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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES. LEONCIO
PRADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLORENTINO MARIO CHOQUE PALLI
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos
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Resumen
El Plan de Acción, se justifica porque algunos docentes muestran falencias en su labor
pedagógica ocasionando, sesiones descontextualizadas y tradicionalistas, complicando en
el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo general: Mejorar la planificación y ejecución
de las sesiones de aprendizaje de los Docentes, Empoderándolos en capacidades
relacionadas a estrategias de planificación del proceso de aprendizaje. Profundizando
crítica y analíticamente el problema que incide en los procesos de aprendizaje enseñanza,
los bajos resultados obtenidos en la ECE 2015 y 2016. Induce a plantear alternativas que
optimicen estas carencias detectadas, será incompleta si no se ejecuta adecuadamente el
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico que encauce a los docentes en el desarrollo
adecuado de la planificación y ejecución de los procesos de las sesiones de aprendizaje.
Para acopiar información aplicamos una entrevista a docentes realizando la debida
aprehensión proponiendo alternativas de solución para contrarrestar la problemática.
Consolidando este plan acción con compromisos de participación en el trabajo colaborativo
y la capacitación a docentes, Mejorando la Organización de Sesiones de Aprendizaje”, así
como las capacidades de liderazgo del directivo moviliza todos los procesos que involucran
la concreción del presente estudio, posibilitando alcanzar los objetivos propuestos,
orientados a mejorar los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción Fortalecimiento de la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje en la
IES. “Leoncio Prado” de Karina, surge de la necesidad de promover y mejorar la
Planificación y Ejecución de las sesiones de aprendizaje que es primordial, debido a que
los resultados de aprendizaje no son coherentes con lo planificado y los profesores no
realizan actividades acordes a los procesos pedagógicos. En el diagnóstico se evidencian
dificultades en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, que nos acarrean
formalizar el Plan de Acción para optimizar la planificación de las sesiones de aprendizaje
mediante talleres de capacitación a docentes y ejecución de CPA - GIAs, la realización de
trabajos colegiados y acompañamiento de parte de los directivos; como estrategias que
permitirán mejorar la práctica docente y el desarrollo competencias y capacidades acordes
a los exigido por el Currículo Nacional de Educación Básica.
Planificar es tarea fundamental en la práctica docente, depende de esta, el éxito o no
del trabajo docente, además de que permite enlazar la teoría con la práctica pedagógica.
Donde el director cumple un rol predominante de monitoreo y acompañamiento a través del
ejercicio del liderazgo pedagógico, promoviendo cambios de ciertos modos de labor
anárquico e individualista que no permite a los profesores converger paradigmas
articuladoras e innovadoras, no sólo de formas de planificación, sino, de mejora en la
práctica de los procesos educativos, evidenciados en resultados óptimos de aprendizajes
de los educandos. Considerando la Competencia cinco del Desempeño 15 y 16 del Marco
del Buen Desempeño Directivo de Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con
los docentes de nuestro colegio, basado en la colaboración, autoevaluación profesional y
formación continua, la ejecución de un trabajo colegiado colaborativo en los procesos de
planificación y elaboración de las sesiones encauzada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje en los estudiantes. El desarrollo de estas alternativas que
permitirá superar esta problemática, son respaldadas por un marco teórico que posee
como principio en los documentos del MINEDU, los textos proporcionados por la USIL y
otras fuentes reconocidas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema es referente a:
Dificultades en la planificación de las sesiones de aprendizaje” en la institución
educativa secundaria. “Leoncio Prado” de Karina.
Contextualización del problema.
La institución educativa secundaria “Leoncio Prado”, fundado el 23 de junio de 1998 con
R.D. N° 0286 DUSEP. Funciona en la zona rural, comunidad de Karina, distrito de Chucuito,
provincia y departamento de Puno, con un área equivalente a 9333.68 m2 y un perímetro
total de 456.80 m. l. propiedad del Estado Peruano – Ministerio de Educación. Funcionan 3
niveles educativos: IEI. 300, I E P. 70165 y nuestra IES. “Leoncio Prado”. Las características
geográficas de Karina presentan un suelo ligeramente accidentado, con llanuras, quebradas
y riachuelos, cerros de pequeña elevación, rodeada del lago Titicaca. Cuenta con recursos
para el turismo, hermosa playa, una vista panorámica del lago Titicaca y la vivencia
comunitaria. Referente a las vías de comunicación, la trocha carrozable une el distrito de
Platería, con la Península de Chucuito, a una distancia de 23 km. Las actividades que
desempeñan son el trabajo agrícola y ganadero: vacuno y ovino de raza criolla; actividades
complementarias la pesca y el turismo vivencial. En vacaciones, los varones por lo general
emigran a las ciudades de Tacna, Moquegua, Arequipa, la Rinconada (centro minero) y al
país vecino de Chile a trabajar en distintas actividades. La construcción de la institución es
de dos pabellones uno compuesto por dos ambientes de material noble y el otro por seis
aulas, una dirección, un cuarto para el personal de servicio todos de material adobe, cuenta
con una cuyera, loza deportiva, cultivo de alfalfa.
En vínculo a los procesos pedagógicos cuenta con Aulas Funcionales equipadas con
textos y materiales educativos de acuerdo con el área, Aula de Innovación Pedagógica
equipada con Tecnologías de información y comunicación, por gestión del directivo y
algunos docentes, Carpetas pedagógicas de docentes presentados, donde se observa la
planificación descontextualizada. En la interacción escuela y comunidad hay instituciones
aliadas que interactúan y coordinan con la institución educativa: Centro de Salud Churo,
TAMBO- Programa PAÍS, SERNAP, S.P, Programa JUNTOS, PNP. MD. de Chucuito, en
relación con la interacción escuela y comunidad se practica el trato respetuoso entre los
agentes educativos; respecto a las potencialidades en la Institución Educativa: Se observa
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un buen número de estudiantes predispuestos por su aprendizaje y formación integral,
ejecución y práctica del Plan Lector, Plan de Mejora y reforzamiento, estudiantes con
saberes previos.
Participación y liderazgo del Director comprometido en la gestión pedagógica de
apertura al compromiso de la comunidad con objetivos, visión y misión centrada en el
desarrollo de las personas tanto individual como colectivo. Mayoría de docentes
identificados y comprometidos con su labor pedagógica, brindan orientación tutorial
documentos de gestión actualizados y funcionales, identificación de algunos PP.FF. por los
aprendizajes de sus hijos e hijas y, estudiantes motivados en los aprendizajes y la práctica
de valores; una particularidad es que se aprovecha la estadía o visita de los turistas
involucrándoles a participar interactuando de manera directa con los estudiantes,
desarrollando sesiones de aprendizaje del área de Ingles.
Se desarrolla la experiencia con un directivo, siete profesores, 74 estudiantes, 35
padres de familia con la finalidad de promover y mejorar la planificación de las sesiones de
aprendizaje.
El perfil del nuevo docente: según el MBDD. transformador de la educación, eficaz,
facilitador, mediador, guía; demanda competencias inherentes a la persona y profesión, con
actualización y formación permanente de acuerdo con las necesidades de la institución y
sus estudiantes implica una buena y adecuada planificación y desarrollo curricular de las
sesiones de aprendizaje, fortalecer conductas y actitudes positivas, vinculando la teoría y la
práctica, que implique a los estudiantes a apropiarse de los conocimientos, valores y
habilidades necesarias para aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado queda enunciado en: Dificultades en la Planificación de las Sesiones
de Aprendizaje.
