RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE

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FUNLAM-BOGOTÁ ESTADO ARTE AVA EDUCACIÓN SUPERIOR RAE No. 005

TÍTULO Desarrollo de una guía metodológica para la construcción de cursos de e-learning en las unidades de educación a distancia de la UCN.

AUTOR GALLARDO Arancibia, José; PÉREZ Sánchez, Ricardo y

CORTÉS Cortés, Macarena.

PUBLICACIÓN EN: Red Iberoamericana de Informática Educativa. Edición electrónica temática sobre Educación Superior y Nuevas Tecnologías, Sección XI Congreso Iberoamericano de Educación Superior en Computación (CIESC) en el marco de la Conferencia Latino Americana de Informática (CLEI), La Paz, Bolivia, 2003, 9 páginas, 3 figuras, 2 tablas. Disponible en http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003121512587tci%2021.pdf Descargado en octubre 4 de 2008.

UNIDAD PATROCINANTE Universidad Católica del Norte (Antofagasta, Chile),

Facultad de Ingeniería, Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación

PALABRAS CLAVE Tecnologías de la información y la comunicación – aprendizaje virtual – constructivismo – diseño de cursos virtuales – evaluación – investigación educacional – objetos de aprendizaje

DESCRIPCIÓN

Documento digitalizado que da a conocer uno de los principales resultados obtenidos en el desarrollo del proyecto Dirección General de Investigación y Cooperación Técnica (DGICT) denominado Evaluación de plataformas tecnológicas y desarrollo de una guía metodológica para la construcción de cursos de e-aprendizaje en unidades de formación y capacitación a distancia, desarrollado en la Universidad Católica del Norte (Antofagasta, Chile) en el año 2002, texto que fue presentado en la Conferencia Latino Americana de Informática (CLEI) realizada en 2003 en La Paz, Bolivia. El texto corresponde a la propuesta de una pauta metodológica (en 14 ítemes) para la creación de cursos virtuales de capacitación en las unidades de Capacitación y Educación a Distancia de dicha universidad, el cual se pretende validar a través del curso virtual sobre arquitectura de computadores a realizar en paralelo con la modalidad presencial, una vez que se disponga de una plataforma LMS (Learning Mangement System). Los autores concluyen que este es un primer paso en el camino del establecimiento de un campus virtual en la Universidad.

RESUMEN

El texto inicia con el respectivo resumen y abstract y sus palabras clave, así como con la identificación de sus autores. El primer apartado corresponde a la introducción donde se reporta la justificación y propósitos del estudio que en general aluden al permanente avance en la tecnología de las telecomunicaciones y la masificación de Internet, como factores que impactan la educación, así como a la situación en términos de demanda de capacitación en el ámbito chileno que muy probablemente se elevará como consecuencia de las políticas gubernamentales y para lo cual los cursos virtuales representarían una solución. El segundo apartado corresponde a la descripción del proceso de desarrollo de una pauta metodológica para estos cursos, en donde se enfatiza en que no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en la modalidad presencial, semipresencial, o a distancia, y subir sus textos a un servidor de base de datos para su acceso vía Internet, sino que en un curso de aprendizaje virtual, los mensajes instruccionales (contenido del curso) se desarrollan de manera especial a fin de entregar materias cuyo horizonte principal es alcanzar los

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objetivos de aprendizaje significativo (definidos previamente), adaptando los contenidos a los medios tecnológicos (computadoras, la red Internet, medios multimediales, plataformas de software para su implementación, etc.) disponibles para el curso.

