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UVM-POSGRADO-TLALPAN 1

FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA FORMACIÓN EN

COMPETENCIAS

González Duarte Mayra

[email protected]

Lome Gómez Araceli

[email protected]

Lugo Montes Maribel

[email protected]

Resumen

Hablar del enfoque por

competencias es un tema aun poco

fundamentado e incluso

controvertido ya que encontrar una

definición universal de

competencias es imposible. Sin

embargo, lo que si está determinado

es el paradigma que fundamenta

esta visión: el constructivismo.

En el presente trabajo se describen

algunas teorías del aprendizaje, la

filosofía de la educación y

específicamente el fundamento

filosófico de la formación en

competencias.

Palabras claves: Filosofía de la

educación, constructivismo, enfoque

por competencias.

Abstract

Discuss the approach by skills is a

subject still little informed and even

controversial since it is impossible to

find a universal definition of

competencies. However, what if this

set is the paradigm that bases this

view: the constructivism.

This paper describes some theories

of learning, the philosophy of

education and specifically the

philosophical foundation of skills

training.

Keywords: philosophy of education,

constructivism, competency-based

approach.

[FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS] 10 de agosto de 2013


Introducción

Hablar de competencias, es

adentrarnos en un tema muy

amplio, ya que existen muchos

autores que las definen, por lo que

existen tantos conceptos como

autores. Por tanto, en primera

instancia analizaremos algunos de

los conceptos de competencia.

En un segundo apartado se expone

el concepto de educación y el tema

de filosofía de la educación.

Con base en el cuestionamiento

¿de dónde nacen las

competencias? , se realiza un

análisis de diversas teorías, entre

las cuales se encuentra el

constructivismo como teoría que

fundamenta el enfoque por

competencias.

Finalmente se expone el

fundamento filosófico de la

formación por competencias.

Definir el enfoque por competencias

representa un reto, los profesionales

que definen dicho término han

llegado a concluir que no existe un

concepto universal. Entre las

diversas definiciones se pueden

citar a:

Perrenoud para quien una

competencia es la “Capacidad de

actuar de manera eficaz en un tipo

definido de situación, capacidad que

se apoya en conocimientos, pero no

se reduce a ellos. Para enfrentar

una situación de la mayor manera

posible, generalmente debemos

usar y asociar varios recursos

cognitivos complementarios, entre

los cuales se encuentran los

conocimientos”1.

Por otra parte, Miguel A. Zabalza

establece que una competencia “es

el conjunto de conocimientos y

habilidades que las personas

necesitamos para desarrollar algún

tipo de actividad”2.

La norma UNE 66173, entiende por

competencia el conjunto de

"atributos personales y la aptitud

demostrada para aplicar

conocimientos y habilidades".

De acuerdo con la definición oficial

de la Comisión Europea,

competencia es la capacidad

demostrada de utilizar

conocimientos y destrezas. El

conocimiento es el resultado de la

asimilación de información que tiene

lugar en el proceso de aprendizaje.

La destreza es la habilidad para

aplicar conocimientos y utilizar

técnicas a fin de completar tareas y

resolver problemas.3

1 Véase

http://aprendizajeporcompetencias.blogspot.mx/2006/12/competencias-segn-philippe-perrenaud.html 2 Zabalza, Miguel Ángel. Competencias docentes del

profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. 2005, Editorial Narcea, S.A. de ediciones. 3 Feito Alonso Rafael. Universidad Complutense de Madrid ( PDF)



La competencia vista desde el

mundo de la educación: “una

convergencia de los

comportamientos sociales, afectivos

y las habilidades cognoscitivas,

psicológicas, sensoriales y motoras,

que permiten llevar a cabo un papel,

un desempeño, una actividad o una

tarea”.4

La UNESCO define competencia

como: “el conjunto de

comportamientos socioafectivos y

habilidades cognoscitivas,

psicológicas, sensoriales y motoras

que permiten llevar a cabo

adecuadamente un desempeño,

una función, una actividad o una

tarea”.