La dificultad, se evidencia en la planificación curricular; observándose la incoherencia
entre la planificación a largo plazo y corto plazo, así mismo las actividades propias no
responden a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
corroborando con las fichas de observación de la sesión de aprendizaje repercutiendo en el
bajo rendimiento, desmotivación y descuido de los estudiantes evidenciándose en las notas
del primer y segundo trimestre del presente año. De igual modo en los resultados de la prueba
de Evaluación Censal Estandarizada ECE del 2015 y 2016 observando que la mayoría de los
estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio y en inicio siendo preocupante esta
situación. (SICRECE, 2015 - 2016).
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La participación e interacción de los actores educativos es un tema central en los
debates educativos recientes, así como es considerado condición necesaria para garantizar
una educación de calidad y democrática la Planificación de las Actividades Pedagógicas.
Curay Criollo (2012 – 2016), sostiene también que la gran responsabilidad de los docentes
y directivos en la toma de decisiones de la enseñanza y aprendizaje depende de la calidad
profesional del desempeño docente y de su actitud autorreflexiva y autocorrectiva de la
propia práctica. Generando un impacto positivo sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Este problema que se presenta en el plantel se eligió de un listado de situaciones
problemáticas. Siendo viable el Plan de Acción por la determinación de la comunidad
educativa y como política de la institución citada en los instrumentos de gestión: PEI. y el
PAT. Implicando a todos los agentes educativos, de igual forma en el Plan de MAE.
Docente 2018. Para mejorar la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje se
requiere urgente cambio, centrada en una gestión escolar con liderazgo pedagógico; un
cambio de actitud docente orientado a mejorar los aprendizajes y formación integral de los
estudiantes. La planificación, accede reconocer los objetivos requeridos y como
alcanzarlos, determina lo que es necesario mejorar, orienta la acción o actividades que se
ejecutaran, admite la toma de decisiones de manera pertinente para el logro de los
objetivos de la institución. Por tal razón se espera a partir de la sensibilización, reflexión y
motivación intrínseca que los docentes asuman su rol de docente enfocado en el MBD
Docente en tanto los estudiantes interioricen sus responsabilidades de manera práctica y
coherente en la mejora de los aprendizajes, logrando una participación e interacción
cooperativa de las acciones y actividades pedagógicas. Considerando el árbol de
problemas de Dificultades en la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje, encontramos
tres causas primordiales que son:
Desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes, desarrollando
sesiones poco interesantes y desmotivadas, provocando el efecto de estudiantes poco
participativos en las sesiones de aprendizaje y bajo rendimiento académico cuyas
evidencias se muestran en la planificación y aplicación curricular principalmente en las
sesiones de aprendizaje descontextualizadas, Ficha de observación de aula (Visita en
aula) y la Ficha de Análisis de la Planificación Curricular. Las fortalezas es el desarrollo y
aplicación de la programación curricular del largo y corto alcance, docentes con motivación
al cambio, acerca del proceso de gestión escolar el rol directivo se fundamenta en la
gestión centrada en los aprendizajes; repercutiendo en la dimensión de gestión curricular.
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Otra causa es el poco compromiso de participación de algunos docentes en el
trabajo colaborativo, generando un efecto de apatía e incumplimiento de acuerdos
institucionales y del desempeño docente cuyas evidencias son el Acta de reunión, Ficha
de asistencia, las fortalezas son: Participación de mayoría de docentes proactivos, en el
trabajo colaborativo – colegiado aperturando el proceso de gestión escolar enmarcado en
el enfoque de derechos, gestión basada en resultados y logro de aprendizajes con un
sentido de inclusión y equidad, desarrollando la convivencia democrática e intercultural
entre todos los agentes educativos, implicando a la dimensión del clima/ convivencia
escolar.
De igual modo en la dimensión del MAE del desempeño docente, se ha evidenciado
la causa Limitado desarrollo de proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica ocasionando un efecto de docentes con práctica pedagógica de sesiones
rutinarias y descontextualizadas. Evidenciados en la Ficha de Monitoreo (visita en aula)
Acta de reunión, Aplicativo PAT. Las fortalezas del proceso de MAE son los docentes con
responsabilidad colectiva por el aprendizaje de los estudiantes, se cumple con el mínimo
de tres monitoreos a todos los docentes en el año, no realizando un acompañamiento
adecuado y eficaz a los docentes. Para fortalecer al docente en su práctica pedagógica. Se
ha planteado estrategias que generan mecanismos de mejora de la enseñanza y
aprendizaje desarrollando a través de las comunidades profesionales de aprendizajes,
grupos de interaprendizajes, trabajo colegiado para mejorar la planificación de las
Sesiones de Aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Este plan de acción es pertinente porque permite analizar las dificultades en la Planificación
de las Sesiones de Aprendizaje en la IES. “Leoncio Prado” de Karina, la misma que se
espera dar respuesta y solucionar a partir de un liderazgo con un enfoque transformacional y
de gestión basado en procesos. Analizando la información de los resultados obtenidos de la
prueba ECE 2016, en el consolidado final se consignan indicadores eficiencia interna anual
correspondientes al año anterior los cuales muestran bajos resultados en el área de
comunicación – lectura, matemática y otras áreas lo cual causa preocupación en la
comunidad educativa. Considerando el primer compromiso (progreso anual de los
aprendizajes), es importantísimo lograr la mejora anual de los aprendizajes (Resolución
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Ministerial No 657-2017). Por lo expuesto, se ha priorizado los problemas de carácter
pedagógico y ejecutar alternativas que permitan mejorar la situación problemática.
Este problema se relaciona con las dimensiones priorizadas de gestión curricular, clima
escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación; los Compromiso de Gestión Escolar y
el Marco del Buen Desempeño Directivo.
Compromiso de Gestión Escolar 1 Se relaciona con la problemática porque nos permite
ver los resultados que se obtiene tras la mediación y desarrollo pedagógico de los
docentes, quienes pueden ir mejorando su práctica pedagógica para la mejora y el logro de
los aprendizajes. De igual modo con el Compromiso de Gestión Escolar 4 Guarda
relación con la problemática planteada por que coadyuva a mejorar los procesos
pedagógicos, incorporando estrategias de enseñanza activas y dinámicas acordes a los
estilos de aprendizaje y sus características individuales de los estudiantes. Todo esto se
logra con el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en la
institución educativa, relacionándose con el Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBDDir.) Porque orienta los procesos pedagógicos a mejorar los aprendizajes: Percibe
las competencias del líder pedagógico orientadas hacia el desarrollo profesional del
docente y el acompañamiento pedagógico sistemático para mejorar los aprendizajes desde
un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión.
Asimismo, con la Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con todos los profesores de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. La Competencia 6. Se relaciona con la
gestión de la calidad de los procesos educativos de la institución educativa a través del
acompañamiento constante y la introversión conjunta de todos los docentes con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje propuestos. De igual modo el Compromiso de Gestión
escolar 5: Gestión de la convivencia Escolar en la Institución Educativa. Que permitirá
adecuar y generar espacios de aprendizaje donde el estudiante encuentre afecto y buen
clima de aula favorable para su aprendizaje. Este compromiso guarda relación con la
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. La Competencia: 2.
Relacionado a promover, fortalecer la participación democrática de los sujetos de le
educación, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, generando un clima
escolar afirmado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad, previniendo conflictos pacíficamente en base al diálogo, el consenso y la
negociación.
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“La educación puede y debe ser el motor de cambio para progresar en el desarrollo
sostenible, por tanto, es fundamental contar con docentes no solo comprometidos
personalmente con la educación para el desarrollo sostenible, sino también preparados
pedagógicamente”. Llivina, J. p. 01. Por lo cual nos permite promover la mejora de los
aprendizajes, tomando en cuenta una adecuada planificación en las actividades
pedagógicas.
