FERNANDO JIMÉNEZ MIER TERÁN

FREINET EN ESPAÑALa revista COLABORACIÓN

Barcelona, 1996

1

Colaboración. La Imprenta en la Escuela.Boletín de la cooperativa española de la técnica Freinet

(1935-1936)

Estudio Introductorio

Y

Edición facsímil

¡ Qué bien se está en la es-cuela cuando se logra quela risa salpique el trabajodiario!

Avelino Tena

La revista COLABORACIÓN

Estudio Introductorio

1.

El por qué de una edición facsimilar de Colaboración:

La reproducción exacta de un documento, por lo general, se hacecuando hay aprecio por él. Tal es el caso de la colección del boletín Co-laboración/La imprenta en la escuela que el lector tiene en este vo-

lumen.

A finales de 1989, antes de mi primer arribo a Barcelona, nuncai maginé llegar a contar, dentro de mi biblioteca, con un facsímil de tanpreciada joya educativa. Menos aún atravesó por mi mente la idea deque se me concedería el privilegio de preparar un estudio introducto-rio para tal edición facsimilar. En aquel entonces mi máxima aspira-ción era hacerme de una fotocopia de la colección. Daba por perdidoslos originales de Colaboración, afortunadamente no acerté.

La ilusión de realizar el presente trabajo nació cuando el profesorClaudio Lozano Seijas, catedrático del Departamento de Teoría e His-toria de la Educación en la Universidad de Barcelona, me invitó a es

cribir estas páginas. Siendo estudiante de Pedagogía, Claudio tuvo elcuidado y la suerte de rescatar Colaboración en una librería de oca-sión. Ahora tiene una gran sensibilidad, propia de historiador educati-vo visionario y generoso, y pone al alcance de los interesados en el sur-gimiento y primeros pasos del movimiento Freinet español, la colec-ción de un boletín hasta hace muy poco tiempo prácticamentedesconocido, salvo por referencia o por acceso a copias fotostáticas di-fundidas por el propio profesor Lozano.

En la parte final de este libro, después de los quince números deColaboración, se presenta el facsímil de dos hermosos trabajos, confec-cionados por niños, titulados El conte del nen petit y Vida hurdana.Queda pendiente la localización de otro: Las aventuras de un conejillo.Se incluyen pues prácticamente forman parte de Colaboración y permi-ten tener una mejor idea del trabajo realizado por la Cooperativa es-pañola de la técnica Freinet, a través de sus maestros integrantes ylos discípulos de éstos. Los originales de los dos trabajos son propie-dad del maestro valenciano Ferrán Zurriaga quien, al agonizar el fran-

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quismo y junto con otros colegas, se encargó del renacer español de lapráctica educativa Freinet.

Colaboración tiene un valor social, histórico y educativo incalcula-ble. Seguramente contribuirá para que los estudiosos del tema cuentencon más elementos y puedan avanzar en la tarea de reconstrucción delos sucesos educativos españoles inmediatos anteriores a la Guerra

Civil.

La práctica de la educación Freinet, en la España de aquellos años,fue muy significativa. Ello no obstante haber comenzado humildemen-te «ante la indiferencia de unos y el menosprecio de otros».' Su importancia se refleja en cada página de Colaboración. En una de ellas, con

gran sabiduría, se escribió:

No podrá tratarse del contemporáneo movimiento pedagógico es-pañol, sin registrar en él «nuestra técnica» como destacado ele-mento renovador. No podrá historiarse el desenvolvimiento esco-lar de España sin consignar en lugar preeminente la actuación einfluenciación en él de «nuestra técnica». 2

Colaboración permite tomar conciencia de cómo, en aquellos añosdifíciles y sin grandes recursos, un puñado de maestros españoles ac-tuó con decisión y firmeza. Esos maestros, impulsados por un inspec

tor escolar, realizaron una gran obra educativa, misma que hasta la fe-cha no se ha podido reconstruir y valorar en sus justas dimensiones.Esto último es debido a los destrozos causados por la Guerra Civil.

Lo anterior no lo escribo simplemente como un lamento, lo hagopara transmitir a los lectores dos reflexiones. La primera dedicada alos historiadores y seguidores de la educación Freinet: Si no se lograuna reconstrucción total de la educación Freinet de ese periodo espa-ñol, cuando menos si se puede avanzar en el camino. Encontrarse con

Colaboración puede representar un aliciente significativo para conti-nuar la marcha.

La segunda reflexión va destinada a los maestros, quienes en las au-las muchas veces se desesperan al ver que la educación no avanza unápice, siendo que falta muchísimo por hacer. Tienen razón pues la

1. Un año de trabajo, editorial sin firma, en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936,p. 153.

2. Caminos/Un curso más, editorial sin firma, en Colaboración N° 5, julio de 1935,p.34.

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educación y la escuela, mayoritariamente en el mundo, no solamentese han estancado sino que regresan vertiginosamente hacia el pasado,hacia el eterno ayer.

Muy bien podría decirse que, con obstinación, la educación y la es-cuela cabalgan a trote rumbo al siglo XIX cuando estamos en el adve-nimiento del XXI. Muestra de ello es que las críticas y los planteamientos esenciales sobre la escuela y la educación formulados porFreinet siguen vigentes, cuando muy bien podrían haberse superadoen el tiempo con un trabajo escolar rico, vivo, pleno, digno y creativo.Sin embargo la realidad demuestra lo contrario.

Pero la desesperación de los maestros, junto con la apatía y el te-mor, a nada bueno conducen. Es por ello que con esta reflexión quieroanimarlos para que luchen arduamente por su escuela y por sus ideales, tal como lo hicieron en su momento los protagonistas de Colabora-ción.

No vaya a pensarse que sugiero se sigan al pie de la letra, como side un dogma educativo se tratase, los postulados y las técnicas de Frei-net. Hacer eso sería desconocer las inquietudes esenciales del pedagogo francés, quien se horrorizaría si esa fuera mi propuesta. No, todo locontrario. El trabajo de Freinet queda traducido en la búsqueda per-manente de una nueva práctica escolar -basada en la realidad y en lasnecesidades de los críos- para cada curso, para cada escuela, paracada clase, para cada día, para cada momento. Esa búsqueda perma-nente es la que sugiero.

Una vez expuesto todo lo anterior, paso y me adentro a explorar enel ámbito de Colaboración: sus antecedentes, su configuración, suobra, sus postulados, sus técnicas, sus protagonistas, sus propósitos,sus logros, sus limitaciones...

II. Aspectos que favorecieron el surgimiento de Colaboración:

Colaboración no nació de la noche a la mañana. Fue resultado de lasuma de múltiples esfuerzos, realizados por sencillos maestros, dentrode una coyuntura muy peculiar. En esta coyuntura estuvieron presen-tes muchos elementos. Paso a referirme a tres estrictamente educa-tivos:

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l. Deprimente situación educativa española: A ella se refiere

con crudeza Herminio Almendros en los siguientes términos:

En el año de 1930, las escuelas públicas de España... trabajaban,en general, como hacía cincuenta años. Y hacía cincuenta años nose aspiraba a más que a enseñar a leer con carteles y libros silaba-rios, a escribir con muestras y cuadernos pautados, hasta podertomar dictados de nociones escolares resumidas, a practicar inse-guramente el mecanismo de básicas operaciones aritméticas y aaprender, de memoria, mínimas nociones de geografía e historianacionales, así como oraciones del catecismo de la doctrina cris-

tiana.3

Seguramente en este tipo de escuelas se formaron la mayoría de los

maestros integrantes de la Cooperativa española de la técnica Freinet.

La escuela del terror, del memorismo, del silencio, del vigilar y castigar, de la rutina... hizo que estos jóvenes maestros buscaran incansa-

blemente nuevas formas de trabajar en la escuela .4 Por supuesto que

las encontraron y practicaron. La ilusión y el amor por la escuela, de

parte de estos maestros, vencieron pronto al desencanto y frustracio-nes que muy bien pudieron haberse impuesto con consecuencias de-

sastrosas para los propios maestros, sus alumnos y las escuelas que

atendieron.

2. Presencia de grandes maestros españoles: No me refiero pre-

cisamente a Francisco Giner de los Ríos, a Manuel Bartolomé Cossío,

a José Castillejo, a Francisco Ferrer Guardia, a Joaquín Costa, a Joan

Bardina o a Federico Godás, de quienes ya se ha escrito bastante. To-

3. Herminio Almendros, Síntesis de la experiencia Freinet en España (1930-1938), en Movimiento Cooperativo de Escuela Popular, La escuela moderna en España,Zero ZYX ediciones, Madrid, 1979, p. 58.

4.

Josep Alcobé relata cómo él fue un sujeto acosado por el cura, profesor de religiónen la Normal de Lérida, y por los directores de diversas escuelas en las cuales fue maes-tro. El mismo relata la forma terrorífica conforme a la cual, siendo niño, pretendieronformarlo cristiano a través del temor al infierno. Antonio Claverol señala cómo le adies-traron para que repitiera de memoria todo el Epítome de Gramática Castellana, sin enten-der un ápice de lo que decía mecánicamente. José de Tapia se refiere a los castigos y re-presalias que sufrió como alumno durante su infancia en Córdoba. Igualmente hacealusión a la persecución de que fueron víctimas en Lérida, él y su esposa, por el hecho deser un maestro librepensador que no acudía a la iglesia. No obstante lo anterior, los tresmaestros referidos buscaron y encontraron formas vivas, ricas y creativas de trabajar conchicos responsables y libres. Estos datos se pueden consultar en Un maestro singular.Vida, pensamiento y obra de José de Tapia Bujalance, México, 1989, 1994 o 1996 y en Seisexperiencias de educación Freinet en Cataluña antes de 1939, Aula Libre, Fraga, Huesca,1993. Ambos textos vivenciales fueron preparados por Fernando Jiménez Mier y Terán.

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dos ellos (a través de su pensamiento, ejemplo y obra) indiscutible-mente contribuyeron en algo a la formación de la Cooperativa. La Ins-titución Libre de Enseñanza, el Instituto Escuela, la Escuela Moderna,el Liceo Escolar, las Misiones Pedagógicas, las Publicaciones de la Re-vista de Pedagogía de Madrid, la Junta para Ampliación de Estudios ytodo lo de esa época española, que aún hoy suena a innovación educa-tiva, muy posiblemente tuvieron que ver de alguna u otra manera conel nacimiento y crecimiento de la Cooperativa española de la técnicaFreinet.s

En realidad deseo utilizar este espacio para referirme a otros gran-des maestros, hasta ahora muy poco conocidos. Se trata, principal-mente, de sencillos y humildes maestros rurales. Maestros como Joséde Tapia, Patricio Redondo, Ramón Costa, Antonio Benaiges, Luis G.Bover, Ana Gavin, Simeón Omella, Jacinto Pallejá, Dolores Piera, An-tonio Borrell..., son sobre quienes haré las siguientes reflexiones.

Se trata de maestros con gran señorío, generalmente muy mal for-mados por la Escuela Normal en donde cada uno realizó sus estudios,pero al fin y al cabo maestros que en el diario acontecer escolar, conlos niños, con los compañeros maestros y con el apoyo de su inspectorescolar, se fueron fogueando hasta quedar atrapados por el embrujo delas palabras Trabajo y Escuela.

En fin, maestros que llegaron a serlo, en buen número, porque ensus familias existía la tradición del magisterio: Los padres de RamónCosta y de Antonio Borrell, por ejemplo, fueron maestros. Seguramente se encontrarán más casos parecidos si se indaga al respecto. José deTapia tenía un tío inspector escolar; en la familia de Antonio Benaiges

5. Manuel Bartolomé Cossfo, por ejemplo, estuvo muy presente entre los cooperati-vistas. Su fallecimiento fue objeto de reflexión por Antonio Benaiges Nogués, Cossfo hamuerto, en Colaboración N° 7, octubre de 1935, p. 57. En Un maestro singular..., Ob. Cit.,pp. 71, 164-165, José de Tapia refiere el interés que Cossfo mostró por los cuadernos es-colares impresos por los niños de Puigvert y Montoliu de Lérida que le fueron llevados aMadrid por Patricio Redondo. El mismo José de Tapia señala que Cossfo hizo mella en élpara el resto de su vida. Por eso, al fundar en la Ciudad de México su escuela Freinet, lepuso el nombre de Escuela Manuel Bartolomé Cossfo. José de Tapia también se refiere ael Museo Pedagógico Nacional, a las Misiones Pedagógicas, a la Institución Libre de En-señanza, a Francisco Giner de los Ríos y a Francisco Ferrer Guardia. La Junta para Am-pliación de Estudios, por su parte, tuvo contacto con la Cooperativa. Trabajo Informati-vo, en Colaboración N° 10, enero de 1936, p. 102. Las Publicaciones de la Revista dePedagogía de Madrid fueron muy consultadas por los cooperativistas. En su colección «Lanueva educación= se publicó un interesante libro de Herminio Almendros, sobre la edu-cación Freinet, que será referido poco más adelante.

