freddy rolando rodríguez gabriel instructivo sobre el...
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Freddy Rolando Rodríguez Gabriel
Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigido a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela Oficial Rural
Mixta, Comunidad El Progreso Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
Asesor: Lic. Cristóbal Us de León
FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía
Guatemala, Junio de 2017
Guatemala, Junio de 2017
El presente informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- previo a obtener el grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
Descripción Pág.
Resumen i
Introducción ii - iii
CAPITULO I: Diagnostico
1.1 Nombre de la Institución 1
1.2 Ubicación geográfica 1
1.3 Elementos de la planeación estratégica 2
1.3.1 Visión 2
1.3.2 Misión 2
1.3.3 Políticas 2
1.4 Objetivos 3
1.5 Objetivos Generales 3
1.6 Metas 4
1.7 Estructura Organizacional de la Supervisión Educativa 96-46 de Cuyotenango, Suchitepéquez
5
1.7.1 Recursos 6
1.7.1.1 Recursos humanos 6
1.7.1.2 Recurso físico 6
1.7.1.3 Recurso Financiero 6
1.7.1.4 Recurso material 7
1.8 Técnicas de Observación 7
1.9 Lista de Carencias 8
1.10 Cuadros de análisis de problemas 9
1.10.1 Resumen de problemas detectados en la Supervisión Educativa 96- 45 Cuyotenango, Suchitepéquez.
11
1.11 Análisis de viabilidad para las opciones de solución 12
1.12 Estudio de factibilidad 13
1.13 Datos generales de la institución avalada 14
1.13.1 Nombre de la institución 14
1.13.2 Tipo de institución 14
1.13.3 Ubicación geográfica 14
1.13.4 Visión 14
1.13.5 Misión 14
1.13.6 Políticas 15
1.13.7 Cobertura 15
1.13.8 Calidad 15
1.13.9 Recurso humano 15
1.13.10 Equidad 15
1.13.11 Fortalecimiento institucional 15
1.13.12 Objetivos 16
1.13.13 Metas 16
1.14 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 19
1.14.5 Lista de carencias 21
1.14.6 Hipótesis-acción 22
1.15 Estudio de viabilidad y factibilidad 24
1.16 Descripción por indicadores del problema 28
1.17 Esquema del diagnostico 29
CAPITULO II: Fundamentación Teórica
2.1 La Lectura 30
2.2 Proceso de la lectura 31
2.3 Técnicas de lectura 33
2.4 Técnica enfocada a la velocidad lectora 34
2.5 ¿Qué es comprensión lectora? 35
2.6 Estrategias de la comprensión lectora 39
2.7 Estrategia para el desarrollo del vocabulario 46
2.8 Lectura Rápida 53
2.9 Beneficios de la lectura 59
2.10 Cuadro comparativo 60
CAPITULO III: Plan de acción
3.1 Titulo del proyecto 71
3.2 Problema 71
3.3 Hipótesis – Acción 71
3.4 Ubicación 71
3.5 Justificación 71
3.6 Objetivos 72
3.6.1 Objetivos Específicos 72
3.7 Metas 72
3.8 Beneficios 72
3.9 Actividades 72
3.10 Técnica metodológica 73
3.11 Tiempo de realización 73
3.12 Responsables 73
3.13 Presupuesto 73
3.14 Informe detallado de presupuesto 73
3.15 Cronograma de actividades de ejecución de proyectos 82
CAPITULO IV: Ejecución, sistematización de la experiencia y evaluación 83
4.1 Sistematización 84
Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigida a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez
88
Índice 89
CAPITULO V: Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del estudio contextual 122
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 122
5.3 Evaluación del plan de acción o de la intervención 122
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 123
5.5 Evaluación final 123
CAPITULO VI: Voluntariado
6.1 Descripción del voluntariado 130
6.2 Fundamentación teórica del voluntariado 131
Conclusiones 148
Recomendaciones 149
Fuentes de información 150
Apéndice Anexos
151 168
i
RESUMEN
Se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, el cual consistió en la
elaboración de un Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigida
a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela Oficial Rural
Mixta comunidad El Progreso Sector 1, Cuyotenango, departamento de
Suchitepéquez.
Haciendo uso de diferentes técnicas y metodologías que fueron un medio facilitador
para la recopilación de información durante la investigación. Seguidamente se
procedió a la priorización de necesidades utilizando la técnica del FODA.
Así también se procedió a la ejecución del proyecto de acuerdo a las necesidades
encontradas durante la recopilación de datos, que fueron de beneficio para la
comunidad educativa, este instructivo ayudará a conocer el proceso sobre la
comprensión lectora en los estudiantes del centro educativo, haciendo énfasis en
los distintos métodos del aprendizaje que se debe emplear durante la lectura
ii
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto corresponde al trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado
–EPS-, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de
la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Sección Retalhuleu.
Este proyecto está organizado en diferentes capítulos que describen el desarrollo
de cada etapa aplicada por el epesista y apoyo del asesor asignado. El Proyecto
fue presentado a los docentes y niños de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso,
Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez. Se utilizaron técnicas de observación,
entrevistas, encuestas para posteriormente redactar el informe que incluye un
material de apoyo que contribuya al bienestar de la comunidad educativa y docente
de acuerdo al contexto en que se desenvuelven, realizando un Instructivo del
desarrollo para la comprensión lectora para los niños de primero a tercero primaria.
Lo cual permitió realizar un listado de problemas, causas que lo originan y posibles
soluciones.
Después del análisis de Viabilidad y Factibilidad, se determinó que el problema de
mayor trascendencia es la falta de compresión lectora no encuentra significado en
lo que lee, y no se tiene una lectura con fluidez durante el proceso lector, por lo que
se planteó la realización del proyecto antes mencionado.
El contenido del informe consta de cuatro diversas etapas las cuales son:
Diagnostico Institucional: Incluye información detallada de la institución, la cual se
obtuvo a través de técnicas, las cuales permitieron la aplicación de un análisis de
viabilidad y factibilidad que ayudaron a conocer las necesidades y problemas que
la institución tiene y posteriormente darle una solución al problema seleccionado.
Perfil del Proyecto: Se refiere a la forma del proyecto para dar solución al problema
seleccionado en el diagnóstico, contiene el nombre del proyecto, sus objetos,
unidad ejecutora, los recursos y presupuesto con el que se ejecutó, así como los
beneficios directos e indirectos y cronograma de actividades.
iii
Proceso de ejecución del proyecto: En esta etapa, se detallan las actividades y
logros que se alcanzaron. Como parte final de esta etapa se incluye un aporte
pedagógico que consiste en un Instructivo del desarrollo para la comprensión lectora
para los niños de primero a tercero primaria.
Proceso de evaluación: consiste en la evaluación de cada uno de las etapas del
proyecto de forma continua y sistemática.
Voluntariado: Se da a conocer la actividad de voluntariado, ejecutándola en la
institución donde se ejecuta el proyecto, de esta forma se contribuye al
mejoramiento de la institución educativa.
1
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
1. Datos generales de la institución avaladora.
Nombre de la institución
Supervisión Educativa del Distrito Escolar 96-45, Cuyotenango,
Suchitepéquez dirigida por el Licenciado en Pedagogía y
Administración Educativa Erwin Rigoberto Ávila.
1.1 Tipo de institución por lo que genera
La Supervisión Educativa Distrito 96-45 con sede en el municipio de
Cuyotenango del departamento de Suchitepéquez, es una Institución
Técnica Administrativa que presta sus servicios educativos con
eficiencia y eficacia en mejoras constantes en los aspectos cualitativos
y cuantitativos mediante la participación constante, comprometida de
los directores, directoras, maestros, alumnos y padres de familia, así
como de las comunidades educativas que conforman el sistema
educativo del municipio de Cuyotenango. De igual manera como servir
a la población educativa y crear confianza en todos los sujetos activos
que imparten educación. También estar seguro que solo a través de
la educación lograremos el desarrollo integral de nuestros educandos
y de la sociedad cuyoteca en general.
1.2 Ubicación geográfica
Campo la Feria Lote 2 03-45, Cantón Santa Teresa, Cuyotenango,
Suchitepéquez.
1.3. Elementos de la planeación estratégica
A continuación, literalmente se calcan los elementos filosóficos de la
Supervisión Educativa 96-46
2
1.3.1 Visión 1
“Formar Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir el desarrollo
integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su
conducta.
1.3.2 Misión 2
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz,
generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a
resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el
siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.
1.3.3 Política 3
1.3.3.1.1 Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la
niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles
educativos y subsistemas escolar y extraescolar.
1.3.3.1.2 Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para
asegurar que todas las personas sean sujetos de una
educación pertinente y relevante.
1.3.3.1.3 Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad
y transparencia en el sistema educativo.
1.3.3.1.4 Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del
recurso humano del sistema Educativo Nacional.
1.3.3.1.5 Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e
Intercultural.
1 Fuente: Supervisión Técnica Administrativa 96-46, Cuyotenango, Suchitepéquez. 25 de octubre 2016 2 Ibid. 25 de octubre 2016 3 Ibid. 25 de octubre 2016
3
1.3.3.1.6 Incremento de la asignación presupuestaria a la educación
hasta alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de
Educación Nacional, (7% del producto interno bruto)
1.3.3.1.7 Garantizar la educación con calidad que demandan las
personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente
los grupos vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo
actual.
1.3.3.1.8 Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y
la participación desde el ámbito local para garantizar la
calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en
todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo
plazo.
1.4 Objetivos
1.5 Objetivos General
1.5.1.1 Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo
en su ámbito territorial.
1.5.1.2 Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa
del departamento y el Ministerio de Educación.
1.5.1.3 Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la
educación y del rendimiento escolar aplicando los correctivos
y metodologías adecuados para mejorar la educación.
1.5.1.4 Reclutar, seleccionar y proponer el nombramiento del personal
docente, técnico administrativo y de apoyo que se caracterice
por poseer mística de servicio, eficiencia y experiencia
demostrada.
4
1.6 Metas
1.6.1 Proyección 2016 de necesidades de contratación docente.
1.6.2 Designación del 100% de interinatos por licencia de titulares.
1.6.3 Organización de 16 comités de padre de familia.
5
1.7 Estructura Organizacional de la Supervisión Educativa 96-46 de
Cuyotenango, Suchitepéquez.
SUPERVISOR EDUCATIVO
DISTRITO 96-45
DIRECTORES ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
ORGANIZACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
ALUMNADO DE LOS ESTABLECIMIENTOS
COMISIONES DE DISTRITO
DOCENTES DE ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
SECRETARIA SUPERVISION
DISTRITO 96-45
6
1.7.1 Recursos 4
1.7.1.1 Recursos humanos
1.7.1.2 Recurso físico
Cantidad Descripción
1
Oficina Provisional proporcionada por la actual administración
municipal (Espacio físico de 4 metros de largo por 4 metros de ancho,
aproximadamente)
1.7.1.3 Recurso financiero
4 Fuente: Supervisión Técnica Administrativa 96-46, Cuyotenango, Suchitepéquez
Cantidad Cargos o Puestos
1 Coordinador Técnico Administrativo Total, de sujetos
1 Secretaria Distrito 96-46
25 Directores
225 Docentes 252
Cantidad Fuente de Financiamiento Utilidad del recurso
Q.300.00 Dirección Departamental Papel y tinta para impresora
Q.100.00 Dirección Departamental Llamadas telefónicas
Q.100.00 Dirección Departamental
Viajes para diligencias o costo
de transporte
7
1.7.1.4 Recurso material
1.8 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
1.8.1 Observación
Dicho análisis repercuto a partir de la necesidad de información, que
surgió al tomar conciencia de la conveniencia de buscar datos acerca
de lo que no puede determinarse mediante la lista de cotejo, ni el
cuestionario aplicado en la entrevista. El análisis del problema o
problemas que afectan a la Coordinación Técnica Administrativa -
CTA- del Distrito 96-45 hizo necesario solicitar y buscar los
documentos que fueron considerados importantes para el aporte de
información relacionada al que hacer de dicha institución; debido que
es inevitable el proceso, debe plantearse una hipótesis de la situación
después de haber realizado el proceso de la observación y la
entrevista. Por tal motivo se decidió buscar un fundamento descriptivo
de datos obtenibles, haciendo uso de procedimientos planteados de
antemano para recopilarlos y clasificarlos.
Cantidad Descripción Observaciones
1 Computadora Portátil
1 Impresora Láser
1 Impresora de Inyección de tinta
1 Mesa de Madera (1 mt de largo por 1mt. de largo)
1 Cátedra de madera con gaveta
1 Silla para cátedra
8 Sillas Plásticas
8
1.8.2 Análisis Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
– FODA-
Para que fuera posible asegurar la veracidad de la información
recabada en este proceso, se decidió participar en una actividad que
se realizó, en un análisis minucioso utilizando para ello el instrumento
denominado Matriz –FODA- Que consiste en una actividad
donde participa el estudiante Epesista y el Lic. Erwin Rigoberto Ávila
quien tiene a su cargo el distrito Escolar 96-45 del municipio de
Cuyotenango, Suchitepéquez. Haciendo uso de técnicas para poder
obtener las diferentes necesidades dentro de la institución educativa.
Y partir de las mismas para poder implementar una solución viable
en beneficio de la población estudiantil.
1.9 Lista de carencias
CUADRO DE NECESIDADES
1 Deficiente infraestructura de la oficina.
2 Carencia de espacio físico o edificio propio.
3 Insuficiente mobiliario y equipo para uso de la oficina.
4 Carencia de archivo para expediente de la CTA.
5 Escasez de recursos económicos para funcionamiento y administración.
6 Inexistencia de recipientes para basura.
7 Desinterés por parte de los usuarios para depositar la basura en un lugar
adecuado.
8 Desaprovechamiento del papel usado en alguna actividad de reciclaje.
9 Carencia de recipientes clasificados de desechos sólidos.
9
10 Deficiencia en la administración de los recursos reciclables.
11 Insuficiencia de cultura para el reciclaje por parte de los usuarios de la oficina.
12 Ausencia de enseres para limpieza del lugar.
13 Inexistencia de enseres para el aseo personal de quienes utilizan la oficina.
14 Carencia de teléfono para uso exclusivo de la CTA.
15
Acceso a internet inexistente dentro de la oficina
1.10 Cuadro para el análisis de problemas
Problemas Factores que los producen Posibles soluciones
Sector
Institucional
1 Deficiente infraestructura de
la oficina.
2 Falta de espacio físico o
edificio propio.
3 Insuficiente mobiliario y
equipo para uso de la
oficina.
4 Carencia de archivo para
expedientes del
Coordinador Técnico
Administrativo. –CTA-
1 Realizar reparaciones
menores en las
instalaciones.
2 Gestionar un terreno y la
construcción de un
edificio para el
funcionamiento de la
Coordinación.
3 Gestionar la dotación de
mobiliario y equipo a
instituciones como
municipalidades.
4 Dotar de un archivo para
los documentos que se
utilizan en el que hacer
administrativo.
10
Insalubridad
(Medio Ambiente)
1 Inexistencia de recipientes
para depositar la basura.
2 Desinterés por parte de los
usuarios para depositar la
basura.
3 Carencia de cultura para el
reciclaje por parte de los
usuarios de la oficina.
4 No se aprovecha el papel
usado en alguna actividad
de reciclaje.
5 Falta de recipientes
clasificadores de desechos
sólidos.
6 Deficiencia en la
administración de los
recursos reciclables.
7 Escasez de enseres para
limpieza del lugar.
8 Inexistencia de enseres para
el aseo personal de quienes
utilizan la oficina.
1 Dotación de recipientes
para basura.
2 Instalar una manta de
vinilo con un mensaje
persuasivo para instar a
los visitantes a depositar
la basura en su lugar.
3 Realizar una vez cada
dos meses una charla
de orientación para el
reciclaje a los usuarios
de oficina.
4 Orientar a través de una
plática al personal de la
–CTA- del Distrito 96-45
para que utilicen de
forma eficiente el papel
usado.
5 Instalación de
recipientes para la
clasificación de
desechos sólidos.
6 Realizar un taller de
reciclaje con usuarios y
personal de la
coordinación.
7 Dotación de enseres
para la limpieza de la
oficina.
11
8 Solicitar la dotación de
los elementos
necesarios para el aseo
personal de los usuarios
de la Supervisión.
Deficientes
canales de
Comunicación
1 Carencia de teléfono para
uso exclusivo del
Coordinador Técnico
Administrativo. –CTA-
2 Acceso a internet inexistente
dentro de la oficina.
1 Requerir a la Dirección
Departamental de
Educación la dotación
de un teléfono para la
oficina.
2 Gestionar el servicio de
internet que más se
adecue para uso de la
–CTA- Distrito 96-45.
1.10.1 Resumen de problemas detectados en la Supervisión Educativa 96- 45
Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.10.2 Nivel Institucional
No.
Problemas
Opciones de Solución
1
Carencia de archivo para expedientes de
la Coordinación Técnico Administrativo.
–CTA-
Dotar de un archivo para
los documentos que se
utilizan en el que hacer
administrativo.
2
Inexistencia de recipientes para basura.
Dotación de recipientes
adecuados.
3 Orientar a través de una
plática al personal de la
12
No se aprovecha el papel usado en alguna
actividad de reciclaje.
–CTA- del Distrito 96-45
para que se utilicen de
forma eficiente el papel
usado.
4
Falta de recipientes clasificadores de
desechos sólidos.
Instalación de recipientes
para la clasificación de
desechos sólidos.
1.11 Análisis de viabilidad para las opciones de solución.
1.11.1.1 Priorización a nivel institucional: a continuación, se presentan los
criterios para priorizar las tres opciones de solución que se
especifican al pie del cuadro.
No. Criterios para priorizar opciones de
solución
Opción
No.1
Opción
No.2
Opción
No. 3
Si No Si No Si No
1 ¿Existe voluntad en la institución
Patrocinante para validar la propuesta? X X X
2 ¿Se cuenta con el Presupuesto necesario
para ejecutarlo? X X X
3 ¿Puede ejecutarse la propuesta en un corto
o mediano plazo? X X X
4 ¿Es proporcionada la ejecución de la
propuesta para favorecer a la institución? X X X
5 ¿Aceptan los beneficiarios la propuesta? X X X
Total 5 0 3 2 2 3
13
Prioridad 1 2 3
1.1 Opción No. 1: Orientar a través de una plática al personal de la
Coordinación Técnica Administrativa –CTA- del Distrito 96-45, para
que utilicen de una forma eficiente el papel usado.