Los docentes manejan estrategias de enseñanza tradicionales, por el desconocimiento
de los procedimientos y bondades propias de cada estrategia por lo que se plantea superar
esta debilidad a través del acompañamiento y monitoreo que permita realizar sesiones más
dinámicas y motivadoras para los estudiantes de la IES. “Leoncio Prado” de Karina. El
trabajo colaborativo en la cual se interrelaciona cooperativamente en el trabajo de interáreas
es considerado por los docentes como una importante estrategia el mismo que consideran
que debe ponerse en práctica para la planificación pedagógica a través del uso de la
tecnología: Google Drive como recurso y en consecuencia contribuir a la mejora de la
convivencia escolar.
Resultados del diagnóstico.
Después de aplicar las fichas de observación de sesión de aprendizaje, de realizar un
análisis de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, se precisó hacer un Focus
Group para discernir concienzudamente los resultados obtenidos en las fichas de monitoreo.
Se elaboró una guía de entrevista que nos permitiera recoger respuestas de los docentes
respecto al fortalecimiento de los procesos pedagógicos (sesión de aprendizaje), el
compromiso de participación en el trabajo colaborativo y el proceso de monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, lo cual fue así:
Focus Group: ¿Realizan trabajo colegiado, colaborativo? ¿En qué medida este trabajo,
optimiza el proceso de Planificación Curricular y la ejecución de la sesión de aprendizaje?
Confirmándonos el real nivel de conocimientos de los profesores sobre planificación
curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje. No guarda relación con la teoría y la
práctica, no se tiene claro los conceptos generando discrepancias entre ellos sobre el
proceso de planificación de una sesión de aprendizaje. Al preguntar si ¿realizan un trabajo
colaborativo para elaborar sus sesiones de aprendizaje y la programación curricular?
Respondieron: No lo hacen por falta de tiempo o porque tienen varias áreas curriculares y
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les dificulta reunirse, sin embargo, son conscientes que si lo hiciesen la planificación serían
mucho más pertinentes y adecuadas, mejorando los niveles de logros del aprendizaje.
Entrevista: En la dimensión gestión curricular ante la pregunta de:
¿Realizas gestión pedagógica en tu práctica docente? ¿Por qué?
Docente 1.- Sí, Porque es una forma de organización del trabajo educativo en el cual nos
desenvolvemos como docentes. Es el quehacer coordinado de acciones y recursos para
potenciar el proceso pedagógico y didáctico docente para el aprendizaje.
Docente 2.- Si, porque es uno de los compromisos del docente, es necesario desarrollar las
actividades que están programadas con participación de toda la comunidad educativa.
Docente 3.- Sí, pero es más el trabajo del director, porque él debe necesariamente realizar
la gestión pedagógica en bien de la institución educativa. Como profesora me dedico más a
mi responsabilidad de realizar las sesiones de aprendizajes significativos.
¿Planificas la enseñanza – aprendizaje en trabajo colaborativo? ¿Por qué?
Docente 1.- Sí. Es importante, que hoy en día los estudiantes sepan trabajar en equipos de
manera cooperativa y colaborativa, para contribuir a la solución de diversos problemas que
puedan suscitarse en la sociedad actual.
Docente 2.- Si, porque como docente no solamente la enseñanza es en el aula. Si no en
todos los ámbitos relacionados con la enseñanza y aprendizaje. Planifico de manera
individual porque no hay otro docente de mi especialidad y tengo todas las horas de mi área.
Pero sería bueno planificar, lo que Ud. está realizando en los círculos de aprendizaje es muy
necesario porque nos ayuda en nuestra sesión de aprendizaje, lo malo es que no
participamos todos y eso desanima.
Docente 3.- No, ¡quién me puede colaborar?¡, soy el único de mi área, pero, sí realizo mis
sesiones de aprendizaje y mi programación curricular.
¿Conoces los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje?
Docente 1.- Sí, los procesos pedagógicos que promueven competencias en una sesión de
aprendizaje son los siguientes:
Problematización, - Propósito y organización, - Motivación, interés e incentivo, - Saberes
previos
- Gestión y acompañamiento del proceso de las competencias y Evaluación.
Docente 2.- Sí, los procesos son la motivación, recuperación de saberes previos, y toda la
secuencia metodológica.
Docente 3.- Sí, es lo que el estudiante realiza con la guía del profesor de recuperación de
saberes previos, la motivación, la aplicación del tema y finalmente la salida. Son necesarios
los procesos pedagógicos.
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En la dimensión de convivencia se formuló la siguiente pregunta:
¿Participas en la gestión de la escuela? ¿De qué manera?
Docente 1.- Sí. Expresando opiniones en las reuniones de la institución y proponiendo ideas
que contribuya al trabajo pedagógico Institucional.
Docente 2.- Sí, participo en algunas actividades programadas, colaborando. Contribuyendo
y participando en las diferentes actividades académicas
Docente 3.- Sí apoyo, pero es más el trabajo del director, porque él debe necesariamente
realizar la gestión en bien de la institución educativa. Como profesora me dedico más a mi
responsabilidad de realizar las sesiones de aprendizajes significativos,
¿Dedicas tiempo al trabajo colaborativo para la planificación curricular y ejecución de
la sesión de aprendizaje? ¿Por qué?
Docente 1.- Sí. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, puesto que es
importante que los estudiantes desarrollen competencias de trabajo en equipo y
cooperación, donde puedan mostrar capacidades de expresión de ideas, empatía,
asertividad y solución de problemas.
Docente 2.- Sí, planifico la sesión de aprendizaje de manera individual porque no hay otro
docente de mi especialidad y tengo todas las horas de mi área y es parte de nuestro
trabajo.
Docente 3.- No, ¡quién me puede colaborar?¡, soy el único de mi área, pero, si realizo mis
sesiones de aprendizaje y mi programación curricular.
¿Qué compromiso asumirás en tu labor educativa para promover la mejora en la
planificación de los procesos pedagógicos?
Docente 1.- Seguir trabajando con entusiasmo con el propósito de que los estudiantes
logren desarrollar las competencias y alcancen a demostrar los rasgos del perfil de egreso
de cada ciclo según los estándares.
Docente 2.- Me comprometo en participar con responsabilidad y entusiasmo Casi en todos
los compromisos programados, ya que se viene el examen de desempeño docente.
Docente 3.- Sí, es muy positivo la planificación de los procesos pedagógicos para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, me comprometo a participar de los talleres y actividades
que Ud. está impulsando. Pero que participen todos.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
respondieron.
¿Conoces el MAE? de la práctica docente?, ¿Consideras importante que el directivo
realice el monitoreo y acompañamiento?, ¿Por qué?
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Docente 1.- Sí. Los que realizan los directivos a los docentes a nivel institucional y los que
realizan los docentes a los estudiantes a nivel de aula.
Sí. Es importante la comunicación permanente y asertiva que deben tener los directivos con
la plana docente, para identificar debilidades y situaciones que conlleven la mejora y
redirección del trabajo pedagógico que se lleva en el aula.
Docente 2.- Sí, el monitoreo del director a la sesión de clase de los docentes.
Sí. Porque nos permite conocer que falencias que tenemos.
Docente 3.- Sí, se siente incómodo lo que te observan y recomienda el director. Sí
¿Recibes apoyo y asesoría del directivo frente a dificultades en el proceso
pedagógico?
Docente 1.- Sí. Algunas veces.
Docente 2.- Sí, cuando es necesario, en algunas dificultades.
Docente 3.- No siempre, algunas veces sí.
