Proyecto Pedagógico de la

Facultad de Educación

PPFETrabajo de planeación académica desde

1997 que ha asumido la Facultad de Educación desde su reestructuración

administrativa y académica. (Acuerdo 025 del Consejo Superior).

Apunta al crecimiento cualitativo de su labor y a la acreditación de sus programas.

CapítulosI Marco Referencial

II Fundamentación Teórica

IIIOrientaciones Estratégicas de la Facultad

IVEstructura Curricular de los Programas Académicos

CAPÍTULO I:

MARCO REFERENCIAL DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO DE LA FACULTAD DE

EDUCACIÓN

Contexto InternacionalHan surgido cambios sociales, políticos, tecnológicos, culturales, etc., ligados a la globalización.

Las formas de trabajo han cambiado, enfocándose en la construcción de conocimiento, este es importante, pero también la capacidad de gestarlo, por eso el oficio del maestro es un “oficio necesario pero imposible”.

Contexto InternacionalResponsabilidad de las instituciones formadoras de maestros: Ser «el cerebro y motor de la nueva educación».

Se necesita reflexionar sobre las prácticas docentes, para que se transmita conocimiento pedagógico que se relacione con el panorama actual mundial, aplicando una conciencia crítica.

Contexto InternacionalPara mejorar la calidad de la educación hay que comenzar por mejorar la formación, la situación

social y las condiciones de trabajo de los maestros. Jacques Delors (1996).

-Políticas de formación y perfeccionamiento.

-Profesionalización de los docentes.

-Dignificación de los salarios.

-Mejora de las condiciones laborales.

Contexto InternacionalReto: Recoger experiencias y apropiar creativamente el saber que allí se ha sedimentado.

En los nuevos contextos construir un modelo de formación alternativo, basado en la experiencia y la práctica socio-profesional.

Contexto InternacionalReto del maestro:

El maestro como profesional reflexivo de la enseñanza y del saber pedagógico, como praxeólogo e investigador, como persona comprometida con sus estudiantes y sus comunidades, como gestor de los cambios y transformaciones que el país requiere.

Contexto NacionalColombia ha cambiado debido a la urbanización, al incremento de la población, a la ampliación de la esperanza de vida y de los niveles de alfabetización y educación, a la disminución de las distancias, a la transculturación internacional y a la creciente incidencia de los medios de comunicación de masas.

Heterogeneidad - Nuevas formas de interacción (mundo digital).

Contexto NacionalSe presentaron distintas etapas de desarrollo educativo en el siglo XX. Tras un atraso hasta mediados de siglo, la educación tuvo un significativo empuje durante los años sesenta y mitad de los setenta.

Los problemas de la educación son por el centralismo, la falta de coordinación y la falta de participación de las familias.

Problemas de la Educación Nacional

•Preescolar: Desarticulada con entorno, falta de conciencia de la importancia de la educación preescolar, infraestructura, falta detección temprana de talento y vocación.•Básica y Media: Cobertura, baja calidad, poca atención en autoestima y autoimagen, deserción y repitencia, insatisfacción. •Educación Superior: Baja calidad, escasa investigación, crítica científica débil, expansión y diversificación excesiva de programas.

Contexto NacionalReto dentro de política nacional:

En la sociedad del conocimiento, que todo estudiante adquiera conocimientos, desarrolle competencias, y valores para convivir, vivir y seguir aprendiendo en la vida.

Articulación con todos los niveles de educación, articulación con contexto y fomento de la investigación.

Contexto NacionalProblemas de la educación causados por:

Proliferación de programas y títulos en un mismo nivel, calidad desigual, clientelismo y burocratización, insuficiente investigación pedagógica y didáctica, carencia de estímulos para docentes, deterioro de condiciones de trabajo.

Contexto NacionalPlan decenal de Educación 2006 - 2016:

Apuesta al fortalecimiento, desarrollo y la formación de docentes (profesionalización e identidad profesional). Debe haber una política pedagógica clara donde se establezca el verdadero fin de la educación.