Los pasos a seguir en el diseño y construcción de un curso de aprendizaje virtual de la propuesta son: 1. Detección de Necesidades de capacitación; 2. Definición del curso, realizada por un experto capacitador (curso de tipo abierto) para identificar objetivos generales, nombre (conciso y que indique la temática global) y una aproximación de los contenidos a nivel descriptivo (principales tópicos que se deberían considerar). Si los objetivos ya están definidos por el contratante (curso de tipo cerrado), se pasa al punto 5; 3. Formulación de objetivos de aprendizaje y contenidos del curso: marco guía que permite resguardar los conocimientos mínimos que debería adquirir un demandante así como las habilidades mínimas que debería desarrollar (competencias generales, vinculadas con las interacciones humanas o especializadas,

ligadas con aspectos propios de cada disciplina o especialidad) y que dependen de la forma como se instruye cada individuo y de los intereses específicos de cada demandante; 4. Encuesta de inscripción: se aplica con el fin de obtener los objetivos específicos referidos a los intereses de los demandantes del curso, que no necesariamente son los mismos objetivos de aprendizaje propuestos por el experto o el equipo desarrollador del curso; 5. Caracterización de la población demandante de aprendizaje virtual: se analizan los siguientes aspectos: contexto de los estudiantes (características socioculturales y económicas); características generales intrínsecas que los hacen diferentes (nivel educacional, sus necesidades, aspiraciones, forma de relacionarse, etc.) y factores que afectan su aprendizaje (inteligencia, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, personalidad, motivación, etc.); 6. Definición de objetivos de interés: se tienen en cuenta el perfil de la población demandante y los objetivos que pretende alcanzar cada participante, los cuales se compilan en grupos; 7. Estructuración de contenidos de acuerdo a objetivos de interés: se parte de los grupos de objetivos de interés, estableciendo los contenidos que concilien los dos grupos de objetivos (los definidos por el experto y los específicos de cada participante). Debe considerarse en forma previa las condiciones del aprendizaje significativo y la conformación de unidades didácticas, las cuales están compuestas por unidades de aprendizaje (learning objects); 8. Selección de métodos de aprendizaje: se hace de forma conductista, para guiar o conducir al aprendiz por los diferentes niveles temáticos del curso y constructivista, cuya posición señala que el conocimiento es una construcción que el ser humano realiza con los esquemas que ya posee (conocimientos previos); 9. Selección de estrategias instruccionales: se incluyen en tablas los métodos de entrenamiento y los estilos de navegación (orden de seguimiento del curso en red) de un curso virtual; 10. Selección de medios instruccionales: se refieren a la calidad interactiva e instruccional de un curso virtual, basada en aplicar de forma inteligente y creativa la colaboración de los medios didácticos disponibles en un entorno tecnológico basado en red. Los medios didácticos se clasifican dependiendo la simultaneidad de comunicación entre el instructor y los participantes del curso: asíncrona (documentos, dibujos, fotografías, animaciones 3D, audio, vídeo, aplicaciones, correo electrónico, grupos de discusión y diario mural) y síncrona (chat, foros, videoconferencias), y pueden ser combinados para una mayor calidad.

En cuanto a la implementación y evaluación del curso, los autores proponen los siguientes pasos: 11. Diseño e implementación del curso y conexión con la plataforma: El diseño se realiza bajo un modelo de dos capas: la lógica (jerarquía de módulos y diseño de prototipos de interfaces) y la física, relacionada con la implementación informática y el procesamiento de la información (modularidad, reusabilidad y creación de material multimedia, entre otros). El curso, una vez implementado, debe ser incorporado a una plataforma de aprendizaje virtual que es la herramienta que integra el hardware y software y ofrece todas las prestaciones necesarias para el proceso de enseñanza mediante redes de computadoras; 12. Ejecución y administración del curso: El éxito del curso está ligado al apoyo y la motivación que se brinde al estudiante en su proceso de

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aprendizaje en pos de la consecución de los objetivos definidos en el punto 3, por tanto, no sólo implica la tarea de conectarlo a una plataforma y dejarlo funcionar en un ambiente de red, sino que lleva a cabo la labor del trabajo administrativo del curso (seguimiento del programa, método de animación y motivación, sistema de tutorías personalizado, elaboración de informes sobre rendimiento y resultados); 13. Evaluaciones formativas: deben ser exhaustivas y sistemáticas y considerar todos los objetivos formativos que se pretenden alcanzar. Se aplican al iniciar (pre-test o diagnóstico previo); durante (antes de pasar a una unidad nueva) o al finalizar (de carácter global que mide los logros); 14. Evaluación del resultado del curso: mide la calidad y eficacia del producto diseñado en base a la cantidad de alumnos que concluyen exitosamente el proceso y es una retroalimentación para las futuras correcciones a que haya lugar.

