fundamentos evaluacion sena

Abril de 2014

CAPACITACIÓN INSTRUCTORES CGMLTI-‐SENA EVALUACION DE LA F.P.I.

BASE TEORICA EVALUACION DE LA F.P.I.

CENTRO DE GESTION DE MERCADOS LOGISTICA Y TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION – SENA

Jesús Alberto Garzón Romero Formador de Formadores

Marco Conceptual General •  Origen eMmológico en el francés “avaluar” y su significado remite al acto

de valorar (cualitaMva o cuanMtaMvamente). •  Evaluar es emiMr un juicio de valor de alguien con respecto a algo.

Permanentemente evaluamos, porque conMnuamente emiMmos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. (Mineducación, Manual de evaluación del desempeño)

•  La evaluación se toma como un proceso cuando de manera sistemáMca, se diseña, obMene y provee de información úMl para emiMr juicios de valor, previo un proceso de invesMgación que aporte elementos para emiMr dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue. (Mineducación, Manual de evaluación del desempeño)

Marco Conceptual EducaMvo Existen diferentes Mpos de evaluación atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan: •  Evaluación inicial o condición de entrada que Mene como objeMvo indagar

el Mpo de formación que se posee para ingresar a un nivel educaMvo. •  Evaluación forma8va es la que Mene como propósito verificar que el

proceso de enseñanza-‐aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumaMva. Tiene un aspecto connotaMvo de retroalimentación acMva. (La Ley General de Educación, 1994, dio paso a una evaluación formaMva, integral y cualitaMva, más centrada en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la enseñanza, teniendo como marco las competencias).

•  Evaluación suma8va es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar algún Mpo de unidad temáMca.

EVALUACION MINEDUCACION •  Decreto 1860/94 introdujo un sistema de evaluación basado en logros e indicadores de logros

•  Decreto 230/2002 promoción automáMca del 95%. La evaluación será conMnua e integral y tendrá que tomar en cuenta todas aquellas competencias, conocimientos y logros que haya definido el Plan de Estudios. Modificado con el Decreto 3055 de 2002 (RepeMción de grado).

EVALUACION MINEDUCACION

•  Decreto 1290/2009. Evaluación Educación Básica y Media. Explicita la evaluación en cuanto a: idenMficar caracterísMcas personales, interéses, ritmos de desarrollo y esMlos de aprendizaje para valorar sus avances; con el fin de consolidar o reorientar los procesos educaMvos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, suministrar información para implementar estrategias pedagógicas en apoyo a los que presenten debilidades o desempeños superiores.


•  Valoración que da cuenta de los avances del estudiante en su formación integral para que, a parMr de la autoevaluación y el análisis de sus logros, sepa cómo mejorar y desarrollar sus capacidades; y a la vez sus maestros, compañeros y padres de familia sean más conscientes en asumir sus compromisos como educadores y acompañantes del educando.


•  Se concibe el proceso de evaluación desde la noción de competencia y lo que ésta implica en términos de desempeños y de concreción de esos desempeños en evidencias palpables; ver en creaciones, manifestaciones y asuntos tangibles las mejoras a lo largo del proceso y análisis de los aprendizajes.

EVALUACION MINEDUCACION •  Asimismo, busca que disMntos actores educaMvos adquieran protagonismo en los procesos de evaluación y de acompañamiento y estén al tanto del aprendizaje. Se enMende la evaluación como un proceso permanente que incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento insMtucional, y como un medio para comprender y promover el aprendizaje en el aula e idenMficar cómo aprende cada estudiante.

Marco Conceptual SENA

•  Evaluación: Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el aprendiz en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y acMtudes. (SENA, Dirección General. Manual para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. SepMembre 16/98)

•  La evaluación del aprendiz, será conMnua, integral, cualitaMva y se expresará en informes descripMvos que respondan a estas caracterísMcas. (SENA, Dirección General. Manual para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. SepMembre 16/98)

•  Evidencias Requeridas: “Son las pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona, definida en los criterios de desempeño y en los conocimientos esenciales y está delimitada por el rango de aplicación”.(SENA, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. Julio de 1999)

•  Evidencias de Aprendizaje: Productos que el alumno aporta

durante el proceso formaMvo y que permiten comprobar los logros del aprendizaje. Estas deben ser de desempeño y de conocimiento que integren los comportamientos acMtudinales y de valores. (SENA, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. Julio de 1999)

•  Criterios de Desempeño: “Resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeño competente”.(SENA, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. Julio de 1999.)