¿La asesoría que brinda el directivo en que le ha fortalecido? ¿Por qué?
Docente 1.- Reflexionar sobre la labor que estoy desarrollando como docente, para superar
algunas debilidades y fortalecer otras capacidades, para de esta manera tener un mejor
desempeño docente y contribuir a la mejora de la educación.
Docente 2.- Me absolvió algunas dudas que tenía porque como docente siempre
necesitamos nuevas experiencias para hacer frente a los retos de la política educativa
Docente 3.- Sí es positivo las recomendaciones que da y de alguna manera ayuda a que
corrijamos algunas fallas.
La aplicación de las fichas de observación nos permitió detectar el desconocimiento de
procesos pedagógicos en algunos docentes pues sus sesiones preparadas no tenían
coherencia con lo que desarrollaban en algunos casos, docentes que mencionan planificar
sus sesiones de aprendizaje, desconcertados con dudas porque no tienen en claro la
importancia de planificar las sesiones de aprendizaje y se sinceran al expresar que sería
bueno profundizar sobre la planificación y los procesos pedagógicos de una sesión de
aprendizaje, lo cual se realiza por cumplimiento. Esto fue evidenciado en el Instrumento II:
Fichas de observación que corresponde a las sesiones de aprendizaje. Los docentes
carecen de conocimiento y uso de estrategias que promuevan aprendizajes significativos en
los estudiantes. Al analizar la coherencia interna entre los documentos de planificación, es
decir, que las sesiones de aprendizaje cumplan con los objetivos de las unidades didácticas
y estas a su vez con la programación anual, se observó deficiencia y poca correspondencia.
Demostrándose en el proceso de la práctica curricular realizado por los docentes, lo cual
consolida el sustento de la Deficiente Planificación y Ejecución de las sesiones de
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aprendizaje. Se confirmó el poco compromiso de participación de algunos docentes en el
trabajo colaborativo, conllevando a una inadecuada planificación de las actividades
pedagógicas.
Por lo cual, es preciso partir del enunciado “Planificación” para entender este proceso,
asumimos lo planteado por el Ministerio de Educación en su documento, orientaciones
generales para la planificación curricular – Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar
procesos de aprendizajes de calidad (2014), quien nos da el siguiente marco conceptual al
respecto:
Planificar es la labor de anticipar, organizar y decidir diversas acciones diversificables que
favorezcan los aprendizajes en los educandos teniendo en consideración su contexto, su
capacidad y competencia a lograr, así como los múltiples requerimientos y posibilidades que
propone la pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. Para lograr una
oportuna y pertinente planificación, la cual tenga mayor probabilidad de generar
aprendizajes significativos en los estudiantes, es primordial que los docentes tengan la
capacidad de comprender, analizar y relacionar tres aspectos: estudiantes, aprendizaje y
pedagogía.
Los procesos pedagógicos es el conjunto de acciones planificadas, organizadas que
guardan relación entre sí, que emprende los docentes liderada por el directivo para
promover y organizar el logro de los aprendizajes. Por tal razón, es necesario el desarrollo
óptimo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, asumiendo
el compromiso de cambiar esta realidad de nuestro colegio, necesariamente se tiene que
redireccionar la gestión escolar, orientándolo hacia la mejora educativa como elemento
principal de la tarea que realizamos.
Alternativa de solución del problema identificado
Para “Promover y mejorar la planificación de las sesiones de aprendizaje” en el colegio, es
preciso afianzar las competencias docentes referente al área disciplinar y práctica
pedagógica (planificación y ejecución de sesiones de enseñanza aprendizaje), generar
estrategias del MAE. constante de dichos procesos como: Jornadas de
sensibilización, conformación de GIAs, actividades recreativas para mejorar el clima
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institucional, el trabajo colegiado, desarrollado en la CPA organización de RED bajo el
liderazgo del Director.
Dimensión de Gestión Curricular.
Al desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes, la Alternativa de Solución
es la Implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje en RED para fortalecer a los
docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos, las Acciones son: Incorporación de la
Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) en el Plan Anual de Trabajo (PAT), Organizar
la jornada laboral, buscando aliados estratégicos y condiciones adecuadas (PS01.1),
Desarrollar trabajo colegiado colaborativo en la CPA. (PO03.1). Se verán reflejados en la
práctica de Talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos para la elaboración de
sesiones de aprendizaje, Planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando
los procesos pedagógicos, la realización de Pasantías, Círculos de interaprendizaje, Trabajo
colegiado. Esta propuesta es viable por la necesidad de capacitarse, conocer las
metodologías, procesos pedagógicos y estar acorde al CNEBR.
Dimensión Clima Escolar.
Causa: Poco compromiso de participación de algunos docentes en el trabajo colaborativo;
Alternativas de Solución son las Estrategias de motivación e integración para promover el
compromiso de participación de los docentes, con talleres de sensibilización e integración,
toma de conciencia y motivación intrínseca. Acciones a desarrollarse: Promover alianzas
interinstitucionales para remozar el compromiso docente (PE02.2), suscitar capacidades de
los docentes en el trabajo colaborativo – colegiado, desarrollar estrategias de motivación e
integración (PS01), Promover la convivencia escolar con actividades recreativas en el
desarrollo de procesos pedagógicos (PO05.1); Dinámicas de integración con participación
activa. Es viable por la existencia de instituciones que cooperen en la realización de los
talleres y jornadas pedagógicas, participación del 80% de los docentes en desarrollar una
convivencia positiva en sus actividades pedagógicas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente,
Causa: Limitado desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica, las Alternativas de Solución son Consensuar y reflexionar sobre monitoreo y
avance de la planificación Curricular y sesiones de aprendizaje, cuyas Acciones son:
Monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos de los docentes (PE03.1), Organizar
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jornada laboral en trabajo colegiado con ayuda de expertos (PS01.1) y Realizar monitoreo y
acompañamiento pedagógico con estrategias adecuadas (PO3.3). Es viable también porque
se realizará de manera consensuada con los docentes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
La gestión curricular, orientada a la formación integral de los estudiantes, a desarrollar sus
competencias, mejorando permanentemente la enseñanza y el aprendizaje para lograr el
objetivo planteado. Fortalecer y mejorar la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje
implica a los estudiantes a participar en la sesión de aprendizaje. Debiendo organizar y
operativizar el PEI. Partiendo de lo que se debe enseñar y deben aprender los estudiantes.
Al respecto el MBD Directivo. En el Dominio 2. Competencia 5. Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con docentes de la institución afirmada en la cooperación, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica fortaleciendo logros de aprendizaje. (pág. 46). En el desempeño 15. Indica lo
siguiente. Identifica las necesidades de desarrollo profesional de los docentes, a partir del
diagnóstico de las fortalezas y las debilidades de su práctica, propiciando espacios de
reflexión, formación y capacitación dentro de la institución educativa, con la finalidad de
mejorar su desempeño en relación con su labor pedagógica diaria.
En relación, MINEDU en el MBD Docente. Dominio 1: Preparativo para el aprendizaje de los
estudiantes. Alcanza la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
plan curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo. Describe el conocimiento de las principales características
socio cultural, material e inmaterial y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
De igual manera debemos asumir la gestión según, (Martinez, 2017) en la que hace
referencia al director cuando trabaja también sobre el capital profesional en redes de
aprendizaje con otras instituciones se preocupan tanto por el éxito de otras instituciones
educativas como de la suya propia pues la lealtad mutua es la fuente poderosa de ayuda,
colaboración, simpatía y dedicación del bien colectivo. El mayor capital profesional y el éxito
colectivo que genera conduce a otro efecto de decir lo que se hace utilizando un lenguaje
común y acciones transparentes, coherentes y específicos al explicar lo que estaban y están
haciendo, por qué y con qué resultados, ese es el poder y la fuerza multiplicadora del capital
profesional a que se debe llegar formando las comunidades profesionales de aprendizaje.
