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Gaspar Enrique de la Cruz Primero
Módulo el maravilloso mundo Lecto-escritura maya K'ub'ultzij dirigido a docentes y
alumnos de primer grado del nivel básico, del Instituto Nacional de Educación Básica
INEB, Cubulco, Baja Verapaz.
Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde.
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2017
Gaspar Enrique de la Cruz Primero
Módulo el maravilloso mundo Lecto-escritura maya K'ub'ultzij dirigido a docentes y
alumnos de primer grado del nivel básico, del Instituto Nacional de Educación Básica
INEB, Cubulco, Baja Verapaz.
Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde.
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2017
Este informe fue presentado por el autor
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- previo a obtener el
grado de Licenciado en Pedagogía e
Interculturalidad.
Guatemala, noviembre de 2017
Índice
Contenido Pág.
Resumen
i
Introducción ii
Capítulo I: Diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Geográfico
1.1.2 Histórico
1.1.3 Económico
1.1.4 Social
1.1.5 Político
1.1.6 Competitividad
1.1.7 Filosófico
Institución Avaladora
1
1
3
5
7
9
11
12
1.2 Análisis institucional de la Coordinación Técnica Administrativa, Distrito
15-04-09, barrio magdalena, Cubulco, Baja Verapaz
1.2.1 Identidad institucional
1.2.2 Desarrollo histórico
1.2.3 Los usuarios
1.2.4 Infraestructura
1.2.5 Proyección social
1.2.6 Finanzas
1.2.7 Política laboral
1.2.8 Administración
1.2.9 El ambiente institucional
1.3 Lista de carencias/deficiencias/fallas identificadas
1.4 Nexo/razón/conexión/con la institución/comunidad avalada
14
14
18
20
21
24
26
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30
34
39
40
Institución Avalada
1.5 Análisis institucional del Instituto Nacional de Educación Básica, Barrio
Magdalena, Cubulco, Baja Verapaz
1.5.1 Identidad institucional
1.5.2 Desarrollo histórico
1.5.3 Los usuarios
1.5.4 Infraestructura
1.5.5 Proyección social
1.5.6 Finanzas
1.5.7 Política laboral
1.5.8 Administración
1.5.9 El ambiente institucional
1.6 Lista de carencias/deficiencias/fallas identificadas
1.7 La problematización de las carencias y enunciado de hipótesis-acción
1.8 Selección de problema y su respectiva hipótesis acción
41
41
44
46
48
50
53
54
55
58
61
63
69
Capítulo II
Fundamentación teórica
2.1 Elementos teóricos
2.2 Fundamentación legal
Capítulo III
Plan de acción o de la intervención (proyecto)
3.1Problema
3.2 Hipótesis-acción
3.3 Ubicación geográfica de la intervención
3.4 Justificación
3.5 Objetivos
3.6 Metas
72
79
88
88
88
88
89
89
3.7 Beneficiarios
3.8 Actividades
3.9 Técnicas metodológicas
3.10 Cronograma
3.11 Responsables
3.12 Recursos
3.13 Presupuesto
3.14 Evaluación
89
90
90
91
92
92
93
93
Capítulo IV
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas
4.2 Productos, logros y evidencias
4.3 Sistematización de la experiencia
Capítulo V
Evaluación del proceso
5.1 Del diagnóstico
5.2 De la fundamentación teórica
5.3 Del diseño del plan de intervención
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Capítulo VI
El voluntariado
6.1 Descripción de las actividades realizadas
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
Apéndices
Anexos
144
146
148
151
151
152
152
153
156
157
158
i
Resumen
Se realizó la práctica del Ejercicio Profesional Supervisado, contribuyendo con
alternativas de solución a problemas en el área de interculturalidad, enfocado al
aprendizaje de Lecto-escritura maya K'ub'ultzij en el Instituto Nacional de Educación
Básica. Al terminar de recopilar la información del estudio contextual e institucional, en
el cual fue preciso intervenir para disminuir el problema detectado. En la intervención
del proyecto, necesario la implementación de un módulo pedagógico, para fortalecer
el aprendizaje intercultural. El resultado de la intervención indicada fue exitoso,
logrando fortalecer la importancia del estudio, la práctica y la conservación del idioma
materno como identidad cultural en la vida diaria, promoviendo la participación de los
estudiantes en actividades que fortalezcan los aprendizajes de la interculturalidad.
ii
Introducción
El documento contiene el informe final del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS en
el establecimiento de aplicación Instituto Nacional de Educación Básica INEB; Jornada
Matutina, barrio magdalena, Cubulco Baja Verapaz, contiene seis capítulos: Estudio
Contextual, Fundamentación Teórica, Plan de la Investigación, Ejecución de la
Investigación, Evaluación del proceso de implementación de la propuesta y
Voluntariado; como resultado final se elaboró un Módulo El maravilloso mundo Lecto-
escritura maya K´ub´utzij dirigido a docentes y alumnos de primer grado del nivel
básico.
En el capítulo I, se encuentra el estudio contextual realizado en el Instituto Nacional de
Educación Básica INEB, que especifica el tipo de estructura organizacional y
administrativa, constituye una investigación que tiene como finalidad clarificar al
máximo posible, la situación o estado de la institución con la intención de determinar
problemas que requieren atención y solución.
El capítulo II, la fundamentación teórica: En la hipótesis acción aparecen implícito un
tema, entonces, asociado a él pueden existir teorías o posturas científicas que se le
definen, caracterizan y constituye un análisis documental.
El capítulo III, contiene el plan de investigación, donde prevalece la adquisición de la
planificación con las debidas actividades, fechas a ejecutar actividades de promoción
y la inducción del uso correspondiente del aporte pedagógico.
El capítulo IV, Ejecución de la Investigación permite conocer las actividades que se
realizaron en el proceso de ejecución del proyecto y los resultados obtenidos en la
elaboración del módulo pedagógico, logros, evidencias y sistematización de
experiencias.
Capítulo V; se evidencia la descripción del proceso de evaluación realizado durante la
etapa de diagnóstico, fundamentación teórica, plan de intervención, ejecución y
sistematización de experiencias. Capítulo VI; Describe de forma detallada las
actividades desarrolladas por el epesista durante la etapa del voluntariado.
CAPITULO I ESTUDIO CONTEXTUAL
1
Capítulo I: Diagnóstico
1.1. Contexto
1.1.1. Contexto geográfico
Localización: El Municipio de Cubulco es el centro geográfico de la República de
Guatemala, dista a 48 kilómetros de la cabecera departamental (Salamá, B.V.) y 196
kilómetros de la ciudad capital (carretera asfaltada). En la zona 3, barrio magdalena se
localiza en latitud 15º 06´32” y longitud 90º 36´ 51” en la sierra de Chuacús, a 995
msnm, colinda al lado Norte con el municipio de Uspantán y Chicamán del
departamento del Quiché; al Este, con el municipio de Rabinal, Baja Verapaz; al Sur,
con los municipios de Granados, Baja Verapaz y Pachalum, El Quiché y al Oeste, con
el municipio de Joyabaj y Canillá, ambos del departamento del Quiché. (García R. R.,
Datos Históricos y Monográficos del Municipio de Cubulco, Baja Verapaz, 2013)
Tamaño: El barrio magdalena cuenta con una extensión territorial de 111 kilómetros
cuadrados, consta de 6 calles y 5 avenidas con ruta hacia la cabecera departamental.
Cuenta con 16,250 habitantes, la mayoría son personas indígenas que residen en el
barrio mencionado y unas familias monolingües. (Plan Operativo Anual, Municipalidad
de Cubulco, 2016)
Clima: El barrio magdalena tiene una altura de 995 msnm, su temperatura va de 22.90
°C (diciembre y enero) a 330 °C (de marzo a abril), con precipitación pluvial de 699.3
mm/año y humedad relativa entre 60% (febrero y marzo) y 80% (septiembre). Por la
topografía del municipio presenta diversidad de climas: frío en la parte alta, templado
en la parte intermedia y cálido en la parte baja. Hace 30 años el invierno iniciaba en
abril, con una canícula prolongada en mayo, a partir del cual se instalaba
copiosamente con distribución homogénea, para finalizar en octubre. Actualmente el
invierno se inicia con fuertes lluvias a finales de mayo y continúa de manera irregular
el resto del año como consecuencia del mal manejo de los recursos naturales. (Bloger,
2011)
2
Suelo: Los suelos del barrio magdalena del municipio de Cubulco se clasifican en
arcillosos, arenosos, limosos y francos; este último es el recomendado para todo tipo
de cultivo. El mayor porcentaje de suelos de Cubulco son de bajo contenido orgánico
y baja fertilidad. Los suelos de Cubulco son poco profundos, erosionables que abarcan
el 70% de vocación forestal y un 30 % aptos para cultivos en las diferentes
comunidades del municipio. La tala inmoderada, el mal uso y manejo de los productos
químicos son factores que deterioran la fertilidad del suelo. (García R. R., Datos
Históricos y Monográficos del Municipio de Cubulco, Baja Verapaz, 2013)
Principales accidentes geográficos: La topografía del barrio magdalena del
municipio de Cubulco, es semiplana, los principales accidentes es la pavimentación de
las calles y avenidas del municipio, además cuenta con calle principal con riesgos de
accidentes de tránsito por ser transitables de vehículos con dirección departamental y
zona capitalina. También se han implementado en una parte carreteras de terracería
y en cuanto ríos, existe una pero con riesgos menores. (García L. C., Cubulco "Tierra
de Emigrantes", 2009)
Recursos naturales: Principalmente el barrio magdalena cuenta únicamente con un
rio, aunque Cubulco como municipio, posee vital líquido de 33 ríos y un riachuelo.
Algunos ríos menores al sur de la cabecera municipal, en los territorios de Tres Cruces,
Sacaquej, Pachojop, San José el Rodeo y Tuncaj, se unen al río Motagua. (García L.
C., Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
En referencia a la vegetación existe mucha escasez debido al incremento poblacional
por ser un área urbana, en algunas partes del barrio existen árboles como pinos,
espinales, frutales (cocos, naranjas, limones, mandarinas, jocotes, papayas, mangos),
flores (rosas, claveles, otros), y a nivel del municipio la especie con mayor presencia
forestal es el pino con 61%, aunque actualmente la mitad del territorio no tiene cubierta
forestal y donde aún existe, aproximadamente el 15% de bosques es de coníferas alto
denso, el 3% tiene bosques mixtos y un 7% son de bosques de frondosas. (García L.
C., Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
3
Vías de comunicación: El barrio magdalena está situada como zona 3 según el
municipio de Cubulco, actualmente es vía de entrada y salida hacia la cuidad
capitalina; y sus vías de accesos son la zona 2 barrio san miguel y zona 4 barrio san
juan. (García L. C., Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
Para ingresar al barrio magdalena y poder acceder al municipio de Cubulco se puede
llegar por la carretera centroamericana CA-14 (Vía Rancho) hasta la cumbre de Santa
Elena y Salamá por la RN-17 para luego ingresar a los municipio de San Miguel Chicaj
y Rabinal y luego por el camino RD-4, cubriendo un total de 196 kilómetros de asfalto.
(García L. C., Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
Otra vía de acceso es por la RN-5, hasta San Juan Sacatepéquez por carretera
asfaltada y desde aquí pasando por Granados, Santa Cruz el Chol y Rabinal en
carretera de terracería en donde se encuentra con el camino RD-4, para un total de
132 kilómetros. (García L. C., Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
1.1.2. Histórico
Primeros pobladores: Los primeros hombres llegaron a estas tierras hace más o
menos veinte años y a la fecha ya han ocupado los posibles lugares donde pueden
sobrevivir. Procedentes de San Andrés Sajcabajá departamento del Quiché; los
Cahoquej decían a los habitantes nativos de Cubulco los “Aj K´ub´ul”, de Cubul que
significa flores y “ajay” que quiere decir casa o en la casa, de donde se deduce “los de
las casas adornadas con guirnaldas de flores de bougambilias, y de ahí se deriva el
nombre de Cubulco. La mujer cubulense de origen maya es la más valiente, ya que no
obstante la intromisión de culturas ajenas, en su traje típico el Poot o güipil bordado a
mano alrededor del cuello y en las mangas le hacen las guirnaldas con flores de
bougambilias dando así vida a nuestra identidad y perpetuando el origen del nombre
de este lugar. (García R. R., Datos Históricos y Monográficos del Municipio de Cubulco,
Baja Verapaz, 2013)
4
Sucesos históricos importantes: En el año 1995 a 1996 fue construida la Escuela
Urbana Juan de Dios Díaz Dubón, escuela lleva el nombre Juan de Dios Díaz Dubón
en honor de un maestro distinguido, el primer maestro graduado de este municipio,
estuvo funcionando antes de la década de los años cincuenta en un local ubicada en
el parque central, barrio Santiago impartiendo clases de primero a tercer grado
primaria. En 1948 se principió a dar clases en una escuela construida en la parte sur
del parque municipal cubriendo los seis grados del nivel primario con estilo colonial.
(García R. R., Datos Históricos y Monográficos del Municipio de Cubulco, Baja
Verapaz, 2013)
Dicho barrio cuenta con varios establecimientos que brindan un servicio para la
preparación y formación académica de estudiantes a nivel municipal; entre ellos: el
Instituto Nacional de Educación Básica (ciclo básico), Instituto de Educación Básica
por Cooperativa (ciclo básico), Colegio Cristiano “Nueva Visión” jornada matutina
(Preprimaria y primaria) y jornada vespertina (ciclo básico), Colegio Particular Mixto
“Nuevo Amanecer” matutina (ciclo básico) y Vespertina (ciclo diversificado) y el Colegio
Comunitario Padre “Juan Valls Crespo” (ciclo básico). Además existen dos academias
de mecanografías: “Nuevo amanecer” y “aj k´ub´ul”. (Paz, 2017)
Además cuenta con edificio del Juzgado de Paz brindando el servicio a la población
de resolver situaciones judiciales, también cuenta con áreas de recreación como: el
remodelado campo de futbol municipal Botas Martínez, un gimnasio polideportivo para
diversas actividades deportivas y culturales y una cancha alterna de futbol deteriorada
utilizada por personas del área rural, conocido como campo 2. (Paz, 2017)
Personalidades presentes y pasadas: Dentro de las personalidades presentes se
encuentran: Diputada: Licda. Marleni Matías, abogada y notaria del barrio Magdalena
quien brinda sus servicios a la gente del municipio de Cubulco, Baja Verapaz. Coronel:
Reyes Zuleta, actualmente labora en las fuerzas especiales del ejército de Guatemala.
Doctor: Coronado Alvarado Reyes, persona que brinda de sus servicios en el Centro
de Salud del municipio de Cubulco, Baja Verapaz. Licenciado: Carlos Alfredo Reyes
5
Alvarado, fundador de la universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades en el municipio de Cubulco, Baja Verapaz. (García R. R., Datos
Históricos y Monográficos del Municipio de Cubulco, Baja Verapaz, 2013)
Dentro de las personalidades pasadas se encuentran: Elena, fundadora del hospital
de Cubulco, Baja Verapaz, “Señorita Elena”. Sacerdote: Padre Juan Valls Crespo,
donde brindo su servicio religioso y educacional al municipio de Cubulco, Baja
Verapaz. Juan de Dios Díaz Dubón primer maestro graduado del municipio quien a su
honor lleva su nombre la Escuela Oficial Urbana “Juan de Dios Díaz Dubón”, Futbolista
Augusto Martínez, quien milito en las filas del club municipal, quien a su honor el
Estadio municipal fue inaugurado. (García R. R., Datos Históricos y Monográficos del
Municipio de Cubulco, Baja Verapaz, 2013)
Lugares de orgullo local: El barrio magdalena cuenta con lugares que son visitados
por el turismo local y extranjeros que vienen a visitar tales como: el Estadio Botas
Martínez es muy visitado por muchas familias para ir a presenciar partidos de futbol
los días domingo. Piscina Centro Recreativo “Los delfines” donde se les ofrecen
variedades de servicios a las familias que visitan a las instalaciones. Además se
encuentran dos canchas, que se encuentran en el barrio magdalena del municipio de
Cubulco, Baja Verapaz. (García R. R., Datos Históricos y Monográficos del Municipio
de Cubulco, Baja Verapaz, 2013)
1.1.3. Económico
Ocupaciones de los Habitantes: Los habitantes del barrio magdalena, municipio de
Cubulco se ocupan principalmente al cultivo de granos básicos y a la comercialización
de productos de consumo diario en el área urbana. Otra parte de la población cuentan
con fuentes laborales informales; pilotos, carpinteros, albañiles, y otros. También
existen personas que se decaían a la pintura, dibujo, elaboración de, bolsas
tradicionales, bordados y otros. Solo una mínima parte de la población cuentan con
fuentes laborales formales; docentes, abogados, médicos e ingenieros. (García L. C.,
Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
6
Medios de productividad: Las personas que habitan en el barrio magdalena del
municipio de Cubulco, Baja Verapaz, producen productos de artesanía que es la
elaboración de pita, lasos, bolsas, redes, hamacas entre otros los cuales son utilizados
por todas las personas del municipio, evidenciados generalmente en la obtención de
cosechas agrícolas. Otro medio de productividad importante son las carpinterías donde
se elaboran muebles con diseños diferentes. Además existen diferentes comercios que
se evidencian en el municipio. (García L. C., Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
Comercialización: El barrio magdalena del Municipio de Cubulco, Baja Verapaz,
posee varias empresas que genera empleos para la población y un desarrollo
económico para los ciudadanos entre ellos están: la gasolinera “Cubulco”, farmacias,
vidriería, el hospital señorita Elena, tiendas, librerías, venta de ropa, panaderías, venta
de granos básicos como: maíz, frijol, arroz y productos de primera necesidad, internet,
entre otros; los cuales generan fuertes ingresos económicos comercializando sus
productos que son traídos de otros lugares del país. También existen otros comercios;
venta de comida típica y tortillerías. (García R. R., Diagnóstico, 2017)
Fuentes Laborales: En el barrio magdalena existen fuentes laborales en los colegios
como: “Nuevo Amanecer”, “Juan Valls”, academias de mecanografías “Aj Kub´ul ja”,
“Nuevo Amanecer”, gasolinera “Cubulco”, el hospital “Señorita Elena” estas empresas
son las que más generan empleos para personas preparadas académicamente según
su especialidad en la labor. (García R. R., Diagnóstico, 2017)
También se encuentran fuentes laborales en supertienda “Emanuel”, farmacias,
librerías, vidrierías, tortillerías y talleres de mecánica y soldadura, brindándoles una
labor digna y considerable. Además algunas personas emigran a la ciudad capital para
obtener un empleo en empresas; mientras que otra parte de la población emigra a
Estados Unidos de América con la visión de mejorar las condiciones de vida familiar.
(García R. R., Diagnóstico, 2017)
7
Ubicación Socioeconómica: Al tomar en cuenta el nivel de ingresos de los habitantes
de Cubulco, y los datos descritos, se establece que el 80% de las familias tienen
ingresos por debajo del costo de la Canasta Básica de Alimentos, el 16% logra
satisfacer sus necesidades básicas y únicamente el 4% tiene ingresos iguales o por
encima del precio de la Canasta Básica Vital, por lo que se estima que el rango de
pobreza se sitúa entre 80% y 99% y el de pobreza extrema entre el 38% y 40%, el
área que se detectó con mayor incidencia de pobreza es el embalse. (Barrientos R,
2009)
Medios de Comunicación: Los medios de comunicación que existe en el barrio
magdalena del Municipio de Cubulco, Baja Verapaz son; televisión por cable, radios
locales y departamentales, publicidades en bicicleta, medios informativos que dan a
conocer a la población en general los sucesos más importantes de los comercios que
existen en el lugar y actividades culturales del municipio de Cubulco, Baja Verapaz.
Además existen en su mayoría teléfonos celulares empleados generalmente para
comunicaciones personales, además a través de ello se utilizan varias aplicaciones
que facilitan la comunicación. (García R. R., Diagnóstico, 2017)
Servicios de transportes: En el barrio magdalena como zona urbana, el servicio de
trasporte es prestado por taxis y moto taxis a los usuarios con una tarifa de Q5.00,
Q10.00 y hasta Q15.00 por persona, estos funcionan como medio de transporte
colectivo interno del municipio, además personas con vehículos, motos, bicicletas
propias para trasladarse de un lugar a otro. (Barrientos R. , 2009)
1.1.4. Social
Composición étnica: La situación étnica del barrio magdalena del municipio de
Cubulco manifiesta que el 21% se reconocen con ascendencia maya-achí y el 5% se
reconocen como no mayas. Las personas castellanizadas son pocos existentes en
dicho barrio. Existen más personas indígenas que se manifiestan por sus costumbres,
tradiciones y conocimientos ancestrales que han heredado los abuelos y abuelas a las
nuevas generaciones. En la actualidad se ha ido realizando con mayor frecuencia el
8
mestizaje; que los jóvenes se han acoplado a las modernizaciones extraídas de otros
países. (Bloger, 2011)
Idioma o lenguaje: En el barrio magdalena del municipio de Cubulco, Baja Verapaz
sus habitantes en sentido general se habla el español y el k`ub´ul o k`ub´ultzij. Los
nativos de aj k`ub´uleb su mayoría son bilingües; es decir, hablan su idioma primitivo
y dominan el español, al cual ellos llaman la castilla, por tener su origen en Castilla
España. (García L. C., Cubulco "Tierra de Emigrantes", 2009)
Creencias: En el barrio magdalena algunas personas practican ceremonias mayas,
en agradecimiento por la vida, por la lluvia y por las cosechas. También se realizan
procesiones de imágenes, en conmemoración de cada aniversario, los creyentes se
arrodillan ante ellos para que se les sea cumplido sus deseos que con mucho
entusiasmo se le pide. Además muchas personas creen que el uno y dos de noviembre
de cada año, los difuntos se mantiene atentos, por ser un día especial, por lo que es
derramado un sinfín de bebidas para calmar la sed supuestamente. Otros amenizan
con melodías las tumbas de sus seres queridos para alegrar corazones. (García R. R.,
Diagnóstico de Cubulco, 2017)
Instituciones educativas: En el barrio magdalena del municipio de Cubulco del
departamento de Baja Verapaz, cuenta con instituciones educacionales como: La
escuela de párvulos “Barrio Magdalena”, La escuela urbana “Juan de Dios Díaz
Dubón” que brinda educación en los grados de 1ro. A 6to. Primaria, Instituto Nacional
de Educación Básica, Instituto Nacional de Educación Diversificada. Los
establecimientos privados de nivel medio entre ellos están: Colegio Particular Mixto
“Nuevo amanecer”, Colegio “Padre Juan Valls Crespo”, Colegio Cristiano “Nueva
Visión”, Centro Educativo “Nueva Esperanza”, Instituto por Cooperativa. Otras
instituciones; Coordinación Técnica Administrativa, las hermanas DOMINICAS.
Universidades: San Carlos de Guatemala, Panamericana, Mariano Gálvez, Instituto
Guatemalteco de Educación Radiofónica “IGER”, otra agencia educacional es
9
CONALFA, que brinda educación a personas adultas. (García R. R., Diagnóstico de
Cubulco, 2017)
Instituciones de Salud: El barrio magdalena municipio de Cubulco, Baja Verapaz,
cuenta con hospital privada “Señorita Elena” sirviendo a las personas del municipio y
a la población de municipios vecinos. Brindándoles consultas durante la semana y
fines de semana de ocho de la mañana hasta las diecisiete horas de cada día. Clínica
del Dr. Coronado Alvarado Reyes, Clínica de Dr. Xitumul, Clínica médica del Dr. Sosa
que brindan sus servicios a la población consultas médicas durante la semana en
horarios especiales y fines de semana. (García R. R., Diagnóstico de Cubulco, 2017)
Vivienda (tipos): Los tipos de viviendas que se construyen de forma muy continua en
el barrio magdalena del municipio de Cubulco, Baja Verapaz, son de tipo terraza, con
paredes de bloks, puertas metálicas, ventanas de vidrio y aluminio y portones con
persianas enrollables. Un mínimo porcentaje de viviendas que se puede observar en
el municipio son construidas de adobe, la mayoría de estas construcciones están
repelladas y con piso de granito o cerámica. También existen algunas casas en la
actualidad construidas solamente con adobe, techado con madera y teja, con piso
rústico y sin modificaciones modernas. (Bloger, 2011)
1.1.5. Político
Participación cívico ciudadana: En el barrio magdalena del municipio de Cubulco
Baja Verapaz, el liderazgo de grupos políticos-partidistas ha mejorado en las últimas
elecciones haciéndose partícipe de la democracia durante el voto. Anteriormente se
elegía al concejo municipal con menos de 1,000 votos, ganando el abstencionismo;
pero en la última elección el concejo municipal fue electo con más de 4,000.00 votos
y el segundo lugar con 2,200. El exalcalde Irwing Rolando Rivera Gómez fue electo
tres períodos consecutivos y homenajeado el 30 de enero de 2007 con la orden de Lic.
Manuel Argueta 2006-2007, como el mejor Alcalde del departamento de Baja Verapaz,
según Prensa Libre. Actualmente la municipalidad es presidida por el Lic. Tomás
Marcelino Alonzo Teletor. (Bloger, 2011)
10
Organizaciones de poder local: El poder local es organizado por el concejo
municipal, quien es el ente encargado de velar por el desarrollo urbano y rural del
municipio. Seguido está el Alcalde Municipal, quien es la autoridad máxima del
municipio, y es el encargado de ejecutar proyectos que beneficien al municipio, en
consenso con el concejo municipal. También existen otras organizaciones que tienen
influencias en la toma de decisiones, como; concejos comunitarios de desarrollo,
comité de mujeres, y otras organizaciones que tienen voz y voto, ante el concejo
municipal de desarrollo. (Teletor, 2017)
Agrupaciones políticas: Es característico evidenciar varias agrupaciones políticas,
debido de lograr el desarrollo social de los habitantes del área rural y urbana. Dentro
de las organizaciones políticas mayoritarias se encuentran: UNE, Creo, Líder y
Patriota. Es preciso hacer mención que estas organizaciones políticas, en muchas
ocasiones son responsables de actos delictivos que surgen en el municipio, debido a
que en muchas ocasiones no se acepta la victoria del rival en contienda electoral y se
toman represalias. (Teletor, 2017)
Organizaciones de sociedad civil: La organización de la sociedad civil juega un
papel muy importa en la sociedad, actualmente se evidencia la existencia de
asociaciones no lucrativas, con iniciativa de mejorar el desarrollo del municipio. Es
preciso mencionar que las asociaciones indígenas tienen como prioridad fomentar las
costumbres ancestrales y brindar una enseñanza a las generaciones para evitar su
extinción. Además existen varias iglesias que brindan educación religiosa las personas
del barrio magdalena, con el objetivo sensibilizar a la población en la práctica frecuente
de valores morales y religiosas de amor al prójimo. (Teletor, 2017)
Gobierno local: La autoridad local de la zona urbana es el Alcalde Municipal. Lic.
Tomas Marcelino Alonzo Teletor y su corporación municipal del municipio de Cubulco,
Baja Verapaz, con un periodo de cuatro años. También existen organización de
COCODES, comité de mujeres, asociaciones culturales, organizaciones de
comadrones, organizaciones de guías espirituales, alcaldía indígena y alcalde
11
segundo de cofradías de los cuatro barrios del municipio, que participan en las
reuniones de COMUDE, para exigir el desarrollo urbano y rural. (Teletor, 2017)
Organización administrativa: La organización administrativa se basa en el Concejo
Municipal. El alcalde municipal es quien lidera la administración del municipio.
Acompañado del Consejo Comunitario de Desarrollo, encargados de la administración
de cada barrio. El concejo municipal es el encargado de organizar, planificar, ejecutar
programas y actividades en beneficio del desarrollo municipal y la buena
administración de fondos económicos que ingresan a la municipalidad. (Teletor, 2017)
1.1.6. Competitividad
Social: El barrio magdalena del municipio de Cubulco mantiene una competitividad
social a nivel departamental y nacional, debido a que solo en el área urbana existen
algunas asociaciones preocupadas por el desarrollo social del municipio, entre ellas
Plan Internacional quienes apoyan la educación con becas a estudiantes, el Ministerio
de Agricultura brindándoles capacitaciones acerca del cultivo, INTECAP capacitando
a personas emprendedoras, y algunas personas emprendedoras de su propio negocio
de artesanías que exportan a otros lugares y los centros educativos públicos y privados
que brindan una preparación académica y formación profesional. (Teletor, 2017)
Además de seguir preparándose con estudios universitarios pocas son las personas
que obtienen ingresos sustentables para su familia debido a que tienen más
oportunidades de empleo. Actualmente existe un déficit en cuanto al desempleo debido
al incremento de profesionales a nivel nacional. (Teletor, 2017)
Económica: En el ámbito económico el barrio magdalena del municipio de Cubulco,
Baja Verapaz mantiene una competitividad económica media a nivel departamental, y
una competitividad baja a nivel nacional. Debido a que muchas personas profesionales
según su especialidad no cuentan un empleo formal y algunas personas analfabetas
un empleo informal o un negocio propio. Aunque existe recurso humano especializado,
debido a que en el municipio se elaboran muebles de madera, bordados, bolsas
12
típicas, balcones, puertas, vitrinas y otros. Se carece de apoyo por parte de las
autoridades municipales, por ende el talento humano no es aprovechado. (García R.
R., Diagnóstico de Cubulco, 2017)
Política: En competitividad política el barrio magdalena es considerado en un nivel
medio a nivel municipal, aunque se hace un mayor esfuerzo, para mantener una
organización política comprometida de los COCODES, que cumplan con las acciones
administrativas correspondientes al beneficio de los vecinos. (Teletor, 2017)
Además existe falta de educación vial a pesar de que existen agentes de la Policía
Municipal de Tránsito PMT pero que no se da abasto en vigilancia del tránsito,
deficiencia en la seguridad poblacional de parte de la PNC. Por lo que hace énfasis en
el fortalecimiento de las organizaciones urbanas, con el objetivo de crear una
comunicación constante que contribuya al desarrollo de las necesidades. Debido a que
es fundamental la cooperación de todos para lograr el desarrollo como área urbana y
como municipio. (Teletor, 2017)
1.1.7. Filosófico
Grupos religiosos: En el barrio magdalena, se evidencias tres grupos religiosos con
ideologías distintas. Esta la agrupación católica, que tiene como concentración
espiritual la iglesia católica de Santiago Apóstol. También está la agrupación
evangélica que tiene como concentración espiritual la iglesia evangélica “Mar de
Galilea” y la iglesia evangélica “El Nazareno” y la Iglesia de los Testigos de Jehová.