Los docentes deben ser promotores de conocimiento, con desarrollo crítico, cultural, práctico-social, con competencia intelectual y de manejo de tecnologías, y basados en la cultura nacional que respalde nuestra identidad, para que sean agentes de transformación.

Contexto InstitucionalUNIMINUTO fue fundada el 31 de agosto de 1989, el MEN le dio personería jurídica el 1 de Agosto de 1990. 20 años después, funciona como sistema universitario.

Inspirado en el Evangelio, la espiritualidad eudista y la Obra Minuto de Dios, su misión es formar profesionales altamente competentes, éticos, líderes de transformación social.

Contexto InstitucionalUNIMINUTO tiene alianzas con sector público, productivo y social y alianzas a nivel nacional e internacional.

Brinda educación en los niveles de pregrado, posgrado y educación continua.

Con el uso de las TIC ofrece educación a distancia y virtual, lo que garantiza cobertura.

Contexto InstitucionalModelo Praxeológico (ver - juzgar – actuar - devolución creativa) como modelo educativo.

Tiene una política de calidad que con tres componentes (registro calificado, acreditación, gestión de calidad) busca la excelencia.

CAPÍTULO II:

MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Marco Teórico“Va a ser una Universidad distinta, con propósitos

grandiosos, con métodos filosóficos y científicos, que sea la síntesis del pensamiento moderno acerca de la ciudad

futura (...) Vamos a formar los jóvenes soñadores de Colombia, capaces de darle un rumbo totalmente nuevo al

país, para lograr dirigir la República por los nuevos caminos que ella anhela y necesita (...) Queremos

ofrecerle al país una Universidad donde se formen los nuevos hombres de Colombia, los que estarán preparados

para enrumbar el país por los cauces de honradez, de progreso, de trabajo que él necesita” Rafael García Herreros. (Marco Conceptual de UNIMINUTO, 10).

Marco TeóricoLa pedagogía unifica y dinamiza la persona y su entorno. Savater (1997, p.33) "la principal asignatura que se enseñan los hombres unos a otros es en qué consiste ser hombre". Lo que significa que es muy importante aprender del otro, es decir el conocimiento intersubjetivo (intercambio de significados para darle sentido ético a la vida).

Marco Teórico"Nacemos humanos pero eso no basta: Tenemos también que llegar a serlo" (Savater, 1997, p.21).

Nacemos para hacernos humanos: es lo que los pedagogos han llamado la educabilidad del ser humano

Marco TeóricoProceso de socialización: El mundo se hace presente, conocimientos, conductas.

Proceso de liberación: juicios sobre el mundo, crítica.

La educación es el proceso donde se cultiva la producción de la cultura. Y la pedagogía es la disciplina que desarrolla y sistematiza el saber.

Marco TeóricoProfesionalismo, definido como la capacidad de

"analizar el contexto en el que desarrolla su actividad y de dar satisfactoria respuesta a las

nuevas necesidades que una sociedad cada vez más compleja y cambiante plantea. Un

profesional, en fin, capaz de generar conocimiento válido sobre su práctica y de buscar estrategias y recursos para mejorarla, con una actitud positiva

hacia su desarrollo personal y profesional autónomo" (Latorre, 1992, p.52).

Marco TeóricoMetodología investigativa dialéctica y dinámica (teórico-práctica):

•La observación y la problematización (VER).

•La interpretación, el análisis y el discernimiento (JUZGAR). (aplicar teorías, discusión).

•La intervención y el gesto (ACTUAR).

•La prospectiva, como horizonte de vida y de sentido de todo el proceso (DEVOLUCIÓN CREATIVA).

Conceptos•Ciencia: Ya no es sólo la producción del conocimiento, sino la evolución del mismo y sus resultados tecnológicos.

•Epistemología: estudia el fenómeno humano del conocimiento.