1.2 Opción No. 2: Dotación para recipientes de basura.
1.3 Opción No. 3: Dotar de un archivo para los documentos que se utilizan
en la Coordinación Técnica Administrativa -CTA-
1.12 Estudio de factibilidad
De acuerdo al análisis hecho, es factible ejecutar la propuesta de
solución al problema detectado. Así que se hará llegar la información
respectiva a quien o quienes correspondan, iniciando por la
Coordinará Técnica Administrativa del Distrito Escolar 96-45 para que
realice las acciones que considere pertinentes.
14
DIAGNÓSTICO
1.13 Datos Generales de la institución avalada.
1.13.1 Nombre de la Institución
Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso, Sector 1,
Cuyotenango, Suchitepéquez. Directora del Centro Educativo:
Licenciada Laura Yolanda Paredes Mérida.
1.13.2 Tipo de Institución
De Servicios educativos, Sector Oficial.
1.13.3 Ubicación Geográfica
Comunidad el Progreso, Carretera que conduce a San José la Maquina,
Cuyotenango, Suchitepéquez.5
1.13.4 Visión
“Ser una institución educativa líder en el campo de la formación de niños
dispuestos a superarse brindando una educación de calidad a través de
metodologías contemporáneas que permitan formar profesionales para
una sociedad más participativa, mejorando la calidad de vida y que
coadyuven al desarrollo local.
1.13.5 Misión
Formar profesionales con una sola preparación académica que conlleve
al desarrollo de habilidades científicas, humanísticas tecnológicas y
ambientales, brindándoles herramientas que le permitan mejorar la
calidad de vida y contribuir al fortalecimiento de una sociedad más
participativa.
5 Datos proporcionados por la EORM Comunidad El Progreso.
15
1.13.6 Políticas
Las políticas institucionales de la Escuela Rural Mixta El Progreso,
Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez están relacionadas de forma
directa con las políticas educativas vigentes planteadas por el consejo
Nacional de Educación.
1.13.7 Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de los niños de la
Comunidad El Progreso de Cuyotenango, Suchitepéquez y lugares
lindantes sin discriminación, de esta forma se garantiza una educación
superior y efectiva.
1.13.8 Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo interno para
asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación
pertinente y relevante.
1.13.9 Recurso Humano
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso
humano de la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso,
Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.13.10 Equidad
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más
vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.
1.13.11 Fortalecimiento Institucional y descentralización
Fortalecer la institucionalidad del centro educativo y participación de
los docentes en las decisiones administrativas desde el ámbito
personal para garantizar la calidad, responsabilidad y pertinencia
16
social, cultural y lingüística en todos los ámbitos de la dirección con
equidad, transparencia y visión a largo plazo.
1.13.12 Objetivos
1.13.12.1 Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y
egreso de los estudiantes en los diferentes grados de la
Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso, Sector 1,
Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.13.12.2 Contar con los instrumentos curriculares que respondan a las
características y necesidades de la población de la
Comunidad El Progreso de Cuyotenango, Suchitepéquez y a
los avances de la ciencia y tecnología regional y nacional.
1.13.12.3 Fortalecer el sistema de evaluación interna para garantizar la
calidad educativa .
1.13.12.4 Garantizar la formación y actualización idónea del personal
docente para alcanzar un desempeño efectivo en los procesos
internos.
1.13.13 Metas
1.13.13.1 Lograr un incremento sostenido del 25% en la matrícula
escolar en cada inicio de ciclo lectivo.
1.13.13.2 Instar al 100% del personal docente de la escuela para que
participe en todas las capacitaciones, cursos, talleres y
seminarios disponibles, en la búsqueda de mejorar su
formación profesional.
1.13.13.3 Realizar sesiones de socialización de forma mensual con las
distintas comisiones y responsables de cargos internos para
la toma de decisiones en consenso.
17
Organigrama de la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso, Sector
1 de Cuyotenango, Suchitepéquez.
Ministerio de Educación
MINEDUC
Supervisor Educativo Distrito 96-45
Personal Docente
Estudiante EORM El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Such.
Organización de Padres de Familia
Dirección EORM El Progreso, Sector 1,
Cuyotenango, Suchitepéquez
Dirección Departamental de
Educacación de Suchitepéquez
18
1.13.13.5 Recursos
1.13.13.5.1 Materiales6
No. Equipo Valor
Estimado
Total
2 Mesas de madera de 1 mt de ancho por 2 mts
de largo Q.250.00 Q. 500.00
60
Pupitres
Q.165.00
Q. 9900.00
1.13.13.5.2 Recurso Humano7
Cargo
O
Puesto
Nombre Completo Nivel
Académico
Renglón
Presupuestario
Teléfono
Directora Laura Yolanda Paredes
Mérida
PEM en
Pedagogía y
Licenciada
en Trabajo
Social
021 42142153
Doce
nte
s
Con
tra
tad
os
de
l
20
14
al 20
17
Glenda Sánchez Maestra 021
Aníbal Contreras Docente 021
Silvia Thí Suhul Docente 021
6 Fuente: Dirección EORM El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez 7 Fuente: Dirección EORM El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez
19
1.14 Técnicas Utilizadas para el diagnóstico
1.14.1 (Observación) Análisis cuantitativo de las condiciones físicas de
un edificio.
Debido a la naturaleza de este procedimiento investigativo, se puede
asociar como una herramienta o instrumento de la observación
sistemática o formal. Consiste en la valoración de los objetos: y sus
factores asociados tales como: Pintura, agua, presentación, limpieza,
luz y ventilación, seguridad, ubicación, eficiencia y funcionalidad, para
determinar de acuerdo a la clasificación realizada el estado referente
a su situación óptima contra la situación real; este permite determinar
con exactitud una calificación tanto para cada uno de los objetos y la
prioridad para cada uno de los factores considerados.
Permite la delimitación de las carencias o deficiencias más inmediatas
de las instalaciones físicas a centros educativos, que a su vez
analizándolo brinda una facilidad para la formación de opciones a
solucionar, elabora y ejecutar proyectos orientados a la infraestructura.
1.14.2 Entrevista
Esta técnica permite entablar una conversación guiada respecto de un
tema determinado, para recopilar información. Seguidamente se diseña
un cuestionario dirigido al jefe en funciones del centro educativo EORM
El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
Dicho cuestionario permitió un acercamiento a las percepciones más
inmediatas de la situación real de la institución, la directora en funciones
manifestó haber delimitado según su criterio las necesidades y
carencias más urgentes de la institución. Así mismo que dicho análisis
se fundamenta en los últimos tres informes efectuados por la Comisión
de padre de familia, los cuales han incluido en su estructura un
diagnóstico de las condiciones físicas de las instalaciones en donde
funciona la escuela referida. Dicho diagnóstico ha coincidido en varios
20
de los resultados por lo que es posible señalar de forma directa cada
uno de los problemas más urgentes en orden de prioridad, así como las
opciones de solución o proyectos que pueden ser formulados a partir de
tales datos.
El cuestionario está integrado con preguntas primordiales siendo estas
la información completa del establecimiento, recursos con los que
cuenta, principales carencias o necesidades del plantel con base en
experiencia, datos institucionales como distrito escolar al que
pertenece, entre otros que fueron añadiéndose en el desarrollo de la
entrevista gracias a la apertura de diálogo del entrevistado.
1.14.3 Análisis documental
Durante el proceso del diagnóstico institucional del centro educativo se
tuvo acceso a 3 informes donde está documentada la reseña histórica
de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango,
Suchitepéquez.
El acceso a estas fuentes informativas permitió ampliar los
conocimientos respecto a las funciones de la de institución, describir de
mejor manera las fortalezas y debilidades con las que cuenta, así como
detallar un poco más este informe en relación al diagnóstico realizado.
1.14.4 Análisis Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas –
FODA-
Esta actividad permite la priorización de necesidades de la institución.
Que nos permitirá plantear su percepción en relación a las fortalezas
con base a las cuales se determinan de forma muy clara, las amenazas
en los distintos aspectos o áreas que se tomen en cuenta a la hora de
hacer dicho análisis.
Los resultados de la aplicación de esta técnica fueron vaciados en una
matriz –FODA- que es el instrumento compuesto por cuatro cuadrantes
que encierran y describen cada uno de los aspectos considerados en el
estudio. Dependiendo de la cantidad de aspectos tomados en cuenta,
21
así será la presentación o diseño que se le dé al momento de elaborarlo
para su presentación física.
1.14.5 Lista de Carencia detectadas en el diagnóstico
1.14.5.3 Infraestructura de sanitarios en mal estado.
1.14.5.4 Ineficiente servicio de agua potable.
1.14.5.5 Inexistencia en material de limpieza para sanitarios.
1.14.5.6 Carencia de portón de acceso.
1.14.5.7 No esta circulada área perimetral.
1.14.5.8 Carece de energía eléctrica.
1.14.5.9 Ausencia de recipientes para basura.
1.14.5.10 Insuficiente material de lectura.
1.14.5.11 Carencia de Plan de lectura.
1.14.5.12 No cuenta con libros para investigaciones educativas.
1.14.5.13 Inexistencia de depósito de agua para limpieza de los sanitarios.
1.14.5.14 Los espacios forestales no son utilizados para el aprovechamiento
de los materiales reciclados.
1.14.5.15 Carencia de identificación institucional.
1.14.5.16 Ausencia de casilleros estudiantiles y docentes.
1.14.5.17 Inexistencia de mesas y sillas adecuadas para párvulos.
Los estados definidos SON LOS PROBLEMAS que tiene la institución y los factores
que los provocan son las carencias y ausencias listadas como resultado del
diagnóstico, suplir las carencias o ausencias posibilitada la definición de posibles
soluciones que pueden convertirse en proyectos a ejecutar en la posteridad.
22
1.14.5.18 Problematización.
CARENCIAS
PROBLEMAS
Infraestructura de sanitarios en
mal estado.
¿Por qué la institución se encuentra
con una mala infraestructura en los
servicios sanitarios?
Ineficiencia de servicio de agua
potable.
¿Qué dificultades ocasiona la falta de
agua potable a la institución
educativa?
Carencia de portón de acceso.
¿Cuáles son las consecuencias de no
contar con un portón de acceso?
No esta circulada el área perimetral.
¿Qué dificultades ocasiona la falta de
un muro perimetral en la escuela?
No cuenta con energía eléctrica
¿Qué hacer para instalar la energía
eléctrica dentro de la institución
educativa?
Insuficiente material de lectura.
¿Cómo implementar libros de lectura
adecuados para los niños de la
escuela?
Inexistencia de depósitos de agua
para limpieza de los sanitarios.
¿Cuáles son las consecuencias al no
contar con depósitos de agua para el
servicio de los sanitarios?
Carencia de identificación
institucional
¿De qué manera poder identificar la
institución educativa?
No hay material adecuado para el
desarrollo de la comprensión lectora
de los niños de primero a tercero
primaria.
¿Qué hacer para mantener un
material adecuado para el desarrollo
de la comprensión lectora de los niños
de primero a tercero primaria?
23
1.4.1 Priorización del Problema.
Enfocándose en el resultado del diagnóstico se detectaron algunos
problemas en la institución, priorizando uno de ellos, para darle la
solución necesaria.
¿Qué hacer para mantener un material adecuado para el desarrollo de la
comprensión lectora de los niños de primero a tercero primaria?
1.4.2 Hipótesis-acción.
Problema Hipótesis-acción
¿Qué hacer para mantener una
estructura sanitaria adecuada para
los estudiantes de la escuela oficial
rural mixta el progreso?
Si se elabora un proyecto para
mejorar los sanitarios, entonces los
docentes y estudiantes tendrán un
servicio sanitario.
¿Qué hacer para mantener un
eficiente servicio de agua potable
para la escuela oficial rural mixta el
progreso?
Si se elabora una gestión dirigida a
la municipalidad del municipio para
mejorar el servicio de agua potable,
entonces la escuela oficial rural
mixta tendrá un servicio eficiente de
agua potable.
¿Qué hacer para poder instalar un
portón de acceso para la escuela
oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora una gestión dirigida a
la municipalidad del municipio para
donación e instalación del portón de
acceso, entonces la escuela oficial
rural mixta tendrá un espacio seguro
para los estudiantes.
¿Qué hacer para poder instalar un
muro perimetral en la escuela oficial
rural mixta el progreso?
Si se elabora un proyecto con los
padres de familia de escuela para la
circulación del terreno, entonces la
escuela oficial rural mixta tendrá un
espacio seguro para los
estudiantes.
24
¿Qué hacer para poder instalar la
energía eléctrica en la escuela oficial
rural mixta el progreso?
Si se elabora una gestión dirigida a
la empresa encargada de la
energía, entonces la escuela oficial
rural mixta tendrá contar con
energía eléctrica.
¿Qué hacer para mantener un
material adecuado para el
desarrollo de la comprensión lectora
dirigido a los estudiantes de primero
a tercero primaria?
Si se elabora un instructivo
informativo de lectura, entonces los
docentes tendrán un material
adecuado en el desarrollo de la
comprensión lectora dirigido a los
estudiantes de primero a tercero
primaria.
¿Qué hacer para mantener
depósitos de agua adecuados en la
escuela oficial rural mixta el
progreso?
Si se elabora una actividad donde la
comunidad pueda donar recipientes
para depositar agua, entonces la
escuela oficial rural mixta tendrá
agua para el servicio de sanitarios.
¿Qué hacer para identificar la
escuela oficial rural mixta el
progreso?
Si se elabora una actividad donde la
comunidad y docentes puedan
pintar e identificar la escuela,
entonces la escuela oficial rural
mixta estará identificada y pintada.
25
1.15 Análisis de viabilidad y factibilidad.
Viabilidad.
Indicador
Si
No
¿Se tiene, por parte de la institución el permiso para
realizar el proyecto?
x
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la
autorización del proyecto?
x
¿Hay alguna dificultad para poder realizar el proyecto
en el centro educativo?
x
Factibilidad.
Estudio técnico
Indicador
Si
No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del
proyecto?
x
¿Se tiene la idea exacta de la extensión del proyecto? x
¿Se cuenta con un plan para la realización del proyecto? x
¿Cuenta el proyecto con apoyo del establecimiento
educativo?
x
¿Se cuenta con los recursos necesarios para el proyecto? x
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto?
x
26
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
x
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? x
Estudio de mercado
Indicador
Si
No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? x
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
x
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto?
x
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto?
x
27
Estudio económico
Indicador Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
x
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? x
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? x
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? x
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? x
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida?
x
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? x
¿Es necesario pagar impuestos? x
Estudio Social
Indicador
Si
No
¿Contribuirá al desarrollo educativo el proyecto?
x
¿Se lograrán beneficios concretos con la realización del
proyecto?
x
¿El proyecto es accesible a la comunidad en general? x
28
1.15.1 Necesidad seleccionada.
No hay material de información para medidas preventivas y acciones
ante desastres naturales y provocados por el ser humano.
1.15.2 Solución propuesta como viable y factible.
Elaborar un instructivo de Desarrollo de la comprensión Lectora en el
Proceso
Lector para los docentes y niños de la Escuela Oficial Rural Mixta El
Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.16 Descripción por indicadores del problema
Problema
Indicadores
Parámetros de verificación y medición : cualitativos y cuantitativos
Fuentes de
verificación
¿Qué hacer para
tener material
informativo de
proyección lectora
en el
establecimiento?
No se cuenta con un instructivo de lectura.
Socialización y capacitación sobre el instructivo
Observación
Manifestar una actitud activa y apropiada con los niños para la comprensión lectura y su fluidez.
Mantener accesible el instructivo a la comunidad educativo por parte de la dirección.
Observación
Tener un lugar adecuado con materiales de lectura adecuada para la comunidad educativa.
Equipar una sección para mantener en buenas condiciones los libros y material de lectura.
Observación
Encuesta
Mantener una lección de lectura diaria con los niños y niñas de la escuela.
Recomendaciones constantes en el establecimiento educativo.
Encuesta
29
1.17 Esquema del diagnóstico
Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso,
Sector 1 de Cuyotenango, Suchitepéquez
Historia Geografía
Ideas filosóficas
Integración social
Competitividad
Situación económica
Vida política
30
CAPITULO II
Fundamentación Teórica
2.1 La Lectura
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas o mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por
ejemplo, el sistema braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la copiar o los pictogramas.
Tres definiciones para la lectura:
• Saber pronunciar las palabras escritas.
• Saber identificar las palabras y el significado de cada una
de ellas.
• Saber extraer y comprender el significado de un texto.
Mecánica de la Lectura.
La fisiología8 permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto
de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la
capacidad de fijar la vista.
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la
lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes,
o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos
psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX
por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de
la Universidad de La Sorbona.
8 Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Fisiología<
31
La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la
lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
2.2 Proceso de la Lectura.
La lectura es un fenómeno humano complejo estudiado principalmente por un
área de las neurociencias denominada psicología cognitiva, una especialidad
científica interdisciplinaria que retoma importantes aportes tanto de las ciencias
del cerebro y de la cognición como de la psicología en general para
elaborar modelos científicos rigurosos que intentan entender y explicar lo que
sucede en el cerebro durante el proceso de la lectura y otros fenómenos
cognitivos similares. Podemos decir, primero que todo, que la lectura comienza
cuando se da un estímulo sensitivo externo a través de uno solo o una
conjunción de los sentidos, es decir, cuando por ejemplo se fija la mirada en
un texto escrito. En tal caso, los ojos, que son dos órganos sensoriales capaces
de percibir la luz en el entorno del individuo, envían tal percepción en forma de
señales a través de los nervios ópticos hasta el cerebro, donde se entrecruzan
en el quiasma óptico y llegan al lóbulo occipital que interpreta esas señales y
“decide” que se trata de símbolos a los que luego el cerebro decodifica, les da
identificación y les asigna significado. Hay que entender que la función única de
los órganos sensoriales es la captación del estímulo exterior, que es enviado en
forma de señales al sistema nervioso central y que solo
adquiere significación cuando esas señales son procesadas por el cerebro,
haciendo de la lectura un fenómeno eminentemente neurológico y psicológico,
entendida esta como dar sentido a los símbolos. Es por esta razón que los
diferentes medios de lectura, tanto el visual como por ejemplo utilizar el sistema
braille, o aun escuchar una narración oral, parecen estimular las mismas zonas
del cerebro en todos los seres humanos —aquellas relacionadas con el lenguaje
y la imaginación— y evocar imágenes, ideas y sentimientos mediante
mecanismos muy similares. Si bien la lectura parece ocurrir mayormente en la
región de cerebro llamada lóbulo temporal (la principal zona del cerebro
32
relacionada con el lenguaje), también tiene gran actividad en ella la corteza
visual ubicada en el lóbulo occipital, que trabaja no solo para procesar
información visual sino para recrear imágenes mentales; así como otras
muchas regiones varias del cerebro esparcidas por toda la neocorteza cerebral,
característica que la lectura comparte con otras funciones intelectuales
superiores como la habilidad matemática y la conciencia y que es un signo de
su complejidad neurológica.