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Al respecto, Lea Vezub, indica que se debe Fomentar, en los docentes, tres tipos de
aprendizaje, igualmente importantes:
Pedagógicos. Los múltiples y permanentes aprendizajes son factor importante para el
desarrollo profesional.
Personales. Coadyuvar en los docentes la comprensión de sí mismos; para que
recuperen el deseo de educar y enseñar (la tarea educativa es por definición una tarea de
relación e interacción que posibilita el crecimiento propio y ajeno).
Institucionales. La participación en trabajos colegiados y grupales afianza el desarrollo
profesional a través del intercambio de experiencias, de la definición y análisis de proyectos.
Para Kaufman R.A. (1973) “… la planificación curricular determina que debe hacerse, a fin de
que se puedan tomar decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un
proceso para determinar “a dónde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera más eficiente y eficaz posible”.
Por tal motivo la comunidad profesional de Aprendizaje es la organización e involucramiento
docente en un nuevo paradigma escolar con principios novedosos individual y grupal donde
se genere un ambiente de cooperación y trabajo, donde los éxitos y los problemas se
compartan siempre y en el que la máxima prioridad es y sea el aprendizaje. En esa
perspectiva es que empezamos a interrelacionarnos con otras dos instituciones educativas
con similares características que las nuestras por ser de la zona lago: Karina – Santa Rosa de
Yanaque y Titilaca, el cual con la coordinación de los líderes directivos se está emprendiendo
esta nueva experiencia con miras de fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes que
redundará en favor de la mejora de los aprendizajes en los educandos.
Dimensión Convivencia.
Al respecto, Antonio Bolívar indica que: Se trata de indagar lo qué hace o puede hacer la
dirección para mejorar la labor docente y, copiosamente, para asegurar buenos aprendizajes
de todos los estudiantes. El liderazgo se direcciona, por eso, a transformar los modos
habituales de enseñanza en nuevos escenarios de aprendizaje. (Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2009 - Volumen 7). De igual modo Andrea
Carrasco Sáez y Pablo González Martínez. Explican que. La labor de estimular y desarrollar
las capacidades profesionales en la escuela implica que los propios directivos se apropien
de nuevos recursos, orientaciones, conocimientos y herramientas para incorporarlos en sus
propias prácticas. (9. LIDERES EDUCATIVOS - Sistema de desarrollo profesional docente
en la legislación chilena - noviembre, 2017)
19
El trabajo en equipo permite que sus integrantes tengan un espacio para dialogar, analizar,
reflexionar y debatir sobre un tema en común, además de promover el desarrollo de actitudes
de empatía, respeto y tolerancia entre ellos, ya que resuelven problemas en consenso e
identifican los errores como oportunidades de mejora. (Rodríguez y Van de Velde, 2005).
Estrategias de motivación e integración
Taller de Motivación:
- Estrategia participativa de presentación rompiendo el hielo. Esta estrategia
metodológica es muy importante para establecer cierto grado de empatía y confianza con el
grupo, desarrollando competencias personales para el trabajo proactivo y coordinado.
- Estrategia juego de roles. Esta estrategia busca la participación activa de representar
distintos roles, mediante el uso de gestos, acciones y palabras que simulen las ocupaciones
o formas de pensar de las personas (autoritaria, apática, agresivas, psicopáticos,
condescendientes, etc.).
- Estrategia ponte en mis zapatos. Trabajo grupal para lograr que los participantes
entiendan la importancia de ponerse en el lugar de otra persona, desarrolla la capacidad de
la empatía.
- Estrategia grupal zapatos perdidos. Para analizar la importancia de la organización del
trabajo colaborativo, la estrategia coadyuva a elaborar un análisis de fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas (FODA).
En esta dimensión la comunidad profesional de aprendizaje apertura la participación activa
plena de los docentes a través de talleres de motivación e integración promoviendo el
aprendizaje permanente, motivando y estimulando a los integrantes de la CPA.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Teniendo en cuenta la importancia de un adecuado monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente es necesario tener referentes conceptuales.
Al respecto, MINEDU en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes,
sostiene que: El proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión
pedagógica es el monitoreo. Tratándose de un componente transversal en el Marco del
Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: a) la de «gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes» y b) de la «orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora del logro los aprendizajes». En otras palabras, el director monitorea y orienta el
empleo de estrategias y recursos metodológicos, como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, para fortalecimiento del logro de las metas de aprendizaje de los
20
educandos, considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros.
(pag.51)
Al respecto, el documento 4 “Dirección Escolar Efectiva” indica. La visita de evaluación
pedagógica al aula es una estrategia práctica que realiza el directivo, como líder
pedagógico, de asistir, fortalecer, retroalimentar y acompañar eficazmente a los docentes,
en función del mejoramiento de su desempeño.
La visita pedagógica al salón de clase debe ser establecida entre el director y el profesor
durante la verificación de las planificaciones; en consenso establecer fecha, hora y aspectos
que serán observados. Utilizando el director instrumentos entregados por el MINEDU para
dicho propósito, que debe ser conocido por el docente. (El Salvador, C.A. 2008 pag.25)
Según Vezub y Alliaud (2012), la estrategia de acompañamiento pedagógico parte del
antecedente de que contribuyen significativamente al desarrollo profesional docente y a la
innovación pedagógica porque se fundamenta en la indagación de las prácticas. En sentido
preciso, “acceden el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la
reflexión y sustentan las bases de la mejora permanente del trabajo pedagógico”.
Asimismo, la investigación ha demostrado que las estrategias de preparación basadas en el
aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo son más eficaces para inducir la reforma de
las prácticas pedagógicas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
EXPERIENCIAS EN EL FORTALECIMIENTO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO ENTRE DOCENTES, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA,
Vásquez Javier y Quispe, Manuel San Martín Perú, 2015.
El equipo directivo planteó una metodología para el acompañamiento pedagógico
entre docentes que radica en: efectuar una autoevaluación a todo el profesorado; para luego
realizar reuniones permanentes para deliberar sobre la labor pedagógica, posteriormente se
pidió el asesoramiento del docente de la especialidad o ciclo. Registrar y considerar las
actividades dentro del sistema de mejora en la actualización y socialización de la propuesta
pedagógica institucional, formación docente sobre formas de aprendizaje y constructivismo,
la elaboración, socialización y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Docente.
En la IEI San Martín los cambios y avances significativos se dieron porque se
implementó e institucionalizó un sistema de mejora. Esta IIEE presenta una visión
21
compartida. A su vez se reflexionó sobre la práctica educativa para identificar las debilidades
y fortalezas. Las evaluaciones continuas permitieron tener una visión clara del desarrollo
profesional de los profesores en la IIEE.
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA. MODELO DE ENSEÑANZA POR
COMPETENCIAS. Sileny Meléndez M. Luis J. Gómez V.
Descripción. El estudio reside en la de investigación “comportamiento organizacional para
las escuelas técnicas” y “estrategias, recursos e innovaciones pedagógicas de la educación
técnica”. Los resultados permitieron conocer la necesidad de diseñar un modelo de
planificación curricular en el aula, vivencial y flexible bajo el enfoque por competencias, con
estrategias metodológicas que faciliten la actualización docente en sus oficios, desarrollando
los cinco momentos de la planificación curricular: diagnóstico, propósito, selección de
estrategias, herramientas y evaluación.