•Pedagogía: Conjunto de saberes sobre la educación, como fenómeno social y humano, hay pedagogía cuando hay reflexión sobre la educación.

•Educación: socialización y autonomización.

Conceptos•Enseñanza: es el quehacer o práctica educativa.

•Didáctica: Al saber que tematiza el proceso de instrucción y orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., lo llamamos didáctica.

“La didáctica se expresa en un currículo, mientras que la pedagogía lo hace en un proyecto pedagógico o en un programa educativo”. (PPFE)

CAPÍTULO III:

ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA DE LA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Orientación EstratégicaMediante el Acuerdo 025 del Consejo Superior, del 18 de febrero de 1997, fue aprobada la reestructuración administrativa y académica de la Facultad. Se crea el Departamento de Pedagogía y la Escuela de Alta Docencia que tenían como función fundamental potenciar el trabajo de reflexión, investigación y conceptualización de la Facultad.

Orientación EstratégicaProgramas universitarios:

•Licenciatura en Informática•Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística•Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana•Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática•Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes•Licenciatura en Pedagogía Infantil y Licenciatura en Inglés

Orientación EstratégicaProgramas de posgrado:

•Especialización en Procesos de Lectura y Escritura•Especialización en Diseño de Ambientes de Aprendizaje

•Maestría en Educación (en convenio con el ITESM)

Orientación EstratégicaMisión

Ser una Escuela de Excelencia en Pedagogía que, en armonía con los principios filosóficos

institucionales, se proyecta a la sociedad mediante su vocación fundamental, basada en la

pedagogía social y la praxeología pedagógica, asume la formación integral y permanente de

maestros, se compromete con la investigación, la innovación educativa-pedagógica y el desarrollo

humano y social.

Orientación EstratégicaVisión

La vocación fundamental de la Facultad estructura y pone en perspectiva la visión para el año 2015, que consiste en ser una

Escuela de Excelencia en Pedagogía empoderada, pertinente, líder y reconocida

en el ámbito nacional e internacional.

Aspectos estratégicos•Oferta académica de alta calidad.•Formación humana del maestro.•Construcción de conocimiento sobre los modelos, teorías y tendencias educativas actuales y los modelos y estrategias de investigación.•Formación con influencia de teorías educativo-pedagógicas y didácticas•Investigación e innovación socioeducativa, como elementos de transformación sociocultural.•Gestión y ejecución de cursos, diplomados, talleres y proyectos.

Aspectos estratégicos•Uso de herramientas virtuales (comunidades como Red Mutis).•UNIMINUTO Virtual y Distancia.•Implementación de un modelo educativo basado en la praxeología.•Implementación de un modelo de evaluación virtual para los docentes de toda UNIMINUTO.•Estrategia de formación docente en tecnologías.•Diversos estudios e investigaciones en cuanto a educación.

Aspectos estratégicos•Organización de la versión latinoamericana de RIBIECOL.•Desde 1993 se realiza la semana de la estética (desde 2008, Semana de Expresión Pedagógica) para mostrar los trabajos artríticos.•El esfuerzo en publicaciones: diversos textos y módulos de aula, investigaciones, documentos institucionales y la revista de la Facultad: Praxis Pedagógica.•La facultad ha tenido alianzas y relaciones con COLCIENCIAS, ASCOFADE, RIBIECOL, ONGs, colegios y universidades.

Consejo de FacultadSu función es aplicar la filosofía los

objetivos y las políticas generales de UNIMINUTO, desarrolla labores de

docencia, investigación y extensión, revisa periódicamente los currículos de los programas. Conformado por decano, secretaria académica, directores de

departamento de pedagogía y de la escuela de alta docencia, docente, estudiante y

representante de egresados.

Escuela de Alta Docencia

Constituida por la Unidad de posgrados, la Unidad de educación continua y la Unidad de desarrollo educativo y social. Produce y valida el discurso educativo, moderniza las

formas de enseñanza y didácticas. Promueve la educación continua,

diplomados, talleres, eventos y cursos libres.

