FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE

AULA CON TIC.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Estrategias lúdico-pedagógicas para mejorar

la comprensión lectora en el CENTRO EDUCATIVO BUENAVISTA SEDE LA

LEONA.

Curso: 3º

Participantes: Estudiantes, padres de familia y docente.

Duración: 10 semanas.

I. PLANIFICACIÓN

Justificación:

El desarrollo del proyecto permite mejorar el proceso de comprensión lectora, mediante la adopción de estrategias lúdicas pedagógicas que acercan a los niños a diferentes realidades del entorno. Así mismo busca un cambio en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de forma creativa; igualmente, mejora los hábitos de lectura que conlleven a la comprensión de textos. Finalmente, permitirá fortalecer la expresión oral y aumento del léxico en el estudiante.

Pregunta de investigación

¿Cómo alcanzar el proceso de comprensión lectora en los niños y niñas del grado tercero del centro educativo Buenavista sede la leona?

Exploración previa

¿Por qué es importante aprender a leer?

¿Qué tipos de lecturas me agradan más?

¿Porque es importante hacer las pausas en los signos de puntación?

¿Por qué me gusta leer con mis padres?

¿Para qué sirve una biblioteca?

¿Cómo crear preguntas a partir de un texto?

¿Qué es la comprensión lectora?

Objetivos del proyecto

GENERAL:

Desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas e integrando las tics que permitan a los estudiantes de grado tercero del centro educativo Buenavista, sede, la leona mejorar la comprensión lectora.

ESPECIFICOS.

Propiciar ambientes y técnicas agradables que estimulen en los estudiantes la formación de la comprensión lectora.

Desarrollar en los estudiantes las competencias básicas del aprendizaje.

Crear en los niños y niñas actitudes e intereses que faciliten el mejoramiento de la comprensión lectora.

Formar lectores capases de desenvolverse en el ámbito escolar

Competencias

LENGUAJE:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Revisar, socializar y corregir sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros y profesores y atendiendo algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana y ortográfica.

Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.

Describir objetos, animales, personas, entre otros., en forma detallada

Describir eventos de manera secuencial

Exponer y defender sus ideas en función de la situación comunicativa.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Leer diferentes clases de textos.

Reconocer la función social de los diversos tipos de textos que lee

NATURALES:

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Establezco relaciones entre las funciones de las cinco sentidos.

Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y mis compañeras.

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.

Describo y verifico ciclos de vida de los seres vivos. SOCILAES

Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes

contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación

I. Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y

económicas que hacen de mí un ser único. II. Identifico y describo algunas características socioculturales de

comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. III. Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos

particulares o los de otras personas.

Temática a estudiar

La comprensión lectora en el grado tercero.

Referentes conceptuales:

ANTECEDENTES.

De la u. nacional Pedro Rojas de Álamos en su propuesta “la familia-escuela

para el fomento de la lectura” donde seda la importancia a la práctica de la

lectura en el aula y la lectura compartida. Siendo la familia un contexto

primordial en la adquisición del aprendizaje.

CONTEXTO.

GENERALIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO BUENAVISTA SEDE LA

LEONA.

La comunidad educativa del CENTRO EDUCATIVO BUENAVISTA SEDE LA

LEONA son de un nivel socioeconómico bajo. Aun así, estos se esmeran

por que sus hijos e hijas se superen y no tengan que vivir las

calamidades que hasta el momento han tenido que pasar. El centro

educativo Buenavista se encuentra ubicada en la zona rural del municipio

de santa rosa del sur de bolívar cuenta con los niveles de pre-escolar

hasta media vocacional modalidad técnica agropecuaria; en ella convergen

mas 300 estudiantes distribuidos en 14 sedes, dentro de las cuales se

encuentra la sede la leona con 15 estudiantes de 0 a 5ª de primaria con

edades que oscilan desde los 6 años hasta los 15.

GENERALIDADES DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Bolívar está situado en el norte del país, en la región de

la llanura del Caribe, localizado entre los 07º00’03’’ y los 10º48’37’’ de latitud

norte y entre los 73º45’15’’ y los 75º42’18’’ de longitud oeste. Cuenta con

una superficie de 25.978 km2 lo que representa el 2.28 % del territorio

nacional. Limita por el por el Norte, con el mar Caribe y el departamento del

Atlántico; por el Este, con el río Magdalena que lo separa de los

departamentos del Magdalena, Cesar y Santander; por el Sur con los

departamentos de Santander y Antioquia, y por el Oeste con Antioquia,

Córdoba, Sucre y el mar Caribe.

