Formatos de planeación

PROFESOR:

CICLO ESCOLAR:

SEMESTRE:

CARRERA: GRUPO:

ASIGNATURA/ MÓDULO:

MATERIA/ SUBMÓDULO:

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS A ALCANZAR:

COMPETENCIAS DOCENTES A APLICAR

DIAGNÓSTICO Y ENCUADRE

DIAGNOSTICO CONCEPTUAL DIAGNOSTICO PROCEDIMENTAL DIAGNOSTICO ACTITUDINAL

ACTIVIDADES DE ENCUADRE

NO. DE HORAS CLASE Y PERIODO DE APLICACIÓN

TRANSVERSALIDAD Materias Transversales Conocimientos y Habilidades Transversales

NUMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD:

NUMERO Y NOMBRE DE LOS TEMAS DE LA UNIDAD:

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA A ALCANZAR

SITUACIÓN DIDÁCTICA

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

CONFLICTO COGNITIVO:

ESCENARIO:

SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIA A REALIZAR

PRIMER PARCuadrante Uno

Cuadrante Dos

SEGUNDO PARCuadrante Tres

Cuadrante Cuatro

TERCER PARCuadrante Cinco

Cuadrante Seis

CONTENIDOS, PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

TEMA PROGRAMADOCOMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA A ALCANZAR

LOGROS DE CONTENIDOS Y HABILIDADES

PRODUCTO O EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN(INSTRUMENTOS Y PONDERACIÓN)

HORAS CLASE DESTINADASY FECHA DE EJECUCIÓN

Productos (%)Examen (%)

ACTIVIDAD DE CIERRE:

GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN

I. Revise su programa y verifique las competencias que se pretenden desarrollar en el estudiante; revise los ejemplos que contiene y determine si son acordes a su realidad; en caso contrario adáptelos en base a las necesidades de los alumnos y su realidad inmediata; inicie el llenado del formato de planeación sin perder de vista que sea útil para su trabajo en el aula y que el objetivo final es desarrollar competencias en el dicente. La educación basada en el aprendizaje.

PROFESOR: Coloque su nombre completo.

CARRERA: Colocar el nombre de la o las carreras a las que le imparte la materia o submódulo (Ejem. Téc. en Informática, etc).

CICLO ESCOLAR: Escriba el ciclo escolar correspondiente (Ejem. 2012-2013).

SEMESTRE: Coloque el semestre en que se imparte la materia o submódulo (PRIMERO, SEGUNDO, ETC).

GRUPO: Coloque el identificador del grupo de acuerdo a la nomenclatura usada en su institución (A, B, Único, etc.).

ASIGNATURA/ MÓDULO: Es el nombre completo de la asignatura a la que pertenece la materia que imparte, o en caso de la formación profesional el nombre completo del módulo al que pertenece el submódulo que imparte.

MATERIA/ SUBMÓDULO: El nombre completo de la materia o submódulo que imparte.

UNIDAD/TEMA/ COMPETENCIA: Se puede realizar una planeación por Curso completo, por unidades, por temas CLAVE; aunque es más recomendable que sea por competencia, ya sea genérica, disciplinar o profesional básica o extendida.

PERIODO DE APLICACIÓN: Coloque las fechas (intervalo, dd/mm/aa - dd/mm/aa) entre las cuales se desarrollará esta planeación.

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: Colocar el número de sesiones o de horas que requiere para el desarrollo de actividades planeadas (Ejem. 10 Hrs ó 5 sesiones).

COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S): Coloque la competencia genérica que promoverá en estas actividades (Acuerdo 444).

ATRIBUTO (S) DE LA (S) COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S): Coloque el (los) atributo(s) que indicará el desempeño de la Competencia Genérica con base al acuerdo 444.

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL BÁSICA: Coloque la competencia correspondiente (se encuentra en el programa).

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL EXTENDIDA: Coloque la competencia correspondiente (se encuentra en el programa o las puede generar o adecuar el docente de acuerdo a la realidad de su grupo).

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Se refiere a la situación en la que se construirá el escenario para el logro de la competencia y se compone de los siguientes elementos:

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Colocar los temas ó competencia que debe dominar el estudiante para poder lograr la competencia que se desea.

CONFLICTO COGNITIVO: Escribir la pregunta generadora que detonará el logro de la competencia.

ESCENARIO DIDÁCTICO: Definir el escenario físico y/o virtual (situación, actividad, lugar, problema, etc.) en el que se desarrollarán las actividades programadas (se recomienda revisar las que se proponen en los programas y adaptarlas o elegir otras que se consideren más apropiadas para el logro de la competencia).

MODELO DE APRENDIZAJE: El docente escribirá el modelo que considere más pertinente para el logro de las competencias (revisar el contenedor de modelos de Enseñanza-Aprendizaje que se encuentra en el libro de inducción “La Reforma Va!” pp.47-52 ó la cédula correspondiente de los programas).

SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES): Corresponde a la secuencia de actividades que propone el modelo META (los seis cuadrantes). En cada cuadrante colocar las actividades que el alumno realizará para el logro de las competencias y las actividades de mediación del docente, por ejemplo:

Primer cuadrante (construcción de situación didáctica): Alumno: Ver el video de National Geografic sobre el Calentamiento Global. Docente: Conducir una discusión grupal para despertar dudas sobre los gases de efecto invernadero y su relación con las actividades humanas y culminar con la construcción de la situación didáctica más acorde a la competencia (que generalmente el docente ya tiene definida, por lo que una mediación efectiva influirá en el estudiante para aceptarla y apropiarse de ella, en caso de encontrar otra situación con mayor relevancia, se puede modificar la planeación). Construir la guía didáctica donde se explique de manera detallada cada actividad que realizará el estudiante y la rúbrica con la que se evaluará el trabajo, así como los demás instrumentos de evaluación.