Ambas religiones realizan actividades distintas; también cuentan con reglas internas
distintas que regulan la actitud de los pertenecientes a la religión. (García R. R.,
Diagnóstico de Cubulco, 2017)
Valores: Los valores practicados en el barrio magdalena son inculcados desde el
núcleo familiar; dentro de los cuales se evidencian, saludos de cortesía, respeto a las
opiniones, solidaridad, respeto a las personas mayores. Pero en la mayoría de
personas jóvenes solo un mínimo porcentaje lo practica debido a las influencias de
13
personas antisociales. Por ende varias instituciones que velan por el bienestar de las
personas, colegios educativos e iglesias, realizan mayores esfuerzos para fomentar la
importancia de la práctica de valores morales en la vida diaria y ser ciudadanos de
bien. (Teletor, 2017)
Normas culturales: Por lo general las normas culturales del barrio magdalena son
establecidas por iglesias y asociaciones de guías espirituales. En parte las iglesias
establecen los derechos y obligaciones espirituales de los miembros de la religión
acerca de Dios, con el objetivo de ser identificados como personas que se dedican a
fomentar el bien común de acuerdo a la ideología de la religión. Por otra parte los
integrantes de las cofradías, los guías espirituales establecen normas la enseñanza
de su ideología, apoyados por la alcaldía indígena, para garantizar el bienestar del
municipio. (Teletor, 2017)
14
Institución avaladora
1.2. Análisis Institucional de la Coordinación Técnica Administrativa Distrito 15-
04-09 del barrio magdalena, municipio de Cubulco del departamento de Baja
Verapaz.
1.2.1. Identidad Institucional
Nombre y tipo de institución: La Coordinación Técnica Administrativa del barrio
magdalena del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz, es una
entidad de proceso de servicio y trámite administrativo con horario de 8:00 am 17:00
pm. A partir del 18 de enero de 1,999 y con base a la resolución No. 03-99 de la misma
fecha se crearon en todo el territorio nacional las coordinaciones técnicas
administrativas en consideración a las necesidades de modernizar la estructura del
ministerio de educación, para lograr un nuevo enfoque de asesoría, orientación,
seguimiento, evaluación y de esa forma mejorar la calidad educativa, así como
disminuir la repitencia escolar. Lo anterior descrito se encuentra enmarcado en la
Reforma Educativa para viabilizar la adecuada prestación de los servicios educativos.
(Calo F. R., 2017)
Localización Geográfica: El barrio magdalena del Municipio de Cubulco forma parte
del centro geográfico de la República de Guatemala, dista a 48 kilómetros de la
cabecera departamental (Salamá, B.V.) y 196 kilómetros de la ciudad capital
aproximadamente (carretera asfaltada), se localiza en latitud 15º 06´32” y longitud 90º
36´ 51” en la sierra de Chuacús, a 995 msnm, colinda al lado Norte con el municipio
de Uspantán y Chicamán del departamento del Quiché; al Este, con el municipio de
Rabinal, Baja Verapaz; al Sur, con los municipios de Granados, Baja Verapaz y
Pachalum, El Quiché y al Oeste, con el municipio de Joyabaj y Canillá, ambos del
departamento del Quiché. (Bloger, 2011)
Visión: Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con
principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta. (Manual de
Supervisión Escolar, Dirección Departamental de Educación, 2017)
15
Misión: Ser una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una
Guatemala mejor. (Manual de Supervisión Escolar, Dirección Departamental de
Educación, 2017)
Objetivos
Objetivo General: Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos
curriculares respondan a las características, necesidades y aspiraciones de cada uno
de los pueblos que conforman nuestro país. (Plan Operativo Anual, Coordinación
Técnica Administrativa, 2017)
Objetivos Específicos:
1. Incrementar la cobertura educativa en todos los niveles del sistema, con equidad,
pertinencia cultural y lingüística. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica
Administrativa, 2017)
2. Implementar programas y mecanismos con énfasis en la niñez en situación de
pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fija
la ley. Se incrementarán las acciones para asegurar que el estudiante concluya el ciclo
correspondiente. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
3. Fomentar la cultura y la cosmovisión de los pueblos indígenas por medio del
fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y multicultural que se incorpore
a un mundo global. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
4. Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del
servicio en todos los niveles educativos y sectores; y que permita a los egresados del
sistema incorporarse al diálogo en contextos multiculturales y globalizados. Estimular
la participación social en la transformación educativa, con procesos claros,
16
democráticos y descentralizados, que incorporen el proceso educativo al que hacer
comunitario. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
5. Promover el aumento de la inversión del sistema escolar, que permita financiar las
intervenciones educativas necesarias para alcanzar las metas comprometidas en el
nivel. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
6. Promover un programa específico que busque el fortalecimiento de la auditoria
social, que incluye la capacidad de construir propuestas, el monitoreo y la evaluación.
(Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
Principios: Los principios fundamentales del sistema educativo se encuentran
contenidos en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación. En la Carta
Magna, promulgada de fecha 23 de enero de 1961, se formularon preceptos claros
que armonizan las principales concepciones de su contenido. (Plan Operativo Anual,
Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
El derecho a la educación se proclama en forma categórica, en ella se sustenta la
obligación que tiene el Estado de asegurarla para todos, sin más limitaciones que las
que se derivan de la vocación y la aptitud. Se reafirma la gratuidad de la enseñanza
oficial en todos sus niveles, previendo solamente la posibilidad de excepciones en
cuanto a la enseñanza superior y especial, con respecto a personas evidentemente
provistas de medios de fortuna. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica
Administrativa, 2017)
Trazan reglas y normas de educación nacional y se dispone el fomento de la cultura y
la protección y conservación de las obras, objetos y monumentos de valor histórico o
artístico, procurando que sirvan al fomento de la educación. (Plan Operativo Anual,
Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
17
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL
Asesoría Jurídica Auditoría Interna Recursos Humanos Informática
Sub-dirección
Financiera
Comunicación
Social
Sub-dirección
Técnica Pedagógica
Planificación
Educativa
COORDINACIÓN TÉCNICA EDUCATIVA
Directores
Docentes
Alumnos
Padres de Familia
La libertad de enseñanza: se establece mediante principio de que toda persona
natural o jurídica podrá dedicarse libremente a las ciencias o a las artes y fundar
cátedras o establecimientos de educación bajo la suprema inspección o vigilancia de
las autoridades educacionales, dentro de las normas legales. (Plan Operativo Anual,
Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
En las Disposiciones Fundamentales de la Ley Orgánica de Educación, se expresan
los principios Constitucionales que fijan como objetivos de la educación, el pleno
desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espíritu de la solidaridad
humana. Se hace énfasis en la promoción de actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre los miembros de la comunidad internacional y de los
lazos de solidaridad e integración latinoamericana. Así mismo, se considera a la
educación como un servicio público. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica
Administrativa, 2017)
Organigrama de la Coordinación Técnica Administrativa
(Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
18
Servicios que presta: La coordinación Técnica Administrativa, brinda un servicio de
acompañamiento al maestro con un coordinador central en cada distrito, encargado de
realizar reuniones, capacitaciones y círculos, redactor de actas de toma de posesión
de directores, docentes, asignación de ubicación maestros en las escuelas, estadística
de inicio y final de cantidad de estudiantes, firmas y sellos de certificados y diplomas
del nivel de preprimaria y primaria, nivel básico y nivel diversificado, velar por el
cumplimiento de los días de clases del calendario escolar a los docentes, entre otros.
(Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
Verificar la correcta aplicación de los programas de estudio del área correspondiente,
supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientar, estimular y apoyar al
personal docente en el uso y creatividad de las distintas técnicas didácticas, Verificar
que los libros de textos que se usen sean los autorizados por la secretaria y orientar a
los maestros sobre el uso de los mismos. (Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica
Administrativa, 2017)
1.2.2. Desarrollo histórico
Fundación y fundadores: Según información recabada en el municipio de Cubulco
en los años 80 solamente existía supervisores pedagógicos quienes eran los maestros
que pertenecían a las ultimas letras del escalafón, pues no existía una Coordinación
Técnica Administrativa, pues las escuelas que existían pertenecían al distrito de
Rabinal, hasta el año de 1982 inicio la Supervisión Técnica llamándose Núcleo
Educativo para el desarrollo (NEPADE 6-41) siendo el encargado Francisco Manolo
Morales Álvarez durante un año en 1984, hasta 1990 toma el cargo el profesor Víctor
Aníbal Alonzo Leal (QPD); seguidamente en 1992 se divide en dos distritos llamándose
sector central y sector embalse Después empezaron los orientadores pedagógicos que
eran los maestros en las últimas letras en el escalafón, hasta en el año 2000, hasta la
fecha surgieron los Coordinadores Técnicos Administrativos. (Plan Operativo Anual,
Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
19
Estos se debe a la descentralización de la educación, en busca de una mejor calidad
de Administración y Educación de la misma, tomando en cuenta a las personas que
ocuparon estos cargos en los siguientes: Como supervisores de Educación los
profesores: Carias Maldonado, Ramiro Dubón y Dubón, Víctor Alonzo Leal, Irwin
Rolando Rivera Gómez, como orientadores Pedagógicos el profesor Ricardo Rivera
García y Luis Fernando Caballeros Alvarado y como Coordinadores Técnicos
Administrativos los profesores Byron García, José Domingo Dubón García, Carlos
Alfredo Reyes Alvarado y Francisco Alvarado Canahuí. (Plan Operativo Anual,
Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
En el año 2004 se integraron dos coordinadores el Licenciados Elías Santiago García
Reyes y Santos Baltazar Ceballos, en el año 2010 se incorporaron los Licenciados
Orcelio Hernández García y Juana Taperia Pérez, y actualmente dicha Coordinación
funciona en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa. En el año 2012 se
incorporaron los Licenciados Carlos Rufino Cotzalo Matías, Santiago de Jesús Juárez
Mejía y Jorge Rene López García y en el año 2016 el profesor Fidencio Ruíz Calo.
(Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa, 2017)
Personajes sobresalientes: El profesor Irwing Rolando Rivera Gómez quien fue parte
de los supervisores de educación en su momento, exalcalde electo tres períodos
consecutivos y homenajeado el 30 de enero de 2007 con la orden de Lic. Manuel
Argueta 2006-2007, como el mejor Alcalde del departamento de Baja Verapaz. (Calo
F. R., 2017)
Archivos especiales: Cuentan con diez archivos que utilizan para conservar
documentos que ellos hayan realizado en algún momento y que servirá para cuando
alguien desee revisar el mismo en dado caso de supervisión o certificación de los
mismos. Estos materiales son algunos de los que se ha tenido dentro de la Institución
ya que a través de los años han surgido varios cambios de personal administrativo y
cambios de lugar, hasta el actual. (Calo F. R., 2017)
20
1.2.3 Los usuarios
Procedencia: Los usuarios que asisten a la Coordinación Técnica Administrativa del
barrio magdalena del municipio de Cubulco, Baja Verapaz la mayoría son profesores
mayores de 18 años, estudiantes y padres de familia, procedentes del área urbana y
rural. El fácil acceso a la institución es evidente para los vecinos del casco urbano. Por
otra parte existen usuarios que recorren varios kilómetros para poder llegar hasta la
coordinación; vecinos residentes del embalse, y del área fría por trámites educativos
de comisión de padres de familia dando acompañamiento a la educación de sus hijos.
(Calo F. R., 2017)
Además la Coordinación técnica administrativa distrito 15-04-09 cubre las siguientes
procedencias de las comunidades siguientes: barrio magdalena, caserío xolacoy,
caserío sutuncito, aldea sutún, caserío chichó, caserío cruz de los yaguales, caserío
chirrumán, aldea lacandón, caserío el chup, caserío coxojabaj, caserío patzocón,
caserío chuacarlic, aldea volcancillo, caserío xeúl, caserío el sitio quebrada onda,
aldea santa rita, el limar, sangre de cristo, aldea canchel, taltic pasubir la rinconada,
aldea pasubir. (Calo F. R., 2017)
Condiciones contractuales usuarios-institución: La relación que existe entre la
Coordinación Técnica Administrativa y los usuarios (mayoría docentes), se basa en el
desarrollo urbano y rural del municipio, debido a que se realiza acciones de asesoría,
orientación, seguimiento, coordinación, control y evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje del sistema educativo. Otras personas son integrantes de padres de
familias de las escuelas, por ende asisten a la institución para recibir utensilios y
gratuidad para sus centros educativos, por lo cual su fortaleza del personal es la
atención amable a los usuarios. (Calo F. R., 2017)
Tipos de usuarios: Los usuarios de la Coordinación Técnica Administrativa del
municipio de Cubulco, Baja Verapaz son directamente profesores mayores de
dieciocho años que laboran en centros educativos públicos y privados en el área
urbana y rural del municipio, que realizan diferentes trámites educativos con igualdad
21
y equidad de género; indígenas y no indígenas, hombres y mujeres sin discriminación
alguna, ni preferencia. (Calo F. R., 2017)
Situación socioeconómica: La situación socioeconómica de los usuarios que asisten
a la Coordinación Técnica Administrativa del municipio de Cubulco, Baja Verapaz es
variada, los cuales son docentes que laboran en centros educativos en los niveles de
preprimaria, primaria, básicos y diversificados con partidas presupuestarias en renglón
O11 (presupuestado), 021, 022 (por contrato) variando la remuneración según el
Ministerio de Educación y quienes laboran en sector privado varía su remuneración
mensual durante el año. Y una minoría de personas integrantes del concejo de padres
de familia se ubica en un nivel bajo debido a que son precedentes del área rural,
dedicados a la producción de granos básico principalmente. (Calo F. R., 2017)
La movilidad de usuarios: Los docentes como usuarios de la Coordinación Técnica
Administrativa se movilizan con vehículos propios como: bicicletas, motocicletas,
algunos utilizan el servicio de transporte como: mototaxis facilitando su llegada a la
institución para cualquier trámite o asesoría educativa, debido a que cuentan con un
empleo de parte del Estado con estabilidad económica con mensualidades durante el
año, prestaciones de servicios. (Calo F. R., 2017)
1.2.4. Infraestructura
Locales para la administración: La Coordinación Técnica Administrativa carece con
edificio propio para la administración educativa para la coordinación, control y
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje del sistema educativo, por lo cual está
ubicada en una de las aulas antiguas que le corresponden a la entidad educativa
Instituto de Educación Básica por Cooperativa, en el barrio Magdalena, Zona 3,
Cubulco, Baja Verapaz. (Calo F. R., 2017)
Locales para la estancia y trabajo individual del personal: Actualmente la
Coordinación Técnica Administrativa se encuentra ubicada en una de las aulas de las
antiguas instalaciones del Instituto de Educación Básica por Cooperativa en las cuales
22
laboran dos coordinadores encargados a la atención de los docentes ocupando un
espacio de 5 x 3 metros y otra aula ocupan como bodega de la Coordinación, cuyas
paredes son hechas de block, techos de duralitos, con pisos cerámicos, puertas de
metal, la oficina cuenta con deficiencias, en el tiempo de invierno se corren el riesgo
de mojarse toda la documentación debido a que no cuenta con persianas en las
ventanas. (Calo F. R., 2017)
Además los coordinadores cuentan con una mesa de oficina con su respetiva silla. Un
sanitario que pertenece al Centro Educativo que el cual se encuentra en malas
condiciones y es de uso del personal administrativo y usuarios. (Calo F. R., 2017)
Las instalaciones para realizar las tareas institucionales: La Coordinación Técnica
Administrativa no dispone de su propio edificio, por lo cual utiliza las instalaciones del
Instituto Nacional de Educación Básica, inclusive se ven obligados a recurrir a al
gimnasio de la Escuela Urbana Juan de Dios Díaz Dubón para cualquier actividad
educativa, como: reuniones, capacitaciones de aprendizaje. (Calo F. R., 2017)
Áreas de descanso: Para el uso de descanso existe una deficiencia, debido a que no
cuenta con edificio propio y con ambiente agradable hacia personal administrativo de
la Coordinación Técnica Administrativa y usuarios, actualmente la coordinación
dispone únicamente de una oficina con algunas sillas para poder descansar y gozar
del servicio, pero cuando se realicen algún tipo de trámite, las mismas no son
suficientes para una adecuada atención hacia personas quienes visiten la institución.
(Calo F. R., 2017)
Áreas de recreación: La Coordinación Técnica Administrativa del municipio de
Cubulco, Baja Verapaz no cuenta con áreas de recreación específicas para el personal
y usuarios. Por ende en varias ocasiones es evidente que los docentes, estudiantes y
padres de familia mientras esperan respuesta de algún trámite educativo realizado,
prefieren esperar en las instalaciones del Instituto de Educación Básica Por
23
Cooperativa y en la afueras de las instalaciones para distraerse, tomar fotografías y
apreciar alguna actividad en las calles. (Calo F. R., 2017)
Locales de uso especializado: La Coordinación Técnica Administrativa no dispone
de locales de laboratorios tecnológicos, bibliotecas y otras. Únicamente cuenta con
una oficina para la atención de usuarios docentes para cualquier asesoría
administrativa y pedagógica. (Calo F. R., 2017)
Área de descanso: La Coordinación Técnica Administrativa del municipio de Cubulco,
Baja Verapaz cuenta con áreas de descanso para el personal y usuarios quienes
visitan la oficina. A las afueras de la oficina se cuenta con un salón para un descanso
con incomodidad debido a la deficiencia de sillas para los docentes, estudiantes y
padres de familia que realizan algún trámite administrativo educativo, debido a que
dicha institución carece de un edificio propio. (Calo F. R., 2017)
Áreas para eventos generales: La Coordinación Técnica Administrativa del municipio
de Cubulco, Baja Verapaz no cuenta con un salón de usos múltiples donde se puedan
realizar actividades de índole pedagógico, social y cultural. Específicamente para las
reuniones, actividades y capacitaciones pedagógicas de los docentes se recurren a
utilizar los edificios del Instituto de Educación Básica Por Cooperativa, el gimnasio de
la Escuela Urbana Mixta “Juan de Dios Díaz Dubón”, para realizar talleres y asesoría
dirigidos por la coordinación o instituciones gubernamentales y no gubernamentales
hacia los docentes. (Calo F. R., 2017)
El confort acústico: La Coordinación Técnica Administrativa cuenta con sanitario que
pertenece al Instituto por Cooperativa el cual se encuentra en malas condiciones y es
de uso del personal administrativo y docentes. Se cuenta con los servicios de agua
entubada utilizada por los coordinadores principalmente. Además existe el recurso de
energía eléctrica; utilizado principalmente para la iluminación respectiva y para el
funcionamiento de computadoras utilizadas por el personal. También se cuenta con el
recurso de internet para facilitar los procesos labores del personal. (Calo F. R., 2017)
24
El confort térmico: Se puede apreciar un ambiente cálido emocional con respeto
mutuo y con el compromiso de asumir con responsabilidad el cargo de coordinadores
técnicos administrativos teniendo una comunicación adecuada de doble vía hacia los
usuarios para requerimiento de cualquier documento que se desea tramitar o asesoría
técnica pedagógica. (Calo F. R., 2017)
El confort visual: La Coordinación Técnica Administrativa debido a que no cuenta con
edificio propio, está ligada a las instalaciones del Instituto por Cooperativa con algunas
deficiencias en ventanas, vidrios y puertas; con iluminación en la oficina de manera
natural y a través de energía eléctrica cuando se necesite durante la jornada laboral
de los coordinadores técnicos. (Calo F. R., 2017)
Espacios de carácter higiénico: Las áreas que utilizan para sector higiénico para el
personal y usuarios de la Coordinación Técnica Administrativa, se cuentan con
sanitarios de ambos géneros (hombres, mujeres) en mal estado y una pila deteriorada
por ser el antiguo edificio de la institución educativa (Instituto por cooperativa). (Calo
F. R., 2017)
Los servicios básicos: La Coordinación Técnica Administrativa únicamente cuenta
con algunos servicios como: agua entubada y con su respectivo drenaje, con
electricidad en la oficina de atención. (Calo F. R., 2017)
1.2.5. Proyección social
Participación en eventos comunitarios: La participación de la Coordinación Técnica
Administrativa en eventos comunitarios es constante. Generalmente los coordinadores
técnicos son los representantes de la institución, supervisando a docentes de los
centros educativos del área urbana y rural, verificando el cumplimiento de la calidad
educativa, la planificación de actividades de aprendizaje, para el control y evaluación
de los procesos pedagógicos hacia los estudiantes. Además en la resolución de
problemas que se presenten en los centros educativos en beneficio de la educación
escolar en los niveles de preprimaria, primaria, básico y diversificado. También se hace
25
acto de presencia en actividades deportivas realizadas en el área urbana y rural,
actividades educativas, culturales y otros. (Ceballos, 2017)
Programas de apoyo a instituciones especiales: La Asociación Integral de Personal
con Capacidades Especiales (AIDEPCE), brinda apoyo a estudiantes y personas con
capacidades especiales, para que reciban un aprendizaje significativo, terapias,
enseñanza de lenguaje a través de señas. (Ceballos, 2017)
Acciones de solidaridad con la comunidad: Las acciones de solidaridad que realiza
la Coordinación Técnica Administrativa son evidentes en el apoyo de formación,
asesoría, trámite, a todos los docentes que laboran en los centros educativos públicos
y privados en los niveles de preprimaria, primaria, básico y diversificado a nivel
municipal del área urbana y rural. La colaboración y apoyo en los juegos escolares del
nivel de preprimaria y primaria a nivel municipal, juegos de intertelesecundarias y los
interbásicos de los establecimientos públicos y privados. (Ceballos, 2017)
Acciones de solidaridad con los usuarios y sus familias: La Coordinación Técnica
Administrativa se caracteriza por promover la educación en el área urbana y rural para
el desarrollo integral de los estudiantes logrando capacidades, aprendizajes
significativas, habilidades, por ende una de las acciones de solidaridad que realizan
los coordinadores técnicos en atender a los docentes y concejos de padres de familias
en horario laboral. Por parte de los coordinadores, se practica la atención inmediata a
las docentes mujeres embarazadas. (Ceballos, 2017)
Cooperación con instituciones de asistencia social: La Coordinación Técnica
Administrativa del municipio de Cubulco, Baja Verapaz, brindan apoyo gracias a
instituciones no gubernamentales que apoyan la educación como AIDEPCE, con
educación especial a estudiantes con discapacidades en las escuelas, Plan
Internacional, con becas a estudiantes que velan por el bienestar de los niños y niñas,
el MINEDUC con el refrigerio escolar, Comité Nacional de Alfabetización CONALFA,
brinda educación a personas adultas analfabetas a nivel municipal. A través de las de
26
las instituciones gubernamentales y no gubernamentales se realizan actividades para
fortalecer el respeto y la participación educativa, campañas de salud, medio ambiente
y otros que garantice el bienestar de los niños y niñas como futuros profesionales del
municipio. (Ceballos, 2017)
Fomento cultural: Sección cuarta, Educación. Artículo 76. Sistema educativo y
enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser
descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en
forma bilingüe, como parte del derecho a la educación para el desarrollo integral de
educandos, el conocimiento de la realidad y cultura nacional. (Constitución Política de
la República de Guatemala, 1993)
La coordinación técnica apoya la participación de eventos culturales, las tradiciones,
las fiestas patronales y patrias, deportes, bailes folclóricos, como parte del
conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. (Calo
F. R., 2017)
1.2.6. Finanzas
Fuentes de obtención de los fondos económicos: ARTÍCULO 118. El Ministerio de
Finanzas Públicas depositará en forma directa sin intermediación alguna, el monto
correspondiente al ministerio de educación en cuentas que las mismas abrirán para tal
efecto en el sistema bancario nacional. Por lo cual los trabajadores del Estado están
al servicio de la administración pública y nunca de partido político, grupo, organización
o persona alguna. (Constitución Política de la República de Guatemala, 1993)
Política salarial: ARTÍCULO 7. Sueldos en el Área de Trabajo Técnico y Técnico
Administrativo: Las personas que con título de Maestro desempeñen puestos en el
área de trabajo técnico y técnico administrativo, de conformidad con lo estipulado en
el Artículo 11 del Decreto Número 1485 del Congreso de la República de Guatemala,
devengaran según les sea más favorable el sueldo asignado en el presupuesto
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analítico de Sueldos o el Sueldo Básico correspondiente a los niveles de Educación
Post-primaria o su equivalente a treinta (30) períodos semanales, más el porcentaje
escalafonario correspondiente, conforme a lo que establecen los Artículos 4 y 48 del
Decreto Número 1485 del Congreso de la República de Guatemala. (Ley de
Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, 2003)
ARTÍCULO 4. Se establecen seis clases de catalogación: Clase A, con sueldo básico,
Clase B, con un aumento del 25% sobre el sueldo básico, Clase C, con un aumento
del 50% sobre el sueldo básico, Clase D, con aumento del 75% sobre el sueldo básico,
Clase E, con aumento del 100% y la clase F con un aumento del 125% sobre el sueldo
básico. (Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, 2003)
Cumplimiento con prestaciones de ley: Artículo 108. Régimen de los trabajadores
del Estado. Las relaciones del Estado y sus entidades descentralizadas o autónomas
con sus trabajadores se rigen por la Ley de Servicio Civil, con excepción de aquellas
que se rijan por leyes o disposiciones propias de dichas entidades. Los trabajadores
del Estado o de sus entidades descentralizadas y autónomas que por ley o por
costumbre reciban prestaciones que supere a las establecidas en la Ley de Servicio
Civil, conservarán ese trato; entre ellas: Montepío, Auxilio Póstumo, Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social, Código de Trabajo. (Constitución Política de la
República de Guatemala, 1993)
Previsión de imprevistos: La Coordinación Técnica Administrativa no cuenta con
ingresos para imprevistos, todo está planificado de acuerdo al Plan Operativo Anual.
El presupuesto es uno, y en él deben figurar todos los ingresos previstos y los gastos
autorizados para el ejercicio financiero. No obstante el párrafo anterior, las empresas
municipales tendrán su propio presupuesto, que requerirá la aprobación de su Concejo
Municipal. En el caso de que las utilidades netas previsibles de las empresas
municipales no deban reinvertirse, las mismas se incluirán en la estimación de ingresos
del presupuesto municipal. (Calo F. R., 2017)
28
Presupuestos generales y específicos: La Coordinación Técnica Administrativa
recibe salarios: Ochenta mil quetzales exactos (Q 80,000.00), materiales y suministros:
un mil quetzales exactos (Q 1,000.00), servicios profesionales: tres mil quinientos
quetzales exactos (Q 3,500.00), reparaciones y construcciones: quinientos quetzales
exactos (Q. 500.00), Mantenimiento: Seiscientos quetzales exactos (Q 600.00),
servicios: (agua, Electricidad, teléfono e Internet) y otros, tres mil quetzales exactos
(Q.3, .000.00). (Calo F. R., 2017)
1.2.7. Política laboral
Procesos para contratar el personal: La dirección departamental de educación es la
entidad encargada de contratar el personal con partidas presupuestarias 011 y 022
para laborar como: coordinadores técnicos administrativos y para los docentes que
laboran y para quienes desean ingresar en el ministerio de educación. Además
quienes desean aspirar al puesto de coordinadores técnicos administrativos, deben
llenar ciertos requisitos: Título de Licenciatura, poseer un respaldo cualitativo
académico reconocido por la autoridad competente y una actitud de constante
profesionalización, tener vocación personal de la docencia, valorar su profesión,
centrar el proceso enseñanza-aprendizaje en el educando, en su vida real, fomentando
el desarrollo integral. (Calo F. R., 2017)
Y para quienes aspiran ingresar en el ministerio de educación como docentes en los
niveles de preprimaria, primaria, básico y diversificado; deber llenar los siguientes
requisitos: Título de Maestro de Educación Preprimaria y Primaria, PEM. en pedagogía
o una especialidad en específico, incluyendo las experiencias laborales y la
competitividad de estudios universitarios. (Calo F. R., 2017)
Perfiles para los puestos o cargos de la institución: El personal que labora en la
Coordinación Técnica Administrativa, son profesionales con título de Licenciatura en
Pedagogía en Administración Educativa, con título de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, título de Maestro de
Educación Primaria Bilingüe; siendo el Licenciado Santos Baltazar Ceballos, quien
29
inició a laborar desde el año 2004 hasta el presente año, como coordinador técnico
administrativo y tiene a su cargo sector distrito 15-04-09 y 15-04-10, y el Licenciado
Fidencio Ruíz Calo, Maestro reubicado, quien ejerce su labor como Coordinador
técnico administrativo en el año 2016 y tiene a su cargo el sector distrito 15-04-11 y
15-04-12, ambos en el municipio de Cubulco, Baja Verapaz. (Calo F. R., 2017)
Procesos de inducción de personal: La Coordinación Técnica Administrativa
coordina actividades de inducción; técnicas y administrativas con la Dirección
Departamental de Educación. El cual se les brinda información y el conocimiento de
hacer notar la distribución y ejecución de los recursos financieros locales que se realiza
por medio de las Direcciones Departamentales de Educación con los fondos
provenientes del Presupuesto de la Nación para de todos los niveles; asesorándolos,
orientándoles acerca del proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes
comunidades educativas y los trámites administrativos que se aplican en los niveles
de preprimaria, primaria y nivel medio en sus ciclos básico y diversificado. (Calo F. R.,
2017)
Procesos de capacitación continua del personal: El personal técnico que labora en
la Coordinación coordina actividades de inducción; técnicas y administrativas con los
directores y docentes de los diferentes establecimientos educativos de todos los
niveles; asesorándolos, orientándoles para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje de las diferentes comunidades educativas en los niveles de preprimaria,
primaria y nivel medio en sus ciclos básico y diversificado. (Calo F. R., 2017)
Mecanismos para el crecimiento profesional: Los coordinadores técnicos
administrativos tienen partida presupuestaria 011, cuentan con título de educación
superior, además se siguen formando profesionalmente a través de capacitaciones;
círculos técnicos y pedagógicos por parte del Ministerio de Educación MINEDUC, que
ayudan en su crecimiento profesional, el cual genera grandes oportunidades de ejercer
su profesión en instituciones educativas del Estado o en instituciones no
gubernamentales para su bienestar personal y familiar. Además el licenciado
30
coordinador técnico administrativo Santos Baltazar Ceballos, brinda sus servicios
como docente en la Universidad de San Carlos de Guatemala, sede Rabinal, Baja
Verapaz. (Calo F. R., 2017)
Diseñar y coordinar conjuntamente capacitaciones, programas específicos para los
servidores públicos. Para el crecimiento profesional y hacer énfasis a varios
mecanismos como: el desempeño profesional, capacitación, talleres, charlas. El
personal debe asistir a eventos de capacitación y participar en reuniones, seminarios,
talleres y cursos de actualización requeridos para el mejor desempeño del puesto.