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había varios maestros; Modesto Clavé se hizo maestro por la influen-cia que ejerció sobre él un tío materno quien fue su maestro.

Conviene señalar que la tradición magisterial en las familias espa-ñolas de esa época frecuentemente estaba vinculada con la penuria.Esto es, más de uno de los grandes maestros de la Cooperativa, a quie-nes me refiero, se convirtió en maestro por razones económicas, por-que la carrera no era costosa, porque no duraba mucho y porque per-mitía que relativamente pronto obtuviesen una remuneración aunquefuese modesta, muy modesta. Tal fue el caso de José de Tapia que as-piraba a ser militar y se convirtió en un maestro muy singular. Hayque recordar el refrán español de aquellos años: «Pasarás más hambreque un maestro de escuela» se decían unos a otros cuando veían quesu futuro económico era poco prometedor, cuando querían exagerar el

grado de pobreza en el cual podría caerse.°

Sin dar nombres, Herminio Almendros, destaca cómo dentro delambiente educativo español anquilosado

«...había escuelas dignas de elogio, y no pocos maestros que, sinsaberlo reflejaban el espíritu de progreso pedagógico sembradopor la Institución Libre de Enseñanza... Había, pues, un númerode maestros desparramados por toda España, con inquietudes,con deseos de hacer el trabajo escolar de manera distinta de latradicional y rutinaria, con disposición y con ánimo para transfor-marlo, pero sin saber cómo».

Y aunque efectivamente en un principio no sabían cómo transfor-mar la escuela, si sabían que necesitaban, querían y podían emprendercon apremio una transformación escolar seria y radical. Para lograrlohicieron todo lo que estuvo a su alcance. Leyeron y estudiaron todocuanto pudieron sobre la educación y la escuela, se apoyaron en lasPublicaciones de la Revista de Pedagogía de Madrid. Ensayaron plan-teamientos escolares hechos por educadores contemporáneos: Decroly,Cousinet y, más tarde, Freinet.

Al principio eran unos cuantos pero, poco a poco, se fueron exten-diendo. En mayo de 1935 la Cooperativa se integraba por 51 miem-

6. Información sobre el ingreso al magisterio, por razones económicas o por lazos fa-miliares, puede consultarse en la bibliografía señalada en la nota 4. También se puede re-visar la entrevista realizada en 1987, a Ramón Costa Jou, por Concepción Ruiz-Funes,versión mecanografiada, México, I.N.A.H.

7.

Herminio Almendros, Ob. Cit., p. 59.

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bros. En junio-julio de 1936 estaba por confirmarse la aceptación deotros 23 miembros en la Cooperativa.s

No se conoce con precisión en qué año, pero sí se sabe que surgió ytuvo una vida intensa el grupo Batec (palabra catalana que en castella-no significa "latido") . Este importante grupo nació en la Comarca Leridana y fue la principal semilla de donde, tiempo después, fructificóla Cooperativa española de la técnica Freinet.

Antonio Benaiges dice del Batec lo siguiente:

«.,. es el nombre que grupos de maestros, en Cataluña, dieron a suorganización, de carácter ampliamente escolar, sin normas prefi-jadas para desenvolverse. Eran "tertulias" con significación y se-riedad».9

José de Tapia quien, en septiembre de 1920, llegó a Cataluña proce-dente de Córdoba para encargarse de la escuela unitaria de niños deMontoliu de Lérida, relata haberse encontrado con una práctica magisterial muy curiosa. Los maestros se reunían cada mes a pasar ale-gremente un domingo. Charlaban, comían y se divertían. La reuniónera en un pueblo diferente en cada ocasión. Los maestros se cobija-ban en el que, en un momento indefinido, pasó a denominarse GrupoBatec.

8. En Colaboración N' 5, julio de 1935, pp. 36-37, aparece una primera relación delos miembros de la Cooperativa. En ese entonces eran 51: 47 maestros, un inspector es-colar, una cooperativa y dos escuelas nacionales. La configuración de ese listado carecede sistematización: no está alfabetizado, no es cronológico, no es homogéneo, su infor-mación es dispersa. El anterior listado se complementa con una segunda relación de ac-cionistas, admitidos provisionalmente por el Consejo de Administración de la Cooperati-va y cuya admisión definitiva o recusación correspondería hacerla a la Asamblea delCongreso de Manresa. Este segundo listado puede consultarse en Colaboración N' 15, ju-nio-julio de 1936, página sin numerar. Al igual que el primero, el segundo listado tampo-co está sistematizado. En él constan 18 maestros, 3 escuelas nacionales, una agrupaciónde amigos de escuela y una clase de Organización Escolar de la Escuela Normal de Léri-da. Se caracteriza, además, por contar con una doble numeración: del 1 al 23 (númerototal de aspirantes que integraban esa relación) y del 57 al 79 (presumiblemente es la nu-meración secuencial con la que se pretendía complementar la primera relación de 51 co-operativistas). Queda entonces una duda: Quiénes fueron los cooperativistas números 52,53, 54, 55 y 56. Tal vez allí deberían aparecer los nombres de Pilar Gavin, Antonio Bo-rren, Miguel Vigatá, Martín Tomás, Cosme Rofes, Modesto Vicente, José M' GabrielAguilar, Zambrano, etc., quienes no aparecen en ninguno de los dos listados de refe-rencia. Tómese lo anterior como una hipótesis a ser trabajada en el futuro.

9. Antonio Benaiges, Intercambio de impresos, en Colaboración N° 9, diciembre de1935,p.91.

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Un domingo invitaron a Patricio Redondo a la reunión de maestrosy al mes siguiente el convidado fue Tapia (por las mismas fechas enque Tapia tomó posesión de su escuela, Redondo se encargó de la es-cuela unitaria de niños de Puigvert de Lérida). En esa ocasión, Tapia yRedondo, tuvieron un nuevo encuentro (el primer encuentro entre am-bos había sido en la casa de Patricio, en Puigvert, y se caracterizó porser un encuentro muy tenso del que Tapia dice: «Me retiré sin ganasde volver a verlo, ni saber nada de él. Por la forma en que nos conoci-mos, figuré que jamás nos podríamos entender los dos. Afortunada-mente me equivoqué... Patricio Redondo y yo nos hicimos entrañablesamigos... fuimos más que hermanos»).' ° De ese nuevo encuentro quetuvo con Redondo en el grupo de maestros, Tapia explica lo siguiente:

Patricio y yo discutimos sobre el carácter de las reuniones... Pen-samos en la necesidad de darle un contenido educativo. Sería fácilpor la presencia de los maestros reunidos.

Hicimos una propuesta concreta a los integrantes del grupo: ini-ciar el convivio mensual con un mitin educativo. Se aceptó la ideay se marcó un nuevo rumbo al grupo.¡ 1

Antonio Borrell se refiere al Grupo Batec como una hermandad enla cual el corazón latía por una educación diferente. ' Z Por su parte An-tonio Claverol dice al respecto: «Como mi corazón latía en busca deuna escuela nueva sin tarimas, memorismo, amenazas, reprimendas...pronto comencé a participar en las actividades del Grupo Batec».'s Jo-sep Alcobé explica cómo los temas tratados en las reuniones del GrupoBatec tenían trasfondo político, pero no de política partidista sino porlos planteamientos político educativos de una escuela nueva y diferen-te. Agrega que los integrantes del Grupo Batec trataban de adaptar asus concepciones y prácticas educativas todos aquellos métodos, pro-cedimientos, técnicas y caminos que pudieran aportar nuevos elemen-tos y enfoques en el mundo de la escuela nueva." Jacinto Pallejá re-cuerda que

Las reuniones del Grupo Batec, conocidas simplemente como ba-tec, eran completamente abiertas a quien quisiera asistir... En

10. Encuentro casual, en Un maestro singular..., Ob. Cit., pp. 53-54.11. Idem., p. 73.12.

Seis experiencias de educación Freinet..., Ob. Cit., p. 17.13. Idem., p. 47.14. Idem., pp. 58-59.

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nuestros batec se puso en claro que la misión del maestro no se li-mitaba a la enseñanza de la lectura, el dominio de las cuatro re-glas y la redacción de una carta. Su misión era más compleja, máscomprometida. 15

Finalmente, Patricio Redondo se expresa del Batec en los siguientestérminos:

... grupo de maestros anónimos, auténticas piezas de humanidad,tan sencillos como los pueblos donde ejercían su oficio, que undía en Bell-lloc y otro en Puigvert de Lérida crearon la primera cé-lula viva de la

tque hoy es nuestra «Cooperativa española de la téc-

nica Freinet».

Es sabido que en España, todavía hoy pero con mucha mayor in-tensidad en la época del Grupo Batec, el cuerpo magisterial tiene unagran movilidad dentro de las distintas regiones españolas. Esa fue lasencilla razón por la cual coincidieron en tierras leridanas un PatricioRedondo originario de Guadalajara, un José,de Tapia oriundo de Cór-doba, un Herminio Almendros nativo de Almansa... junto con un nutri-do número de maestros catalanes. Entre los educadores catalanes des-tacó, en la introducción de la imprenta Freinet en España como el pri-mero en tener noticia de ella, el profesor de la Escuela Normal deLérida Jesús Sanz, originario de Barcelona. 17

Me parecería ocioso y estéril tratar de determinar si los maestroscatalanes fueron o no los principales impulsores del Grupo Batec. Lapresencia, dentro del grupo, de Almendros, Tapia y Redondo haría vacilar a cualquiera antes de asumir una posición. Lo cierto e importantees que el Grupo Batec surgió y tuvo una rica vida propia gracias al tra-bajo y esfuerzos de todos sus integrantes, catalanes o no.

Le tocó a Cataluña, y de manera muy precisa a Lérida, la gran suer-te de que en sus tierras coincidieran, en el trabajo escolar, maestros deuna sola pieza; maestros inquietos y entregados de lleno a la escuela;maestros de los que hacen tanta falta hoy en el mundo entero.

15. Idem., pp. 26-27.16. Caminos/un curso más, página editorial sin firma, en Colaboración N° 5, julio

de 1935, p. 34. Por un comentario hecho por C. ¿?, en Esquema histórico, p. 37 del mis-mo número del boletín, se sabe que el editorial fue escrito por Patricio Redondo.

17. En Colaboración N° 13, abril de 1936, p. 140, se anuncia la mala nueva: JesúsSanz ha muerto. La Cooperativa perdió a uno de sus más decididos e inteligentes colabo-radores.

2 1

Estos maestros, integrantes del Grupo Batec, tuvieron la responsa-bilidad histórica de ser los primeros en experimentar en España la téc-nica escolar de impresión de textos libres ideada por Célestin Freinet.

3. Un magnífico Inspector: Con tal calificativo se refiere José deTapia al Inspector Escolar de Lérida Herminio Almendros. Dice al res-

pecto:

La tarea de inspector escolar es ardua. Hay de inspectores a ins-pectores. He conocido de todo tipo. En Montoliu traté con Hermi-nio Almendros. ¡Pude apreciar a un magnifico inspectori 18

De la labor, como inspector escolar, de Herminio Almendros guar-dan gratos recuerdos en España los pocos maestros de esa época queaún viven al momento de escribirse esto. Antonio Borrell dice al res-pecto:

Por aquellos años tuvimos la suerte de contar en Lérida con lapresencia del inspector escolar Herminio Almendros. Era un hom-bre conocedor y experto. Compartía muchas de nuestras inquietu-des y nos impulsaba a realizar ensayos con nuestros mucha-chos. 19

Jacinto Pallejá se refiere a Almendros como a un

... hombre sensible y trabajador quien, de cara a la transforma-ción escolar y social, impulsaba proyectos educativos novedosos.Fue así como en la provincia leridana se introdujeron con relativafacilidad las primeras técnicas escolares ideadas por Freinet.20

Josep Alcobé relata que Almendros se interesó mucho en el asuntode la impresión escolar y propició que en las escuelas de Lérida se tra-bajara con la prensa Freinet. 21

Después de describir el triste panorama escolar de España y de re-conocer la presencia de inquietos maestros, Almendros precisa:

A trabajar en la realidad de ese panorama fui destinado, como ins-pector escolar en la provincia de Lérida, casi toda ella de antiguas

18.

Un maestro singular..., Ob. Cit., p. 69.19. Seis experiencias de educación Freinet..., Ob. Cit., p. 18.20. Idem., p. 26.21. Idem, p. 60.