Durante la lectura visual convencional se ha identificado el movimiento que
realiza la mirada a través de las letras como «movimiento sacádico» o sacadas,
es decir, un movimiento con la finalidad de obtener una imagen completa de
algo, compensando el hecho de que la fóvea es estrecha y tiene un campo
visual limitado. Un individuo “sano” (esto es, sin problemas que afecten su
inteligencia ni su visión) tardará entre 200 y 300 milisegundos en promedio en
fijar su atención a cada palabra en un texto
y unos 69 milisegundos en saltar entre
ellas. Esto es un promedio y no toma en
cuenta aspectos como la comprensión
lectora o el releer las palabras.
El primer científico en identificar las
bases neuroanatómicas9 de la lectura y de
los padecimientos que la afectan (alexia y dislexia) fue el francés Joseph
Dejerine, quien escribió lo siguiente luego de realizar exámenes postmortem a
varios pacientes diagnosticados con dislexia: «Siempre hay una lesión muy
atrás en la región temporal posterior del hemisferio izquierdo, donde entran en
contigüidad los lóbulos occipital y parietal». También demostró que la alexia
dependía de una lesión unilateral en el hemisferio izquierdo del cerebro,
iniciando así el estudio neurológico de este tipo de padecimientos.
9 Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatomía
33
2.3 Técnicas de Lectura.
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la
maximización de la velocidad
y la maximización de
comprensión del texto. En
general estos objetivos son
contrarios y es necesario
concertar un balance entre los
dos.
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones de la
lectura.
Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector;
no se identifica con el texto o sus protagonistas, pero analiza el contenido, la
lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
34
Lectura puntual10
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta
modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas
en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
2.4 Técnicas enfocadas a la velocidad lectura.
2.4.1 Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de
medida se expresa en palabras por minuto (ppm):
• para memorización, menos de 100 ppm
• lectura para aprendizaje (100-200 ppm)
• lectura de comprensión (200-400 ppm)
• lectura veloz:(400-700 ppm)
• informativa (400-700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensión es probablemente el proceso
más importante, ya que es la que
motiva la lectura cotidiana de la
mayor parte de la gente. En
cambio, la lectura veloz es útil
para procesar superficialmente
grandes cantidades de texto, pero
está por debajo del nivel de
comprensión.
Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de
lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del
10 Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
35
texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el
material no es familiar al lector y la aceleración cuando es un material
familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están
la lectura diagonal, el scanning, SpeedReading y PhotoReading.
Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de
un texto, como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras
acentuadas tipográficamente párrafos importantes (resumen,
conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas
(«2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,...), conclusiones («por eso»)
y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque
la mirada se mueve rápidamente de la esquina superior izquierda a la
esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy
rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo.
Escaneo
Scanning es una técnica para buscar términos individuales en un
texto, basada en la teoría de identificación de palabras comparando
sus imágenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del
texto y después mueve la mirada rápidamente sobre el texto.
2.5 ¿Qué es la comprensión lectora?
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino
carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.
36
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación única y objetiva.
La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones
diversas de cada lector'
Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura:
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que
el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el
significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al
texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con
que se enfrenta a aquél. ‘‘
El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que
provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él
posee.
Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de
habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos,
aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.
¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los
alumnos a transitar este proceso?'''
Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos
necesarios para aprender a aprender.
Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el
reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el
análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos
previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto
37
e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los niveles de
comprensión lectora.
¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la
motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las
cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen
textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los
mismos.
Es indudable que:
Nos comunicamos a través de la producción y comprensión textual, en eventos
orales o escritos.
''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un
hablante, que al enunciar algo,.... espera influir sobre el oyente... A través de
los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un
texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera.
Texto y contexto interrelacionados a la luz de: ‘‘
-qué-
-a quién-
-por qué-
-para qué-
-dónde-
-cuándo-
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son:
crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los
textos y que los chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y
expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.
38
El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animación a la lectura
logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera.
En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una
actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños con hacer leer a los
niños. La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento
motivador. Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la
lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que
los niños escriban o dibujen durante la lectura.
Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora:
1.1 marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;
1.2 garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de
textos;
1.3 permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus
necesidades;
1.4 favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos
previos;
1.5 leyendo en voz alta para los alumnos;
1.6 priorizando la lectura silenciosa;
1.7 proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea
necesario discutir o intercambiar opiniones;
1.8 permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas
y se oriente dentro de un texto;
1.9 activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la
forma del texto.
1.10 elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);
39
1.11 elaborando hipótesis acerca del formato textual;
1.12 relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.;
1.13 reconociendo el portador;
1.14 interpretando el para texto;
1.15 identificando el tema que da unidad al texto;
1.16 jerarquizando la información e integrando la misma con la de otros textos;
1.17 reordenando la información en función de su propósito
1.18 coordinando una discusión acerca de lo leído;
1.19 formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o
un no
1.20 favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre
lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.
Estrategias de Lectura
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el
significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del
mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de
empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse,
informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este
propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará.
El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos
progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego
rechazará o confirmará definitivamente.
40
Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas:
El prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del
texto, destaca su importancia; describe a veces cómo compuso el autor la obra,
etc.
El epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es un
comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor
que justifica y otorga autoridad al escrito.
La tipografía, los colores utilizados, también ayudan a transmitir expresión al
texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera
plana de los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los
materiales utilizados por los alumnos conserven su formato original o, en el caso
de tratarse de fotocopias, estén acompañadas de los para textos
correspondientes (tapa, contratapa, índice, etc.)
Si buscamos libros que contengan alguna información específica para un
trabajo de investigación, exploraremos índices, títulos, portadas, etc. Si
queremos profundizar en la comprensión del texto, destacaremos las notas a
pie de página, las ilustraciones, los esquemas y gráficos, etc.
El trabajo de observación de para textos, tanto de los elementos icónicos como
de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Tanto en la biblioteca
del aula como en la de la escuela podemos organizar juegos con los más
chiquitos, los que todavía no saben leer:
Explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las
imágenes: ¿Cuáles serán los libros que nos cuentan sobre la vida de los
animales, cuáles sobre las plantas, etc. Los podemos dividir en grupos y darles
diferentes consignas:
1. explorar los libros y buscar:
2. el que tenga el título más largo o el más cortito
3. el que tenga más colores en sus tapas
41
4. el que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre su vida
5. el que tenga mayor número de páginas
6. el más chiquito de la biblioteca o el más grande de todos
Otra de las estrategias de anticipación que el lector desplegará en esta etapa
será la de predecir la información que contendrá el texto de acuerdo a su
formato o estructura esquemática.
Según el tipo de texto que abordemos, la organización del contenido tendrá una
estructura o formato diferente. Cuanto más conozcamos acerca de la manera
de organizar un texto, más y mejor podremos comprenderlo y también
producirlo.
Lectura comprensiva propiamente dicha
En esta etapa, el lector utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto y la
significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades
simultáneamente:
1. distinguir ideas principales de secundarias
2. relacionar significados
3. organizar secuencias
4. reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o
conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan
conceptos con lo que se mencionará con posterioridad)
5. distinguir entre hechos figurados y reales
6. analizar los propósitos del autor.
Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están relacionadas
con el desconocimiento del léxico empleado por el autor, la ausencia de saberes
previos sobre el tema tratado o la falta de motivación.
42
También el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos que
otorgan cohesión gramatical o léxica al texto oscurecen su sentido y lo tornan
muy confuso e inaccesible.
Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un
texto para que sea comprensible, a
saber: coherencia, conectividad y cohesión.
1.- coherencia: es la característica que confiere unidad al texto. El significado
global del texto se da por:
La macroestructura semántica: son las relaciones jerárquicas entre oraciones
y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los
conectores, elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de
relación que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar
este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios
(ahora, además, finalmente, luego), giros adverbiales (poco después, mientras
tanto, nunca más) o fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin
de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son
palabras de avance): por eso, asimismo, y, además, también, entonces, más
tarde, pues, porque, por consiguiente.
Otros indican una objeción o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de
retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.
Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo sintetizando, en
conclusión.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica.
Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él.
43
Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al
discurso como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por
ejemplo, párrafos o capítulos del discurso. Este tema del discurso se hará
explícito, por lo tanto, en términos de un cierto tipo de estructura semántica.
Puesto que tales estructuras semánticas aparentemente no se expresan en
oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos
de macroestructuras semánticas. Las macroestructuras semánticas son la
reconstrucción teórica de nociones como tema o asunto del discurso....T.A. van
Dijk, Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI, 1980, p.43)
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos
globalizados). Puede haber resúmenes o macroestructuras de párrafos o de una
obra completa. Los títulos son los resúmenes o macroestructuras más
generales que puede formular un autor.
El descubrimiento de la macroestructura semántica y su incidencia en la
comprensión de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la
práctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los
docentes abordemos el análisis de textos periodísticos, ya que en los mismos
se anticipa el contenido del texto a través de macroestructuras con diferentes
grados de generalidad: volanta, título, copete, primer párrafo.
b.- la superestructura esquemática: la coherencia determina la pertenencia
de un texto a una estructura de discurso global o superestructura (narrativa,
argumentativa, expositiva, etc.)
1. conectividad: es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la
siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
información nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresión
temática a esta suma de información, que permite distinguir entre la idea central
planteada al comienzo del texto, llamada tema y la información nueva que se
va agregando sobre el tema, llamada rema.
44
El tema, tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto
de datos conocidos.
El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la
información avance.
1. cohesión: es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que
forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para
marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la
cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya
interpretación depende de la interpretación de otras expresiones del texto.
Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.
En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica
La cohesión gramatical está constituida por:
. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este,
ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artículos que ayudan a identificar el género y
número de las palabras, etc.)
. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o
el sujeto por estar sobreentendidos)
. Conectores
La más importante fuente de cohesión textual son las anáforas, expresiones
cuya interpretación depende de la interpretación de otra expresión que aparece
previamente en un texto (denominada antecedente de la anáfora), siendo
anáfora y antecedente co-referenciales.
Veamos un ejemplo citado por Molinari Marotto, C. en Introducción a los
modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje:
Pedro quería prestar a María algo de dinero (2) Ella estaba en aprietos y
realmente lo necesitaba. Las anáforas pronominales ella y lo deben
45
interpretarse relacionándolas con sus antecedentes, que son María y algo de
dinero. Estos lazos de cohesión contribuyen al hecho de que las oraciones (1)
y (2) constituyan un fragmento de texto coherente...''
El procesamiento de las anáforas consiste en establecer la conexión mental
necesaria entre la anáfora y su antecedente en el texto.
Hay dos tipos principales de expresiones anafóricas:
. Anáforas pronominales (él, ella, le, lo, etc.) Ejemplo: Martín y Laura son muy
amigos. Él le cuenta a ella todos sus secretos. . Anáforas
nominales (expresiones que reemplazan a otras como equivalentes). Ejemplo:
Juan Pablo II oró por la paz del mundo. El Pontífice congregó a una multitud en
la plaza de San Pedro.
Con respecto a la cohesión léxica está constituida por repeticiones, que
pueden ser paráfrasis, sinónimos o palabras generalizadoras (expresiones
como “en general”, “en síntesis”, etc.)
Actividades posibles
1. Seleccione un texto. Reelabore el mismo utilizando elipsis verbales o nominales,
elementos de referencia (pronombres sustitutos), anáforas nominales,
paráfrasis. Vuelve a releerlo reflexionando sobre el grado de cohesión
gramatical y léxica obtenida.
2. Seleccione un texto descriptivo (de un paisaje o escena) o un retrato. Reelabore
el texto, cambiando su sentido mediante el reemplazo de palabras
seleccionadas previamente por antónimos.
Actividades sugeridas para el trabajo en el aula
Para trabajar la cohesión gramatical:
46
1.1 reconocer a quién se refiere el pronombre personal y el pronombre
posesivo en un texto.
1.2 reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres
teniendo en cuenta el contexto
1.3 introducir conectores en un texto
1.4 reemplazar signos de puntuación por conectores
1.5 realizar ejercicios de completamiento de un texto donde hay que
coordinar mediante nexos adversativos (palabras de retroceso)
1.6 el mismo ejercicio anterior pero coordinando con palabras de avance
o utilizando palabras de resumen o la combinación de ambas.
1.7 Para trabajar la cohesión léxica:
1.8 reelaborar párrafos de un texto o textos completos con palabras
propias de los alumnos (paráfrasis)
1.9 cambiar el sentido de un texto reemplazando las palabras
subrayadas por antónimos. KEYWORD reemplazar palabras en
negrita de un texto por sinónimos.
2.7 Estrategias para el desarrollo del vocabulario
Diversos estudios indican que los estudiantes de secundaria, para seguir sus
estudios con normalidad, deberían aprender de 2.700 a 3.000 palabras al año.
Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia
en el nivel primario, ya que es imposible la comprensión global de un texto si se
desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el mismo.
El vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de palabras
que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado
es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar.
¿Cómo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias,
pero todas dependen de un trabajo sistemático y continuo por parte del docente:
leer mucho y todo tipo de textos, extraer el significado a partir del contexto,
utilizar el vocabulario aprendido, utilizar el diccionario.
47
Es frecuente la comprensión de la idea esencial de un texto aunque no se
comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para inferir significado
a partir de las claves del contexto no es fácil y requiere tiempo y esfuerzo.
Algunos elementos que tenemos que tener en cuenta son:
a. Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de
la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene un significado relevante
o no para la comprensión lectora.
b. Si la palabra es importante, hay que releer la frase, procurando inferir
el significado a partir del contexto.
c. Si el contexto no permite una clara comprensión, hay que recurrir a un
análisis de la palabra: prefijos, sufijos, raíz, etc. (estrategia a utilizar
con alumnos más avanzados).
d. Si todavía no se comprende la palabra, se recurre al diccionario. El
empleo del diccionario debe ser continuo durante toda la Educación
General Básica; hay que enseñarles cómo utilizarlo (procedimiento,
ordenación, abreviaturas, estructura, anexos, etc.). El diccionario se
utiliza durante el proceso de lectura y en cada una de las materias de
estudio, no solo en el área de Lengua y Literatura. No es aconsejable
dar listas de palabras a los alumnos para que las busquen en el
diccionario; es una actividad aburrida y desmotivadora. Además, las
palabras fuera de contexto no tienen sentido.
e. Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para
comprobar que tiene sentido. A veces la acepción que seleccionamos
en el diccionario no es la adecuada para el contexto donde se
encuentra determinado término y hay que volver a buscar la
adecuada.
f. Debemos aclarar que no es suficiente con haber leído, buscado en el
diccionario o escuchado una palabra para conocerla, es necesario
incorporarla a nuestro vocabulario. Conviene insistir en que los
alumnos utilicen las nuevas palabras en oraciones o textos, en
48
resúmenes o argumentaciones. Saber emplear el vocabulario
incorporado supone la consolidación del conocimiento.
Algunas propuestas didácticas basadas en el análisis del léxico
La mayoría de las propuestas que abordaré a continuación tienen por objetivo
la formación y adquisición de vocabulario específico de distintos campos y la
facilitación del reconocimiento léxico durante el proceso de comprensión lectora
por medio de la activación de esquemas de conocimiento como parte del mismo
proceso. Aclaro además que las siguientes actividades de análisis semántico
aplicado al léxico sirven también como herramientas en el proceso para generar
ideas para la producción de textos.
Ejemplo de Constelación
Autor
49
Las constelaciones se forman o establecen teniendo en cuenta varios tipos de
relación semántica, que son los siguientes:
a. Sinonimia: relación semántica entre los componentes de una lengua
por equivalencia de significados. Por ejemplo: inseguro, dudoso,
vacilante, incierto.
b. Antonimia, ejemplo: orgullo, humildad
c. Composición, ejemplo: quinta casaquinta
d. Derivación
2. Ejemplo: regla regir reglamento
a. Asociación
Los niveles de comprensión lectora
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
a. 1.comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes
y síntesis;
b. 2.comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en
el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o
hipótesis;
c. 3.comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
d. comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética
a lo leído.
e. comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto.
Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
50
Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,
tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento
o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el
vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro
de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de
los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario
de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos
que para textos literarios.
Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
51
lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
. Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente;
. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera;
. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden
hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;
. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
52
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información;
3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus pares.
Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de
interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;
2. identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpatía y empatía;
3. reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los
valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores más avezados, por lo que se aconseja practicarlo
en cursos superiores.
53
Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada
con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo
descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje. Cambiar el final al
texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,
imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él,
. Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un
texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
2.8 Lectura rápida
2.5.1 Historia
El uso de técnicas para lectura rápida (speed reading) comenzó a
desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el volumen de la
información escrita había aumentado considerablemente y debía estar
al alcance de mayor número de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdían segundos
vitales durante combate al tratar de distinguir si el avión que se
aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello
se ideó el llamado «método taquitoscópico», que consistía en mostrar
aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los
pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de
imágenes que se proyectaban cada vez y se reducía el tiempo de
exposición. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura
54
veloz, proyectando cada vez más palabras en una pantalla y
reduciendo progresivamente el tiempo de exposición. Sin embargo, si
se usa solamente este método, las personas tienden a volver a su
velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado
una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura
observado en los soldados que emplearon el método taquitoscópico
se debió probablemente a la motivación.