(Calo F. R., 2017)
1.2.8. Administración
Investigación: La Coordinación Técnica administrativa, ante cualquier situación
investiga, informa, y propone soluciones para mejora la calidad educativa con los
directores y profesores del nivel respectivo, en la ejecución y evaluación de todas las
actividades programadas por la Administración Educativa, para el debido control
administrativo y tecno-pedagógico. (Calo F. R., 2017)
Planeación: La Coordinación Técnica Administrativa establecen actividades del plan
operativo; pedagógicas, técnicas y administrativas con los directores y los docentes de
los diferentes establecimientos educativos de todos los niveles, para establecer el
proceso de educación según el calendario escolar establecida por el Ministerio de
Educación y para brindar apoyo de actualización de información a la Dirección
Departamental de Educación. Con la finalidad de centralizar y lograr la participación
de todos los sectores involucrados en el proceso educativo para dar cobertura en todos
los niveles y modalidades educativas. (Calo F. R., 2017)
La Coordinación Técnica Administrativa cuenta con una oficina para la planificación
que coordinará y consolidará los diagnósticos, planes, programas y proyectos técnicos,
administrativos y pedagógicos para el desarrollo educativo del municipio. La
Coordinación podrá contar con el apoyo sectorial de del ministerio de educación e
31
instituciones no gubernamentales. La planificación de la Coordinación Técnica
Administrativa es responsable de producir la información precisa y de calidad requerida
para la formulación y gestión de las políticas públicas educativas y municipales. (Calo
F. R., 2017)
Programación: La Coordinación Técnica Administrativa de educación deberán velar
cada jornada de cada centro educativo, a través de las autoridades se debe aplicar la
verificación dentro de los primeros cinco días de iniciado el ciclo escolar, por medio de
la Supervisión Educativa respectiva. El MINEDUC programa una calendarización
establecidas con todas las actividades pedagógicas y reuniones con la comunidad
educativa, relacionado con el proceso y la calidad educativa. Además se establecen
reuniones de los coordinadores técnicos administrativo, docentes, delegados
departamentales o cualquier otra entidad no gubernamental que tenga relación con la
educación. (Calo F. R., 2017)
La coordinación implementa programas de carácter pedagógico, formación de
docentes con capacitaciones con enfoques técnicos y administrativos, educativas, de
interculturalidad que beneficien en la ejecución del proceso educativo hacia la
comunidad educativa. (Calo F. R., 2017)
Dirección: Consiste básicamente dirigir y acompañar el alcance del éxito del proceso
de enseñanza; es decir, el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,
participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las
competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje, los trámites de
inscripciones, cuadros PRIM y cuadros MED de fin de año, financieros, institucionales
y humanos. Estas actividades tienen que ser eminentemente participativas, para que
intervengan todos los sectores involucrados en el proceso educativo. A través de la
ejecución del proceso educativo la supervisión educativa se involucra para dar
seguimiento y solución a los problemas que se pudieran presentar en todos los niveles.
(Calo F. R., 2017)
32
Control: Entre las funciones analizadas considera el control y la evaluación como sus
campos específicos que permiten garantizar los derechos del niño a una educación de
calidad y mejorar la calidad educativa del sistema. Los coordinadores realizan el
control verificando que entregan todos los requerimientos de cada escuela y que los
coordinadores entreguen en la dirección departamental. Cada año se vuelve con
eficiencia los trabajos de los coordinadores cuando se entregan los documentos de los
directores con puntualidad. (Calo F. R., 2017)
Los coordinadores llegan en las escuelas para supervisar los trabajos de los docentes
para dar seguimiento y el cumplimiento con el horario específico y con el compromiso
en la ejecución del proceso educativo según las actividades establecidas en el
calendario escolar. En algunas ocasiones interviene el personal de la dirección
departamental a la Coordinación Técnica Administrativa, en caso de problemas serios
con los coordinadores Técnicos Administrativos, especialmente cuando es firma de
contratos 021. (Calo F. R., 2017)
Además en la coordinación se maneja un control adecuado del personal docente a
través de correspondencias, Asistencia, nóminas de libros de conocimiento, libros de
actas. Todos estos documentos fundamentan y amparan las decisiones que cada
coordinador toma ante cualquier eventualidad. (Calo F. R., 2017)
Evaluación: La coordinación técnica administrativa, están obligadas a evaluar las
actividades técnicas y administrativas que se realizan en la coordinación
administrativa, el logro del proceso de ejecución de las acciones educativas según la
planificación didáctica en base al calendario escolar. (Calo F. R., 2017)
Además por medio de la evaluación de los aprendizajes, el docente obtiene
información que debe interpretar en relación con varios criterios de evaluación, que lo
llevarán a emitir juicios para tomar decisiones acerca de qué hacer con esos
resultados. Es decir, se evalúa para saber: cómo aprenden los estudiantes; qué es
necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje; determinar acciones de
33
reflexión que permitan interpretar y mejorar el proceso de aprendizaje; innovando,
creando y diseñando nuevas planificación de actividades pedagógicas, implementar,
determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias del aprendizaje.
(Calo F. R., 2017)
Además se determinan los logros de la ejecución de las acciones, programas,
proyectos y sobre los indicadores educativos a nivel distrital de la cobertura y calidad
educativa. (Calo F. R., 2017)
Manuales de procedimientos: La coordinación técnica administrativa cuenta con plan
operativo anual POA; el cual establece todas las actividades que se desarrollan
durante el año, plan estratégico, abarca las estrategias, las actividades a realizarse,
los elementos y características que definen la naturaleza, carácter y razón de ser del
centro educativo y plan mensual estableciendo actividades y competencias que se
desean lograr, para una adecuada dirección de acciones que la coordinación verificará
aplicando supervisión educativa y administrativa. (Calo F. R., 2017)
Manuales de puestos y funciones: La Coordinación posee un manual de funciones,
emitido por el Ministerio de Educación, el cual se originó del Acuerdo Gubernativo 123
A de fecha 11 de mayo de 1965 “ Reglamento de la Supervisión Técnica Escolar”,
donde el coordinador o supervisor educativo, que entre sus funciones está la de
contribuir a la superación de los docentes, a la resolución de conflictos, a poner en
marcha los programas y proyectos establecidos por el Ministerio de Educación, a la
aplicación de las normas cuando fuese necesario. (Calo F. R., 2017)
El manual de organización de funciones y atribuciones de la Coordinación Técnica
Administrativa, Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación. En la Carta
Magna, promulgada de fecha 23 de enero de 1961, se formularon preceptos claros
que armonizan las principales concepciones de su contenido. (Calo F. R., 2017)
34
En las Disposiciones Fundamentales de la Ley Orgánica de Educación, se expresan
los principios Constitucionales que fijan como objetivos de la educación, el pleno
desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espíritu de la solidaridad
humana. (Calo F. R., 2017)
Legislación concerniente a la institución: La Coordinación Técnica Administrativa
contiene compilación de Legislación Educativa que sirve de base para una acción
administrativa; entre ellas: reglamento de archivo escolar, reglamento de licencias para
funcionarios de la educación, reglamento de excursiones escolares, reglamento de
jornadas de trabajo, reglamento de evaluación del rendimiento escolar. (Calo F. R.,
2017)
Las condiciones éticas: El personal que labora en la Coordinación Técnica
Administrativa y el personal docente que trabaja en las escuelas de cada distrito
municipal, son profesionales con estudios universitarios, por lo cual asumen el
compromiso de ejercer la profesión de manera eficaz y eficiente, con enfoque técnicas,
administrativas y pedagógicas. (Calo F. R., 2017)
1.2.9. El ambiente institucional
Relaciones interpersonales: La relación que existe entre el personal que labora en
la institución se basa en la cultura del respeto hacia la especialidad de cada uno,
creando un ambiente laboral agradable interactuando supervisores, quienes coordinan
acciones pedagógicas, administrativas, programas y proyectos a nivel distrital,
docentes, encargados de desarrollar y ejecutar el proceso educativo y usuarios.
Aunque existen mínimas inconformidades con algunas decisiones que establecen los
coordinadores en la asignación de nombramientos, en la toma de posesión en de los
docentes en las escuelas. Además existe comunicación entre los coordinadores,
integrantes del sindicato y los docentes de seguir laborando con el compromiso de
brindar cobertura y calidad educativa en el municipio para lograr el desarrollo social de
las futuras generaciones. (Calo F. R., 2017)
35
Liderazgo: Existe grupos de empleados que demuestran liderazgo entre ellos: los
coordinadores técnicos, integrantes del sindicato y los docentes, aunque algunos
educadores son catalogadas como líderes el trabajo que realizan en sus escuelas con
valores éticos profesionales. Por lo general son los que ocupan los puestos de
directores, coordinadores técnicos administrativos y el STNG. Además existen varios
empleados jóvenes capaces de desenvolverse con eficiencia, a pesar de la falta de
recursos didácticos y de infraestructura laboran de manera eficiente; como también
existe personal preparado académicamente para ejercer y desempeñar el cargo de
coordinadores técnicos administrativos y directores dentro de un centro educativo.
(Calo F. R., 2017)
Coherencia de mando: En la coordinación existe un orden jerárquico de mando,
presidida por la dirección departamental quienes delegan informaciones y funciones a
los coordinadores técnicos administrativos, quienes hacen cumplir en orientar,
asesorar y capacitar a los directores de la escuela la administración de personal y
legislación educativa vigente, el desarrollo curricular y la planificación, ejecución y
evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. (Calo F. R., 2017)
La toma de decisiones: La toma de decisiones lo ejerce la Dirección Departamental
de Educación con la planificación de administrar el presupuesto educativo en
coordinación con los coordinadores técnicos administrativos como: la valija didáctica,
gratuidad, remoción de escuelas, de organizar, coordinar, distribuir y controlar las
asignaciones presupuestarias de los docentes, las distribuciones de las refacciones
escolares, orientaciones y capacitaciones con formaciones hacia los docentes, velar
por el cumplimiento de mejorar la calidad educativa. (Calo F. R., 2017)
Los coordinadores técnicos administrativos son los encargados en la toma de
decisiones en dos grandes ámbitos de función Técnico-Pedagógico y Administrativo.
En ambos se realizan funciones de: planeación, ejecución y evaluación de las acciones
de asesoría, orientación y seguimiento de nombramientos, resoluciones, permisos de
36
docentes, oficios, dictamen, acta de inicio de labores, estadísticas, logrando ampliar la
cobertura en todos los niveles y modalidades educativas. (Calo F. R., 2017)
Los directores de los centros educativos públicos y privados del municipio forman parte
en la toma de decisiones, como jefe inmediato para contribuir en el fortalecimiento de
la cobertura y calidad educativa. (Calo F. R., 2017)
Estilo de la dirección: La Coordinación Técnica Administrativa cumple en dirigir
labores administrativas, el control del compromiso que asumen los docentes para
ejercer la profesión y con el cumplimiento del calendario escolar en brindar y
desarrollar el proceso educativo en las áreas urbanas y en las comunidades rurales.
(Calo F. R., 2017)
Además en coordinar actividades y organizar el flujo de información entre las
comunidades educativas a las Direcciones Departamentales. Cumple funciones tecno-
pedagógico en orientar, asesorar y capacitar a directores de escuela y docentes;
haciendo énfasis en desarrollar acciones, programas y proyectos a nivel distrital. (Calo
F. R., 2017)
Claridad de disposiciones y procedimientos: La Coordinación Técnica
Administrativa su prioridad es servir al área urbana y a las comunidades educativas
del área rural del municipio de Cubulco, Baja Verapaz, cumpliendo con las
disposiciones del personal técnico y los procedimientos en la toma de decisiones y
acciones administrativas según las políticas del Ministerio de Educación y la
Constitución Política de la República de Guatemala, el Decreto legislativo No. 12 – 91
Ley de Educación Nacional, Decreto legislativo No. 1,748 ley de Servicio Civil. (Calo
F. R., 2017)
Trabajo en equipo: En la institución es evidente el trabajo en equipo, en muchas
ocasiones generalmente con el personal de servicio, debido a la convivencia constante
que mantienen entre sí. Además los coordinadores técnicos administrativos se
37
caracterizan con realizar un trabajo eficiente para garantizar y brindar atención a los
trámites administrativos y técnico-pedagógicos, con brindar la atención adecuada de
los trámites y la resolución de problemas educativos de manera eficaz. (Calo F. R.,
2017)
Además se mantiene en coordinación existente con los centros educativos a través de
la frecuencia de reuniones, tanto ordinarias y extraordinarias, entre supervisores,
directores y docentes. Las escuelas han sido, con mucha frecuencia y durante mucho
tiempo, auténticos reinos donde cada supervisor realiza su tarea profesional del mejor
modo posible, según su formación y buen juicio, pero sin coordinación alguna con la
institución y, desde luego, sin responder a ningún proyecto conjunto del centro que
hiciera posible que todos funcionaran como un equipo que dirige sus esfuerzos hacia
las mismas metas. (Calo F. R., 2017)
Compromiso: La Coordinación Técnica Administrativa, cuenta con dos coordinadores
eficientes con el compromiso de ejercer su labor profesional y brindar una atención
adecuada a las necesidades tecno-pedagógicas que tienen los docentes. Debido a
que la mayoría de ellos realizan esfuerzos de gran magnitud para complementar su
labor ordinaria, para garantizar la correcta ejecución de dichas actividades
administrativas, haciendo cumplir la Legislación Educativa; que funge como base para
una acción administrativa eficiente. (Calo F. R., 2017)
El sentido de pertenencia: Aparte de ser habitual, el asistir todos los días a la
institución y trabajar la jornada correspondiente; para los coordinadores técnicos
administrativos es inevitable sentirse parte de la instrucción. Como también en su
mayoría es evidente identificar el personal con mayor antigüedad, debido a que
desarrollan con mayor facilidad sus actividades correspondientes, por la experiencia
adquirida, se logra identificar en los coordinadores técnicos administrativos y el
personal docente que labora en las escuelas. Además los empleados llegan minutos
antes del horario de ingreso para la atención de la coordinación y en las escuelas y se
retiran minutos después del horario de salida. (Calo F. R., 2017)
38
Satisfacción laboral: Los coordinadores técnicos administrativos postulan su
importancia como facilitador, orientador con enfoques administrativos, pedagógicos,
en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos administrativos y
educativos, con lo cual demuestran productividad, su eficiencia y su eficacia en las
funciones que ejercen en sus labores en la coordinación, con la finalidad de trabajar y
fijar metas. (Calo F. R., 2017)
Posibilidades de desarrollo: En la Coordinación Técnica Administrativa existe
fortaleza en cuanto a conocimiento, capacidad, tiempo y profesionalismo para brindar
un servicio adecuado para desarrollar acciones administrativas, técnicas y
pedagógicas con indicadores educativos, con la finalidad de brindar información de
actividades y resolver con facilidad trámites que la dirección departamental necesite.
(Calo F. R., 2017)
Motivación: La motivación del personal de la coordinación técnica administrativa se
identifica con el profesionalismo, el brindar la atención a usuarios, el compromiso de
ejercer el puesto laboral con sabiduría y entendimiento; además cuentan con partida
presupuestaria presupuestada, que gozan de prestaciones como bonos, aguinaldos,
indemnizaciones, prestaciones póstumas, vacaciones, IGSS. (Calo F. R., 2017)
El tratamiento de conflictos: La Coordinación Técnica Administrativa se fundamenta
a través de la Constitución Política de la República de Guatemala, Decreto legislativo
No. 12 – 91 Ley de Educación Nacional, Decreto legislativo No. 1,748 ley de Servicio
Civil, los reglamentos y órdenes para la organización y funcionamiento y funciones que
se debe realizar en la institución y demás disposiciones que garanticen la buena
marcha de la administración. (Calo F. R., 2017)
La cooperación: Es el resultado de una estrategia aplicada al objetivo, desarrollado
por grupos de personas o instituciones que comparten un mismo interés u objetivo.
Este proceso generalmente son empleados métodos colaborativos y asociativos que
facilitan la consecución de la meta en común. (Calo F. R., 2017)
39
La cultura de diálogo: no es algo ya realizado, o una forma probada, entre todos
decidiremos lo que puede ser, estableceremos el contexto y una conversación a la vez,
decidiremos a que se parece esta cultura y como se relaciona con nosotros. (Calo F.
R., 2017)
1.3. Lista de carencia/deficiencias/fallas identificadas
a) No cuenta con un edificio propio con ambiente adecuado la Coordinación Técnica
Administrativa.
b) Falta de atención a los usuarios en forma bilingüe.
c) Pocas posibilidades de cobertura educativa básica y diversificada para los
habitantes de la comunidad.
d) No cuenta con técnico de campo de supervisión educativa comunitaria.
e) Poca cooperación y trabajo en equipo entre el personal en la supervisión educativa.
f) No existen programas de becas para la educación de la niñez y juventud.
g) Falta de datos históricos de la coordinación técnica administrativa.
h) No existen fuentes laborales.
i) No existe en el sector oficial una variedad de carreras técnicas en el ciclo
diversificado.
j) Falta de hospital.
k) Falta de buenas relaciones interpersonales del personal de la coordinación técnica
administrativa hacia los docentes.
l) Falta de atención a los usuarios en forma bilingüe.
m) No cuentan con procesadores tecnológicos adecuadas para el acceso a la
información.
n) No cuentan con un archivero adecuado para guardar informaciones de las escuelas,
expedientes de los docentes, financieros, materiales, productos y otros.
o) Falta de contratación de Licenciados para la atención de cada distrito del municipio.
p) No existe igualdad de derechos hacia los docentes en la toma de posesión en las
escuelas.
q) Desconocimiento de las funciones para administrar una comunidad educativa.
r) Falta de compromiso de algunos docentes por inasistencia en las escuelas.
40
s) Falta de carreteras en varias comunidades de área rural.
1.4. Nexo/ razón / conexión con la institución o comunidad avalada.
Jerárquicamente el establecimiento tiene relación con la Coordinación Técnica
Administrativa por pertenecer a la misma entidad del Ministerio de Educación. Es
evidente la falta de atención a los usuarios en forma bilingüe, por ende se tiene la
iniciativa la práctica de los mismos con la elaboración de un módulo pedagógico; se
cuenta con el apoyo del director y personal docente de la institución educativa de
aplicación del Ejercicio Profesional Supervisado EPS Instituto Nacional de Educación
Básica, en recurso humano específicamente, pero se carece del financiamiento para
la impresión del módulo pedagógico. Por ende se solicita a la Municipalidad del
municipio de Cubulco, Baja Verapaz, el apoyo económico para la ejecución del
proyecto. Obteniendo una respuesta positiva de parte del Alcalde y Concejo Municipal,
por encabezar la administración del municipio y velar por el desarrollo urbano y rural
en el ámbito educativo para el bienestar de todos los habitantes del municipio.
41
Institución Avalada
1.5. Análisis institucional del Instituto Nacional de Educación Básica, Barrio
Magdalena, Cubulco Baja Verapaz.
1.5.1. Identidad institucional
Nombre y tipo de institución: El Instituto Nacional de Educación Básica, barrio
magdalena, del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz, es pública y
el tipo de institución es educativa. Cuenta con resolución número 119-2008 de fecha
27 de noviembre de 2008, brindando el servicio del nivel de educación básica. La
directora del establecimiento es la Licenciada María Juliana Solomán Hernández, con
dirección electrónica [email protected] (Instituto Nacional de Educación
Básica, 2008)
Localización geográfica: El barrio magdalena, se localiza al este de Cubulco, Baja
Verapaz, a 1.5 kilómetros de distancia de la cabecera municipal. Colinda al Norte a 1.5
kilómetros de Colonia Chicuxtin y Caserío Chicuxtin, al sur a 2.5 kilómetros con el
caserío Taltic Pasubir, al Oeste a 1 kilómetro con el Llano el pino Xolacoy, al Este 0.5
kilómetros con Chiruj. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Visión: Ser un centro educativo del nivel básico, líder en el campo de la formación
integral de los jóvenes, aplicando metodologías y técnicas activas, lo que da como
resultado personas competentes para desempeñarse eficaz y eficientemente,
respondiendo a las necesidades que la sociedad exige. (Instituto Nacional de
Educación Básica, 2008)
Misión: Somos un centro educativo del nivel básico, con una eficaz y eficiencia
proyección en el campo de la formación de los jóvenes, una preparación que
comprende el desarrollo de habilidades y destrezas científicas-humanistas; cuya
aplicación de metodología y técnicas activas, la practicas de sólidos valores morales,
éticos y el fortalecimiento del espíritu de servicio, lo que permite formarse con
excelencia. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
42
Objetivos: Somos una institución educativa dinámica y de prestigio que desarrolla
procesos de aprendizajes significativo, que propicia oportunidades a los jóvenes
prevaleciendo los valores morales. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,
a las personas y a los pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo
los mecanismos para ello. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. (Instituto Nacional de
Educación Básica, 2008)
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. (Instituto Nacional de
Educación Básica, 2008)
Principios: Impulsar y promover la igualdad de oportunidades para todos las/los
jóvenes. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Inculcar en los jóvenes la interculturalidad a través de la responsabilidad personal y
sociocultural para entender la importancia y valor en el ámbito familiar, comunidad,
país y mundo. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Promover e impulsar los conocimientos, actitudes, valores y destrezas de forma
permanente para el desarrollo de sí mismo, de la sociedad y del equilibrio entre los
elementos de la naturaleza, como fuentes de vida. (Instituto Nacional de Educación
Básica, 2008)
43
Impulsar la participación de todos los jóvenes en el intercambio de ideas, aspiraciones,
propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas de carácter local,
municipal y nacional. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Facilitar en los jóvenes la existencia de una situación plural diversa, mediante actitudes
positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades donde conviven. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica, barrio magdalena,
Cubulco, Baja Verapaz.
(Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Servicios que presta: El Instituto Nacional de Educación Básica del barrio
magdalena, presta los servicios de educación básica. En el nivel medio se atiende a
estudiantes de 13, 14, 15, 16 años de edad. Los servicios que la institución presta
están autorizados por el Ministerio de Educación y cumplen con las políticas que la
misma exige. (Solomán, 2017)
DIRECCIÓN
PERSONAL DOCENTE
ALUMNADO
COMITÉ ESCOLAR
COMITÉ DE PADRES DE
FAMILIA
PADRES DE FAMILIA
44
Vinculación que se relacionan: Plan Internacional, brindando ayuda a estudiantes
con becas a estudiantes con escasos recursos y capacitación sobre el mejoramiento
de aprendizaje escolar; DIGEMOCA, Fortalecimiento a la educación. (Solomán, 2017)
1.5.2. Desarrollo histórico
Fundación y fundadores: El Instituto Nacional de Educación Básica, Barrio
Magdalena del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz fue creado
en el 2008, mediante la resolución número 119-2008 de fecha 27 de noviembre,
emitida por la dirección departamental de educación de Baja Verapaz, inició
actividades educativas de enseñanza y aprendizaje en enero del año 2009 en jornada
vespertina, en horario de 13:00 pm a 18:00 pm. En el año 2011 se hizo un cambio de
jornada y actualmente funciona en jornada matutina en el horario 7:25 am a 12:30 pm,
por el aumento de la población escolar debido a que en el año 2009 funcionaba en
este mismo edificio el nivel diversificado y básico, vinculándose a utilizar el propio
edificio del Instituto Nacional de Educación Básica. (Instituto Nacional de Educación
Básica, 2008)
Épocas y momentos relevantes: En 2008 se fundó el Instituto Nacional de Educación
Básica, barrio magdalena, del municipio de Cubulco del departamento de Baja
Verapaz. Logrando con la administración del profesor Irwing Rolando Rivera Gómez
quien era el alcalde municipal, la donación del terreno y la construcción del edificio
educativo de dos niveles; de 6 aulas para los estudiantes, 1 cubículo para la dirección,
1 sala de maestros y sanitarios exclusivos para varones y otra para las señoritas, el
cual fue entregado e inaugurado en el 2009. (Instituto Nacional de Educación Básica,
2008)
Personajes sobresalientes: El exalcalde PEM. Irwing Rolando Rivera Gómez, sin
duda uno de los personajes sobresalientes que dedicaron su tiempo en realizar los
trámites del traspaso de donación de terreno municipal al Ministerio de Educación para
la construcción del edificio y funcionamiento de la institución educativa Instituto
Nacional de Educación Básica a la población del área urbana y comunidades del área
45
rural. Además en el año 2011 la dirección departamental de educación asignó
contratos 021 por oposición para brindar cobertura y calidad educativa en la institución.
(Solomán, 2017)
Memorias: Dentro de las personas que estuvieron laboraron en la apertura de la
institución en los años 2009 y 2010 fueron ocho catedráticos siguientes: Lic. Lucas
Isabel Mejía Taperia (director), PEM. Donalt Antonio Izaguirre, PEM. Julia Hernández
Mejía, PEM. Evelyn Carolina Valle Galeano, PEM. Rosa Ramírez Antrete, Lic. Orcelio
Hernández García, Licda. Juana Taperia, PEM. María Juliana Solomán Hernández. A
partir del año 2011 y actualmente la institución funciona en jornada matutina se hizo
un cambio de personal y fueron asignados los docentes: Licda Dora Arcely Alvarado
Brown, PEM. Alejandro Raymundo García, PEM. Azanael Raymundo Moreno, PEM.
Walter Quirino Zuleta García y PEM. Doris Nohemí Cuxum Sanchez, PEM. Pedro
Rosales Camajá. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Actualmente ejercen su profesión los docentes: PEM. Melida Magalí García Catalán,
PEM. Ronald Abinaí Rodríguez Cornelio, PEM. José Félix Jerónimo Morente, Lic.
Leonardo Andret Reyes, y Licda. María Juliana Solomán Hernández, PEM. Lucía
Álvarez Ramos, PEM. José Ernesto de Paz, PEM. Claudia Magaly del Cid Garrido y
Licda. Nerly Rodas García. (Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Anécdotas: Debido a las múltiples actividades de gestión; los representantes de la
Coordinación Técnica Administrativa, algunos docentes, la Dirección Departamental
de Educación y la Municipalidad de Cubulco, Baja Verapaz, provocaron la aprobación
de parte del Ministerio de Educación la construcción y funcionamiento del edificio
público Instituto Nacional de Educación Básica. Con fines educativos de brindar
cobertura y calidad educativa en el nivel básico de manera gratuita, para que todos los
estudiantes del área urbana y rural tengan acceso a la educación y tener una
preparación académica. (Solomán, 2017)
46
Logros alcanzados: Los más recientes logros que la institución del INEB presenta es
la implementación de métodos y técnicas necesarias que ofrecen una educación de
calidad, basada en el aprendizaje significativo. Además la institución educativa se
caracteriza por contar con un equipo de trabajo eficiente en la realización de la labor
docente. Estos logros descritos con anterioridad es el resultado de las constantes
capacitaciones internas promovida por el director y los docentes de la institución
educativa. (Solomán, 2017)
En el año 2015 se logró equipar el laboratorio de computación con laptos de calidad,
gracias al apoyo de instituciones no gubernamentales, con la finalidad de la
incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) con avances
tecnológicos con quipos modernos, para el aprendizaje de los estudiantes de la
institución educativa. (Solomán, 2017)
Archivos especiales (estadísticas, fotografías, videos): Los archivos especiales
que utiliza la institución educativa son: Proyecto Educativo Institucional, Plan Operativo
Anual, libro de actas, inventarios, cuadro de registros de calificaciones, cuadros MED,
para llevar la ejecución de actividades, el control y la evaluación de la administración
educativa. (Solomán, 2017)
1.5.3. Los usuarios
Procedencia: Los usuarios que asisten en el Instituto Nacional de Educación Básica,
Barrio magdalena, son específicamente estudiantes que provienen de las
comunidades que a continuación se detallan: Pamiscalché, Chiruj, Taltic Pasubir,
Colonia El Naranjo, Colonia Chicuxtín, Cacahuatal, Chovén, Xun, Cerro Xun,
Chuacarlic, Chicruz, Xemés, Chiúl, Pasahú, El Chup, Tres Cruces, Palá, Sutún, Barrio
San Juan, Barrio Santiago, barrio san miguel y Barrio Magdalena. (Solomán, 2017)
Varios estudiantes viven en el área urbana, por ende les resulta fácil acceder a la
institución educativa. Los estudiantes que viven en el área rural utilizan veredas para
llegar a la institución, algunos se movilizan con vehículo propio como, motocicletas,
47
bicicletas, otros utilizan el medio de transporte como: microbuses, camionetas y la
mayoría de estudiantes se movilizan a pie para llegar al centro educativo para tener
una preparación académica. (Solomán, 2017)
Estadísticas anuales: Existe demanda educativa en el instituto Nacional de
Educación Básica, debido al aumento población escolar, por lo cual en este año 2017
existen 208 estudiantes entre ambos géneros inscritos en los diferentes grados del
nivel básico. (Solomán, 2017)
Condiciones contractuales usuarios-institución: La relación que existe entre la
institución y los usuarios, se basa en actividades educativas. La interacción entre
personal docente y alumnos se fortalece a diario, debido a que el proceso de
enseñanza-aprendizaje, exige la interacción para lograr el aprendizaje significativo.
Con la finalidad de brindar una educación de calidad hacia el desarrollo de
competencias para formar estudiantes con amplios conocimientos para utilizarlo de
manera adecuada y flexible en afrontar y dar solución situaciones en la vida cotidiana
y generar experiencias. Además en algunas ocasiones se realizan actividades
culturales y deportivas en donde los principales protagonistas son los docentes,
alumnos e incluso los padres de familia. (Solomán, 2017)
Tipos de usuarios: Los usuarios del Instituto Nacional de Educación Básica son
adolescentes; varones y señoritas que reciben la educación media del nivel básico. Se
atiende a estudiantes en las edades de 13, 14, 15, 16 años de edad en los grados de
primero, segundo y tercero básico respectivamente. Además la institución atiende a
todos los estudiantes sin discriminación alguna, color, etnia, religión, posición social y
otras cualidades culturales distintas, como parte del derecho a la educación. (Solomán,
2017)
Situación socioeconómica: La situación socioeconómica de los usuarios que asisten
el Instituto Nacional de Educación Básica, es muy baja, a nivel municipal,
departamental y nacional. Debido a que la mayoría de las familias de los estudiantes
48
se dedican a la agricultura, produciendo materia prima debido a que no cuentan con
un trabajo formal. Una mínima parte se dedica a la comercialización de productos para
el consumo diario de los vecinos. Además escasos padres de familias cuentan con
empleo formal y pocas personas reciben remesas de familiares en Estados Unidos.
(Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
La mobilidad de usuarios: Los adolescentes y señoritas que asisten a la institución
educativa en su mayoría, no utilizan ningún tipo de transporte para movilizarse, debido
a que llegan a la escuela caminando debido a que sus familias son de escasos
recursos financieros. Algunos padres de familia cuentan con motocicleta propia por lo
que; les resulta fácil el acceso de sus hijos hasta la institución educativa, otros cuentan
con bicicletas y algunos hacen uso de los medios de transportes como microbuses
para llegar y recibir clases al INEB. (Solomán, 2017)
1.5.4. Infraestructura
Locales para la administración: La institución educativa cuenta con un cubículo
específico para el área administrativa, en la cual la profesora María Juliana Solomán
Hernández tiene el cargo y función de directora y docente. El cual una de sus funciones
es la programación y coordinación con el personal docente la planeación, ejecución y
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el establecimiento educativo.
(Instituto Nacional de Educación Básica, 2008)
Además como jefe inmediato del INEB, es la encargada de la administración en cuanto
a los aspectos legales, la disciplina en el establecimiento, de brindar información a la
coordinación técnica administrativa y la dirección departamental en reuniones
ordinarias asignadas. Es evidente la comodidad de los visitantes, personal docente y
usuarios, por tener privacidad en el momento de tratar asuntos delicados en beneficio
de la institución educativa. (Solomán, 2017)
Locales para la estancia y trabajo individual del personal: El Instituto Nacional de
Educación Básica, barrio magdalena, Cubulco, Baja Verapaz; cuenta con un edificio
49
de dos niveles, un cubículo para la dirección, cinco salones de clase, un salón
exclusivamente para el laboratorio de computación para la enseñanza de la Tecnología
de la información y la comunicación, cuenta con amplios salones para que los docentes
puedan desarrollar su labor con mayor facilidad, e implementar los diferentes métodos
y técnicas que garanticen el aprendizaje significativo. Además los usuarios manifiestan
su satisfacción y comodidad hacia las amplias instalaciones, propicias para desarrollar
actividades educativas de todo tipo. (Solomán, 2017)
Área de descanso: El Instituto Nacional de Educación Básica, no cuenta con áreas
específicas para descanso, por ende se utilizan las afueras de los salones de clase
como espacio para descanso de los estudiantes, padres de familia y docentes. Es
evidente la incomodidad de los usuarios en el área mencionando debido a que existen
varias dificultades por ser improvisada. Aunque la institución cuenta con espacio
disponible para nuevas construcciones; se carece de financiamiento por parte del
Ministerio de Educación. (Solomán, 2017)
Áreas de recreación: El área de recreación existente en el Instituto Nacional de
Educación Básica, es una cancha de futbol con superficie de terracería con las
porterías identificadas a través de piedras. El área es utilizada principalmente por los
estudiantes que asisten a la institución educativa. Debido a la cantidad de estudiantes,
la cancha de futbol es utilizada a diario por grupos organizados distintos; para
garantizar la participación de todos durante los días hábiles. (Solomán, 2017)
Áreas para eventos generales: En el Instituto Nacional de Educación de Básica se
realizan actividades de índole pedagógica, social y cultural. Debido a que no se cuenta
con salón de usos múltiples; las actividades se realizan en las afueras del edificio
escolar, generalmente los padres de familia contribuyen con colocar lonas para
protección de los rayos del sol, y así el evento puede desarrollarse con menor
dificultad. Además en necesario destacar que en algunas ocasiones la municipalidad
de Cubulco les brinda el espacio para hacer uso del gimnasio polideportivo para
50
algunas actividades. Es importante mencionar que en estas actividades se logra la
participación de un alto porcentaje de usuarios. (Solomán, 2017)
El confort acústico: El Instituto Nacional de Educación Básica, cuenta con servicios
sanitarios disponibles para los empleados de la institución, usuarios y visitantes, con
áreas específicos para hombres y mujeres. También se cuenta con un ambiente
agradable con el servicio de agua entubada, utilizada en la relación de alimentos para
el consumo de los estudiantes. Además existe el recurso de energía eléctrica; utilizado
principalmente para la iluminación respectiva, y para el funcionamiento de
computadoras utilizados por docentes y el laboratorio de computación de los
estudiantes. (Solomán, 2017)
El confort térmico: El edificio de la institución educativa fue diseñado especialmente
para la actividad que se desarrollan en el aula durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, llena las expectativas de temperatura, humedad y movimiento de aire, el
cual los usuarios expresan la satisfacción del Instituto Nacional de Educación Básica.
(Solomán, 2017)
El confort visual: La institución educativa cuenta con un edificio de dos niveles ideal
para albergar estudiantes del nivel básico, cuenta con salones de clases amplios, con
iluminación natural en las aulas y cómoda durante el proceso pedagógico. (Solomán,
2017)
Área disponible para ampliaciones: El Instituto Nacional de Educación Básica,
debido a la demanda que existe por el crecimiento poblacional de la comunidad
educativa, dispone de suficiente espacio para cualquier tipo de ampliación (aulas,
cancha deportiva, cocina y otros) que beneficie a la institución. (Solomán, 2017)
1.5.5. Proyección social
Participación en eventos comunitarios y municipales: La participación de la
institución educativa en eventos municipales es constante. Dentro de las más
51
importantes resalta la participación en los juegos deportivos interbásicos organizados
por los docentes del nivel de educación básica. La participación en el desfile del 15 de
septiembre coordinado por todos los establecimientos del municipio, el desfile
inaugural de feria titular de la cabecera municipal, organizado por la municipalidad. En
las actividades mencionadas se realiza un papel fundamental, para ser parte de los
protagonistas principales en el desarrollo de las mismas. (Solomán, 2017)
Acciones de solidaridad con la comunidad: En el Instituto Nacional de Educación
Básica, la directora y personal docente son catalogados como autoridades educativas
en el establecimiento y para la sociedad, el cual los padres de familia les guardan el
respeto correspondiente, por el profesionalismo y el arduo labor que ejercen. Por ende
en muchas ocasiones el director brinda asesoría en reuniones a los padres de familias,
a los docentes, en cuanto a la administración correcta facción de actas, redacción de
solicitudes, otros documentos. También la ejecución y evaluación del proceso de
aprendizaje significativo de sus hijos. Además las gestiones que se deben realizar de
construcción de infraestructuras en el establecimiento, en beneficio de todos los
usuarios de la institución educativa. (Solomán, 2017)
Acciones de solidaridad con los usuarios y sus familias: El Instituto Nacional de
Educación Básica, se caracteriza por promover la solidaridad con los usuarios de la
institución y sus familias. Con los usuarios; brindando tiempo fuera del horario
establecido, para reforzar contenidos vistos, en ocasiones presenciales o vía
telefónica. Con sus familias; brindando todo tipo de documento solicitado, entre los
más frecuentes; certificaciones y constancias que en la mayoría de ocasiones son
utilizados para optar a becas estudiantiles u otros tramites importantes. (Solomán,
2017)
Cooperación con instituciones de asistencia social: En el Instituto Nacional de
Educación Básica, cuenta con el apoyo de algunas instituciones no gubernamentales;
entre ellas el PLAN INTERNACIONAL; que velan por la educación de los estudiantes
en el nivel básico, brindando becas para que puedan prepararse académicamente. Por
52
lo cual la dirección y el personal docente en coordinación con la institución brindan
información de los requisitos a la comunidad educativa para obtener dicha ayuda y
autorizar el permiso necesario cuando Plan Internacional cite a los usuarios
beneficiados. (Solomán, 2017)
Participación en la prevención y asistencia en emergencias: El Instituto Nacional
de Educación Básica, por lo regular han recibido capacitaciones acerca de asistencia
de emergencias hacia los estudiantes. La CONRED es una de las instituciones que ha
brindado aprendizaje de desastres naturales, sismos a través de un simulacro para
transmitir a la comunidad educativa conocimientos y prácticas en lo que se debe
realizar cuando se presente una emergencia; como también el tema de seguridad, que
gracias a los agentes de la comisaría de Policía Nacional Civil, brindan asesoría
técnica en cuanto a los delitos que se dan en la sociedad, la coordinación y el control
de vigilancia. (Solomán, 2017)
Además el centro de salud en coordinación con la institución educativa brinda charlas
de sexualidad, primeros auxilios a través de enfermeras auxiliares y profesionales.
(Solomán, 2017)
Fomento cultural: El Instituto Nacional de Educación Básica, fomenta la práctica
cultural, realizando actividades como: realización de plazas típicas (gastronomía
maya), actos cívicos, homenaje a Tecún Umán, día alusivo a la madre, participación
en el desfile inaugural de la feria del municipio de Cubulco, Baja Verapaz, uno de los
establecimientos más populares gracias a los estudiantes y su banda musical,
presentación de las culturas de Guatemala en el desfile de independencia. (Solomán,
2017)
Cabe destacar que los estudiantes se involucran demostrando sus destrezas y
habilidades en la música, en la declamación, en presentación de sones y danzas,
dramatizaciones culturales, que enriquece la multiculturalidad que existe en nuestro
país y fomentar y conservar la riqueza cultural de nuestro país. (Solomán, 2017)
53
1.5.6. Finanzas
Política salarial: ARTÍCULO 4. Se establecen seis clases de catalogación: Clase A,
con sueldo básico, Clase B, con un aumento del 25% sobre el sueldo básico, Clase C,
con un aumento del 50% sobre el sueldo básico, Clase D, con aumento del 75% sobre
el sueldo básico, Clase E, con aumento del 100% y la clase F con un aumento del
125% sobre el sueldo básico; según la Ley de Dignificación y Catalogación del
Magisterio Nacional del Estado de Guatemala. (Ley de Dignificación y Catalogación
del Magisterio Nacional, 2003)
Cumplimiento con prestaciones de ley: Los docentes gozan de prestaciones
laborales por ser empleados públicos del Estado de Guatemala; tales como:
Suspensión del IGSS por enfermedad, Pensiones otorgadas por el Régimen de Clases
Pasivas Civiles del Estado, Goce de vacaciones, Bonos monetarios y bonificaciones,
Aguinaldo, Traslados de puestos, Indemnizaciones, Prestaciones póstumas. Que son
los beneficios complementarios al sueldo que las dependencias del sector educativo
otorgan a sus trabajadores por disposición del reglamento de la ley de servicio civil.
(Reglamento de la Ley del Servicio Civil, 2013)
Previsión de imprevistos: La dirección en coordinación con el personal docente son
los encargados de buscar estrategias para tener un fondo interno que pueda cubrir
algunos gastos en la institución educativa. Con lo cual implementan en el centro
educativo una tienda escolar, con una variedad de productos para refrigerio de los
estudiantes. De esa manera se logra el objetivo de la recaudación de fondos, para
cuando se necesite fotocopiar documentos, existe dinero para cualquier utilidad o
emergencia que se presente dentro del INEB. Además durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, los docentes cubren gastos de preparación de material didáctico con
recursos económicos. (Solomán, 2017)
54
1.5.7. Política laboral:
Procesos para contratar al personal: El proceso que aplica el Ministerio de
Educación para contratar personal; se crea una junta calificadora de personal para la
evaluación y selección al presentarse una vacante. Además en el Artículo 27. Para
ingresar a la Clase "A" de la catalogación, será suficiente registrar en la Dirección de
Estadística Escolar y Escalafón el título o títulos docentes y demás documentos que
acrediten la capacidad e idoneidad del interesado, en el nivel correspondiente,
conforme al artículo 44 de esta misma ley. Cuya clasificación sea necesaria procederá
a nombrar a quien tenga mejor punteo para legalidad. (Ley de Dignificación y
Catalogación del Magisterio Nacional, 2003)
Perfiles para los puestos o cargos de la institución: En el nivel de educación
secundaria: Profesores Titulados de Segunda Enseñanza. Para tal efecto se tomaran
en cuenta los estudios efectuados, títulos, diplomas, certificados de aptitud, méritos
obtenidos en el ejercicio de la profesión, tiempo, calidad de servicios otorgados
conforme a la ley. (Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, 2003)
Según la Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Artículo 25, La
superación profesional, la calidad de los servicios y méritos obtenidos, serán
evaluados por la Junta Calificadora de Personal y registrados detalladamente en las
clases y niveles educativos que establecen los artículos 3o. y 4o. de esta ley, por la
Dirección de Estadística Escolar y Escalafón, como siguen: Para el nivel de Educación
Secundaria y Normal: Registro de Clases correspondientes a la educación secundaria
y normal, con especificación de las especialidades a que cada grupo de docentes se
dedique, de acuerdo con los planes de estudios vigentes. Cualesquiera otras que se
crearen dentro de este nivel. (Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio
Nacional, 2003, pág. 29)
Procesos de capacitación continua del personal: La Ley de Dignificación y
Catalogación del Magisterio Nacional, menciona en el capítulo VI, de la Capacitación
y Nivelación, Artículo 20, quedan obligados a tomas los programas de capacitación y
55
nivelación, los docentes que no tengan la categoría titular, de acuerdo con el
reglamento respectivo. Esto con la finalidad que los docentes sigan formándose con
responsabilidad y tecnificación profesional. (Ley de Dignificación y Catalogación del
Magisterio Nacional, 2003, pág. 20)
Mecanismos para el crecimiento profesional: El personal docente del INEB, siguen
formándose de su profesión a través de la obtención de grado académico o título
profesional, certificado de cursos universitarios que acrediten superación docente,
obtención de títulos docentes, con la finalidad de perfeccionar el arte profesional de la
docencia y la dignificación socioeconómica. (Solomán, 2017)
1.5.8. Administración
Investigación: El Instituto Nacional de Educación Básica realiza una investigación,
mediante el Proyecto Educativo Institucional, estableciendo los elementos y
componentes que se encuentran alineados a los procesos de los Estándares de
gestión educativa. El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-
pedagógico de planificación enlazado en la misión y con el plan de actividades para
lograr los fines educativos para el desarrollo de una educación de calidad en la
institución. (Solomán, 2017)
Planeación: El Instituto Nacional de Educación Básica, cuenta con planes estratégicos
entre ellas: el Proyecto Educativo Institucional PEI, con la descripción del diagnóstico
general del establecimiento, en el cual se aplican los proyectos plasmados dentro que
se ejecutarán durante el periodo del ciclo escolar. El Plan Operativo Anual POA se
realiza anualmente, describiendo las actividades que se realizarán durante el ciclo
escolar y los planes estratégicos, en la que se realiza estableciendo una de serie de
objetivos, acciones, principios metodológicos y el proyecto educativo. (Solomán, 2017)
Además la dirección es quien planifica las actividades previstas del centro educativo
en base al calendario escolar que rige el Ministerio de Educación, verificando la
planificación bimestral, la ejecución y evaluación de actividades de aprendizaje de los
56
docentes en el proceso pedagógico y el control de clases; orientado para la adquisición
de logros de conocimientos, aprendizajes, para el desarrollo integral de competencias
de los estudiantes para su preparación académica. (Solomán, 2017)
Programación: La dirección es la encargada de impulsar las actividades para mejorar
la calidad educativa teniendo como base el calendario escolar que brinda el Ministerio
de Educación para dar cumplimiento al proceso educativo. El personal docente juega
un rol importante en cuanto al cumplimento de la planificación, ejecución y evaluación
del proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis la mediación pedagógica para
lograr capacidades de aprendizajes a los educandos con una preparación académica.
(Solomán, 2017)
La programación se basa también en la participación del concejo de padres de familia
en función a los recursos económicos para administrar los fondos escolares que se
obtengan según la dirección departamental de educación. Además el involucramiento
de los estudiantes en la organización escolar para ejercer compromisos para eventos
socioculturales, pedagógicos, deportivos que el centro educativo programe. (Solomán,
2017)
Dirección: La dirección es un principio de importancia en la administración del Instituto
Nacional de Educación Básica, para lograr que la gestión educativa sea efectiva. Con
lo cual se logra a través de orientaciones que fortalecen la mediación pedagógica que
sirven para alcanzar mayor efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje para
mejorar la calidad de educación en el centro educativo. (Solomán, 2017)
Por ende el establecimiento tiene el propósito de alcanzar la visión y misión establecido
según el Proyecto Educativo Institucional PEI y en el Plan Escolar Anual PEA que
unifique los esfuerzos en función de objetivos curriculares del centro educativo,
logrando la participación de los docentes, padres de familia, estudiantes, para lograr
la efectividad que los estudiantes aprendan, las competencias que les permitan
desenvolverse con mayores probabilidades de éxitos en la vida. (Solomán, 2017)
57
Control: Como parte de los fines de la educación, el personal docente del
establecimiento asume el compromiso de ejercer su profesión, por ende la dirección
una de sus funciones es verificar el control de asistencia de los docentes a través del
libro de asistencia para legalidad y argumento eficiente ante la supervisión educativa.
Asimismo cuentan con libro de almacén, redacción de actas ante cualquier actividad
en reuniones, ayudas de instituciones, libro de conocimientos para noción de entrega
de expedientes de los estudiantes o alguna indisciplina que incurran. (Solomán, 2017)
La dirección se encarga de verificar que todo suceda de acuerdo con las reglas
establecidas, en la planificación y los avances del proceso de aprendizaje de los
estudiantes para logro de las competencias y la calidad educativa. (Solomán, 2017)
Evaluación: La evaluación debe ser una cultura institucional, con transparencia,
honestidad, compromiso en la gestión educativa de parte de la dirección. El director,
como líder pedagógico es la encargada de la supervisión, evaluación y revisión de
competencias, indicadores y niveles de desempeño para la mejora continua de las
prácticas pedagógicas en el proceso educativo y garantizar así aprendizajes efectivos
y significativos en los estudiantes para poder desenvolverse con éxito a lo largo de la
vida. (Solomán, 2017)
Mecanismos de comunicación y divulgación: El cubículo de la dirección de la
institución educativa presidida por la directora, es el medio de transición de
comunicación y transición de informaciones, oficios, actas, actividades, reuniones al
personal docente para ligar, unir armonizar todos los actos y todos los esfuerzos
colectivos en la administración de la institución y en el proceso de cobertura y calidad
educativa para lograr los fines de la educación. (Solomán, 2017)
Manuales de procedimientos: El Instituto Nacional de Educación Básica se cuenta
con manual de funciones del director, que específica las actividades que se debe
implementar en la institución educativa en coordinación con el personal docente, el
Curriculum Nacional Base CNB, para la planificación de las mallas curriculares para la
58
ejecución y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar que el
establecimiento cuenta con un reglamento interno para la solución de conflictos de
cualquier indisciplina para los estudiantes, con el fin contribuir en una educación en
valores. (Solomán, 2017)
Legislación concerniente a la institución: La dirección del establecimiento hace uso
de la legislación de la ley de la Educación Nacional, el cual contiene los fines, principios
de la educación que rige el Ministerio de Educación, la constitución política de la
república, basado en la sección de educación. Además con el respaldo de la Ley de
servicio civil, del reglamento que establecen los derechos y obligaciones que tienen
los empleados públicos del Estado. (Solomán, 2017)
1.5.9. El ambiente institucional
Relaciones interpersonales: La dirección y el personal docente del establecimiento
se basa en la cultura del respeto, el buen trato particular con honestidad, la solidaridad,
demostrando la ética profesional emanada con el trabajo en equipo en el aspecto
laboral en la institución educativa, creando una comunicación armónica, amable y
constante para ejecutar las actividades administrativas y pedagógicas. (Solomán,
2017)
Las buenas relaciones con el personal docente se manifiesta en el desempeño según
su especialidad en el proceso educativo, logrando avances en la calidad educativa,
aunque en algunas ocasiones existan inconvenientes, se realiza una comunicación
constructiva y poder rectificar errores de la mejor manera, para beneficio personal y
para la comunidad educativa. Por ende se transmite en la atención adecuada a los
usuarios, padres de familias, autoridades educativas competentes. (Solomán, 2017)
Liderazgo: El establecimiento educativo practica el liderazgo, cumpliendo con los
objetivos, líneas estratégicas y políticas educativas del Ministerio de Educación, debido
al equipo de trabajo eficiente con que cuenta la institución. El profesionalismo de los
docentes, la innovación de metodologías y técnicas activas demuestran los avances
59
de la educación en la formación de los estudiantes y el desempeño de los educadores
según su especialidad, para una preparación académica eficaz respondiendo a las
necesidades educativas que la sociedad exige. (Solomán, 2017)
La toma de decisiones: En la toma de decisiones se involucra la directora y el
personal docente para llegar a un consenso, acuerdo planeación de las actividades
del centro educativo. En la toma de decisiones de la dirección asume la función la
directora para dictaminar cualquier decisión coordinada con la Dirección
Departamental de Educación y la Coordinación Técnica Administrativa. Cuentan con
un programa de “comunidad de aprendizaje”, donde participan una vez al mes de
índole pedagógico, creando métodos y técnicas para fortalecer el proceso de
aprendizaje y el trabajo en equipo en la institución. (Solomán, 2017)
Trabajo en equipo: En la institución es evidente el trabajo en equipo en muchas
ocasiones, debido a que es necesario el apoyo mutuo entre el personal que labora en
la institución en las acciones administrativas y pedagógicas. La dirección se encarga
de velar todas las actividades administrativas de fomentar el trabajo en equipo, las
distribuciones de trabajo, el apoyo en las diversas comisiones educativas,
socioculturales, deportivas y el compromiso para ejercer de mejor manera la profesión.
El personal docente se encarga de la planificación, la ejecución y la evaluación del
proceso educativo haciendo uso de la metodología que requiere la medición
pedagógica. La finalidad de trabajo en equipo es lograr los fines educativos para
desarrollo integral de los estudiantes y ser competentes en la sociedad. (Solomán,
2017)
Compromiso: En la institución educativa, la dirección y el personal docente asumen
el compromiso de ejercer su profesión de educar con vocación y amor, con la
responsabilidad de brindar y ejecutar de la mejor manera el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Con la finalidad de realizar la buena acción, ser un facilitador en los
aprendizajes, el compartir conocimientos, experiencias, para lograr desarrollar una
sociedad competente, activa, innovador, de desenvolverse ante cualquier situación o
60
en el campo laboral, para lograr un cambio en la población y para el país. (Solomán,
2017)
El sentido de la pertenencia: En la institución educativa, la directora y el personal
docente se acostumbran a la cultura de laborar durante el ciclo escolar con
responsabilidad. En donde se demuestra la honestidad y la vocación de enseñar
cuando se cumple el horario de trabajo establecido de manera eficaz y eficiente. Los
docentes llegan minutos antes y minutos tarde del horario establecido, demostrando
interés en la formación integral de los jóvenes, aplicando metodologías y técnicas
activas, para una calidad educativa y la preparación académica de los estudiantes.
(Solomán, 2017)
Satisfacción laboral: La satisfacción laboral se demuestra en la confiabilidad de la
ejecución y evaluación del proceso educativo, logrando los aprendizajes significativos,
las competencias curriculares. Garantizando el profesionalismo del personal docente,
la confianza del centro educativo de brindar un mejor servicio educativo, una calidad
educativa que cumpla los estándares curriculares con principios y valores en su
formación académica, para lograr ser ciudadanos con liderazgo, con amplios
conocimientos, competentes en diversos ámbitos. (Solomán, 2017)
El tratamiento de conflictos: Para cualquier conflicto del personal docente,
estudiantes que incurra en indisciplina, son resueltos con sabiduría y entendimiento de
manera profesional. Se entabla una comunicación, llegando a un consenso, haciendo
énfasis fundamentos legales como: la normativa de convivencia pacífica y disciplina
para una cultura de paz en los centros educativos y el Reglamento Interno de la
institución educativa. Además la directora y los docentes atienden a los padres de
familia informando de las calificaciones de sus hijos ante inconformidades,
exponiéndoles las causas o el incumplimiento de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje. (Solomán, 2017)
61
La cultura de diálogo: La institución educativa en el campo de la formación integral
de los jóvenes; tiene presente las culturas de estas ideologías como el respeto, la
comunicación, la ética profesional de brindar una educación de calidad competente
con aprendizajes significativos. Con lo cual se manifiesta el respeto al orden jerárquico
fomentando una comunicación de doble vía con el personal docente, estudiantes,
padres de familias y autoridades competentes, obteniendo el prestigio del Instituto
Nacional de Educación Básica, la confiabilidad en el equipo de trabajo. (Solomán,
2017)
1.6. Lista de carencias /deficiencias /fallas identificadas.
a) Poco interés en la práctica del idioma materno.
b) Carencia en tradiciones en la literatura tradicional del pueblo.
c) Poco interés del uso adecuado del traje típico en las señorítas.
d) Falta de respeto a normas culturales.
e) Poca práctica de valores morales.
f) Falta de trabajos formales para los habitantes.
g) Pocas posibilidades educativas para los habitantes de la comunidad.
h) Falta de cuidado de la conservación de los recursos naturales en la institución.
i) No existe responsabilidad en sembrar arbolitos en el centro educativo.
j) No cuentan con programas de prácticas de higiene.
k) Discrepancia de derechos en los estudiantes.
l) No cuenta con salón de usos múltiples.
m) No existen áreas de descanso para los visitantes de la institución.
n) No cuenta con ampliación de aulas por demanda estudiantil en el centro educativo.
0) Poca preocupación de las autoridades educativas para mantener eficientemente los
servicios básicos en la institución.
p) Falta de capacitaciones de comunidad de aprendizaje para el personal docente.
q) Deficiencia de salarios y prestaciones de ley de forma puntual hacia los docentes.
r) No se logra alcanzar los objetivos institucionales en su totalidad.
s) No cuenta con recursos didácticos para el proceso pedagógico de interculturalidad.
t) Falta de creación de herramientas pedagógicas para alcanzar logros esperados.
62
u) No hay personal presupuestada.
v) No cuentan con programas de reciclaje.
w) Falta de señalización del centro educativo por el transitar de los vehículos.
x) Poca efectividad de patrullaje de agentes de la Policía Nacional Civil.
y) No existe otra institución que brinde servicios de educación básica gratuita.
63
1.7. La problematización de las carencias y enunciado de hipótesis-acción.
Problematización.
Carencias Problemas
Poco interés en la práctica del idioma
materno.
¿Cómo fortalecer el interés para la
práctica del idioma materno?
Carencia en tradiciones en la literatura
tradicional del pueblo.
¿Qué hacer para tener tradiciones de la
literatura tradicional del pueblo?
Poco interés del uso adecuado del traje
típico en las señorítas.
¿Cómo fomentar en las señoritas el uso
formal de traje típico?
Falta de respeto a normas culturales. ¿Por qué no se respetan las normas
culturales en el centro educativo?
Poca práctica de valores morales. ¿Cuáles son las razones de la poca
práctica de valores morales?
Falta de trabajos formales para los
habitantes.
¿Qué hacer para contrarrestar el
desempleo de los habitantes?
Pocas posibilidades educativas para los
habitantes de la comunidad.
¿Por qué existen pocas posibilidades
educativas de la comunidad?
Falta de cuidado de la conservación de
los recursos naturales en la institución.
¿Cómo fomentar en los estudiantes el
interés de la conservación de los
recursos naturales?
No existe responsabilidad en sembrar
arbolitos en el centro educativo.
¿Cómo fomentar la iniciativa para la
conservación del suelo?
No cuentan con programas de prácticas
de higiene.
¿De qué manera fomentar la práctica de
higiene?
No se respetan los derechos en los
estudiantes.
¿De qué manera se puede fomentar los
derechos de los estudiantes?
No cuenta con salón de usos múltiples. ¿Qué hacer para tener un salón de usos
múltiples?
No existen áreas de descanso para los
visitantes de la institución.
¿Cómo crear áreas de descanso para los
usuarios de la institución?
64
No cuenta con ampliación de aulas por
demanda estudiantil en el centro
educativo.
¿Qué hacer para ampliar el centro
educativo para los estudiantes?
Poca preocupación de la institución para
mantener eficientemente los servicios de
sanitarios y el agua.
¿Qué hacer para tener los servicios de
agua entubada y sanitarios en la
institución?
Falta de capacitaciones de comunidad
de aprendizaje para el personal docente.
¿Por qué no existen capacitaciones
constantes de aprendizaje para el
personal docente?
Deficiencia de salarios y prestaciones de
ley de forma puntual hacia los docentes.
¿Cuáles son las razones de la
impuntualidad en el cumplimiento con las
prestaciones de ley para los docentes de
la institución?
No se logra alcanzar los objetivos
institucionales en su totalidad.
¿Cómo mejorar la administración del
INEB para alcanzar los objetivos?
No cuenta con recursos didácticos para
el proceso pedagógico de
interculturalidad.
¿Qué hacer para que existan recursos
didácticos de interculturalidad?
Falta de creación de herramientas
pedagógicas para alcanzar logros
esperados.
¿Qué herramientas pedagógicas se
deben implementar para alcanzar los
logros esperados?
No hay personal presupuestada. ¿Qué hacer para tener personal con
partidas presupuestarias 011 en el INEB.
No cuentan con programas de reciclaje. ¿Cómo gestionar programas de
reciclaje?
Falta de señalización del centro
educativo por el transitar de los
vehículos.
¿Qué hacer para lograr la señalización
de tránsito en la ruta hacia la institución
educativa?
Poca efectividad de patrullaje de agentes
de la Policía Nacional Civil.
¿Qué hacer para incrementar el número
de agentes?
65
No existe otra institución que brinde
servicios de educación básica gratuita.
¿Cómo gestionar instituciones
educativas públicas en el nivel básico?
Hipótesis-acción
Problemas Hipótesis-acción
¿Cómo fortalecer el interés para la
práctica del idioma materno?
Si se diseña un módulo de Lecto-
escritura maya K´ub´utzij de Cubulco,
Baja Verapaz, entonces se fortalecerá el
aprendizaje para la práctica del idioma
maya.
¿Qué hacer para tener tradiciones de la
literatura tradicional del pueblo?