El tercer apartado corresponde al desarrollo de un curso virtual prototipo sobre el tópico arquitectura de computadoras, con el cual se validará la pauta metodológica y que constituye un reto por cuanto el curso posee un matiz eminentemente práctico, donde la transferencia de experiencia es lo más importante. Se pretende realizar una comparación en paralelo entre la modalidad presencial y virtual, a fin de confrontar los resultados de aprendizaje obtenidos bajo ambas modalidades. Los aspectos específicos destacables de la construcción del curso son: método de aprendizaje combinado (constructivista y conductista) con base en el perfil de los demandantes; modelo de navegación de estilo Web, diseñado para ser impartido en contenido bajo demanda; una medición intermedia del aprendizaje mediante autoevaluación y una final, en actividad presencial. El diseño del curso se realizó en forma independiente de la plataforma LMS a utilizar. En relación con la metodología, el texto no la registra, dado que este documento corresponde al reporte de uno de los principales resultados obtenidos en el desarrollo de la investigación indicada en el apartado de descripción. Sin embargo, el propósito de implementar y aplicar el curso prototipo en la modalidad de aprendizaje virtual y en la modalidad presencial, constituiría un estudio empírico-analítico experimental de tipo correlacional, cuya muestra

estaría constituida por los estudiantes del curso sobre arquitectura de computadoras de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Geológicas de la Universidad Católica del Norte.

Las fuentes del documento, registradas por los autores, se constituyen en nueve (9) referencias presentadas como notas al final, las cuales se enfocan en los temas de diseño de software, de unidades didácticas, e-learning y constructivismo, siete (7) de las cuales comprenden documentos actuales (2000-2003) con respecto al desarrollo del trabajo. Es de destacar la cita a Piaget con Psicología de la inteligencia (1971); a Dorrego, con Modelo para la producción y evaluación formativa de medios instruccionales, aplicado al video y al software (1994) y al artículo Gestión y diseño de materiales, de la página Web del ICFES (Colombia, 2001)

Los autores concluyen que la creación de la Guía Metodológica presentada en este documento, se transforma en uno de los primeros pasos en el camino hacia el establecimiento de un campus virtual para las unidades de Capacitación a Distancia y Ciclo de Capacitación Permanente de la Universidad Católica del Norte, además permitirá a dichas unidades contar con un documento destinado a minimizar el trabajo a la hora de plantearse la construcción de cursos virtuales a dictarse mediante la Red Internet o una Intranet. Otro aspecto importante que se puede destacar, es que en su consecución se consolida un equipo de investigación en estas temáticas y se contribuye a la formación de pregrado en las carreras de Computación e Informática mediante el desarrollo de una serie de trabajos de titulación relacionados con la temática de aprendizaje virtual. También indican que el diseño del curso prototipo contempla un formato flexible que permite abstraerse de la plataforma LMS a utilizar, decisión que se tomó por cuanto al inicio del proyecto, aún no se contaba con ella y pensando que, debido al alto costo de un sistema comercial, existía la posibilidad de generar una plataforma propia.

Analista: Mary Lache

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TÍTULO Experiencia con un módulo del entorno virtual de la asignatura informática básica.

AUTOR MARIÑO, Sonia I.; LITWAK, Noelia D. y CAULIN, Carolina.

PUBLICACIÓN EN: Revista Electrónica de Tecnología Educativa No. 26. Palma de Mallorca, España. Edutec. Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa, Universidad de las Islas Baleares, julio de 2008, 10 páginas, 5 figuras. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec26/edutec26_experiencia_modulo_entorno_virtual_asignatura_informatica_basica.html Descargado en octubre 4 de 2008.

