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GENERACIÓN DE CONTEXTOS CREATIVOS EN ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Ana María Pérez Olvera anamaria.perezolvera@gmail.com Escuela Normal Urbana Federal de Tlaxcala “Lic. Emilio Sánchez Piedras”.

RESUMEN La presente investigación: Generación de contextos creativos, se propone desde la investigación-acción, debido a que se ocupa de la transformación de un contexto determinado. La creatividad es considerada en esta investigación como: la dirección que se da a las operaciones mentales normales mediante un proyecto creador (Marina & Marina, 2013), y Velásquez y Frola (2013), conceptúan a la creatividad como: una potencialidad desarrollable, donde la consciencia permite generar una red de relaciones para identificar, plantear, y resolver problemas de manera relevante y divergente. Es de importancia generar contextos creativos con los futuros docentes, por cuanto podría transformar su actitud hacia la docencia: adquiriendo fluidez y flexibilidad respecto de sus ideas, actitudes y acciones, en un marco de autonomía como seres humanos y como docentes. La creatividad se puede ejercitar, adquirir y perfeccionar en la resolución de problemas. Se ha iniciado esta investigación con los dos grupos de quinto semestre de la Escuela Normal Urbana Federal de Tlaxcala. Hasta este punto se tiene un diagnóstico sobre la necesidad de seguir con la investigación-acción. Se pretende dar continuidad en el semestre que inicia, cuando los estudiantes cursen el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.

Palabras clave Creatividad, fluidez, flexibilidad, autonomía.

Planteamiento del problema La pregunta de investigación-acción se centra en un proceso: ¿Cómo lograr la generación

de contextos creativos en el aula que permitan fortalecer la autonomía y las características

de la creatividad como: ¿fluidez y la flexibilidad, con estudiantes de Quinto y Sexto

Semestres de la Licenciatura en Educación Primaria de la ENUFT (Escuela Normal

Urbana Federal de Tlaxcala), en el periodo que comprende agosto de 2017 a julio de

2018?

El objetivo de la investigación-acción es: lograr la generación de contextos creativos en

el aula que permitan fortalecer la autonomía y las características de la creatividad como:

fluidez y flexibilidad en estudiantes de Quinto y Sexto Semestres de la Licenciatura en

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Educación Primaria de la ENUFT, en el periodo que comprende agosto de 2017 a julio de

2018.

La hipótesis se enuncia de la siguiente manera: La autonomía y las características de la creatividad como: fluidez y flexibilidad, son

factores para lograr la generación de contextos creativos en el aula, con estudiantes de

Quinto y Sexto Semestres de la Licenciatura en Educación Primaria de la ENUFT (Escuela

Normal Urbana Federal de Tlaxcala), en el periodo que comprende agosto de 2017 a julio

de 2018.

Marco teórico El sistema educativo en la actualidad, está atravesando por una crisis: los estudiantes

están ávidos de novedades. El aburrimiento les embarga cuando el docente utiliza “lo

mismo de siempre”. Los siguientes conceptos: Autonomía, libertad, autocontrol, libre

elección y decisiones de los alumnos son términos que también definen las tareas de

aprendizaje y los espacios educativos promotores de la creatividad amplían las

posibilidades de que los estudiantes desplieguen diferentes habilidades en los contextos

educativos (Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2009: 7); poniéndose al volante de su

aprendizaje y dejando la apatía que le causa su papel pasivo.

Esta investigación sobre la Generación de contextos creativos en el aula, se está

aplicando en la Licenciatura en Educación Primaria Plan de Estudios 2012 (DOF, 2012),

con 33 estudiantes de Quinto Semestre en la Escuela Normal Urbana Federal de Tlaxcala

“Lic. Emilio Sánchez Piedras” de Tlaxcala, Tlax.

La creatividad es el motor de la evolución del ser humano, siempre ha estado presente

en su vida de modo natural (Ganem Alarcón y Dabdoub Alvarado, 2004), hay quien

sostiene que actualmente dependemos mucho como sociedad de la creatividad. Carl

Rogers, el psicólogo humanista, ha insistido en destacar el factor de implicación personal

en el acto creativo, señalando que debemos enfrentar el hecho de que: el individuo crea

sobre todo porque eso lo satisface, y porque lo siente como una conducta autorrealizadora

(Oliveros, Urbina, y Martínez, 2014).

La creatividad de acuerdo a Marina & Marina (2013), se conceptúa como: la dirección

que se da a las operaciones mentales normales mediante un proyecto creador. Velásquez

y Frola (2013), conceptúan a la creatividad como: una potencialidad desarrollable, es un

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estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar, plantear,

y resolver problemas de manera relevante y divergente.