Tiempo después, en los años sesenta, se descubrió que con un
entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse más rápido,
con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar
cada minuto.
Las técnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la «captación
dinámica», es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que
permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (vocalización y audición)
del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o
escuchar más de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la
visualización global de varias palabras o frases enteras. No obstante,
los estudios de comprensión lectora hacen ver que la lectura veloz, ya
sea informativa o de exploración, es útil para procesar gran cantidad
de información en poco tiempo, pero inadecuada como hábito de
estudio.
Técnica
La técnica conocida como speed reading («lectura veloz») combina
muchos aspectos diferentes para leer más rápido. En general es
similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como
concentración y ejercicios para los ojos.
Algunos críticos de que esta técnica argumenta que solamente es la
lectura diagonal con nombre diferente, combinado con factores
conocidos por sentido común. No hay prueba que ejercicios para los
ojos mejoran la percepción visual. No es necesario pagar seminarios
55
para saber que concentración e iluminación buena son imprescindibles
para leer rápido.
Algunos consideran que se trata de una técnica para ejercitar la
concentración durante la lectura, lo que permite reducir
considerablemente el tiempo de absorción de la información. Muchos
han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios,
y coinciden en que la única clave es la concentración.
En la antigüedad
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, en cambio
los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años.
Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente
una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la
redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían
guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la época
actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite
consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder
directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin
espacios en blanco ni puntuación (scriptio continua):
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que
en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese
una práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi
sistemática. En sus Confesiones, el santo católico Agustín de
Hipona menciona su estupefacción cuando vio al santo Ambrosio de
Milán leer en silencio.
56
Edad Media y Renacimiento
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selección
del material de lectura. La censura eclesiástica, tuvo entre sus
primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de
impresión en la diócesis de Metz en 1485. El papa Alejandro
VI dispuso la censura de obras para las diócesis de Colonia,
Maguncia, Tréveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada
en la Iglesia Católica por León X.
En España la licencia previa del Consejo Real a la edición de las obras
fue extendida a todo el territorio por disposición de la corona. Aunque
los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos
y Salamanca tenían atribuciones para determinar esas licencias, las
ordenanzas de la Coruña de 1554 reservaron tales actividades al
Consejo Real, es decir, el Estado.
En el año 1559 la Sagrada Congregación de la Inquisición de la Iglesia
católica (posteriormente llamada la Congregación para la Doctrina de
la Fe) creó el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propósito era prevenir
al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista.
El término Ad Adsum Delphini (para uso del príncipe), se refiere
precisamente a ediciones especiales de autores clásicos que Luis
XIV (1638-1715), autorizó a leer a su hijo, en las que, a veces, se
censuraban cosas. Aún actualmente, se aplica a las obras alteradas
con intención didáctica o a obras censuradas con intención política.
Época contemporánea
Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe
información (aun a través de una pantalla), pero esto ha sido así solo
por los últimos 175 años aproximadamente. Salvo contadas
excepciones, antes de la Revolución industrial la gente alfabetizada o
letrada era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.
57
La lectura se convirtió en una actividad
de muchas personas en el siglo XVIII.
Entre los obreros, la novela por
entregas continuó leyéndose en voz
alta hasta la Primera Guerra Mundial.
Por tanto, en Europa, la lectura oral, el
canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace aún en
las ceremonias religiosas judías, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuró la
alfabetización de su población, aunque las campañas tuvieron mayor efectividad
en cuanto a población y tiempo entre los países de religión protestante, en donde
se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz
de leer la Biblia.
Un adulto leyendo con dos niños.
La enseñanza de la lectura tendrá como finalidad lograr una lectura
mecánica correcta. En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de
automatismos que le permitan interpretar unos signos gráficos a través de la
percepción visual y darles una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha
de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer mecánicamente y
comprender el sentido de lo que está leyendo. Así entramos en la lectura
comprensiva. Para realizar la comprensión de un texto escrito no solo ha de
asociar las letras con los sonidos correspondientes, sino también, las palabras
58
con su significado. A través de la lectura, primero mecánica y después
comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura de reflexión crítica acerca
de lo que se ha leído, entrando así en la lectura reflexiva.
Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los
siguientes:
El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación
más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación
debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este
principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de
las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que
una vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender
cualquier palabra que se le presente.
Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado, es la
que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante
retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El
método, obviamente solo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético,
plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni
mucho menos unidireccional.
El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en
las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el
objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización
inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los
primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se
reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos,
etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el
significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las
palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura
realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras
antes desconocidas.
59
El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la
enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla
acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su aprendizaje normal de la
lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en
el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando
a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante décadas, se planteó un debate sobre la pertinencia de los distintos
métodos. En los últimos años, el debate resurgió entre los investigadores que
mostraron el rol fundamental de la conciencia fonológica para el aprendizaje de
la lectura y la escritura y los promotores del enfoque del lenguaje integral
Stanovich, 2000). Actualmente, la discusión acerca de los métodos ha quedado
resuelta, puesto que existe una evidencia empírica abrumadora de estudios que
muestran la importancia de la conciencia fonológica en el proceso de la
alfabetización (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del método
fónico y global para una enseñanza y un aprendizaje exitosos.
Promoción de la lectura
Se recomienda empezar con un libro pequeño elegido por la persona, y
conforme el avance libros más grandes
2.9 Beneficios de la Lectura11
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y
aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege
de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro así realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta,
estimula el proceso de pensamiento, la ordenación e interrelación de ideas y
conceptos, la memoria y la imaginación. También facilita la interacción y las
relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversación.
11 Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
60
Cuadro Comparativo de Guatemala y paises Centroamericanos12
Gráfico 01: Promedio de alumnos por cada docente
Fuente: (Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, 2015)
Como se aprecia en el Gráfico 01, Costa Rica y Panamá poseen el menor número de alumnos por docente en los tres niveles descritos.
El resto de países, si bien es cierto que han hecho esfuerzos en los niveles de preescolar y secundaria, en el nivel de primaria es evidente la falta de docentes.
12 Fuente: http://www.monografias.com/trabajos98/estudio-comparativo-sistemas-educativos-
centroamerica/estudio-comparativo-sistemas-educativos-centroamerica2.shtml
61
Tabla 1: Estructura de los sistemas educativos
Como se aprecia en la tabla anterior, las estructuras de los sistemas educativos son muy similares.
País %
Guatemala 3.2
El Salvador 3.6
Honduras -
Nicaragua -
Costa Rica 5.0
Panamá 3.8
Tabla 2: Gasto público en educación como porcentaje del PIB
Esta tabla fue elaborada tomando como fuente (UNESCO, 2015).
Lamentablemente no existe información de todos los países de Centroamérica, sin embargo, es notable la diferencia existente entre el porcentaje de inversión de Costa Rica, con respecto al resto de países.
De forma similar, exceptuando Costa Rica, el resto de países registra como gasto público social por habitante de cerca de 200 dólares,
Con recursos limitados, la demanda por educación provoca fuertes presiones sobre los presupuestos nacionales. Aunque éstos no permiten conseguir satisfacer toda la demanda.
62
Gráfico 25: Escolarización Específica año 2015
Como puede apreciarse en el gráfico anterior, tomando en cuenta la población entre 5 y 17 años no tiene una total cobertura del sistema. Existe un rango de entre 78% y 91% de cobertura por parte del sistema a este segmento poblacional.
Uno de los problemas que presenta el sistema es el ingreso de alumnos en los niveles que no corresponden a su edad. Esto se debe a deserción escolar y a repitencia escolar.
Gráfico 26: Escolarización Oportuna
En el gráfico anterior se aprecia que los países con menor desarrollo económico y mayor población rural, presentan un mayor número de alumnos que asisten a las escuelas a niveles no acordes con su edad.
63
Un parámetro que de alguna manera evalúa la eficiencia del sistema, es la conservación de los alumnos. De cada 100 matriculados en primer grado, los que se matriculan en el último nivel de secundaria, se reflejan en la siguiente gráfica.
Gráfico 27: Conservación de alumnos durante los 11 años de estudio
Es significativo apreciar que Costa Rica y Panamá son los países con mayor retención escolar, conservando arriba del 50% de los alumnos matriculados en primer grado.
Asistir y promover de grado es importante. Pero lo es también la calidad de la educación que se ha recibido.
Los resultados del SERCE[2]evidencian la capacidad de lectura y habilidades matemáticas que alcanzan los niños de tercer grado de los diferentes países centroamericanos, lo que se refleja en la siguiente gráfica.
64
Gráfico 28 Resultados SERCE13
Se aprecia una gran ventaja de Costa Rica con respecto al resto de países. Guatemala, Honduras y Nicaragua se encuentran
PAIS PRIMARIA SECUNDARIA
Guatemala - -
El Salvador
93.2 87.5
Honduras 36.4
Nicaragua 72.7 58.9
Costa Rica 86.0 83.3
Panama 91.3 90.7
Evaluación y Acreditación en Centroamérica
"Actualmente en el istmo existen organismos encargados de la evaluación y/o acreditación de la educación superior a nivel nacional y regional. También existe un organismo cuya función principal es evaluar, acreditar y articular a los organismos de acreditación que operan en la región, el Consejo Centroamericano de Acreditación de la educación superior "(CCA). (GESTIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: PANORÁMICA REGIONAL Y RESUMEN DE PROPUESTAS.)
En el año 2003 se crea en Panamá, el CCA, a través de un convenio entre entidades estatales, ministerios de educación, Federaciones nacionales de los colegios y asociaciones de profesionales universitarios y un grupo de universidades privadas muy reconocidas, de los siete países de América Central.
De acuerdo a lo expuesto por (GESTIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: PANORÁMICA REGIONAL Y RESUMEN DE PROPUESTAS.), hasta el año 2011, únicamente había sido acreditado por un período de 5 años, el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES) de Costa Rica. Ello permite un tratamiento especial expedito al reconocimiento, revalidación, o incorporación de diplomas, grados
13 Fuente: http://www.monografias.com/trabajos98/estudio-comparativo-sistemas-educativos-
centroamerica/estudio-comparativo-sistemas-educativos-centroamerica2.shtml
65
académicos y títulos de graduados de programas educativos acreditados por organismos reconocidos por el CCA.
La existencia de un organismo regional que acredite instituciones encargadas de la acreditación universitaria, tanto a nivel de países, como de áreas de conocimiento, representa una gran ventaja para las instituciones universitarias, puesto que se facilita el reconocimiento de los títulos universitarios tanto de pregrado como de postgrados.
A continuación iremos describiendo los sistemas de evaluación y acreditación de las universidades de los países del istmo centroamericano.
Guatemala
En Guatemala, la educación superior pública está coordinada por la Universidad de San Carlos de Guatemala y el Consejo Superior Universitario (CUS). Éste último es un ente autónomo a cargo de toda la educación superior estatal.
La educación superior privada está a cargo del Consejo de la Enseñanza Privada Superior, compuesto por dos delegados de la universidad nacional, dos delegados de universidades privadas y un delegado de los colegios profesionales.
Guatemala es el único país de la región en donde no existe un organismo nacional de evaluación y acreditación de calidad de la educación superior. En la última década ha habido cuatro intentos por establecerlo, sin embargo éstos han fracasado debido a la resistencia de las autoridades de la mayoría de las universidades del país.
No obstante, producto de la integración centroamericana, el Sistema Centroamericano De Evaluación Y Armonización De La Educación Superior (SICEVAES) ha evaluado entre los años 2002 y 2007, trece carreras de las que ofrece la Universidad San Carlos de Guatemala.
Por otra parte, Agencia De Acreditación Centroamericana De La Educación Superior En El Sector Agroalimentario Y De Recursos Naturales (ACESAR) acreditó las carreras de Ingeniero Agrónomo en Sistemas de Producción Agrícola e Ingeniero Agrónomo en Recursos Naturales Renovables, ambas de la Facultad de Agronomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala en el año 2008.
El Salvador
En el año 2008, a través de un decreto presidencial, se creó la Comisión De Acreditación De La Calidad De La Educación Superior (CdA). Dicha comisión está integrada por siete miembros, nombrados por el Ministerio de Educación y el Consejo de Educación Superior. En dicho decreto se establece que los recursos que utilizará dicha comisión, serán proveídos por el Ministerio de Educación.
La CdA está facultada para realizar los estudios de las peticiones de acreditación o reacreditación institucional o por carrera de las universidades solicitantes y resolver al respecto, ya sea para su otorgamiento, la extinción de la misma, la categoría de candidata o la denegatoria a solicitudes de acreditación o reacreditación;
La acreditación institucional se encuentra fundamentada en el cumplimiento de las categorías de análisis siguientes:
66
1. Gobierno y administración institucional
2. Integridad institucional
3. Proyección social
4. Estudiantes
5. Carreras y otros programas académicos
6. Recursos educacionales
7. Administración financiera
8. Infraestructura física
La CdA establece en coordinación con el Ministerio de Educación, los criterios e indicadores de las diferentes categorías.
Honduras
El 11 de noviembre del año 2010 el Consejo de Educación Superior de Honduras aprobó la creación del Sistema Hondureño de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (SHAES).
El SHAES define los criterios, estándares, indicadores, definiciones y códigos a utilizar para la evaluación y acreditación de la calidad de la educación en el nivel superior.
También es responsable del desarrollo de los procesos de evaluación de la calidad y acreditación de las instituciones, carreras y programas de educación superior.
Los procesos de evaluación y acreditación son independientes de la supervisión ejercida por la Dirección de Educación Superior.
El sistema tiene como finalidad, el garantizar a la sociedad que las instituciones educativas de educación superior, ofrecen un servicio de calidad a través de la acreditación, previa evaluación.
Nicaragua
En el año 2011 entró en vigencia la Ley 704. La misma crea el Sistema Nacional para el Aseguramiento de la Calidad de la educación y regula la organización y funcionamiento del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación del Sistema Educativo Nacional (CNEA).
Dicho consejo está integrado por cinco miembros, electos por el poder legislativo, por cinco años.
El CNEA contará con Comisiones Nacionales para cada subsistema educativo, como organismos técnicos académicos de apoyo
1. La Ley 704 obliga a las instituciones de educación superior, entre otras cosas a:
2. Poseer un Plan de Desarrollo estratégico, al igual que los mecanismos para su seguimiento y evaluación.
3. Ofrecer al menos cuatro carreras profesionales
67
4. Disponer de planes de estudio y programas de asignatura actualizados, al menos una vez en el término de duración de la carrera
5. Los docentes deberán poseer como mínimo el grado académico que se ofrece y el conocimiento específico de la materia que impartan.
Es de hacer notar que la ley antes mencionada, establece que para que una institución pueda ser acreditada por otra agencia nacional o extranjera, primero tiene que ser acreditada por el CNEA.
También se faculta al CNEA para acreditar agencias nacionales y extranjeras que deseen operar en el país.
Costa Rica
En el año 2002, la Asamblea Legislativa de Costa Rica promulga la Ley del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES).
El Sistema estará integrado por las instituciones públicas y privadas que voluntariamente deseen afiliarse. Éste, cuenta con un Consejo Nacional de Acreditación, quien se encargará de acreditar los planes, carreras y programas que hayan cumplido satisfactoriamente los requisitos fijados para el proceso de acreditación e informará al país por los medios nacionales de comunicación.
La acreditación tiene validez por un periodo de cuatro años. Una vez vencido el periodo, se debe solicitar su revisión y reacreditación.
El Consejo Nacional de Acreditación está integrado por ocho miembros, cuatro de ellos, elegidos por las universidades estatales y los demás, serán elegidos por las universidades privadas.
Los miembros del Consejo serán elegidos por un periodo de cinco años y podrán ser reelegidos por periodos iguales y sucesivos.
La ley establece como requisitos previos, para solicitar la acreditación, los siguientes:
a) Estar debidamente autorizadas para operar en Costa Rica como institución de educación superior universitaria.
b) Demostrar en forma fehaciente que cuentan con los mecanismos internos para realizar los procesos de autoevaluación.
c) No haber sido sancionadas, en los últimos cinco años, por el incumplimiento de la normativa en materia de educación superior, ni tener un proceso de intervención administrativa o judicial en el momento de solicitar la afiliación.
Panamá
En el año 2006, la Asamblea Nacional de Panamá, a través de la Ley No. 30, crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria. También se crea el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria.
68
El Consejo estará integrado por once miembros ad honorem, organizados de la siguiente forma:
1. Ministro de Educación o su representante, quien lo presidirá 2. Ministro de Economía y Finanzas o su representante 3. Secretario Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación o su representante 4. Presidente de la Comisión Nacional de Educación, Cultura y Deporte, de la
Asamblea Nacional o su representante 5. Presidente de la Federación de Asociaciones Profesionales o su
representante 6. Tres miembros de universidades públicas 7. Dos miembros de universidades privadas 8. Un miembro del Consejo Nacional de Educación
En la actualidad, es voluntaria la participación de las universidades en los procesos de evaluación y acreditación.
De los países centroamericanos, sólo Guatemala no cuenta con un Sistema de Evaluación y Acreditación. Costa Rica, desde hace una década lo tiene establecido. El resto de países han creado sus sistemas de evaluación en los últimos seis años.
Los procedimientos para la acreditación, en los diferentes países centroamericanos, tienen mucha similitud y se puede resumirlos en lo siguiente:
1. Solicitud de acreditación 2. Autoevaluación 3. Visita de pares internos 4. Evaluación externa 5. Acreditación
En la Figura 1 se puede apreciar de una forma más detallada, las tres fases del proceso de evaluación y acreditación: Autoevaluación, Evaluación Externa y Acreditación.
69
Figure 1 Proceso de Evaluación y Acreditación
Algo común en todos los sistemas de acreditación, es la existencia de los siguientes criterios:
1. Respeto a la autonomía 2. Voluntariedad 3. Temporalidad 4. Propósito (Mejoramiento a la calidad y no control) 5. Prioridad a la acreditación de programas, más que a las instituciones 6. Algunos componentes comunes en los sistemas de acreditación antes
descritos, son: 7. Mantienen informadas a las instituciones universitarias y a
la comunidad acerca de los procedimientos y criterios que se emplean en los trámites de acreditación.
8. Fomentan en las universidades una cultura de autoevaluación y rendimiento a fin de contribuir de manera efectiva al desarrollo e integración de los países de la región.