Si se diseña un módulo con tradiciones
de literatura tradicional del pueblo,
entonces mejorará la educación con la
antología con aprendizaje significativo.
¿Cómo fomentar en las señoritas el uso
formal de traje típico?
Si se sensibiliza con talleres sobre
alternativas para evitar la pérdida del uso
del traje típico, entonces se le dará
importancia del valor cultural en el uso de
la vestimenta como identidad del pueblo
achí.
¿Por qué no se respetan las normas
culturales en el centro educativo?
Si se establecen sanciones en el
municipio, entonces se respetaran las
normas culturales en el centro educativo.
¿Cuáles son las razones de la poca
práctica de valores morales?
Si se realiza un estudio sobre la conducta
de los habitantes, entonces se pueden
identificar las razones de la poca práctica
de valores morales.
¿Qué hacer para contrarrestar el
desempleo de los habitantes?
Si se crean pequeñas empresas en el
municipio, entonces se contrarrestará el
desempleo de los habitantes.
66
¿Por qué existen pocas posibilidades
educativas de la comunidad?
Si se realiza un estudio del área urbana,
entonces se pueden identificar las
razones de las pocas posibilidades de
educación diversificada.
¿Cómo fomentar en los estudiantes el
interés de la conservación de los
recursos naturales?
Si se implementan talleres comunitarios
con énfasis en recursos naturales,
entonces se fomentará en los habitantes
el interés de la conservación de recursos
naturales.
¿Cómo fomentar la iniciativa para la
conservación del suelo?
Si se proporciona información sobre la
importancia del suelo, entonces existirá
iniciativa para la conservación del suelo.
¿De qué manera fomentar la práctica de
higiene?
Si se gestiona a instituciones programas
de higiene, entonces se logra la práctica
de higiene personal de los estudiantes.
¿De qué manera se puede fomentar los
derechos de los estudiantes?
Si se elabora un módulo de educación
sobre la importancia de los derechos y
obligaciones de los jóvenes, entonces se
fomentará la importancia del respeto
hacia los derechos y obligaciones entre
estudiantes.
¿Qué hacer para tener un salón de usos
múltiples?
Si se gestiona a instituciones materiales
de construcción, entonces se podrá tener
un salón de usos múltiples para fines
educativos.
¿Cómo crear áreas de descanso para los
usuarios de la institución?
Si se realizan nuevas construcciones de
infraestructura, entonces se crearán
áreas de descanso para los usuarios de
la institución.
67
¿Qué hacer para ampliar el centro
educativo para tener nuevas aula para
comodidad de los estudiantes?
Si se gestiona una ampliación de
infraestructura, entonces habrá nuevas
aulas para el bienestar de la comunidad
educativa.
¿Qué hacer para tener los servicios de
agua entubada y sanitarios en la
institución?
Si se realizan gestiones ante
instituciones municipales, entonces
existirán los servicios básicos para los
usuarios de la institución.
¿Por qué no existen capacitaciones
constantes de aprendizaje para el
personal docente?
Si se implementan capacitaciones
pedagógicas en comunidad de
aprendizaje para los educadores,
entonces se fortalecerá el proceso de los
aprendizajes y la calidad educativa.
¿Cuáles son las razones de la
impuntualidad en el cumplimiento con las
prestaciones de ley para los docentes de
la institución?
Si se realiza un estudio sobre la fuente
de financiamiento y del presupuesto,
entonces se podrán identificar las
razones de impuntualidad en salarios y
prestaciones de ley.
¿Cómo mejorar la administración del
INEB para alcanzar los objetivos?
Si se hace un rediseño organizacional,
entonces se puede mejorar la
administración y alcanzar los procesos
institucionales.
¿Qué hacer para que existan recursos
didácticos de interculturalidad?
Si se realizan gestiones ante
instituciones educativas de módulos de
interculturalidad, entonces existirán
recursos didácticos para implementar en
el proceso educativo.
68
¿Qué herramientas pedagógicas se
deben implementar para alcanzar los
logros esperados?
Si se implementa capacitaciones de
aplicación de metodologías y técnicas
activas, entonces se fortalecerá la
calidad educativa con formación de
estudiantes competentes para
desempeñarse eficaz y eficiente en la
sociedad.
¿Qué hacer para tener personal con
partidas presupuestarias 011 en el INEB
Si se realiza una convocatoria por
oposición con partidas presupuestarias
en el renglón 011, entonces habrá
personal docente con estabilidad laboral
en la institución.
¿Cómo gestionar programas de
reciclaje?
Si se gestiona a instituciones programas
de reciclaje, entonces fortalecerá la
práctica de las tres R para el reciclaje.
¿Qué hacer para lograr la señalización
de tránsito en la ruta hacia la institución
educativa?
Si se gestiona a instituciones
competentes la señalización de tránsito,
entonces tendrán precaución los
vehículos que transitan para seguridad
de los estudiantes y personal docente.
¿Qué hacer para incrementar el número
de agentes de la PNC?
Si se gestiona al ministerio de
gobernación el incremento de agentes de
la PNC, entonces existirá seguridad para
la población y la institución educativa.
¿Cómo gestionar instituciones
educativas públicas en el nivel básico?
Si se realizan gestiones ante
instituciones educativas, entonces
existirán otras instituciones que brinden
servicios de educación básica a los
habitantes de manera gratuita.
69
1.8. Selección del problema y su respectiva hipótesis-acción
Priorización del problema: Debido a la falta de recursos educativos para el
fortalecimiento de la lectoescritura, se encuentra deficiencia poco interés en la práctica
del idioma materno, con lo se busca contribuir estrategias para conservar la escritura
y práctica del idioma vernáculo para fortalecer la identidad y los valores culturares en
el proceso enseñanza-aprendizaje significativa para su preparación, formación
académica integral con capacidades, habilidades en el estudio y práctica de
conocimientos básicos del idioma maya.
Por ende se realiza la propuesta de solución: Si se diseña un módulo de Lecto-escritura
maya K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz, entonces se fortalecerá el aprendizaje para
la práctica del idioma maya, para los estudiantes de primer grado del nivel básico. La
realización de un módulo pedagógico garantiza un aprendizaje significativo con los
estudiantes de primero básico, porque se ubican en edades idóneas para una mejor
comprensión de la importancia de aprender y conservar el idioma materno como
identidad cultural, con el rol de informar a sus demás compañeros de grados menores
y familiares sobre la importancia del tema.
Estudio de Viabilidad y factibilidad
La viabilidad
Indicador Si No
¿Se tiene, la autorización de la institución para el proyecto? X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto? X
¿Existen oposiciones para realizar el proyecto X
Totales 02 01
70
La factibilidad
Indicador SI NO
¿Está bien definida la ubicación del proyecto? x
¿Se tiene definida la magnitud del proyecto? x
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado? x
¿Se tiene definida las actividades del proyecto? x
¿Se tiene habilidades humanos requeridos? x
¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? x
¿Está definido el desarrollo a seguir en el proyecto? x
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución
del proyecto? x
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? x
Estudio de Mercado SI NO
¿Se tiene definidos los beneficiaros del proyecto? x
¿Los beneficiarios realmente se mostrarán satisfechos con la
ejecución del proyecto? x
¿Los beneficiarios apoyarán en la realización y continuidad del
proyecto? x
¿El proyecto es accesible para los beneficiarios? x
Estudio Económico SI NO
¿Se tiene calculado el valor requerido para el proyecto? x
¿Se tiene calculado el pago de servicios técnicos profesionales? x
¿Será necesario contabilizar los gastos administrativos? x
¿El presupuesto alcanza para todos los gastos? x
¿El presupuesto alcanza para los gastos imprevistos? x
¿Los pagos se harán en efectivo? x
¿Los gastos se harán en efectivo? x
71
Estudio Financiero SI NO
¿Se sabe con claridad donde se obtendrán los fondos para el
proyecto? x
¿Se tiene apoyo financiero con instituciones? x
¿Es necesario gestionar créditos? x
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones? x
¿Se obtendrán apoyo financiero de personas particulares? x
¿Es necesario realizar actividades de recaudación de fondos? x
Totales 21 05
Problema seleccionado
¿Cómo fortalecer el interés para la práctica del idioma materno?
Hipótesis-acción
Si se diseña un módulo de Lecto-escritura maya K´ub´utzij de Cubulco, Baja Verapaz,
entonces se fortalecerá el aprendizaje para la práctica del idioma maya.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
72
Capítulo II
Fundamentación teórica
2.1 Elementos Teóricos
Idioma: En cuanto a la noción de idioma, es necesario realizar una aclaración histórica
que tiene que ver con la manera como algunas variedades lingüísticas que dieron
origen a las lenguas, posteriormente pasaron a ser designadas como idiomas. Se
entiende un sistema de signos orales y sus equivalentes escritos que utiliza una
comunidad para expresarse. (Lenguas de Mundo, por la Ruta de Babel, 2005, pág. 9)
Es el código por medio del cual se comunican las personas que lo han aprendido de
la comunidad donde viven. Se dice que el lenguaje es la o las formas que le permiten
al ser humano comunicarse. Para que nuestros mensajes sean comprendidos por los
demás, es necesario que existan un sistema generalizado y reglas para combinarlos y
formar mensajes, a esto se le llama: lengua. Cada región tiene su propio sistema de
signos y reglas, es por ello que existen diversidad de lenguas o idiomas en todo el
mundo. (Lenguas de Mundo, por la Ruta de Babel, 2005, pág. 9)
La interculturalidad y diálogos de saberes: La interculturalidad y el diálogo de
saberes, como principio educativo, la interculturalidad promueve el diálogo entre
culturas en condiciones de equivalencia. Como práctica pedagógica, su aplicación
requiere la docente sensibilidad y aprecio para las tradiciones y culturas local. (Guía
de Educación Ambiental Intercultural, 2012, pág. 10)
En el caso de las Reservas Comunales que están circundadas por comunidades el
diálogo de saberes solicita del docente la integración de los saberes, costumbres y
cosmovisiones indígenas a las sesiones de aprendizaje cotidianas. Las comunidades
indígenas consideran que, en la educación de sus hijos e hijas es importante la
enseñanza de lo propio y de lo ajeno. (Guía de Educación Ambiental Intercultural,
2012, pág. 10)
73
La escuela, en este sentido, debe promover el diálogo de saberes: de la cultura
educativa oficial, y de la cultura educativa indígena. El primer paso es valorizar la
cultura que anida en el sentimiento de estudiantes indígenas. De este modo crecerán
con la conciencia de que los saberes asociados al cuidado y conservación de la
naturaleza que ellos practican son importantes y cruciales para el mantenimiento de
los equilibrios ecológicos del planeta, como base fundamental de la espiritualidad.
(Guía de Educación Ambiental Intercultural, 2012)
El alfabeto práctico para el idioma K'ub'ultzij
El idioma K'ub'ultzij está compuesto por un alfabeto (utz´ib´lal i tzij) de 26 letras
distribuidas de la siguiente manera: 21 CONSONANTES (uch´akul i tz´ib´) y 5
VOCALES (uk´ux i tz´ib´), están subdivididas en: (CELAC, 2007)
1. Consonantes simples (j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, w, x, y). (CELAC, 2007, pág. 6)
2. Consonantes simples glotalizadas (b´, k´, t´). (CELAC, 2007, pág. 6)
3. Consonantes compuestas (ch, tz). (CELAC, 2007, pág. 6)
4. Consonantes compuestas glotalizadas (ch´, tz´). (CELAC, 2007, pág. 6)
5. El saltillo /glotal / apóstrofe, (es también un sonido consonante cuando aparece
después de un sonido de un sonido vocal). (CELAC, 2007, pág. 6)
6. Las vocales (a, e, i, o, u). (CELAC, 2007, pág. 6)
7. En resumen el alfabeto (utz´ib´lal i tzij) práctico K´ub´utzij es el siguiente.
a b´ ch ch´ e i j k k´ l m n o p
q r s t t´ tz tz´ u w x y ´. (CELAC,
2007, pág. 6)
Fonética: Es un área de la lingüística que estudia los sonidos del habla según sus
características físicas (tiene que ver con la anatomía del aparato fonador: la boca, la
lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales, la faringe, la nariz, úvula (campanita)
paladar y otros. (CELAC, 2007, pág. 5)
74
Fonología: Es la rama de la lingüística que estudia los elementos fónicos (sonidos del
habla) según su valor funcional en cada lengua. Esto quiere decir que toma en cuenta
todos los elementos siguientes: a) físicos (anatómicos) y b) todo el sistema lingüístico
(idioma) para el conocimiento y la elaboración de las reglas prácticas del sistema
fonológico de un idioma en particular. (CELAC, 2007, pág. 5)
La pedagogía y la didáctica: Son las ciencias de la enseñanza y aprendizaje. El
concurso de ellas es muy importante para definir un alfabeto que tanto el docente como
el estudiante pueden manejar eficazmente en el campo de la educación. Un alfabeto
bien logrado en los campos didáctico y fonológico estará al alcance de todos por su
facilidad de aprendizaje y uso práctico. (CELAC, 2007, pág. 5)
La palabra (tzij) como unidad en el idioma: La palabra (tzij) es una unidad en el
habla muy importante. Ellas son las partes básicas de nuestro platicar y hablar diario
con las demás personas. (CELAC, 2007, pág. 7)
Cuando aprendemos a leer y a escribir lo que hablamos, muchas veces es difícil saber
cómo se leen y escriben correctamente algunas palabras. Este es un problema que
encontramos en todos los idiomas y aun con quienes ya tienen experiencias en leer y
escribir. (CELAC, 2007, pág. 7)
Tal vez hay palabras (tzij) que son fáciles de saber cómo se escriben, pero otras van
a presentar cierto grado de dificultad. El problema surge porque hay palabras que
dentro de ellas mismas hay varias ideas y dudamos si escribir juntas o separadas estas
ideas; otras veces escribimos dos palabras juntas porque nos parecen una misma
idea. Como regla práctica, hay que tomar en cuenta que el habla y la escritura no es
la misma cosa. (CELAC, 2007, pág. 7)
Para solucionar todas esas dificultades es importante dispones de una herramienta,
(una gramática prescriptiva o normativa como ésta) que nos va a enseñar y orientar
75
en la lectura y escritura correcta de las palabras de nuestro idioma o cualquier otro que
sepamos y queramos leer y escribir. (CELAC, 2007, pág. 7)
Sustantivos: En los idiomas hay palabras (tzij) que nombran a todas las cosas:
objetos y personas. Un lingüística llamado chafe, mencionado por Pickett y Elson en
el libro de gramáticas que ellos escribieron literalmente, dice: “Voy a suponer que todo
el universo de los conceptos humanos se puede dividir en dos áreas mayores. Uno, el
área del verbo, abarca estados y eventos; la otra, el área del sustantivo, abarca cosas
(objetos físicos, y abstracciones). (CELAC, 2007)
En las gramaticales tradicionales los sustantivos se dividen en sustantivos comunes
(b´iroxik) y sustantivos propios (ub´i i b´iroxik) esta división es muy práctica por eso la
vamos a utilizar aquí. (CELAC, 2007)
Sustantivos Comunes (b´iroxik): Se llama así a los sustantivos que nombran a todas
las cosas u objetos en general, estos sustantivos ( b´iroxik) se escriben con la letra
minúscula. Ejemplos: (CELAC, 2007, pág. 8)
(Ab´aj-piedra), (ab´ix-milpa), (atol tzij-juez), (kaj-cielo), (jab´-lluvia), (ij-sol). (CELAC,
2007, pág. 8)
Sustantivos propios (ub´i b´iroxik): Son sustantivos particulares (ub´i b´iroxik)
porque nombran a una persona o una cosa que es importante para diferenciarla de las
demás. Recuerde que los sustantivos propios cuando se escriben siempre debe
iniciarlos con letra mayúscula. (CELAC, 2007, pág. 14)
Los nombres propios pueden agruparse en varias clases según las cosas que
nombran: i) Nombres propios de persona, ii) nombres propios de una entidad
(institución, objeto, animal y otros), y iii) Toponimia (nombre de pueblos y lugares).
(CELAC, 2007, pág. 14)
76
Nombres propios de personas: Estos sustantivos propios (ub´i b´iroxik) son
utilizados para ponerle nombre a las personas porque de esa manera podemos
distinguirla una de otras, por eso es que cada uno tenemos nuestro propio que no
identifica. Por lo general cada persona tiene dos diferentes nombres: a) el nombre, y
b) el apellido. (CELAC, 2007, pág. 14)
a) El Nombre: Es el nombre que nos ponen nuestros padres y con el que nos conocen
los demás, tambien se incluye los seudónimos, sobrenombres o apodos. Los nombres
de las divinidades o espíritus entran dentro de esta categoría; ejemplo: (CELAC, 2007,
pág. 14)
(Len- Magdalena), (Lup- Guadalupe), (Lus-Lucía), (Max- Tomasa), (Wan- Juana),
(B´ox-Sebastián), (Chem- José María), (Lol-Dolores), (Lu-Pedro), (Max-Tomás).
(CELAC, 2007, pág. 14)
b) El Apellido: Los apellidos son todos aquellos nombres que tenemos y vienen de
nuestros padres, abuelos y antepasados. Por eso, el apellido nombra a la familia, linaje
o la descendencia y parentesco a los que pertenece alguien. Muchos apellidos Mayas
se han conservado en Cubulco; ejemplos: (CELAC, 2007, pág. 15)
Ab´aj, Jab´, Payan, Joj, Chim, Por, Imut, Chun, Chim, K´am, Mam, Mes, Mulul.
(CELAC, 2007, pág. 15)
Los Adjetivos (aljinsanel): En términos generales, los adjetivos (aljinsanel) son las
palabras (tzij) que sirven para calificar, es decir, indicar alguna característica particular
del sustantivo (b´iroxik) de acompaña. (CELAC, 2007, pág. 40)
Adjetivos (aljinsanel) más comunes en K´ub´utzij: An-amarillo, as- áspero, aynaq-
podrido, chom-bonito, ch´am-limpio, jel-sabroso, joron-frio, kaq-rojo, k´ak´-nuevo, rij-
77
sazón, saq-blanco, tel-roto, pilin-resbaloso, nim-grande, k´atan-caliente. (CELAC,
2007, pág. 40)
Los pronombres: Es una clase de palabras (tzij) que puede desempeñar las
funciones gramaticales propias de un sustantivo (b´iroxik). Puede referirse a una
persona, animal o cosa. Estos pronombres sirven en las oraciones para indicar el
sujeto, o a la persona que hace el verbo o la acción, sin hacer explícito el sustantivo,
pues ya es conocido dentro del contexto del mensaje o discurso. (CELAC, 2007, pág.
139)
Estos pronombres se escriben en forma separada en la oración. Los pronombres libres
o independientes son: (CELAC, 2007, pág. 139)
yin yo
yet usted, tú, vos
ire él, ella
yoj nosotros, nosotras
yix ustedes, vosotros
ike ellas, ellos (CELAC, 2007, pág. 140)
El artículo en el idioma K´ub´ultzij: El artículo es una partícula que sirve para
delimitar o determinar al sustantivo. Esto significa que el artículo poder marcar definido,
o indefinido a un sustantivo. (CELAC, 2007, pág. 34)
Artículo definido: El uso de un artículo definido se aplica a un sustantivo que ya ha
sido conocido en la plática o en el discurso; o cuando se habla de un sustantivo que
está a la vista. (CELAC, 2007, pág. 34)
No existe artículos específicos para género femenino, masculino y número, (singular y
plural) un mismo artículo se usa tanto para género, y número. Su equivalencia en el
castellano corresponde a el, la, los y las. Ejemplos: (CELAC, 2007, pág. 34)
78
Este artículo se escribe con la letra i, y va colocado antes y separado del sustantivo
(b´iroxik). (CELAC, 2007, pág. 34)
i b´a La taltuza
i jab´ la lluvia
i ak´alb´ los niños
i yob´il la enfermedad
i koj el león. (CELAC, 2007, pág. 34)
Artículos indefinidos: Cuando se menciona un sustantivo (b´iroxik) sin especificar
cuál, se utiliza un artículo indefinido. En castellano se traduce como un, una, unos,
unas. (CELAC, 2007, pág. 34)
Ejemplos: El artículo indefinido se representa con las palabras jun y jub´an (un, unos)
y se escribe antes del sustantivo (b´iroxik). (CELAC, 2007, pág. 34)
La Oración (raqan tzij): La oración (raqan tzij) es una unidad mínima de comunicación
que no depende sintácticamente de ninguna otra unidad. (CELAC, 2007, pág. 147)
Semánticamente la oración expresa un pensamiento completo al que se le añade la
actitud (afirmación, pregunta, mandato.) que el hablante toma respecto a lo que ha
dicho. (CELAC, 2007, pág. 147)
La oración está formada por dos partes importantes: sujeto y predicado. El sujeto se
refiere al tópico, o sea, de lo que se habla. El predicado se refiere al comentario, o sea,
Artículos Sustantivos Traducción
jun tap un cangrejo
jub´an achiab´ unos hombres
Jun kub´an un canastillo
jub´an ak´alab´ unos niños (CELAC, 2007, pág. 34)
79
lo que se dice del sujeto; es en esta parte donde aparece el verbo (uk´ux tzij). (CELAC,
2007, pág. 147)
Oraciones Simples: Las oraciones simples solamente tienen un sujeto tópico, y un
predicado (comentario. a la oración simple también se les conoce con el nombre de
cláusula. (CELAC, 2007, pág. 148)
En toda oración simple es importante tomar en cuenta las siguientes condiciones
referentes a sus cinco constituyentes principales: Sujeto (debe estar siempre),
predicado (debe estar siempre), objeto directo (solamente cuando hay verbo
transitivo), objeto indirecto (solamente cuando hay un beneficiario) y complemento
(solamente cuando se quiere aclarar o agregar alguna información). (CELAC, 2007,
pág. 148)
Sintaxis: La sintaxis es la parte de la gramática que trata sobre el orden de palabras
(tzij) para formar las frases (jurab´aj tzij) y oraciones (raqan tzij). En otras palabras, la
sintaxis es una rama de la lingüística y parte importante del análisis gramatical. Se
encarga del estudio de las reglas que gobiernan la estructura de los diferentes partes
y la formación de unidades más grandes, como las frases y oraciones. (CELAC, 2007,
pág. 147)
La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras (tzij), asi
como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre ellas. (CELAC,
2007, pág. 147)
2.2. Fundamentación legal
Constitución Política de la República De Guatemala
Comunidades Indígenas. ARTICULO 66. Protección a grupos étnicos. Guatemala
está formada por diversos grupos étnicos entre los que figuran los grupos indígenas
de ascendencia maya. El Estado reconoce, respeta y promueve sus formas de vida,
80
costumbres, tradiciones, formas de organización social, el uso del traje indígena en
hombres y mujeres, idiomas y dialectos. (García Laguardia, 2002, pág. 56)
Ley de Educación Nacional, Educación Bilingüe.
Artículo 56. Definición. La Educación Bilingüe. Responde a las características,
necesidades e intereses del país, en lugares conformados por diversos grupos étnicos
y lingüísticos y se lleva a cabo a través de programas en los subsistemas de educación
escolar y educación extraescolar o paralela. (Ley de Educación Nacional, Decreto 12-
91, 2008, pág. 23)
Artículo 57. Finalidades de la Educación Bilingüe. La Educación Bilingüe se realiza
para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades
lingüísticas. (Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91, 2008, pág. 23)
Artículo 58. Preeminencia. La Educación en las lenguas vernáculas de las zonas de
población indígena, será preeminente en cuales quiera de los niveles y áreas de
estudio. (Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91, 2008, pág. 23)
Convenio 169 de la OIT
Convenio sobre Pueblos Indígenas y Tribales 1989:
3. El Gobierno ha sometido al Congreso de la República, para su aprobación, el
Convenio 169 de la Organización internacional del Trabajo (OIT) y por lo tanto,
impulsará su aprobación por el mismo. Las partes instan a los partidos políticos a que
agilicen la aprobación del Convenio. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004,
pág. 31)
Proyecto de Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas
4. El Gobierno promoverá la aprobación del proyecto de declaración sobre los
derechos de los pueblos indígenas en las instancias apropiadas de la Organización de
las Naciones Unidas, en consulta con los pueblos indígenas de Guatemala. (Los
Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 31)
81
Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Titulo Primero, Principios
Generales
Artículo 7
1. Todas las lenguas son la expresión de una identidad colectiva y de una manera
distinta de percibir y de describir la realidad, por tanto tienen que poder gozar de las
condiciones necesarias para su desarrollo en todas las funciones. (Declaración
Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998, pág. 25)
2. Cada lengua es una realidad constituida colectivamente y es en el seno de una
comunidad que se hace disponible para el uso individual, como instrumento de
cohesión, identificación, comunicación y expresividad creadora. (Declaración
Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998, pág. 25)
Artículo 8
1. Todas las comunidades lingüísticas tienen derecho a organizar y gestionar los
recursos propios con el fin de asegurar el uso de su lengua en todas las funciones
sociales. (Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento,
1998, pág. 25)
Artículo 9
Toda comunidad lingüística tiene derecho a codificar, estandarizar, preservar,
desarrollar y promover su sistema lingüístico, sin interferencias inducidas o forzadas.
(Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998,
pág. 25)
Artículo 10
1. Todas las comunidades lingüísticas son iguales en derecho. (Declaración Universal
de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998, pág. 25)
2. Esta Declaración considera inadmisibles las discriminaciones contra las
comunidades lingüísticas basadas en criterios como su grado de soberanía política, su
82
situación social, económica o cualquier otra, así como el nivel de codificación,
actualización o modernización que han conseguido sus lenguas. (Declaración
Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998, pág. 25)
3. En aplicación del principio de igualdad deben establecerse las medidas
indispensables para que esta igualdad sea efectiva. (Declaración Universal de los
Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998, pág. 25)
Artículo 11
Toda comunidad lingüística tiene derecho a gozar de los medios de traducción directa
o inversa que garanticen el ejercicio de los derechos recogidos en esta Declaración.
(Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998,
pág. 26)
Artículo 12
1. En el ámbito público, todo el mundo tiene derecho a desarrollar todas las actividades
en su lengua, si es la lengua propia del territorio donde reside. (Declaración Universal
de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998, pág. 26)
2. En el ámbito personal y familiar todo el mundo tiene derecho a usar su lengua.
(Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998,
pág. 26)
Artículo 13
1. Todo el mundo tiene derecho a acceder al conocimiento de la lengua propia del
territorio donde reside. (Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité
de Seguimiento, 1998, pág. 26)
2. Todo el mundo tiene derecho al poliglotismo y a conocer y usar la lengua más
adecuada para su desarrollo personal o para su movilidad social, sin perjuicio de las
garantías establecidas en esta Declaración para el uso público de la lengua propia del
83
territorio. (Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento,
1998, pág. 26)
Artículo 14
Las disposiciones de esta Declaración no pueden ser interpretadas o utilizadas contra
cualquier norma o práctica más favorable del régimen interno o internacional al uso de
una lengua dentro del territorio que le es propio. (Declaración Universal de los
Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento, 1998, pág. 26)
Acuerdo de Identidad y derechos de los pueblos indígenas, Acuerdos de Paz
Identidad de los Pueblos Indígenas:
1. El reconocimiento de la identidad de los pueblos indígenas es fundamental para la
construcción de la unidad nacional basada en el respeto y ejercicio de los derechos
políticos, culturales, económicos y espirituales de todos los guatemaltecos. (Los
Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 29)
2. La identidad de los pueblos es un conjunto de elementos que los definen y, a su
vez, lo hacen reconocerse como tal. Tratándose de la identidad maya, que ha
demostrado una capacidad de resistencia secular a la asimilación, son elementos
fundamentales: a) La descendencia directa de los antiguos mayas, b) Idiomas que
provienen de una raíz maya común, c) Una cosmovisión que se basa en la relación
armónica de todos los elementos del universo, en el que el ser humano es sólo un
elemento más, la tierra es la madre de la vida, y el maíz es un signo sagrado, eje de
su cultura. Esta cosmovisión se ha transmitido de generación en generación a través
de la producción material y escrita y por medio de la tradición oral, en la que la mujer
ha jugado un papel determinante y e) La auto-identificación. (Los Acuerdos de Paz,
Secretaria de la Paz, 2004, pág. 30)
3. La pluralidad de las expresiones socioculturales del pueblo maya, que incluyen los
Achi, Akateko, Awakateko, Chorti, Chuj, Itza, Ixil, Jakalteko, Kanjobal, Kaqchikel,
Kiche, Mam, Mopan, Poqomam, Poqomchi, Qeqchi, Sakapulteko, Sipakapense,
84
Tektiteko, Tzutujil y Uspanteko, no han alterado la cohesión de su identidad. (Los
Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 30)
4. Se reconoce la identidad del pueblo maya así como las identidades de los pueblos
garífuna y xinca, dentro de la unidad de la nación guatemalteca, y el Gobierno se
compromete a promover ante el Congreso de la República una reforma de la
Constitución Política de la República en este sentido. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria
de la Paz, 2004, pág. 30)
Derechos culturales, Acuerdos de Paz
A. Idioma
1. El idioma es uno de los pilares sobre los cuales se sostiene la cultura, siendo en
particular el vehículo de la adquisición y transmisión de la cosmovisión indígena, de
sus conocimientos y valores culturales. En este sentido, todos los idiomas que se
hablan en Guatemala merecen igual respeto. En este contexto, se deberá adoptar
disposiciones para recuperar y proteger los idiomas indígenas, y promover el
desarrollo y la práctica de los mismos. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz,
2004, pág. 32)
2. Para este fin, el Gobierno tomará las siguientes medidas:
a. Promover una reforma de la Constitución Política de la República que liste el
conjunto de los idiomas existentes en Guatemala que el Estado está
constitucionalmente comprometido en reconocer, respetar y promover. (Los Acuerdos
de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 32)
b. Promover el uso de todos los idiomas indígenas en el sistema educativo, a fin de
permitir que los niños puedan leer y escribir en su propio idioma o en el idioma que
más comúnmente se hable en la comunidad a la que pertenezcan, promoviendo en
particular la educación bilingüe e intercultural e instancias tales como las Escuelas
Mayas y otras experiencias educativas indígenas. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria
de la Paz, 2004, pág. 32)
85
c. Promover la utilización de los idiomas de los pueblos indígenas en la prestación de
los servicios sociales del Estado a nivel comunitario. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria
de la Paz, 2004, pág. 32)
d. Informar a las comunidades indígenas en sus idiomas, de manera acorde a las
tradiciones de los pueblos indígenas y por medios adecuados, sobre sus derechos,
obligaciones y oportunidades en los distintos ámbitos de la vida nacional. Se recurrirá,
si fuere necesario, a traducciones escritas y a la utilización de los medios de
comunicación masiva en los idiomas de dichos pueblos. (Los Acuerdos de Paz,
Secretaria de la Paz, 2004, pág. 32)
e. Promover los programas de capacitación de jueces bilingües e intérpretes judiciales
de y para idiomas indígenas. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág.