UNIDAD PATROCINANTE Universidad Nacional del Nordeste (Corrientes y

Resistencia, Argentina), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Departamento de Informática, Facultad de Humanidades, Departamento de Ciencias de la Información

PALABRAS CLAVE Educación virtual – Tecnologías de la información y la comunicación - Informática básica – Ciencias de la información – Innovación – b-learning – Constructivismo – Investigación educacional

DESCRIPCIÓN

Artículo de revista electrónica que describe una experiencia desarrollada con el empleo de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (E-A), diseñado de forma adecuada para la asignatura Informática Básica (del primer nivel en el primer cuatrimestre) de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Información de la Facultad de Humanidades en la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) de Argentina, que ofrece conocimientos básicos en el empleo de las TIC para formar profesionales en las orientaciones de archivología, bibliotecología y gestión de la información. La implementación de un módulo en esta asignatura, se asume como complemento a las tradicionales clases teóricas–prácticas y de prácticas en laboratorio, motivo por el cual se considera como un primer paso para la implementación de “aprendizaje mixto” o b-learning en la asignatura. El texto resume las opciones disponibles en el entorno virtual y los resultados obtenidos al aplicar el módulo en las cohortes 2005 y 2006. Los autores concluyen que los recursos de la sociedad de la información (TIC) permitirán desarrollar competencias significativas en los alumnos, necesarias en una sociedad en la que constantemente se generan cambios importantes en referencia a la gestión y administración de la información.

RESUMEN

El texto inicia con el respectivo resumen y abstract y sus palabras clave, así como con la identificación de sus autores. El primer apartado corresponde a la introducción y reporta el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza superior a nivel mundial lo que exige replantear el concepto de Universidad en la nueva sociedad de la información. En este apartado también se sintetiza el estado del arte en lo concerniente a las nuevas competencias que han de tener los sujetos para relacionarse con objetos de conocimiento en entornos digitales y la consecuente transformación de las prácticas sociales y educativas (Chan, 2005), así como en la comprensión del aprendizaje como un proceso construido en forma activa en el cual intervienen el sujeto que conoce, un contenido a aprender y los agentes mediadores como el docente, los compañeros de aula y las tecnologías de representación y comunicación (computadora y aplicaciones de software y hardware), según Daniele y otros (2005). El texto indica

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que, a partir de Onrubia (2005), se atiende que la misión de las TIC y de los recursos tecnológicos virtuales no consiste en eliminar el papel del profesor, sino en amplificar y empoderar su presencia docente. Se acude también a Sanz y otros (2006) que comentan que el modelo mixto, llamado blended learning, ha demostrado ser la tendencia actual, debido a la posibilidad para los docentes de analizar la mejor propuesta didáctica con incorporación de todos los recursos de acuerdo a los destinatarios, contexto y temática a abordar o habilidad a desarrollar en los alumnos, en el entendido de Bartolomé y Aiello (2006) del b-learning como un diseño en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan para optimizar el proceso de aprendizaje.