Objetivos. Determinar la necesidad de crear un modelo de planificación curricular en el aula
bajo el enfoque por competencias para los docentes que laboran en las escuelas técnicas
robinsonianas industriales y comerciales.
Plantear un modelo de planificación curricular en el aula centrado en la enseñanza por
competencias en las escuelas técnicas robinsonianas, industriales y comerciales del
municipio Iribarren del estado Lara.
Validar un modelo de planificación curricular en el aula bajo el enfoque por competencias,
para evidenciar el impacto en las escuelas técnicas robinsonianas industriales y comerciales
del municipio Iribarren del estado Lara.
Logros. Con este modelo curricular en el aula basado en la educación por competencias, se
logró la base del conocimiento y la formación profesional del docente de modo vivencial y de
experiencias, en favor del estudiante a través de la educación de problemas utilizando la
pedagogía por proyecto, creando un nuevo ser que crítico, creativo e innovador, que genera
tecnología propia en un clima de armonía.
DEFICIENTE APLICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. “LIZARDO
MONTERO” - AYABACA
Descripción. Habiendo realizado todo el estudio realizado de la problemática de la
Institución Educativa “Lizardo Montero” de Ayabaca, dentro de los procesos pedagógicos
que se dan, la Planificación y la práctica curricular es la mayor debilidad que se tiene y, ello
se evidencia en los bajos niveles de pedagógicos obtenido por nuestros estudiantes, por lo
que se plantea el problema como: “Deficiente aplicación de procesos de Planificación y
22
ejecución Curricular de los docentes del nivel secundario.”
Objetivos. Mejorar los procesos de Planificación y ejecución curricular de los
docentes del nivel secundario de la I.E. “Lizardo Montero” de Ayabaca.
Capacitar a los profesores en los procesos de Planificación Curricular.
Asistir a los profesores en los procesos de elaboración y ejecución de la Planificación
Curricular.
Logros. Después de la implementación se logró el Estudio documentario del
Proyecto Curricular Institucional, concretamente de las programaciones largo y mediano
plazo de las áreas curriculares para observar la relación entre lo planificado para el siguiente
año y el desarrollo de las unidades didácticas mejorando considerablemente los
aprendizajes de los estudiantes. Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación,
conformación de GIAs y CPA, elaboración y ejecución de un Plan de Monitoreo y
acompañamiento realista y, el ejercicio de un trabajo colegiado, bajo el liderazgo del
Director.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de Mejorar la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje” en la IES.
“Leoncio Prado” de Karina, es resultado de un diagnostico minucioso de las causas que lo
generan. Si queremos cambiar el bajo nivel de aprendizaje de los educandos, es preciso
fortalecer, capacitar, monitorear y acompañar a los profesores en los mencionados
procesos. Implicando la conformación de CPA, establecer un Plan que genere la ejecución
de Talleres de preparación, trabajo colaborativo y auto preparación, generar estrategias de
MAE permanente permitiendo a los profesores y director unificar criterios para promover y
mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje. La solución se plantea desde la
perspectiva del enfoque de gestión escolar, plasmado en el liderazgo pedagógico,
participativo, transformacional y por procesos determinado como una política de estado de
modernización de la gestión pública al 2021, lo planteado en mi IE., pasa por los tres
procesos: Estratégicos, operativos y de soporte, fundamentalmente en el PE: Desarrollar el
Planeamiento Institucional, concretamente en el PEI., Planificación de mediano y largo
plazo: incorpora la visión de futuro de la IE. y la Misión Institucional pasando por el PCI
donde se plasma la diversificación curricular contextualizada así mismo orienta la
elaboración y planificación de la programación curricular. Se tangibiliza en el PAT,
relacionado desde las líneas de acción y objetivos estratégicos establecidos en el PEI
planteado también en base a los aprendizajes de los estudiantes estableciendo metas,
objetivos y actividades evidenciados en el progreso anual de los aprendizajes. El
23
cumplimiento de la calendarización teniendo en cuenta el contexto reducirá las pérdidas de
horas efectivas por ello es importante la entrevista, la revisión y reflexión que el director
genere en cada visita de aula en el MAE. En el PO: desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, disponer las situaciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el
desempeño docente, en el desarrollo de trabajo colaborativo, crear espacios de reflexión y
creatividad a través de reuniones de interaprendizaje, realizar acompañamiento pedagógico,
asesoramiento al profesor en la labor diaria teniendo en cuenta la planificación aplicada,
dentro de la gestión de los aprendizajes se considera desarrollar la secuencia de los
procesos pedagógicos, el uso de estrategias pedagógicas, recursos y materiales adecuados
a las necesidades de aprendizaje del educando, la solución al problema inicia por el PS:
soporte al funcionamiento de la IE. Organizar la jornada laboral, pasa por PE: dirección y
liderazgo, monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. Pasando por el PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, realizar acompañamiento pedagógico docente, optimizará
cuando desarrolle estrategias de monitoreo y acompañamiento adecuado, en el cual se
identifiquen fortalezas y debilidades para tomar decisiones en función al rendimiento laboral,
y reconocimiento a su práctica profesional como docente.
24
Matriz de Plan de Acción
PROBLEMA: “DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES “LEONCIO PRADO” DE KARINA
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
“MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE” EN LA IES. “LEONCIO PRADO”
Fortalecer los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
Gestión curricular:
Implementación de Comunidad profesional de aprendizaje en RED para fortalecer a los docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos
Incorporación de la CPA en el PAT para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos (PE01.2)
Conformación de la Red Comunidad Profesional de aprendizaje e incorporar la CPA al 100% en el PAT
Organizar la jornada laboral, buscando aliados estratégicos y condiciones adecuadas (PS01.1)
El 80% de docentes participan en jornadas laborales de capacitación programados
Desarrollar trabajo colegiado colaborativo en la comunidad profesional de aprendizaje (PO03.1)
El 80% de Docentes desarrollan procesos pedagógicos (S.A.) adecuados según la CPA.
Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo.
Clima escolar
Estrategias de motivación e integración para promover el compromiso de participación de los docentes
Promover alianzas interinstitucionales para fortalecer el compromiso de docentes (PE02.2)
Establecer 3 alianzas estratégicos con instituciones aliadas
Fortalecer capacidades de los docentes en el trabajo colaborativo – colegiado, desarrollando estrategias de motivación e integración (PS01)
Establecer trabajo colaborativo – colegiado trimestral con el 80% de docentes.
Promover la convivencia escolar con actividades recreativas en el desarrollo de procesos pedagógicos (PO05.1)
El 80 % de docentes desarrollan una convivencia positiva en sus actividades pedagógicas a nivel institucional
Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
Consensuar y reflexionar sobre monitoreo y avance de la planificación Curricular – sesiones de aprendizaje
Monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos de los docentes (PE03.1).
Recoger información de las fichas de observación de monitoreo del 100% de docentes
Organizar jornada laboral en trabajo colegiado - colaborativo con ayuda de expertos (PS01.1)
80% de docentes participan en trabajo colegiado colaborativo trimestralmente
Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico con estrategias adecuadas (PO3.3)
Monitorear y acompañar al 80 % de docentes en su práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivo general: “Mejorar la Planificación de la sesiones de aprendizaje” en la IES. “Leoncio Prado” Objetivos
Específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables
Recursos Humanos/ Materiales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O Fortalecer los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
Gestión curricular A1. Incorporación CPA en el PAT para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos
Incorporar el CPA al 100% en el PAT con participación del 80% de docentes.
Director Docentes
Docentes Material de escritorio Papelotes Proyectora
Laptop.
X
A2. Organizar la Jornada laboral, buscando aliados estratégicos y condiciones.