Hay estudios donde mencionan que las características de la creatividad son: la fluidez

(cantidad de ideas producidas en un lapso determinado de tiempo), flexibilidad (además

del conteo de ideas producidas, se pueden clasificar en categorías), originalidad (en

cuando a lo genuino de las ideas producidas), y otras cualidades más que se pueden

cuantificar y diagnosticar (Rodríguez Estrada, 2006; Morales, y Dadoub, 2012).

Csikszentmihályi (1998) y Marina & Marina (2013) mencionan que, las ideas no se dan

“en vacío”, por ello, el contexto en que éstas se producen cuenta demasiado. Esta

investigación se circunscribe a la teoría ecológica puesto que, el contexto es determinante;

es decir que, generar contextos creativos desde la escuela podría producir una

transformación social.

Vigotsky (1997), menciona que la distribución desproporcionada de inventores e

innovadores en las clases sociales; en la clase privilegiada (económicamente hablando),

proporcionalmente hay mayor número de creadores científicos, técnicos y artísticos por

tener todas las condiciones necesarias para crear. Por muy individual que parezca, toda

creación encierra siempre en sí un coeficiente social. En este sentido no hay inventos

individuales, en todos ellos siempre queda alguna colaboración anónima.

Loi y Dillon (2006) señalan que la creatividad, al igual que otras actividades humanas,

depende de las situaciones y los contextos. Estos autores enfatizan el rol del docente

como generador de intervenciones en la creación de contextos creativos de aprendizaje.

Huidrobo (2004) en la tesis doctoral titulada: Una definición de la creatividad a través

del estudio de 24 autores seleccionados, nos menciona que, los descubrimientos de

Edison o Einstein serían inconcebibles sin los conocimientos previos, sin la red intelectual

y social que estimuló su pensamiento y sin los mecanismos sociales que reconocieron y

difundieron sus innovaciones.

Por tal motivo, la presente Investigación-acción: Generación de contextos creativos en

el aula, se circunscribe a la Teoría ecológica de Brofenbrenner (1987), específicamente

en la transición ecológica en que se ubica la población de esta investigación-acción: el

estudio de la licenciatura en educación primaria, para ir determinando el grado de

transformación o cambio que se origina en los diferentes sistemas propuestos por

Brofenbrenner, Cabe aclarar que se verificará ésta generación de contexto creativos en

los siguientes sistemas: microsistema, mesosistema y cronosistema.

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Respecto de la autonomía, como uno de los factores que propicia la creatividad. Este

concepto deriva de los vocablos latinos autos (por uno mismo) y nomos (ley) o sea darse

alguien sus propias leyes, sin injerencias extrañas. Significa por lo tanto ausencia de lazos

y presiones para ejercitar las ideas, pensamientos o acciones. Es lo contrario de la

dependencia. El estudiante es autónomo cuando puede, valiéndose de sus actitudes

innatas y aprendidas adquirir conocimientos -o en este caso- crear por sí mismo.

Metodología. Se retomarán las características de la creatividad siguientes: la fluidez, que se refiere a la

cantidad de ideas producidas en un lapso determinado de tiempo, y la flexibilidad que

considera no sólo la cantidad de ideas producidas, sino que estas mismas se pueden

clasificar en categorías (Rodríguez Estrada, 2006; Morales, y Dadoub, 2012); en el

desarrollo de las actividades del curso de Educación Artística. Se aclara que el desempeño

creativo del estudiante normalista en el mesosistema sólo se hará para contrastar las

habilidades desarrolladas en aula.

En referencia a las habilidades creativas desempeñadas en el mesosistema, se harán

con actividades de promoción o mediación lectora o artística. Al parecer esta es la

diferencia que se establece entre los objetivos generales de esta investigación- acción y

otras investigaciones (Morales y Dabdoub, 2012; Velázquez Vázquez, 2012).

Explicaré con mayor detalle, la creatividad se pone de manifiesto cuando hay algún

problema o reto a resolver. Por ello se valorará el grado de creatividad en cuanto actúe

como mediador de lectura o como mediador de arte (Moreno González, 2016), el alumno

normalista en el mesosistema y cronosistema, es decir en eventos organizados para tal

fin o en su desempeño durante las Jornadas de Trabajo Docente en las escuelas

primarias.

Al hablar de las actitudes que el docente debe ser consciente, y de la generación de

contextos creativos, una actividad a realizar en la investigación-acción es la reflexión

sistemática que permitirá ir transformando y rediseñando el planteamiento original a fin de

lograr procesos creativos en los estudiantes normalistas.