32)
f. Propiciar la valorización positiva de los idiomas indígenas, y abrirles nuevos espacios
en los medios sociales de comunicación y transmisión cultural, fortaleciendo
organizaciones tales como la Academia de Lenguas Mayas y otras instancias
semejantes. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 32)
g. Promover la oficialización de idiomas indígenas. El Gobierno promoverá ante el
Congreso de la República una reforma del artículo 143 de la Constitución Política de
la República de acuerdo con los resultados de la Comisión de Oficialización. (Los
Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 32)
E. Uso del Traje
1. Debe ser respetado y garantizado el derecho constitucional al uso del traje indígena
en todos los ámbitos de la vida nacional. El Gobierno tomará las medidas previstas en
el capítulo II, literal A, del presente acuerdo para luchar contra toda discriminación de
hecho en el uso del traje indígena. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004,
pág. 33)
86
2. Asimismo, en el marco de una campaña de concientización a la población sobre las
culturas maya, garífuna y xinca en sus distintas manifestaciones, se informará sobre
el valor espiritual y cultural de los trajes indígenas y su debido respeto. (Los Acuerdos
de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 33)
G. Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas,
el acceso a la educación formal y no formal, e incluyendo dentro de las currícula
nacionales las concepciones educativas indígenas. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria
de la Paz, 2004, pág. 34)
a) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y
especificidades lingüísticas y culturales. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz,
2004, pág. 34)
b) Otorgar a las comunidades y a las familias, como fuente de educación, un papel
protagónico en la definición de las currícula y del calendario escolar y la capacidad de
proponer el nombramiento y remoción de sus maestros a fin de responder a los
intereses de las comunidades educativas y culturales. (Los Acuerdos de Paz,
Secretaria de la Paz, 2004, pág. 34)
c) Integrar las concepciones educativas maya de los demás pueblos indígenas, en sus
componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y
político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral. (Los Acuerdos
de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 34)
87
d) Ampliar e impulsar la educación bilingüe intercultural y valorizar el estudio y
conocimiento de los idiomas indígenas a todos los niveles de la educación. (Los
Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 34)
e) Promover el mejoramiento de las condiciones socio-económicas de vida de las
comunidades, a través del desarrollo de los valores, contenidos y métodos de la cultura
de la comunidad, la innovación tecnológica y el principio ético de conservación del
medio ambiente. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004, pág. 34)
f) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz, 2004,
pág. 34)
g) Contratar y capacitar a maestros bilingües y a funcionarios técnicos administrativos
indígenas para desarrollar la educación en sus comunidades e institucionalizar
mecanismos de consulta y participación con los representantes de comunidades y
organizaciones indígenas en el proceso educativo. (Los Acuerdos de Paz, Secretaria
de la Paz, 2004, pág. 34)
CAPÍTULO III
PLAN DE ACCIÓN O DE LA
INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
88
Capítulo III
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad
Carné: 201218272
Epesista: Gaspar Enrique de la Cruz Primero
Plan de acción o de la intervención del proyecto
3.1. Problema: ¿Cómo fortalecer el interés para la práctica del idioma materno?
3.2. Hipótesis-acción: Si se diseña un módulo de Lecto-escritura maya K'ub'ultzij de
Cubulco, Baja Verapaz, entonces se fortalecerá el aprendizaje para la práctica del
idioma maya K´ub´utzij.
3.3. Ubicación: Zona 3, Barrio Magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
3.4. Justificación: Con la elaboración de un módulo El maravilloso mundo Lecto-
escritura maya K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz. En el idioma materno se fortalece
la conservación, la práctica del idioma K'ub'ultzij y la identidad cultural de los pueblos
indígenas, como también fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
obtención de que los estudiantes tengan una preparación educativa de calidad por lo
cual el sistema educativo, según el currículo nacional base CNB, se encuentra el área
de idioma vernáculo, y es de máxima importancia la realización y contribución de
módulos educativos a docentes y estudiantes que fortalece a la institución educativa
en el proceso educativo como también la conservación del valor del idioma maya en
los educadores y educandos.
89
3.5. Objetivo general:
Fomentar la importancia del fortalecimiento de la Lecto-escritura del idioma materno,
como identidad cultural, dirigido a estudiantes de primer grado del nivel básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica INEB, barrio Magdalena, Cubulco, Baja
Verapaz.
Objetivos específicos:
Determinar la edición y diseño del módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz.
Establecer capacitaciones a los docentes del uso y manejo del recurso educativo.
Sensibilizar a los estudiantes del uso y manejo del recurso educativo.
Propiciar actividades para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
activa a través de la lectura.
3.6. Metas:
5 actividades de aprendizaje del idioma materno.
1 inducción del uso adecuado del módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz.
25 módulos interactivos de capacitación para el desarrollo de la Lecto-escritura maya
de Cubulco, Baja Verapaz.
3.7. Beneficiarios
Directos: Personal docente y alumnos de primer grado del nivel básico sección “B”
del Instituto Nacional de Educación Básica, barrio magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
Indirectos: Padres de familia y miembro del barrio magdalena, Cubulco, Baja
Verapaz.
90
3.8. Actividades
a) Selección de temas para el módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz.
b) Diseño y estructuración del módulo.
c) Elaboración del módulo pedagógico.
d) Ilustraciones del módulo pedagógico.
e) Elaborar actividades significativas del módulo pedagógico.
f) Revisión del módulo pedagógico por el asesor.
g) Convocatoria a estudiantes del INEB para la capacitación del uso del módulo
pedagógico.
h) Reproducción de ejemplares del módulo.
i) Inducción del uso adecuado del módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz.
j) Entrega del módulo pedagógico a la directora del Instituto Nacional de Educación
Básica.
3.9. Técnicas metodológicas: Las técnicas que se pondrán en práctica en la
intervención son: entrevistas a estudiantes y docentes para el aporte pedagógico, la
observación para determinar aspectos durante el proceso planificación, ejecución y
evaluación y la práctica de dinámicas del trabajo en equipo.
91
3.10. Cronograma
No.
ACTIVIDADES
Año 2017
Meses
Marzo Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Selección de temas para el
módulo pedagógico.
2 Diseño y estructuración del
módulo.
3 Elaboración del módulo
pedagógico.
4 Ilustraciones del módulo
pedagógico.
5 Elaborar actividades
significativas del módulo
pedagógico.
6 Revisión del módulo
pedagógico por el asesor.
7 Convocatoria a estudiantes del
INEB para la capacitación del
uso del módulo pedagógico.
8 Reproducción de ejemplares
del módulo
9 Inducción del uso adecuado del
módulo pedagógico.
10 Entrega del módulo pedagógico
a la directora del INEB.
92
3.11. Responsables
3.12. Recursos
Humanos: Para la intervención del proyecto pedagógico: Módulo El maravilloso
mundo Lecto-escritura maya K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz, es necesario la
participación e involucramiento de la directora, personal docente y estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Básica y epesista de la Universidad de San Carlos de
Guatemala contribuir estrategias para conservar la escritura y práctica del idioma maya
K´ub´utzij.
Actividades Responsable
1 Selección de temas para el módulo
pedagógico.
Epesista
2 Diseño y estructuración del módulo. Epesista
3 Elaboración del módulo pedagógico. Epesista
4 Ilustraciones del módulo pedagógico. Epesista
5 Elaborar actividades significativas del
módulo pedagógico.
Epesista
6 Revisión del módulo pedagógico por
el asesor.
Asesor
7 Convocatoria a estudiantes del INEB
para la capacitación del uso del
módulo pedagógico.
Epesista, directora y docentes.
8 Reproducción de ejemplares del
módulo
Epesista
9 Inducción del uso adecuado del
módulo pedagógico.
Facilitador, Epesista, directora,
docentes y estudiantes.
10 Entrega del módulo pedagógico a la
directora del INEB.
Epesista, directora, docentes,
estudiantes.
93
Materiales: Para la reproducción de ejemplares del Módulo El maravilloso mundo
Lecto-escritura maya K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz, se necesita una
computadora para el diseño y estructuración del material educativo, memoria USB,
una impresora, hojas de papel bond, impresiones, cámaras fotográficas, proyector de
imágenes multimedia para la inducción correspondiente, fotocopias y otros.
Financieros: Para la intervención del proyecto pedagógico, el costo total es de
Q.2,725.00, el cual será financiado por la institución Municipalidad de Cubulco, Baja
Verapaz, para la reproducción de ejemplares del módulo educativo.
3.13. Presupuesto
No. Descripción de la
actividad Cant.
Precio
Unitario
Precio
total
Fuentes de
Financiamiento
Municipalidad Epesista Otros
1 Pago de internet 50
hrs Q. 6.00 Q. 300.00 x
2 Ejemplares del
módulo educativo. 25 Q.50.00 Q.1,250.00 x
3 Empastado de
módulos 25 Q.15.00 Q. 375.00 X
4 Alquiler de cañonera
para la intervención. 1 Q100.0 Q. 100.00 x
5 Facilitador para la
socialización del
módulo.
1 Q.400.0 Q. 400.00 x
6 Imprevistos 1 Q.300.0 Q 300.00 x
COSTO TOTAL DE LA INTERVENCIÓN Q.2,725.00
3.14. Evaluación: Para verificar y valorar el desarrollo del plan de acción o de la
intervención del proyecto, se utilizará un cronograma doble (planificado/ejecutado) en
el que se visualizará la concordancia o discrepancia entre lo que se planificó y lo que
se ejecutó para determinar el logro de los objetivos del plan.
94
Cronograma doble (Planificado/ejecutado)
No.
ACTIVIDADES
Año 2017
Meses
Marzo Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Selección de temas para el módulo pedagógico.
P
E
2 Diseño y estructuración del módulo.
P
E
3 Elaboración del módulo pedagógico.
P
E
4 Ilustraciones del módulo pedagógico.
P
E
5 Elaborar actividades significativas del módulo pedagógico.
P
E
6 Revisión del módulo pedagógico por el asesor.
P
E
7 Convocatoria a estudiantes del INEB para la capacitación del uso del módulo pedagógico.
P
E
8 Reproducción de ejemplares del módulo
P
E
9 Inducción del uso adecuado del módulo pedagógico.
P
E
10 Entrega del módulo pedagógico a la directora del INEB.
P
E
95
95
96
INDICE
CONTENIDOS. Pág.
Introducción i
Al lector 2
Competencias 3
contenido Temático 4
Componentes del módulo 5
Nab’e Lemaj
PRIMERA UNIDAD
Nab´e taq in tz´ib´ (Mis primeras letras).
Actividades de inicio de unidad (Conocimientos Previos) 6
Vocales i, o 7
Vocales a, u 8
Vocal e 9
Actividad 10
Ukab’ Lemaj
SEGUNDA UNIDAD
walk´uwal (Mi Familia).
Actividades de inicio de unidad (Conocimientos Previos) 11
Consonantes l, t 12
Consonantes p, q 13
Actividad 14
Urox Lemaj
TERCERA UNIDAD
i komon (mi comunidad)
Actividades de inicio de unidad (Conocimientos Previos) 15
Consonantes j, k 16
Consonantes m, n 17
Consonantes r, s 18
Consonantes w, x 19
Consonantes y, ´ 20
Actividad 21
97
Ukaj Lemaj CUARTA UNIDAD
i chikop (los animales)
Actividades de inicio de unidad (Conocimientos Previos) 22
Consonantes b´, t´ 23
Consonantes k´, ch 24
Consonantes tz, ch´ 25
Consonante tz´ 26
Actividad 27
Ujo´ Lemaj QUINTA UNIDAD
Tzij, raqan tzij (palabras, oraciones).
Actividades de inicio de unidad (Conocimientos Previos) 28
El sustantivo 29
El adjetivo 30
Los pronombres 31
El artículo 32
El artículo definido 33
El artículo indefinido 34
La oración 35
Oraciones simples 36
Las oraciones (sujeto y predicado) 37
Evaluación 38
Conclusiones 39
Recomendaciones 40
Bibliografía 41
i
98
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
INTRODUCCIÓN
El documento pone a disposición a los docentes, como
instrumento pedagógico para la implementación de la Educación
bilingüe. El material es un aporte valioso e indispensable que
permite facilitar el trabajo docente, juntamente con el alumno y
alumna para contribuir en el proceso enseñanza-aprendizaje
significativa.
El modulo pedagógico está compuesto de cinco unidades que
contienen vocabulario práctico del alfabeto para la escritura del
idioma de Cubulco, sustantivos, adjetivos, pronombres, artículos y
oraciones.
Al mismo tiempo responde a la necesidad de conservar en
aprender el vocabulario y la escritura del idioma maya K´ub´utzij
de Cubulco para mejorar la lecto-escritura de la educación bilingüe
como identidad cultural.
El propósito de este material pedagógico es proporcionar una
herramienta que permita el desarrollo del lenguaje de una
educación maya. Algunos componentes responde al quehacer
pedagógico en el idioma materno.
2
99
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
AL LECTOR
Respetable Lector:
Es módulo ha sido recopilado con el objetivo de contribuir en mejorar el
aprendizaje significativo del idioma K´ub´ultzij en los centros educativos
para el desarrollo integral de los estudiantes, así responder a la
preocupación de la comunidad educativa.
El objetivo principal ha sido enfocar los temas: la importancia, protección,
aprender el idioma K´ub´ultzij el cual se encuentra el alfabeto, el artículo,
oraciones.
¿Por qué la conservación del idioma K´ub´ultzij?
Es una necesidad social respecto al conocimiento y estudio de su propio
idioma maya, que es la identidad que representa nuestro pueblo cubulense,
es parte de nuestra cultura de conservar nuestro idioma de origen.
El aporte realizado sea de beneficio en conocer, mejorar y profundizar sobre
el uso y manejo del alfabeto práctico para la escritura y así contribuir a
conservar el idioma maya K´ub´ultzij.
3
100
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
(Competencias de Comunicación y Lenguaje L-2, Curriculum Nacional Base, Guatemala, Primero
Básico)
(Competencia de subárea)
.
Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y
producción oral y escrita en su lengua materna como un
medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural.
o Utiliza la morfología de derivación para la conservación
y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.
o 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización
de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.
COMPETENCIAS
4
101
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Primera Unidad
Nab’e Lemaj
Mis primeras letras i, o, a, u, e.
Actividades
Segunda Unidad
Uk’ab Lemaj
Mis primeras consonantes l, t, p, q.
Actividades
Tercera Unidad
Urox Lemaj
La comunidad: Consonantes j, k, m, n, r, s, w, x, y, ´.
Actividades
Cuarta Unidad
Ukaj Lemaj
Los animales: Consonantes b´, t´, k´, ch, tz, ch´, tz´.
Actividades
Quinta Unidad
Ujo Lemaj
El Sustantivo, adjetivo, pronombres, el artículo, oraciones.
Evaluación
CONTENIDO TEMÁTICO
5
102
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Componentes del módulo
El módulo de educación bilingüe está compuesto por unidades que
el docente deberá de aplicar con el alumno siguiendo el paso
indicado en el mismo.
Contiene la metodología del método onomatopéyico; es decir el
sonido de las letras y el método de la palabra generadora; es decir
la escritura para facilitar en su enseñanza-aprendizaje.
En cada unidad encontrará el desarrollo de los contenidos y
actividades.
Al finalizar el capítulo encontrará actividades para evaluar a los
alumnos.
103
Are nab´e taq tz´ib´ iri kinnaw che re i nab´e lemaj: i, o, a, u, e.
Las primeras letras que aprenderé en esta primera unidad.
NAB´E LEMAJ PRIMERA UNIDAD
NAB´E TAQ INTZ´IB´ MIS PRIMERAS LETRAS.
6
104
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDADES DE INICIO DE UNIDAD.
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Antes de iniciar con la aplicación del contenido debes contestar algunas
preguntas que te servirán de una mejor manera comprender en sí lo que
se te indique en esta unidad.
¿Sabes cuáles son las vocales?
¿Sabes el sonido de las vocales?
Haz un recorrido alrededor del Instituto y observa detenidamente.
Luego escriba un listado de palabras con las vocales en el idioma
indígena (achí).
7
105
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
https://www.google.com.gt/search?q=sol+png&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi_tJr5_erSAhXEKiYKHXl_AysQsAQIFw&biw=1517&bih=735#imgdii=lSpnXm9wZeD55M:&imgrc=jEUioKy2cBtzSM:
ichaj hierbas ij sol ija semilla ik chile ik´ luna imul conejo is cabello/bello ixim maíz ikaj hacha ilanik mirar
inb´i mi nombre ixoq mujer ixpeq sapo iwab´ enfermo iwir ayer ink´ux mi corazón ikan tío ika´ sobrino ikem abajo imut macuy
https://www.google.com.gt/search?q=sol+png&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi_tJr5_erSAhXEKiYKHXl_AysQsAQIFw&biw=1517&bih=735#tbm=isch&q=marimba+guatemalteca+png&*&imgrc=_801LL7Y2xquIM:
Or masa/hora Olik hay O chi está aquí Ol trementina Ojmanel músico Oj aguacate Okik entrar Oqxan encomienda O´on iguana
O´ chilacayote Oywal enojo O´ej llorar Onon tierno/grueso Oxib´ tres Oxlajuj trece Ojom marimba Okb´al entrada O´naq ha llorado
Actividad: Pronuncia las palabras identificándolo a través de imágenes.
8
106
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
https://www.google.com.gt/search?q=sol+png&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi_tJr5_erSAhXEKiYKHXl_AysQsAQIFw&biw=1517&bih=735#tbm=isch&q=elote+png&*&imgrc=ze3iLWLLz8qDwM:
Ab´aj piedra Ab´ix milpa Achi hombre Aj elote Ajb´ix cantante Ajlanel contador Ajnanel adivino Ajtijonel maestro Ajtz´ib´ secretario Ajtikanel sembrador
Ak´ gallina Amol gusano Alamun limón Aq cerdo Alaj invierno Ak´el taxca Ak´ojol tu hijo Ali muchacha Am araña An amarillo
http://imagenpng.com/imagenes-puerta-png/
Uchija puerta Ulew tierra Uq corte típico Utiw coyote Ub´ixkil decir Ujob´ tos Ujolom su cabeza u´aj su elote
Utat su papá Uteb´ su matate Utem su banca Utzam su nariz Uk´ piojo Umuqwach pestaña Upam su estómago usij su flor
Actividad: Elaborar un cartel con la inclusión de palabras nuevas con las vocales
a, u.
9
107
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
http://www.agroterra.com/mercado/usuarios/ImagenesPRDs/5109_Salvadorgip.JPG
El viejo (cosas) Enum jocote Eq negro Eqan carga Equm oscuro Echa´ frutas Elb´al salida Es monte Etz´anel jugador Etz´b´al juguete
Etz´enem jugar Elmajik huir Elsanel sacador Elsanik sacar Enam ida Eqanik cargar Eqmuj nublado Enaq se ha ido Etz´anik jugar El-am robado
Actividad: Elabora un collage con palabras con la vocal e y la pronunciación
correcta de cada una de ellas.
10
108
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Actividad
K`utuj
1. I tijoxelab´ rajwaxik kkitaqej i k´exwach te´ uri kkitzukuj ub´i kki´an jun juch´ ru´.
Los estudiantes deben observar la imagen y buscar su respectivo nombre uniéndolo a
través de una línea.
oj
uchija
ij
es
am
109
Walk´uwal Mi familia
Are i tz´ib´ iri kinnaw che re ukab´lemaj: l, t, p, q.
Estas son las primeras consonantes que aprenderé en esta segunda unidad: l, t, p, q.
UKAB´ LEMAJ SEGUNDA UNIDAD
11
110
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDADES DE INICIO DE UNIDAD.
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Antes de iniciar con la aplicación del contenido debes contestar algunas
preguntas que te servirán de una mejor manera comprender la segunda
unidad.
1. ¿Conoces algunas palabras con las consonantes l, t, p, q?
2. ¿Menciónalos?
12
111
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Lejanik tortear Lel sombrero Len Magdalena Loch´ creído Lus Lucía Lup Guadalupe Lu Pedro Lo´onik comprar Lo´onel comprador Lo´lajij semana santa
Ala muchacho Ralit su hija Altom muchachas Alal familiar La chichicaste Laq plato Lamet vidrio Las Francisco Lawe llave Lej torta
Actividad: Realiza un collage de tu familia pronunciando de manera oral las palabras.
http://aventurasencentroamerica.blogspot.com/2013/11/quetzales-y-tradicion-indigena-en-la.html
http://www.bbmundo.com/wp-content/uploads/2014/10/debut-pap%C3%A1-soltero.jpg
Tat papá Tem banca Teren gallo Tew aire Tey Doroteoa, Mateo Tijom comido Tijonb´al escuela Tikanik sembrar Tinimit pueblo
Ta señor Tit anciana Tijonel maestro Tijoxel alumno Tijonik enseñanza Tak sordo Tal Catarina Tapal nance Taqon mandadero Teb´ matate
ali
tat T t
L l
13
112
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Pas faja Pam estómago Palaj cara Pim grueso Pak anona Pakay pacaya Palki izote Palomax paloma Paqay guapinol Par zorrillo
P pot p
Patan mecapal Patux pato Patix orejón (reptil) Pot güipil Pa´anem corriendo Pen tardado Pexu balanza Piq olote Pop petate Pus óxido
http://3.bp.blogspot.com/_Mgfyhemv3iM/S_BfJPPAdSI/AAAAAAAAAD0/ra7_QpAF_WM/s1600/pot+018.JPG
U uq u
Uq corte Aq cerdo Nimaq grande Eq negro Qulil sonido Qachoch nuestra casa Qachuch nuestra mamá Qajik bajar Qajolom nuestra cabeza Qak´al nuestro hijo
Qak´ux nuestro corazón Qamam nuestro abuelo Qasanel contribuyente Qasan contribución Qatzij verdad Qonojel todos nosotros Qul cuello Qoywal nuestro enojo Qikaj nuestra hacha Qonojel todos nosotros
http://aventurasencentroamerica.blogspot.com/2013/11/quetzales-y-tradicion-indigena-en-la.html
Actividad: Identificar a través de imágenes cada una de las palabras y pronunciarlas
de manera correcta para enriquecer su vocabulario básico.
14
113
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
I tijoxelab´rajwaxik kkitz´ib´aj ub´i i k´exwach puwi i juch´.
El estudiante debe de escribir el nombre de la imagen sobre la línea.
Actividad
K ´utuj
114
Julajuj taq b´iroxik chi o pinkomon.
Diferentes cosas que existen en mi comunidad.
UROX LEMAJ TERCERA UNIDAD
“I komon”
“La comunidad”
15
115
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDADES DE INICIO DE UNIDAD.
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Antes de iniciar con la aplicación del contenido debes contestar y
realizar actividades que indican las preguntas que te servirán de
una mejor manera comprender la metodología onomatopéyica y la
palabra generadora de las consonantes.
.
1. ¿Conoces el sonido de las consonantes j, k, m, n, r?
2. ¿Conoces palabras con éstas consonantes?
3. ¿Enliste cosas que existen en mi comunidad?
16
116
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
K´awex anona K´at red Kej venado Kexu queso Kina´ frijol Kab´ dulce Kab´lajuj doce Kab´raqan temblor Kach´ chicle Kaj cielo Kajib´ cuatro Kajlajuj catorce Kakate´ quijada Kalanik dar a luz Kamik morir
Actividad: Elaborar carteles de cosas que existen en mi comunidad según las
palabras y su pronunciación correcta.
https://transdoc.com/assets/images/users/yesenia/image/temen%20ser%20marginados.JPG
Je cola Jat váyase Jek´anik jalar Jech´ torcidos Jel sabroso Jela allá Joj cuervo Jok´om molido Joq tusa Joron frio Jal mazorca Jul agujero Jowox garza Jach´ tapisca Joch´ atol Joq tusa Ja casa Jab´ lluvia Jachanik entregar Jachoj división
https://www.google.com.gt/search?q=cielo+png&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiJs929hOvSAhWGNSYKHea3BMEQsAQIFw&biw=1517&bih=735#imgrc=bPlSEsqY40kWOM:
17
117
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Mexa mesa
Mam anciano
Ixim maíz
Mes gato
Imul conejo
Much´ chipilín
Am araña
Makunik pecar
Malkan viudo
Maniy manía
Mantar mandado
Mantiox gracias
Max Tomás
Maxan hojas de sal
Mer dinero
Nos chompipe
Nan mamá
Nup ceiba
Noch´ recién nacido
Nim grande
Nab´e primero
Naj lejos
Nanik adivinar
Naqaj cerca
Nawik aprender
Na´ij buenas tardes
Na´ab´ buenas noches
Nib´a´ pobre
Numik hambre
Nima´ij fiesta
http://www.prensalibre.com/guatemala/baja-verapaz/roban-piezas-de-imagen-religiosa-en-cubulco
http://www. http://farm3.static.flickr.com/2695/4139020805_31b84ce4b2.jpg
Actividad: Socializa con tus compañeros la pronunciación de las palabras practicando
la escritura correcta.
18
118
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
http://banamiel.com.do/wp-content/themes/banamiel/images/guineohome.png
Riprix mariposa
Ranab´ hermana de él
Rika´ sobrino
Ruplan avión
Rab´inal Rabinal
Rab´ix su milpa
Rajaw dueño
Rajil precio
Rajlaxik contar
Ralib´ su nuera
Raqana rio
Rax verde
Raxkina´ ejote
Ratit su abuela
Raxinik morder
Sal caspa
Sanik hormiga
Saluy palomillas
Su´ul banano
Son música
Sik´ cigarra
Saqmol huevo
Saqt´ur pálido
Sinaj alacrán
Sawan sábana
Saq blanco
Seneb´ arena
Sib´ humo
Sik´inik gritar
Siwan barranco
Sutz´ nube
Sut pañuelo
Actividad: Elaborar una lista de cosas que consumes a diario con su escritura
correcta y su debida pronunciación.
http://2.bp.blogspot.com/-RN7TkDkRpRs/T5uC_UIcPCI/AAAAAAAAPcA/EIr7OAZ9aKM/s1600/schmetterling-256.png
19
119
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Wa tortilla
Wantana ventana
Wuj papel
Winaq gente
Wuch´ tacuazín
Warik dormir
Wal soplador
Wanima mi alma
Winaq gente
Walk´uwal mi familia
Wan Juan
Waral aquí
Wachijil mi esposo
Waram sueño
Wixoqil mi esposa
Wo´or ahora
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/ec/d0/ac/ecd0ac63e252e3a981b07a812a995430.jpg
http://tejasborja.com/wp-content/uploads/2016/02/Tejas_curva_50x21_pq.png
Xab´on jabón
Xan zancudo
Xaq tizne
Xot teja
Xo´ol lodo
Xajoj baile
Xab´ixaj cantaste
Xajawik bailar
Xep Josefa
Xik gavilán
Xinlapanik platiqué
Xkamik se murió
Xsachik se perdió
Xukamsaj lo mató
Xwar dormilón
Xutijo lo comió
Actividad: Ilustra cada una de las palabras, socializando la escritura correcta y
pronunciación con tus compañeros, para enriquecer su vocabulario básico.
20
120
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Ya agua
Ya María
Yak gato monte
Yaka levántalo
Yakanik levantar
Yan Laureano
Yatalik ha sido dado
Yet tú
Yijb´am ha sido preparado
Yin yo
Yitz´ ordeñar
Yix ustedes
Yob´il enfermedad
Yoj nosotros
Yox gemelos
Yuk cicatriz
Yuku yugo
Actividad: Ilustrar carteles con las palabras de las consonantes y su pronunciación
correcta con sus compañeros.
http://www.9l9.com/img/up/1351000208.jpg
Ab´ix milpa
B´aka vaca
T´ot sapillo
Tz´i perro
B´alam tigre
Ub´e su camino
Tz´alam tabla
Tz´ib´ letra
T´isanel costurera
Teb´ matate
Su´ul banano
Ra´ su pierna
Pich´ pequeño
Mesb´al escoba
K´ix vergüenza
Kab´ dulce
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRMpMhvfVpbMTTVK1CU0ziXPug6q8bTrBFqHjUpN5ALYtJtsNpi
21
121
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Vaca, tigre.
Enfermedad,
sartén.
anona, cosas.
escoba,
se murió.
Ventana, sandía.
Huevo, gritar.
ACTIVIDAD
K ´ UTUJ
El estudiante debe buscar la letra para completar la palabra.
i tijoxelab´ rajwaxik kkitzukuj i tz´ib´ tz´aqatsab´al re i tzij.
A continuación se te presentan las respuestas de las palabras.
____a___a ____a___am ____o____il
a, b, b´, c, j, k, a, b, b´, c, j, k, l, m a, b´, c, y, z, t´, j, k, l, m
x___l___in ____a___t___na _____a____t___a
b´, c, o, a, r, s, t, p, q, j, k,
n, a, b´z, y, x, w, v, t´, s m, n, a, b´, j, r, k, s, i, l,
____a____ex _____i____o____ik ______e______al
r, j, s, k, t´, w, tz´, x, y, a, r, b, b´, s, j, k, l, x, y z, j, a, k, b´, l, tz´, m, y
____k___m____k ____a____m____l _____i_____i_____ik
a, x, b´, y, i, z, a, o, z, p, y, q, i, r, j, s, k k´, t´, k, tz´, x, n, b´, s, l,
122
Chikop chi je o pinkomon
Animales que existen en mi comunidad
22
123
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDADES DE INICIO DE UNIDAD.
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Antes de iniciar con la aplicación del contenido debes de realizar
algunas actividades que indican las preguntas que te servirán de una
mejor manera comprender la metodología onomatopéyica y la
palabra generadora del alfabeto maya.
1. ¿Conoces las consonantes glotalizadas?
2. ¿Conoces el sonido de las consonantes glotalizadas?
3. ¿Conoces algunos animales con las consonantes b´, t´, k´,
ch´, tz´, menciónelos?