70
9. Logran consenso entre las universidades para evaluar la calidad de los programas.
10. Promueven, armonizan y coordinan procesos de autoevaluación y evaluación externa tanto a nivel institucional y de programas.
Aporte Personal
En todos los países, la acreditación es considerada como un proceso continuo, que tiene como objetivo, el mejoramiento de la calidad de los servicios que prestan las instituciones de educación.
"La implementación de los sistemas de acreditación ha tenido impacto en ámbitos diversos, como la gestión institucional, los recursos humanos, los aprendizajes institucionales, y la movilidad de académicos, profesionales y estudiantes." (Espinoza Díaz, 2008)
Ya que el proceso de evaluación y acreditación tiene un enfoque integral de la institución, su impacto es notable en todos los ámbitos de la universidad.
Aunque no existen muchos estudios al respecto, se considera que ha sido positiva la incidencia de la implementación de los sistemas de acreditación.
Una de las dificultades que se puede señalar es la carencia de profesionales formados para tareas de evaluación. Aunque ya se ha comenzado a trabajar en esa dirección, ofreciendo maestrías en diversas universidades.
Otro aspecto a señalar, es la carencia de criterios y metodologías para la evaluación de la educación a distancia y virtual. Es muy importante que los gobiernos y la comunidad universitaria trabajen en función de proporcionar el marco teórico y legal para la evaluación y acreditación de estas modalidades.
71
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN
IMPLEMENTACION DE BIBLIOTECA ESTUDIANTIL
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Carné: 2010 16983 Epesista: Freddy Rolando Rodríguez Gabriel
3.1 Título del Proyecto: Implementación de Biblioteca Educativa en la Escuela
Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, del municipio de Cuyotenango,
Suchitepéquez.
3.2 Problema: Insuficiente material de lectura y creación de biblioteca escolar.
3.3 Hipótesis – acción: Se realizará una gestión, ante entidades públicas y
privadas que beneficiaran a la comunidad educativa en el hábito de la lectura
e investigación. de esta manera poder mejorar la habilidad motora y
psicomotriz del alumno en actividades de comprensión de lectura Escuela
Oficial Rural Mixta y comunidad El Progreso, Sector 1 de Cuyotenango,
Suchitepéquez.
3.4 Ubicación: Comunidad El Progreso Sector 1
3.5 Justificación: como efecto de la investigación, realizada en la Escuela
Oficial Rural Mixta, se evidencio que la misma cuenta con limitado material
de lectura, por no contar con una biblioteca educativa, conveniente que es
una escuela nueva y el ministerio de educación no a implementado el
programa nacional de Leamos Juntos. Perjudicando al estudiante a no tener
una competencia básica para la vida, puesto que es indispensable para que
una persona pueda desenvolverse con éxito en la sociedad actual. Debido a
que la comprensión lectora favorece el éxito y la permanencia de los
72
estudiantes en la misma educación y su integración al ámbito social sin riesgo
de exclusión.
3.6 Objetivos: promover el gestionamiento de libros de lectura para crear una
biblioteca escolar.
3.6.1 Objetivos Específicos:
3.6.2 Coordinar con entidades privadas y personas particulares.
3.6.3 Gestión de libros de lectura apropiados para una biblioteca escolar.
3.6.4 Ejecución de la Biblioteca Escolar.
3.7 Metas
3.7.1 Gestionar 250 libros para la escuela oficial rural mixta comunidad
el progreso a entidades privadas y personas particulares
3.7.2 Directora y docentes participan activamente.
3.7.3 Biblioteca ejecutada.
3.8 Beneficiarios
3.8.1 Directos
3.8.2 65 estudiantes
3.8.3 2 docentes
3.8.4 1 director
3.9 Actividades
3.9.1 Visitar entidades privadas tales como: Ingenio Tulula, Municipalidad
de Cuyotenango y personas particulares.
3.9.2 Obtener acuerdos con personas encargadas de entidades privadas y
personas particulares.
3.9.3 Reunión y acuerdos con docentes.
3.9.4 Elaboración de notas de solicitudes a entidades privadas y personas
particulares.
3.9.5 Entrega de notas.
73
3.9.6 Obtención de respuestas.
3.9.7 Obtención de todo el material solicitado.
3.9.8 Colocación de libros gestionados.
3.10 Técnica metodológica
Gestión
3.11 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 2 meses
calendario.
3.12 Responsables.
Epesista Coordinador ejecutor del proyecto
Concejo Comunitario de Desarrollo -COCODE- de la Comunidad
Directora EORM El Progreso, Sector 1.
3.13 Presupuesto
Cantidad Recursos Costos
250 Libros de lectura diferentes ediciones Q.8.571.25
25 Juegos Educativos Q. 1,800.00
2 Estanterías de Metal de 2 mts de ancho por 3 mts de alto
Q.2,400.00
Total Q.12,771.25
3.14 Informe Detallado de Presupuesto.
No. Descripción Cantidad Precio Unitario
Total
1 Código Civil (Universal) 2000 3 Q. 16.50 Q. 49.5
2 Código Pena (Universal 200) 3 Q. 16.00 Q. 18.00
4 Constitución Política de la República de Guatemala
3 Q. 5.50 Q. 16.50
5 Cuaderno de caligrafía 1 7 Q. 9.50 Q.66.50
6 Cuaderno de caligrafía 2 6 Q. 9.50 Q. 57.00
7 Cuaderno de caligrafía 3 8 Q. 9.50 Q. 76.00
8 Cuaderno de caligrafía 4 6 Q. 9.50 Q. 57.00
9 Cuaderno de caligrafía 5 6 Q. 9.50 Q. 57.00
10 Cuaderno de caligrafía 6 5 Q. 9.50 Q. 47.50
11 Cuentos Clásicos 1 Colección 1 Q. 21.00 Q. 21.00
74
No. Descripción Cantidad Precio Unitario
Total
12 Cuentos Clásicos 2 Colección 1 Q. 21.00 Q. 21.00
13 Diccionario Enciclopédico Bella Guatemala 1 Q. 42.00 Q. 42.00
14 Folleto Idioma Quiche 3 Q. 3.00 Q. 9.00
15 Geografía Visualizada América (Piedra Santa)
1 Q. 18.50 Q. 18.50
16 Geografía Visualizada América (Piedra Santa) 2
1 Q. 18.50 Q. 18.50
17 Geografía Visualizada Guatemala (Piedra Santa)
1 Q. 18.50 Q. 18.50
18 Geografía Visualizada Universal (Piedra Santa)
1 Q. 18.50 Q. 18.50
19 Lamina Agua 12 Q.2.00 Q. 24.00
20 Lamina Aire 12 Q.2.00 Q. 24.00
21 Lamina Alcoholismo y Drogadicción 12 Q.2.00 Q. 24.00
22 Lamina Animales de Granja 12 Q.2.00 Q. 24.00
23 Lamina de Animales Invertebrados 12 Q.2.00 Q. 24.00
24 Obra Elm Popol Vuh 3 Q. 18.50 Q. 55.00
25 Obra Carazamba 3 Q. 42.00 Q. 126.00
26 Obra Historia de un Pepe 2 Q. 26.00 Q. 52.00
27 Obra el Secreto Más Grande del Mundo 3 Q. 23.00 Q. 69.00
28 Obra la Patria del criollo 3 Q. 42.00 Q. 126.00
29 Obra Corazón Diario de un Niño 3 Q. 15.00 Q. 45.00
30 Obra Masacres de la Tierra 3 Q. 44.00 Q. 132.00
31 Obra un Regalo para Rosario 2 Q.48.00 Q. 96.00
32 Obra del Rinoceronte 1 3 Q. 16.75 Q. 50.25
33 Obra del Rinoceronte 2 3 Q. 15.50 Q. 45.00
34 Obra del Rinoceronte 3 2 Q. 15.50 Q. 31.00
35 Obra Leyendas de Guatemala 3 Q. 19.00 Q. 57.00
36 Libro de Lectura 01 Nacho 3 Q. 28.50 Q. 85.50
37 Cuaderno para colorear Mega trazo 3 Q. 11.90 Q. 37.50
38 Libro de Acta Empastado 100H 2 Q. 18.75 Q. 37.50
39 Libro Recorta Mas 3 Q. 22.25 Q. 66.75
40 Obra el Diario de Ana Frank 3 Q. 23.00 Q. 69.00
41 Obra Hombres de Maíz 3 Q. 23.50 Q. 70.50
42 Libro de Apresta. Cuataachos 3 Q. 37.50 Q.112.50
43 Libro de Lectura 01 Barbuchín 3 Q. 46.75 Q. 140.25
44 Cuaderno de Apresa. Chatos 3 Q. 37.50 Q. 112.50
45 Libro de Matemáticas Matías Inicial 3 Q. 37.50 Q. 112.50
46 Libro Aprest-Chatios 3 Q. 35.00 Q. 105.00
47 Cuaderno para colorear Mega trazo 160 pag. 3 Q. 11.90 Q. 35.70
48 Libro de Recortes Pre-Primaria 2 Q. 14.00 Q. 28.00
75
No. Descripción Cantidad Precio Unitario
Total
49 Lamina de Animales Invertebrados 12 Q. 2.00 Q. 24.00
50 Lamina de Animales Mamíferos 12 Q. 2.00 Q. 24.00
51 Lamina de Animales Salvajes 12 Q. 2.00 Q. 24.00
52 Lamina de Animales Vertebrados 12 Q. 2.00 Q. 24.00
53 Lamina Aparato Respiratorio 12 Q. 2.00 Q. 24.00
54 Lamina de Aparato Digestivo 12 Q. 2.00 Q. 24.00
55 Lamina de Aparato Locomotor 12 Q. 2.00 Q. 24.00
56 Lamina de Aparato Reproductor 12 Q. 2.00 Q. 24.00
57 Lamina de Aparato Respiratorio 12 Q. 2.00 Q. 24.00
58 Lamina de Célula Vegetal 12 Q. 2.00 Q. 24.00
59 Lamina de Desnutrición 12 Q. 2.00 Q. 24.00
60 Lamina de Presidentes de Guatemala 12 Q. 2.00 Q. 24.00
61 Lamina de Educación Sexual 12 Q. 2.00 Q. 24.00
62 Lamina de Enfermedades Venerias 12 Q. 2.00 Q. 24.00
63 Lamina de Esqueleto Humano 12 Q. 2.00 Q. 24.00
64 Lamina de las Materias 12 Q. 2.00 Q. 24.00
65 Lamina de Física y sus Divisiones 12 Q. 2.00 Q. 24.00
66 Lamina Productos de Guatemala 12 Q. 2.00 Q. 24.00
67 Lamina del Sistema Solar 12 Q. 2.00 Q. 24.00
68 Lamina Vitaminas y sus Funciones 12 Q. 2.00 Q. 24.00
69 Lamina de Volcanes de Guatemala 12 Q. 2.00 Q. 24.00
70 Ley Femicidio y Violencia Contra la Mujer 2 Q. 7.50 Q. 15.00
71 Libro de cuentos 4 a 6 años 1 Q. 17.50 Q. 17.50
72 Libro de Lectura 1 Coquin 8 Q. 37.50 Q. 300.00
73 Libro de Lectura 2 El Sembrador 8 Q. 38.00 Q. 304.00
74 Libro de Lectura 3 El Sembrador 8 Q. 38.00 Q. 304.00
75 Libro de Lectura 4 El Sembrador 8 Q. 38.00 Q. 304.00
76 Libro de Lectura 5 El Sembrador 8 Q. 38.00 Q. 304.00
77 Libro de Lectura 6 El Sembrador 8 Q. 38.00 Q. 304.00
78 Libro Español Dinámico 4 Q. 65.00 Q. 260.00
79 Libro de Fabulas 3 Q. 8.50 Q. 25.50
80 Libro de Manualidades Todo el Año 1 Q. 75.00 Q. 75.00
81 Libro de Matemáticas B1 (Santillana) 1 Q. 162.00 Q. 162.00
82 Libro de Matemáticas B2 (Santillana) 1 Q. 162.00 Q. 162.00
83 Libro de Matemáticas B3 (Santillana) 1 Q. 162.00 Q. 162.00
84 Libro de Matemáticas B4 (Santillana) 1 Q. 162.00 Q. 162.00
85 Libro de Matemáticas B5 (Santillana) 1 Q. 162.00 Q. 162.00
86 Libro de Matemáticas B6 (Santillana) 1 Q. 162.00 Q. 162.00
87 Libro para Recortar a Color 1 Q. 6.00 Q. 6.00
88 Libro de Universo 1 (Santillana) 1 Q. 215.00 Q. 215.00
89 Libro de Universo 2 (Santillana) 1 Q. 215.00 Q. 215.00
76
No. Descripción Cantidad Precio Unitario
Total
90 Libro de Universo 3 (Santillana) 1 Q. 215.00 Q. 215.00
91 Libro de Universo 4 (Santillana) 1 Q. 215.00 Q. 215.00
92 Libro de Universo 5 (Santillana) 1 Q. 215.00 Q. 215.00
93 Libro de Universo 6 (Santillana) 1 Q. 215.00 Q. 215.00
94 Manual de Ortografía ABC 1 Q. 22.00 Q. 22.00
95 Monografía de Suchitepéquez (luz Pilar Natareno)
3 Q. 46.00 Q. 138.00
96 Obra 20 poemas de Amor 12 Q. 10.50 Q. 126.00
97 Obra breve Historia de Guatemala 2 Q. 42.00 Q. 126.00
98 Obra cuentos y Leyendas de Guatemala 3 Q. 39.00 Q. 117.00
99 Ortografía Bolsillo (Francisco Francés) 1 Q. 4.00 Q. 4.00
100 Pabellón Nacional 1 Q. 275.00 Q. 275.00
101 Revista de Manualidades 44 3 Q. 16.50 Q. 49.59
102 Contac Transparente T-20 66 Q. 3.00 Q. 198.00
Total 250 ------- 8571.25
77
PLAN DE ACCIÓN
ELABORACION DE INSTRUCTIVO DE DESARROLLO DE LA COMPRENSION
PARA LA COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS DE PRIMERO A
TERCERO PRIMARIA
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Epesista: Freddy Rolando Rodríguez Gabriel
Carné: 2010 16983
3.16 Problema.
¿Qué hacer para que los niños y niñas desarrollen una comprensión lectura?
3.17 Hipótesis-acción.
Si se elabora un instructivo de información para los docentes y niños de la
escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1 de Cuyotenango,
Suchitepéquez, entonces se informarán de los hábitos y fases de la lectura
en el ámbito educativo para mantener una fluidez y una comprensión lectora
más eficaz.
3.18 Ubicación.
Escuela Oficial Rural Mixta EL Progreso, Sector 1 de Cuyotenango,
Suchitepéquez.
3.19 Justificación.
De acuerdo al diagnóstico realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta El
Progreso, Sector 1, se observó que no cuentan con un programa de lectura.
El propósito de leer es entender el texto y que se logre desarrollar las
habilidades para decodificar, leer con fluidez y comprender lo que se está
leyendo para poder obtener una mejor idea de lectura.
78
3.20 Objetivos.
3.20.1 General.
Capacitar a maestros y niños de la Escuela Oficial Rural Mixta para
obtener un mejor resultado de decodificación, fluidez y velocidad.
3.20.2 Específicos.
Crear un instructivo de comprensión lectura para los docentes y
dirección del establecimiento.
Capacitar a docentes para el conocimiento y utilización del instructivo.
Socializar las señalizaciones con los maestros y niños durante el
desarrollo del proyecto.
Compartir los recursos adecuados con los que debe contar la escuela
con la comunidad educativa.
3.20.3 Metas.
Decodificación Eficiente: implementar un instructivo donde los 3
docentes y los 65 alumnos puedan leer con precisión, velocidad y
fluidez.
Que los 65 alumnos en su totalidad puedan identificar palabras claves,
conectar significados e interpretar significados y mantener una mejor
comprensión lectora.
Que los 65 alumnos que se encuentran actualmente en primero,
segundo y tercero primaria puedan mantener una precisión al
identificar correctamente las letras y sonidos, así como asociarlas a
las palabras.
79
3.21 Beneficiarios.
3.21.1 Directos.
Docentes y alumnos del establecimiento educativo.
3.21.2 Indirectos.
Comunidad educativa.
3.22 Actividades.
Búsqueda de información en páginas de internet
Adquirir material para la elaboración del instructivo.
Elaboración e impresión del instructivo.
Entrega del instructivo a la directora y docentes del establecimiento.
Invitación a personas de apoyo (sobre comprensión lectora).
Preparar material a utilizar
Ejecución del proyecto (capacitación a maestros y niños).
3.23 Técnicas metodológicas.
Observación
Utilización de expertos
80
3.24 Tiempo de realización.
3.25 Responsables.
Experto invitado.
Director del Establecimiento.
Epesista
Mes/semana
Enero 2017
Febrero 2017
Marzo 2017
Abril 2017
Mayo 2017
No.
Actividad
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
Entrega de solicitud al centro educativo para autorización del proyecto.
2 Diagnóstico de la institución
3
Búsqueda de información en páginas de internet.
4
Adquirir material para la elaboración del instructivo.
5
Elaboración e impresión del instructivo.
6
Socializar fecha de la ejecución del proyecto a docentes y directora del establecimiento.
7
Entrega de instructivo a dirección y docentes.
8
Invitación a personas de apoyo (sobre comprensión lectura).
10
Preparar material a utilizar.
11
Ejecución del proyecto (capacitación a maestros y niños).
81
3.26 Presupuesto.
No.
Descripción
Cantidad
Costo
Unitario
Costo total
1
Instructivos Comprensión
lectora durante el proceso
lector.
5
Q. 70.00
Q 350.00
2
Resma de hoja
3
Q. 23.00
Q. 69.00
3
Pasajes
15
Q. 16.00
Q. 240.00
4
Refacción
80
Q. 08.00
Q. 640.00
5
Botiquín de primeros auxilios
1
Q. 200.00
Q. 200.00
6
Gastos varios
Q. 700.00
Total
Q. 2,199.00
3.27 Evaluación.
Lista de cotejo.
82
3.28 Cronograma de actividades de ejecución de proyectos.
3.28.1 Cronograma de actividades del diagnóstico institucional. N
o.