Haciendo una regresión hacia el planteamiento de la elección de la investigación-

acción, Antonio Latorre (2005), menciona que, quienes realizan una investigación-acción

es porque desean transformarse profesionalmente a sí mismos. Y creo que antes de

trabajar en la generación de contextos creativos, la primera que debe mostrarse creativa,

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es su servidora. José Antonio Marina (2013), dice que, una persona creativa, es alguien

que siempre está en una búsqueda quasi infinita, es una persona activa, dinámica.

Desde que estoy en esta investigación, constantemente tengo que revisar mi actitud

creativa. Por ello mismo he decidido ejercitar mis habilidades creativas y a exigirme

innovación como docente. Se lleva un diario para sistematizar y registrar los eventos que

puedan ser significativos en el proceso de generar un contexto creativo en el aula.

Ahora bien, se requiere que el estudiante normalista se involucre como participante -si

así lo desea-, en esta investigación. Sin embargo, aún no se cuenta con ello.

Desarrollo, Resultados y Discusión

Se realizó un primer diagnóstico para verificar preferencia sobre actitudes creativas o

la seguridad de lo conocido. A los dos grupos que se les imparte el curso de Educación

Artística se aplicó el Test, el grupo A está conformado por 15 estudiantes (11 mujeres y 4

hombres) entre 20-24 años de edad; y al grupo B: conformado por 18 estudiantes (12

mujeres y 6 hombres) entre 20-24 años de edad. Básicamente se les pregunta por

actitudes creativas en su vida cotidiana y académica. Es un acercamiento que arroja los

siguientes resultados para el Grupo A:

32%

53%

13% 2%

Cambiar a entornos novedosos y creativos Grupo A

Creativo

Medianamente

Poco o nulo

No contestó

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Para el grupo B:

Por los porcentajes que se advierten en ambos grupos, sus actitudes en general se

sitúan en la media de creatividad, con propensión a ser convencionales o no arriesgarse

a la innovación y creatividad.

De acuerdo a Boggino y Rosekrans (2004: 30), la investigación-acción no puede

pensarse como un método sino como una práctica sistemática para construir

conocimientos y formas de conocer en la que se pueden emplear distintos métodos

cualitativos y cuantitativos, para lograr los fines propuestos. Es por ello que se han

presentado estos datos cuantitativos en referencia al cuestionario mencionado.

Posteriormente se efectuó una actividad lúdica denominada “Mil y un maneras” para

trabajar la fluidez. Descripción de la actividad: esta actividad consiste en que se forman

dos vallas y en el centro pasan en orden como pasarela, cada estudiante mostrando

distintas y diferentes formas de afrontar el reto: caminar tantas veces como sea necesario

de forma creativa. Los estudiantes de las vallas le echan porras a quien le toca pasar y le

animan a ser creativo y a reconocerle su creatividad en la forma que haya elegido caminar.

En caso de que repita la forma en que otro compañero antecesor haya pasado entre las

vallas, debe regresar al punto de inicio.

27%

53%

20%

Cambiar a entornos novedosos y creativos Grupo B

Creativo

Medianamente

Poco o nulo

No contestó

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Ahora bien, lo que se pudo observar de esta actividad lúdica en la que se trabajó la

fluidez como una característica de creatividad es:

De los 25 participantes, un número estimado de 20 estudiantes se dejaban embargar

por el temor a hacer el ridículo. Por tanto, la fluidez para poder idear una forma distinta de

cómo atravesar la valla, se veía seriamente afectada. Los movimientos de su caminar eran

estereotipados y no se diferenciaban de una marcha común o de lo que ya habían

propuesto los más creativos.

La consigna era desplazarse a través de la valla, se dio libertad respecto de cómo

hacerlo: podía ser saltando, bailando, arrastrándose, hincados, en parejas, en tríos, en

equipos, etc. Pero las ideas no afloraban. Se constata lo que ya se había obtenido en el

test: poca disposición hacia los cambios y a generarlos.

Por otra parte, Betancourt (2000) citado en Creatividad en los equipos (Frola y

Velásquez, 2013), va más allá de lo que se ha dado en llamar ambiente o clima, él acuñó

el término de atmósferas para referirse a la serie de factores necesarios que deben

conjugarse para que la creatividad aflore, éstos tienen que ver con la disposición afectiva

y cognoscitiva para la realización de la tarea asignada. Considera que, el clima grupal

debe caracterizarse por un alto grado de flexibilidad y tolerancia a la ambigüedad, ya que

puede darse el caso de que algunos de los sujetos no tengan bien clara la tarea que se

va a resolver o el rol que les corresponde desempeñar.