Podríamos definir tantos conceptos

como autores, para los efectos de

este trabajo, una competencia se

define como conocimientos,

habilidades, actitudes, acciones y

ética para realizar algo en un

contexto adecuado.

Así mismo lo que entendemos por

educación es: la posibilidad de

influir en una persona incorporando

nuevos conocimientos para su

aplicación posterior.

Concibiendo que el ámbito

educativo es práctico, donde se

trabajar con seres con emociones,

sentimientos, habilidades y

actitudes por lo que no basta con

4 Argudin, Véase

http://aprendizajeporcompetencias.blogspot.mx/2006/12/competencias-segn-philippe-perrenaud.html

investigar si no aplicar y practicar

cada aprendizaje adquirido.

La meta es que el educando

adquiera virtudes y no solo

conocimientos títulos o grados;

tratando de interesarse en las

causas y procesos del quehacer

educativo.

Es así que debemos referir a la

filosofía de la educación, De la Mora

Ledesma (1990) comenta que para

conocer al hombre no bastan las

ciencias experimentales de tipo

empírico-objetivas porque solo dan

un conocimiento parcial sobre el

mismo. Es necesario afirmar algo

sobre su esencia y únicamente la

filosofía puede darnos este

conocimiento profundo.

Para adquirir el conocimiento

profundo sobre el hombre deben

retomarse dos aspectos:

a) Fenomenológico: Conocemos las manifestaciones externas e internas de la autorrealización personal.

b) Trascendental: Conocemos las condiciones que hacen posible las autorrealización personal, con lo que se ilumina así, la esencia del hombre.

El hombre sólo puede entenderse

desde la realización trascendental

con el ser, desde su apertura al

fundamento absoluto del ser.





A continuación se enlistan las

conclusiones que Ledesma expone,

ya que sintetizan de manera clara el

tema en cuestión:

- El hombre es un ser abierto al mundo y no vinculado a su entorno, no es un fragmento del cosmos, ni tampoco un puro espíritu.

- El yo no está encerrado en sí, tiene a los otros yo, por eso no está condenado a la soledad.

- Por su dinamismo esencial de la conciencia se conoce a sí mismo y puede dirigirse a algo o a alguien.

- No obstante con el parecido que tiene con los seres de la naturaleza, es esencialmente diferente, porque posee la conciencia.

- La dimensión social del hombre como un producto del mundo material, es negar su esencia trascendente, es tratar al ser humano como una cosa.

- Las relaciones entre las personas, no permiten dominar y someter al otro, conducen a un respeto de la autonomía de los otros yo.

- El hombre es un ser

dinámico, nunca acabado, es una realidad trascendente que está presente en todos sus gestos y actitudes.

-

- La identidad personal ha de lograrse a través de un esfuerzo constante; sólo en esa forma cada uno ha de llegar a ser uno mismo.

Análisis ontológico de la

existencia humana.

Rafael Echeverría (2001) expone

que para los antiguos griegos, que

acuñaron el término ontología, ésta

significaba nuestra comprensión

general del ser en tanto tal. La

ontología griega estaba, en

consecuencia, enmarcada dentro

del programa metafísico.

De acuerdo al filósofo alemán

Martin Heidegger, la ontología se

relaciona con su investigación

acerca de lo que llamaba el Dasein,

que se puede sintetizar como el

modo particular de ser como somos

los seres humanos. En este sentido,

la ontología hace referencia a

nuestra comprensión genérica –

nuestra interpretación- de lo que

significa ser humano.

Así cuando se dice que algo es

ontológico se hace referencia a la

interpretación de las dimensiones

constituyentes que todos

compartimos en tanto seres

humanos y que nos confieren una

particular forma de ser.

Echeverría sostiene que nuestra

comprensión de lo que significa ser

humano, no implica necesariamente

la adopción de una perspectiva

metafísica; sin postular dejarla de

lado podemos tenerla pero a la vez



generar ontologías no metafísicas

como la ontología del lenguaje. Él

sostiene que hagamos lo que

hagamos, digamos lo que digamos,

siempre se revela en ello una cierta

comprensión de lo que es posible

para los seres humanos y, por lo

tanto, una ontología subyacente.