Unidades administrativas

Decanatura, secretaría académica, coordinación administrativa, coordinación de primer año, coordinación de egresados, coordinación de

calidad y acreditación, comité ejecutivo, comité curricular, comité de publicaciones, comité de

evaluación, departamento de pedagogía, coordinación de investigación, departamento de

comunicación escrita y procesos lectores (CEPLEC), centro de idiomas Rochereau, comité de investigación, comité técnico de mejoramiento

continuo.

Departamento de pedagogía

Creado bajo el acuerdo 033 de 1998 del consejo superior. Principio fundamental: la construcción, reconstrucción y socialización del conocimiento pedagógico. Su eje central es la investigación pedagógica y se proyecta a todo el sistema

UNIMINUTO y el contexto.

Comprende: a) El área de pedagogía; b) La unidad de investigación; c) La unidad académica

de prácticas profesionales; y d) El comité de evaluación.

CAPÍTULO IV:

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS

PROGRAMAS ACADÉMICOS

Estructura Curricular

Componentes•1. Básico profesional: Desarrollo de las competencias básicas de la disciplina y un subcomponente general para desarrollar habilidades en comunicación oral y escrita, manejo de lengua extranjera y gestión básica de la información.

•2. Minuto de Dios: Desarrollo humano y responsabilidad social para la formación integral y la transformación social.

Componentes•3. Profesional: Fundamentación teórico práctica de una profesión específica, relación cultural, laboral, instrumentos y procedimientos, paradigmas epistemológicos y metodológicos específicos.

•4. Profesional Complementario: Fundamentación teórica-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. (Cursos, seminarios, talleres etc., presenciales o virtuales, práctica profesional, opción de grado y opciones complementarias).

Campos de formación 1. Formación personal pedagógica del maestro:

Énfasis en la formación humana sólida e integral. Perfil de maestro centrado en el profesionalismo, la formación ética, con habilidades comunicacionales, con hábitos de trabajo, con sensibilidad social y humana, con una formación disciplinar específica.

Campos de formación2. Formación disciplinar específica:

A este conocimiento de la disciplina se adhieren algunas asignaturas pedagógicas, como las didácticas y unas prácticas pedagógicas realizadas en escuelas y colegios con maestros tradicionales como supervisores de práctica.

Campos de formación3. Formación en desarrollo humano y social:

Formación para la superación personal y profesional (capacidad humana) que mejore la calidad de vida. Corresponde al componente MD.

Campos de formación4. Formación en práctica socioeducativa e investigación:

Búsqueda de la reflexión crítica. Tanto las prácticas profesionales como las sociales están ligadas a la investigación, ya que desde la perspectiva de la teoría crítica, la práctica es un proceso constructivo y reconstructivo desde el cual se buscan alternativas de cambio y solución de necesidades. Generar experiencias, poniendo a prueba la realidad con los conocimientos teóricos.

Perfil del egresado Personal: Relación histórica, con la naturaleza, el hombres, y el mundo, crítico, reflexivo, íntegro, capaz de comunicar su conocimiento, gestor de desarrollo comunitario. Solidario y defensor de paz.

Profesional: Capaz de orientar a sus educandos, creativo, sensible, investiga, planifica la acción docente, aplica la praxeología pedagógica e interviene en la realidad social, participa en la elaboración de proyectos pedagógicos. Capaz de administrar la institución donde labora.

Ocupacional: Maestro, investigador pedagógico y social, administrador y directivo docente, gestor y dinamizador de educación a nivel pedagógico, comunitario y no formal.

¡Gracias!Decana: Luz Alba Beltrán Agudelo

Director Departamento de Pedagogía: Carlos Juliao VargasSecretaria Académica: Yolanda Villarroel

Colaboración: Jonathan Serrano

Facultad de EducaciónCorporación Universitaria Minuto de Dios

UNIMINUTOBogotá, 2012