El contexto o situación, en los que tiene lugar el proceso creativo, consiste en aquellos

factores que favorecen u obstaculizan la creatividad de los individuos (Ganem Alarcón y

Dabdoub Alvarado, 2004). Con base en lo anterior, esta investigación buscará identificar

los Factores que favorecen u obstaculizan la creatividad en los estudiantes a mi cargo,

debido a que pueden ejercer una influencia para obstaculizar o favorecer los procesos

creativos. Se trabajará con la flexibilidad y la fluidez características de la creatividad para

fortalecer la autonomía en los estudiantes. Y se pretenderá fortalecer mediante ejercicios

y resolución de problemas desde los contenidos del curso de Educación artística, la

mediación lectora y artística (Rodríguez Estrada, 2006; Morales, Dadoub, 2012;

Luminosity, s.f.).

Otra actividad que permite ver que algunos sí responden con la producción de

diferentes ideas para afrontar una tarea, problema o reto, fue la revisión del producto final

del quinto semestre, donde se les permitió que de manera autónoma eligieran la

presentación de sus trabajos por medio de scrapbooking (cascada, papiroflexia, etc.) y

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reunirlos en una “Caja explosiva”, a manera de portafolio de evidencias. Un 25% del total

de 33 estudiantes sí se esforzaron por presentar cada tarea de forma diferente, el 75%

restante repetía la forma en que presentaban las tareas y había poca variedad, en los

colores y en el scrapbooking elegido. En general, manifestaron agrado al haber trabajado

los contenidos del curso de Educación Artística de esta forma, y un 15% expresó haber

implementado la estrategia de la “Caja explosiva” en las escuelas primarias de Práctica

Docente.

De acuerdo a lo realizado en el primer ciclo se reflexionó sobre ello y se enuncian a

continuación los primeros resultados de la investigación-acción en referencia a la práctica

docente:

-En el marco teórico se menciona que, tanto la flexibilidad como la fluidez son al menos

dos de los aspectos de la creatividad y se realizaron algunas actividades y productos

tangibles para constatar esas dos variables. Al revisar la “Caja explosiva”, pude observar

que efectivamente la fluidez (cantidad de ideas producidas) como la flexibilidad (ideas que

corresponden a diferentes categorías), se podían apreciar en el manejo del scrapbooking;

sin embargo, no se hizo el énfasis necesario en que: la profundidad de la información que

contenían los objetos elaborados con scrapbooking eran -al menos- igual de importantes

que la fluidez y la flexibilidad como características de la creatividad.

Por ello en lo subsecuente del primer ciclo se consideró la profundidad de la información

y la citación de las fuentes seleccionadas de acuerdo a APA, para darle sustento a la

información presentada.

De esta forma, hubo mejoramiento en referencia a la flexibilidad y la fluidez, pero

también calidad en la información que contenía el objeto en scrapbooking.

En este ciclo también se advirtió que, aun cuando ya son jóvenes mayores de 20 años,

varios de ellos han tenido un acercamiento con el arte desde nulo a regular. Hubo una

actividad donde tenían que pintar con la técnica de óleo pastel (por cierto, es una técnica

llamativa y fácil de realizar) y se advertía que una minoría poseía escasas habilidades

psicomotrices para desempeñarse pintando con ésta técnica, obviamente se dio apoyo

personalizado a quienes mostraban estas dificultades. También se les pidió que, copiaran

el fragmento de un poema escrito al reverso de su pintura (un paisaje al atardecer o al

anochecer) y advertí que se sintieron más cómodos haciendo gala de la fluidez y

flexibilidad inventando un nombre para este producto: oleolema o poemolio. Fue

gratificante notar cómo combinaron dos conceptos en una sóla palabra.

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Se tenía proyectado realizar entre todos los estudiantes (33) y mi persona como

profesora del curso de Educación Artística un blog cuyo tema fuera el “Arte en Tlaxcala”.

Para ello, tomé la iniciativa y dí a conocer lo que quería, no obstante, la participación en

este proyecto fue escasa en referencia a la creatividad, puesto que he estado buscando

actividades donde se sientan retados a crear muchas propuestas (flexibilidad y fluidez)

combinando lo que conocen con lo que: tal vez sólo exista en su imaginación.

Ningún producto sirvió para el proyecto, y este es un reto que tendré que reencauzar

en otro momento. Al parecer fueron varios factores que no permitieron consolidar este

producto: a) escaso conocimiento sobre la historia y el arte de su estado, b) no están

conscientes de lo que sí saben, para combinarlo con algo desconocido (flexibilidad), c) no

existe un referente, más que lo que yo les presenté, d) el proyecto fue muy ambicioso, e)

se requiere de planearlo a mediano plazo para que tengan tiempo de investigar, incubar

ideas y permitir que afloren las ideas, f) relajarse para que las ideas se presenten.