Cada vez que se sostiene algo, sea

esto lo que sea, lo dicho descansa

en supuestos sobre lo que es

posible para los seres humanos,

aunque se trate meramente del

supuesto de que, como seres

humanos que somos, nos es posible

sostener aquello que estamos

diciendo.

En este sentido la acción del

hombre no es sólo la manifestación

de un determinado ser que se

despliega en el mundo, es también

la posibilidad de que ese mismo ser

se trascienda a sí mismo y devenga

un ser diferente. Dentro del

ambiente social en que vivimos,

somos activos participantes en la

creación de nuestra forma de ser.

Lo anteriormente expuesto hace

que el hombre tenga una existencia

propia como ser independiente.

Además puede realizar actividades

tan diferentes como son el sentir y

el pensar y transmitir ambos a

través del lenguaje verbal, gráfico,

gesticular y corporal.

La culminación del acto educativo

es la realización de valores,

mediante la posesión vital de bienes

culturales.

Es por propia experiencia cultural

como el educando forma en su

conciencia los juicios o

estimaciones de valor, al contacto

de los bienes culturales que se han

convertido para él en bienes

educativos, debido a sus

características psíquicas de

capacidad, aptitud e interés.

El medio social juega en la toma de

conciencia de valores un papel muy

importante porque es determinante

la influencia que ejerce la

comunidad en relación a la

asimilación personal de bienes

culturales y vivencias de valores.

Todo sistema de educación está

basado sobre una filosofía de la

vida. Por ello, para comprender una

filosofía particular de la educación,

se debe conocer algo de la filosofía

de la vida.

La historia muestra que ha habido

muchas interpretaciones de la

filosofía de la vida, estableciéndose

en torno a cada una de ellas un

sistema educativo.

De Hovre señala que la filosofía y la

educación están íntimamente

ligadas, y que la última queda

incompleta sin la primera.

A continuación se presentan los

vínculos que unen y relacionan

ambas filosofías.


Fines de la educación humanista.

1. El hombre es fin en sí mismo, y su propio perfeccionamiento, el fin supremo de le educación.

2. Los fines sociales, de acuerdo con Newman, expresa que la formación del entendimiento como lo mejor del individuo y la formación de su carácter, le capacitarán para desempeñarse bien, en los deberes que tiene para con la sociedad.

3. Al hombre, el humanismo, lo hace señor, llevándole a descubrir los principios eternos que rigen fuera y dentro de ese flujo, para construir sobre esta base, vida y civilización ordenadas.

4. Insiste principalmente, en que cada individuo es dueño y autor de sus propios actos.

5. La herencia y el medio ambiente son factores que intervienen en la formación del hombre.

Vínculos que unen a la filosofía de la vida con la de la educación

VÍNCULO NATURAL

El padre transmite a sus hijos su

concepción de la vida por medio de

la educación. VÍNCULO LÓGICO

El elemento central de la

eduación se revela en sus ideales

determinados por la filosofía.

VÍNCULO HISTÓRICO

Gran número de filósofos y

pedagogos citados en la historia de la

filosofía y la educación

VÍNCULO RELIGIOSO

En la religión se encuentra la consumación de la

verdadera filosofía de la vida y ésta se da a

conocer a los hombres por medio de la

educación.

VÍNCULO HUMANO

La educación aspira al desarrollo

completo del hombre y esto se comprende por la

filosofía

VÍNCULO CULTURAL

La cultura representa los

ideales de la vida determinados por

la filosofía

VÍNCULO SOCIAL

Estrechamente asociadas en

relación cerrada la filosofía y la educación



6. El tercer factor que determina cómo el individuo ha de perfeccionar su propia personalidad y vivir una vida ordenada es el hombre mismo.