Mes
Semana
Actividad
Octubre Noviembre Enero Febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Visitar Entidades privadas y
personas particulares X
2 Obtener acuerdo con
personas encargadas. x
3 Reunión y acuerdo con
docentes y directora. x X
4
Elaboración de solicitudes a
entidades públicas y
privadas.
X
5 Entrega de notas de solicitud x x
6 Obtención de respuestas. x
7 Obtención de materiales
solicitados. X
8 Colocación de libros
gestionados. X
9 Cita con Asesor. x
10
Reunión y acuerdo con
docentes, directora y
comunidad.
X
11 Entrega de nota a entidades
públicas y privadas. X
12 Obtención de respuestas. X
13 Obtención de colaboración
de orientación metodológica. X
14 Ejecución del plan de lectura. X
83
CAPITULO IV
No.
ACTIVIDAD
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
R
E
EN
ER
O
FE
BR
ER
O
3 4 1 2 1 2 3 2 3
1 Visitar Entidades privadas y personas particulares.
P
E
X
X
2 Obtener acuerdo con personas encargadas P
E
X
X
3 Reunión y acuerdo con docentes y directora. P
E
X
X
4 Elaboración de solicitudes a entidades públicas y privadas.
P
E
X
X
5 Entrega de notas de solicitud
P
E
X
X
6 Obtención de respuestas.
P
E
X
X
7 Obtención de materiales solicitados.
P
E
X
X
8 Colocación de libros gestionados.
P
E
X
X
9 Cita con Asesor.
P
E
X
X
X
X
10 Reunión y acuerdo con docentes, directora y comunidad.
P
E
X
X
11 Obtención de colaboración de orientación metodológica.
P X
84
4. EJECUCIÓN, SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y EVALUACIÓN
4.1 Sistematización
En la Comunidad El Progreso que pertenece al municipio de Cuyotenango,
Suchitepéquez, cuenta con una red vial interna constituida por un eje de
norte a sur, ubicando al lado norte el municipio de San Francisco Zapotitlán
y al lado sur el municipio de Mazatenango. Y al este al Municipio de San
José la Maquina.
La Comunidad El Progreso se encuentra ubicada al sur del municipio de
Cuyotenango, Suchitepéquez, en su salida principal.
Sus límites son: Lado Norte Lotificación Sicán, Lado Sur Comunidad El
Progreso, Lado Este San Andrés Villaseca, Departamento de Retalhuleu, y
Lado Oeste Santo Domingo, Suchitepéquez. Su altura es de 334 metros
sobre el nivel del mar (MSNM), la temperatura es de 31°C y el clima es
cálido, la comunidad cuenta tres entradas principales y dos avenidas, donde
se pueden observar que la mayoría de la casa se encuentran a orillas de la
calle.
En la segunda avenida se encuentra ubicada la escuela y la iglesia católica
y otras viviendas.
La mayoría de los habitantes de la comunidad son propietarios de la vivienda
y terrenos que habitan, los que utilizan para siembras de granos básicos.
Luego los utilizan como consumo diario y para comercializarlos. En otras
viviendas se tienen crianza de pollos de granja, vacas, animales porcinos,
animales domésticos, los que venden para mejorar la economía del hogar.
E X
12 Ejecución del plan de lectura. P
E
X
X
85
Existen algunos comercios como un molino, cuatro tiendas, una cervecería,
una familia se dedica a la elaboración de estructuras metálicas. Otras
personas son asalariadas que trabajan en distintas entidades privadas, y
otras se dedican a los que haceres del hogar.
Las viviendas están construidas de block y láminas, también cuentan con los
servicios básicos de energía eléctrica, servicio sanitario (letrinas), alumbrado
público, no cuentan con agua potable debido a que son pocas las casas que
tiene pozo artesanal son quienes sufragan a las demás, por otra parte,
asisten a un riachuelo que corre en las cercanías de la comunidad. Las
viviendas son sencillas, pero tienen un amplio patio y en los alrededores no
hay muchas casas.
Según habitantes de la tercera edad, el lugar que ocupa actualmente la
comunidad era una finca que gobierno tenía en su poder que en ese
momento fue cedido a cada una de las 70 familias que fueron desplazadas
al terminar el Conflicto Armado Interno.
La Escuela Oficial Rural Mixta fue creada en el año 2015 debido a las
necesidades educativas que la población presentaba por mantener
conflictos con la comunidad cercana quienes no aceptan a los niños de esta
otra comunidad.
El inicio del establecimiento empezó a funcionar dentro de una casa
deshabitada que existe en la comunidad siendo los primeros maestros María
Fernanda Castro Puac y la maestra Sulma Valenciana Cot Siguan, Sandy
Melissa De la Cruz García siendo contratadas baja el renglón 0-5 de la
Municipalidad de Cuyotenango, Suchitepéquez, durante el ciclo escolar
2015, fue donado un terreno gracias a la ayuda del Consejo Comunitario de
Desarrollo -COCODE- de la comunidad.
86
En unión de padres de familia y COCODE gestionaron ante entidades
privadas la construcción de dos Aulas, una de ellas formal y la segunda
informal (Galera), en el año 2016 contando con un terreno formal y dos
aulas, fue transferida al Ministerio de Educación acreditándole un código de
legalización siendo este 10-02-0068-43 teniendo una matrícula de 30
estudiantes donándole 50 pupitres por carencia de los mismos y de esta
forma apoyando a la comunidad educativa con la contratación de 2 docentes
bajo el renglón 0-21.
El establecimiento no cuenta con ningún programa establecido por parte del
Ministerio de Educación. Así también no está legalizada la Escuela Oficial
de Párvulos por no contar con las escrituras a nombre del Ministerio de
Educación la cual está en trámite respectivo. Pero cabe destacar que si
cuentan por personal 021 quien atiende a 22 niños del nivel preprimaria.
El día miércoles 4 de enero del año 2017 llegue a las instalaciones del
establecimiento antes mencionado para obtener el primer acercamiento con
el personal docente y directora Licda. Laura Yolanda Paredes Mérida,
obteniendo una observación de las instalaciones del establecimiento
educativo y adquirir datos a investigar para la etapa evolutiva del proceso de
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, la técnica empleada para
identificar, conocer, y así obtener una concepción del contexto a investigar
fue la observación, permitiendo el fortalecimiento de la investigación, tanto
del municipio, comunidad y del establecimiento educativo.
La investigación es un proceso importante para el desarrollo del Ejercicio
Profesional Supervisado, debido a que en ese se recopila toda la información
tanto del municipio, de la comunidad y de la escuela.
El día viernes 6 de enero por medio de la técnica de la entrevista
estructurada y semiestructurada que nos permite conocer y averiguar para
poder recopilar datos a profundidad, de la misma manera obteniendo ayuda
87
de los instrumentos tales como la guía de entrevista, donde se encuentran
concretados los aspectos que se investigaron. La participación de la
directora y personal docente fue muy importante para la identificación de las
insuficiencias de los aspectos del cuadro de necesidades.
El día 26 de enero se realizó una reunión con la directora y personal docente
de la escuela, haciendo uso de la técnica del Fortalecimiento,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas -FODA- obteniendo la aportación
para la designación de las necesidades priorizadas.
El 02 de febrero se empezó a diseñar los diferentes proyectos que se
ejecutarían en un determinado momento, siendo el primero Insuficiente
material de lectura y creación de biblioteca escolar. Segundo proyecto
Gestión de Estantería de metal para colocación de libros. Tercer proyecto
Elaboración de instructivo de Plan de Lectura.
El 22 al 27 de febrero se ejecutaron los diferentes proyectos trazados siendo
estos de gran beneficio para la comunidad educativa de la Escuela Oficial
Rural Mixta Comunidad El Progreso Sector 1. Siendo estos proyectos
gestionados con diversas entidades privadas. Cumpliendo los objetivos y
metas plasmadas en los proyectos a ejecutar.
88
Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigido a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela Oficial Rural
Mixta, Comunidad El Progreso Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
Asesor: Lic. Cristóbal Us de León
FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía
Freddy Rolando Rodríguez Gabriel
Guatemala, Junio de 2017
89
Índice
Contenido Pagina
Presentación i
Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigido
a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela
Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango,
Suchitepéquez. 1
Objetivo de la lectura 2
La importancia de leer bien 5
Elementos de la competencia lectora 7
Estrategias para mejorar fluidez motora 15
Comprensión lectora 23
¿Qué estrategias utilizamos los profesores frecuentemente? 25
Valoración crítica personal 29
Conclusión 30
Recomendaciones 31
90
i
Presentación
El objetivo fundamental del instructivo que a continuación se presenta, es que sea
utilizado como instructivo técnico de apoyo para docentes dentro del marco de
proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante esperando que el mismo aprenda
a leer con la capacidad de comprender el lenguaje escrito, pudiendo agregar
significado a lo que lee y relacionarlo con lo que ya ha aprendido con sus intereses,
en el tema de la lectura durante el proceso lector, el cual está basado en la ley del
Acuerdo Ministerial No. 0035-2013, utilizando un léxico popularizado para una mejor
comprensión, así también es el objetivo principal del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
91
1
Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora
dirigida a los estudiantes de primero a tercero del nivel
primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad El
Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
92
2
Objetivo de la Lectura
• Fue creado mediante el Acuerdo Ministerial No. 0035-2013.
• Tiene como objetivo general: promover la lectura para desarrollar competencias
lectoras y valores en los estudiantes bilingües y monolingües de los diferentes niveles
educativos tomando en cuenta todos los niveles educativos. Estableciendo la
obligatoriedad de destinar por lo menos media hora diaria de lectura en todos los
centros educativos según el Acuerdo Ministerial No. 0035-2013.
93
3
94
4
lectura
Cuando el estudiante aprende a leer adquiere la capacidad de
comprender el lenguaje escrito, puede agregarle significado a lo
que lee y lo relaciona con lo que ya ha aprendido y con sus
intereses .
Entonces, logra utilizar la lectura como medio de información y
ampliación de conocimientos de manera comprensiva .
95
5
¿Por qué es importante leer bien?
1. Desarrolla el lenguaje y el pensamiento
2. Posibilita mejorar las condiciones de vida
3. Permite adquirir nuevos conocimientos
4. Promueve el ejercicio de la ciudadanía
5. Favorece el rendimiento académico y por ende el
éxito escolar
96
6
¿Qué se necesita
aprender
para leer bien? es
decir,
¿lograr la competencia
lectora?
97
7
Decodificación eficiente : leer con precisión, velocidad,
fluidez . 1
Comprensión : identificar palabras clave, construir
significados, conectar significados, interpretar significados .
2
Valoración crítica: dudar, valorar, reaccionar, emitir
opiniones propias. 3
Elementos de la competencia lectora
98
8
Decodificación eficiente
Reconocer las letras - códigos y
asociarlas (sonidos y significados )
1
a. Precisión b. Velocidad c. Fluidez
99
9
a Precisión
Exactitud al leer. Identificar correctamente las letras y
sonidos, así como asociarlas a las palabras.
Ejemplos
▪ bebo por dedo
▪ gota por rota
▪ bonitos por bonit o
▪ pedaño por peldaño
▪ Grabiel por Gabriel
100
10
b. Velocidad
Cantidad de palabras que se lee por minuto.
¡Cuidado!
Se puede leer muy rápido y no comprender
nada.
101
11
Ejercicio
Al-gu-nas- es- pe- cies- de- pin- güi-
nospa- san- la- ma- yor- par- te- del- ti-
empo- na- dan- do- o- su- mer- gi- dos-
enlos- o- cé- a- nos,- a- le- ja- dos- deti-
e- rra- fir- me.
102
12
Ejercicio
“Algunas especies de pingüinos
pasan la mayor parte del tiempo
nadando o sumergidos en los
océanos, alejados de tierra firme”
103
13
Guía docente para la comprensión lectora, página 11.
Cuando los estudiantes han decodificado la misma palabra varias
veces, adquieren la habilidad de reconocerla. Entonces es necesario
ejercitar la fluidez lectora.
104
14
Es “leer con velocidad, precisión y expresión adecuada
sin atención consciente, realizar múltiples tareas de
lectura, por ejemplo: el reconocimiento de palabras y
comprensión al mismo tiempo” (Division of Research and
Policy, 2002). Es entonación, ritmo y comunicación
de mensajes adecuadamente.
La fluidez lectora se mide con la lectura oral.
c. Fluidez
105
15
Ejercitación
106
16
Fluidez en la lectura oral
Los estudiantes leen con fluidez cuando lo hacen con velocidad y
exactitud. Es decir, leen rápido y sin cometer errores.
La fluidez en la lectura es como un puente entre reconocer la palabra
y entender lo que se leyó. Un estudiante que lee fluido decodifica las
palabras rápidamente y con precisión, por lo que puede enfocarse
en comprender.
107
17
Un estudiante que lee con fluidez es capaz de:
Leer palabras a golpe de vista .
Leer palabras familiares y desconocidas .
Leer el texto usando la puntuación correcta y entonación
adecuada .
Identificar la idea principal y detalles al leer . Es decir, aplica las
dos estrategias mencionadas en la comprensión de textos
informativos y literarios .
108
18
Algunas estrategias sugeridas para mejorar
la fluidez lectora son
109
19
Algunas estrategias sugeridas para mejorar
la fluidez lectora son
110
20
Al leer con fluidez (velocidad, precisión, buena pronunciación,
entonación y ritmo) se adquiere un buen nivel de comprensión.
Pirámide para medir la fluidez lectora en el Nivel Primario
Primer grado ppm 40
Segundo grado ppm 60
Tercer grado 80 ppm
Cuarto grado 110 ppm
Quinto grado 124 ppm
Sexto grado 134 ppm
111
21
Errores comunes en la
lectura
❖ Palabras Leídas incorrectamente
❖ Sustituciones
❖ Omisiones
❖ Trasposiciones
❖ Saltearse una línea
❖ Palabras leídas después de 3 segundos
❖ Autocorrecciones
❖ Repeticiones
❖ Palabras insertadas
112
22
Comprensión:
Construcción de significados: Identificar palabras,
conectar significados, interpretar significados y elaborar
el significado global.
El proceso de la comprensión inicia cuando
logramos conectar el significado de cada palabra y
construimos el significado de la oración, con esto
descubrimos una idea o proposición.
113
23
Comprensión Lectora
El estudiante puede entender la
información de un texto en
distintos niveles de comprensión, a
medida que desarrolla las
habilidades necesarias.
114
24
El proceso lector
Es el camino, los pasos que se
siguen al leer y que permiten
comprender lo que se lee .
115
25
¿ Qué estrategias utilizamos los profesores
frecuentemente?
116
26
El proceso lector
Antes de leer Después de leer Durante la lectura
• Identificar el tipo
de texto
• Activar
conocimientos
previos
• Hacer
predicciones
• Motivar
• Entender palabras
nuevas y su
significado
• Ejercitar destrezas
lectoras
• Monitorear
• Resumir y
comentar lo leído
• Ejercitar destrezas
lectoras
• Expresar opiniones
y valorar lo leído
117
27
¿ En qué momento se
utiliza cada estrategia?
118
28
119
29
Valoración crítica Personal
Es la capacidad para evaluar y valorar las ideas e información
de un texto.
Permite al lector tomar una postura de lo leído, aceptar o
rechazar, estar de acuerdo o no, pero con fundamento, es
decir, saber por qué.
La lectura comprensiva facilita identificar y descubrir la
información y las ideas en un texto, mientras que la lectura
crítica consiste en evaluar esta información tomando en
cuenta su validez y veracidad.
120
30
Recomendaciones
1. Que los alumnos de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, del
municipio de Cuyotenango, Suchitepéquez, sean orientados para seguir
practicando la lectura diaria y tener una mejor comprensión lectora durante el
tiempo lector
2. Que se verifique el tiempo adecuado para la lectura diaria que se implementó
según el Acuerdo Ministerial No. 0035-2013, que acuerda que los establecimientos
educativos tienen la obligatoriedad de destinar por lo menos media hora de lectura
diaria.
3. Que no se olvide, ni se aparte la formación de valores de la lectura en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que es fundamental en la
orientación y base principal en la formación ciudadana.
121
31
Conclusiones
1. Se fortaleció el trabajo docente y de los estudiantes en relación al proceso de
enseñanza aprendizaje en el ámbito de la lectura y comprensión lectora.
2. Se redactó el Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigido a
los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la escuela oficial rural
mixta comunidad el progreso sector 1, con información sobre la lectura y
recomendaciones que ayudaran a la población estudiantil en el futuro.
3. Para dar la sostenibilidad al proyecto de comprensión lectora, la directora,
personal docente, estudiantes y padres de familia fueron involucrados y se
convirtieron en protagonistas del proyecto realizado.
4. Se socializo con el personal docente y los estudiantes de la escuela oficial rural
mixta comunidad el progreso sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
122
CAPITULO V
5 Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del estudio contextual
La etapa de diagnóstico fue evaluado con una lista de cotejo y la aplicación de una
encuesta, la cual fue de gran ayuda porque de esta forma se fue reflejando las
necesidades del establecimiento educativo por medio de las respuestas obtenidas
en cada una de las preguntas elaborada a fin de conocer las necesidades del
establecimiento.
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica
La Fundamentación Teórica fue evaluada por una lista de cotejo, en la cual se
permitió establecer los diferentes aspectos y conocer si se cumplió a cabalidad por
el epesista en la búsqueda y estructura de la información para la elaboración del
instructivo, tomando en cuenta poder realizar una investigación más amplia que
pueda ayudar a adquirir una información más concreta del establecimiento
educativo.
5.3 Evaluación del plan de acción o de la intervención
Se aplicó una lista de cotejo para poder reconocer los elementos del proyecto que
se ejecutara, este método fue dado a la directora del establecimiento educativo para
su aprobación y conocimiento de las actividades planificadas durante el desarrollo
del plan acción, detallando los aspectos importantes y los beneficios que traerá para
la comunidad educativa.
123
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención
Esta etapa fue evaluada por una lista de cotejo, ajusta el cumplimiento de las
actividades establecidas en el cronograma del plan acción, de la misma forma se
da conocer las experiencias vividas durante el desarrollo de cada etapa del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS- desarrollado en la Escuela Oficial Rural Mixta El
Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
5.5 Evaluación final
La evaluación final fue proyectada por una lista de cotejo, donde se verificó si se
utilizó como base el manual proporcionado por el asesor y el cumplimiento de los
lineamientos establecidos, todo lo ejecutado en el Ejercicio Profesional Supervisado
–EPS- fue realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta, El Progreso, Sector 1, de
Cuyotenango, Suchitepéquez.