Está dividido en 45 municipios, 348 corregimientos, 3 inspecciones de

policía, así como, numerosos caseríos y sitios poblados. Los municipios

están agrupados en 25 círculos notariales, con un total de 29 notarías, un

círculo principal de registro con sede en Cartagena y 3 oficinas seccionales

de registro en los municipios de: El Carmen de Bolívar, Magangué y

Mompox; un distrito judicial, Cartagena, con 5 cabeceras de circuito

judicial: Cartagena, El Carmen de Bolívar, Magangué, Mompox y Simití. El

departamento conforma la circunscripción electoral de Bolívar.

Por otra parte, este departamento carece de una buena infraestructura vial

y la red existente no abarca la totalidad de los municipios. Así mismo, un

medio de transporte muy usado en Bolívar es el fluvial, por el cual se

comunican muchos municipios aprovechando los ríos Magdalena, Cauca,

San Jorge y los numerosos brazos y ciénagas de su jurisdicción.

Cartagena es un importante puerto del Caribe colombiano ubicado en la

bahía del mismo nombre. Igualmente, el departamento cuenta con un

aeropuerto internacional, el "Rafael Núñez", así como en El Carmen de

Bolívar, Magangué, Mompox y Santa Rosa del Sur hay aeropuertos para

servicio regional de bajas especificaciones.

GENERALIDADES DEL MUNICIPIO.

El municipio de Santa Rosa del Sur, está ubicado al sur del departamento

de Bolívar insertado en las estribaciones de la Cordillera Central, en el

corazón de la serranía de San Lucas, entre los paralelos 10° 27’ de Latitud

Norte, 75° 25’ de Latitud Oeste, pertenece a la Subregión del Magdalena

Medió. Está ubicado a 650 m.s.n.m. Tiene una extensión de 2.800. Km2.

Santa Rosa del Sur fue colonización alrededor del año1940, con la llegada

de los primeros pobladores provenientes de los departamentos de Boyacá,

Santander y Antioquia.

Fue corregimiento perteneciente al municipio de Simití hasta el año 1984 y

se convirtió en municipio el 23 de noviembre del mismo año.

Santa Rosa del Sur limita al norte con Morales, por el oriente con Simití, al

sur con San Pablo y al occidente con el departamento de Antioquia y Achí.

Su población corresponde a los estratos uno, dos y tres. Su economía se

basa principalmente en la agricultura, la ganadería, minería, el comercio

con la producción de cultivos como el cacao, café maíz y plátano.

Cuenta con servicios de electricidad, acueducto, alcantarillado, telefonía

(celular, fijo), en el sector urbano y en algunos sectores rurales.

Tiene una población estudiantil de 9250 estudiantes y 350 docentes.

REFERENTES TEORICOS.

El constructivismo es la base fundamental del proyecto, el cual concibe el

aprendizaje como una construcción del sujeto; cuyos principales expositores se

encuentran vigotski, Piaget, Bertolechi quien destaca el desarrollo de las

competencias lingüísticas en dos niveles; la textual (cohesión) y pragmática

(comunicativa ), que hace referencia a la construcción de textos, relacionados

entre la realidad y la posición personal. Así mismo, Julián serna Arango dice que

para que haya enriquecimiento intelectual se debe “fomentar practicas

pedagógicas comprometidas con el desarrollo de los hábitos intelectuales

básicos: lectura, interpretación, discusión y producción de textos”.

Recursos didácticos

Cuaderno rayado de cien hojas, lápices HB, lapiceros negro y azul,

cámaras fotográficas, periódico, laminas, libros de acercamiento a la lectura, colores, entre otros.