22

comunidades rurales y aldeas. Era yo joven, inmediatamente medispuse a conocer el medio en que había de actuar. Recorrí co-marcas del amplio sector que me correspondió, hasta los lugaresmás agrestes e incomunicados. Llegué a las escuelitas rurales delllano y de la montaña; escuelitas mixtas, de un solo maestro lamayor parte, apartadas y olvidadas. Me detuve en ellas, observébien su trabajo, reuní pequeños grupos de maestros aquí y allá.¿Qué podía yo hacer por aquellas escuelas pobres, descuidadas,que el estado no atendía y que el caciquismo municipal desprecia-ba? ¿En qué podía yo ayudar a aquellos maestros, muchos de ellosdesanimados y hundidos en la soledad, en los que había mordidoya el conformismo escéptico? Algunos eran jóvenes, y en ellos semantenía aún la curiosidad y el deseo de hacer las cosas bien, oun poco mejor, en sus modestísimos locales y con un material ru-dimentario, viejo y escaso.22

Ese modesto, inquieto y sensible inspector llamado Herminio Al-mendros hizo muchísimo por las escuelas que le tocaba supervisar. Es-

cuchaba a los maestros y les daba consejos y aliento para continuar su

marcha educativa. Los veía trabajar y, con su ejemplo, les sugería for-

mas distintas de enseñar. Los impulsaba a superar lo arcaico y a des-

cubrir una nueva realidad educativa. ¿Qué más se podía exigir de uninspector escolar en la España de aquellos años? ¿Cuántos maestros de

todo el mundo no desearían, en la actualidad, contar con el apoyo, los

consejos y el ejemplo de un magnífico inspector? José de Tapia narra

el delicioso trabajo de Almendros con las siguientes palabras:

El amigo inspector llegaba campechano y sencillo a la escuela.Siempre muy afable y abierto en su trabajo. Ya en la clase, se sen-taba y decía: «Ale, maestro, trabaje, haga lo que le toca hacer estamañana». Sentado observaba, escuchaba y me dejaba trabajar conabsoluta libertad. Después de un tiempo razonable tomaba la ba-tuta: «Bueno, ahora me toca a mí. Va usted a ver cómo trabajocon su grupo», y se ponía a dar una clase para chuparse los dedos.Continuaba con el tema iniciado por mí. Su clase era una verda-dera lección. Manejaba al grupo con gran agilidad y alegría. En-traba en contacto con los niños con una soltura sorprendente ... 23

Lo anterior es prueba de lo que el propio Almendros recuerda de su

experiencia en la inspección escolar cuando dice:

22. Herminio Almendros, Ob. Cit., pp. 59-60.23.

Un maestro singular..., Ob. Cit., p. 69.

23

Me sentía capaz de mostrar a los maestros prácticamente -y asílo hacía al visitar las escuelas- cómo se podía enseñar a leer sinsilabarios; cuál era el mejor proceder para vencer dificultades or-tográficas. Cómo el cálculo podía relacionarse con la vida y cómohabía que sacarlo de la rutina de las largas operaciones sin senti-do, cómo observar y estudiar sencillas cosas y hechos naturalesque se dan en el medio rural y en el pequeño huerto escolar dondelo hubiera... Sí, todo servía de algo. Sugería trabajo más natural einteresante que el convencional acostumbrado; pero ya veía queera bien poco, sin que fuera posible llegar a más en aquella grancantidad de escuelas en tan deplorables condiciones. Yo lo sentíaasí. Me daba cuenta de la poca eficiencia de mi ayuda, y así crecíami preocupación en mi propósito de hallar medios prácticos y úti-les de vivificar de algún modo a uella pobre realidad pedagógicacon nuevos y eficaces incentivos. 7,4

La presencia del inspector Herminio Almendros fue fundamental

en el surgimiento y evolución de la Cooperativa española de la técnica

Freinet y de su boletín Colaboración. Para entonces ya era Inspector

Escolar en Barcelona. Podría decirse que Almendros fue el eje en tornoal cual un grupo de maestros inquietos por lograr una escuela nueva y

diferente se pusieron a trabajar para superar la realidad escolar depri-

mente de esos años.

La sensibilidad humana de Almendros lo convirtió en la pieza clave

que permitió, entre otras cosas, la introducción y la práctica de la edu-

cación Freinet en España. El primer trabajo de impresión escolar lo

hizo José de Tapia en un verano con sus pequeños de Montoliu de Lé-rida. Y tal trabajo se realizó por insistencia de Almendros quien intuía

la importancia práctica de trabajar con la prensa en la escuela. Gracias

a este experimento de redacción de un texto libre se tomó conciencia,

una vez más, de la sabiduría del niño que investiga.zs

24.

Herminio Almendros, Ob. Cit., p. 60.25. En el episodio Lagartijas panchudas, en Un maestro Singular..., Ob. Cit., pp. 74-

76, José de Tapia narra cómo sus alumnos indagaron con entusiasmo sobre la reproduc-ción de las lagartijas. Patricio Redondo, Evolución pedagógica de «Nuestra Técnica»,en Colaboración N° 6, agosto de 1935, p. 55, expresa: «¡Quién puede olvidar aquella dis-cusión de los Maestros con los niños sobre si la reproducción de las lagartijas era ovíparao vivípara y lo que los compañeros Tapia y Almendros tuvieron que buscar y revolverpara convencerse de que lo que los niños decían era verdad! Una vez más los niños fue-ron maestros de los Maestros y, como siempre, la realidad y la vida Maestros de todos...Hay que señalar que Tapia comenzó a practicar la impresión escolar durante los últimosaños que atendió la escuela de Montoliu de Lérida, pues en 1934 ya se había trasladado aBarcelona. Es muy probable que el experimento de impresión de las lagartijas se hayarealizado en el verano de 1930, 1931 o 1932 a más tardar. Herminio Almendros, en La

24

4. El pensamiento educativo y las técnicas escolares de Frei-net: Para redondear el surgimiento de Colaboración hay que acudir ala pedagogía Freinet. No en vano el boletín lleva el subtítulo de la im

prenta en la escuela y pertenece a la Cooperativa española de la téc-nica Freinet. Pienso que puede sostenerse que Colaboraciónlla impren-

ta en la escuela es la pieza de toque de la educación Freinet en la Espa-ña de aquellos años. Y no lo digo solamente por el título del boletín,sino por su alto contenido educativo en donde queda plasmado el in-tenso trabajo escolar realizado fundamentalmente por niños y maes-tros de humildes escuelas rurales. Luis G. Bover escribe:

Cabe notar que las primeras escuelas españolas que han ensayadola técnica Freinet son humildes escuelas rurales instaladas en pé-simos edificios, faltas de material, sin más recursos que la volun-tad de los niños y de sus maestros. 26

Elisa Freinet, la inseparable compañera de Célestin, resume en lassiguientes palabras los planteamientos educativos de su marido:«Cómo dar la palabra al niño». 2 ' En relación a esto último, Colaboración es un espacio en donde puede observarse a cada momento el graninterés de los maestros cooperativistas por dar la palabra al niño a tra-vés de la impresión, la escritura, la lectura, la discusión, el dibujo, elcálculo y la vida toda.

Por ello se puede afirmar sin temor a errar que Freinet tuvo toda larazón cuando tajantemente le dijo a Herminio Almendros: «Serán los es-pañoles quienes mejor nos comprenderán ».28 Colaboración refleja nítidamente la comprensión cabal que de Freinet tuvieron, al menos, los prin-cipales integrantes de la Cooperativa española de la técnica Freinet.

Freinet y sus seguidores franceses guardaron buenas y estrechas re-laciones con la Cooperativa española de la técnica Freinet. Ya desde

imprenta en la escuelalLa técnica Freinet, Publicaciones de la Revista de Pedagogía, Ma-drid, «La nueva educación» XXVIII, 1932, pp. 67-69, transcribe el trozo de una carta quele envió Tapia para reportarle sus impresiones sobre el trabajo de ese primer ensayo deimpresión escolar de un texto libre. Allí Tapia dice: «Confieso que el resultado obtenidoen mi precipitada y corta experiencia me ha revelado posibilidades educacionales insos-pechadas».

26. Luis G. Bover, El Congreso de Lérida, en Colaboración N° 2, abril de 1935, p.13.

27. Elisa FreinetIE1 recuerdo, entrevista publicada en la revista Cuadernos de Peda-gogía N° 54, año V, junio de 1979, p. 6.

28. Palabras de Célestin Freinet parafraseadas por su esposa Elisa en Idem., p. 8.

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antes de que surgiera esta última, en los tiempos del Grupo Batec,Freinet había sido invitado a Barcelona a presentar dos conferenciassobre su pensamiento y sus técnicas . 29 Ambos grupos, el español y elfrancés, realizaron intercambio de publicaciones y hubo comunicaciónepistolar. A los congresos de la Cooperativa francesa llegaron a asistirmaestros españoles y viceversa, etc.3o

Los cooperativistas franceses llegaron a decir algo que quedó escri-to en Colaboración:

nuestros camaradas españoles están en el buen camino... La Im-prenta en la Escuela ha traspasado hace tiempo nuestras fronte-

ras: se hace preciso un organismo internacional.

29. En el Butlleti dels Maestres, Publicació Pedagógica del Consell de Cultura de laGeneralitat de Catalunya, Barcelona 15 de junio de 1933, N° 90, segunda época, año V, p.178, se avisó que Freinet impartiría un par de conferencias, en la Escota d'Estiu de L'Es-cola Normal de la Generalitat de Catalunya, los días 19 y 20 de julio de ese mismo año.Los temas a tratar fueron: «Una técnica nueva de escuela activa» y «El cooperativismo alservicio de la escuela».

30. María Creus, VIII Congreso de la Imprenta en la Escuela, en Colaboración N°1, marzo de 1935, p. 8. Hace una referencia a ese Congreso francés, celebrado en Mont-pellier en agosto de 1934, al cual asistió «un nutrido grupo de maestros españoles». EliseFreinet, en Nacimiento de Una pedagogía popular/Historia de una escuela moderna, Ed.Laia, Barcelona, 1977, p. 243, hace referencia al mencionado Congreso de Montpellierseñalando la presencia de Almendros por parte de España. Hasta el momento no tengoelementos para precisar quiénes, además de Almendros, constituían el «nutrido grupo demaestros españoles» aludido por Creus. Al tercer Congreso de la Cooperativa española dela técnica Freinet, a celebrarse en Manresa, se esperaba «... una importante repre-sentación de la Cooperativa francesa. Algunos de los compañeros franceses colaboraránen nuestras tareas con aportaciones de gran interés», en páginas centrales sin numerarde Colaboración N° 15, junio-julio de 1936. En la Exposición del Congreso de Huesca es-tuvieron presentes varias publicaciones francesas, según lo describe Tomás Cozcolluelaen El Congreso de Huesca, en Colaboración N° 6, agosto de 1935, p. 46. En la Adminis-tración de la Cooperativa española se podían comprar los «Enfantines», publicación dela Cooperativa francesa, según lo anunciado en Colaboración N° 3, mayo de 1935, p. 22.En Francia, otro Congreso, editorial sin firma, en Colaboración N° 13, abril de 1936, p.129 se escribe: «La penuria económica a que está sometido el Magisterio, no ha permiti-do que varios de nuestros compañeros españoles hayan asistido al Congreso (se refiere alX Congreso celebrado en Meufus, Allier). Constituía para nosotros una gran ilusión elhaber colaborado con nuestros camaradas franceses en sus tareas. Habría sido de un vi-tal interés para nosotros el haber visto de cerca la organización de aquel grupo coopera-dor, y haber traído a nuestra obra de España enseñanzas y orientaciones para poner enmarcha o impulsar realizaciones que sean esenciales a nuestro movimiento en favor de laescuela».

31. Hacia una organización internacional de la Imprenta en la Escuela, en Cola-boración N° 12, marzo de 1936, p. 119. Extracto hecho por A. Pagés, tomado de L éduca-teur proletarien, enero de 1936, Francia.

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Me parece oportuno apuntar que la educación Freinet se entretejecon sencillez y maestría por un conjunto de ideas y pensamientos edu-cativos, sólidos y novedosos, mismos que son puestos a prueba de fuego, en el trabajo escolar con los críos, a través de la práctica de ciertastécnicas. La educación Freinet comenzó en el año 1920. Su autor falle-ció en 1966, no sucediendo lo mismo a sus planteamientos y técnicas.Freinet ha tenido seguidores que no tan sólo han propagado sus ense-ñanzas, sino que han replanteado y renovado las formas de trabajo es-colar propuestas por el educador francés.

En 1930, fecha en que al parecer se introduce la educación Freineten España, su autor ya había escrito algo, principalmente a través deartículos en revistas, boletines y circulares. Su importante obra bibliográfica arrancó desde el primer momento, pero su culminación -talcomo se le conoce ahora en gran cantidad de libros- indudablementees muy posterior a los años en los cuales funcionó la Cooperativa espa-ñola de la técnica Freinet y se editó Colaboración.

De la misma forma acontece con las numerosas técnicas que Frei-net legó a la escuela. En 1930 eran básicamente cuatro las técnicasideadas por Freinet y seguidas en España por la Cooperativa: La impresión de textos libres, el dibujo libre, el fichero escolar y la corres-pondencia interescolar. Para la Cooperativa, el uso del disco y el cine,quedaron como proyecto. 3z De las técnicas referidas destacó la difu-sión y el uso de la imprenta por parte de los escolares españoles y susmaestros cooperativistas.