124
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar la etapa de diagnóstico.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿Se presentó el plan del diagnóstico?
x
2
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
x
3
¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes?
x
4
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnóstico?
x
5
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las técnicas de investigación?
x
6
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
x
7
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente?
x
8
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el diagnóstico?
x
9
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución/comunidad?
x
10
¿Se listó el listado de carencias de la institución ?
x
11 ¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
x
12 ¿La hipótesis-acción es pertinente al problema a intervenir?
x
13 ¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?
x
125
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar la fundamentación teórica.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el problema?
x
2
¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto al tema?
x
3
¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema?
x
4
¿La información presentada tiene un orden? x
5
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuente?
x
6
¿Se evidencia aporte de la epesista en el desarrollo de la teoría presentada?
x
126
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar el plan de acción.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1 ¿Es completa la identificación institucional de la epesista?
x
2 ¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?
x
3 ¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema priorizado?
x
4 ¿La ubicación de la intervención es precisa? x
5 ¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
x
6 ¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
x
7
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
x
8
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
x
9
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos específicos?
x
127
10 ¿Los beneficiarios están bien identificados? x
11 Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?
x
12
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?
x
13 ¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?
x
14 ¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
x
15 ¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
x
16 ¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que posibilitan la ejecución del presupuesto?
x
128
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar la fase de sistematización y evaluación general del -
EPS-
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el –EPS-?
x
2
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
x
3
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de –EPS-?
x
4
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
x
5
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
x
129
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar el informe final del EPS.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿La portada y los preliminares son los
indicados para el informe del –EPS-?
x
2
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a
tipo de letra e interlineado?
x
3
¿Se presenta correctamente el resumen?
x
4
¿Cada capítulo está debidamente
desarrollado
x
5
¿Aparece en el apéndice los instrumentos de
investigación utilizados?
x
6
¿Aparece en el apéndice los instrumentos de
evaluación aplicados?
x
7
¿Se aplicó un solo sistema de citas
x
8
¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas?
x
9
¿Las referencias de las fuentes están dadas
con los datos correspondientes?
x
130
CAPÍTULO VI
6. Voluntariado
6.1 Descripción del voluntariado
El voluntariado es una acción que se realiza con el fin de brindar un beneficio
social y ambiental, pretendiendo contribuir al fortalecimiento en los valores de la
educación ambiental de las personas y alumnos del municipio de San Antonio
Suchitepéquez.
Así mismo se apoya con la práctica de reforestación de 1,500 arbolitos de palo
blanco, donados por el Centro de Agronomía Tropical Bulbuxya –CATBUL-, con
la colaboración directa de los miembros de la comunidad y Alumnos de colegio
cercano al área de reforestación, priorizando los siguientes objetivos:
a. Reforestar 3 hectáreas con 1,500 arbolitos de palo blanco en la ribera del rio
ixtacapa, Aldea Ixtacapa, San Antonio Suchitepéquez.
b. Para lograr el objetivo antes mencionado se realizaron las siguientes gestiones:
c. Solicitar autorización para realizar el voluntariado
d. Gestionar el financiamiento del proyecto, con las instituciones de la sociedad civil.
e. Capacitar a los alumnos sobre como plantar los árboles en las áreas indicadas.
La visión de este proyecto es mejorar las probabilidades de supervivencia y
conservación de la biodiversidad así como coadyuvar al manejo racional de los
recursos naturales, promoviendo de una activa participación comunitaria.
131
6.2 Fundamentación teórica del voluntariado
Palo Blanco (Tabebuia donnell-smithii Rose)14
Esta especie estuvo distribuida en forma natural en los departamentos de Chiquimula,
Santa Rosa, Escuintla, Suchitepéquez, Retalhuleu y San Marcos, sin embargo su
distribución fue disminuyendo por la extracción de su madera para exportación hacia los
Estados Unidos. Actualmente puede encontrársele dispersamente en los departamentos
de Santa Rosa, Escuintla, Suchitepéquez y Retalhuleu, y según observaciones realizadas
en el campo por el equipo recolector de semillas forestales del banco de semillas
forestales del INAB15, se le encuentra comúnmente en la orilla de las carreteras y como
cerco vivo en potreros.
14 Fuente: Caracteristica del palo blanco (Tabebuia donnell-smithii Rose) a nivel laboratorio. FACULTAD DE
INGENIERIA. Escuela de ingeniería Quimica Usac. Pag. 40-46. 15 Instituto Nacional de Bosques –INAB-
132
Descripción
Árbol deciduo mediano a grande que alcanza 28-37
metros de altura, con DAP de 50 cm. hojas compuestas,
opuestas, con cinco pequeñas hojuelas. Flores amarillas
brillantes, de 2.0-2.5 cm de ancho, que se agrupan al
final de las ramillas. El fruto es una cápsula cilíndrica
rugosa de color verde-amarillento cuando está madura.
Las semillas son delgadas, planas y rodeadas de un ala
ligera.
Es un importante árbol maderable que alcanza un
elevado precio. La madera es color crema, amarilla o
marrón pálido, a menudo con bandas, sin una transición
clara entre la albura y el duramen. El grano es recto y la textura media a gruesa. El peso
específico es de 0.44 g/cm3 . La madera seca al aire rápidamente, con pérdida mínima
de calidad. Se puede serrar y trabajar con facilidad y se obtienen buenos acabados.
Clasificación taxonómica
Reino: Plantae.
Subreino: Embryobionta
División: Magnoliophyta
Clase: Magnoliopsida.
133
Subclase: Asteridae
Orden: Schophulariales
Familia: Bignoniaceae
Género: Cybistax
Especie: Cybistax donell-smithii (Rose) Seibert
Sinónimos: Cybistax donnell-snithii (Rose) Seibert; C. millsii Miranda; Roseodendron
donnell-smithii (Rose) Miranda; R. millsii (Miranda) Mranda; Tabebuia millsii (Miranda)
A.H. Gentry
Nombres comunes: cortez blanco (ES); guayape (Ho); palo blanco (GU); primavera; san
Juan (HO); san juan guayapeño (HO)
Descripción botánica
Árbol de 35 metros de altura, con un diámetro de 60 a 100 cm, su corteza es blanca. Sus
hojas son deciduas, palmaticompuestas, regularmente de 5 a 7 folios, éstos son
membranosos con largos peciolulos y el margen es aserrado irregular. Posee largas
inflorescencias paniculadas, el cáliz es membranoso. La corola es amarilla, de 4.5 a 6
cm. Su fruto es una cápsula de 30 a 45 cm de largo y de 2 a 3 cm de ancho.
Características
La madera del Palo Blanco es amarilla pálida, en algunos casos se
torna blanca o café clara. No tiene ningún olor o sabor distintivo. Posee
una gravedad específica de 0.44, aunque es fácilmente trabajable, no
es muy durable. Su uso principal es para hacer muebles, aunque puede
usarse también en construcción.
134
Requerimientos Edafoclimáticos
A. Requerimientos climáticos
El Palo Blanco necesita un clima tropical húmedo o semihúmedo, el rango altitudinal va
de 0 - 600 msnm, precipitación media anual 1,000 a 2500 mm. Temperaturas máxima
promedio de 23 a 31º C y mínima promedio de 17 a 23º C. No tolera sequías muy largas
(2 a 3 meses).
B. Requerimientos de suelos
Esta especie requiere de suelos arenosos o franco arenosos, con pH neutro o ácido,
profundos y bien drenados, aunque se adapta a suelos arcillosos con la condición que
posea un buen drenaje.
C. Experiencias del Cultivo en el Área
Es una especie nativa que se encuentra en bosques naturales, se considera una madera
con buenas características para la carpintería por su trabajabilidad y es muy aceptada
por el consumidor.
D. Producción
El Palo Blanco es de crecimiento bastante rápido, obteniéndose un rendimiento en
volumen de 1.7 m3 / árbol al aprovechamiento final.
Usos y manejo en finca
La especie produce una madera valiosa y duradera usada para muebles y chapa y a
veces como madera estructural y leña.
Sistemas de finca
Se ha aprovechado tradicionalmente del bosque natural. Ha sido establecida también
como ornamental, debido a su impresionante despliegue de flores amarillas. A veces se
usa como sombra para las orillas de carreteras, parques y hogares.
135
Distribución
Ecología
En Chiapas, México, la especie se encuentra creciendo en pendientes elevadas entre
150 800 msnm en bosques denominados por Terminalia oblonga o Virola guatemalensis.
También se puede encontrar en bosques semideciduos en terrazas aluviales y
pendientes coluviales bajas de la costa del Pacífico de México, Guatemala, El Salvador
y Honduras.
Natural
El rango nativo de esta especie se extiende desde México a través de Guatemala, El
Salvador y el norte y centro de Honduras. Fuera de este rango la especie fue evaluada
como carbol maderable en Costa Rica, Hawai, Puerto Rico y Ecuador.
Plantada
Aunque su abundancia se ha reducido en bosques naturales por talas extremas, varios
programas de plantación en América Central prometen incrementar la cantidad de
madera disponible de esta especie
Silvicultura
Semilla
Las vainas pueden recolectarse cuando su color cambia de verde a marrón amarillento.
Es preferible recolectarlas del árbol, pero también se pueden recoger pequeñas
cantidades del suelo. Las vainas deben transportarse a un patio de secado y ser
extendidas a secar al sol por 2-3 días. A continuación, las semillas pueden extraerse de
las vainas y secar al sol por 1-2 semanas para reducir su contenido de humedad al 5-6%.
Cada kg contiene aproximadamente 170 000 semillas. Una vez secas pueden
almacenarse en contenedores herméticos y mantenerse a temperatura ambiente hasta
por un año sin excesiva pérdida de viabilidad.
136
Propagación
Las semillas germinan en 12-18 días sin necesidad de ser pretratadas. Se establece por
siembra en vivero y se llevan al campo cuando tienen unos 40 cm de altura (4 meses de
edad). Las plantas cultivadas para pseudoestacas deben dejarse crecer hasta un metro
de altura. Esto debe ocurri de 7-9 meses después del transplante. Se corta la parte
superior a 10 cm desde el suelo antes de extraer las plántulas. Las raíces se cortan
ligeramente y se insertan en tierra húmeda para ser transportadas al campo.
Plantación
Se ha probado en ensayos a 3x3 m por el proyecto PROECEN (Honduras) con
excelentes resultados de crecimiento, pero se considera que requiere un espaciamiento
ligeramente amplio en plantaciones (5x5 m) debido a que la especie requiere máxima
iluminación y tiene un rápido crecimiento.
Manejo
Se deben hacer deshierbes regularmente durante posprimeros 4 años de crecimiento,
seguidos de raleos en los años 7, 12 y 17 (el primer raleo puede ser antes ya que este
va a estar en función del espaciamiento inicial y el
objetivo de la plantación). A veces se producen
bifurcaciones en los tallos, pero se pueden evitar
mediante la deshija en cuanto se forman en los
primeros años.
1.3.8.5 Turno y crecimiento En buenos sitios es
posible lograr crecimientos en altura de 1.5 a 2
m/año durante los primeros 10 años. Después, el
crecimiento anual disminuye hasta que se alcanza
una altura máxima de 25-35 m. El crecimiento en diámetro varía de 1-3 cm al ano. Se
estima un turno final de corta de 25-30 años.
137
Nombre Común: Palo blanco16
Descripción
La especie produce una madera valiosa y duradera usada para construcción de muebles
y enchapados, a veces es usada como madera estructural y leña. La madera presenta
un color amarillento claro o un castaño amarillento claro, a menudo con vetas, peso
liviano, muy sólida, no tiene ningún olor y sabor distintivo, tiene bastante lustre, la textura
puede ser desde mediana hasta muy áspera, es fácil de trabajar y de un a c a b a d o
muy liso; cuando se seca no se agrieta, cuando se ha manufacturado retiene bien su
forma, no es resistente a al ataque de insectos, por lo cual necesita un tratamiento
preventivo contra estos.
La madera es de grano fino y textura media, compacta, moderadamente pesada y fuerte.
Sea la madera rubia o blanca, es muy estimada, aunque no es muy resistente a la
pudrición, (Bailón, 1994); la madera de Palo Blanco se ha obtenido tradicionalmente del
bosque natural y sistemas agroforestales. El Palo Blanco ha sido establecido a menudo
también como ornamental, debido a su impresionante despliegue de flores amarillas; a
veces se usa como sombra a orillas de carreteras, parques y hogares. (Bailón, 1994).
Preparación del área a plantar
Se recomienda hacer una limpia total del terreno, eliminando toda la vegetación arbustiva,
residuos de árboles caídos o de cosechas anteriores. En muchos proyectos de
reforestación, se ha utilizado el fuego después de la limpia, porque resulta económico,
efectivo para la eliminación de desechos y facilita la plantación. Si los terrenos donde se
va establecer la plantación se usaron antes para ganadería y si son suelos muy
compactados, es conveniente arar el terreno para mejorar sus características físicas,
Incluso, si es necesario emplear subsolador para eliminar el pie de arado (capa
compactada de suelo que limita la penetración de raíces).
16 Fuente: Tomado del documento inédito de INAB: Selección de sitios para el establecimiento de Palo Blanco
(Tabebuia donnell smithii) en Guatemala
138
Plantación:
Se recomienda emplear un espaciamiento de tres por tres
metros, al cuadro para plantar un total de 1,111 plantas por
hectárea, con esta densidad se garantiza un número de
plantas a de cunado para la selección de los arboles
remanentes para la cosecha final.
Labores culturales:
En se han encontrado los mejores crecimientos iniciales, cuando se efectúan tres o más
limpias en el primer año, dos limpias en el segundo año y una limpia los siguientes años.
Otra labor cultural importante es el plateo, que consiste en
una limpia alrededor del árbol, a fin de eliminar la
competencia más cercana a la planta.
Cuando las plantas de Palo Blanco, han alcanzado alturas
en las que no compiten con las plantas del dosel inferior, las
limpias pueden ir dirigidas únicamente a eliminar plantas
cercanas, enredaderas y bejucos, debido a que esta especie
es muy susceptible al agobio y en ocasiones provoca que el
crecimiento en altura se estanque.
En los sitios con mejor crecimiento, luego del segundo año, se presenta una cobertura
muy densa de copas alta, lo cual disminuye el crecimiento de plantas en la parte inferior
del dosel; en estos casos, no se requiere de una alta cantidad de limpias al ano. En sitios
con bajo crecimiento, se hace necesario continuar con las limpias, debido a que las
plantas no deseables compiten por nutrimentos.
Practicas silvícolas intermedias:
Realizar podas de formación es necesario para contribuir al buen crecimiento,
principalmente en aquellos sitios de alta productividad. La presencia de ramas demasiado
139
gruesas en los fustes de los árboles, disminuye la calidad de la plantación, en relación al
producto esperado en la cosecha final.
1. En general para la Familia Bignoniácea (Palo Blanco y Matilisguate), se
recomienda efectuar el primer raleo, cuando la plantación a alcance una altura de
8 a 9 m.
2. Esta especie responden bien a intensidades de primer raleo cuyos porcentajes
sean entre el 33% y 50% de la densidad.
3. En muchos casos el primer raleo no será comercial, pero debe evitarse el atraso
para retirar los arboles de mala forma, crecimiento lento o enfermos que compitan
con los deseados para la corta final, a este tipo de raleo se le llama de
saneamiento de la plantación. No olvide además que es más fácil cortar los
arboles cuando son pequeños.
La falta de raleos puede provocar demasiada competencia, por luz y nutrientes,
debilitando a los todos los individuos y haciéndolos propensos a ataque de algunas
enfermedades, plagas y danos físicos (el descopado de árboles por causa del viento, es
muy frecuente en esta especie).
Por la experiencia de algunos silvicultores se sabe que como el Palo Blanco, tiene la
característica de auto poda, por lo cual no es necesario hacerlas para evitar desequilibrio
en el anclaje del árbol, pudiendo además provocar cambios por tensiones en la estructura
de la fibra de la madera, produciendo un producto de mala calidad al aserrarla. La
140
presencia de ramas demasiado gruesas en los fustes de los árboles, disminuye la calidad
de la plantación, en relación al producto esperado en la cosecha final.
De acuerdo con la base de datos del PINFOR, al año 2013 se han beneficiado un total
de 533 proyectos de reforestación que suman un total de 6386.86 hectáreas de área
plantada durante el periodo de 1998 al 2013, en la gráfica 100 a continuación, se presenta
el flujo de área incentivada en el periodo indicado, además, se agrega una línea que ha
venido en detrimento en cuanto a la preferencia por establecer proyectos de reforestación
con esta especie.
Como se indicó anteriormente, la tendencia a establecer esta especie en proyectos de
reforestación muestra un ascenso entre los año 1997 al 2004, para iniciar posteriormente
con un descenso que se ha mantenido hasta el año 2013, esto refleja un promedio de
400 hectáreas anuales plantadas con T. donnell-smifhü, también es interesante observar
que la mayor cantidad de área plantada por ano se registró en el año 2004, con valores
cercanos a las 850 hectáreas, que han hecho que esta especie ocupe el séptimo lugar
en la preferencia para el establecimiento de proyectos de reforestación.
Sobre el comportamiento y tendencia de esta especie es necesario comentar dos
aspectos importantes que son:
1. Debido a la caída de los precios de café entre los años 2002 y 2003, muchas áreas
principalmente de b oca costa del país fueron sustituidas por plantaciones
141
forestales de palo blanco, entre otras razones por ser una especie con demanda
en la industria formal e informal y porque su área de distribución natural coincide
bastante con la de café. Con el paso del tiempo los precios del café ha venido en
recuperándose, llamando nuevamente la atención de posesionarios de tierras
aptas para dicho cultivo.