•  Estos expresan el cómo y el qué se espera del desempeño para que una persona sea considerada competente en el elemento de competencia correspondiente. Sus enunciados corresponden a la respuesta encontrada por un grupo de expertos a la pregunta ¿Cómo se puede saber si una persona es competente en el elemento de competencia?. Son una guía para la evaluación de la competencia laboral.

•  Criterios de Evaluación: Indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los Aprendices durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emiMr un juicio durante el proceso formaMvo o al final del mismo. (SENA, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. Julio de 1999)

•  Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas uMlizadas por el Instructor para recoger información relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular. (SENA, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. Julio de 1999)

•  Resultados de aprendizaje: Indicadores relacionados con la competencia, orientan al instructor para la verificación de los procesos cogniMvos, motrices, valoraMvos, acMtudinales, metodológicos y de fundamentación ciennfica, requeridos para el logro del aprendizaje del elemento de la competencia. (SENA, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. Julio de 1999)

EVALUACION F.P.I. SENA

La Evaluación y Seguimiento a la Formación Profesional Integral en Etapa LecMva, mediante la programación de los Comités de Evaluación y Seguimiento de manera ordinaria una vez al trimestre a cada grupo en formación y de manera extraordinaria a solicitud de cualquier miembro de la Comunidad EducaMva.

EVALUACION F.P.I. POR COMPETENCIAS

•  Evaluación de carácter formaMvo y de procesos basada en la recolección de evidencias.

•  Evidenciar el Desarrollo Humano Integral del Aprendiz y su parMcipación acMva y responsable en la construcción colecMva del conocimiento y su aplicación en los entornos producMvos y sociales.

EVALUACION F.P.I. POR COMPETENCIAS

•  Evidenciar la capacidad para formular y resolver problemas y el logro de determinados resultados en función del desarrollo de competencias.

Evaluación del Aprendizaje

•  Los avances en al campo de la evaluación exigen a la acción formaMva de la F.P.I. plantearse nuevos paradigmas en la evaluación de los aprendizajes.


•  El Modelo Pedagógico considera la evaluación como un proceso de aprendizaje, consMtuida como un medio y no como un fin (Evaluación forma8va).

•  Se diferencia entre evaluación sumaMva y formaMva.


•  Mientras que la evaluación sumaMva orienta la toma de decisiones respecto a la cerMficación o calificación, una vez logrados los Resultados de Aprendizaje prescritos en los Programas y Proyectos de Formación, la evaluación formaMva da luz sobre ese indeterminado proceso de desarrollo. Ante nuevas perspecMvas, el MP propone avanzar, hacia una evaluación formadora; arranque del mismo Aprendiz y se fundamente en el auto-‐aprendizaje.

•  La evaluación forma8va es una respuesta a la iniciaMva del instructor y forma parte del contexto desde el cual se desarrolla la prácMca pedagógica, que en el mismo senMdo se concibe como procesal. Es inherente a la evaluación, la recopilación de la información sistemáMca y coherente para la toma de decisiones y emisión de juicios de valor. La evaluación formadora arranca del propio aprendiz y se fundamenta en el autoaprendizaje; la evaluación formaMva es una respuesta a la iniciaMva del instructor, mientras que la evaluación formadora responde a la iniciaMva del aprendiz.

•  El aprendizaje está garanMzado porque surge del propio sujeto. La evaluación, reflexión o valoración del Aprendiz sobre sí mismo, Menen garanna de ser posiMvas, cosa que no siempre ocurre cuando la evaluación viene desde afuera (hetero evaluación). En líneas generales, la evaluación ha de ser entendida como un proceso que promueve el aprendizaje y la gesMón del conocimiento, y no como un control externo realizado por el instructor sobre cómo piensa, dice y hace el Aprendiz.

CaracterísMcas y relaciones sistémicas de la Evaluación del aprendizaje


•  Aunque se concibe en el MPI que el proceso de evaluación debe considerarse como una acción autónoma -‐autoevaluación-‐, no se encuentra deslindada de una evaluación parMcipaMva -‐coevaluación-‐ en la cual intervienen los pares (otros Aprendices y el propio instructor).