Desde los primeros momentos, Freinet ya hacía un planteamientoeducativo esencial: El cooperativismo escolar como organización bási-ca. De lo contrario no hubiese tenido sentido que el movimiento Frei-

32. En Un año de trabajo, página editorial sin firma, en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936, p. 155, se escribió: «Creemos llegado el momento de interesarnos por lle-var a la escuela otro elemento de educación artística. Tenemos la esperanza de que nues-tros compañeros acogerán con alborozo la nueva realización pedagógica del discogramofónico». Casi un año antes, en Colaboración N° 6, agosto de 1935, p. 46, se notifi-caba que uno de los acuerdos del Congreso de Huesca había sido encomendar a losmaestros Aguilar y Cosme Roques para que hicieran un estudio tendente a introducirdiscoteca y cineteca en las escuelas de la Cooperativa. En las páginas centrales, sin nu-merar, de Colaboración N° 15, junio-julio de 1936, consta que las técnicas del cine y losdiscos serían objeto de discusión en la sesión vespertina del día 22 de julio de 1936 en elCongreso de Manresa. Conviene recordar cómo, en las Misiones Pedagógicas de España,se utilizó mucho el disco gramofónico para despertar en el pueblo el gusto e interés porla música. Igualmente se proyectaban películas. Las técnicas del disco y del cine de Frei-net no fueron privativas y exclusivas suyas, aunque el uso que les dio fue distinto al pro-puesto por otros educadores.

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net en Francia quedase aglutinado en la Cooperativa de la EnseñanzaLaica. Laicidad, dicho sea de paso, sin la cual no se puede trabajar enla escuela con la libertad sostenida por Freinet.

El cooperativismo era un tema de interés, en la España de aquellosaños, impulsado tenazmente por los libertarios. José de Tapia, porejemplo, en su columna de El Ideal de Lérida había escrito, años atrás,sobre la importancia del cooperativismo en la organización agrícola de

los pueblos campesinos leridanos. 33 Se entiende pues la facilidad conque fue aceptado y seguido el cooperativismo escolar propuesto porFreinet. De otra manera la Cooperativa española de la técnica Freinetno hubiera adoptado la forma de Cooperativa, sino cualquier otra. LaCooperativa daba el siguiente consejo a los maestros:

Formad cooperativas escolares. Proporcionad a los niños de vues-tras escuelas la ocasión de organizarse libremente, de hacer váli-

das sus iniciativas individuales y colectivas, de mejorar por sí mis-mos sus condiciones de trabajo, de intervenir conscientemente enla actividad interior y exterior de la escuela. 34

III. El trabajo de la Cooperativa desde la óptica de Colaboración

1. Generalidades: Como ya quedó anotado páginas atrás, el bole-tín Colaboración/la imprenta en la escuela fue el portavoz inicial delmovimiento magisterial seguidor de la educación Freinet en España:La Cooperativa española de la técnica Freinet.

No ha sido posible determinar quién o quiénes fueron los autoresdel título que se dio al boletín. Lo que si se puede hacer es una refe-

33. José de Tapia, bajo el seudónimo Etcétera, escribió varios artículos sobre coope-rativismo en el diario El Ideal de Lérida: Sobre el crédito agrícola, 28 de diciembre de1921, p. 1; Insistiendo, 29 de diciembre de 1921, p. 4 y Compras y ventas en común,31 de diciembre de 1921, p. 1.

34. Formad cooperativas escolares, editorial sin firma, en Colaboración N° 12,marzo de 1936, p. 117. Antonio Clavero¡, en Seis experiencias de educación Freinet..., Ob.Cit., p. 51, explica cómo el cooperativismo escolar tuvo acogida en su escuela de Corbins,Lérida. En Colaboración N° 13, abril de 1936, p. 133 hay una advertencia con letras gran-des: «Si queréis elevar el prestigio moral del maestro, de la escuela y enaltecer al niño,organizad cooperativas escolares». En el mismo N° 13, Cooperativas escolares, sin fir-ma, p. 135, se dice que la escuela no puede ni debe quedar al margen del cooperativismo.Acto seguido se dan una serie de orientaciones a los maestros para que consulten y co-nozcan el contenido jurídico del cooperatismo en España y en sus escuelas.

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rencia a cómo ya, entre 1921 y 1923, José de Tapia (Etcétera) y Patri-cio Redondo (Paco Itir) participaban con cierta frecuencia, junto conotros articulistas, en la confección de una columna editorial con el en-cabezado catalán col.laboració, en el diario El Ideal de Lérida. La re-

dacción de los artículos es en castellano.

El boletín Colaboración se publicó y difundió entre 1935 y 1936 .3s

Su vida fue efímera por causa de la Guerra Civil. No dio tiempo de que

35. Síntesis apretada de los aspectos formales del boletín Colaboración/La i mprentaen la escuela: Se trata del boletín de la Cooperativa española de la técnica Freinet (lapalabra «española» aparece por primera vez en el N° 3. El título de la Cooperativa setranscribe tal cual: Dos palabras se inician con mayúscula y las restantes dos con minús-cula). Salieron a la luz quince números distintos de Colaboración, de marzo de 1935 a ju-nio-julio de 1936. En septiembre de 1935 no se publicó, seguramente por las vacacionesde verano que acababan de concluir. Colaboración tuvo dos etapas: El Año I incluye losnúmeros 1 al 5 (marzo a julio de 1935), y el Año II los números 6 al 15 (agosto de 1935 ajunio-julio de 1936). La numeración de las páginas, a lo largo de todos los números delboletín, es corrida: La p. 1 corresponde a Colaboración N° 1, y Colaboración N° 15 con-cluye en la p. 168. La primera página de cada boletín no tiene anotado el número de pá-gina correspondiente. Del N° 1 al N° 5, la portada de Colaboración se ilustra, alternamen-te, con dos modelos distintos de cliché confeccionados y firmados, al parecer, por Gavin.Probablemente se trata de Ana y no de Pilar. El modelo de la portada del N° 6 varía delas anteriores y también de las posteriores. Es el más austero. A partir del N° 7, y hasta elN° 15, la portada de Colaboración es un mismo modelo con juego de líneas y sin clichés.Del N° 6 en adelante, el boletín está encuadernado con una grapa al centro y tiene cubier-ta o forro de color verde. En cada cubierta aparece el título de la publicación, la fecha yel sumario del número. En la contracubierta se publican datos formales de la Cooperati-va y se presentan listas de materiales Freinet disponibles para la venta, así como los pre-cios y condiciones para adquirirlos. También allí se pueden leer recordatorios, aclara-ciones, recomendaciones... a los cooperativistas. La estructura de las páginas deColaboración no es totalmente uniforme, pero si hay una secuencia que permite estable-cer ciertas secciones más o menos permanentes: Página editorial, la mayor de las vecessin firma; artículos, cartas y comentarios -algunos simplemente eran reproducidos o tra-ducidos pues ya habían sido publicados en otra fuente- firmados por cooperativistas ysimpatizantes de la cooperativa así como por amigos nacionales y del extranjero, talescomo el propio Freinet, Alziary, Bourguignon, Ruch, Oliver Brachfeld, Justiniano Fer-nández, José Muntada, Ramón Acín, José Marsal, Sánchez de Castro, Pastor, Félix Ca-rrasquer, Benjamín Jarnés... También contiene convocatorias e informes de congresos,exposiciones y demás actividades realizadas por la Cooperativa; listados de accionistas;listados de cuadernos de trabajo confeccionados por los escolares; reseñas de libros, no-ticias importantes, avisos diversos y publicidad. En Colaboración no podía faltar la re-producción de textos libres -la mayoría de ellos ilustrados con cliché- confeccionados porlos niños de las diversas escuelas miembros de la Cooperativa. En el N° 1 aparecen losdos primeros textos libres y en el N° 11 los dos últimos textos libres que se publicaron enColaboración. A partir del N° 6 se publican, de dos en dos y máximo cuatro, diversas fi-chas de trabajo del Fichero Escolar General de la Cooperativa. En total se publicaron 23fichas. A partir del N° 6, Colaboración tiene un mayor contenido didáctico. El boletínmide 22 x 16 cms. Su redacción fundamentalmente es en castellano, aunque algunas fi-chas del fichero escolar y ciertos textos libres están en catalán. Como cualquier publica-ción, Colaboración contiene erratas. Algunas «i» catalanas aparecen en lugar de «y» cas-tellanas al relacionarse palabras, ideas, etc. La impresión fundamental de Colaboración

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se celebrara en Manresa, en julio de 1936, el III Congreso de la Im-prenta en la Escuela.

La Cooperativa se organizó durante el curso 1933-1934. Su princi-pal antecedente, como ya se dijo, fue el Grupo Batec de donde salieronlos primeros ensayos españoles de impresión escolar Freinet, iniciadospor José de Tapia con sus alumnos de Montoliu de Lérida e impulsadopor Herminio Almendros.

Colaboración surgió por un acuerdo emanado del I Congreso de laImprenta en la Escuela organizado en Lérida, durante el verano de1934, por la Cooperativa. Tal acuerdo consistió en la creación de unaComisión de Prensa encargada de ver por la publicación de un boletínque diera cuenta de las actividades de dicha Cooperativa. De un bole-tín elaborado por maestros, y para maestros, animados por un fervoro-so espíritu de colaboración. En el propio boletín se escribió:

Nuestro boletín lo harán los mismos maestros interesados en eltrabajo de renovación escolar en el que tienen confianza. 36

2. Los congresos de la Cooperativa: La celebración de los con-gresos, antes que ser una obligación estatutaria de la Cooperativa,constituye un enorme mérito e interés de los maestros, al aprovecharparte de sus vacaciones, para discutir, proponer, acordar y hacer mul-titud de cosas benéficas por las escuelas y sus alumnos. El Consejo de

es en tinta negra y con diversos tamaños de letra. Sin embargo algunos de los textos apa-recen en color. Se pueden ver el azul, el rojo, el sepia y el naranja. El domicilio de la Re-dacción corresponde al piso que habitaba Ramón Costa: 14 de abril, 8, 2«, Vilafranca delPenedés, Barcelona. El domicilio de la Administración, en un principio, fue Pons y Ga-llana 1,4°, San Andrés, Barcelona. Se trata del piso en donde vivía Tapia con su numero-sa familia. En Colaboración N° 11, febrero de 1936, aparece registrado, como nuevo do-micilio de la Administración, el N° 27 de la misma acera en Pons y Gallarza, lugar adonde se mudó Tapia. El boletín se editaba en la Imprenta Claret, cita en Angel Gumera,18, Vilafranca del Penedés, Barcelona. Al principio Colaboración se integraba por ochopáginas y el costo por la suscripción anual era de 2 pts. A partir del N° 6, el número depáginas del boletín se duplicó y el costo de la suscripción anual se elevó a 5 pts. A partirdel N° 2 de Colaboración aparece constantemente la aclaración de que el boletín ha sido«visado por la censura=. Hasta donde tengo conocimiento solamente existe un breve es-tudio sobre Colaboración/La imprenta en la escuela, realizado por Francesc Imbernón, ti-tulado Colaboración... Bulletl mensual de la Cooperativa de la técnica Freinet, enIII Jornades d'Historia de 1'Bducació als parsos catalans, Girona, novembre 1979, pp. 181-187. El autor hace comentarios sobre el boletín, organiza la información de éste en ta-blas, realiza estadísticas, etc. Los interesados encontrarán allí elementos importantes.

36. Propósitos, editorial sin firma, en Colaboración, N° 1, marzo de 1935, pp. 1-2.

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Administración de la Cooperativa convocaba a los congresos y estos serealizaban con gran espontaneidad e interés dada la asistencia de losparticipantes. 37

Cada Congreso tuvo su fase administrativa de organización, finan-zas, etc., y su fase propiamente educativa. Durante el Congreso se tra-bajaba durante tres días en sesiones matutinas y vespertinas e, invariablemente, se les solicitaba a los cooperativistas que sugirieran puntosde interés general a ser incluidos en el orden del día del respectivoCongreso.

Durante el II Congreso de la Imprenta en la Escuela, celebradoen Huesca en julio de 1935, la Cooperativa española de la técnica Frei-

net quedó legalmente constituida. 38

3. Las exposiciones de la Cooperativa: Un aspecto fundamentalde cada Congreso fue su exposición, montada con cuadernos impresospor los niños, dibujos realizados por ellos mismos, prensas escolares ydemás materiales de impresión.

El Congreso de Lérida se celebró cuando aún no existía Colabora-ción. Sin embargo, Luis G. Bover se encargó de hacer unas notas encuanto salió el boletín. Dice el autor al respecto:

37. Sobre la espontaneidad e informalidad de los congresos habla este hecho relativoal Congreso de Manresa: «No habiendo designación de ponentes de los temas actuaráncomo tales aquellos que hayan estudiado el asunto con interés». Páginas centrales sin nu-merar, en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936.