El 80% de docentes participan en jornadas laborales programados
Director Docentes
X X X X X X X X
A3. Desarrollar trabajo colegiado, GIAs, Pasantías,
en la Comunidad Profesional de Aprendizajes El 80 % de docentes desarrollan procesos pedagógicos adecuados según CPA
Docentes X X X
Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo.
Clima escolar B1. Promover alianzas interinstitucionales para
fortalecer el compromiso de docentes
Establecer 3 alianzas estratégicas con instituciones aliadas
Director Docentes Institucione
s aliadas Material de escritorio Papelotes Proyectora
Laptop.
X
X
B2. Fortalecer capacidades de los docentes en el
trabajo colaborativo – colegiado, realizando estrategias de motivación e integración
Establecer trabajo colegiado trimestral con el 80% de docentes
Director Docentes
X X X
B3. Promover la convivencia escolar con
actividades recreativas en el desarrollo de procesos pedagógicos
80% de .docentes desarrollan una convivencia positiva en sus actividades pedagógicas a nivel institucional
Docentes X X X X X X X X
Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente C1. Monitorear el desarrollo de los procesos
pedagógicos de los docentes
Recoger información de las fichas de observación de monitoreo del 100% de docentes
Director Docentes Material de escritorio Papelotes Proyectora
Laptop.
X
C2. Organizar jornada laboral en trabajo colegiado -
colaborativo con ayuda de expertos 80% de docentes participan en trabajo colegiado trimestralmente
Docentes X X X X X X X
C3. Realizar monitoreo y acompañamiento
pedagógico con estrategias adecuadas Monitorear y acompañar al 80 % de docentes en su práctica pedagógica.
Director Docentes
X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia
26
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo S/.
A1. Incorporación CPA en el PAT para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos A2. Organizar la Jornada laboral, buscando aliados estratégicos y condiciones. A3. Desarrollar trabajo colegiado, GIAs, Pasantías, en la Comunidad Profesional de Aprendizajes
Material de escritorio Papelotes, Proyectora Laptop.
Propios TAMBO - PROGRAMA
PAIS PROGRAMA JUNTOS
200.00
B1. Promover alianzas interinstitucionales para fortalecer el compromiso de docentes B2. Fortalecer capacidades de los docentes en el trabajo colaborativo colegiado, desarrollando estrategias de motivación e integración B3. Promover la convivencia escolar con actividades recreativas en el desarrollo de procesos pedagógicos
Material de escritorio Papelotes, Plumones Proyectora, Laptop Memoria USB
Propios TAMBO - PROGRAMA
PAIS PROGRAMA JUNTOS
340.00
C1. Monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos de los docentes C2. Organizar jornada laboral en trabajo colegiado - colaborativo con ayuda de expertos C3. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico con estrategias adecuadas
Material de escritorio Papelotes, Plumones Proyectora, Laptop Memoria USB
Propios TAMBO - PROGRAMA
PAIS PROGRAMA JUNTOS
210.00
TOTAL 750.00
Fuente: Elaboración propia
27
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia escolar Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente
Transcriba el objetivo esperado
- Generar estrategias de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
- Promover la participación de los docentes en el trabajo colaborativo
Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
Nivel de logro del objetivo - La mayoría de los docentes participan y mejoran la planificación pedagógica y su práctica docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
- La mayoría de los docentes participan en las horas colegiadas y actividades de la Institución.
La mayoría de docentes participan en el monitoreo y acompañamiento confiable y consensuado
Medios de verificación - Carpeta pedagógica. - Fichas de monitoreo.
- Hoja de asistencias. - Libro de Acta.
- Plan de monitoreo y acompañamiento. - Ficha de Observación - Cuaderno de campo.
Principales dificultades, según el nivel logrado
- Directivo con horas pedagógicas. Delimitación del tiempo, supeditados al medio de transporte.
- Actividades extracurriculares programadas por la UGEL.
- Carga horaria del Directivo. Limitado tiempo en el horario para el acompañamiento
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
- Realizar convenios o alianzas interinstitucionales para involucrarlos en las actividades pedagógicas en función a los aprendizajes Significativos
- Sincerar el plan de mejora, tomando en cuenta la realidad y territorio institucional.
- Tener en cuenta las características individuales de cada docente para mejorar el acompañamiento autoevaluado.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
28
Conclusión
El problema mayor del sector educación son los bajos resultados de aprendizaje
obtenidos en nuestra nación. Por ello es importante la función del liderazgo pedagógico
del Director para gestionar los procesos que se dan al interior de la Institución Educativa,
principalmente en el proceso pedagógico, por eso, en el presente problema planteado
sobre las dificultades en la planificación de las sesiones de aprendizaje, me permite
mejorar la planificación y ejecución de los aprendizajes significativos esperados en
nuestros estudiantes.
El fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes en los
procesos de planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje y la Generación de
estrategias de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera
personalizada, es esencial para optimizar los logros de aprendizaje de nuestros
educandos, siendo directa su acción, y una adecuada planificación permite realizar
sesiones de aprendizaje pertinentes.
La Conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje es una nueva
manera de reformar el colegio, en la que el trabajo colaborativo y colectivo, el trabajo
colegiado, las GIAs. Son la clave para la mejora de la práctica educativa de los docentes.
Lo cual demanda un cambio de cultura en un proceso lento y costoso en trabajo y
esfuerzo. Es primordial la práctica de la comunicación y el diálogo asertivo, empático, la
escucha activa porque son habilidades interpersonales que nos ayudaran a sensibilizar y
reflexionar para el cambio intrínseco de los docentes y estar dispuestos a involucrarse en
la mejora de la educación; la implementación de las estrategias y alternativas
presentadas como Talleres y jornadas de sensibilización, preparación sobre planificación
curricular y sesiones de aprendizaje consensuados fortalecen a la identidad y
compromiso institucional, generando un clima escolar adecuado.
La elaboración e implementación de nuestro Plan de Acción enlaza
transversalmente la evaluación a todas las estrategias y actividades programadas en los
procesos de planificación, ejecución y seguimiento del mismo, que nos permitirá emplear
medidas apropiadas constatando la pertinencia de lo planteado. La evaluación debe
convertirse en un elemento indispensable para la comprobación del avance o retroceso
de las propuestas realizadas por nuestra institución educativa “Leoncio Prado” de Karina.
29
Referencias
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legislación chilena: El Liderazgo del director/a. Nota Técnica N°6-2017, LIDERES
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Scielo - Ugruguay.
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México: Trillas
Rodríguez, R. y Van de Velde, H. (2005). Dirección: motivación, liderazgo y trabajo en
equipo. Estelí, Nicaragua.
El Salvador, C.A. 2008 pag.25
30
Anexos Anexo 1: Árbol de problemas
Poco compromiso de participación de
algunos docentes en el trabajo colaborativo
ÁRBOL DE PROBLEMA DE LA IES. “LEONCIO PRADO” - KARINA
EF
EC
T0S
Docentes con práctica pedagógica
de sesiones rutinarias y
descontextualizadas.
Desconocimiento de procesos
pedagógicos en algunos docentes
Estudiantes poco participativos en las sesiones de aprendizaje y bajo rendimiento académico
Apatía e incumplimiento de acuerdos institucionales y del desempeño docente
PR
OB
LE
MA
“DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE” EN LA IES. “LEONCIO PRADO” DE KARINA
Limitado desarrollo de procesos de
monitoreo y acompañamiento en
la práctica pedagógica
CA
US
A
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 2: Árbol de objetivos
FE1. Estudiantes participativos en las
Sesiones de Aprendizaje con rendimiento
satisfactorio.