Premisas de la evaluación

•  Es necesario evaluar tanto los procesos como los resultados

•  Los resultados solamente pueden ser explicados cuando el Aprendiz ha comprendido y se ha apropiado de los procesos que conducen a ellos.


•  Es per4nente evaluar no sólo comprensiones y competencias de conocimiento

•  En el marco del desarrollo de competencias integrales se requiere evaluar las acMtudes, las habilidades de conocimiento complejas y los procedimientos técnicos.


•  Es importante evaluar tanto lo que el aprendiz sabe como lo que no sabe

•  Resaltar el desequilibrio entre la valoración de errores, logros y aciertos. Es importante recordar que el aprendizaje parte de lo que el Aprendiz sabe, requiere de la evaluación de saberes previos.


•  La evaluación incluye la dimensión é4ca •  No solamente la evaluación está condicionada por aspectos técnicos y cogniMvos, también es un problema de lo éMco. El hecho de que en ocasiones la evaluación sea uMlizada como instrumento de presión, despersonalización y de abuso de poder consMtuye sólo algunos problemas de la evaluación. El SENA alertará, con la criMcidad que amerita, su estudio.


•  La evaluación está al servicio de los procesos de cambio, es desarrolladora

•  No siempre la evaluación promueve o impulsa el cambio. Es necesario revisar las prácMcas constantes de evaluación que producen un escaso o nulo impacto en las prácMcas de formación y en el desarrollo sostenible de los aprendices.


•  La evaluación en el enfoque por competencias, es el proceso por el cual los instructores obMenen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias del aprendiz, con base en el programa de formación y las normas de competencia asociadas al mismo, esto con la finalidad de emiMr el juicio sobre el logro o no de las competencias.


•  La evaluación se centra en el desempeño del aprendiz soportado en evidencias que incluyen el conocimiento, el ser y el hacer, frente a los resultados de aprendizaje del programa de formación y las Normas de Competencia que le corresponden.


•  La finalidad de la evaluación está dirigida al mejoramiento de desarrollo de las competencias del aprendiz.

•  El instructor debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garanMzar la construcción permanente del aprendizaje.

Evidencias de la evaluación

•  Las evidencias en el enfoque por competencias son «pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades, destrezas y acMtudes que una persona posee y que determinan su competencia».

•  Las evidencias pueden ser: previas, de desempeño, de producto, de conocimiento.

Tipos de Evidencias

Las evidencias pueden ser:

• Previas • De desempeño • De producto • De conocimiento

Evidencias Previas

•  Son las evidencias de conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la o las normas de competencia laboral propias del programa de formación, adquiridas a lo largo de la vida y que el aprendiz puede aportar al inicio del proceso formaMvo.

Evidencias Previas

•  Aplicables al desempeño •  Aplicables al producto •  Aplicables al conocimiento

Evidencias Previas

Aplicables al desempeño •  CerMficados de desempeño que describen las funciones específicas que realizó el candidato y que deben guardar relación con la norma de competencia del programa de formación.

Evidencias Previas

Aplicables al producto •  Pueden ser diseños, productos construidos o fabricados, arnculos escritos, entre otros.

Evidencias Previas

Aplicables al conocimiento •  Pueden ser: cerMficados de acciones de formación o capacitación, especifican las competencias adquiridas en cuanto al programa de formación.

Evidencias recogidas en el Proceso de Formación

•  Son las evidencias de habilidades, destrezas, conocimientos y acMtudes aplicadas en la ejecución de la función laboral, propia del programa de formación.

Evidencias de Producto

•  El aprendiz demuestra que sabe ejecutar una función producMva, en condiciones del criterio de desempeño, de acuerdo con manuales, instrucMvos, procedimientos u otros documentos, que aportan información que permita verificar las caracterísMcas que debe reunir el producto.

Evidencias de Conocimiento

•  Son las evidencias de conceptos, teorías, principios e información importante que el aprendiz aplica para lograr resultados de aprendizaje que uMlizará en su desempeño laboral.

•  Las pruebas de conocimiento complementan las evidencias de desempeño y de producto referenciadas en el programa de formación.

Portafolio de Evidencias

•  Conjunto documental que conMene toda la información y evidencias concernientes al aprendiz en el proceso formaMvo.