38. Tomás Cozcolluela, El Congreso de Huesca, en Colaboración N° 6, agosto de1935, p. 46. La Cooperativa quedó organizada así: El Consejo de Administración lo for-maron José de Tapia, Patricio Redondo, Ana Gavin, Ramón Costa y Martín Tomás (esteúltimo no aparece registrado en las relaciones de socios cooperativistas. Posiblementeforme parte de los cinco cooperativistas cuyos datos fueron omitidos por Colaboración,tal cual se señaló en la nota 8). El Comité de Cuentas quedó integrado por Luis Aige, JoséCasamaió y Bernardino Corral. El Comité de publicaciones se configuró por Ramón Cos-ta, Dolores Piera y Patricio Redondo. Finalmente, los Asesores Técnicos de la Cooperati-va fueron Herminio Almendros, Jesús Sanz, Célestin Freinet y G. Cluet (probablementese trata de Fernando Giné Cluet, nombre que figura en la relación de los aspirantes a seradmitidos como socios cooperativistas, en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936, pági-na sin número). Seguramente en este Congreso de Huesca surgieron los Estatutos de laCooperativa. No los he podido localizar. Simplemente se puede señalar que en Colabora-ción aparecen varias referencias a tales Estatutos. En Colaboración N° 5, julio de 1935. p.38, se transcriben los artículos 8, 23 y 28 de los Estatutos. Se refieren a los requisitos deadmisión a la Cooperativa, así como a la realización anual -en julio- de la Asamblea deAccionistas en un Congreso. Colaboración N° 15, junio-julio de 1936, páginas centralessin numerar. Dichos Estatutos cuando menos se integraban por 30 artículos. Se puedeafirmar esto último porque en el Congreso de Manresa, en la sesión matutina del día 21de julio de 1936, iba a discutirse la reforma del artículo 30 de los Estatutos.

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... lo mejor ha sido el Congreso y la Exposición, que se han cele-brado en los salones de la Escuela Normal de Magisterio...

Durante los días del Congreso, la Exposición ha sido visitadísi-ma... Hemos admirado interesantes cuadernos de trabajo escritos,impresos e ilustrados por los mismos niños: clichés en linoleum,cartón y madera; rodillos entintadores para los grabados en colo-res; álbumes y fichas diversas. 39

El Congreso de Huesca, sin duda, fue mucho más rico en resulta-

dos. De algo debía servir la experiencia de un año de trabajo. Se cele-

bró en la Escuela Normal de Maestros de Huesca y también contó consu exposición, instalada en una espaciosa aula, por la cual pasaron

muchos maestros quienes libremente miraban y revolvían todo: pren-

sas, cuadernillos, libros, colores, clichés, fichas. 4° La exposición, escri-

be Tomás Cozcolluela, fue la

Síntesis de lo hecho hasta aquí. Fue visitadísima. En ella vimosexpuestos clichés en madera, zinc, cartón, cartulina, linoleum...Extensas colecciones de cuadernos. La colección oficial de la Coo-perativa tenía más de sesenta publicaciones distintas de otras tan-tas escuelas.

Colecciones de La Gerbe, Enfantines, Fichero Escolar francés, In-fancia Rural de Godoy (República Argentina), etc., etc.

En esta exposición se efectuaron pruebas de prácticas de compo-sición, impresión, manejo de material, etc, y se facilitaron todaclase de detalles a los muchos maestros oscenses (de Huesca, encatalán) que vinieron a visitarla.

El interés que despertó la exposición quedó bien patentizado en elhecho de haberse agotado todas las colecciones que había destina-das a los visitantes, y las que no lo estaban también. 41

39. Luis G. Bover, El Congreso de Lérida, en Colaboración N° 2, abril de 1935, p.13. A mayor abundamiento, el autor señala cuales fueron las escuelas que hicieron lasprincipales aportaciones a tal exposición: Montoliu de Lérida, Puigvert de Lérida, Aviá,Villanueva y Geltrú, Plasencia del Monte, Caminomorisco, Vallbona de Noya, Barbastro,Menárguens, Villafranca del Penedés, San Feliu Sasserra, Encamp, Villaseca de Arciel,Montijo, Os de Balaguer, etc.

40. Nuevo contacto, editorial sin firma, en Colaboración N° 6, agosto de 1935, p. 42.La exposición fue inaugurada en la sesión matutina del primer día del Congreso, 20 dejulio de 1935. Páginas centrales, sin numerar, en Colaboración N° 5, julio de 1935.

41. Tomás Cozcolluela, El Congreso de Huesca, en Colaboración N° 6, agosto de1935, pp. 46-47.

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El Congreso de Manresa quedó en proyecto junto con su exposi-ción, los análisis que allí se iban a hacer, las propuestas que ya se pen-saban formular y las tareas concretas que de él derivarían. En el últi-mo número de Colaboración se puede leer:

En el próximo Congreso de Manresa hemos de demostrar que so-mos capaces (para crear) los medios que nadie más acertadamen-te que nosotros puede crear en el dominio escolar. Por eso necesi-tamos ánimo bien templado y deseo de actuar con eficacia. 42

En la exposición pensada para el Congreso de Manresa se vislum-braban avances con respecto a las dos precedentes. Se proyectaba larealización de una galería con dibujos infantiles procedentes de diver-sos países. 43

4. El boletín propiamente dicho: Aunque resulta obvio, es perti-nente señalar que el logro del boletín Colaboraciónlla imprenta en la es-cuela, en sí, representa ya mucho del trabajo realizado por los escola-res, sus maestros cooperativistas y la Cooperativa misma. En ciertomomento se escribió:

Para que nada falte ya tenemos nuestro boletín; es éste: Colabora-ción, sencillo y natural, como es la médula de «nuestra técnica»que nos pone en comunicación unos con otros y nos ayudará a irdepurando, unos a través de otros, nuestro propio hacer ... 44

El boletín ColaboraciónlLa imprenta en la escuela apareció publicadocon regularidad mientras las condiciones políticas de España lo permi-tieron. El boletín fue de lo simple a lo complejo. En cada número sepueden apreciar avances y mejoras con respecto al que le precedió.

42. Un año de trabajo, editorial sin firma, en Colaboración N° 15, junio-julio de1936, p. 155.

43. Un proyecto, en Colaboración N° 13, abril de 1936, p. 137. La exposición seríainaugurada durante la tarde del primer día del Congreso de Manresa, 20 de julio de1936, según páginas centrales, sin numerar, en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936.De cara a la exposición del Congreso de Manresa surgieron ciertas confusiones que oca-sionaron una aclaración en la p. 155 del último boletín referido. Los trabajos, cuadernosy demás material para la exposición del Congreso de Manresa no deberían ser enviados,como se pensaba erróneamente, a la Asamblea que celebraría en Manresa la AsociaciónNacional del Magisterio, misma que estaba invitada oficialmente por la Cooperativa paravisitar su exposición. Los materiales deberían ser remitidos, a Manresa, a los organizado-res del Congreso.

44. Caminoslun curso más, página editorial sin firma, en Colaboración N° 5, juliode 1935, p. 35.

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El boletín de la Cooperativa publicaba interesantes artículos sobrelas técnicas Freinet, sobre el trabajo con la prensa en las diversas es-cuelas, sobre sus cuadernos, sobre los avances y las limitaciones en eltrabajo de impresión, etc . 45

En Colaboración se puso muchísimo interés por publicar, desde suprimer número, textos libres confeccionados por los niños conforme ala técnica Freinet. Participaron un sinnúmero de escuelas y grupos escolares adheridos a la cooperativa. Los textos que se publicaron en elboletín fueron tomados de diferentes cuadernos escolares en los cualesaparecieron publicados previamente . 46

La administración del boletín, encabezada por José de Tapia, tuvola constante inquietud de solicitar a los cooperativistas que difundie-ran Colaboración. Los socios recibían eventualmente ejemplares delboletín para que los obsequiaran como propaganda, En uno de los nú-meros se puede leer lo siguiente:

Nuestro boletín debe llegar a tener vida propia. Entendemos queél por sí solo se ha de salvar económicamente. Mas para ello pre-

45. Dolores Piera, !Sorpresa!, en Colaboración N°3, mayo de 1935, pp. 21-22 escribeunas líneas en las cuales se refiere a la sorpresa y alegría que recibió por el trabajo deimpresión realizado espontáneamente por sus pequeñas alumnas. Los intereses de losescolares y la imprenta, editorial sin firma, en Colaboración N° 10, enero de 1936, pp.93-95, se refiere a que la imprenta en la escuela puede satisfacer los intereses de losalumnos a través de un trabajo activo, espontáneo, libre y entusiasta. Antonio Benaiges,Azul y rojofUna imprenta maternal, en Colaboración N° 10, enero de 1936, pp. 103-104,se refiere a la riqueza y creatividad al hacer uso de la imprenta con los niños más peque-ños. José Vigatá, La imprenta en la escuela y el carácter de los alumnos, en Colabora-ción N° 13, abril de 1936, pp. 134-135, señala cómo, a través del trabajo con la imprenta,se puede estimular a los alumnos para que, entre otras cosas, descubran su personalidadespontáneamente. En Colaboración, sobre todo a partir del N° 8, se publica una secciónrelativa a Los primeros ensayos de la técnica en la escuela de os de Balaguer, Lérida(pp. 75-76); de Siete Aguas, Valencia (p. 89); de San Vicente de Castellet, Barcelona (pp.101-102); de C'an Pastilla, Baleares (p. 113) y de San Pedro Molanta, Olérdola, Barcelona(pp. 136-137).

46. Colaboración, en conjunto, permite apreciar la publicación de 22 textos libres di-ferentes. Del N° 1 al N° 11 del boletín se publicaron dos textos libres en cada uno. A par-tir del N° 12, inexplicablemente, se suspendió esta importante sección de Colaboración.Posiblemente el motivo de lo anterior fue que en esos momentos se le daba más impulsoal trabajo de las fichas escolares. Hay que señalar que los textos libres aparecieron en ho-jas anexas al boletín, impresas por las dos caras y sin numerar. En Colaboración se re-produjeron textos libres de los siguientes cuadernos escolares: L'afany, Salut, El nene, Elcarol, Léspiga (*), Gestos, Salut (*), Vida escolar, El nene, Batec, Espurnes (*), Colecciónde Libros Vividos, Consell, Joya, Endavant, El nene, Inquietud, Batec, Mainada, L' escolar,Sencillez y LLum! (*). Los Cuatro textos marcados con (*) están redactados en catalán ylos restantes 18 en castellano. Solamente de uno no se dice la fuente de procedencia. Enel facsímil el lector podrá disfrutar esos textos libres.

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cisa que todos contribuyamos para lograr suscripciones. Ha dellegar a ser una revista escolar de toda la amplitud que requierenuestra obra. Enviamos dos ejemplares a cada uno para que unosirva de propaganda.

Todas las imperfecciones que se observen en el boletín os a~rade-ceremos que las advirtáis a esta redacción para subsanarlas.

En Colaboración no todo marchó siempre bien. Además de proble-mas financieros, fue poca la colaboración de los cooperativistas en laconfección del boletín. Ello no obstante que, a partir del Congreso deHuesca, invariablemente en la contraportada del boletín se hacía uninteresante ofrecimiento: «Todos los originales recibidos para Colabo-ración se irán publicando». Lo triste, pero cierto, es que el boletín loescribían entre unos cuantos.

En el editorial del último número de Colaboración aparecen las si-guientes reflexiones:

Nuestro boletín ha conseguido en este año situar las elementalesbases teóricas de nuestra actividad. Nuestros compañeros habránpodido distinguir a través de sus páginas el vasto horizonte que

47. A nuestros suscriptores y accionistas, en Colaboración N° 8, noviembre de1935, p. 76. Cuando menos una vez antes, en Colaboración N° 3, mayo de 1935, p. 19, elboletín se había pronunciado en el mismo sentido. En esa ocasión se enviaron cincoejemplares a cada socio para que los distribuyera como propaganda. Colaboración N° 5,julio de 1935, llevó inserto un pequeño volante de color verde para ser llenado por quie-nes quisieran suscribirse al boletín. Uno de los acuerdos tomados durante el Congreso deHuesca fue el de fortalecer Colaboración doblando el número de sus páginas (de 8 a 16) eincluyendo en él dos fichas escolares. Como consecuencia también aumentaría el preciode 2 a 5 pts. anuales. Lo anterior fue dado a conocer en Colaboración N° 6, agosto de1935, pp. 46 y 53. En Colaboración N° 9, diciembre de 1935, p. 88, se insiste en el temade las finanzas: «nuestra publicación no es de ninguna empresa, ni se nutre de otros in-gresos que los de nuestros compañeros». En el mismo número de Colaboración, p. 92, seadvierte insistentemente, a los cooperativistas morosos en el pago de la suscripciónanual al boletín. Se les advierte que, en enero de 1936, se pondrán a circular unas tarje-tas de reembolso para que los interesados salden su deuda, pues de lo contrario se trata-ría el tema en el próximo Congreso de la Cooperativa. En Colaboración N° 8, noviembrede 1935, p. 76, ya se había anunciado tal medida. En Colaboración N° 13, p. 133, se llegaal extremo de llamar la atención de los cooperativistas con la advertencia de que si nocubren su adeudo, se tendrán que incautar las acciones de los cooperativistas incumpli-dos, así como darlos de baja de la Cooperativa. Lo cierto es que, posteriormente, nada sevuelve a decir sobre el particular en el boletín. La Cooperativa no solamente se preocupa-ba por sus finanzas, también se ocupaba de sus cooperativistas. Tal se desprende de lostrámites que gestionaba para que obtuvieran descuentos en el ferrocarril al desplazarse alos congresos, así como de conseguirles módicas pensiones, mientras se realizaban éstos.Lo anterior aparece en Colaboración números 4, 5 y 14, junio y julio de 1935 así comomayo de 1936, pp. 28, 35 y 152.