El segundo apartado describe la metodología empleada tanto para la construcción del entorno virtual de E-A como para la recopilación y sistematización de los datos. La construcción del entorno virtual para la asignatura de Informática Básica, se desarrolló en las siguientes fases: 1. Definición y análisis de los requisitos: se delimitó el propósito del entorno virtual, se determinaron los perfiles de los destinatarios, el contenido y la plataforma tecnológica en la cual se ejecutará; 2. Especificación de objetivos: Se establecieron los objetivos a lograr con la implementación del entorno virtual de E-A, específicamente: brindar una alternativa destinada a comprender o afianzar los contenidos abordados en clases presenciales; 3. Selección y evaluación de la herramienta: Se seleccionaron las etapas para su funcionamiento en la Web y en CD-ROM, de la diversa gama de herramientas para el diseño y desarrollo de entornos educativos, validando para este caso la versión a la cual se accede desde un CD-ROM; 4. Selección y preparación de contenidos: Los contenidos incluyeron todas las unidades temáticas abordadas en la asignatura y la validación del entorno se realizó con la aplicación de una unidad temática; 5. Diseño del entorno virtual: En el entendido que la elaboración de materiales didácticos debe facilitar los procesos de E-A y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias y la formación de actitudes y valores, se atendieron los siguientes niveles: educativo, comunicacional y computacional. Se establecieron los objetos, su comportamiento, el propósito del entorno de E-A, las restricciones y los escenarios de interacción; 6. Desarrollo del entorno: Se desarrolló un prototipo con el fin de comunicar la visión del producto final, en el cual se incluyó una idea de la interfase, el sistema de navegación, la funcionalidad, el tratamiento de los contenidos y la integración de los elementos en el entorno, desarrollando las siguientes tareas: i) Diseño de las interfases, ii) Desarrollo de las interfases, iii) Codificación de rutinas de programación para otorgar funcionalidad al sistema, iv) Conversión de los contenidos a formatos estándares para la Web, v) Desarrollo de simulaciones orientadas a facilitar la comprensión de los contenidos teóricos y prácticos de laboratorio, vi) Elaboración de autoevaluaciones, consistentes en pruebas objetivas; 7. Integración de contenido: Se integraron los contenidos generados en diversos formatos tales: i) documentos en formato PDF navegables, ii) Documentos de textos, iii) Documentos comprimidos para descargar las unidades temáticas y las guías de trabajos prácticos, así como los elementos gráficos en el entorno; 8. Validación del entorno: El desarrollo de entornos de E-A requiere verificar el correcto funcionamiento del mismo para lo cual se concretaron validaciones internas (con el personal docente) y externas (con los alumnos) que generaron datos de retroalimentación tendientes a mejorar las versiones posteriores del entorno de E-A; 9. Documentación: Se elaboraron documentos de soporte técnico, con el fin de facilitar el mantenimiento y actualización del entorno; 10. Promoción y capacitación en el empleo del entorno, a través de instancias de capacitación con los alumnos. En la construcción del entorno virtual para la asignatura de Informática Básica, los autores se fundamentan en la elaboración de entornos virtuales planteada por Mariño & Godoy (2003), teniendo en cuenta aspectos definidos para la producción de aplicaciones multimediales por el Centro de Computación Profesional de México (2001), la construcción de prototipos, de aplicaciones educativas y el diseño de interfases de usuarios.

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Para la evaluación del entorno de E-A, se tuvieron cuatro fases que comprendieron la selección de la muestra, la recopilación de los datos, la aplicación del entorno de E-A y una encuesta de relevamiento y por último, el procesamiento y análisis de los datos, los cuales fueron tabulados y sistematizados para generar información confiable y adecuada para la toma de decisiones, que se constituyen en fuente de retroalimentación en el diseño de futuras modificaciones en el entorno virtual. La muestra la conformaron las Cohortes 2005 (27 alumnos) y 2006 (40 alumnos) de la asignatura Informática Básica (del primer nivel en el primer cuatrimestre) de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Información de las orientaciones profesionales en archivología y bibliotecología. En la evaluación del entorno, los datos se recopilaron a partir de un cuestionario que incluyó: a) información personal: carrera, edad, lugar de procedencia, situación laboral; b) Conocimientos previos del manejo de la computadora, medios y acceso a un PC, navegación y descarga de información desde la Web, lugar de acceso a servicios de Internet; c) Evaluación de la asistencia a clases teóricas y prácticas de laboratorio, lectura del material didáctico proporcionado, empleo de las guías de trabajo práctico para realizar las prácticas de laboratorio; d) Evaluación del entorno en referencia al diseño de las interfases, el ingreso a las opciones disponibles, el acceso a los contenidos abordados en los temas, la comprensión de los temas, el método empleado en la revisión de los contenidos, el método de visualización de los gráficos y el método de evaluación. El ítem d, fue diligenciado en forma posterior a la presentación y entrenamiento en el uso del entorno de E-A, en el laboratorio de informática de la Facultad, en donde el docente explicó el funcionamiento general y las opciones disponibles en las interfaces, centrándose en el uso de un módulo, como forma de validar el entorno.