7. La necesidad de la autodisciplina es la doctrina central de la teoría de la vida buena.

8. El hombre es superior al medio ambiente y esta superioridad le viene de su racionalidad.

9. El hombre tiene inteligencia y libre albedrío, y estas capacidades le ponen fuera del marco de los demás animales.

Para comprender mejor esta

temática analicemos las teorías del

aprendizaje más representativas,

iniciando con la exposición de lo

que es el aprendizaje.

Aprender es cuando una

persona es capaz de hacer

algo que antes no hacía,

supone un cambio.

Aprender es un cambio

perdurable de la conducta o

en la capacidad de

conducirse de manera dada

como resultado de la práctica

o de otras formas de

experiencia5.

Aprendizaje es el proceso de

adquisición de

5 Dale H. Schunk, 1997, Teorías del aprendizaje,

Pearson Educación, p.2

conocimientos, habilidades,

valores y actitudes,

posibilitado mediante el

estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso

puede ser entendido a partir

de diversas posturas, lo que

implica que existen diferentes

teorías vinculadas al hecho

de aprender6.

De acuerdo con las definiciones

anteriores, el aprendizaje implica

un cambio el cual debe tener

cierta permanencia en el tiempo.

Sin dejar de reconocer que se

debe visualizar al estudiante y al

docente como un ser integral, es

decir de forma ontológica y

filosófica.

Con base en esto, hay tres

teorías del aprendizaje que son

las de mayor importancia en

México.

6 Véase en: http://definicion.de/aprendizaje/.

http://definicion.de/aprendizaje/


TEORÍA CONDUCTISTA

De elaboración propia, basado en Diseño de Entornos virtuales de Aprendizaje para la formación de Jóvenes y Adultos,

Módulo 3: Las Teorías de Aprendizaje y la educación de adultos en Entornos Virtuales, Unidad Didáctica 1,

Introducción a las teorías de aprendizaje, CREFAL, 2012 de Laura Sánchez Marlasca.

Teoría Conductista

Les corresponde diseñar una adecuada serie de estímulos y reforzamientos para enseñar.

La participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje esta condicionado por las características del programa por el que pasa para aprender.

Estudio descriptivo de la conducta observable así como de sus factores determinantes considerados ambientales. Un maestro eficaz debe ser capaz

de manejar hábilmente recursos didácticos, las recompensas y castigos como elemento fundamental del proceso de aprendizaje.

Su trabajo se centra en proponer conjuntos de estímulos y

condiciones de reforzamiento positivo y evitar los negativos.

La evaluación se centra en los productos de aprendizaje, sin

considerar los procesos

Principios:•Planificación•Graduabilidad•Dominio – avance•Oportunidad de respuestas•Actividad•Control de estímulos•Control de refuerzos•Evaluación sistemática

Su aprendizaje y desempeño escolar se dispone exteriormente a través del diseño instruccional, los contenidos, etc.

Alumnos Maestros



TEORÍA COGNITIVA




Teoría Cognitiva

Desarrollo de habilidades de aprendizaje

Como ingresa la información, como se transforma en el individuo y como la información se encuentra lista para hacerse manifiesta.

Estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje.

Desarrolla habilidades intelectuales, estrategias, etc.

Conducirse de forma eficaz ante cualquier situación de aprendizaje

Aplicación de conocimientosadquiridos frente a situacionesnuevas de cualquier índole

Considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas

Estudiante MaestrosSujeto activo procesador de

información, quien posee una serie de esquemas planes y estrategias

para aprender a solucionar problemas

Desarrolla capacidades, habilidades cognitivas, de memoria, generalización para la comprensión secuencial de los contenidos

Partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa

Propone y organiza experiencias didácticas que

logren los fines

Empleo de estrategiasinstruccionales de aprendizaje



TEORÍA CONSTRUCTIVISTA




Teoría Constructivista

Cada nueva información es asimilada y depositada en la red de conocimientos

Aprendizaje es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente

Permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad

Creación de nuevos aprendizajes =surgimiento de nuevas estructuras

Aprendizaje = Activo

Aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus

estructuras mentales

Conocimiento es una construcción del ser humano

Busca información para resolver problemas y reorganiza lo que ya sabe para lograr nuevos aprendizajes

Sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias

La construcción del conocimientodepende de los conocimientos orepresentaciones acerca de larealidad

Individuo


De acuerdo con el análisis de las

teorías, el enfoque por

competencias, nace del enfoque

constructivista, ya que esta teoría

en ellas el aprendizaje es activo y

se va construyendo a transformar

los saberes previos en nuevo

conocimiento que pueden aplicar en

situaciones iguales o parecidas a la

realidad.

El modelo constructivista es basado

en el estudiante y sostiene que se

hace una construcción propia de

conocimientos que se van

desarrollando día a día. La teoría

constructivista postula que el

conocimiento es una construcción

del ser humano que realiza con los

conocimientos previos que ya

posee.

Otra postura constructivista la

aporta Bigotsky, al considerar un

aprendizaje social del sujeto cuando

este realiza el aprendizaje en

interacción con otros. Y una más la

plantea Ausubel, cuando ese

aprendizaje es significativo para el

estudiante7.

De acuerdo al informe de la

Comisión Nacional para la

Educación del siglo XXI, conocido

como informe Delors, los cuatro

pilares en los que está basada la

educación son: aprender a saber o

conocer, aprender a hacer,

aprender a ser y aprender a

convivir 8 . A estos pilares,

incorporaremos un quinto, el

7 Salas Alfredo (2009). Competencias docentes.

Publicado en 11:52. 8 Delors, J. Al Mufti, I. Amagi, I. y colaboradores

(1997). La educación encierra un tesoro. México:

UNESCO.

aprender a emprender. Por lo que el

concepto de competencia comienza

a tomar auge.

Así la persona tiene la habilidad de

reconocer, analizar y resolver

situaciones de la vida cotidiana u

otras de índole más compleja, a

partir de sus conocimientos y

experiencias que se enriquecerán

de manera permanente. Es así que

el aprendizaje constructivo se

genera por medio de procesos

mentales que generan un

aprendizaje nuevo, así como se

construye un nuevo conocimiento,

se desarrolla una nueva

competencia con la que el alumno

lleva a la práctica lo aprendido a la

vida cotidiana.

El término competencia, viene del

latín competere que significa

responder a9.

La principal diferencia entre

constructivismo y competencia, es

que el primero se centra en la

adquisición del conocimiento

mientras que las competencias

construyen el mejor desempeño

para responder a las necesidades

del entorno.

Competencias en el nivel inicial

En la educación en su nivel inicial,

existen 5 competencias que se

supone los alumnos deben adquirir

durante su paso por este nivel.

9 Punto de encuentro entre constructivismo y

competencias, véase:

http://medigraphic.com/pdfs/aapaunam/pa-2011/pa111b.pdf





Están marcadas por la Secretaría

de Educación Pública como:

Para el manejo del

aprendizaje permanente,

Para el manejo de la

información,

Para el manejo de

situaciones,

Para la convivencia, y

Para la vida en sociedad.

Estas competencias, se manejan de

forma conjunta, lo que implica que

no se den de forma aislada, están

relacionadas entre sí. Esto implica

que las competencias adquiridas se

puedan ver reflejadas durante el

proceso.

Dichas competencias, se van

desarrollando durante todas las

etapas de la educación, tienen un

proceso de desarrollo, que se van

reflejando en la conclusión del nivel

y finalmente reafirmadas durante la

vida laboral. Un ejemplo es la

deficiencia en la comprensión

lectora o la lecto-escritura, en la que

muy a menudo podemos ver

carencias en la edad adulta, se

refleja la adquisición de estas

competencias o la falta de ellas.

Competencias en la educación

superior

Todos los estudiantes deben tener

un nivel mínimo de competencias

genéricas y habilidades transferibles

que les permitan un aprendizaje

independiente y eficaz en la

educación superior.