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hemos de explorar. Es indudable que no podemos estar satisfe-chos de la publicación de nuestro boletín. La colaboración pocoabundante -la posible en un núcleo reducido de compañeros quehan tenido que esforzarse en llenar esas 16 páginas-, la suscrip-ción insuficiente para cubrir los gastos de la tirada; los tanteos yensayos en la edición, de la que se ha cuidado uno sólo de nues-tros camaradas, con medios técnicos tipográficos no sobrados,han hecho que las páginas de Colaboración no hayan sido un re-flejo de nuestro deseo; producto del aprendizaje para una elabora-

ción ulterior más completa. 8

5. La imprenta: En la Cooperativa, desde un principio, se planteó

la imperiosa necesidad de que los maestros contaran en su escuela

cuando menos con una prensa para que sus alumnos pudieran impri-

mir sus textos libres.

Hay poca información precisa sobre el tipo de prensas que se utili-

zaron en las escuelas. Luis G. Bover señala que en la exposición que se

montó en el Congreso de Lérida ya había tres modelos distintos de

prensas: El modelo Freinet suministrado por la Cooperativa, el modelo

llamado «Cooperativa» construido por la misma Cooperativa y el mo-

delo ideado por el propio Bover.49

48. Colaboración N° 15, junio-julio de 1936, p. 154. La edición estaba a cargo de Ra-món Costa. Como ya se señaló anteriormente, el boletín llegó a registrar el nombre de 74cooperativistas, entre maestros, escuelas y grupos. De ese total, una vez revisados los 15números de Colaboración, se obtiene que únicamente escribieron en el boletín alrededorde 16 miembros de la Cooperativa. Algunos de ellos lo hicieron con gran constancia yfrecuencia. Seguramente ellos también son los autores de las páginas editoriales, sin fir-ma. Tal vez ellos mismos fueron los autores de trabajos firmados con iniciales. Esta esotra hipótesis para ser investigada.

49. Luis G. Bover, El Congreso de Lérida, en Colaboración N°2, abril de 1935, pp.12-14. En el mismo número del boletín, pp. 14-15, Patricio Redondo escribe un trabajosobre La prensa, ilustrado con un cliché elaborado por los escolares de Puigvert. En esaspáginas, Redondo hace una descripción de la prensa. En Colaboración N° 3, mayo de1935, pp. 23-24, Patricio Redondo nuevamente escribe sobre el tema un artículo titulado:Más prensas. Allí describe una prensa metálica, también ilustrada con un cliché, utiliza-da por el séptimo grado de niñas de la escuela nacional de Villafranca del Penedés. Lafundición tipográfica Neufville fue la encargada de proveer, a la Cooperativa, del mate-rial de impresión, según lo expresado por Ramón Costa en Colaboración N° 7, octubre de1935, p. 67. La Cooperativa, a lo largo de los 15 números de su boletín, ofreció un listínde precios de prensas (madera o metálica) y materiales de impresión: rodillos, tubos detinta negra y de colores, gubias, linoleum, diversos tipos de letras, cajas alta y baja paralos tipos, componedores del 10 y del 12, paquetes de papel (10 Kgrs.), cubiertas de car-toncillo (millar), etc. El encargado de las ventas era José de Tapia. El material servido seenviaba por correo una vez pagado, viajaba por cuenta y riesgo del comprador, a quientambién se le cargaban los gastos de embalaje y facturación. Los accionistas cooperado-res gozaban de descuentos y facilidades de pago, a plazos con módicos recargos. Todaesta información, con ligeras variantes de número a número, puede consultarse en los

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Independientemente de tal situación, lo importante es que se traba-jó con la imprenta y ¡vaya qué se trabajól La globalización, hecha conel trabajo en la imprenta, pronto salta a la vista. Los maestros cooperativistas entendieron perfectamente bien que en la impresión escolarse suman la escritura, la lectura, la ortografía, el dibujo, el medio geo-gráfico, el contexto histórico y cívico, e incluso el cálculo. Lo anteriorestaba aunado a ciertos hábitos en el trabajo: Desde el orden, la liber-tad y la limpieza, hasta el trabajo en equipo y la responsabilidad com-partida. Sobre todo lo anterior se escribió mucho en el boletín y allíhay bastante tela de donde cortar. Lo fundamental es que todo giró al-rededor del niño.s o

En el primer número de Colaboración, en una de sus páginas se ex-presa:

Hemos puesto la imprenta en la escuela. Una imprenta sencilla,construida por los maestros, adecuada al trabajo infantil. Una im-prenta en la misma clase, para la labor del momento, para la labordiaria, utilizada con análoga función a la del lápiz o la del juegode cartabones. 51

Unos meses después, en el boletín de la Cooperativa, se apuntalabael valor de la técnica de impresión escolar:

boletines de la Cooperativa. Del número 6, en adelante, estos datos aparecen en la con-traportada de Colaboración. También en la contraportada de Colaboración, a partir delN° 6, aparece esta invitación: «La Administración agradecería a todos los compañeros sedirigieran a ella con cuantas observaciones creyeren oportunas relativas a la calidad, pre-cios, etc. de los materiales propios de la técnica, indicando al mismo tiempo los caminosa seguir para mejorar el servicio de los asociados..

50. Juan Esclasans, Difusión de nuestra técnica, en Colaboración N° 3, mayo de1935, p. 20, hace una referencia a la postura de Ramón Costa en el sentido de que la im-prenta «puede ser el centro de interés permanente de todas las disciplinas escolares.. Enel mismo número del boletín, pp. 9-11, Herminio Almendros trata el tema de La expre-sión libre en un artículo que continúa en el N° 3 del boletín, pp. 17-19. En ColaboraciónN° 6, agosto de 1935, pp. 52-53, A. ¿Almendros? escribe sobre El fichero escolar gene-ral. Simeón Omella, por su parte, escribe sobre las Técnicas de ilustración en los bole-tines números 7, 8, 10 y 11. Antonio Benaiges se refiere a la lectura en el artículo Leer,en Colaboración N° 7, octubre de 1935, pp. 62-63 . Patricio Redondo, Valores de nuestratécnica, hace amplias reflexiones sobre el dibujo del niño. El artículo que se integra porcuatro partes publicadas en los números 8, 9, 10 y 12 de Colaboración. Avelino Tena,Pensar y hacer, en Colaboración N° 12, marzo de 1936, pp. 125-126, escribe un artículorelativo al pensamiento y acción de los niños en el trabajo de impresión. Antonio Benai-ges, Otra posibilidad, en Colaboración N° 14, mayo de 1936, se refiere a la diversidad deposibilidades en el trabajo de impresión... En cada artículo hay una gran riqueza.

51. Propósitos, editorial sin firma, en Colaboración, N° 1, marzo de 1935, p. 2.

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El valor de la técnica no está en imprimir. Imprimir es cosa indis-pensable, pero no fundamental. Tampoco está en componer, ni enescribir o redactar, ni en dibujar, ni en grabar. Cada una de estascosas, así aisladas son bien poca cosa: realizaciones más o menosbrillantes de muy escaso valor educativo. El conjunto de todasellas es la Técnica ¡Nada menos!...

Aquí está la palabra que a nuestro entender expresa con matemá-tica justeza el valor de la Técnica: es trabajo. 52

Efectivamente, sin trabajo, la prensa escolar no serviría de mucho.

Tal es lo que expone Patricio Redondo en las siguientes líneas cuandose refiere a la prensa de cuatro duros:

¡Bien poca cosa! Tan poca que ella sola no basta; se necesita, ade-más una gran ilusión, un entusiasmo desbordante, una enorme vi-bración pedagógica, que rebosa emoción y alcance realidades deobsesión en el maestro, porque ésta si que es la verdadera palancade presión. Sin ella la prensa no imprimirá, dejando de ser apara-to para convertirse en un cacharro, cosa muerta, como muertoserá lo que de ella salga, si llega a salir algo. 53

La imprenta, pues, no es la panacea escolar. Incluso puede convert-

irse en una rutina que nada tiene que ver con la educación. En la es-

cuela el propio trabajo de impresión se enfrenta con muchos proble

mas. La Cooperativa y sus integrantes eran conscientes de ello y, consu trabajo, demostraron la capacidad de usar el ingenio para sortear-

los. Antes que nada hubo que detectarlos y después resolverlos con in-

teligencia, con paciencia, con creatividad. 54 Patricio Redondo refle-xiona:

52. Postulados/El valor de la «Técnica», editorial sin firma, en Colaboración N° 4,junio de 1935, p. 26.

53.

Patricio Redondo, La Prensa, en Colaboración N° 2, abril de 1935, p. 15.54. Ana Gavin, Con los pequeños de una escuela unitaria, en Colaboración N° 1,

marzo de 1935, p. 5. La autora se percata a tiempo de cómo estaban en peligro de caeren la rutina al practicar la impresión con niñas pequeñitas. Por lo anterior se necesitócambiar el rumbo en el trabajo escolar. José Vigatá, La imprenta en la escuela y el tipomaternal, en Colaboración N° 14, mayo de 1936, pp. 143-144, se refiere a la frustraciónque llegan a sufrir los pequeños cuando, después de tener transcrito su texto libre en lapizarra, se dan cuenta de que algunas letras de la imprenta se van agotando en el procesode composición y ya no se puede contar con ellas. Tomás Cozcolluela, Sinceridades, enel último número de Colaboración referido, pp. 147-149, recomienda tener presente queel lenguaje de los niños suele contar con limitaciones para el trabajo de impresión, locual debe ser visto con naturalidad y no como motivo de frustración. Antonio Benaiges,Rayas/Corno hemos logrado una ayuda, en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936, pp.

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Algunos maestros quieren, y buscan, prensas que impriman solas.¡ Malo! Se equivocan grandemente. La claridad y limpieza de laimpresión es_necesaria e importante, pero a ella se debe llegar porprogresos sucesivos, pues solamente tiene valor pedagógico, cuan-do es producto del esfuerzo de educadores y educandos para ven-cer dificultades y salvar obstáculos... Cada cuaderno, en compara-ción con su anterior, cada publicación con respecto a su prece-dente deben representar una mejora y un avance, tanto en elorden de su confección material como en el de su elaboración pe-dagógica. 55

En relación con el tema de la complejidad en el manejo de la im-prenta escolar, en el propio boletín de la Cooperativa se publica un in-teresante artículo realizado por un maestro libertario, simpatizante dela Cooperativa. Este último cuestiona seriamente la presencia de la im-

prenta Freinet en cierta escuela visitada, en donde el maestro no teníala más remota idea de cómo trabajarla. El siguiente párrafo es muysignificativo:

Pero también vimos hace pocos días algo que nos disgustó sobre-manera: vimos una imprenta sin maestro, mejor dicho, sin educa-dor. Había un enseñador al frente de la clase, un instructor deesos que amaestran a los niños en una serie de fórmulas previstasde antemano, como si se tratase de un caballo para ser exhibidoen circo. ¡Pobre imprenta! 56

6. Los cuadernos escolares: Con la imprenta los propios niñosconfeccionaban sus textos libres para ser publicados dentro de los cua-dernos de trabajo escolares.s'

159-160, plantea el proceso seguido con sus alumnos para difundir sus publicaciones yobtener así recursos económicos para que éstas pudieran subsistir. Miguel Vigatá, Comohe colocado la caja, en Colaboración N° 12, marzo de 1936, p. 126, explica el proceso in-genioso que siguió para colocar las cajas con tipos de letras para que estuvieran al alcan-ce de los niños a la hora del trabajo. Jacinto Pallejá, Los primeros ensayos de la técni-ca en la escuela rural de Os de Balaguer, en Colaboración N° 8, noviembre de 1935,pp. 75-76, describe la forma en que, junto con sus muchachos, logró la confección de cli-chés rápidos. En Colaboración N° 4, junio de 1935, p. 28, se informa que la Cooperativaha recibido un libro francés sobre la técnica del grabado en linoleum.

55. Patricio Redondo, La Prensa, en Colaboración N° 2, abril de 1935, p. 15.56. Félix Carrasquer, Una excursión por algunas escuelas con imprenta, en Cola-

boración N° 15, junio-julio de 1936, p. 159.57. Colaboración N° 12, marzo de 1936, contraportada: «Todo maestro que desee in-

gresar en la Cooperativa y adquirir para su escuela uno o los dos equipos (de impresión)anteriores tiene la obligación de satisfacer el importe de una acción cooperativa, 25 pts.y la suscripción anual al Boletín de la Cooperativa, 5 pts.A

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Al principio, Colaboración reporta la existencia de veintidós títulos,de cuadernos escolares impresos, que ya circulaban entre las escuelasafines. Al poco tiempo, el mismo boletín da a conocer catorce títulosde cuadernos diferentes a los veintidós del listado inicial.

