre el uso de estrategias didácticas y recursos educativos.
C2. Ejecución de las actividades programadas en el plan de fortalecimiento de capacidades del docente de EBA.
C3. Jornadas de reflexión para evaluar el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en el aula
D1. Jornadas de sensibilización sobre el rol que le corresponde a cada docente en su labor pedagógica en el CEBA.
D2. Establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes, para el periodo escolar 2019
D3. Evaluar la participación de los docentes en el establecimiento de las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado, para el periodo escolar 2019
26
Conclusiones
El plan de acción, me ha permitido, como líder tomar conciencia de la importancia que
tiene su aplicación en el CEBA, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por
ello se ha generado compromisos para la ejecución en el año 2019, con los docentes
para mejorar su desempeño en el aula poniendo en práctica el desarrollo de actividades.
En el CEBA Matiaza Rimachi, se debe afrontar la inadecuada gestión curricular acorde a
la modalidad de EBA, implementando la gestión curricular pertinente a las características
de los estudiantes jóvenes y adultos, y a las formas de atención de la población
demandante, que permita elevar la calidad de los aprendizajes, priorizando las
necesidades, intereses y demandas de la sociedad actual. Se debe mejorar los procesos
del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente, en
las formas de atención presencial, Semipresencial y a distancia, elaborando en forma
consensuada con los docentes el plan de monitoreo con las visitas programadas al aula.
Los docentes del CEBA Matiaza Rimachi, muestran dificultades para elaborar la
planificación contextualizada y diversificada, con el uso de estrategias didácticas y
recursos educativos. Por lo que es necesario fortalecer las capacidades pedagógicas del
docente priorizando la planificación curricular contextualizada con sesiones significativas
en el aula.
La planificación de los docentes ha sido realizada en forma aislada, debido al egoísmo y
desinterés de los docentes del CEBA por lo que se debe establecer las jornadas
pedagógicas y el trabajo colegiado como parte de la mejora de la convivencia escolar, y
mejorar el desempeño del docente.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
27
Referencias
Andreico, J. (12 de Agosto de 2012). jornadas pedagógicas. Obtenido de
http://soydelauader.blogspot.com/
Fernando, O. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de
matemáica. Perù.
BuenasTareas.com. (16 de 6 de 2012).
https://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-De-Recursos-
Educativos-y De/4558327.html.
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima,
PERÚ.
Ministerio de Educación. (2005). Diseño Curricular Básico Nacional de Educaciòn Básica
Alternativa. LIMA, PERÚ.
Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Curriculo Nacional de la Educación Básica. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y el
liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompapñamiento y Evalaución. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones para el coordinador pedagógico - JEC.
Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. segundo fascículo. Lima.
Ministerio de Educación. (2018). DS Nº004. Lima.
Molina, R. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza.
UNED. (2013). ¿Qué son las estrategias didácticas? España.
28
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Resultados no satisfactorios en las diversas áreas
Inadecuada gestión curricular en la planificación acorde a la
modalidad, I.E pública CEBA Matiaza Rimachi.
Estudiantes con
pérdida de
expectativas y
desinterés por el
estudio.
Limitado
acompañamiento a la
práctica pedagógica
del docente.
Planificación curricular
descontextualizada, con
sesiones centradas en
contenidos.
Docentes con limitado
conocimiento y uso de
estrategias
metodológicas en la
sesión de aprendizaje.
Docentes con dificultades para trabajar en equipo.
Trabajo docente
individualizado
Docentes desarrollan sesiones de aprendizaje descontextualizadas.
Implementar la gestión curricular en la planificación acorde a la modalidad, I.E pública, Matiaza Rimachi
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Resultados satisfactorios en las diversas áreas
Trabajo docente en equipo.
Estudiantes con
altas expectativas e
interés por el
estudio
Sesiones de aprendizaje Contextualizados a la realidad del estudiante
s.
Mejorar los procesos
del monitoreo,
acompañamiento y
evaluación al trabajo
del docente en el aula.
Desarrollar la
planificación curricular
contextualizada con
sesiones significativas.
Enriquecer las
capacidades de los
maestros en el uso de
estrategias didácticas y
recursos educativos.
Implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes.
Mapeo de los procesos que involucra a sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
GUÌA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
Estimado docente, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, le pedimos su apoyo contestando las preguntas que se dan a continuación.
1. ¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en el aula?
2. ¿Qué dificultades ha tenido para el uso de los recursos educativos en el CEBA?
3. ¿Cree Ud. que la planificación que realiza está acorde a las formas de atención en la modalidad?
4. ¿Está de acuerdo cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en el aula?
5. ¿Cree Ud. que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué?
6. ¿Conoce Ud. como se elabora y desarrolla la planificación curricular en el aula, con el nuevo enfoque curricular? Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorías
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 5: ¿Está de acuerdo cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en el aula?
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Monitoreo, acompañamiento y evaluación - Monitoreo - Acompañamiento y - Evaluación
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 4: ¿Cree usted que la planificación que realiza son acordes a las formas de atención en la modalidad? ITEM 7: ¿Conoce usted, como se elabora y desarrolla la planificación curricular en el aula, con el nuevo enfoque curricular?
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Planificación curricular contextualizada - Procesos de diversificación curricular - Planificación: Tipos de planificación
curricular.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 2: ¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en el aula?
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Estrategias didácticas y recursos educativos
- Estrategias didácticas y - Recursos educativos.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 2: ¿Cree usted que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué?
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Convivencia escolar - Jornada Pedagógica. - Trabajo colegiado
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Realizando la sensibilización a los docentes del CEBA Matiaza Rimachi, para la elaboración e implementación del plan de acción.
Aplicando la guía de entrevista al docente del CEBA Matiaza Rimachi.