23
124
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Actividad: Ilustrar carteles con las palabras de las consonantes y su pronunciación.
https://www.provamel.com/sites/all/themes/provamel/css/img/good_for_the_planet/cow.png
b´akil novilla b´elejeb´ nueve b´alam tigre b´eya quebrada b´aka vaca b´eyom adinerado b´oyex buey b´ilwach cosas b´a taltuza b´inik caminar b´aq hueso b´iqanik desgranar b´ari adiós b´is tristeza b´e camino b´ix canto b´oj olla b´uy necio
t´isanel costurera
t´oronik mentir
t´os puntos
t´ost´ik puntito
t´isanik coser
t´ot´ sapillo
t´ub´ulik amontonado
t´ub´t´ik bien amontonado
t´ulux libélula
t´uq clueca
t´ixnab´ estornudo
t´isom cosido
Conozcamos el
tema
http://3.bp.blogspot.com/-H3Mtuvpjp2I/T8GRBy5bQII/AAAAAAAABc Y/gqRIRFfuRnw/s1600/sapo%2Bpensativo.gif
24
125
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Actividad: Comparte
la pronunciación de
manera correcta las
palabras con tus
compañeros.
Actividad: Practica con tus compañeros la pronunciación de las palabras, luego
elabora materia didáctico, ilústralos para enriquecer tu vocabulario básico.
k´a amargo
k´aj pinol
k´achelaj montaña
k´ak´ nuevo
k´am pita
k´an bravo
k´aq pulga
k´aqanel tirador
k´aqanik tirar
k´aqat picazón
k´as deuda
k´aslemal vida
k´at red
k´atan caliente
k´atnaq quemado
k´el perico
ch´ajb´al palo de pino
chab´at cabra
chaj ceniza
chajb´al lavadero
chajinik cuidar
chak trabajo
chakunik trabajar
chalapa cuéntalo
chaqij seco
chaqon cosquillas
cha´ maduro
chitape oigan
chitija coman
chi´ boca
chuluj orina
chun cal
http://3.bp.blogspot.com/zMdRy0W8xZo/VfMtrvKp3DI/AAAAAAAAB7A/QjsarWmnX4c/s1600/leptosittaca-branickii.png
http://4.bp.blogspot.com/-pRpCR9oViQc/VQcGyP3_DGI/AAAAAAADRL8/ NHkAjuNzNhY/s1600/CABRAS%2BY%2BOVEJAS%2B(153).png
25
126
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
http://www.jannafoods.com/imagenes/agua_coco/sabila.png
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/wiki/images/1/1d/Raton-domestico.png
ch´ima güisquil
ch´ach´anik criticar
ch´ajanik lavar
ch´ak grano
ch´akoj ganar
ch´am ácido
ch´aqap mitad
ch´at cama
ch´awik hablar
ch´ayanel golpeador
ch´ek rodilla
ch´enen mojado
ch´eken zompopo
ch´ich´ carro
ch´o ratón
ch´ob´onik pensar
ch´umil estrella
tzalij sábila
tza salado
tzakom cocido
tzamij nariz
tzaqnaq caído
tzayalik colgado
tzej risa
tzenik reir
tzi nixtamal
tzij palabras
tzijb´al a´ fósforo
tzijom encendido
tzima jícaro
tzalijik regresar
tzob´aj grupo
Actividad: Realiza un vocabulario con los animales que conoces y pronunciación de las
palabras.
26
127
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
http://imagenpng.com/wp-content/uploads/2016/09/RussellTerrier_cutout-1024x780.png
tz´alam tabla
tz´ i perro
tz´ib´ letra
tz´ib´anik escribir
tz´ikin pájaro
tz´il basura
tz´um cuero
tz´ononel pedidor
tz´aqat cabal
tz´aptalik cerrado
tz´ib´talik escrito
tz´inilik silencioso
tz´onoj pedida
tz´ononel pedidor
tz´umanik mamar
Actividad: Elabora carteles con nombres de cosas de la consonante exponiendo la
pronunciación de las palabras.
27
128
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDAD
K ´UTUJ
a) i tijoxelab´ rajwaxik kkitaqej i k´exwach te´uri kkitzukuj ub´i kki an b´i jun juch´ ru´.
El estudiante debe observar la imagen después buscar el nombre y unirla por
medio de una línea.
tzalij
t´ot´
Ch´at
tzenik
b´alam
ch´ima
Tz´il
tz´alam
129
Raqan tzij
Tzij
Palabras y oraciones.
28
130
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDADES DE INICIO DE UNIDAD.
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Antes de iniciar con la aplicación del contenido debes de realizar
algunas actividades que indican las preguntas que te servirán de
una mejor manera comprender palabras, oraciones para enriquecer
su vocabulario básico.
1. ¿Observa a tu alrededor y enliste en su cuaderno las cosas
que encuentres?
2. ¿Conoces que es el sustantivo?
3. ¿Mencione cuáles son los adjetivos
4. ¿Conoces los pronombres?
29
131
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Sustantivos individuales
ab´arel borracho
achi hombres
ajchak trabajador
ak´al niño
alib´xel nueras
ixoq mujer
iwab´ enfermo
malkan viuda
tijonel maestro
tijoxel estudiante
ala muchacho
mam abuelo
Kar pez
ACTIVIDAD: Escriba un listado de nuevos sustantivos individuales e ilustra tu familia
con los sustantivo propios que aparecen en la autoforma.
EL SUSTANTIVO
Es aquella clase de palabra que sirve para
designar seres, personas, o cosas que tienen
existencia independiente, ya sea en la realidad, ya
sea por abstracción o personificación.
SUSTANTIVOS PROPIOS
B´ox Sebastián
Chey Eliseo
Las Francisco
Lol Dolores
Lu Pedro
Max Tomás
Kel Miguel
Ton Antonio
Wan Juan
Ya María
Lup Guadalupe
Lus Lucía
Wel Manuela
Xep Josefa
Tal Catarina
Tin Martín
Tor Salvador
Chem José María
Tek Diego
Len Magdalena
30
132
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDAD: Escriba la traducción de los siguientes adjetivos al idioma achí: triste,
gordo, contento, dulce, amargo, frio, celeste, delgado, verde, poco.
ADJETIVOS
an amarillo
as áspero aynaq podrido b´irb´ik rollizo chaqij seco cha´ maduro chom bonito ch´am limpio; ácido ch´enen mojado ch´u´ tierno jel sabroso joron frio kaq rojo
ko duro tupux tunco k´ak´ nuevo k´an enojado k´atan caliente nim grande paqalik muy caro saq blanco tza salado suk´ulik recto ch´utin pequeño tel roto
EL ADJETIVO (aljinsanel)
En términos generales, los adjetivos (aljinsanel) son
las palabras (tzij) que sirven para calificar, es decir
indicar alguna característica particular del
sustantivo (b´iroxik) que acompaña.
31
133
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDAD: En grupos socializar los pronombres personales y la elaboración de
carteles para el enriquecimiento de las palabras.
LOS PRONOMBRES
Es la clase de palabras (tzij) que puede
desempeñar las funciones gramaticales propias de
un sustantivo (b´iroxik). Puede referirse a una
persona, animal o cosa.
Estos pronombres sirven en las oraciones para indicar el
sujeto, o a la persona que hace el verbo o la acción, sin
hacer explícito el sustantivo, pues ya es conocido dentro
del contexto del mensaje o discurso.
o Estos pronombres se escriben en forma separada
en la oración.
o Los pronombres libres o independientes son:
yin yo
yet usted, tú
ire él, ella
yoj nosotros
yix ustedes
ike ellos, (as)
32
134
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDAD: Elabora un collage ilustrativo con la utilización del artículo definido
acompañado de sustantivos que aparecen en el módulo.
Ejemplos:
Este artículo se escribe con la letra i, y va colocado antes y separado del
sustantivo (b´iroxik).
ARTÍCULOS SUSTANTIVOS TRADUCCIÓN
i b´a la taltuza
i jab´ la lluvia
i ak´alab´ los niños
i alib´xelab´ las nueras
i koj el león
i chuchxelab´ las madres de familia
i si´ la leña
i kachoch la casa de ellos
i saqb´ach el granizo
i yob´il la enfermedad
EL ARTÍCULO
El artículo es una partícula que sirve para delimitar
o determinar al sustantivo. Esto significa que el
artículo puede marcar definido, o indefinido a un
sustantivo.
Artículo definido
Se aplica a un sustantivo que ya ha sido conocido en la plática o en el
discurso; o cuando se habla de un sustantivo que está a la vista.
No existe artículos específicos para género femenino, masculino y
número, (singular y plural) un mismo artículo se usa tanto para género, y
número. Su equivalencia en el castellano corresponde a el, la, los y las.
33
135
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Artículos indefinidos
Cuando se menciona un sustantivo (b´iroxik) sin especificar
cuál, se utiliza un artículo indefinido. En castellano se
traduce como un, una, unos, unas.
ACTIVIDAD: Elabora carteles con la utilización del artículo indefinido acompañado de
sustantivos que aparecen en el módulo y su pronunciación de las palabras.
Ejemplos:
El artículo indefinido se representa con las palabras jun y jub´an (un, unos) y se
escribe antes del sustantivo (b´iroxik).
ARTÍCULOS SUSTANTIVOS TRADUCCIÓN
jun tap un cangrejo
jun ja una casa
jun tinimit un pueblo
jun kub´an un canastillo
jun achi un hombre
jub´an achiab´ unos hombres
jub´an ak´alab´ unos niños
jub´an alib´xelab´ unas nueras
jub´an altom unas mujeres
jub´an malkanib´ unas viudas
jun kar un pez
jub´an atitab´ unas hembras
34
136
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
LA ORACIÓN
Semánticamente la oracionexpresa un pensamientocompleto al que se le añade laactitud (afirmación, pregunta,mandato.) que el hablante tomarespecto a lo que ha dicho
La oración está formada por dospartes importantes: sujeto ypredicado.
El sujeto se refiere al tópico, osea, de lo que se habla.
El predicado se refiere alcomentario, o sea, lo que sedice del sujeto; en esta partedonde aparece el verbo.
35
137
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ACTIVIDAD: Elabora carteles con oraciones simples haciendo la utilización del articulo
y las palabras que aparecen en el módulo y su pronunciación correcta en el idioma
achi.
ORACIONES SIMPLES
i ala kutij kexu. El muchacho come queso.
i achi kutij oj. El hombre come aguacate.
i ta kraj i kaxlanwa. El señor quiere el pan.
i k´at nim. La red grande.
i tijonel o lik uchak. El maestro tiene trabajo.
i uq kaq. El corte rojo.
i imul kutij es. El conejo come monte.
i pot nim. El güipil grande.
i jal an. La mazorca es amarilla.
i jul lik nim. El agujero es muy grande.
i jowox lik pich´. La garza es muy pequeña.
i k´awex lik ki. La anona es muy dulce.
i kej lik k´an. El león es muy bravo.
i mam kutij enum. El anciano come jocotes.
i much´ jel ru´ or. El chipilín es rico con masa.
i riprix kutij amol. La mariposa come gusano.
i ruplan saq. El avión blanco.
a Wan kutij santia. Juan come sandía.
al Ya lik chom. María es hermosa.
i wuj saq. El papel blanco.
i wuch´ kutij imul. El tacuazín come conejo.
i xab´on saq. El jabón blanco.
i xot nim. La teja grande.
al Wan ketz´anik. Juana juega.
a Max xb´ixanik. Tomás cantó.
i tijoxel xtz´ib´anik. El estudiante escribió.
a Tek xuxlanik. Diego descansó.
i xot re a Las. La teja es de Francisco.
i wal re al Tal. El soplador es de Catarina.
i yox je chom. Los gemelos son bonitos.
36
138
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
ORACIONES (Sujeto y Predicado)
i ma Rix x-e la chutzukuxik ati Ya. 1 Don Andrés fue a buscar a doña María.
i tew xaipa kik´aw wi. 2 El aire donde quiera pasa.
i ma Chey xupon pa tinimit K´ub´ul. 3 Don Eliseo llegó al pueblo de Cubulco.
i awak´al k´aslik. 4 Tu hijo vive.
a Wan xeuto i altom. 5 Juan ayudó a las muchachas.
i k´awex lik ki. 6 La anona es muy dulce.
i mam kutij echa´. 7 El anciano come frutas.
i alib´xel o jela´. 8 La nuera está allá.
i ta kutij kaxlanwa. 9 El señor come pan.
i kat o jal chupam. 10 Las redes tienen mazorcas.
i ranab´ o upot chom. 11 La hermana tiene güipil bonito.
i tz´i ch´enen rij xel loq. 12 El perro salió mojado.
i tijonel kuk´ut che i ak´al. 13 El maestro enseña al niño.
i ajtz´ib´ kutz´ib´aj pa tijonb´al. 14 El secretario escribe en la escuela.
i b´alam kwarik 15 El tigre duerme.
i koj kutij i ti´ pa es. 16 El león come carne en el monte.
jun tap ksak´lin puja´ i ja. 17 Un cangrejo brinca encima de la casa.
jun ali kutz´aj i rachoch. 18 Una señorita pinta su casa.
ire kk´un chwijil yin. 19 Él viene después de mí.
jub´an ak´alab´ ij ij kchakunik. 20 Unos niños trabajan día a día.
i aj Tz´alama xkitz´onoj kitob´al. 21 Los salamatecos pidieron ayuda.
i ati Len xeutaq b´i jub´an ajtz´ib. 22 Doña magdalena envió a unos escritores
ma Ton xumol konojel ak`alab´. 23 Don Antonio reunió a todos los niños.
i ma Wel xu´an jun ch´ich´chi o uware
24 Don Manuel hizo un machete con filo.
i al Ya x-el b´i ru´jun achi. 25 María salió con un hombre.
ma Wan kupa´ uwach si´. 26 Don Juan raja leña.
al Lus xutz´apij konojel i chikop. 27 Lucía encerró a todos los animales.
i a Tek xulo´o jub´an b´iroxik. 28 Diego compró algunas cosas.
i tijonel xulap jun etz´enem tzij. 29 El maestro contó un chiste.
al wan kuyitz´i b´aka. 30 Juana ordeña la vaca.
i ak´al xtzen pinb´e. 31 El niño sonrió en mi camino.
yin kintoj ni a´ij. 32 Yo pagaré tu día.
a Las xrilo chi lik chom i ali. 33 Francisco vió que la mujer era hermosa.
i tijonelab´ kketamaj kiwach konojel i altom.
34 Los maestros conocerán a las mujeres.
ma Tey xusipaj i ulew. 35 Don Mateo regaló la tierra.
ACTIVIDAD: Escribe oraciones agregando el sujeto y predicado haciendo uso de las
palabras que aparecen en el módulo y su pronunciación correcta en el idioma achí y
en español.
37
139
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
Evaluación
ilb´al re i tijonik
I SERIE
Instrucciones: Traduzca las siguientes palabras al idioma materno.
Maíz Puerta
Sol Jocote
Mujer Aguacate
Masa Nance
Gallina Hombre
II SERIE Instrucciones: Rellene la burbuja con la traducción correcta en la escritura maya
según las siguientes palabras.
1). Banano
an kej su`ul
2). Tortilla
santia enum wa
3). Papel
wuj wan xan
4). Vaca
b´aka b´alam b´e
5). Perro
kej tz´i b´oyex
38
140
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
III SERIE Instrucciones: Unir con una línea las siguientes palabras con su respectiva traducción
en la escritura maya.
nan pot uq ja jal k´awex kexu mexa nos riprix
mariposa pájaro chompipe mesa silla queso comida anona sandia mazorca casa iglesia corte pañuelo güipil abuela mamá tía
IV SERIE
Instrucciones: Traducir las siguientes oraciones.
1. a Wan kutij santia.___________________________________________________
2. al Ya lik chom.______________________________________________________
3. i ala kutij kexu.______________________________________________________
4. i imul kutij es._______________________________________________________
5. i ta kutij kaxlanwa.___________________________________________________
39
141
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
RECOMENDACIONES
1. Que el maestro lo lea en forma completa antes de utilizarlo
para formarse una idea amplia y general de su contenido.
2. Es recomendable no pasar a otra lección sin antes conocer
bien la anterior.
3. Aplicar de manera correcta cada una de las actividades del
módulo pedagógico.
4. El modulo pedagógico contiene contenidos básicos de
aprender el idioma materno (idioma maya) estudiantes de
primer grado del nivel básico.
40
142
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
CONCLUSIONES
1. Con el modulo pedagógico, se conoció temáticas de
Educación Bilingüe (idioma maya), y es material para las
autoridades educativas.
2. Con este material pedagógico, se busca asesorar al personal,
el uso pertinente para la aplicación al estudiante.
3. Como fruto del diseño del módulo se obtuvo una descripción
estructural de las actividades accesibles para los estudiantes.
41
143
Chojnaw che i K’ ub’ ultzij
BIBLIOGRAFÍA
o Centro Lingüístico Achi de Cubulco, Chomanel Tzij re i
K'ub'ultzij del idioma de Cubulco, Barrio Magdalena, Cubulco,
Baja Verapaz, Guatemala. 2007.
o Centro Lingüístico Achi de Cubulco, CELAC. CHOLOM TZIJ
ACHI, Vocabulario Achi de Cubulco, Segunda Edición,
Cubulco, Baja Verapaz, Guatemala. 2004.
o Enciclopedia Temática del Estudiantil, CODESA, 1998,
España, página 888.
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
DE LA INTERVENCIÓN
144
Capítulo IV
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1. Descripción de las actividades realizadas
No. Actividades Resultados
01
Selección de los temas para el
módulo pedagógico.
Se obtuvo la fundamentación teórica
de los temas seleccionados de
acuerdo al Curriculum Nacional
Base, para primer grado del nivel
básico para la intervención del
proyecto pedagógico.
02
Diseño y estructuración del módulo.
Se obtuvo un diseño idóneo a los
temas a desarrollarse durante la
intervención correspondiente, para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
03
Elaboración del módulo pedagógico.
Se logró obtener la descripción de la
escritura maya y sus respectivas
actividades de aprendizaje para una
mejor comprensión, compuesto por
unidades que el docente aplicará
durante el proceso educativo.
04
Ilustraciones del módulo pedagógico.
Se realizó la selección del diseño y
las ilustraciones con imágenes
significativas pertinentes para el
módulo pedagógico para la
intervención en la institución
educativa.
145
05
Elaborar actividades significativas
del módulo pedagógico.
Se elaboraron actividades
significativas para el módulo
pedagógico para el proceso
educativo.
06
Revisión del módulo pedagógico por
el asesor.
Después de realizar las correcciones
sugeridas logró la aprobación del
módulo pedagógico por parte del
asesor.
07
Convocatoria a estudiantes del INEB
para la capacitación del uso del
módulo pedagógico.
Se obtuvo la presencia de los
estudiantes para la socialización del
aporte pedagógico, la utilidad para
aprender, practicar y conservar el
idioma maya cultural.
08
Reproducción de ejemplares del
módulo.
Se obtuvieron veinticinco ejemplares
para la institución del módulo
pedagógico necesarios para la
intervención.
09
Inducción del uso adecuado del
Módulo El maravilloso mundo Lecto-
escritura maya K'ub'ultzij de
Cubulco, Baja Verapaz”.
Se logró realizar la presentación del
módulo pedagógico a los docentes y
estudiantes de la institución
educativa beneficiada.
10
Entrega del módulo pedagógico a la
directora del Instituto Nacional de
Educación Básica.
Se logró beneficiar a la institución
educativa con 25 ejemplares del
módulo pedagógico para ser
utilizados en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
146
4.2. Productos, logros y evidencias
Producto Logros Evidencias
Se tiene un Módulo
pedagógico y
veinticinco ejemplares,
titulado: Módulo El
maravilloso mundo
Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco,
Baja Verapaz”.
Se benefició al Instituto
Nacional de Educación
Básica, Barrio Magdalena,
Cubulco, Baja Verapaz. Con
la entrega de Veinticinco
ejemplares del módulo
pedagógico, logrando
contribuir estrategias para
conservar la escritura y
práctica del idioma vernáculo,
como también fortalecer la
identidad y los valores
culturales en la formación
académica de los estudiantes
en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La dirección de la
institución educativa
presidida por la directora,
recibió la entrega de los
ejemplares del módulo
pedagógico, además la
sostenibilidad de la
intervención del proyecto
para el debido
seguimiento, para los
aprendizajes del idioma
maya en el proceso
educativo.
Se logró la inducción al
personal docente y
estudiantes de primer grado
del nivel básico, sección “B”,
del Instituto Nacional de
Educación Básica, la
intervención del proyecto del
uso y aplicación, titulado:
Módulo El maravilloso mundo
Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco, Baja
Verapaz”.
Valorando la identidad
cultural de acuerdo a sus
valores, su idioma y sus
costumbres, predominando el
sistema educativo con
enseñanza preferentemente
en forma bilingüe
intercultural.
El facilitador, el personal
docente y estudiantes de
primer grado del nivel
básico de la institución,
aplican el uso Módulo El
maravilloso mundo
Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco,
Baja Verapaz”.
147
Evidencias: Socialización de la intervención del proyecto titulado: Módulo El
maravilloso mundo Lecto-escritura maya K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz”, dirigido
a estudiantes de primer grado el nivel básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica.
Fotografía tomada por: Gaspar Fotografía tomada por: Gaspar Enrique de la Cruz Primero Enrique de la Cruz Primero
Socialización con los estudiantes, la inducción del uso y aplicación del módulo
educativo, el desarrollo de competencias de contenidos y actividades.
Fotografía tomada por: Gaspar Fotografía tomada por: Gaspar Enrique de la Cruz Primero Enrique de la Cruz Primero
Socialización con los estudiantes del INEB de la metodología onomatopéyico del
sonido de las letras y el método de la palabra generadora.
Fotografía tomada por: Gaspar Fotografía tomada por: Gaspar Enrique de la Cruz Primero Enrique de la Cruz Primero
148
4.3.Sistematización de la experiencia: El 06 de julio del año 2016 me dirigí al Instituto
Nacional de Educación Básica, barrio magdalena, Cubulco, Baja Verapaz. En el
horario de 08:00 de la mañana, debido a que había acordado reunirme con la
Licenciada María Juliana Solomán Hernández, directora del establecimiento
mencionado. En el primer acercamiento autoriza la aplicación del Ejercicio Profesional
Supervisada en dicho centro educativo; exponiéndole el proceso de ejecución del EPS
iniciando con el diagnóstico.
Además de la intervención del proyecto, la aportación de un material pedagógico que
se ejecutará mediante la investigación del plantel educativo, quien expresa que es
importante realizar proyectos pedagógicos en beneficio a la comunidad educativa, para
fortalecer el aprendizaje significativo a los estudiantes logrando capacidades,
habilidades, conocimientos, enriquecimiento de su vocabulario para lograr las
competencias de área en su preparación académica.
A la semana siguiente se da inicio con el estudio contextual, realice constantes visitas
al establecimiento para recabar la información necesaria. La institución me facilitó
algunos documentos que ofrecían información interesante; entre ellas: el Plan
Operativo Anual y el Proyecto Educativo Institucional, el apoyo de los docentes fue
indispensable para indicar ciertos aspectos de interés relacionados al establecimiento
educativo, debido a que la intervención es de tipo pedagógico y contribuye al proceso
de enseñanza-aprendizaje, se hizo necesaria la búsqueda de una institución
avaladora.
Después de dos meses, se realiza una reunión con el personal administrativo para
determinar el estado situacional del establecimiento; tomando en cuenta las carencias,
deficiencias y fallas que se encontraron en el diagnóstico, por lo cual se plantea el
análisis de viabilidad y factibilidad para dar solución al problema seleccionado; con lo
cual la directora manifiesta su interés por la investigación del estudio contextual,
mencionando la importancia de la intervención del proyecto pedagógico que beneficia
a los estudiantes, docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, además se
149
hizo la observación de la búsqueda de una institución que apoye con los recursos
económicos para la ejecución del aporte, por no contar con fondos financieros para
dicha intervención.
El 07 de noviembre del año 2016 se tuvo la audiencia correspondiente en el despacho
municipal en un horario establecido 14:00 pm con el alcalde municipal, Lic. Tomás
Marcelino Alonzo Teletor, con el objetivo de hacerle de su conocimiento que la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Departamento
de Pedagogía, impulsa a los epesistas previo a la graduación, el proceso de aplicación
del Ejercicio Profesional Supervisada EPS de Licenciatura en Pedagogía e
Interculturalidad, realizando un diagnóstico institucional educativo, con la finalidad de
ejecutar la intervención del aporte educativo que van a beneficios de los estudiantes
del INEB, por lo que no se necesitó de muchas palabras para obtener de él una
respuesta positiva, ofreciendo el apoyo económico correspondiente para la ejecución
del proyecto.
Después de haber finalizado el diagnóstico, el proceso continuó con la realización del
Capítulo II, la fundamentación teórica, donde busqué la consulta de varias fuentes de
información, la selección sistemática de contenidos con respecto al problema
seleccionado, para tener fundamento de la intervención del proyecto educativo.
Aunque en algunas ocasiones fue muy difícil obtener la información requerida, el cual
se ligaba también a través de la Constitución Política de Guatemala.
En el Capítulo III, se realizó el plan de acción, la planificación de actividades, la
ejecución y la evaluación de la intervención de proyecto pedagógico. Cabe mencionar
que en el momento de ejecución del aporte educativo el personal docente y
estudiantes fueron involucrándose y dándole gran importancia al Módulo El maravilloso
mundo Lecto-escritura maya K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz, que fortalece el
aprendizaje significativo del idioma maya, como identidad cultural como parte de la
educación de los educandos en el proceso para su preparación académica.
150
A nivel personal, interactuar ideas, conocimientos con los docentes, padres de familia,
estudiantes con condiciones sociales, culturales, etnia, económica, me ha permitido
apreciar su ideología, interpretación, visión de un mundo mejor, debido a su amplio
conocimiento de problemas que suceden en el país, los valores culturales, la práctica
del respeto mutuo entre la sociedad, demostrando la interculturalidad.
En lo técnico he experimentado a planificar, ejecutar y evaluar actividades que
demuestran lo aprendido en el proceso de formación profesional. El estar rodeado de
profesionales, padres de familia, amigos, se logra generar ideas, experiencias,
consensos, alternativas de la planeación de la intervención del proyecto educativo,
como parte fundamental para el proceso educativo de la institución. Además en el
proceso del informe pude utilizar varios métodos de investigación, así como los
instrumentos necesarios para la recopilación de información indispensable para la
ejecución del proyecto.
Esta experiencia fortalece la formación profesional, desarrolla madurez y crecimiento
de sabiduría y entendimiento, el ser competente en desarrollar una investigación EPS.
Impulsa el agrado el poder colaborar a la institución educativa el producto de varios
esfuerzos plasmados en el proceso de estudio. El intervenir con grupos de personas,
docentes, estudiantes, aportando ideas constructivas, genera conocimientos para la
intervención adecuado del proyecto educativo.
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN DEL EJERCICIO
PROFESIONAL SUPERVISADO
151
Capítulo V
Evaluación del Ejercicio Profesional Supervisado
5.1. Del diagnóstico: La evaluación de la etapa de diagnóstico se realizó, a través de
una lista de cotejo, considerando varios factores que contribuyeron al logro de la
información requerida. En el diagnostico contextual se obtuvo como resultado; la
descripción completa del contexto geográfico, histórico, económico, político, filosófico,
social, competitividad. Luego el análisis institucional de las instituciones avaladora y
avalada, orientada a describir el estado y funcionalidad, logrando como resultado las
descripción de cada aspecto institucional investigado, identificando el nombre de la
institución, el servicio que brinda a la población, los tipos de usuarios que atiende, la
infraestructura del establecimiento, la organización jerárquica, el ambiente
institucional.
Además se identificaron las carencias, para luego realizar la problematización
correspondiente de todas deficiencias con su respectiva hipótesis acción como una
alternativa de solución. Por ende se determinó el estudio de viabilidad y factibilidad
que consiste en tener el permiso, la autorización, contar con todo los recursos
necesarios, identificando si se pretende lograr las actividades, la aceptación de los
beneficiados, la determinación del costo de proyecto, las fuentes de financiamiento
para la ejecución de la intervención de la propuesta de solución al problema elegido,
a través de ello se verifico si la propuesta de solución es adecuada o no, para su
implantación.
5.2. De la fundamentación teórica: El capítulo II, la fundamentación teórica se
evaluaron varios aspectos, el proceso se evaluó con una lista de cotejo, entre los
cuales están; la coherencia, claridad respecto a la teoría con el problema seleccionado,
variedad de fuentes consultadas, citas bibliográficas correspondientes. Se verificó la
coherencia/relación del contenido con respecto al problema seleccionado y su
incidencia con la realidad social.
152
Como resultado se obtuvo la clara interpretación de los temas poco conocidos con
anterioridad, además de ser complementada con fundamentos legales del Estado y
leyes internacionales, para hacer que la información establecida establezca un
proceso de enseñanza-aprendizaje, para apoyo para el desarrollo educativo de la
institución.
5.3. Plan de acción o de la intervención: La evaluación del Plan de Acción se realizó
a través de una lista de cotejo, de acuerdo a los elementes de la intervención, los
objetivos que permitieron alcanzar las metas, el desarrollo de las actividades y
utilización de los recursos fuentes de financiamiento apegados al cronograma.
En este capítulo se constituyó el diseño, estructura, recopilación del aporte pedagógico
a utilizar durante la intervención del proyecto para brindar una solución al problema
seleccionado en la etapa de diagnóstico. Se alcanzó como derivación, una herramienta
útil titulado: Módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya K'ub'ultzij de Cubulco,
Baja Verapaz, que evita la acción de improvisar en el proceso enseñanza-aprendizaje
basado al Curriculum Nacional Base, para un sistema educativo con una educación
intercultural.
5.4. De la ejecución y sistematización de la intervención: En esta etapa el epesista
desarrolló las acciones del proceso de la intervención, visualizando avances y el logro
de la ejecución del proyecto. Se evaluaron las acciones, experiencias, los aprendizajes
vividos durante el proceso de aplicación del Ejercicio Profesional Supervisada con el
personal docente, técnicos facilitadores, padres de familia y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica, barrio magdalena, Cubulco, Baja Verapaz. Asimismo
se evaluó la colaboración de la institución beneficiada en las actividades realizadas,
obteniendo como resultado la valorización de cada experiencia vivida el en proceso de
la intervención correspondiente del Módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya
K'ub'ultzij de Cubulco, Baja Verapaz”, fortaleciendo la enseñanza-aprendizaje del
idioma materno, la educación bilingüe como identidad cultural.