En los siguientes números de Colaboración, a cuenta gotas, se va in-formando a los lectores sobre el particular, en una sección llamada«nuevos cuadernos». En un momento dado se escribe: «Este cuadernonos viene de un pueblo del Alto Aragón. De un pueblo que no tiene ca-rretera ni luz eléctrica. Pero tiene Escuela. Escuela y Maestro. Ya esmucho»."

Casi al final de su vida, Colaboración publica una tercera y últimalista con dieciséis títulos de cuadernos nuevos. No obstante los datosanteriores, resulta difícil saber cuántos y cuáles cuadernos escolares sepublicaron efectivamente. Ello a pesar del cuidado que tuvieron la re-dacción y la administración de Colaboración, pues en diversos momen-tos hicieron llamados a los socios de la Cooperativa para que enviasenejemplares de los nuevos cuadernos publicados, así como para que ad-virtiesen de cualquier omisión, de títulos de cuadernos, detectada den-tro de los listados publicados en el boletín.s'

58. 3A(¿?), Nuevos cuadernos, en Colaboración N° 12, marzo de 1936, p. 124.59. Cabe notarse que entre los cuadernos enlistados en Colaboración están ausentes

los siguientes: Vida Infantil de la escuela nacional de niños de Aviá, a cargo de Luis G.Bover.; Reculls de la escuela nacional de niños N°1 en Sant Celoni, Barcelona; Paginesviscudes de la escuela nacional graduada de niños en Almacelles, Lérida; Albada de la es-cuela nacional de niños de Os de Balaguer, Lérida, a cargo de Jacinto Pallejá; Salut de laescuela nacional graduada de niños de Villanueva y la Geltrú; Libros Vividos de la escue-la nacional de niños de Montoliu de Lérida, a cargo de José de Tapia. En realidad estosúltimos fueron los primeros cuadernos de trabajo escolar realizados en España conformea la técnica Freinet. Lo que sucede es que, en 1935, Tapia ya no trabajaba la escuela enMontoliu de Lérida, pues se había desplazado a San Andrés, Barcelona, en donde se in-corporó como maestro al Grupo Escolar Bonaventura Caries Aribau del Patronato Esco-lar de Barcelona. Allí Tapia impulsó la publicación del cuaderno Vilabesbs, mismo que síaparece registrado en los listados de referencia. Patricio Redondo, por su parte, pasó atrabajar de Puigvert de Lérida a Villanueva y la Geltrú, en Barcelona. La diferencia conTapia fue que Redondo se llevó, de una escuela a la otra, el título de L Afany, cuadernode trabajo impreso por sus niños. Tal título si aparece en el listado de Colaboración. Losdatos de los primeros cuadernos impresos, no relacionados en Colaboración, se obtuvie-ron de una nota publicada en el cuaderno escolar l Afany, núm. 6, de las escuelas nacio-nales de Puigvert de Lérida, sin fecha. Se puede tener la certeza de que es anterior al sur-gimiento de la Cooperativa. En la sección «nuevos cuadernos» del boletín se encuentranreferidos los siguientes cuadernos escolares: Inquietud, de la escuela graduada de Menár-guens, Lérida (p. 78); LAlegria D'Oló, de la escuela de niños de Oló, Barcelona (p. 88);Narieda, de la escuela de Figols D'Orgañá, Lérida (p. 95); Sencillez, de la escuela de Agui-lar, Huesca (p. 124).

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7. Dos acuerdos: En el Congreso de Lérida se tomaron comoacuerdos, junto con los de echar a andar el boletín y difundir el uso dela imprenta, los dos siguientes: La organización de un servicio nacional e internacional de correspondencia interescolar y la formación deun fichero de trabajo escolar.b° Lo cierto es que durante el primer añode vida de la Cooperativa se hizo poco por la correspondencia para elintercambio de publicaciones escolares y por la integración del ficherode trabajo escolar. En Colaboración simplemente se escribió: «Hemosiniciado el intercambio», «sentimos la falta de un fichero general, deun fichero de cálculo». 6 t Era el comienzo.

No va a ser sino hasta el Congreso de Huesca cuando se vuelven atratar los temas del intercambio de publicaciones y de las fichas detrabajo escolar.

a) El intercambio de publicaciones escolares: Este tema va aser expuesto por Almendros .62 Sus planteamientos van a ser polémi-cos. El principal contendiente de Herminio Almendros fue AntonioBenaiges. Resulta que en el Congreso de Huesca se acordó, con lapropuesta y defensa de Almendros, reglamentar el intercambio de pu-blicaciones escolares. En el boletín dedicado a ese Congreso se expo-ne lo siguiente:

El intercambio efectuado hasta ahora, libre, esporádico, sin con-trol de ninguna clase, muchas veces sin justa correspondencia encantidad y en calidad, no satisface. Se aprueban las iniciativas si-guientes que lo harán más virtual, más lógico, más pedagógico.Tres tipos de intercambio: intercambio diario con una escuela co-rresponsal; intercambio regular quincenal o mensual entre equi-pos de escuelas; intercambios libres.

Para la formación de equipos de escuelas y su control se estableceun servicio de revisión a cargo de la Cooperativa, que estudiarálas escuelas que sean afines en modalidades para un intercambiovivo y fructífero.

60. Luis G. Bover, El Congreso de Lérida, en Colaboración N° 2, abril de 1935,p. 13.

61. Propósitos, editorial sin firma, en Colaboración N° 1, marzo de 1935, p. 3.62. Colaboración N° 5, julio de 1935, páginas centrales, sin numerar. Durante el Con-

greso de Huesca, en la mañana del 21 de julio de 1935 estaba prevista, y se efectuó, unapresentación de Herminio Almendros sobre los intercambios escolares.

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Este servicio supone la confección de un fichero de escuelas y queveremos pronto publicado en nuestro Boletín. 63

De acuerdo a la opinión de Luis G. Bover, ya en el Congreso de Lé-rida se vieron debates con cordialidad y compañerismo.b4 Con cordiali-dad, compañerismo y sinceridad debatieron, en el Congreso de Huescay posteriormente en Colaboración, Herminio Almendros y Antonio Be-naiges. Este último escribió:

En el Congreso de Huesca se aprobó un reglamento para el inter-cambio de impresos presentado y defendido principalmente por elcompañero Almendros. No me explico que Almendros, que sabe loestéril y antipático que resulta el cortar alas a la libertad, máximeen estas cosas tan libres y sutiles como son las que conciernen a laeducación, pueda mostrase partidario de encajonar el intercambioen los estrechos límites de su reglamento. Me parece, sencillamen-te, una gran equivocación. Objeciones hice en el Congreso y obje-ciones he de hacer ... 65

63. Tomás Cozcolluela, El Congreso de Huesca, en Colaboración N° 6, agosto de1935, p. 45. En la p. 42 del mismo boletín, Nuevo contacto, editorial sin firma, se hacereferencia al mismo asunto de la reglamentación en el intercambio. Lo cierto es que, alparecer, no dio tiempo de realizar este trabajo. En Colaboración no se alcanzó a publicarel fichero de escuelas propuesto para facilitar el intecambio de manera organizada. Lacorrespondencia interescolar, en Colaboración, N° 7, octubre de 1935, pp. 59-60, apare-ce publicado el «Reglamento del servicio de correspondencia interescolar» con una breveexposición de motivos. En ese mismo número del boletín también se anexó una ficha decorrespondencia escolar para que los interesados en participar la llenasen. El responsa-ble encargado del servicio fue José Ma Gabriel Aguilar. Intercambio, en Colaboración N°10, enero de 1936, p. 98, es una nota en la cual se lee: «Se está ultimando el acoplamien-to para la constitución de algunos equipos de escuelas que organicen el intercambio: Loscompañeros que se interesen deben mandar la ficha de correspondencia interescolar, lle-na, la que se adjuntó en el núm. 7 del Boletín». La anterior nota se repite un mes des-pués, en el boletín N° 8, p. 107, con el siguiente añadido: «Nuestros compañeros debenconsultar el reglamento del servicio de correspondencia interescolar». En ColaboraciónN° 12, marzo de 1936, p. 128, aparece una indicación adicional: El acoplamiento de losequipos de intercambio que se realiza será sometido al próximo Congreso. Posteriormen-te ya no se escribe al respecto, salvo en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936, páginascentrales sin numerar, en donde se especifica para el Congreso de Manresa, como punto111 para la sesión vespertina del 21 de julio de 1936, el relativo a «Los intercambios esco-lares».

64. Luis G. Bover, El Congreso de Lérida, en Colaboración N° 2, abril de 1935, p.13. Es muy interesante reflexionar en cómo, por su gran interés en la educación, podíantrabajar y convivir con armonía y respeto maestros con ideologías políticas opuestas: co-munistas, socialistas y anarquistas, principalmente.

65. Antonio Benaiges Nogués, Intercambio de impresos, en Colaboración N° 9, di-ciembre de 1935, pp. 90-91. Se sugiere al lector una lectura cuidadosa de todo el artículo,en el facsímil, pues expone nítidamente la postura de Benaiges frente a la de Almendros.

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Poco tiempo después, Almendros escribió un artículo en donde,

además de confirmar su postura a favor de la reglamentación del inter-

cambio, se expresa así de Benaiges:

Nuestro compañero Benaiges ha mostrado su decidida disconfor-midad con la reglamentación acordada... para los cambios de im-presos entre escuelas. Su criterio y su posición sincera y clara-mente expuestos, son de gran valor, y no hemos sino de congratu-larnos de que vayan surgiendo puntos de vista, razonadasapreciaciones, serena crítica, la cual, junto con los consejos queaporte la experiencia, puede ser el origen y el camino que conduz-ca a una coincidencia de todos para asentar en bases contrastadasy sólidas nuestro trabajo. 66

El interesante debate entre ambos educadores no impidió que se

realizara el intercambio de cuadernos escolares entre los diversos coo-

perativistas. De hecho, puede pensarse que el cumplimiento de la re

glamentación aprobada fue laxo y quedó al criterio de los socios. Segu-

ramente hubo quienes se apegaron a él, pero también los hubo queprefirieron continuar con el intercambio de cuadernos de la manera

totalmente espontánea defendida por Benaiges.

b) Las fichas de trabajo escolar: El asunto del fichero escolar

también tuvo lo suyo. Una vez concluido el Congreso de Huesca apare-

ció publicado lo siguiente:

Necesitamos poner a disposición del niño, datos, hechos, docu-mentos que puedan ampliar su visión y sus ideas...

Necesitamos un instrumento adaptado a nuestro propósito. Deesta necesidad, de esta función que le asignamos... surgió la ideade realizar el fichero escolar general. 67

66. Herminio Almendros (A), El intercambio de impresos, en Colaboración N° 11,febrero de 1936, pp. 110-113.

67. Herminio Almendros (A), El fichero escolar general/Un proyecto del Congre-so de Huesca, en Colaboración N° 6, agosto de 1935, p. 52. En el mismo número del bo-letín, pp. 45-46, Tomás Cozcolluela, El Congreso de Huesca, agrega información al res-pecto: para la elaboración de las fichas se nombró un Comité facultativo para precisarlos nombres de quienes se encargarían de su organización. «Se señaló a Tapia como téc-nico en Geografía; Cosme Rofes en Ciencias; Zambrano para ciencias físico-químicas;Medina para Historia; contando... con la aceptación desinteresada de estos compañerosen el trabajo de formación de nuestro fichero. En el Congreso de Huesca el tema del fi-chero de trabajo fue tratado en la asamblea de la tarde del 21 de julio de 1935. Ver pági-nas centrales, sin numerar, en Colaboración N° 5, julio de 1935. El mismo tema estabaproyectado para ser analizado, en el Congreso de Manresa, durante la sesión vespertina

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Las fichas se fueron haciendo realidad. Mes a mes se publicaron,en promedio, dos fichas de trabajo escolar de diversas materias inclui-do el cálculo.be La construcción del fichero escolar de la Cooperativafue objeto de comentarios y sugerencias exteriores. En el boletín se pu-blicaron fragmentos de una carta, recibida de Madrid, firmada por elInspector Escolar Medina Bravo quien, entre otras cosas, decía:

El fichero es un recurso magnífico en el proceso autoeducativo. Elhallar en él la información requerida, la posibilidad y necesidadde su ampliación constante, inagotable, su sentido de revisión yde perfectibilidad y la ventaja de su manipulación y ordenamientoson sus méritos esenciales...

Ahora bien esta obra no puede llevarse a cabo con el ritmo lentode publicar dos fichas mensuales en el boletín. Es necesario arbi-trar un recurso excepcional que permita ofrecer, en breve, un fon-do estimable. 69

A pesar de los deseos enormes de incrementar el fichero escolar, nofue posible avanzar mucho. En total se publicaron veintitrés fichas enColaboración. En el último número del boletín todavía aparecieron es-tas reflexiones finales:

del 22 de julio de 1936. Ver páginas centrales, sin numerar, en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936.