Fue frustrante como docente notar la escasez en cuanto a ideas creativas y lo limitados

que se veían para elaborar un producto que sí fuera idóneo para el blog.

Este tropiezo, sirvió para que el siguiente proyecto fuera mejor planeado. Se trataba de

que los 33 estudiantes normalistas participaran en la aplicación de dos talleres: 1. Pintando

con óleo pastel (para 95 estudiantes de 4º grado a 6º de educación primaria), y 2. Sala de

lectura (para 91 estudiantes de 1º grado a 3º de educación primaria). Ambos equipos

trabajaron muy bien, puesto que la técnica de pintar con óleo pastel ya la conocían, e

incluso varios de los encargados de este taller, habían implementado la técnica en las

Jornadas de Trabajo docente en las escuelas primarias.

Los encargados del taller de Sala de lectura, conocían el texto sobre el que se iba a

desarrollar el taller y varios habían trabajado con el objeto de scrapbooking que se

utilizaría: una flor hexágono en una hoja de color.

Como docente, observé que les gustó hacer estas actividades, puesto que estaban muy

participativos en la Feria Educativa. Y al reflexionar sobre estos talleres que fueron

exitosos, puedo mencionar que: no era desconocido el producto final a obtener y por ello

podían fungir como instructores en los talleres, a los dos equipos les gustaba elaborar el

producto propuesto: la flor hexagonal con un poema realizado por los niños y el paisaje

de anochecer o atardecer con la técnica de óleo pastel y pudieron contagiar ese gusto a

los niños de primaria asignados.

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Antes de que salieran los niños de los talleres se les preguntaba sobre el producto

elaborado, y decían que les había gustado mucho realizarlo, no sólo ellos, los profesores

titulares de los niños, también se involucraron y preguntaban cómo hacer los productos,

también se observó y fotografío en ambos talleres el desempeño de los niños de primaria

al realizar el producto y lo observado por mi persona, fue que lo hacían con gusto y con

curiosidad.

Al parecer sí se está logrando que, el sujeto (yo, como responsable de la presente

Investigación-Acción) influya en el microsistema, para que a su vez éste tenga una

influencia grande sobre el mesosistema (Brofenbrenner, 1987).

Sin embargo, los resultados del cuestionario del inicio, no dejaban de rondarme en la

cabeza: de los 33 estudiantes, 16 de ellos presentaron resistencia al cambio. Es todo un

reto replantear y redefinir sobre lo que se trabajará en el segundo ciclo de la Investigación-

Acción. Pero definitivamente la resistencia al cambio debe ser disminuida, para que no

suceda lo que se observó al querer efectuar el blog “Arte en Tlaxcala”.

Conclusiones Definitivamente, la creatividad permite un uso integral del cerebro humano, por ello el

énfasis en la creación de contextos creativos con estudiantes normalistas, donde se

obtenga mayor autonomía por parte de cada uno de ellos; es decir, lo deseable es que

tomen decisiones por cuenta propia: autorregulando su conducta, sus habilidades y

destrezas de forma integral. Sintiéndose empoderados, autónomos y seguros.

La finalidad de esta investigación es transformar el contexto áulico en un contexto

creativo, que propicie la creatividad de los estudiantes, donde puedan tomar parte de la

investigación-acción, con una participación activa, siendo abiertos al cambio, generando

cambios, generando conocimiento como estudiantes ahora y posteriormente como

docentes, con otra forma de ver el entorno inmediato.

Esta investigación-acción se encuentra en un primer ciclo de la espiral ascendente.

Retomando las palabras de Rodríguez Estrada (2006): la persona tensa, agresiva,

frustrada, con fuertes impulsos destructivos, no tiene más dilema que crear o destruir. La

creatividad es el cauce sublimador de la destructividad, el único remedio es desarrollar en

el hombre su potencial creador.

Urge valorar los atisbos de creatividad en todos los niveles educativos, y no sólo en las

grandes galerías de arte, o en los Premios Nobel de ciencias, letras, etc. Es preponderante

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formar en el desarrollo de la creatividad a los futuros docentes, desde las modestas y

cotidianas actividades de adaptación creadora e imitación creativa, tan necesarias en la

vida (Eisner, 2012; Rodríguez Estrada, 2006). Por todo ello, la invitación a los lectores es:

¡Sean personas creativas, atrévanse!

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