CAPÍTULO VI
EL VOLUNTARIADO
153
Capítulo VI
El voluntariado
6.1. Descripción de las actividades realizadas
La actividad realizada en beneficio social fue mediante las gestiones realizadas ante
la Municipalidad de Cubulco, Baja Verapaz, el cual consistió en la reforestación del
terreno de la Municipalidad, ubicado en el Caserío el Rodeo las Vegas, de este
municipio. Se desarrolló los elementos establecidos en el plan de voluntariado. Con el
grupo de Epesista se realizaron las gestiones necesarias a la Municipalidad de
Cubulco Baja Verapaz, para la asignación del área municipal a reforestar. Se realizó
la limpieza del terreno en el cual se esparcirían los árboles. Se gestionó a la institución
INDE los árboles para realizar la reforestación y el traslado lo financió la municipalidad.
La ejecución de las actividades apegado al cronograma, de acuerdo a lo establecido,
acciones tales como: las gestiones a la Municipalidad, al Instituto Nacional de
Electrificación (INDE), al Instituto de Nacional de Protección de Bosques (INAB),
quienes brindaron asesoría y capacitación de la conservación del medio natural, el
estudio del terreno y las plantas que se fueron sembradas en lote municipal. La
reforestación de seiscientos arboles (600), con el involucramiento de los epesistas,
como urgencia nacional la plantación de arbolitos para el cuido, protección y la
conservación de nuestros recursos naturales. Los recursos pertinentes en la
intervención social (humanos, físicos, materiales y financieros), de acuerdo a los
requeridos todos fueron apropiados para la intervención.
El proyecto del voluntariado titulado: “Reforestando el bosque en el caserío Rodeo Las
Vegas, del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz” se logró la
inspección ocular y medición de cinco hectáreas del terreno municipal o comunal, el
estudio profesional a través de un ingeniero ambiental, plantando cuatro mil quinientos
arbolitos. El alcalde municipal Licenciado Tomás Marcelino Alonzo Teletor expresa el
agradecimiento por la ejecución del proyecto del Medio Ambiente en nuestro municipio.
154
6.2. Evidencias de logros: Capacitación por el Ingeniero Ambiental integrante del
Instituto Nacional de Protección de Bosques INAB, de la forma adecuada de la
plantación de arbolitos para el cuido del medio ambiente.
Fotografía tomada por: Gaspar Fotografía tomada por: Gaspar Enrique de la Cruz Primero Enrique de la Cruz Primero
Extensión superficial de cinco hectáreas del terreno Municipal, y selección de arbolitos.
Fotografía tomada por: Gaspar Fotografía tomada por: Gaspar Enrique de la Cruz Primero Enrique de la Cruz Primero
155
Trasladado de los arbolitos al terreno municipal del lugar denominado Caserío Rodeo
Las Vegas, aldea Pajales, del municipio de Cubulco, Baja Verapaz.
Fotografía tomada por: Fotografía tomada por: Sulema González Sulema González
Plantación de cuatro mil quinientos arbolitos, proyecto denominado “Reforestando el
bosque en el Caserío Rodeo Las Vegas, del municipio de Cubulco del departamento
de Baja Verapaz.
Fotografía tomada por: Fotografía tomada por: Fotografía tomada por: Sulema González. Sulema González. Sulema González.
156
Conclusiones
Se sensibilizó a la institución educativa de la importancia de la enseñanza-aprendizaje
intercultural, logrando la implementación del proyecto pedagógico de lecto-escritura
del idioma materno en el proceso educativo, fortaleciendo el estudio de la escritura y
práctica del alfabeto del idioma materno cultural para el desarrollo integral y la
preparación académica.
Se elaboró un Módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya K'ub'ultzij de
Cubulco, Baja Verapaz por parte de la intervención del problema seleccionado, con la
aplicación de la metodología del método onomatopéyico y el método de la palabra
generadora para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje con un sistema
educativo intercultural a estudiantes en primer grado del nivel básico.
Se logró la capacitación de inducción del uso pertinente de la aplicación del aporte
pedagógico intercultural, para la práctica y estudio de Lecto-escritura maya K'ub'ultzij
en el proceso educativo fortaleciendo la calidad de educación en la institución.
Se obtuvo el cambio de actitud de los estudiantes en la inducción de la intervención y
el interés en los aprendizajes que aporta el material pedagógico como mediación
pedagógica para un desarrollo integral intercultural de su formación académica.
Se realizaron actividades de aprendizajes del idioma materno, implementado la
realización de una plaza típica, haciendo uso del aporte pedagógico, logrando la
interculturalidad que se pretende desarrollar en las instituciones educativas del país
para conservar la identidad cultural propia del municipio.
157
Recomendaciones
Que los docentes hagan uso del módulo pedagógico como mediación pedagógica para
el logro de competencias y formar a una sociedad competente con aprendizaje
intercultural.
Que el personal docente debe dar continuidad a proyectos relacionados de educación
intercultural, socializándose en el Curriculum Nacional Base, para implementar
recursos educativos para el logro de cambio de actitudes, capacidades, habilidades
que proyecten una buena formación académica con saberes culturales.
Que la institución educativa reactive la comunidad de aprendizajes con sesiones de
pedagogía intercultural, con orientaciones, asesoría innovando metodologías, técnicas
activas, recursos educativos que fortalezcan la identidad cultural del idioma materno.
Que la dirección del Instituto Nacional de Educación Básica cumpla con el plan de
sostenibilidad del módulo pedagógico de manera eficiente para una calidad educativa
intercultural para los estudiantes.
Que el personal docente implemente actividades significativas donde se evidencie la
participación de los estudiantes con los aprendizajes de la lecto-escritura maya
K'ub'ultzij.
158
Bibliografía
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Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos, Comité de Seguimiento (62 ed.).
(1998). Barcelona: INRESA.
Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional. (2003). Guatemala.
Los Acuerdos de Paz, Secretaria de la Paz. (2004). Guatemala.
Lenguas de Mundo, por la Ruta de Babel (71 ed.). (2005).
(2008). Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91. Guatemala: Alendro.
Guía de Educación Ambiental Intercultural. (2012). Guatemala.
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(2017). Manual de Supervisión Escolar, Dirección Departamental de Educación.
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(2017). Plan Operativo Anual, Coordinación Técnica Administrativa. Cubulco, Baja
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Barrientos, R. (2009). Informe de Costo de Rentabilidad de Unidades Agrícolas.
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Bloger. (5 de Junio de 2011). micubulcolindo.blogspot.com. Recuperado el 03 de
Septiembre de 2017, de http://micubulcolindo.blogspot.com/2011/06/resena-
historica-de-cubulco.html#comment-form
Calo, F. R. (27 de Septiembre de 2017). (G. E. Primero, Entrevistador)
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Cubulco. Cubulco, Baja Verapaz, Guatemala C.A.
García Laguardia, J. M. (2002). Constitución Política de la República de Guatemala.
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(2013). En R. R. García, Datos Históricos y Monográficos del Municipio de Cubulco,
Baja Verapaz (Primera Edición ed., pág. 3). Guatemala, Guatemala: Imprenta
Ramírez.
159
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Entrevistador)
Instituto Nacional de Educación Básica. (2008). Proyecto Educativo Institucional.
MINEDUC, Baja Verapaz, Guatemala.
Paz, R. G. (01 de Septiembre de 2017). Sucesos importantes. (G. E. Primero.,
Entrevistador)
Solomán, M. J. (04 de Septiembre de 2017). (d. l. Gaspar Enrique, Entrevistador)
Teletor, T. M. (04 de Septiembre de 2017). (G. E. Primero, Entrevistador)
APÉNDICE
1. PLAN DE ESTUDIO CONTEXTUAL
IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución: Instituto Nacional de Educación Básica INEB, Barrio
Magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
Tipo de institución según su naturaleza: Oficial y de servicios educativos.
Nombre de la directora: Licda. María Juliana Solomán Hernández
Nombre de Epesista: Gaspar Enrique de la Cruz Primero.
Carné: 201218272
Ubicación geográfica: Dirección Barrio Magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
(Proyecto Educativo Institucional PEI, 2015)
OBJETIVOS:
Objetivos generales:
Realizar el diagnóstico de la institución educativa para identificar el estado
situacional del contexto institucional para establecer una investigación de
interculturalidad.
Objetivos específicos:
Detectar el análisis contextual de la institución educativa a través de
instrumentos de investigación.
Establecer un listado de carencias en base al diagnóstico de la institución
educativa para la realización de una investigación.
Seleccionar un proyecto viable y factible de la institución.
Analizar la viabilidad y factibilidad del proyecto.
JUSTIFICACIÓN:
El plan de estudio contextual se realiza con la finalidad de obtener información de datos
generales, la identificación de la estructura organizacional y administrativa de la
institución educativa como también la descripción del entorno contextual geográfico,
cultural, social, educativa, política y económica.
En el cual en el estudio contextual es indispensable el análisis para identificar las
carencias, deficiencias o fallas que se puedan encontrar en los diversos aspectos
evaluados en la institución, es decir en el estudio contextual facilita tomar adecuadas
decisiones para el planteamiento de problemas para una investigación.
ACTIVIDADES
No.
ACTIVIDADES
Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaborar solicitud y autorización de permiso.
2 Elaboración del plan de estudio contextual.
3 Reunión con el personal administrativo.
4 Reconocimiento de las instalaciones del INEB.
5 Diseñar y elaborar las técnicas e instrumentos
para recabar información.
6 Realizar asamblea con autoridades educativas.
7 Aplicar las técnicas e instrumentos para recabar
información.
8 Consolidación de información recabada.
9 Estructuración de la información recabada en el
diagnóstico.
10 Realizar el estudio contextual del Instituto
Nacional de Educación Básica INEB.
11 Elaborar un listado de carencias, deficiencias del
INEB, según el estudio contextual.
12
Elaborar un cuadro de problemas en base a las
carencias del Instituto Nacional de Educación
Básica, Barrio Magdalena, Cubulco, B. V.
13 Seleccionar el problema - hipótesis-acción
14 Realizar el análisis de viabilidad y factibilidad del
problema priorizado en el INEB.
15
Seleccionar el proyecto viable y factible del
INEB, barrio Magdalena, Cubulco, Baja
Verapaz.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Entrevistas
Observación
Diálogo
Encuesta
Instrumentos
Cuestionario
Lista de cotejo
Cuadros de registro
RECURSOS
Humanos
Directora
Personal docente
Estudiante
Epesista
Asesor
Materiales
Computadora
Impresora
Usb
Impresiones
Hojas de papel bond,
Bolígrafo de tinta
Mobiliario
INSTITUCIONAL
Instituto Nacional de Educación Básica, Barrio Magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
Financieros
Cantidad Rubro Costos
Unidad Total
200 Impresiones Q 1.00 Q 200.00
5 Horas de equipo de cómputo. Q 6.00 Q 30.00
TOTAL Q 230.00
Responsables:
Epesista Gaspar Enrique de la Cruz Primero.
Evaluación:
La evaluación de esta fase del estudio contextual se efectúa a través de una lista de
cotejo, entrevista para comprobar los objetivos planeados para la obtención de
informaciones determinantes de la institución.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.
ENCUESTA DIRIGIDA A MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN AVALADA. Los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad, de manera respetuosa solicitamos la colaboración para responder a las preguntas planteadas en la presente encuesta que será útil para la investigación institucional.
INSTRUCCIONES GENERALES. A continuación se le presenta una serie de preguntas, para darle respuesta: 1. ¿Qué tipo de entidad es la institución?___________________________________ ____________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la ubicación geográfica de la institución? Norte: _______ Sur. _______ Este. ______ Oeste. ______ 3. ¿Cuáles son las vías del acceso al Municipio de Cubulco Baja Verapaz? ________ ____________________________________________________________________ 4. ¿Cuál es la historia de la institución, su origen, sucesos y épocas?_____________ ____________________________________________________________________ 5. ¿Cuánto mide el área completa del establecimiento? _______________________ ____________________________________________________________________ 6. ¿Cuenta con aulas necesarias para el desempeño de las labores docentes?____________________________________________________________ 7. ¿Cuáles son las fuentes de financiamiento de la institución? __________________ ____________________________________________________________________ 8. ¿Cuál es el total de laborantes en la institución? ___________________________ Personal docente presupuestado.___________ Por contrato. ___________________ 9. ¿Cuál es el horario de trabajo específico? ________________________________ ____________________________________________________________________ 10. ¿Qué tipo de equipo y materiales existen al servicio de la institución?__________ ____________________________________________________________________ 11. ¿Cuáles son los planes que posee para la ejecución de proyectos educativos?
12. ¿Cuáles son los programas específicos para la ejecución de proyectos educativos?__________________________________________________________ 13. Cuenta con material didáctico para la orientación en el tema lecto-escritura maya. ____________________________________________________________________ 14. Existen estabilidad laboral en la institución.______________________________ 15. Recibe el personal capacitaciones constantes. ___________________________ ____________________________________________________________________ 16. Existen normas de control.___________________________________________ ____________________________________________________________________ 17. Existen buenas relaciones interpersonales dentro del personal. ______________ ____________________________________________________________________ 18. La institución cuenta con estructura. ____________________________________ ____________________________________________________________________ 19. Existe cooperación de otras instituciones.________________________________ ____________________________________________________________________ 20. ¿Cuáles son las instituciones que apoya a la gestión de la institución? ____________________________________________________________________ 21. ¿Cuál es la visión de la institución? ____________________________________ ____________________________________________________________________ 22. ¿Cuál es la misión de la institución? ____________________________________ ____________________________________________________________________ 23. ¿Cuáles son los objetivos y metas de la institución? _______________________ ____________________________________________________________________ 24. ¿Cuáles son las políticas de la institución? ______________________________ ____________________________________________________________________ 25. ¿Cuáles son los recursos materiales físicos y financieros que cuenta la institución?___________________________________________________________
26. ¿Cuáles son las filosofías de la institución? ______________________________ ____________________________________________________________________ 27. ¿Cuáles son las instituciones de competitividad que tiene la institución?________ ____________________________________________________________________
28. ¿Cuenta con memorias la institución?_______________________________ ____________________________________________________________________ 29. ¿Cuenta con anécdotas de la institución?________________________________ ____________________________________________________________________ 30. ¿Cuenta con agencias nacionales e internacionales de apoyo?______________ ____________________________________________________________________ 31. ¿Cuenta con programas de aprendizajes?_______________________________ ____________________________________________________________________ 32. ¿Cuenta con materiales tecnológicos para capacitación o talleres?___________ ____________________________________________________________________ 33. ¿Cuenta con terrenos para áreas de reforestación?________________________ ____________________________________________________________________ 34. ¿Cuáles son las ventas y servicios de la institución? ____________________ ____________________________________________________________________ 35. ¿Cuáles son los perfiles y especialización para los cargos de la institución?__ ____________________________________________________________________ 36. ¿Cuáles son las condiciones de usuarios con la institución?_________________ ____________________________________________________________________ 37. ¿Cuáles son las áreas de investigación_________________________________ ____________________________________________________________________ 38. ¿Cuáles son las áreas de planeación?__________________________________ ____________________________________________________________________ 39. ¿Cuáles son los mecanismo de divulgación de información?_________________ ____________________________________________________________________ 40. ¿Cuáles son las instalaciones para realizar las tareas generales?_____________ ____________________________________________________________________ 41. ¿Cuenta con material pedagógico para fortalecer el personal docente?________ ____________________________________________________________________ 41. ¿Si contara con un material pedagógico que áreas le gustaría fortalecerse?____ ____________________________________________________________________ 42. ¿Cuenta con una herramienta en específico de ambiente con el idioma local? ____________________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
Entrevista para evaluar el impacto de la Intervención realizada en Instituto Nacional de
Educación Básica, barrio magdalena, Cubulco, Baja Verapaz, sobre la lecto-escritura
maya a los estudiantes de primer grado del nivel básico.
ENTREVISTA A DIRECTOR Y DOCENTES
Instrucciones: Subraye la opción que usted considere correcta, en las
siguientes interrogantes.
1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades de la INEB?
Mucho Poco Nada
2. ¿Considera que el proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad
educativa?
Mucho Poco Nada
3. ¿Cree que el proyecto realizado fortalece el uso del idioma local?
Mucho Poco Nada
4. ¿Considera usted que el proyecto contribuye al desarrollo de la comunidad?
Mucho Poco Nada
5. ¿Considera que el proyecto es de beneficio?
Mucho Poco Nada
6. ¿Considera que la socialización del proyecto realizada motivó lo suficiente para su
utilización?
Mucho Poco Nada
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
Entrevista para evaluar el impacto de la intervención realizada en Instituto Nacional de
Educación Básica INEB, Barrio Magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
ENTREVISTA A ALUMNOS DE PRIMER GRADO DEL NIVEL BÁSICO, SECCIÓN
“B”.
Instrucciones: Subraya la opción que consideres correcta, en las
siguientes interrogantes.
1. ¿Te agrada contar con un material de apoyo que trate sobre la Educación bilingüe
intercultural?
Mucho Poco Nada
2. ¿Crees que la realización del proyecto resolvió una de las necesidades INEB?
Mucho Poco Nada
3. ¿Crees que la socialización del proyecto te ayudó para que sepas como utilizar el
módulo?
Mucho Poco Nada
4. ¿Estás dispuesto o dispuesta a leer y realizar todas las actividades descritas en el
módulo?
Mucho Poco Nada
5. ¿Crees que es importante realizar actividades para que ayudan a practicar el idioma
local?
Mucho Poco Nada
Gaspar Enrique de la Cruz Primero.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
INSTRUMENTO PROCESO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
No. INDICADORES SI NO
1 ¡Se presentó el plan de diagnóstico? X
2 ¿Se presentó la identificación de la institución en el plan? X
3 ¿Los objetivos elaborados del plan fueron pertinentes? X
4 ¿La actividades del plan fueron suficientes para la elaboración del diagnóstico?
X
5 ¿Los instrumentos utilizados fueron apropiado para efectuar el diagnostico?
X
6 ¿Los recursos del plan fueron pertinentes? X
7 ¿El tiempo estimado alcanzó para elaborar el diagnostico? X
8 ¿Se mostró colaboración por parte del personal de la institución para la realización del diagnóstico?
X
9 ¿La colaboración del personal fue suficiente para la elaboración del diagnóstico?
X
10 ¿Se obtuvo la información necesaria para la elaboración del contexto para el diagnóstico?
X
11 ¿Se presentó la descripción del estado situacional de la institución?
X
12 ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para la elaboración del diagnóstico?
X
13 ¿Se priorizaron el listado de las carencias, deficiencias de la institución?
X
14 ¿Se presentó la problematización de las carencias, deficiencias encontradas?
X
15 ¿La selección de la hipótesis-acción fue pertinente para la intervención?
X
16 ¿La información recabada fue suficiente para la selección de la intervención?
X
INTERPRETACIÓN:
Los elementos evaluados mediante la lista de cotejo refleja los resultados
esperados, que la elaboración del diagnóstico fueron indispensables para la
priorización de los problemas y selección de la intervención.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
INSTRUMENTO DE PROCESO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO PARALA EVALUACIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
No.
INDICADORES
SI
NO
1 ¿La temática presentada corresponde al problema seleccionado? x
2 ¿Se presentó los contenidos pertinentes? x
3 ¿El contenido fue suficiente para la claridad del problema? x
4 ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para la elaboración de
las diferentes temáticas del problema? x
5 ¿Se hicieron las citas correspondiente a la normas del sistema
específico? x
6 ¿El tiempo estimado alcanzó para elaborar la fundamentación
teórica? x
7 ¿Las referencias bibliográficas contienen los elementos
necesarios como fuente? x
8 ¿Se evidencia la aportación del epesista en la elaboración de las
temáticas? x
INTERPRETACIÓN:
Los elementos evaluados mediante la lista de cotejo afirma la elaboración de la
fundamentación teórica, y las temáticas recabadas fueron pertinentes.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
INSTRUMENTO DE PROCESO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
No. INDICADORES SI NO
1 ¿Se presentó el plan de acción? x
2 ¿Se tuvo la validación del plan de acción? x
3 ¿Se presentó la identificación institucional del epesista? x
4 ¿El problema es el priorizado en el diagnostico? x
5 ¿Se presentó la hipótesis-acción correspondiente al problema priorizado?
x
6 ¿La ubicación de la intervención es el de la institución? x
7 ¿La justificación es pertinente para la intervención ante el problema?
x
8 ¿La descripción de la intervención clarifica lo que proyecta? x
9 ¿El objetivo general refleja claramente lo que se espera provocar en la intervención?
x
10 ¿Los objetivos específicos son pertinentes a los logros esperados?
x
11 ¿Las metas clarifican de manera cuantitativa de los objetivos específicos?
x
12 ¿Las actividades concuerdan con los objetivos específicos? x
13 ¿Los beneficiarios se reflejaron bien? x
14 ¿Las técnicas propuestas fueron apropiadas para la intervención?
x
15 ¿El tiempo establecido a las actividades alcanzó para la realización?
x
16 ¿Los recursos utilizados son los apropiados? x
17 ¿Están determinados los responsables de las actividades a realizarse?
x
18 ¿El presupuesto asignado por la institución alcanzó para la intervención?
x
19 ¿La institución determinó para los imprevistos? x
INTERPRETACIÓN: Los elementos establecidos en la lista de cotejo clarifican la
elaboración e intervención en la institución.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
INSTRUMENTO DE PROCESO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
No. INDICADORES SI NO
1 ¿Se clarificó de la experiencia vivida? x
2 ¿Las actividades se ejecutaron adecuadamente? x
3 ¿Se reflejan los actores de la sistematización? x
4 ¿Se presentó el cuadro de actividades y resultados obtenidos? x
5 ¿Se presentaron las posibles implicaciones que favorecieron
en la intervención? x
6 ¿Las lecciones aprendidas son valiosas para otras
intervenciones? x
7 ¿Se presentó las lecciones aprendidas en los personal, técnico
y profesional? x
INTERPRETACIÓN:
Los elementos establecidos en la lista de cotejo afirman la ejecución y
sistematización experimentada y vivida en la institución.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INTERCULTURALIDAD
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
INSTRUMENTO DE PROCESO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL
No. INDICADORES SI NO
1 ¿Se presentó la portada e identificación? x
2 ¿Se clarificó debidamente el resumen? x
3 ¿Se siguieron las normas de tipos de letras e interlineados? x
4 ¿Se elaboraron y desarrollaron los capítulos del EPS? x
5 ¿Se tiene el material pedagógico elaborado? x
6 ¿En los apéndices aparece el plan general del EPS? x
7 ¿En los apéndices aparecen los instrumentos utilizados en la
investigación? x
8 ¿En el caso de las citas, se aplicó varios sistemas? x
9 ¿Aparecen los instrumentos utilizados en cada capítulo? x
INTERPRETACIÓN:
Los elementos evaluados en la lista de cotejo clarifican la elaboración de informe
final del Ejercicio Profesional Supervisado.
Plan de capacitación
I. Parte Informativa
Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Básica INEB, barrio
magdalena, Cubulco, Baja Verapaz
Temática a capacitar: Taller de educación en el área de Comunicación y Lenguaje
L-2 (Idioma Achí).
Inducción del uso adecuado del Módulo pedagógico de lecto-escritura maya
K´ub´ultzij de Cubulco, Baja Verapaz.
Dirección: Barrio Magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
Fecha: 30 de junio 2017
Duración: 1 hora.
Hora: de 9:00 a 10:00 am.
Facilitador: Lic. Leonardo Antret.
Responsable: Epesista: Gaspar Enrique de la Cruz Primero.
II. Objetivos
General
Sensibilizar a los docentes del INEB el uso adecuado del módulo pedagógico de
Lectoescritura maya K´ub´ultzij.
Específicos:
Inducir a los docentes de la aplicación del módulo pedagógico en el desarrollo
educativo.
Orientar a los estudiantes el uso pertinente acerca de los contenidos y actividades de
aprendizaje que contiene el módulo pedagógico.
Fomentar y contribuir en el proceso educativo la valoración y el promover el idioma
materno como identidad cultural.
III. Justificación
Contribuir al fortalecimiento del aprendizaje realizando un aporte pedagógico, en el
Instituto Nacional de Educación Básica, Barrio Magdalena, del Módulo El maravilloso
mundo Lecto-escritura maya K´ub´ultzij de Cubulco, Baja Verapaz.
La intervención de la capacitación es implementar una inducción del uso y la
aplicación a la comunidad educativa del material pedagógico de manera formativa,
como también el desarrollo de las unidades, los contenidos, las actividades y la
evaluación que conlleva el módulo Educativo, para los educadores y educandos para
fortalecer el aprendizaje significativo en el plantel educativo.
Dicho módulo quedará a disposición de los docentes del establecimiento educativo, el
cual está diseñado para primer grado del nivel básico.
IV. Contenidos
Uso del módulo pedagógico.
Unidades del módulo pedagógico.
Actividades de aprendizaje del módulo.
Evaluación de las unidades.
V. Recursos
Humanos
Facilitador
Directora
Docentes
Materiales
Módulos
Computadora
Cañonera
Memoria USB
Marcadores
VI. Evaluación
Se efectuará durante el desarrollo de la inducción del módulo pedagógico.
SEGUIMIENTO Y SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA EJECUTADA.
Plan de Sostenibilidad del Módulo El maravilloso mundo Lecto-escritura maya
K´ub´ultzij de Cubulco, Baja Verapaz¨ dirigido a estudiantes de Primer grado del
nivel básico del Instituto Nacional de Educación Básica barrio magdalena,
Cubulco Baja Verapaz.
Descripción del Centro Educativo:
Nombre: Instituto Nacional de Educación Básica barrio magdalena, Cubulco Baja
Verapaz.
Propietario: Ministerio de Educación.
Representante Legal: Licda. María Juliana Solomán Hernández.
DPI: 2337 69854 1504
Área total: 96m2.
Acceso: bicicleta, moto, carro y a pie.
Objetivos:
General: Desarrollar la sostenibilidad para el debido seguimiento de la aplicación del
módulo pedagógico en la enseñanza-aprendizaje en el centro educativo.
Específicos:
Garantizar la adecuada aplicación del módulo educativo en el centro educativo.
Desarrollar los contenidos y actividades significativas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Iniciar un programa de seguimiento a la metodología contenida en los módulos
pedagógicos para su uso y practica de los contenidos básicos.
Metas
Cumplimiento de proceso de socialización a docentes y estudiantes del centro
educativo.
Entrega de 25 ejemplares de módulos El maravilloso mundo Lecto-escritura Maya
K´ub´ultzij a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica, barrio
magdalena, Cubulco, Baja Verapaz.
Responsables:
María Juliana Solomán Hernández. Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa. Directora del Instituto Nacional de Educación Básica, Barrio Magdalena,
Cubulco Baja Verapaz.
Justificación
Basado en el diagnóstico que se realizó en el INEB se descubrió una problemática que
es la falta de interés en la práctica del idioma materno, se le encontró una solución
viable y factible que es la elaboración del Módulo Pedagógico que consiste en la Lecto-
escritura maya K´ub´ultzij de Cubulco, Baja Verapaz. Dicho módulo quedará a
disposición de los docentes del establecimiento educativo, el cual está diseñado para
usarlo en primer grado del nivel básico.
Actividades
Planificación de los contenidos a desarrollar según el módulo educativo.
Aplicación del aporte pedagógico en el área de comunicación y lenguaje L-2.
Enseñanza-aprendizaje de los contenidos y actividades significativas.
Evaluación en las distintas unidades.
Evaluación
Lista de cotejo.
Cronograma plan de sostenibilidad año 2017
MESES DEL CICLO ESCOLAR
Actividades
En
ero
Fe
bre
ro
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Ag
osto
Se
ptie
mb
re
Octu
bre
I Unidad
i, o, a, u, e, l, t, p, q
II Unidad
j, k, m, n, r, s, w, x, y, `
III Unidad
b`, t`, k`, ch, tz, ch`, tz`
IV Unidad
Sustantivo, adjetivo, pronombres,
artículo, oraciones.
Evaluación del logros
Cronograma plan de sostenibilidad año 2018
MESES DEL CICLO ESCOLAR
Actividades
En
ero
Fe
bre
ro
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Ag
osto
Se
ptie
mb
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Octu
bre
I Unidad
i, o, a, u, e, l, t, p, q
II Unidad
j, k, m, n, r, s, w, x, y, `
III Unidad
b`, t`, k`, ch, tz, ch`, tz`
IV Unidad
Sustantivo, adjetivo, pronombres,
artículo, oraciones.
Evaluación del logros
Cronograma plan de sostenibilidad año 2019
MESES DEL CICLO ESCOLAR
Actividades
En
ero
Fe
bre
ro
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Ag
osto
Se
ptie
mb
re
Octu
bre
I Unidad
i, o, a, u, e, l, t, p, q
II Unidad
j, k, m, n, r, s, w, x, y, `
III Unidad
b`, t`, k`, ch, tz, ch`, tz`
IV Unidad
Sustantivo, adjetivo, pronombres,
artículo, oraciones.
Evaluación del logros
Cronograma plan de sostenibilidad año 2020
MESES DEL CICLO ESCOLAR
Actividades
En
ero
Fe
bre
ro
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Ag
osto
Se
ptie
mb
re
Octu
bre
I Unidad
i, o, a, u, e, l, t, p, q
II Unidad
j, k, m, n, r, s, w, x, y, `
III Unidad
b`, t`, k`, ch, tz, ch`, tz`
IV Unidad
Sustantivo, adjetivo, pronombres,
artículo, oraciones.
Evaluación del logros
ANEXOS
GASPAR ENRIQUE DE LA CRUZ PRIMERO 201218272
Socialización de la intervención del proyecto pedagógico
Fotografía tomada por: Suly Gonzalez. Fotografía tomada por: Suly Gonzalez.
Fotografía tomada por: Enrique Primero. Fotografía tomada por: Enrique Primero.
Fotografía tomada por: Enrique Primero. Fotografía tomada por: Enrique Primero.
Ejecución del Voluntariado: Reforestando el bosque en el Caserío Rodeo Las
Vegas del municipio de Cubulco Baja Verapaz.
Fotografía tomada por: Enrique Primero. Fotografía tomada por: Rosa Primero.
Fotografía tomada por: Adelso Ceballos. Fotografía tomada por: Adelso Ceballos.