Recursos digitales

Offline: video beam, computadores portátiles, DVD, TV, entre otros

Online: páginas web, YouTube

Metodología

En el desarrollo del proyecto se aplico el modelo investigativo acción –

participación, donde se interactúa con el contexto de quienes hacen parte del proceso de aprendizaje; es decir, se tiene en cuenta a todos los actores, en este caso padres de familia, estudiantes y docente. En dicha investigación participaron 15 estudiantes 1 maestro de un total de 15 estudiantes y 1 maestro de la sede, en las cuales se aplicaron técnicas de recolección de datos como encuestas dirigidas a los estudiantes con el fin de conocer el gusto y hábitos en la lectura, auto entrevista y reflexión por parte del docente para determinar las dificultades de aprendizaje apremiantes en el aula de clase y revisión documental donde se observo los resultados en las distintas áreas del conocimiento y niveles de dificultad

Actividades propuestas

Los juegos como medio `para fomentar la lectura.

Sin lugar a duda unas de las bases principales para motivar la lectura por medio de la enseñanza formal es el juego…”se ha comprobado que los niños no solo se divierten sino que asimilan mejor la narración o lecturas de las obras, y se interesan por otras más” a si se alcanzan mejores niveles de lectura tanto de comprensión como de rapidez.

Actividad 2:

Los talleres de lecturas.

Entendemos por taller aquel lugar donde quienes poseen un oficio se ensucian de grasa, oxido, barro o aserrín con el único propósito de perfeccionar sus habilidades y destrezas manuales. Transportando este principio al campo didáctico de los talleres de lectura, los podemos considerar como aquellos espacios donde los asistentes empapa su vista y pensamiento con frases que en conjunto estructuran diversos textos, son los espacios donde quien lo desea se acerca a los libros para aprender y complacer sus gustos de acuerdo a sus intereses.

Actividad 3:

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Talleres:

para estudiante

para padres e hijos

Docente, padres de familias y estudiantes

Libros del acercamiento a la lectura, fotocopias, y material didáctico.

10 horas

Actividad 2:

Organización de biblio-aula:

Recolección de libros

Identificación del lugar

Adecuación de la biblioteca

Docente, padres de familias y estudiantes

Libros, cartulina, marcadores estantes.

6 horas.

Actividad 3:

Creación de preguntas a partir de un texto:

selección del texto

lectura del texto

formulación de preguntas

Estudiantes y docentes

Libros, fotocopias y cuaderno de trabajo

10 horas

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Talleres: Esta actividad se desarrollara con la participación activa de los

padres de familia, estudiantes y educador en jornadas contrarias al horario escolar en las cuales se desarrollaran actividades sobre completar cuentos., identificar personajes, sacar ideas principales y dar aportes personales sobre

cuentos, historias o situaciones del medio; con el fin de incentivar el amor por la lectura y avanzar en las competencias lingüísticas.

Organización de biblio-aula: Es una actividad en la cual se vincula a la

comunidad educativa, para la creación de una biblioteca de aula con libros donados y recolectados por los estudiantes y docentes.

Creación de preguntas a partir de un texto: Dado un texto los estudiantes

realizan preguntas orales y escritas para ser compartidas con los compañeros.

EVALUACIÓN

La evaluación del proceso del proyecto se realizo mediante la matriz DOFA:

debilidades, oportunidades y amenazas.

FORTALEZAS:

Los padres de familia participaban de las actividades escolares y extraescolares de sus hijos y de las programadas por la sede.

El maestro incorporo en las clases actividades lúdicas e innovadoras.

Los estudiantes muestran interés en participar en todas las actividades programadas por el maestro.

Mejoro el comportamiento de los estudiantes.

Los estudiantes mejoraron el rendimiento académico.

AMENAZAS:

El bajo nivel escolar de parte de los padres de familia.

Poca inversión de parte de otros sectores de las empresas privadas y públicas a este tipo de proyecto.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realizo así:

Durante el desarrollo de las actividades programadas.

Tipo ICFES.

COEVALUACION.

HETEROEVALUACION.

AUTOEVALUACION DE LOS PROCESOS.

Evidencias d aprendizaje:

Se realizo un álbum con todas las actividades realizadas durante el trascurso del

desarrollo del proyecto.

Lo niños mejoraron la ortografía y la comprensión lectora.

Realizan lecturas pausadas y analíticas.

Mejoraron el rendimiento escolar en todas las aéreas.

Instrumentos de evaluación

Mediante la observación continua.