Para seleccionar y preparar los contenidos, se tuvo en cuenta, tal como lo analizan Godoy & Sidenius (2007), que los niveles de articulación e interacción que se suscitan en los entornos virtuales de aprendizaje exigen una reconceptualización de los materiales y de las estrategias de enseñanza y se tuvo en cuenta además el ofrecer referencias temporales y geográficas, dado que los contenidos publicados en entornos virtuales se caracterizan por su durabilidad. La creación de un prototipo se justificó en tanto permite ajustar la visión inicial y depurar las ideas primarias, a partir de los aportes de Mateo (2000) y Zabalza (1989). Otro aspecto, considerado interesante en los procesos de aprendizaje es el uso de simuladores, dado que ofrecen al alumno la posibilidad de experimentar y descubrir determinadas relaciones y aspectos funcionales y también favorecen el entendimiento de muchos temas de carácter abstracto que suelen presentar dificultad (Sanz y otros, 2007), o plasmar conceptos que en filminas o esquemas impresos difícilmente puedan comprenderse (Barrios y otros, 2000) o como lo expresa Grossi y otros (2005), el empleo de simuladores hace posible que los conocimientos previamente adquiridos puedan ser revisados, controlados, reforzados y profundizados.

En el tercer apartado se resumen las características del entorno virtual y se exponen los resultados obtenidos con la aplicación del módulo en las cohortes 2005 y 2006. Los elementos del entorno virtual son: una interfaz principal con títulos, menús, ventanas, iconos, botones, espacios de texto-imagen, formularios, barras de navegación, barras de estado, elementos hipertextuales, entre otros elementos, y para la navegación dentro del entorno, desde cada interfaz se accede a la página principal del mismo y a la página principal de la categoría a la cual pertenece, indicando en todo momento el lugar en que se encuentra navegando el estudiante. En cuanto a la validación del entorno virtual de E-A, ésta se realizó a través de la demostración de su funcionamiento y sus opciones disponibles y la posterior evaluación de uno de los módulos. Los autores indican que se definirán otras variables a evaluar como la experiencia previa de los alumnos en el empleo de sistemas educativos virtuales, debido a que ella podría influir en su apreciación al momento de utilizar la propuesta de la cátedra y que los datos referentes a los conocimientos previos, el empleo de Internet y sus servicios y disponibilidad de acceso a computadoras personales, permitirán determinar la puesta en funcionamiento del entorno virtual en línea. Finalmente, en el cuarto

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apartado los autores incluyen algunas conclusiones y las posibles líneas de trabajo futuras que se registran en la sección correspondiente de este resumen.

Como fuentes, los autores presentan 18 referencias bibliográficas de fecha reciente (2000-2006) relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación, multimedia y material interactivo, ambientes de aprendizaje virtual, enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales, desarrollo de competencias para la educación virtual y evaluación. Dentro de las referencias se destacan aquellas a temas relacionados con el e-learning, el b-learning, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo cognitivo.

Los autores reportan como conclusiones, las siguientes:

• Las tecnologías de la información y comunicación deben incorporarse paulatinamente desde los primeros años en las aulas de Educación Superior. Es así como estos recursos de la sociedad de la información permitirán desarrollar competencias significativas en los alumnos, necesarias en una sociedad en la que constantemente se generan cambios importantes en referencia a la gestión y administración de la información.

• Desde la asignatura Informática Básica se promueve el empleo de las herramientas de las TIC mediante el diseño y desarrollo adecuado del entorno virtual de E-A, como complemento a las clases teóricas-prácticas y de prácticas en laboratorio.

• Se fomenta el empleo de TIC como recurso complementario al proceso de enseñanza–aprendizaje. A modo de ejemplo, en ambas cohortes se presentaron porcentajes muy cercanos de alumnos que trabajan, justificando la difusión y uso de éstos medios que facilitan el acceso a los contenidos sin restricciones espacio-temporales.

• Los datos relevados concernientes a las características personales de los alumnos, la asistencia a clases presenciales teóricas–prácticas, prácticas de laboratorio, recursos tecnológicos disponibles y la implementación del módulo del entorno descripto; se emplearán como información de retroalimentación que

• permitirán realizar los ajustes necesarios y mejorar las herramientas incorporadas en el entorno virtual descrito.

Analista: Mary Lache