Según Tait y Godfrey10 (1999), los

estudiantes universitarios requieren

de cuatro tipos diferentes de

competencias:

1. Competencias cognitivas,

como solución de problemas,

pensamiento crítico, formular

preguntas, expresión oral y

escrita, etc.

2. Competencias

metacognitivas, como

autoreflexión y

autoevaluación;

3. Competencias sociales,

como conducir discusiones y

conversaciones, persuadir,

cooperar, trabajar en equipo;

4. Disposición afectiva, como

perseverancia, motivación,

iniciativa, responsabilidad,

auto eficacia, independencia

y flexibilidad.

Desafortunadamente, aquí es donde

podemos ver que si se tienen

deficiencias en las competencias

adquiridas en el primer nivel,

difícilmente se desarrollarán

adecuadamente las competencias a

este nivel.

Es por ello, que podemos ver con

regularidad las carencias que se

tienen en la práctica laboral, mismas

que se ven acentuadas en el rezago

profesional del individuo.

10

Tait, H y Godfrey, H. 1999. Defining and assessing

competence in generic skill. Quality and Higher Education, pag. 245 – 253.



Competencias laborales

Es así que llegamos a las

competencias laborales, mismas

que van variando de acuerdo con la

Institución, empresa o área en la

que se labore.

Para Bunk11 , 1994, existen cuatro

competencias de acción profesional:

1. Competencia técnica: es el

dominio experto de tareas,

contenidos, conocimientos y

destrezas.

2. Competencia metodológica:

es la forma de reaccionar con

un procedimiento adecuado

encontrando soluciones y

transfiriendo experiencias.

3. Competencia participativa: es

la habilidad de organizar,

decidir y asumir

responsabilidades.

4. Competencia personal: es la

habilidad de colaborar con

los otros de manera

comunicativa, constructiva,

poniendo de manifiesto un

comportamiento en beneficio

del grupo con un

entendimiento interpersonal.

Como podemos ver, todas las

competencias se compaginan de

algún modo en cualquier nivel,

aunque el grado de especialización

va creciendo conforme se avanza

en la vida.

El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación, es por eso que se utiliza este enfoque

11 Bunk, 1994, citado por Hernández y Cols, 2005.

llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias, que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.

Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador.

Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.

A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo12.

12

Véase en:

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/desempenos.htm



Fundamento filosófico del

enfoque por competencias.

Como se expresa en los apartados

anteriores es básico analizar el

paradigma que fundamenta el

enfoque por competencias, es decir

el constructivismo. Sin embargo no

serviría de mucho si no se reconoce

que los sujetos involucrados en el

proceso de enseñanza aprendizaje

somos seres humanos con una

historia que determina nuestra

filosofía de vida; y esta debe ser

coherente con la filosofía que

promueve el desarrollo integral de

habilidades, conocimientos,

destrezas e identificación de valores

que se expresan a través de

conductas positivas y proactivas.

Es por ello que las competencias

básicas que se promueven en

educación básica son:

1. Competencias cognitivas,

como solución de problemas,

pensamiento crítico, formular

preguntas, expresión oral y

escrita, etc.

2. Competencias

metacognitivas, como

autoreflexión y

autoevaluación;

3. Competencias sociales,

como conducir discusiones y

conversaciones, persuadir,

cooperar, trabajar en equipo;

4. Disposición afectiva, como

perseverancia, motivación,

iniciativa, responsabilidad,

auto eficacia, independencia

y flexibilidad.

Mismas que se refuerzan con las

competencias profesionales que

preparan al individuo para su

certificación en el campo laboral.

Ello le permitirá sentirse realizado

en todos los ámbitos de su vida:

laboral, social, económico, familiar y

sobre todo individual.

Conclusiones

Es interesante mencionar que en

esta última reforma que se hizo en

materia educativa se enfatiza en la

adquisición de competencias que el

alumno debe desarrollar para

formarse bajo el enfoque

constructivista que le permita ser el

creador de sus saberes,

aprendizajes, lo cual le permita ser

más consciente y creativo en

función de buscar soluciones a las

problemáticas que se le presenten.