2. Esta tendencia puede asociarse a las experiencias de su cultivo, que ha llevado a
concluir que es muy exigente en cuanto a calidad de sitio para su desarrollo
óptimo, manifestando gran susceptibilidad y poca adaptándose fuera de esta, que
provoca que los árboles se ramifiquen a baja altura, generando a futuro un bajo
rendimiento en la producción de las mismas; ya que las ramas son muy torcidas;
a ello debe agregarse la susceptibilidad a plagas y enfermedades que la hacen en
términos comunes muy delicada en su manejo, desanimando a reforestado res a
considerarla como especie para proyectos de reforestación.
La base de datos del PINFOR reporta la ubicación de esta especie en 88 municipios, tal
como se presenta en el Cuadro 70, donde se observan varios municipios de Alta
Verapaz, con la mayor concentración de área, seguida de municipios en la costa sur del
país.
142
Crecimiento y productividad17
T. donnell-smifhii es una especie que ha sido
evaluada en 14 municipios ubicados en 7
departamentos del país. De acuerdo con las
observaciones de crecimiento de 56 Parcelas
Permanentes de Medición Forestal –PPMF- con un total
de 188 mediciones consecutivas, se determinaron 5
categorías de Sitio que bien pueden ser
interpretados como 5 escenarios de productividad
determinados a través del Índice de sitio, ubicando a los
municipios evaluados dentro de dichas categorías.
De acuerdo con la información de PPMF presentada en el Cuadro 71 se observa que los
municipios de Santo Domingo en Suchitepéquez (bajo condiciones de la finca Buena
Vista) es donde T. donnell-smifhii cuenta con las mejores condiciones de sitio para su
crecimiento, puesto que presenta un promedio de Índice de sitio Excelente, (alturas
dominantes mayores a 17.13 a los 10 años).
Por otro lado 2 los municipios que se encuentran dentro de la categoría más baja de
crecimiento (pésimo) son: i) Chisec en Alta Verapaz (bajo condiciones de la finca Don
Bosco) y ii) La Democracia en Escuintla (bajo condiciones de la finca San Patricio). Otro
municipio que donde esta especie presento mal crecimiento es en el Estor, Izabal (bajo
condiciones de la finca Tablitas).
En cada escenario de productividad o categoría de Índice de Sitio corresponden
Promedios de crecimiento o bien Incrementos Medios Anuales (IMA) distintos; para
presentarlos, se elaboró el cuadro 72 que muestra los IMA's para las variables
dasometricas modeladas para T. donnell-smifhii en las 5 categorías de Índice de Sitio
definida para dicha especie. Este constituye un estimador muy práctico de la producción
de un rodal en el tiempo.
17 Fuente: Tomado del documento inédito de INAB: Selección de sitios para el establecimiento de Palo Blanco
(Tabebuia donnell smithii) en Guatemala
143
Dinámica de crecimiento
La muestra de 56 Parcelas Permanentes de T. donnell-smithii distribuida a nivel nacional
en 14 municipios ha registrado la dinámica de plantaciones evaluadas a partir de 2.0 años
hasta 13.08 años de edad, en este rango de edades presentaron densidades que van de
2,200 al inicio, hasta 160 árboles/a en las edades más avanzadas y diámetros (DAP) que
van de 2.4 hasta 18.0 centímetros en promedio, y alturas dominantes que van de 1.7 m
y que han llegado a 18.0 metros respectivamente.
Con los registros detallados anteriormente se desarrolló la familia de modelos de
crecimiento, mismos que demuestran la dinámica de crecimiento de esta especie en el
sitio evaluado
Para presentar la dinámica de crecimiento de T. donnell-smithii se desarrolló
gráficamente el modelo de crecimiento del Cuadro 73, para el efecto, se estableció un
perfil de manejo que en promedio represente al manifestado en los sitios evaluados.
El perfil de manejo de la densidad definido corresponde a una única densidad inicial de
1111 árboles/a que al cuarto año presenta 900 árboles/ha producto de la mortalidad y
que permanecen hasta el ano siete, donde se simulo un primer raleo con una intensidad
cercana a 35% que deja un remanente de 600 árboles/a que permanecen hasta el ano
once, momento en el que se simulo la aplicación de un raleo del 50% que deja un
remanente de 300 árboles/a que permanece hasta el año 15.
144
Alumnos de centros educatios dirigiéndose a reforestar 1,500 árboles de palo blanco en la ribera del ria
Ixtacapa
Alumnos recibiendo arbolitos para siembra. Alumnos de cuarto prrimaria
Esperando indicaciones.
Jovenes de básico dirigiendo al area asignada para siembra de arbolitos
145
Prestando atención a las indicaciones
Escuchando las indicaciones antes de
Del ingeniero agrónomo. De empezar con la siembra de arbolitos.
Caminando al área asignada de siembra.
Estudiantes prestando atención del Ingeniero Agrónomo de como sembrar el árbol de
palo blanco en los agujeros ya hechos.
146
Jóvenes sembrando arboles de palo blanco
Alumnos de diferentes grados esperando Señoritas de tercero básico
Recibir los arbolitos de palo blanco. Plantando el primer arbolito.
Sembrando el arbolito de palo blanco en uno de los agujeros hechos para la siembra.
147
Epesista Freddy Rolando Rodríguez Gabriel acompañado con un grupo de jóvenes en
la reforestación de árboles de palo blanco en la ribera del rio Ixtacapa, San Antonio
Suchitepéquez.
148
CONCLUSIONES
1 Se creó un instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora
dirigida a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Comunidad el Progreso, Sector 1 Cuyotenango
Suchitepéquez, con el fin de brindarles un material informativo y puedan
poner en práctica los métodos y aprendizaje que se les dará.
2 Se proporcionó estrategias en cuanto a los elementos de la competencia
lectora, tales como, Decodificación eficiente: que consiste en leer con
precisión, velocidad y fluidez; la comprensión que trata en identificar
palabras claves, construir significados, conectar los significados e
interpretarlos de una forma segura y eficaz.
3 Se amplió el proceso de la compresión lectora iniciando a conectar el
significado de cada palabra y construir el significado de la oración, y con
esto poder descubrir una idea o proporción de lo que estamos leyendo.
149
RECOMENDACIONES
1 Es primordial introducir y poder darle uso al instructivo que fue creado con la
intensión de beneficiar a niños y docentes del centro educativo y de esta manera
a tener una lectura con fluidez tomando en cuenta la velocidad, precisión, buena
entonación y ritmo que se adquiere al ponerlo en práctica.
2 Es importante saber que un estudiante que lee con fluidez es capaz de leer
palabras familiares y desconocidas, leer un texto utilizando la puntuación correcta
y entonación adecuada.
3 Es de importancia que el docente ayude al niño a poder identificar la idea principal
y los detalles al leer. El propósito de lees es entender el texto y lograr el desarrollo
de las habilidades de fluidez y comprensión.
150
Fuentes consultadas
➢ Gervillla, A.(2006) Didáctica Básica de la Educación Infantil.
➢ Acosta,J. (2011) Trabajo en equipo. España. Editorial ESIC. Aprender y pensar.
España. Narcea.
➢ Acuerdo Ministerial 1171-2010, reglamento de evaluación de los aprendizajes
para los niveles de preprimaria, primaria y media de los subsistemas de educación
escolar y extraescolar en todas las modalidades, 15 de julio de 2010, arts. 2,5, 11.
E-grafías
➢ https://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
➢ Chartier, R. (2001). «¿Muerte o transfiguración del lector?». Revista de
Occidente. (239).
➢ Lerner, D. (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
México: SEP / Fondo de Cultura Económica (Col. Biblioteca para la actualización
del maestro)
➢ http://conceptodefinicion.de/lectura/
➢ http://www.conmishijos.com/educacion/lectura-escritura/la-importancia-de-la-
lectura-en-los-ninos/
➢ https://www.importancia.org/lectura.php
151
Plan del Estudio Contextual Datos Generales de la Institución beneficiada.
Nombre de la Institución.
Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1.
Tipo de Institución.
Educativa.
Ubicación Geográfica.
Comunidad El Progreso, Sector 1, Municipio de Cuyotenango, Departamento de
Suchitepéquez
Datos del epesista.
Freddy Rolando Rodríguez Gabriel 2010 16983
Nombre del Proyecto.
“Etapa de diagnóstico de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1,
Cuyotenango, Suchitepéquez.
Objetivos
Objetivo General
Identificar en qué condiciones se encuentra el centro educativo, dándole prioridad a las
carencias que afectan el proceso lectivo de los estudiantes, obteniendo un resultado
satisfactorio.
Objetivos Específicos
✓ Observar el entorno en el que se encuentra el establecimiento para identificar las
amenazas y problemas que enfrenta.
✓ Formular una lista de carencias que afectan las actividades educativas.
✓ Priorizar los problemas encontrados en la escuela, analizando los factores que lo
originan y su posible solución por medio del análisis de viabilidad y factibilidad.
Justificación
El diagnóstico se realiza con el fin de lograr obtener información sobre la EORM El
Progreso, permitiendo identificar la situación en la que se encuentra el establecimiento,
enumerando las carencias, plantear posibles soluciones a las debilidades identificadas,
de esta forma contribuir a un cambio positivo para el desarrollo del establecimiento
educativo.
Actividades ✓ Visitar al centro educativo donde se realizará el diagnóstico.
✓ Formular la solicitud para autorización para la aplicación del diagnóstico.
✓ Entregar la solicitud a la escuela seleccionada.
✓ Autorización de la solicitud para realizar el diagnóstico.
✓ Formular los instrumentos a utilizar.
✓ Aplicación de las técnicas con los instrumentos requeridos.
✓ Enlistar y analizar los problemas detectados.
✓ Brindarle a la directora la lista de problemas encontrados.
Tiempo El periodo de realización de la etapa del diagnóstico se iniciara la primera semana del
mes de enero 2017, culminando la tercera semana del mes de febrero del mismo año.
Cronograma de actividades
No.
Actividades
Enero 2017 Febrero 2017
Semanas semanas
1 2 3 4 1 2 3 4
1
Visitar el Establecimiento educativo donde se
realizará el diagnóstico.
2
Enunciar la solicitud para la autorización del
diagnóstico.
3
Entregar la solicitud a la institución
seleccionada.
4
Autorización de la solicitud para realizar la
fase del diagnóstico.
5
Formular los instrumentos para dicha fase.
6
Aplicación de las técnicas con sus
respectivos instrumentos.
7
Listar y analizar los problemas detectados.
8
Brindar a la directora la lista de problemas
encontrados.
Técnicas e instrumentos Técnicas de evaluación ✓ Observación
✓ Análisis de Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA)
Instrumentos de evaluación ✓ Encuesta
✓ Matriz FODA
Recursos a utilizar
Humanos ✓ Personal Administrativo
✓ Personal Docente
✓ Epesista
✓ Niños
Materiales ✓ Computadora
✓ Impresora
✓ Hojas de papel bond
Físico
Infraestructura
Financiero Transporte Q. 240.00
Impresiones Q. 30.00
Fotocopias Q. 10.00
Total Q. 280.00
Responsables
Epesista responsable de trabajar el estudio contextual.
Evaluación
Lista de cotejo, instrumento que se aplicara para valorar lo realizado en el diagnóstico.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Departamental Retalhuleu
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1,
Cuyotenango, Suchitepéquez.
Indicaciones: A continuación se le presenta un cuestionario, donde deberá marcar
dentro del cuadro con una X la respuesta que considere aceptable.
1. ¿Considera usted que es necesario la instalación de agua potable en la escuela?
SI NO
2. ¿Cree usted que es importante un muro perimetral para el establecimiento?
SI NO
3. Considera necesario que la escuela cuente con una cocina?
SI NO
4. ¿Cree usted que es importante conocer un la alimentación adecuada dentro de la
escuela?
SI NO
5. ¿Cree necesario tener conocimiento básico de los primeros auxilios?
SI NO
6. Considera usted que es necesario implementar un servicio sanitario eficiente?
SI NO
7. Considera usted necesario la instalación de drenajes para la escuela?
SI NO
8. Cree que es necesario un área de recreación para los niños?
SI NO
9. Considera que es necesario contar con un salón de usos múltiples?
SI NO
10. Considera usted que es importante tener un botiquín de primero auxilios en la
escuela?
SI NO
F Trabajo en equipo reflejando una buena organización y relaciones personales entre
personal docente y directora manifestando una comunicación positiva que contribuye
a al desarrollo institucional.
O Gestionar a otras instituciones proyectos de mejoras para el establecimiento buscando
encontrar recursos de los cuales carece la escuela y son necesarios para combatir
impactos negativos que puedan afectar la integridad de la niñez en beneficio a la
educación, mejorando así las condiciones y aéreas en donde se encuentra establecida
la institución.
D La EORM El Progreso se encuentra ubicada en un área de vegetación en exceso, ríos,
áreas propensas a deslizamiento de tierra en tiempo de invierno, no cuenta con
drenajes adecuados que dañan la integridad física de la niñez afectando también la
falta de muro perimetral en la misma.
A El mal uso de libros de lectura, no se cuenta con un instructivo de lectura adecuada
para niños de las diferentes etapas que se encuentran dentro de la comunidad
educativa.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar la etapa de diagnóstico.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿Se presentó el plan del diagnóstico?
x
2
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
x
3
¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes?
x
4
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnóstico?
x
5
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las técnicas de investigación?
x
6
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
x
7
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente?
x
8
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el diagnóstico?
x
9
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución/comunidad?
x
10
¿Se listó el listado de carencias de la institución ?
x
11 ¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
x
12 ¿La hipótesis-acción es pertinente al problema a intervenir?
x
13 ¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?
x
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar la fundamentación teórica.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el problema?
x
2
¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto al tema?
x
3
¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema?
x
4
¿La información presentada tiene un orden? x
5
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuente?
x
6
¿Se evidencia aporte de la epesista en el desarrollo de la teoría presentada?
x
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar el plan de acción.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1 ¿Es completa la identificación institucional de la epesista?
x
2 ¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?
x
3 ¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema priorizado?
x
4 ¿La ubicación de la intervención es precisa? x
5 ¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
x
6 ¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
x
7
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
x
8
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
x
9
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos específicos?
x
10 ¿Los beneficiarios están bien identificados? x
11 Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?
x
12
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?
x
13 ¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?
x
14 ¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
x
15 ¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
x
16 ¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que posibilitan la ejecución del presupuesto?
x
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar la fase de sistematización y evaluación general del -
EPS-
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el –EPS-?
x
2
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
x
3
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de –EPS-?
x
4
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
x
5
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
x
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de cotejo para evaluar el informe final del EPS.
No.
Actividad/aspecto/elemento
SI
NO
Observaciones
1
¿La portada y los preliminares son los
indicados para el informe del –EPS-?
x
2
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a
tipo de letra e interlineado?
x
3
¿Se presenta correctamente el resumen?
x
4
¿Cada capítulo está debidamente
desarrollado
x
5
¿Aparece en el apéndice los instrumentos de
investigación utilizados?
x
6
¿Aparece en el apéndice los instrumentos de
evaluación aplicados?
x
7
¿Se aplicó un solo sistema de citas
x
8
¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas?
x
9
¿Las referencias de las fuentes están dadas
con los datos correspondientes?
x
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Departamental de Retalhuleu
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA PARA LA DIRECTORA
1. DATOS DEL ENTREVISTADO.
NOMBRE: LAURA YOLANDA PAREDES MÉRIDA
LUGAR DE TRABAJO: Escuela Oficial Rural Mixta El ¨Progreso¨,
Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez
GRADO ACADÉMICO: Profesora de Enseñanza Media y Técnica
en Administración Educativa.
Licenciada en Trabajo Social.
TELÉFONO: 4214 2153
HORARIO: 7.30 AM a 12.30 PM
CARGO: Directora
2. DATOS DEL ENTREVISTADOR.
NOMBRE: FREDDY ROLANDO RODRÍGUEZ GABRIEL
NO. DE CARNÉ: 2010 16983
TELÉFONO: 42147712
DIRECCIÓN DE
RESIDENCIA:
4ª ave 9ª calle final zona 1, San Antonio
Suchitepéquez.
CARRERA: Licenciatura en pedagogía y Administración
Educativa.
ACTIVIDAD: Ejercicio Profesional Supervisado. -EPS-
3. PREGUNTAS
1. ¿Cuándo fue fundada la escuela?
2. ¿A qué sector, Jornada, modalidad, plan, ciclo y nivel del sistema educativo
pertenece la escuela?
3. ¿Cuantos grados tiene la escuela?
4. ¿Cuántos estudiantes atiende la escuela?
5. ¿Con que mobiliario y equipo cuentan para el servicio?
6. ¿Cuentan con el apoyo del estado para el funcionamiento de la escuela?
7. Si la respuesta es afirmativa ¿Cuánto es el monto asignado?
8. ¿El local o edificio es propio?
9. ¿Posee servicio sanitario para hombres y mujeres por separado?
10. ¿Posee servicio sanitario para los docentes?
11. ¿cuenta con dispensador de agua purificada?
12. ¿Cuentan con libros apropiados para la lectura?
13. ¿Tienen un plan de Lectura?
14. ¿Cuentan con el inmobiliario adecuado para el resguardo de los libros de
lectura?
15. ¿Cuentan con el material adecuado para la guía en la lectura?
________________________
Firma de la directora
168
Padres de familia participando en juegos antes de la charla de lectura
Juego de unión hace la fuerza.
Escribiendo las metas que desean
Para sus hijos.
Participación antes de comenzar con la charla
Padres de familia prestando atención a la charla que la Licda. María Floridalma Aju Hernández y la
Directora Licda. Laura Yolanda Paredes Mérida
Padres de familia participando en lectura y comprensión lectora.
Padre de familia leyendo una hoja de Padre de familia escribiendo que
trabajo. Entendió de la lectura que llevaron.
Epesista Freddy Rolando Rodríguez Gabriel tomando datos personales a los padres de familia que
asistieron a la capacitación.
Epesista colaborando con madres de familia
Explicando la forma de trabajo.
Epesista escribiendo datos de padres de familia.
Ordenando los libros de lectura por orden alfabético
Haciendo entrega de estantería de metal donada por el epesista Freddy Rolando
Rodríguez Gabriel
Ordenando los libros con la ayuda de los niños de la Escuela El Progreso, Sector 1.
Clasificando los libros por orden alfabético
Clasificando libros por obra literaria con ayuda de los niños de la Escuela
Haciendo entrega de los libros de lectura a los niños y niñas de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso,
Sector 1 de Cuyotenango, Suchitepéquez.