68. Todas las fichas se publicaron dentro de Colaboración, números 6 al 15, páginassin numerar. En el N° 6 del boletín aparecen dos fichas sin número (corresponden a la 1y la 2); en el N° 7 aparecen, ya numeradas, las fichas 3 y 4; en el N° 8, las fichas 5 y 6; enel N° 9, las fichas 7 y 8; en el N° 10, las fichas 9 y 10; en el N° 11, las fichas 11 y 12; en elN° 12, las fichas 13, 14, 15 y 16; en el N° 13, las fichas 17 y 18; en el N° 14, las fichas 19,20 y 21; y en el N° 15, las fichas 22 y 23. En el facsímil, el lector podrá valorar y saborear,por sí mismo, el interesante y rico contenido de las fichas de trabajo escolar de la Coope-rativa.

69. Herminio Almendros, El fichero escolar, en Colaboración N° 9, diciembre de1935, pp. 86-88. Allí aparecen los párrafos de la carta referida e inmediatamente despuésAlmendros (A) hace una serie de reflexiones sobre los mismos para contestar a las inquie-tudes de Medina Bravo. Destaca que se estudiará la forma de hacer más eficaz el trabajo.Se refiere a cómo una publicación de fichas, con capacidad mayor a las editadas en elboletín, no podría ser costeada por la Cooperativa pues se requeriría de una inversiónfuerte. Explica que también está pendiente la elaboración de un fichero de cálculo. Co-munica que en el número siguiente del boletín aparecerá una clasificación de seccionespara ser discutidas. No fue en el N° 10, sino en Colaboración N° 11, febrero de 1936, pp.114-115, en donde Almendros propuso, en El fichero escolar general, las primeras diezsecciones para la clasificación de las fichas. Quedaron en proyecto.

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Entre todos los instrumentos de trabajo que nos son precisos,quizás ninguno sea tan importante como este de los ficheros. A

él hemos de dedicar tareas del Congreso próximo (Manresa) enel que se habrán de asentar las bases de la colaboración en estaobra.

8. Otras publicaciones de la Cooperativa: Lograr publicacionesfue otra de las tareas fundamentales de la Cooperativa. Además de Co-laboración y la gran cantidad de cuadernos escolares publicados, ya re-feridos en estas páginas, la Cooperativa se propuso y logró la publica-ción de cuando menos un libro. Se trata de la traducción, hecha porHerminio Almendros, de La Imprenta en la Escuela de Célestin Freinet.Su logro fue un verdadero triunfo. Se anunció como el primer libroeditado por la Cooperativa, ya no hubo tiempo para publicar un segun-do trabajo de esa naturaleza."

Pero además del libro, del boletín y de los cuadernos escolares, ha-bía que impulsar otro tipo de publicaciones. Al salir a circular Colabo-

ración por primera vez, ya se planteaba tal propósito:

Perseguiremos la publicación de una auténtica revista infantil, yla edición de obras de niños. 72

70. Un año de trabajo, editorial sin firma, en Colaboración N° 15, junio-julio de1936, p.155.

71. En Colaboración N° 6, agosto de 1935, p. 44, se dio aviso a los lectores sobre lapreparación de una edición castellana del libro de Freinet. Desde ese primer momento sehizo una sugerencia a los maestros: reservar ejemplares en la Administración. En el Con-greso de Huesca se acordó la publicación del libro y para poder sufragar los gastos de talempresa, se tomó un acuerdo accesorio: los cooperativistas adquirirían de la Cooperativaunos vales de 25 pesetas reintegrables a medida que el libro se vendiera. La Administra-ción invitó a los cooperativistas a hacer efectiva esta medida de los vales, por medio deuna nota en Colaboración N° 7, octubre de 1935, p. 68. En Colaboración N° 9, diciembrede 1935, p. 89, se anunciaba que ya estaba próxima la aparición del libro y se recordabael derecho de los cooperativistas y suscriptores del boletín a un descuento del 25% en sucompra. En Colaboración N° 10, enero de 1936, p. 104 se reitera el anuncio de que yaaparecerá pronto el libro. En el mismo sentido aparece una nota en Colaboración N° 13,abril de 1936, p. 140. Se insiste en la adquisición de los vales de 25 pesetas. Finalmente,en Colaboración N° 15, junio-julio de 1936 se da la esperada noticia: «Acaba de aparecerla Imprenta en la Escuela» de Freinet y se ofrecen ejemplares en venta con su respectivodescuento a quienes les corresponda. La ficha completa del libro es: C. Freinet, La Im-prenta en la Escuela (Técnica nueva de la educación popular), traducción de Herminio Al-mendros, Ediciones de la Escuela, Imprenta Claret, Vilafranca del Penedés, Barcelona,1936.

72. Propósitos, editorial sin firma , en Colaboración N° 1, marzo de 1935, p. 3.

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Lo anterior no era un capricho. Obedecía al interés de los niñoscuya «lectura favorita -dice Ana Gavin- eran los cuadernos de otrosniños que también imprimían sus "cosas" ».71

En mayo de 1935, sin más, se anuncia la edición de un ensayo depublicación infantil en catalán titulado El conte del nen petit. 74

Para dar cumplimiento a lo aprobado en el Congreso de Huesca, elConsejo de Administración de la Cooperativa tuvo una reunión en lacual se acordó iniciar la publicación de cuadernos similares a los «Enfantines» franceses con el nombre genérico de «Lo que escriben los ni-ños». El primer título de la colección sería Vida hurdana. 71 Al pocotiempo se comentó:

La publicación de «lo que escriben los niños» es otra de las reali-zaciones que nuestro grupo ha de ensayar y perseguir desde el ac-tual curso escolar. Queremos dar a los niños auténtica literaturade niños. 76

Otro tiempo más y por fin la noticia esperada se publicó:

Ha salido ya el primer número de la colección: «lo que escribenlos niños». Es un interesantísimo folleto de 20 páginas, ilustradocon varios clichés relacionados con la vida y costumbres de lasHurdes, descrito deliciosamente por niños de aquellas escuelas.Es el mejor libro de lectura corriente que se puede poner a las ma-nos de los niños. 77

Un mes después, en el boletín de la Cooperativa española de la téc-nica Freinet, se publica el siguiente mensaje a los lectores:

73. Ana Gavin, Con los pequeños de una escuela unitaria, en Colaboración N° 1,marzo de 1935, p. 5.

74. Colaboración N° 3, mayo de 1935, p. 22. Este cuento inicialmente apareció publi-cado en Vespiga, suplemento dEndavant, número especial, abril de 1935, de la escuelade Plana Redonda, Olérdola atendida por Ramón Costa. Tomás Cozcolluela, Congresode Huesca, en Colaboración N° 6, agosto de 1935, p. 46, señala la publicación de el Contedel nen petit como el inicio de lo que en España habrían de ser los «Enfantines» france-ses. Agrega que el Congreso de Huesca se pronunció en el sentido de realizar este tipo depublicaciones de niños y que ya había en cartera algunas.

75.

Noticia dada a conocer Colaboración N° 7, octubre de 1935, p. 58. El costo de lapublicación se estipuló en 20 céntimos. En Colaboración N°8, noviembre de 1935, p. 74,se pusieron a disposición, para la venta, ejemplares de Vida hurdana. Igual sucedió en losnúmeros siguientes del boletín.

76. Actividades y proyectos, editorial sin firma, en Colaboración N° 8, noviembre de1935,p. 70.

77. Vida hurdana, en Colaboración N° 9, noviembre de 1935, p. 92.

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Han de tener presente que con estas narraciones (las de Vida hur-dana) -auténtica literatura infantil-, se ofrece a los pequeños unmotivo de lectura superior, en adaptación a la mentalidad delniño y en gracia en la exposición, a cualquier libro de lectura es-crito para los niños por autores adultos. 78

Resulta aleccionador contar con, cuando menos, dos testimonios

que permiten hecerse una idea del impacto causado por Vida hurdana

entre los niños de otros pueblos de España. Dos chicos que lo leyeronopinaron sobre el cuaderno:

Es un trabajo que resulta muy mono. Es lo que deberían hacer to-das las escuelas y de esta manera los alumnos de las otras escue-las que lo leyeran, sabrían el modo de vivir, los caracteres, las tra-diciones y las costumbres de los otros pueblos.

Hemos buscado en el mapa de España los pueblos de las Hurdesy, efectivamente, los hemos encontrado.

Ya veo que el país de las Hurdes es muy pobre, pero no le falta es-cuela, y se ve que hay un Maestro, que como el nuestro, tiene mu-cho gusto con la escuela y con los niños.

El librito me ha gustado mucho, pues los niños explican muy biencómo viven, cómo trabajan y cómo juegan, y lo hacen muy bien. 79

Sobre los resultados y expectativas de la publicación de «lo que es-

criben los niños», en el último editorial de Colaboración aparecen estasreflexiones:

No hemos podido por menos que obrar con cautela en la publica-ción de «lo que escriben los niños». La edición del primer folletoVida hurdana, aunque imperfecta, nos parece una muestra exce-lente de lo que podemos hacer si todos los compañeros estiman elvalor de estas obras infantiles y las favorecen con sus pedidos. AlCongreso de Manresa llevaremos el segundo folleto escrito por losniños de la escuela de Vallbona d'Anoia. Con los dos habremos he-

78. Vida hurdana, en Colaboración N° 10, enero de 1936, p. 100.79. Vida hurdana/Dos testimonios, en Colaboración N° 11, febrero de 1936, p. 116.

En esta nota se hace la transcripción de fragmentos pertenecientes a dos escritos elabo-rados por igual número de niños: J. Casals Thomás (12 años), de una escuela de Mallor-ca; y Juan Arab1 (10 años), de una escuela de Mercadal, Baleares.

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cho el ensayo durante el curso, para emprender la realización másamplia en el próximo. 80

IV. A manera de conclusión: Lo hasta aquí expuesto permiteafirmar que Colaboración y La Cooperativa española de la técnica Frei-net murieron pronto. La Cooperativa y su boletín fueron abortados enmomentos esperanzadores, cuando su trabajo prometía mucho y em-prendía altos vuelos de ave en busca de la libertad.

Los maestros que participaron de ese noble proyecto educativo, quetal vez a más de un lector le pueda parecer un hermoso sueño o unafantasía quijotesca, dieron una lección de vida a la vez que dejaronuna encomienda a las nuevas generaciones de maestros para que, si to-davía no lo han hecho, se bajen de la tarima, se remanguen la camisa yse pongan a trabajar de tú a tú con los críos. Para que escuchen la pa-labra y la verdad de estos últimos. Para que no maten su imaginacióncreativa. Para que hagan de la sala de clase un espacio acogedor, unespacio cálido en donde los niños trabajen con orgullo, responsabili-dad, libertad y sin dogmas. Para que construyan una escuela nueva ydiferente mucho mejor que la que los viejos maestros freinetistas soña-ron e impulsaron en su momento. ¡Vaya desafío!

FERNANDO JIMÉNEZ MIER Y TERAN

Barcelona, octubre de 1992

80. Un año de trabajo, editorial sin firma, en Colaboración N° 15, junio-julio de1936, p. 154. Es de suponerse que el cuaderno, de la escuela de Vallbona de d'Anoia refe-rido, es el titulado Las aventuras de un conejillo, anunciado como el cuaderno Núm. 2 de«lo que escriben los niños, en la p. 168 del boletín aludido en esta cita. En este mismoanuncio se pone en claro algo: El Núm 1 de «lo que escriben los niños» corresponde aVida hurdana en tanto que, El conte del nen petit, fue un primer ensayo que se hizo y pu-blicó previamente al surgimiento de la colección. Hay la duda de si hubo o no tiempopara que Las aventuras de un conejillo circularan entre los cooperativistas y sus escola-res. La maestra que trabajaba las técnicas Freinet en Vallbona d'Anoia era Ana Gavin.Vida hurdana, fue confeccionada por niños y niñas de las escuelas nacionales de Camino-morisco, la Huerta y Vegas de Coria (Cáceres). Las características físicas de los cuader-nos referidos son: El conte del nen petit consta de quince páginas de texto con ilustracio-nes. Está confeccionado con tinta negra. En la tapa del cuaderno, de color azul claro,aparecen los datos ya asentados en la nota 73. El cuaderno mide 21.3 x 13.8 cm. Vidahurdana, por su parte, consta de veinte páginas de texto con ilustraciones impresas entinta negra. Las tapas del cuaderno son de cartoncillo color marrón tenue. Mide 18 x 13cm. En el facsímil el lector podrá disfrutar y encontrar el encanto educativo de El contedel nen petit y de Vida hurdana, más no así de Las aventuras de un conejillo, pues todavíano han sido atrapadas. ¡Al mejor cazador se le va la liebrel Si alguien cuenta con el cua-derno en su biblioteca o tiene conocimiento de su paradero, favor de dar aviso. Quedarémuy agradecido.

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