Es ahí donde bajo el enfoque por

competencias promueve el

desarrollo de destrezas,

habilidades, actitudes y valores y

formar alumnos pensantes y

capaces de desarrollarse en un

contexto determinado.

Se cree, que entre otras de las

tareas de la educación, está el

enseñar y formar seres

competentes que puedan mostrar

sus capacidades en el quehacer,

académico, cotidiano y laboral, que



muestre su autonomía e

independencia al ser capaz de

proponer y crear su propio criterio,

mostrando su responsabilidad.

Sin embargo, para que todo esto se

convierta en una realidad, el

profesor deberá adquirir las

competencias necesarias de

acuerdo al nivel educativo que

imparta para que con base en ello,

pueda guiar a los alumnos hacía el

contexto en el que se desarrolla.

Es por ello, que el docente debe ser

profesional que de manera continua

tome decisiones, la reforma es

insumo importante pero también lo

es su propia experiencia

profesional, su contexto, su

compromiso y ética profesional, que

lo lleve a innovaciones para generar

pensamientos y acciones en sus

alumnos.

Por último, consideramos que no se

puede pedir lo que no se puede dar,

si queremos alumnos de calidad se

debe ser profesores de calidad.

Concluyendo en que no solo es

importante fundamentar el

paradigma del constructivismo sino

el reconocimiento del ser –del

docente y del estudiante- integral

que se encuentra en desarrollo con

base en las demandas del contexto

espacio temporal que estamos

vivenciando en nuestro país.

Solo así logramos el objetivo del

plan nacional de desarrollo 2007-

2012 que expresa “proyecta hacer

de México una sociedad de

derechos, en donde todos tengan

acceso efectivo a los derechos que

otorga la constitución. Éxito y

Felicidad.” (Enrique Peña Nieto)



Glosario

Competencia: conocimientos, habilidades, actitudes, acciones y ética para

realizar algo en un contexto adecuado.

Educación: es la posibilidad de influir en una persona incorporando nuevos

conocimientos para su aplicación posterior.

Aprendizaje: es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia13.

Conductismo: el conocimiento es una suma de información que se va

construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede

descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los

resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad

creativa y descubridora del alumno14.

Cognitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a

través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su

misma u otra especie. La teoría indica que existen cambios cualitativos en el

modo de pensar de los niños, que desarrollan en una serie de cuatro etapas

entre la infancia y la adolescencia15.

Constructivismo: basado en el estudiante, sostiene que se hace una

construcción propia de conocimientos que se van desarrollando día a día.

13

Véase en: http://definicion.de/aprendizaje/. 14

Véase en: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm 15 Véase en: http://psicopedagogia19.blogspot.mx/2011/11/teoria-cognoscitiva.html




Bibliografía

Bunk, 1994, citado por Hernández y Cols, 2005.

Cuevas Guajardo Leticia, Rocha Romero Virginia E., Casco Munive Rosa, Martínez Farelas Mario, Punto de encuentro entre constructivismo y competencias, véase: http://medigraphic.com/pdfs/aapaunam/pa-2011/pa111b.pdf

Dale H. Schunk, 1997, Teorías del aprendizaje, Pearson Educación, p.2

Delors, J. Al Mufti, I. Amagi, I. y colaboradores (1997). La educación encierra un tesoro. México: UNESCO. Feito Alonso Rafael. Universidad Complutense de Madrid ( PDF) Frade Laura (2009). Matices: las diferencias entre el enfoque por competencias y el constructivismo. Calidad Educativa Consultores. Vol. 6.

Laura Sánchez Marlasca, Diseño de Entornos virtuales de Aprendizaje para la

formación de Jóvenes y Adultos, Módulo 3: Las Teorías de Aprendizaje y la

educación de adultos en Entornos Virtuales, Unidad Didáctica 1, Introducción a

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http://psicopedagogia19.blogspot.mx/2011/11/teoria-cognoscitiva.html







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