Rubricas.

Bitácoras.

Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.

PRODUCCIÓN TEXTUAL:

Elaboro un texto como cuentos, fabulas y otros a partir de un titulo teniendo en cuenta un propósito, las características del lugar, personajes y el tema.

Escribo finales, inicios y nudos dependiendo de las exigencias de el

maestro.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL:

Utilizo estrategias de interpretación, selección y recopilación de las

ideas principales y secundarias para mejorar el rendimiento

académico en todas las áreas del conocimiento.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,

explicativo y argumentativo.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS:

Produzco textos orales y escritos con base en películas y videos de cuentos, fabulas y noticias emitidos en los medios de comunicación.

Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en las

películas videos y noticias observados en los medios de

comunicación.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA DE INICIO: septiembre de 2012 FECHA DE TERMINACIÓN: noviembre de 2012 FECH

A

HORAS

TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES

EVALUACIÓN

2-6 de Sep.

6 H

-Socialización de la propuesta

-Dar a conocer la propuesta a los padres de los niños sede la leona

-Reunión con los padres de familia y socialización del proyecto a realizar, aportes y comentarios para mejorar.

Material de apoyo didáctico humano.

Docentes -Todos los padres aportaron ideas y demostraron interés por trabajar con las docentes.

14-25 de Sep.

5 H

TALLER Nº1 -Conozcamos el mundo de los libros.

-Estimular la curiosidad por el mundo de los libros.

-Visita a la biblioteca del centro educativo Buenavista y -Observar cómo están organizados los libros.

Biblioteca Humanos fotocopias

Docentes

-Se observo las actitud que tomo cada niño frente a la actividad.

13- 20 de octubre

4 H

TALLER Nº2 -Adecuación de la Biblioaula.

-Fomentar sentimientos positivos hacia la lectura. - Durante el transcurso de la propuesta se va fortaleciendo con trabajos de los estudiantes.

-Identificar el lugar en el salón de clase. -Organizar la biblioteca del aula.

Estante. Papel de colores Humanos

Docentes.

-Se evaluó la participación e interés durante la realización de la Biblioaula.

19-23 de Oct.

5 H

TALLER Nº3 -Crear para aprender.

-Incentivar la capacidad para imaginar y crear nuevas historias.

-Creación de cuentos a partir de un titulo. En hojas de colores escribir e ilustrar los cuentos creados.

Material didáctico Humanos

Docentes.

-Se le tuvo en cuenta la creatividad y la imaginación.

Oct. 26-28

2 H

TALLER Nº4 -Observando comprendes.

-Construir historias a partir de un dibujo.

-Observación de un dibujo. -Que representa el dibujo. -Que mensaje te da a conocer

el dibujo.

-Redacta una historia de acuerdo al dibujo.

-Humanos cartulina, colores Marcadores Fomi

Fotocopias.

Docentes.

-Se observó el interés de los estudiantes durante el desarrollo de la actividad.

29-31 de Oct.

4 H

TALLER Nº5 -Historietas mudas

-Desarrollar las competencias por medio de las historietas mudas.

-Observar una historieta. -Relatar oralmente el contenido de la historieta de forma organizada. -Contestar preguntas teniendo en cuenta el nivel literal, inferencial y crítico.

-Humanos Fotocopias Cartulina temperas

-Docentes

-Se evaluó la historieta construida por el estudiante y las preguntas.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

BAQUERO, Nubia Marlén, (2001). Evaluemos competencias en Lengua Castellana 4º - 5º - 6º. Evaluemos magisterio. COLOMBIA. Editorial Horizontes. BELTRAN, Harol y otros. (2001). Castellano con énfasis en competencias 4º. Bogotá. Editorial Horizontes. MACIAS, Luís Fernando. (2004). El juego como método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes. Medellín. GRV impresores. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998). Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Santafé de Bogotá D.C. Cooperativa Editorial Magisterio. NOREÑA, María Isabel y Oscar Alberto Montagut. (2005). Lengua Castellana. Educación Básica Primaria. Santafé de Bogotá. Editorial Escuelas del Futuro. ROBLEDO, Beatriz Helena. (2002). Competencias lectoras D. Lectura comprensivo. Bogotá. Editorial Norma.