Segundo cuadrante (búsqueda y acceso a la información): Alumno: Compilar en originales, copias o en archivos electrónicos cinco fuentes que documenten la relación entre las actividades humanas y la emisión de gases de efecto invernadero. Docente: verificar la pertinencia de los documentos y ofrecer fuentes básicas o alternativas donde puedan investigar.

Tercer cuadrante (contenidos): Alumno: Llenar el andamio cognitivo donde se concentre la información relevante sobre la relación entre las actividades humanas y la emisión de gases de efecto invernadero (tipos de gases y su efecto). Docente: Construir el andamio cognitivo que contenga los elementos CLAVE y verificar la pertinencia en el llenado de los mismos, así como retroalimentar o corregir los errores.

Cuarto cuadrante (estrategias de solución): Alumno: Utilizar la información registrada para resolver el conflicto cognitivo planteado en el primer cuadrante. Docente: Verificar la pertinencia de las estrategias de solución y retroalimentar o corregir los errores con la finalidad de que se logre la competencia.

Quinto cuadrante (habilidades y procedimientos en la solución): Alumno: Utilizar todos los elementos de que disponga (despliegue de competencia: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, procedimientos, etc.) para resolver el conflicto cognitivo planteado en el primer cuadrante. Docente: Valorar, guiar y retroalimentar el desarrollo de la estrategia planteada en el Cuadrante Cuatro para el desempeño de la competencia en el estudiante.

Sexto cuadrante (presentación de resolución del conflicto): Alumno: Utilizar todos los elementos de que disponga para socializar su resultado. Docente: Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES/PROFESIONALES QUE PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES: Colocar los atributos o criterios de desempeño que se están fomentando con cada actividad, puede ser uno para todas las actividades o varios para cada actividad (si es competencia genérica o disciplinar básica se obtienen del acuerdo 444, en las otras competencias las construirá el docente).

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: El docente colocará los productos que se obtendrán de las diferentes actividades y que permitirán evaluar el logro de la competencia (Andamios cognitivos, láminas o diapositivas, cuaderno, trabajo, proyecto, carpeta, producto, etc.).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Colocar los instrumentos con los que se evaluará al estudiante y el porcentaje que cada instrumento tendrá (examen, rúbrica, guía de observación, etc.).

ACTIVIDAD DE CIERRE: Colocar una actividad que permita obtener conclusiones y reforzar la competencia a nivel grupal (por ejemplo una plenaria, un cartel grupal, una presentación por parte del docente o de un especialista invitado, etc.).

ENCUADRE

PROFESOR: ALATORRE SOLTERO ADRIANA PAULINACICLO ESCOLAR: 2015-2016

SEMESTRE: SEGUNDO

CARRERA: GRUPO: 1 “1”

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN1. Bienvenida2. Presentación de la materia3. Requerimientos (para trabajar la asignatura)4. Estrategias de motivación5. Estrategias de estudio6. Evaluación de la asignatura 7.- Diagnostico:A) ConceptualB) Procedimental

C) Actitudinal8. Repaso y nivelación del grupo9. Búsqueda y recopilación de información10. Compromiso docente, alumno y padre de familia (reglamento)11. Dosificación del programa por unidades12. Bibliografía13. Fuentes electrónicas14. Expectativas15. Metas (índices de calidad) APROVECHAMIENTO APROBACIÓN

Guía para el llenado del ENCUADRE

1. Bienvenida: Realizar dinámica de integración. (Coloque el nombre y objetivo de la dinámica a utilizar).2. Presentación de la materia: Dar a conocer la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), El Modelo Didáctico Global (Los seis cuadrantes) y el contenido global de la materia. (Escriba de qué manera lo dará a conocer).3. Requerimientos: Especificar materiales de apoyo para la materia. (De a conocer a sus alumnos).4. Estrategias de motivación: Aplique a los alumnos alguna actividad motivacional, (Video, lectura motivacional, frases, dinámicas etc.) escriba el título y objetivo de la elegida. 5. Estrategias de estudio: De a conocer a los alumnos algunas estrategias (mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro de doble entrada, subrayar etc.) coloque los instrumentos que fortalecerá y la manara de hacerlo. 6. Evaluación general del curso: Que los estudiantes conozcan los instrumentos de evaluación a utilizar por lo menos en el primer parcial. (Anexe los instrumentos al plan de encuadre y hágalos llegar a los alumnos: Rubrica, Lista de cotejo, examen, entre otros) en el caso de examen solo coméntelo.7.- Diagnostico: Elaborar y aplicar un instrumento que permita saber si los alumnos cuentan con conocimientos previos en cuanto a conceptuales, procedimentales y actitudinales. Anexe al plan de encuadre el instrumento.8. Repaso y nivelación del grupo: Retome el resultado del diagnóstico y refuerce las debilidades observadas.

9. Búsqueda y recopilación de información: Informar al estudiante que para la utilización de información deberá considerar la biblioteca, hemeroteca y cibergrafía. 10. Compromiso docente, alumno y padre de familia: Establecer el reglamento de trabajo de la materia, considerando a las tres figuras, docente, estudiante y padre de familia el cual deberá firmarse por los mismos. 11. Dosificación del programa: El estudiante deberá tener en su cuaderno el contenido temático de las unidades por fechas. 12. Bibliografía: Anotar la bibliografía recomendada.13. Fuentes electrónicas: Señalar los buscadores (Googlee, Chrome, Ask, Yahoo, Mozilla Firefox y otros), y links fidedignos de las temáticas a tratar.14. Expectativas: Coloque la competencia a alcanzar en la materia.15. Metas: Dar a conocer los indicadores de calidad que se pretende a alcanzar en la institución.