•  El aprendiz debe mantener su portafolio de evidencias y permiMr que sus instructores tengan acceso al mismo cuando así lo requieran para consulta o verificar el logro de las competencias (Equivale al reporte en Senasofiaplus).

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN •  Representan el cómo se va ha evaluar, implican el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

•  Algunas técnicas son: – Observación – Simulación – Valoración de productos – Formulación de preguntas – Estudio de casos – Entrevistas, entre otras.

Técnica de observación •  Permite obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de conocimiento y acMtudes del aprendiz, en forma detallada y permanente.

•  Propósito: orientar y retroalimentar cuando lo requiera para garanMzar el desarrollo de sus competencias y el logro de los resultados de aprendizaje.

•  Ejemplos: lista de chequeo y escala de esMmación

Técnica de simulación •  Generar condiciones similares a las normales, teniendo control de situaciones complejas.

•  Permite obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de conocimiento y acMtudes del aprendiz.

•  Entre los medios uMlizados para simular situaciones: sosware especializado, simuladores a escala, pruebas de habilidad o ejercicios prácMcos.

•  Instrumentos: lista de chequeo y escala de esMmación.

Técnica de valoración de productos

•  Es utlizada cuando son observables los productos que genera en la función formaMva o producMva y evidencia el desempeño.

•  Pueden ser: registros, planes, informes, diseño de procesos, entre otros.

•  Instrumentos: lista de chequeo y escala de valoración.

Técnica de formulación de preguntas

•  Permite evidenciar los conocimientos esenciales para el desarrollo de las competencias.

•  ÚMl en casos hipoteMcos cuando no son posibles la observación en ambiente real de trabajo o simulación de situaciones.

•  Debe complementarse con el instrumento de cuesMonario de preguntas.

Técnica de estudio de caso •  Plantea información de un hecho real o hipotéMco en una organización y aplica en procesos de aprendizaje.

•  El caso plantea preguntas para resolver según la estretegia definida por el instructor.

•  Permite evidenciar competencias relacionadas con análisis de información, toma de decisiones y trabajo en equipo.

•  Instrumento: cuesMonario

Técnica de entrevista •  Conversación personal aprendiz – instructor. •  Posibilta aclarar evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar evidencias de desempeño, de producto o de conocimiento.

•  Permite verificar valores, acMtudes y aspectos personales relacionados con el análisis críMco, la toma de decisiones, comprensión de temas complejos y habilidad para explicatlos.

•  Instrumento: lista de chequeo y escala de valoración

Técnica de mapas

•  Recursos de representación gráfica del conocimiento (mapas conceptuales, mentales, entre otros), permiten representar jerárquicamente conceptos y propósiciones sobre temas determinados, así como las conexiones alcanzadas con los conocimientos que posee. (individual/grupal)

•  Instrumentos: lista de chequeo o escala de esMmación.

Instrumento de Evaluación

•  Es el medio a través del cual se obtendrá la información.

•  Algunos instrumentos son: Lista de chequeo, CuesMonario, Escala de esMmación, Pruebas, Portafolios, Proyectos, Monogravas, entre otros.

Lista de Chequeo

•  Es un instrumento estructurado que registra la presencia o ausencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones.

•  UMliza escala dicotómica: si o no, lo logra no lo logra, presente o ausente, entre otros.

•  Análisis secuencial de tareas, orden en que se debe dar el comportamiento.

•  Conocimientos, procedimientos y acMtudes que debe desarrollar el aprendiz.

Escala de esMmación

•  Pretende idenMficar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala.

•  Enunciar la competencia u objeMvo a evaluar. •  Especificar instrucciones para diligenciamiento.

•  Establecer escala valoraMva y describirla.

CuesMonario

•  Instrumento conformado por preguntas que permiten verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro de los resultados de aprendizaje.

•  Puede ser aplicado de forma oral o escrita. •  Tipo de preguntas acorde al conocimiento a verificar: reconocimiento de teorías o principios, interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de procedimientos, entre otros.

•  Criterios de corrección o patrones de respuesta.

Bibliograva Modelo Pedagógico de la F.P.I. SENA, 2013. Metodología para evaluar y cerMficar competencias laborales, SENA, 2003. Guía para seleccionar técnicas y elaborar instrumentos de evaluación de competencias laborales, SENA, 2003. Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional, SENA, Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Julio de 1999.

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