FE3. Docentes con práctica pedagógica de
sesiones contextualizadas.
FE2. Cumplimiento de acuerdos institucionales y
buen desempeño docente
Monitorear el desarrollo de
los procesos pedagógicos.
Organizar jornada laboral
en el Trabajo colegiado con
apoyo de expertos
Realizar monitoreo y
acompañamiento
pedagógico con estrategias
adecuadas
Implementación de estrategias
de motivación e integración para
promover el compromiso de
participación
Reconocimiento a docentes
por sus aportes, las buenas
prácticas y compromiso en la
realización y planificación
curricular
Implementación de
Comunidad Profesional de
Aprendizaje
Jornadas de Sensibilización
a los docentes
Organizar jornada laboral
con aliados estratégicos
Desarrollar trabajo colegiado,
GIAs, Pasantías
OG. “MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE”
EN LA IES. “LEONCIO PRADO”
OE3. Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
OE1. Fortalecer los procesos pedagógicos en
la sesión de aprendizaje.
OE2. Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
33
Anexo 4: Instrumentos de evaluación
INSTRUMENTO Nº 01: GUÍA DE ENTREVISTA
OBJETIVO DE TRABAJO Fortalecer los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
CAUSA Nº 01 Desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes
TIEMPO 25 minutos
Nº DE DOCENTES 04
MEDIO Grabadora
TIPO DE PREGUNTAS INSTRUMENTO TIEMPO
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Realizas gestión pedagógica en tu práctica docente? ¿Por qué? Guía de Entrevista 5 min.
PREGUNTAS CLAVE
1. ¿Planificas la enseñanza – aprendizaje de forma colegiada? ¿Por qué? Guía de Entrevista
15 min. 2. ¿Cómo realizas la planificación del trabajo pedagógico? Guía de Entrevista
3. ¿Conoces los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje? Guía de Entrevista
PREGUNTAS DE CIERRE
1. ¿En qué se concretiza la planificación curricular? ¿Por qué? Guía de Entrevista 5 min.
INSTRUMENTO Nº 02: GUÍA DE ENTREVISTA
OBJETIVO DE TRABAJO Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo.
CAUSA Nº 02 Poco compromiso de participación de algunos docentes en el trabajo colaborativo
TIEMPO 25 minutos
Nº DE DOCENTES 04
MEDIO Grabadora
TIPO DE PREGUNTAS INSTRUMENTO TIEMPO
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Participas en la gestión de la escuela? ¿De qué manera? 2. ¿Conversas con tus colegas sobre las actividades de planificación curricular?,
¿Por qué? Guía de Entrevista 4 min.
PREGUNTAS CLAVE
1. ¿Dedicas tiempo al trabajo colaborativo para la planificación curricular y ejecución de la sesión de aprendizaje? ¿Por qué?
Guía de Entrevista
22 in. 2. ¿En qué actividades pedagógicas participas a nivel de la institución educativa?
¿Por qué? Guía de Entrevista
3. ¿Qué compromiso asumirás en el trabajo colaborativo para promover la mejora en la planificación de los procesos pedagógicos?
Guía de Entrevista
PREGUNTAS DE CIERRE
1. ¿Qué beneficios trae el trabajo de manera colaborativo? ¿Por qué? Guía de Entrevista 4 min.
34
INSTRUMENTO Nº 03: GUÍA DE ENTREVISTA
OBJETIVO DE TRABAJO Mejorar el desarrollo del proceso de Monitoreo, Acompañamiento en la práctica pedagógica
CAUSA Nº 03 Limitado desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
TIEMPO 25 minutos
Nº DE DOCENTES 04
MEDIO Grabadora
TIPO DE PREGUNTAS INSTRUMENTO TIEMPO
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Conoces el Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente? Guía de Entrevista 5 min.
PREGUNTAS CLAVE
1. ¿Consideras importante que el directivo realice el monitoreo y acompañamiento?, ¿Por qué?
Guía de Entrevista
10 min. 2. ¿Con qué frecuencia el directivo lo visita en el aula? Guía de Entrevista
3. ¿Recibes apoyo y asesoría del directivo frente a dificultades en el proceso pedagógico?
Guía de Entrevista
PREGUNTAS DE CIERRE
1. ¿La asesoría que brinda el directivo en que le ha fortalecido? ¿Por qué? Guía 5 min.
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
FOCUS GROUP
Pregunta: ¿Realizan trabajo colaborativo? ¿En qué medida este trabajo, optimiza el proceso de Planificación
Curricular y la ejecución de la sesión de aprendizaje?
Docente 1: Si se trabaja, pero, con deficiencia, porque tenemos varias áreas curriculares a la vez y no nos permite trabajar de manera grupal.
Si se trabajara colegiadamente las Programaciones y la sesión de aprendizaje serían más pertinentes.
Trabajo colegiado
Planificación Curricular
Docente 2: No, porque no tenemos tiempo para reunirnos posterior a las clases. Sería lo ideal, pero es complicado por los tiempos de cada uno y, es difícil coincidir en los planteamientos.
Docente 3: A veces, pero para consultar algunos aspectos que no entendemos. Definitivamente el trabajo colegiado ayuda, pero no hay disponibilidad de algunos docentes.
Docente 4: Si pero poco, porque hay que programar varias áreas curriculares a la vez. Es lo ideal, pero es difícil ponernos de acuerdo.
Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
CATEGORÍA:
Planificación Curricular
SUB
CATEGORÍA:
Trabajo colegiado
Para Kaufman R.A. (1973) “… la planificación curricular se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “a dónde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”. A través del trabajo en equipo se crean las condiciones necesarias para que el equipo de trabajo tenga la capacidad de reflexionar, discutir y participar para crear juntos algo en común, además los miembros del equipo deben respetar las ideas, opiniones y valores de los demás con la finalidad de transformar los errores en experiencias para actuar mejor y buscar el consenso del equipo (Rodríguez y Van de Velde, 2005).
De los cuatro docentes con quienes se trabajó en Focus Group, Tres docentes responde que, si realizan trabajo colegiado, pero con deficiencia, argumentando falta de tiempo, discrepancias para unificar criterios en el proceso de Planificación Curricular. Por tanto, la institución educativa está obligada a entrar a esta dinámica para no quedarse rezagada conforme a lo que sucede en su entorno, por ello, asumimos el compromiso de cambiar nuestra forma de dirigir la I.E. coadyuvando en los docentes cambiar su manera de pensar e interactuar, para cumplir con los objetivos y metas institucionales.
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Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
CATEGORÍA:
Planificación Curricular
SUB CATEGORÍA:
Procesos de aprendizaje
Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental (intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se inserta en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. Estudiantes (actividad constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberá et altri, 2008).
De los cuatro docentes con quienes se trabajó, la totalidad de ellos es consiente que el proceso de Planificación es fundamental si se quiere lograr mejores aprendizajes, sin embargo, no lo hacen, nace la pregunta, si son conscientes de la necesidad de Planificar, ¿Por qué no lo realizan o lo hacen por obligación y a destiempo? La respuesta es clara, los docentes no la asumen como una opción de mejora de su trabajo en el aula y, en definitiva, no han profundizado en su conocimiento teórico científico para poder realizarla adecuadamente. Es asumida como un documento normativo con el cual hay que cumplir, muchas veces de manera obligada, pues el Director o los Especialistas les exigen. Esto evidencia que los docentes son inconscientes de la importancia, generando los bajos resultados en los aprendizajes, siendo una de las causas que justifican los malos resultados que hemos obtenido en la prueba ECE de los últimos años.
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 5: Evidencias fotográficas
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FOCUS GROUP
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